A TANKÖNYVEK VÁLTOZÁSAI AZ ELMÚLT 20 ÉVBEN
Kaposi József
2011. november
Felhasznált szerzők Csapó Benő Fisherné Dárdai Ágnes Halász Gábor Karlovicz János Kojanitz László Radó Péter Vágó Irén Závodszky Géza
Melyek az oktatás világát meghatározó nemzetközi trendek?
Miként változtak a tudás és a tanulás alapelvei? Hogyan alakultak a hazai szabályozási, tartalmi
elvárások/viszonyok? Miként változott a tankönyvekről alkotott tudásunk? Milyen következtetéseket vonhatók le az elmúlt évek
adataiból, kutatásaiból?
Kérdések
Nemzetközi trendek az oktatás világában
Az emberi képességek felértékelődése, tudásgazdaság, LLL-paradigma (GDP);
Kvalifikációs rendszerek (EKKR, OKKR); Digitális technológia térnyerése; Technológiai forradalom (világháló, miniatürizálás, mobiltechnológia); Tudásfelfogás változásai; Kompetencia alapú oktatás terjedése; Társadalmi integrációs törekvések.
Tudásfelfogás változásának jellemzői
ismeretorientált tanárorientált irányított receptív és
reproduktív kognitív
passzív befogadás
képességorientált tanulóorientált önálló produktív
emocionális, pragmatikus
aktív elsajátítás
A hatékony tanítás alapelvei1. A puszta információ-továbbítás (alacsonyabb rendű
gondolkodási sémák) helyett inkább az információ-feldolgozó képesség („magasabb rendű gondolkodási sémák”) fejlesztésére kell helyezni a hangsúlyt.
2. Uniformizált oktatási gyakorlat helyett jobb eredményeket lehet személyre szabott oktatási gyakorlattal elérni.
3. A diákokat csoportos munkára, együttműködésre kell ösztönözni.
4. Az oktatás folyamatának szerves részét képező, „autentikus” értékelési rendszert kell működtetni.
Hazai társadalmi-oktatási környezet
1990 – demokratikus viszonyok kiépítésedecentralizáció,deregularizáció,privatizáció,„államtalanítás”,
1993-as közoktatási törvényszabadság, autonómia („reformláz”, „reformot ne”),
Szocialista-liberális kormányzat (12 év) Konzervatív, jobbközép kormányzat (8 év)
A tartalmi szabályozás változásai
Nat 1995, 2003, 2007 / Kerettantervek 2000; A tantervi szabályozás jellemzői
• kétszintű, háromszintű,• műveltségterületek (csökkenő tananyag-központúság),• kereszttantervi elemek,• erősödő tevékenység-központúság,
A kimeneti szabályozás előtérbe került• kiépülő mérési-értékelési rendszer,• új vizsgarendszer,
A tankönyv fogalmának változásai, modellek
„Nemzeti kultúra szimbóluma”; Didaktikai céllal megírt iskolai oktatásra szánt
könyv; Piaci termék (áru); Tankönyvcsalád, pedagógiai rendszer,
programcsomag, digitális taneszköz, tartalomhordozó;
Tanulóközpontú, tanári kézikönyvre épülő;
A tanulóközpontú könyv konstrukciója
(MARILYN J.–CALFEE R, 1998:249.)
(MARILYN J.–CALFEE R, 1998:262.)
A tanári kézikönyvre épülő rendszer konstrukciója
Új fogalmak a hazai tankönyvek terén
Tankönyvpolitika, tankönyvpiac, tankönyvkiadás; Tankönyvértékelés, tankönyvjóváhagyás; Tankönyvkutatás, tankönyvanalízis (kvantitatív,
kvalitatív szempontok); Konszenzusos standardok; Tankönyvi funkciók és tulajdonságok listázása; Minőségbiztosítás (belső, külső)
Tankönyvpolitika
Tankönyvpolitika
Tartalmi szabályozás
FejlesztéspolitikaIntézményi
minőségirányítás
Szülők(+ „szocpol”)
Piacszabályozás és befolyásolás
Minőségi jellemzők Szakértői véleményezés Kísérleti vizsgálat TankönyvanalízisÉletszerűség ++ +Tudományos pontosság ++Olvashatóság + ++ ++Érdekesség ++ + +Fokozatosság + +Strukturáltság ++ +Illusztráltság ++ +Problémafelvetés + +Gondolkodásra késztetés + +Tanulásirányítás + + +Önellenőrzési eszközök + + +Személyesség + +
Jaan Mikk áttekintése arról, hogy a tankönyvértékelési módszerek jellemzően mely minőségi összetevőt vizsgálják:
Tankönyvértékelés típusai
15
Konszenzusos standardok1. Tudományos megfelelés2. Didaktikai standard
a tanulók életkori, pszichikus sajátosságainak, értelmi és lelki fejlettségi szintjének való megfelelés
legyen életszerű, élet közeli a tankönyv; mind tartalmában, mind a külső megformálásban a tanulók érdekeit tartsa szem előtt.
az “egyetlen igazság” hirdetésének kerülése, multiperspektívikus megközelítés, sokféleség a tartalomban és a módszerekben
A kérdések haladják meg a puszta reprodukció szintjét, és ösztönözzenek a gondolkodás magasabb műveleteire is (elemzés, összehasonlítás, értékelés stb.)
3. Előítélet-mentesség 4. Transzparencia5. Képretorika
TANKÖNYV
JELLEMZŐK
Maximum-tankönyv
TÍPUSA
SZERKEZETI ELEMEK: FUNKCIÓI:
Célcsoportnak íródottIsmerethordozó Tanítási eszköz
Minimum-tankönyv Vegyes típus
Motiválás Differenciálás (alap- és emelt szintű
tudás) Irányítás Gyakorlás Önképzés
Alapszöveg Kiegészítő szöveg Orientáló szöveg Az elsajátítást segítő eszközök
(kérdés, feladat) Illusztrációs anyag
A tankönyv „mappig”-je
(Dárdai Ágnes: A tankönyv-kutatás alapjai. Budapest-Pécs, Dialóg-Campus Kiadó, 2002. 55.p.)
Tankönyvi funkciók listázásaFunkciók Tulajdonságok
Motiváció
IllusztráltságÉrdekességProblémák bemutatásaGondolkodást ösztönző egyéb megoldások
IsmeretátadásÉrthetőségÉletszerűségTudományos pontosság
Rendszerezés StrukturáltságKoordináció A többi tankönyvekkel való összehangoltságDifferenciálás Szintezett tananyagTanulásirányításTanulási stratégiák tanítása
A tanórai és az otthoni tanulás folyamatát orientáló eszközök alkalmazása
Az önértékelés elősegítése Az ismeretek alkalmazását gyakoroltató, illetve összefoglaló kérdések és feladatok száma és változatossága
Értékekre nevelés Érzelmi hatást keltő eszközök száma és változatossága
Hazai tankönyvvizsgálat 2004-2007
POZITÍV VÁLTOZÁSOK ERŐSÍTENDŐ ELEMEKA direkt ideológia szerepe teljesen visszaszorult.Megújult a tudáskánon: modernizálták és csökkentették a tartalmakat, ►
— megtörtént: tankönyvi design;— várat magára: tanulhatóságot megkönnyítő
módszertani szemléletváltás.A tanulók tanulás folyamatába való bevonásának, az aktív részvétel érvényesítésének igénye. ►
►Az igény azonban még nem eléggé elfogadott.
Életkori sajátosságok figyelembe vétele. ► ►Még egyenetlen ennek érvényesítése.Erősödik a mindennapi élethez való kapcsolat (főleg a természettudományok esetén).Megjelent az egészség- és környezetvédelemre nevelés (pl: természettudományi tankönyvek).
NEGATÍV ELEMEK VESZÉLYEK
A multiperspektivikus, kontroverzív szemlélet késik.Előzőhöz hasonló a problémamegoldó, probléma- érzékeny gondolkodás helyzete. ►
►A legtöbb helyen még mindig kész tudást, kész megoldásokat kínálnak a tankönyvek
Önálló véleményalkotásra való ösztönzés hiánya. ► ► Maradt a tananyag- és tanárcentrikusság
A társas tanulás formái még nem épültek be a.A tananyag kifejtése nem emészthető.Gyenge a tankönyvek tájékoztató apparátusa. ► ►Ez ellene hat az önálló ismeretszerzés folyamatának
Problémák, eredmények összefoglalása
Problémák EredményekElavult tanítási és tanulási stratégiát közvetítenek.
Új tudományos eredmények megjelenése.
Nem segítik eléggé a tanulói aktivitást és az értelmes tanulást.
Didaktikai apparátus bővülése.
A fogalmi rendszer és a tevékenységrendszer esetleges.
Fogalommagyarázatok, kérdések, feladatok gyarapodása.
A szövegezés nehezen érthető és nehezen tanulható.
Fokozatosan tisztuló szöveghasználat.
Illusztrációk esetlegessége. Színes tankönyvek, design.
Diszciplináris szemléletű oktatásÚj társadalmi igények
A tanulás eszközeinek rendszerbe szervezése:
inspiráló tanulási környezet kialakítása.
Ellentmondások vázlata
A kognitív pszichológiai kutatások eredményeinek
felhasználása.
Komplex pedagógiai praxis: például
természet-tudományos nevelés.
A tanulás összetevőit középpontba állító taneszköz-fejlesztés és -értékelés.
Tankönyvpolitika vizsgálata 2009
erőteljes társadalmi igény az iskolai munka javítására az alapkészségek kifejlesztése, a korszerű műveltséghez elengedhetetlen ismeretek és kompetenciák kialakítása, valamint a társadalmi esélykülönbségek kiegyenlítése terén;
a műveltségkép, a pedagógiai szemlélet és a pedagógiai módszerek átalakulása;
a digitális eszközök és ismeretanyagok megjelenése; az állami kiadások csökkentésének szükségessége; egyensúlykeresés a centralizáció és a decentralizáció, valamint a reformok
végrehajtása és a stabilitás biztosítása között” (Kojanitz, 2010)
Nemzetközi tapasztalatok:„A tankönyvek készítése, jóváhagyása, kiadása, iskolai kiválasztása, ára, illetve ártámogatása tipikus együttállásokat nem mutat. (…) Az egyes államok tankönyv-politikáját befolyásoló tényezők hátterében mindenütt a közoktatás egészét érintő közös kihívások és feladatok állnak:
Hazai tapasztalatok/ legfontosabb célok:1. A tankönyvellátás biztonsága garantált.2. Megfelelő a tankönyv- és tartalomkínálat, a
választási és szelekciós mechanizmusok működnek, bár sok az esetlegesség.
3. Tankönyvek és más tartalomhordozók szakmai és technikai minősége javult.
4. Tankönyvek és tartalmi szabályozók közötti kapcsolat erősödött.
5. Érvényesül számos nemzetközi tendencia.
Tankönyvpolitika vizsgálata 2009
Tankönyvvé nyilvánítás
2007 2008 2009 20100
300
600
900
1200
1500
1800
618
1516
909
656
Tankönyvvé nyilvánítási kérelmek száma2007-2010
összes beérkezett kérelem száma(nem azonos az adott évben hozott határozatok számával)
db
év
Tankönyvvé nyilvánítás
HATÁROZATOK 2007 2008 2009tankönyvvé nyilvánító határozat 370 1307 849
elutasító határozat 52 48 23
meghosszabbító határozat 33 290 207
ÖSSZESEN 455 1645 1079
A benyújtott tankönyvvé nyilvánítási kérelmekkel kapcsolatban hozott határozatok:
2007
2008
2009
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
81.3%
79.5%
78.7%
11.4%
2.9%
2.1%
7.3%
17.6%
19.2%
tankönyvvé nyilvánító határozat elutasító határozat meghosszabító határozat
Tankönyvvé nyilvánítással kapcsolatban hozott határozatok egymáshoz viszonyított aránya
Tankönyvvé nyilvánítás
2007 2008 2009 20100
1000
2000
3000
4000
5000
2910
3789 4026 4238
Tankönyvjegyzékre történő felvételi kérelmek száma2007 - 2010
összes beérkezett kérelem száma(nem feltétlen azonos az adott évben hozott határozatok számával)
db
év
Tankönyvjegyzékbe kerülés
HATÁROZAT 2007 2008 2009tankönyvjegyzékre történő felvétel 2802 3173 3963
elutasító határozat 108 74 63
ÖSSZESEN 2910 3247 4026
Tankönyvjegyzékbe kerülés
A benyújtott tankönyvjegyzékbe történő felvételi kérelmekkel kapcsolatban hozott határozatok:
200720082009
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
2007
2008
2009
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
96.3%
97.7%
98.4%
3.7%
2.3%
1.6%
tankönyvjegyzékre történő felvétel elutasító határozat
Tankönyvjegyzékbe kerüléssel kapcsolatban hozott határozatok egymáshoz viszonyított aránya
Tankönyvjegyzékbe kerülés
Összegzés
Sokoldalú és sokszínű a változás; A szabályozás megbízhatósága nőtt; Kompetenciaépítés, közös tanulás; A tankönyvírás, kiadás professzionalizálódása; Ellentmondások – feszültségek továbbra is
jelen vannak.