A tankönyvek változásai az elmúlt 20 évben

A TANKÖNYVEK VÁLTOZÁSAI AZ ELMÚLT 20 ÉVBEN

Kaposi József

2011. november

Felhasznált szerzők Csapó Benő Fisherné Dárdai Ágnes Halász Gábor Karlovicz János Kojanitz László Radó Péter Vágó Irén Závodszky Géza

Melyek az oktatás világát meghatározó nemzetközi trendek?

Miként változtak a tudás és a tanulás alapelvei? Hogyan alakultak a hazai szabályozási, tartalmi

elvárások/viszonyok? Miként változott a tankönyvekről alkotott tudásunk? Milyen következtetéseket vonhatók le az elmúlt évek

adataiból, kutatásaiból?

Kérdések

Nemzetközi trendek az oktatás világában

Az emberi képességek felértékelődése, tudásgazdaság, LLL-paradigma (GDP);

Kvalifikációs rendszerek (EKKR, OKKR); Digitális technológia térnyerése; Technológiai forradalom (világháló, miniatürizálás, mobiltechnológia); Tudásfelfogás változásai; Kompetencia alapú oktatás terjedése; Társadalmi integrációs törekvések.

Tudásfelfogás változásának jellemzői

ismeretorientált tanárorientált irányított receptív és

reproduktív kognitív

passzív befogadás

képességorientált tanulóorientált önálló produktív

emocionális, pragmatikus

aktív elsajátítás

A hatékony tanítás alapelvei1. A puszta információ-továbbítás (alacsonyabb rendű

gondolkodási sémák) helyett inkább az információ-feldolgozó képesség („magasabb rendű gondolkodási sémák”) fejlesztésére kell helyezni a hangsúlyt.

2. Uniformizált oktatási gyakorlat helyett jobb eredményeket lehet személyre szabott oktatási gyakorlattal elérni.

3. A diákokat csoportos munkára, együttműködésre kell ösztönözni.

4. Az oktatás folyamatának szerves részét képező, „autentikus” értékelési rendszert kell működtetni.

Hazai társadalmi-oktatási környezet

1990 – demokratikus viszonyok kiépítésedecentralizáció,deregularizáció,privatizáció,„államtalanítás”,

1993-as közoktatási törvényszabadság, autonómia („reformláz”, „reformot ne”),

Szocialista-liberális kormányzat (12 év) Konzervatív, jobbközép kormányzat (8 év)

A tartalmi szabályozás változásai

Nat 1995, 2003, 2007 / Kerettantervek 2000; A tantervi szabályozás jellemzői

• kétszintű, háromszintű,• műveltségterületek (csökkenő tananyag-központúság),• kereszttantervi elemek,• erősödő tevékenység-központúság,

A kimeneti szabályozás előtérbe került• kiépülő mérési-értékelési rendszer,• új vizsgarendszer,

A tankönyv fogalmának változásai, modellek

„Nemzeti kultúra szimbóluma”; Didaktikai céllal megírt iskolai oktatásra szánt

könyv; Piaci termék (áru); Tankönyvcsalád, pedagógiai rendszer,

programcsomag, digitális taneszköz, tartalomhordozó;

Tanulóközpontú, tanári kézikönyvre épülő;

A tanulóközpontú könyv konstrukciója

(MARILYN J.–CALFEE R, 1998:249.)

(MARILYN J.–CALFEE R, 1998:262.)

A tanári kézikönyvre épülő rendszer konstrukciója

Új fogalmak a hazai tankönyvek terén

Tankönyvpolitika, tankönyvpiac, tankönyvkiadás; Tankönyvértékelés, tankönyvjóváhagyás; Tankönyvkutatás, tankönyvanalízis (kvantitatív,

kvalitatív szempontok); Konszenzusos standardok; Tankönyvi funkciók és tulajdonságok listázása; Minőségbiztosítás (belső, külső)

Tankönyvpolitika

Tankönyvpolitika

Tartalmi szabályozás

FejlesztéspolitikaIntézményi

minőségirányítás

Szülők(+ „szocpol”)

Piacszabályozás és befolyásolás

Minőségi jellemzők Szakértői véleményezés Kísérleti vizsgálat TankönyvanalízisÉletszerűség ++ +Tudományos pontosság ++Olvashatóság + ++ ++Érdekesség ++ + +Fokozatosság + +Strukturáltság ++ +Illusztráltság ++ +Problémafelvetés + +Gondolkodásra késztetés + +Tanulásirányítás + + +Önellenőrzési eszközök + + +Személyesség + +

Jaan Mikk áttekintése arról, hogy a tankönyvértékelési módszerek jellemzően mely minőségi összetevőt vizsgálják:

Tankönyvértékelés típusai

15

Konszenzusos standardok1. Tudományos megfelelés2. Didaktikai standard

a tanulók életkori, pszichikus sajátosságainak, értelmi és lelki fejlettségi szintjének való megfelelés

legyen életszerű, élet közeli a tankönyv; mind tartalmában, mind a külső megformálásban a tanulók érdekeit tartsa szem előtt.

az “egyetlen igazság” hirdetésének kerülése, multiperspektívikus megközelítés, sokféleség a tartalomban és a módszerekben

A kérdések haladják meg a puszta reprodukció szintjét, és ösztönözzenek a gondolkodás magasabb műveleteire is (elemzés, összehasonlítás, értékelés stb.)

3. Előítélet-mentesség 4. Transzparencia5. Képretorika

TANKÖNYV

JELLEMZŐK

Maximum-tankönyv

TÍPUSA

SZERKEZETI ELEMEK: FUNKCIÓI:

Célcsoportnak íródottIsmerethordozó Tanítási eszköz

Minimum-tankönyv Vegyes típus

Motiválás Differenciálás (alap- és emelt szintű

tudás) Irányítás Gyakorlás Önképzés

Alapszöveg Kiegészítő szöveg Orientáló szöveg Az elsajátítást segítő eszközök

(kérdés, feladat) Illusztrációs anyag

A tankönyv „mappig”-je

(Dárdai Ágnes: A tankönyv-kutatás alapjai. Budapest-Pécs, Dialóg-Campus Kiadó, 2002. 55.p.)

Tankönyvi funkciók listázásaFunkciók Tulajdonságok

Motiváció

IllusztráltságÉrdekességProblémák bemutatásaGondolkodást ösztönző egyéb megoldások

IsmeretátadásÉrthetőségÉletszerűségTudományos pontosság

Rendszerezés StrukturáltságKoordináció A többi tankönyvekkel való összehangoltságDifferenciálás Szintezett tananyagTanulásirányításTanulási stratégiák tanítása

A tanórai és az otthoni tanulás folyamatát orientáló eszközök alkalmazása

Az önértékelés elősegítése Az ismeretek alkalmazását gyakoroltató, illetve összefoglaló kérdések és feladatok száma és változatossága

Értékekre nevelés Érzelmi hatást keltő eszközök száma és változatossága

Hazai tankönyvvizsgálat 2004-2007

POZITÍV VÁLTOZÁSOK ERŐSÍTENDŐ ELEMEKA direkt ideológia szerepe teljesen visszaszorult.Megújult a tudáskánon: modernizálták és csökkentették a tartalmakat, ►

— megtörtént: tankönyvi design;— várat magára: tanulhatóságot megkönnyítő

módszertani szemléletváltás.A tanulók tanulás folyamatába való bevonásának, az aktív részvétel érvényesítésének igénye. ►

►Az igény azonban még nem eléggé elfogadott.

Életkori sajátosságok figyelembe vétele. ► ►Még egyenetlen ennek érvényesítése.Erősödik a mindennapi élethez való kapcsolat (főleg a természettudományok esetén).Megjelent az egészség- és környezetvédelemre nevelés (pl: természettudományi tankönyvek).

NEGATÍV ELEMEK VESZÉLYEK

A multiperspektivikus, kontroverzív szemlélet késik.Előzőhöz hasonló a problémamegoldó, probléma- érzékeny gondolkodás helyzete. ►

►A legtöbb helyen még mindig kész tudást, kész megoldásokat kínálnak a tankönyvek

Önálló véleményalkotásra való ösztönzés hiánya. ► ► Maradt a tananyag- és tanárcentrikusság

A társas tanulás formái még nem épültek be a.A tananyag kifejtése nem emészthető.Gyenge a tankönyvek tájékoztató apparátusa. ► ►Ez ellene hat az önálló ismeretszerzés folyamatának

Problémák, eredmények összefoglalása

Problémák EredményekElavult tanítási és tanulási stratégiát közvetítenek.

Új tudományos eredmények megjelenése.

Nem segítik eléggé a tanulói aktivitást és az értelmes tanulást.

Didaktikai apparátus bővülése.

A fogalmi rendszer és a tevékenységrendszer esetleges.

Fogalommagyarázatok, kérdések, feladatok gyarapodása.

A szövegezés nehezen érthető és nehezen tanulható.

Fokozatosan tisztuló szöveghasználat.

Illusztrációk esetlegessége. Színes tankönyvek, design.

Diszciplináris szemléletű oktatásÚj társadalmi igények

A tanulás eszközeinek rendszerbe szervezése:

inspiráló tanulási környezet kialakítása.

Ellentmondások vázlata

A kognitív pszichológiai kutatások eredményeinek

felhasználása.

Komplex pedagógiai praxis: például

természet-tudományos nevelés.

A tanulás összetevőit középpontba állító taneszköz-fejlesztés és -értékelés.

Tankönyvpolitika vizsgálata 2009

erőteljes társadalmi igény az iskolai munka javítására az alapkészségek kifejlesztése, a korszerű műveltséghez elengedhetetlen ismeretek és kompetenciák kialakítása, valamint a társadalmi esélykülönbségek kiegyenlítése terén;

a műveltségkép, a pedagógiai szemlélet és a pedagógiai módszerek átalakulása;

a digitális eszközök és ismeretanyagok megjelenése; az állami kiadások csökkentésének szükségessége; egyensúlykeresés a centralizáció és a decentralizáció, valamint a reformok

végrehajtása és a stabilitás biztosítása között” (Kojanitz, 2010)

Nemzetközi tapasztalatok:„A tankönyvek készítése, jóváhagyása, kiadása, iskolai kiválasztása, ára, illetve ártámogatása tipikus együttállásokat nem mutat. (…) Az egyes államok tankönyv-politikáját befolyásoló tényezők hátterében mindenütt a közoktatás egészét érintő közös kihívások és feladatok állnak:

Hazai tapasztalatok/ legfontosabb célok:1. A tankönyvellátás biztonsága garantált.2. Megfelelő a tankönyv- és tartalomkínálat, a

választási és szelekciós mechanizmusok működnek, bár sok az esetlegesség.

3. Tankönyvek és más tartalomhordozók szakmai és technikai minősége javult.

4. Tankönyvek és tartalmi szabályozók közötti kapcsolat erősödött.

5. Érvényesül számos nemzetközi tendencia.

Tankönyvpolitika vizsgálata 2009

Tankönyvvé nyilvánítás

2007 2008 2009 20100

300

600

900

1200

1500

1800

618

1516

909

656

Tankönyvvé nyilvánítási kérelmek száma2007-2010

összes beérkezett kérelem száma(nem azonos az adott évben hozott határozatok számával)

db

év

Tankönyvvé nyilvánítás

HATÁROZATOK 2007 2008 2009tankönyvvé nyilvánító határozat 370 1307 849

elutasító határozat 52 48 23

meghosszabbító határozat 33 290 207

ÖSSZESEN 455 1645 1079

A benyújtott tankönyvvé nyilvánítási kérelmekkel kapcsolatban hozott határozatok:

2007

2008

2009

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

81.3%

79.5%

78.7%

11.4%

2.9%

2.1%

7.3%

17.6%

19.2%

tankönyvvé nyilvánító határozat elutasító határozat meghosszabító határozat

Tankönyvvé nyilvánítással kapcsolatban hozott határozatok egymáshoz viszonyított aránya

Tankönyvvé nyilvánítás

2007 2008 2009 20100

1000

2000

3000

4000

5000

2910

3789 4026 4238

Tankönyvjegyzékre történő felvételi kérelmek száma2007 - 2010

összes beérkezett kérelem száma(nem feltétlen azonos az adott évben hozott határozatok számával)

db

év

Tankönyvjegyzékbe kerülés

HATÁROZAT 2007 2008 2009tankönyvjegyzékre történő felvétel 2802 3173 3963

elutasító határozat 108 74 63

ÖSSZESEN 2910 3247 4026

Tankönyvjegyzékbe kerülés

A benyújtott tankönyvjegyzékbe történő felvételi kérelmekkel kapcsolatban hozott határozatok:

200720082009

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

2007

2008

2009

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

96.3%

97.7%

98.4%

3.7%

2.3%

1.6%

tankönyvjegyzékre történő felvétel elutasító határozat

Tankönyvjegyzékbe kerüléssel kapcsolatban hozott határozatok egymáshoz viszonyított aránya

Tankönyvjegyzékbe kerülés

Összegzés

Sokoldalú és sokszínű a változás; A szabályozás megbízhatósága nőtt; Kompetenciaépítés, közös tanulás; A tankönyvírás, kiadás professzionalizálódása; Ellentmondások – feszültségek továbbra is

jelen vannak.