Anexo 24 COMPUTADORES PARA EDUCAR · 2014-11-10 · Anexo 24 – Formato de proyectos de aula COMPUTADORES PARA EDUCAR Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica

Anexo 24 – Formato de proyectos de aula COMPUTADORES PARA EDUCAR Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014 FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA

AREAS:

Humanidades, lengua

castellana.

CONTENIDO DIGITAL: Los estudiantes pueden obtener información por diferentes medios tales como: Bibliotecas en línea, enciclopedias en CD ROM, enciclopedias en línea, archivo de libros.

ESTANDAR DE COMPETENCIA: De acuerdo al área se definen según los estipulados por el MEN. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL PRODUCCIÓN TEXTUAL Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología Textual. LITERATURA. Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones Comunicativas auténticas. Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos Intertextuales y Extra textuales. Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. Para lo cual, • Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos

COMPETENCIA:

Nombrar las cosas.

Enriquecer su vocabulario.

Narrar, siguiendo secuencias lógicas, historias, cuentos, acontecimientos, anécdotas.

Describir eventos de manera secuencial.

Leer imágenes. Relacionando imagen- palabra.

Fantasear con la palabra: libre expresión.

Elaborar y organizar sus ideas, a través de un plan previo a la producción textual oral y/o escrita.

Comprender y analizar diferentes tipos de textos.

Hacer uso de las diferentes técnicas de trabajo grupal.

Caracterizar obras no verbales: pintura, escultura, danza; mediante producciones verbales. Propiciando espacios para el desarrollo del talento artístico literario: poesía, teatro, fono mímica, lenguaje gestual.

Estudiar, utilizar y analizar reflexiva y críticamente los medios de comunicación. Dando campo al debate y a la discusión de problemáticas en las que permita la toma de decisiones responsables.

Participar en las convocatorias nacionales que permiten el desarrollo de la habilidad literaria.

Aplicar periódicamente concursos ortográficos.

Promover la lectura, creación y

mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, Entre otros. • Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias Temáticas, etc. • Identifico en la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático. • Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos. Para lo cual, • Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo. • Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído. • Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc. • Comparo el contenido de los diferentes tipos de Texto que he leído. • Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente. • Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído.

recreación de obras literarias, de acuerdo con el eje: estética del lenguaje.

PROCESO:

Comprensión, relación, análisis o síntesis. Procesos referidos al nivel intertextual: que tienen que ver con la posibilidad de reconocer las relaciones existentes entre el texto y otros textos. Procesos referidos al nivel extra textual: en el orden de lo pragmático (se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretación del significado), que tienen que ver con la reconstrucción del contexto o situación de comunicación en que se producen o aparecen los textos; con el componente ideológico y político que subyace a los mismos, con el uso social que se hace de los mismos. Procesos referidos al nivel intertextual: tienen que ver con estructuras semánticas y

sintácticas.

METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD):

Definir de acuerdo con la metodología del A BP. El ABP toma sus fundamentos de las teorías de aprendizaje de corte cognitivo-constructivista. 1. El aprendizaje es más importante que la instrucción. 2. La enseñanza no es la transmisión del conocimiento sino el apoyo al estudiante para que éste construya activamente dicho conocimiento mediante la asignación de trabajos que aumenten este aprendizaje. 3. Las concepciones, ideas y conocimientos previos de los estudiantes son importante ya que construyen el nuevo conocimiento sobre la base del ya existente 4. El aprendizaje colaborativo incluye la necesidad del énfasis en la negociación y compartición de significados mediante la discusión y diferentes formas de colaboración. 5. El punto inicial del proceso de aprendizaje lo constituyen problemas auténticos, de la vida real. 6. El aprendizaje esta contextualizado ya que el conocimiento es el resultado de la cultura, el contexto y la actividad específica en la que el conocimiento se adquiere. 7. La evaluación no es una actividad separada que se tenga que llevar a cabo al final del proceso de aprendizaje, sino que debe estar integrada en el propio proceso de aprendizaje.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN: Integral, participativa y reflexiva.

La evaluación en el modelo constructivista se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados. La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de

procesos.

ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:

1. Estimular a los alumnos para que investiguen sobre personajes famosos en el ámbito nacional e internacional, en diferentes culturas y en diferentes épocas.

2. Establecer, de manera conjunta con los estudiantes, los criterios generales que debe tener la persona escogida para que pueda pertenecer al "Salón de la Fama".

3. Conseguir que se establezca un horario de atención en la biblioteca del colegio o en otra biblioteca que esté disponible, para que los estudiantes divididos en grupos de tres, seleccionen libros biográficos de los personajes previamente investigados. El proyecto también puede llevarse a cabo de manera individual, de acuerdo con el criterio del profesor.

4. Evaluar los sitios de Internet aquí sugeridos, que tienen información sobre biografías, para que posteriormente sean utilizados por los estudiantes. El profesor también podrá sugerir otros sitios de interés, que él conozca.

5. Hacer una lista de las personas seleccionadas, asegurándose que corresponden a contextos históricos y culturales diferentes. Es deseable que varios de los seleccionados sean nacionales.

6. Desarrollar los lineamientos generales que deben tener las presentaciones que lleven a cabo los grupos, así como las características generales que debe tener el salón de la fama que los estudiantes harán. Este podrá ubicarse en la clase, en algún corredor del colegio o en la biblioteca del mismo.

DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:

1. El profesor establecerá, en forma conjunta con los estudiantes, los criterios de evaluación para las presentaciones realizadas.

2. Los estudiantes calificarán las presentaciones de sus compañeros, basándose en los criterios generales de selección de personajes, previamente establecidos con el profesor.

3. El profesor utilizará los indicadores de evaluación propios de la materia, para valorar el trabajo investigativo completo.

4. Realizar una presentación multimedia del personaje, en la que se muestren todos los resultados de la investigación realizada y de la lectura llevada a cabo. Los miembros del grupo deben asegurarse de que su presentación refleje de la mejor manera el conocimiento que han alcanzado sobre el personaje. Además, deben demostrar que su personaje realmente satisface los criterios establecidos para ser escogido como miembro del "Salón de la

Fama".

Seguir los lineamientos acordados con el profesor y la clase para ubicar, en el formato establecido, los resultados de la investigación en el espacio asignado para este fin en el "Salón de la Fama". Se sugiere además que cada grupo diseñe un símbolo especial que identifique su personaje.

PRODUCTOS: El trabajo final lo presentarán por parejas o individualmente, haciendo una exposición del personaje escogido, dónde cada alumno presentara el material seleccionado con textos, fotografías, videos, audios, y demás material que considere pertinente.

DIFICULTADES DE LECTURA EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO

FALENCIAS EN LA LECTURA DE LOS GRADOS SEXTO DEL COLEGIO LUZ DE

LA ESPERANZA, TONA (Santander). GARANTIZANDO EL ACCESO A

BIBLIOTECAS DIGITALES

NOMBRE DEL

EQUIPO DE

TRABAJO

CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO

MARTA ROCÍO

CADAVID MORA [email protected]

3183705032 -

3167042327

OSCARY AVILA

HERNANDEZ [email protected] 310-2650299

COLEGIO LUZ DE LA ESPERANZA (TONA) SANTANDER. Colombia.

RESUMEN:

Es relevante reconocer que el proceso lector construye significados a partir de los

conocimientos previos y de las pautas que el texto le ofrece. La lectura no solo

proporciona información, crea hábitos. Una persona con esta habilidad posee

autonomía cognitiva es decir, aprende por si misma durante toda su vida. Es

necesario determinar los factores que inciden en las dificultades lectoras de los

alumnos, analizando el nivel de comprensión, identificando estrategias y

metodologías de enseñanza, reconociendo las operaciones mentales para mejorar

esta habilidad.

Se nace con un aprestamiento en el lenguaje y se debe acompañar para

desarrollarlo, la mente es una identidad que se perfecciona cada día y se adapta y

acomoda. Importante tener en cuenta el contenido, puesto que este se relaciona

con las habilidades cognitivas, sin olvidar los procesos internos y externos que

presentan los estudiantes. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe formar al

alumno recordando saberes previos, activando conocimientos, estimulando la

integración y transferencia de la nueva información. Se debe promover un

pensamiento de orden superior con cooperación e intercambio para lograr pluralidad

y autonomía. Si es necesario se debe cambiar una posición, es clave dirigir otras

formas de inteligencia, en el proceso lector y escritural.

Además de identificar incidencias en la problemática planteada, es necesario la

implementación de actividades que escapen a la tradición de mecanización y

memorización, por medio de diagnóstico y estrategias, partiendo del aspecto

cognitivo, sin dejar de lado el contexto del entorno en que se desarrolla esta

propuesta, mirando el proceso formativo integral y proyectándolo al futuro, ya que

harán parte del desarrollo productivo regional y nacional.

Aplicar una propuesta pedagógica que utilice las TICS, en el proceso lector del

sector rural, para el mejoramiento de las competencias lectoras y por ende las

escriturales de los alumnos de sexto grado, del Colegio luz de la Esperanza, del

corregimiento de Berlín del municipio de Tona, Santander.

Con esta actividad se busca estimular el gusto por la lectura apoyándose

específicamente en la biografía como género literario. Mediante su lectura, los

estudiantes pueden encontrar acciones o características comunes, que hicieron

famosos a grandes personajes de la humanidad. Trabajando en grupos, los niños

analizan la vida de estas personas y sus contribuciones a la sociedad en la que se

desenvolvieron. Como parte final del proyecto, los grupos harán, por una parte, una

presentación a la clase y por la otra construirán un "salón de la fama" con los

personajes escogidos por cada uno de ellos. Adicionalmente a la lectura, el proyecto

comprende la localización, evaluación y recolección de la información relativa a cada

personaje, utilizando para esto, una gran variedad de fuentes, entre otras las que ha

puesto a su alcance la tecnología. .

Palabras claves.

Lectura, escritura, proceso, TIC, biblioteca digital.

Descripción del Problema

El lenguaje, contribuye al desarrollo de las potencialidades intelectuales y

emocionales, en cuanto a los instrumentos de aprehensión mental de la realidad,

vehículo de expresión de la subjetividad y factor de formación de valores y

autodominio personal; es también un instrumento de comunicación social básico

en el hombre, y soporte de la cultura; además es el sistema semiótico más

general mediante el cual categorizamos y analizamos el mundo.

El ser humano, mediante el uso del lenguaje, toma parte en los procesos

sociales, se comunica, se relaciona socialmente y comparte su cultura, al mismo

tiempo adquiere un conjunto de experiencias que permiten su formación y

desarrollo.

En este sentido, es misión fundamental de la escuela como institución social,

desarrollar la competencia comunicativa del niño para que, de manera eficiente,

pueda acceder gradualmente a conocimientos más complejos.

Consciente del papel fundamental que cumple el lenguaje en la sociedad y,

especialmente, en la vida académica, se instituyeron los estándares de español

desde el grado primero hasta el grado undécimo. Igualmente los lineamentos

curriculares del área, en donde se resalta que su enseñanza no debe ser

privativa de una asignatura, sino que debe estar presente en toda la educación

Básica, y media .Es por ello que el sistema educativo del país , propicia el uso

adecuado del español como instrumento de comunicación a través de sus

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, con el fin de formar

lectores autónomos y productores de texto, capaces de desarrollar estas

competencias y habilidades.

No obstante, existen factores socioeconómicos y contextuales (ambientes de

lectura), estrategias de lecturas (pocas o ninguna) aplicadas por los docentes,

que no han contribuido a estimular esos procesos, por lo que el aporte del lector

en la construcción y captación del significado de un texto resulta frecuentemente

muy pobre. Esto se evidencia en las lecturas que realizan y en los enunciados

que forman parte de sus pruebas, donde las respuestas son deficientes en su

razonamiento.

En las instituciones educativas, los jóvenes de cualquier nivel deben leer,

comprender y aprender contenidos cada vez más complejos, para luego,

comunicar lo aprendido con eficiencia. Sin embargo, como lo señalan los

resultados de las pruebas SABER, y las pruebas internacionales PISSA, la

educación en Colombia está siendo cuestionada, por su incapacidad para

desarrollar en los niños actitudes favorable hacia la lectura, lo cual ocasiona que

los estudiantes no leen bien y mucho menos comprenden lo leído, razón por la

cual es necesario que el docente cree ambientes propicios y diseñe estrategias

didácticas que ayuden a superar estas dificultades, y permitan estimular la

potencialidad comunicativa de los jóvenes.

La lectura es una actividad cognitiva que no se agota en la decodificación de un

conjunto de grafías y en su pronunciación correcta, conlleva la necesidad de

comprender aquello que se lee, esto es, la capacidad de reconstruir el

significado global del texto. En consecuencia, el objeto de estudio refiere a una

acción intelectual de alto grado de complejidad bajo el supuesto de que el que

lee debería poder elaborar un significado del texto que, a su vez, contemple el

que dio el autor. La lectura es una actividad múltiple. La mayoría de estos

procesos ocurren sin que el lector sea consciente de ellos.

Desde el punto de vista del contexto regional y el local donde se ubica la

institución presenta un alto índice de analfabetismo de la mayoría de la

población dadas las condiciones sociales, económicas y culturales.

La comunidad se dedica en sus actividades económicas a la agricultura,

ganadería, comercio. Un porcentaje de la comunidad, son obreros y personas

de muy escasos recursos económicos y por ende de recursos culturales y

sociales. Aunque es una región rica en recursos naturales se nota el abandono

del estado y la riqueza repartida en pocas manos, los recursos que llegan son

escasos y el apoyo social no se nota en ninguna de las áreas importantes de la

economía regional y local, se observan las grandes problemáticas que afectan el

país como, el mal manejo de los recursos, la politización de los aspectos

sociales , el tráfico de influencias, la violencia, conflictos sociales y problemas

que vienen de hace muchos años. Lo anteriormente planteado nos demuestra la

relación directa que existe entre los aspectos sociales, económicas y la cultura

de una comunidad, esto se evidencia en el desinterés por aprender y el

rechazo al conocimiento, no existe ni la motivación ni el afecto por la lectura, en

muchos casos es una obligación y un compromiso que se realiza de mala

manera, ya que no tienen hábitos lectores pero sobretodo se nota el escaso

bagaje cultural en el entorno en que viven y por ende no existe

acompañamiento ni ejemplo por parte de sus padres y acompañantes, el

contexto en el que se desarrolla presenta un bajo nivel hecho que les dificulta

desarrollar habilidades culturales y académicas.

El nivel académico del colegio Luz de la Esperanza es bajo, presenta

deficiencias en la pruebas externas situación que se viene dando desde hace

unos años, en los años anteriores presentaba un nivel medio debido a la

formación constante y refuerzo que recibían los alumnos; como simulacros de

pruebas, acompañamiento de los docentes y padres de familia quienes

participaban en la formación de sus hijos.

Actualmente la institución viendo los resultados de los últimos años decidió

implementar mecanismos que coadyuven y fortalezcan las competencias para

que los resultados evidencien mejorías en dichas pruebas, pero es necesario

aclarar que las dificultades que presentan los alumnos se deben a las bases

académicas deficientes, no demuestran interés por el aprendizaje, no tienen

hábitos de estudio y mucho menos lectores, no tienen un proyecto de vida claro

que les muestren las bondades de la formación académica y sobre todo no

tienen el ejemplo y la ayuda necesaria por parte de sus padres o acompañantes.

A partir de este año se está trabajando con evaluaciones tipo ICFES (pruebas

SABER), donde se trabajan competencias de las áreas que evalúa el ICFES, por

este motivo se espera que los resultados sean positivos y que ayude a mejorar

el nivel académico de la institución.

Las tecnologías de la información son herramientas importantes, ya que son

gratuitas, de fácil acceso y podemos estar conectados a nivel global, recibimos

cantidades de información que al ser utilizadas positivamente y potencializadas

son de gran ayuda en el proceso enseñanza-aprendizaje. Se puede encontrar

la información y utilizarla, y no únicamente recordar, memorizar y repetir. Tanta

información debe servir como herramientas intelectuales y estrategias de

aprendizaje para elaborar preguntas, hacer proyectos, construir textos, debe

plantear nuevas formas de pensar y desarrollar habilidades, para ser

competentes y autónomos no sólo en la vida académica, sino para ser

independientes en la vida personal y laboral.

Las habilidades, conocimientos y actitudes deben orientarse en la búsqueda de lo

realmente relevante, que le ayude a solucionar problemas de información en

diversos contextos, sin alejarse de la realidad y lo cotidiano, por medio de la

identificación y planteamiento de problemas, elaborando preguntas iniciales y las

posibles soluciones; realizando un plan de investigación; formulando preguntas y por

último solucionando el problema de información, esto se logra identificando y

localizando la más adecuada y confiable. Se debe evaluar la calidad de la

información; clasificarla, organizarla, analizarla y sintetizarla; para aplicarla de

manera efectiva.

Por este motivo es necesario aplicar los modelos para resolver problemas de

información, siguiendo unos pasos de manera lógica y aplicando unas estrategias

didácticas que hagan este proceso posible, dando el uso correcto al internet y

sacando el mejor provecho posible.

Objetivo General

Determinar los factores que inciden en las dificultades lectoras de los estudiantes

del grado sexto y búsqueda de estrategias pedagógicas para su optimización por

medio del uso de las Bibliotecas digitales, archivos y libros virtuales, en el Colegio

Luz de la Esperanza, del corregimiento de Berlín, del municipio de Tona, Santander.

Objetivos Específicos

- Analizar el nivel de comprensión lectora que poseen los estudiantes de los grados

sextos, del colegio Luz de la Esperanza, del corregimiento de Berlín, del

municipio de Tona, Santander. Identificar las estrategias que se utilizan para la

enseñanza de la comprensión lectora en los alumnos del grado sexto del colegio

Luz de la Esperanza, del municipio de Tona, Santander.

- Determinar la metodología de enseñanza que permita mejorar la comprensión

lectora en los estudiantes del grado sexto del colegio Luz de la Esperanza.

Justificación

La lectura es un proceso complejo donde el lector actúa como sujeto activo,

utilizando sus conocimientos previos, reconstruyendo el sentido del texto,

interpretando lo leído, e incorporándolo a sus propias vivencias. Esto requiere de

un trabajo interactivo, en el cual se relacionen sus conocimientos con el texto y

su contexto.

Lo anterior se relaciona con el concepto de lectura, según el cual es un proceso

donde el lector va construyendo el significado a partir de sus conocimientos

previos, de operaciones cognitivas y de las pistas que el texto le ofrece. Esto

quiere decir que la enseñanza de esta actividad no se puede seguir basando en

el conductismo, se debe adoptar los planteamientos del constructivismo y del

enfoque comunicativo funcional entre otros.

El trabajo de comprensión de texto debe apuntar a la identificación de pistas

contextuales que orientaran la construcción de los posibles significados entre

otros, la ubicación en tiempo y espacio, la cantidad de interlocutores, el género

discursivo; todo lo que tenga que ver, en definitiva, con la relación entre el texto

y la situación comunicativa. A lo largo de la lectura, el alumno ira confirmando,

descartando y reformulando las diferentes anticipaciones que le permitirán

participar de variadas actividades en los momentos de post lectura. Para lograr

éxito en comprender lo que lee es fundamental que los niños lean y realicen

ejercicios sobre las lecturas así se formaran una opinión de lo que leen,

entresacando ideas centrales, deduciendo conclusiones, sacando

consecuencias y obteniendo resultados, reteniendo conceptos fundamentales,

reteniendo datos para responder preguntas específicas; para lograrlo se habrán

fijado en detalles aislados, coordinado detalles, establecido los hechos

secuencialmente, seguido instrucciones, hecho esquemas, habrán sido capaces

de resumir y generalizar, habrán captado y valorado el sentido de lo que el autor

ha querido reflejar en lo leído, habrán establecido relaciones, que diferencien lo

verdadero de lo falso y lo real de lo imaginario, además de haberse divertido y

aprendido cosas.

La lectura no solo proporciona información, sino que forma (educa) creando

hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración y recrea, hace gozar,

entretiene y distrae. Una persona con hábito de lectura posee autonomía

cognitiva es decir, está preparada para aprender por sí mismo durante toda su

vida.

La importancia del desarrollo del lenguaje como vehículo de expresión de

sentimientos, de recepción de información, así como de la necesidad de

satisfacer la comunicación con los demás, ha estado latente en las aulas de

nuestras instituciones educativas. Lamentablemente, se sabe que no todos los

docentes son conscientes de la trascendencia de su papel en el desarrollo de las

competencia lectoras de sus alumnos y , esta ignorancia es la causante de su

escaso desempeño en la actividad pedagógica en esta materia: por lo que se

hace necesario, contribuir a mejorar el proceso de enseñanza de la comprensión

lectora en la educación de los jóvenes del grado sexto del colegio Luz de la

Esperanza,I ya que esta investigación permitirá identificar los problemas , las

deficiencias de los procesos de la enseñanza y aprendizaje de la compresión

lectora.

La presente investigación se limita a diagnosticar el nivel de comprensión lectora

que poseen los estudiantes del grado sexto del colegio Luz de la Esperanza, del

municipio de Tona, Santander, así como también, a identificar las estrategias

que los docentes utilizan para su enseñanza y aprendizaje. A partir de esta

diagnóstico, y con un sustento teórico y metodológico, identificar las principales

falencias que presentan nuestros estudiantes en este aspecto.

Es necesaria la concienciación de los padres de familia en cuanto a la

responsabilidad moral, social y cultural de los hijos, porque ellos únicamente les

proveen los elementos materiales como alimentación, vivienda y vestido, y no es

relevante la parte formativa y académica de los jóvenes, ya que estos conceptos

no están dentro su esquema mental y social, además la mayor parte de ellos

carecen de formación académica y no cuentan con los recursos necesarios para

apoyar integralmente a sus hijos; en muchos casos los padres de familia

tampoco cuentan con el tiempo que se necesita para dedicarles a sus hijos,

porque la mayor parte del día lo dedican a laborar para sostener en la mayoría

de los casos una familia numerosa y de escasos recursos.

De igual manera no está en su esquema cultural la lectura y lo relacionado con lo

académico, ya que en los ratos libres se dedican a actividades propias de su

entorno como es el consumo de bebidas alcohólicas , este comportamiento lo

recibe directamente su núcleo familiar que lo integra a las conductas cotidianas,

ahí reside en parte la problemática por los comportamientos aprendidos y

heredados a los hijos; por este motivo es necesario que los padres sean

modelos a seguir para sus hijos, ya que son el ejemplo y los niños y jóvenes

aprenden por imitación, los parámetros a seguir son los principios de la cultura,

aprendizaje y conocimiento que marcaran pautas no solo para una etapa sino

para toda su vida.

Se deben crear condiciones para que el trabajo de la escuela en relación con la

enseñanza de la escritura posibilite que los textos escritos por los estudiantes,

les permita comunicarse interpersonalmente (tarjetas, cartas, correos

electrónicos, mensajes de texto, etc.); hacer escritura creativa, atender sus

necesidades académicas, ejercer sus derechos y responder a los deberes

ciudadanos.

La escuela debe, además, garantizar el acceso a los libros y demás materiales

de lectura y escritura, procurar que los materiales circulen dentro y fuera de ella,

que los maestros los usen en sus prácticas de aula y que estén al alcance de los

niños, jóvenes y, en general, de toda la comunidad educativa.

Por otro lado, la biblioteca pública, o las virtuales se consideran hoy en día como

unas instituciones sociales que contribuyen a garantizar el acceso de la gente a

la información y al conocimiento y están está abriendo espacios sociales y

culturales alrededor de la lectura y la promoción del uso de los libros y de la

información para lograr el desarrollo individual y social. En muchos lugares de

este país, el único sitio donde la gente puede tener acceso a los libros y demás

fuentes de información, es en la biblioteca; de allí la importancia de actualizar las

colecciones, de que estas ofrezcan información pertinente y de calidad, y de que

la comunidad sea usuaria habitual.

Los estudios también han demostrado que los mejores lectores en Internet son,

por lo general, los lectores asiduos de libros, revistas y periódicos. Es decir,

quienes se han formado como lectores voluntarios son, frecuentemente, los

mejores lectores académicos y mejores lectores en Internet. Los estudios

afirman que los estudiantes que leen en Internet de diferentes maneras: correos

electrónicos, chats, lectura de periódicos y revistas, diccionarios y enciclopedias

en línea, que participan en grupos de discusión y usan Internet para búsquedas

de información, son, por lo general, mejores lectores que aquellos que no lo

hacen. Esto lo que demuestra es que pese a los nuevos lenguajes y los nuevos

soportes de los contenidos, lo que está en la base es la capacidad de leer, sin la

cual seremos simplemente consumidores de contenidos.

¿QUÉ HEMOS HECHO HASTA AHORA? En el contexto latinoamericano, Colombia se reconoce como un país que ha

hecho grandes esfuerzos por fomentar la lectura y la escritura a través de

planes, programas y proyectos, llevados a cabo por la nación y por las

gobernaciones, alcaldías, universidades, cámaras de comercio, cajas de

compensación, casas de la cultura, bibliotecas, empresas e iniciativas de la

sociedad civil organizada.

Durante los últimos años, el país ha avanzado en la creación y fortalecimiento de

las Bibliotecas Públicas, a través del Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas,

cuyo principal logro ha sido garantizar que todos los municipios del país cuenten

con -al menos- una biblioteca pública actualizada y fortalecida. El Ministerio de

Educación y el Ministerio de Cultura trabajaron conjuntamente en la articulación

local para el mejor aprovechamiento de las colecciones y servicios de estas

bibliotecas, a través del programa Mil Maneras de leer. Éste logró sembrar en

muchas instituciones educativas del país la necesidad de crear e implementar

programas de lectura y escritura que respondieran a los gustos y necesidades

de la comunidad educativa.

Estos esfuerzos son importantes y constituyen la base necesaria para el propósito

de esta iniciativa, pero es indudable que no han sido suficientes. Necesitamos

convertir la lectura y la escritura en un propósito nacional y en una política de .

Estado, en la cual todos los colombianos participemos activamente para lograr que

Colombia salga del rezago en que se encuentra en materia de lectura y escritura.

Alcance

Buscar e implementar rutas que sirvan para mejorar las competencias lectoras,

arraigando los hábitos lectores y utilizando estrategias y metodologías acordes a los

recursos, como el uso de las bibliotecas en línea, los archivos de libros, banco de

libros, enciclopedias en línea, etc.

Tratando que las actividades se continúen en el hogar para que este proceso sea

pertinente y eficaz, elaborando proyectos interesantes y llamativos, para que los

estudiantes se motiven y trabajen con gusto, y de esta manera se logre un

afianzamiento y apropiación de los contenidos con una lectura comprensiva y

analítica.

Énfasis del proyecto pedagógico

HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

Tomando como referencia la concepción de lenguaje y las metas señaladas para

su formación, se han definido los siguientes tres campos fundamentales en la

formación en lenguaje para la Educación Básica y Media: una pedagogía de la

lengua castellana, una pedagogía de la literatura y una pedagogía de otros

sistemas simbólicos. Estos tres caminos, abordados desde una perspectiva

multidisciplinaria, colegiada y crítica, de seguro procurarán un mejor desarrollo

de las competencias del lenguaje.

Según lo expuesto, la formación en literatura busca también convertir el goce literario

en objeto de comunicación pedagógica para incidir en el desarrollo de competencias

relacionadas con lo estético, lo emocional, lo cultural, lo ideológico, lo cognitivo y lo

pragmático.

Así, la pedagogía de la lengua castellana centra su foco de atención e interés en el

desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, en el sentido de que

estén en condiciones de identificar el contexto de comunicación en el que se

encuentran y, en consecuencia, saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manera

hacerlo, cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, cómo hacer

evidentes los aspectos conflictivos de la comunicación, en fi n, cómo actuar sobre el

mundo e interactuar con los demás a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje.

De lo que se trata, entonces, es de enriquecer el desempeño social de los y las

estudiantes mediante el empleo de la lengua castellana en los diferentes contextos

en que ellos lo requieran.

De allí que se propenda por una pedagogía de la literatura centrada básicamente en

la apropiación lúdica, crítica y creativa de la obra literaria por parte del estudiante; es

decir, se espera que conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias,

predicciones, relaciones y, finalmente, interpretaciones. Pero también se espera que

ese contacto con la literatura le permita explorar, enriquecer expresar la dimensión

estética de su propio lenguaje. Para ello, se parte del criterio de leer todo tipo de

textos, de cualquier época, región, autor, género y temática, pues lo más importante

en este campo es lo que, desde el papel del docente, se pueda hacer con la obra

literaria, y no tanto” qué tipo de texto leer”; es decir, se pretende que se lea la obra

con una perspectiva de análisis que favorezca el desarrollo de procesos psicológicos

superiores como los

implicados en el pensamiento, la creatividad y la imaginación.

Según ello, formar en lenguaje implica avanzar también en el conocimiento de otros

sistemas que le permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e

interactuar con los otros seres de su entorno. Esto quiere decir que se hace

necesario trabajar en la comprensión y producción de los distintos aspectos no

verbales: prosémicas, o manejo del espacio con intenciones significativas; kinésicos,

o lenguaje corporal; prosódico, o significados generados por el uso de entonaciones,

pausas, ritmos, etc. Estos aspectos se deben abordar puesto que se emplean y

forman parte delas representaciones y procesos comunicativos. Así, pues, se busca

desarrollar y potenciarla competencia simbólica de los y las estudiantes, con el fin de

que reconozcan las características y los usos de los sistemas no verbales y el papel

que estos juegan en los procesos lingüísticos, ya sean de representación conceptual

o de interacción, y su incidencia en los procesos de organización social, cultural e

ideológica.

(1) Procesos de construcción de sistemas de significación; (2) procesos de

interpretación y producción de textos; (3) procesos culturales y estéticos asociados

al lenguaje: el papel de la literatura; (4) principios de interacción y procesos

culturales implicados en la ética de la comunicación y (5) procesos de desarrollo del

pensamiento.

Se precisa que aquí los procesos cognitivos no fueron asumidos como un factor,

puesto que ellos no pueden desligarse de lo comunicativo y del uso del lenguaje. El

área a la que se orienta este proyecto específicamente es el de humanidades y

lengua castellana, pero incide en las demás áreas, ya que la lectura es la base de

los buenos resultados en las pruebas SABER, y que se relacionan con todas las

áreas del conocimiento, porqué la lectura y escritura se aplican a todas las

temáticas,competencias,desempeños,habilidades,es un solo lenguaje y código con

los cuales se interrelacionan, de forma directa; sin la lectura y escritura no se

podrían entender ni desarrollar, desde cada uno de los diferentes campos, de ahí la

importancia de trabajar estos componentes , y es la ruta a seguir para mejorar en

todas las áreas, porqué es la base para una mejor comprensión, interpretación y

análisis de cualquier tipo de texto, verbal o no verbal, y desde diferentes áreas y

distintas perspectivas.

Referentes conceptuales

En diciembre del año 2000 en la ciudad de Valencia (España), se llevó a cabo el

congreso mundial de lectoescritura, el cual produjo un documento, cuyos aportes

más importantes se pueden resumir así:

El tema de esta conferencia es la escritura desde el punto de vista del niño que

aprende a leer y escribir, cómo asimila las informaciones y desarrolla los

conocimientos sobre los textos, haciendo preguntas, resolviendo problemas, en

fin cómo construye su conocimiento en el dominio del lenguaje escrito. Se trata

de los conocimientos que el niño desarrolla sobre los principios de organización

de lo gráfico, la función de los nombres y del nombre propio en el conocimiento

de lo escrito, la forma en que la escritura representa el lenguaje, la relación entre

escritura y lectura y la conceptualización sobre los valores sonoros

convencionales y sobre las unidades del lenguaje que están implicadas en la

escritura, como el concepto de texto o de palabra. Estos conocimientos se

construyen gracias a la interacción con un adulto, en ocasión de compartir algún

texto escrito.

Antes de comprender el modo de funcionamiento alfabético de la escritura, los

niños comienzan diferenciando dibujo de escritura. Una vez que saben cuáles

marcas gráficas “son para leer” elaboran hipótesis sobre la combinación y

distribución de las letras. Esas hipótesis no se hacen sobre lo que las letras

significan, sino en el plano gráfico sobre cuáles se combinan y cuántas son

necesarias en una combinación. Se trata de ideas que funcionan como principios

organizadores del material gráfico, principios que orientan la posibilidad de

interpretar un texto o de hacer una lectura. De allí la expresión "sirve para leer"

que utilizan los niños. Por ejemplo, los niños distinguen entre textos que tienen

“pocas letras” y textos que “son para leer” (como mínimo deben tener tres o

cuatro caracteres). También rechazan textos con letras repetidas porque "son

todas iguales". En cambio, varias letras diferentes, combinadas con al menos una

cierta alternancia, sí son para leer. Decimos que éstas son restricciones que los

niños imponen al material gráfico para permitir un acto de lectura.

Entre los lingüistas hay acuerdo en la definición de morfema como unidad mínima

de sentido, no hay acuerdo respecto a la definición de palabra a la que

consideran con un estatuto pre - teórico. Sin embargo, para los lectores y

escritores en un sistema alfabético queda claro que palabra es todo “lo que figura

entre los blancos", es decir tiene una definición gráfica. Mientras las unidades

alfabéticas (vocales y consonantes) refieren a las unidades sonoras, muchos de

los aspectos “no-alfabéticos” presentes en el texto refieren a las palabras. Así

ocurre con la separación por blancos entre palabras, con la mayúscula inicial de

palabra, con la puntuación o marcas que se sitúan entre palabras, con la

ortografía misma que es ortografía de palabras. Ya hemos visto que la palabra

gráfica se construye a medida que se progresa en el aprendizaje de la escritura.

Ferreiro sostiene que la escritura funciona no sólo como un modelo para el

análisis del habla sino también como un filtro para la percepción.

Los niños que ya han comenzado el proceso de comprensión de lo escrito

necesitan comprender para aprender: Entender cómo funciona el sistema

alfabético, establecer la relación entre lenguaje oral y lenguaje escrito, diferenciar

cuáles son las unidades específicas de lo escrito para aprender a leer y escribir.

A esos niños no se los beneficia imponiéndoles una secuencia progresiva de

enseñanza, por ejemplo desde la correspondencia letra -sonido hasta el texto,

que no coincide con la secuencia del aprendizaje o haciendo con ellos

actividades de análisis o segmentación y de correspondencia letra -sonido sin

trabajo previo sobre la naturaleza de los signos. No se los beneficia porque los

datos presentados en estos dos capítulos nos permiten afirmar que para la

perspectiva constructivista el aprendizaje debe tener en cuenta todo el proceso

de comprensión, proceso que ocurre también gracias al aprendizaje.

El boletín UNESCO, oficina de la regional de educación para América latina y el

Caribe público en el año 2003, el boletín de proyecto de educación para América

Latina, el cual afirma en uno de sus apartes lo siguiente: La lectoescritura factor

clave para la calidad de la educación. La educación en América latina y el Caribe

ofrece acceso al 94% de los niños que cada año han cumplido la edad para

ingresar al sistema escolar. Sin embargo, la cantidad que repiten grado es

enorme y el problema se acentúa en el primer grado. Cada año repite un 40% de

los alumnos de ese grado principalmente por qué no han aprendido a leer y a

escribir. De 16,5 millones de alumnos en el primer grado de la educación básica,

alrededor de 7 millones repiten; de 12 millones del segundo grado, unos 4

millones repiten y 3 de los 11 millones de alumno del tercer grado son repitentes.

No obstante el crucial rol que cumple para el futuro escolar y extraescolar, a la

enseñanza de la lectoescritura ha perdido lugar y especificidad en los

programas de la educación básica y media.

La importancia del tema motivó a la UNESCO a que en torno a él se realizara

una de las mesas redondas efectuadas durante la última reunión de

PROMEDLAC V y en la que tomaron parte no sólo los Ministros de Educación

participantes sino que expertos de alto nivel especialmente convocados.

El moderador de esta mesa redonda fue el Ministro de Educación de Costa Rica,

Marvin

Herrera. En su transcurso, se evidenció que a partir de la comparación de la

enseñanza de la lectoescritura entre países con altos índices de habilidad lectora

y aquellos que no los tienen, se puede destacar dos categorías de factores que

influyen: los relacionados al estilo de enseñanza y aquellos vinculados con la

disponibilidad de materiales de lectoescritura y los recursos financieros

destinados a la educación.

En cuanto a los estilos de enseñar, las intervenciones presentaron diferentes

posibilidades para mejorar la calidad de la enseñanza en los campos de la

alfabetización y la educación básica de adultos, la educación básica para la

población escolar y la educación bilingüe intercultural.

Se reafirmó el consenso entre los especialistas en lectoescritura acerca de la

necesidad de enfatizar su dimensión comunicativa y comprensiva. Se recomendó

dar prioridad a la lectura y la escritura en la política educativa de cada país; la

implementación de bibliotecas de aulas; la creación de talleres de auto-

capacitación de docentes en servicio y aportes en los centros de formación

docente, así como la creación de una red de especialistas para incentivar

investigaciones e intercambiar experiencias a nivel nacional.

En el caso del “Programa de las 900 escuelas” que se aplica en Chile, enfatizó

el valor comunicativo del lenguaje escrito, el tiempo dedicado tanto a la lectura

silenciosa como a la de en voz alta de los profesores, el ambiente letrado, entre

otros elementos.

La experiencia de Cuba mostró como se enseña a los niños a pensar por sí

mismos y de manera creativa. La enseñanza de la lectoescritura está

estrechamente vinculada con las demás asignaturas, donde los niños desde el

principio interrogan los textos en su verdad de una manera crítica y creativa.

Metodología y fundamentación

El presente trabajo se fundamenta, en primer lugar en los enfoques

psicolingüísticos y cognitivos con respecto a la lectura y, en segundo lugar, en

los del enfoque comunicativo funcional en lo referente a la enseñanza.

Todos sabemos más o menos lo que es leer y no parece un problema elaborar

una definición de sentido común sobre una práctica tan extendida en nuestra

cultura. Es más, las diversas investigaciones sobre dicho fenómeno (Colomer y

Camps, 1990; Gagné, 1991; Peronard, 1993; Solé, 1996)1 parecen tener puntos

de acuerdo sobre cómo caracterizarla cognitivamente. Actualmente, pareciera

existir un acuerdo en que la lectura es una acción intencional y deliberada de

construcción de sentido, en la que –en virtud de una serie de Estrategias

oportunas– el sujeto logra integrar la información del texto escrito con sus

propios esquemas de conocimiento. No obstante, al aplicarse a una situación

didáctica, esta definición teórica pierde su claridad y aparente coherencia inicial.

Chevallard2 (1989) denominó “la transposición didáctica” a este fenómeno por el

cual un determinado conocimiento se convierte en objeto de enseñanza. De esta

manera –y como Camps (2000) lo señala en el área de toda didáctica de la

lengua– al incorporarse al marco de la enseñanza, la lectura ya no se representa

de forma unívoca, sino que surgen diferentes visiones del fenómeno que

participan y se forjan en la interacción que tiene lugar entre los protagonistas –

maestros y alumnos– y la materia que se enseña. Una cosa es definir la lectura y

otra cosa es caracterizarla desde el punto de vista de un maestro como una

habilidad enseñable a otro sujeto. Por otra parte, el estudiante no es un receptor

pasivo de información o un organismo adiestrable en una habilidad, sino que –

como portador de conocimiento y habilidades propios– interactúa con aquello que

1 Colomer, T&A.Camps, 1990. Enseñar a leer enseñar a comprender. Celeste M.E.C. (S.D.). 2 CHEVALLARD, Yves. La transposición didáctica; ed. 1991.Argentina.Editorial AIQUE.

debe aprender. Así, Navarro (2000) da cuenta de preconceptos sobre la lectura

que poseen niños de kínder, los cuales muy posiblemente influirán en la

construcción de su concepto de lo que es la lectura. Debido a esto, el educador

debe tomar como punto de partida un concepto operativo de la lectura y, desde

allí, elegir qué aspectos tendrá en cuenta a la hora de hacerlo asequible a su

alumno.

De acuerdo con esa conceptuación, el lector comprende un texto cuando es

capaz de extraer el significado que el mismo texto le ofrece, al reconocer que el

sentido esta en las palabras y oraciones que lo componen, en este modelo el

enfoque de la lectura es un proceso divisible en sus partes componentes y, la

comprensión es tan solo una de esas palabras. El sentido de la lectura lo

proporcionaba el texto, y lector era un sujeto ajeno a este cuyo papel se reduce

al extraer el sentido de aquel.

La lectura como un proceso interactivo surge a partir de los avances de la

psicolingüística y piscología cognitiva (teoría de los esquemas), postula que los

lectores utilizan sus conocimientos previos, para interactuar con el texto y

construir significado. Ella aporta herramienta para explicar cómo se elaboran los

procesos mentales implícitos en la cognición: las representaciones, las

conceptualizaciones, la categorización y la tematizacion. Woodfield (1993),

explica estos procesos internos que son decisivos para el aprendizaje.

La información se percibe por los órganos sensoriales, se activa la facultad

perceptiva, luego de procesador almacena las representaciones que pasan

posteriormente al procesador central, donde se acumulan los conceptos

representados y procesados, cuando se realiza este proceso se da el

aprendizaje, y para que sea significativo lo debe relacionar con lo que ya

conoce. De acuerdo con lo anterior, se deduce que durante la lectura se produce

un proceso psicolingüístico donde interactúan el pensamiento y el lenguaje. En

este modelo la lectura es un proceso global e indivisible y el sentido del mensaje

no se encuentran exclusivamente en el texto, sino en la mente del autor y del

lector que con su experiencia previa construye el significado.

Smith (1989)3 uno de los primeros en apoyar esta teoría destaca el carácter

interactivo del proceso de la lectura, al señalar que en ella interactúan la

información no visual que posee el lector, con la información visual que provee el

texto. El lector para comprender, pone un juego su competencia lingüística y sus

conocimientos previos acerca del mundo en general y del tema tratado y la

lectura solo es significativa cuando el lector con suficiente información no visual,

reduce la información visual que aparece en el texto; la importancia de los

conocimientos previos en el proceso de la lectura.

Partiendo de la premisa que los fundamentos del aprendizaje y la comprensión

siempre se producen a partir de la teoría interna del mundo, la cual está

constantemente sometida a modificación y con la predicción que es un

mecanismo fundamental en este proceso, se le da sentido a los acontecimientos

y al lenguaje; es decir, se eliminan previamente las alternativas improbables y a

través de la lectura se presta nueva atención, se hacen preguntas y, si se lee

eficazmente, se encuentra en el texto la respuesta, se produce la compresión y

se amplía por lo tanto su conocimiento.

La lectura como proceso transaccional es la concepción más reciente que adopta

el termino transacción en lugar de interacción, para indicar la relación recíproca

entre cognoscente y conocido, para analizar la relación entre el lector y el texto.

En este modelo, la lectura es un suceso particular, donde el lector es quien le da

sentido al texto. Esta concepción no se opone al enfoque interactivo, sino que le

agrega más dinamismo al proceso, donde el lector y el texto se confunden en un

tiempo único para luego transformarse.

Como lo expresa uno de los exponentes de este enfoque Goodman (1996:17):4

“la lectura significa dar sentido a la lengua escrita… y la compresión, un proceso

3 SMITH, F.comprensión de la lectura. Análisis psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje, Trillas.

México 1984.

4 . GOODMAN, KENNETH:”El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y el

desarrollo”.Edit.centro Editorial de América Latina.1982 BSAS, pp. 40-58.

donde el lector construye significados a partir de sus conocimientos previos

conceptuales, letrados y con las claves lingüísticas y textuales…” este modelo se

basa en una perspectiva transaccional socio psicolingüística, donde el termino

transaccional se refiere a que el lector construye el texto de acuerdo con lo que

ya conoce y lo que está conociendo, modificando sus esquemas y

transformándolos, y el termino socio psicolingüística se refiere al aporte de la

concepción sociocultural del lenguaje, de la teoría general del conocimiento, la

compresión y de la teoría del lenguaje.

En el proceso de lectura, el lector, como lo manifiesta Ortiz (2004:9), “es un

sujeto activo, que le da sentido a la lectura de acuerdo con sus actitudes, sus

conocimientos previos y sus estrategias cognitivas” las actitudes son las formas

de pensar, de sentir, de actuar, de manifestar los valores, los sentimientos e

intenciones, los cuales determinan lo que se quiere aprender. Los conocimientos

previos abarcan las estrategias cognitivas de lectura son las operaciones

mentales que los lectores ejecutan para construir el sentido del texto, como

proceso dinámico y activo, con el fin de establecer relaciones entre la información

que poseen y la nueva que suministra el texto.

Este proyecto es significativo para el presente trabajo. Porque le sirve de base,

ya que se centra en una perspectiva lingüística y toma en cuenta al lector y al

texto, además, los resultadas obtenidos demuestran que con el conocimiento y

uso de estrategias adecuadas se puede mejorar el nivel de compresión lectora en

los niños, al utilizarlas como formas específicas de organizar los recursos, para

obtener resultados consistentes al realizar una tarea, siempre orientadas hacia

una meta positiva. Solé (1996:7)5, expresa que estas estrategias “son actividades

intencionales que se llevan a cabo sobre determinadas informaciones”, con el fin

de adquirir, almacenar y utilizar la información que permita la construcción de

significados. Muchas de ellas se utilizan en forman inconsciente; sin embargo,

resulta interesante resaltarlas conscientemente, si se desea mejorarlas.

5 SOLÉ, I (1996) Estrategias de lectura.Barcelona: Graó.

Las estrategias cognitivas más importantes y utilizadas por el lector, según Marín

(1998) son: la predicción, la inferencia, la verificación de hipótesis y la corrección.

La predicción consiste en la formulación de hipótesis que el lector hace durante la

lectura, es decir hipotética, en forma general sobre lo que trata el texto antes de

leerlo. Cuando se hacen predicciones sobre el probable contenido del texto, la

compresión mejora, porque se activa los esquemas o redes mentales, es decir

todos los conocimientos conceptuales previos que están alojados en la memoria

de largo plazo. Las predicciones actualizan esto datos, los activan y hacen que

funcionen como marco cognitivo para la lectura.

La inferencia como lo señala Goodman (1965:55), “es una estrategia general

para adivinar - en función de lo que se sabe – la información necesaria pero

desconocida “. Es un medio que se utiliza para complementar la información

disponible, utilizando los conocimientos y los esquemas que se poseen.

La verificación de hipótesis se da cuando el lector después de la predicción

confirma o modifica la hipótesis. Este auto monitoreo de la comprensión produce

una serie de predicciones, inferencias e interpretaciones que conducen a la

corrección de la comprensión.

El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, los

educadores y psicólogos (Huey –1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su

importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede

cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se

ha intensificado en años recientes, pro el proceso de la comprensión en sí mismo

no ha sufrido cambios análogos. Como bien señala Roser, “cualquiera que fuese

lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o

en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar

significado en un texto, es exactamente lo mismo”.

Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión; sólo

cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el

tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza.

En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló

que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries, 1962)6: Si

los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría

lugar de manera automática. Con todo, a medida que los profesores iban

desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos

alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de

manera automática.

En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de

preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacían, sobre

todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafío de utilizar sus

habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico del texto.

El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron a

formular al alumnado interrogantes más variados, en distintos niveles, según la

taxonomía de Barret para la Comprensión Lectora (Climer, 1968). Pero no pasó

mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta práctica de

hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y

que no añadía ninguna enseñanza. Esta forma de entender el problema se vio

respaldada por el resultado de la investigación sobre el uso de preguntas en la

actividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin,

1978; Durkin, 1981).

“Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito” (Adam y Starr,

1982).

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el

cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.

Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los

tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender

6 FRIES, C.1962 Linguistics and Reading.Nueva York.Holt, Rinehart y Winston.

sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar

las respuestas en el texto.

Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica,

aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u

ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o

cuestionando.

La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén

suficientemente desarrollados.

Las estrategias, al igual que las habilidades, técnicas o destrezas, son

procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la medida

en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar

determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.

Sin embargo, lo característico de las estrategias es el hecho de que no detallan ni

prescriben totalmente el curso de una acción; las estrategias son sospechas

inteligentes (Valls, 1990), aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado

que hay que tomar. Su potencialidad reside en que son independientes de un

ámbito particular y pueden generalizarse; su aplicación correcta requerirá, en

contrapartida, su contextualización para el problema del que se trate. Un

componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican

autodirección (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo

existe) y autocontrol, es decir, la supervisión y evaluación del propio

comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de

imprimirle modificaciones cuando sea necesario.

Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter elevado,

que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las

acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible

cambio. Esta afirmación tiene varias implicaciones:

1. si las estrategias de lectura son procedimientos y éstos son contenidos de

enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de

textos

2. si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo

cognitivo y lo meta cognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas

como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo

que caracteriza a la mentalidad estratégica es su capacidad para

representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones.

De ahí que al enseñar estrategias de comprensión lectora haya que primar

la construcción y uso por parte de alumnos de procedimientos de tipo

general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones

de lectura múltiple y variada.

Es necesario enseñar estrategias de comprensión porque queremos hacer

lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de

muy diferente índole, la mayoría de las veces, distintos de los que se usa cuando

se instruye. Estos textos pueden ser difíciles, por lo creativos o porque estén mal

escritos. En cualquier caso, dado que responden a una gran variedad de

objetivos, cabe esperar que su estructura sea también variada, así como lo será

su comprensibilidad.

Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de aprender

de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de

su propia comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma

parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer

generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos.

Las estrategias deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de

lectura y su propia ubicación ante ella (motivación, disponibilidad). Facilitarán la

comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones

adecuada en función de los objetivos que se persigan.

Leer es un procedimiento, y al dominio de procedimientos se accede a través de

su ejercitación comprensiva. Por esto no es suficiente que los alumnos asistan al

proceso mediante el cual su profesor les muestra cómo construye sus

predicciones, las verifique, hace falta además que sean los propios alumnos los

que seleccionen marcas e índices, formulen hipótesis, las verifiquen, construyan

interpretaciones, y que sepan que eso es necesario para obtener unos objetivos

determinados.

Enseñanza de la lectura

Es posible enseñar las habilidades y procesos de comprensión a través de la

instrucción directa (Duffy, Roehler y Mason, 1984)7, es decir, mediante esa

porción del programa de lectura que enseña a los alumnos el “cómo hacer” de la

lectura. El proceso de instrucción directa es aquel en virtud del cual el maestro:

Exhibe, demuestra o modela claramente a los alumnos aquello que

han de aprender.

Les brinda oportunidades de utilizar lo que han aprendido.

Les brinda el feedback (retroalimentación) correctivo apropiado y

orientación mientras están (aprendiendo.

El proceso incluye los siguientes pasos:

1. Enseñanza.

a) comunicar a los alumnos lo que van a aprender y ayudarles a

relacionarlo con sus experiencias previas.

b) modelar una habilidad o implementar un proceso determinado y

verbalizar las reflexiones que tienen lugar.

c) promover la práctica guiada de esa habilidad o proceso.

d) resumir lo que se ha aprendido y verbalizar el cómo y cuándo

aplicarlo.

2. Práctica.

Promover la práctica independiente de los alumnos con la habilidad o

procesos adquiridos.

3. Aplicación.

7 DUFFY, G.G, L.R.ROEHLER, Y J.MASON (Eds) 1985.Comprehesion instruction: perspectives and

suggestions.Nueva York Longman.

a) recordar a los alumnos la habilidad, el proceso o la estrategia que

deben aplicar o implementar

b) hacer que los alumnos lean el texto seleccionado para determinar

su propósito.

Hasta hace bien poco han sido corrientes una serie de fallos importantes en la

instrucción de la comprensión lectora.

Uno de estos errores ha consistido en considerar que había que instruir

destrezas o habilidades independientes. Así se intentaba enseñar destrezas

de comprensión orientadas al aprendizaje tales como captar ideas principales,

resumir, subrayar, realizar esquemas o tomar notas entre otras. Este fallo es

consecuencia de considerar a la comprensión lectora como una suma de

habilidades parciales.

Otra de las insuficiencias ha consistido en incidir sobre todo en los productos

de la comprensión. Es decir, con frecuencia se ha tratado de enseñar taras

observables descuidando los procesos responsables de la realización de esas

tareas. Este planteamiento ha estado asociado con la insistencia en aspectos

de comprensión literal. Así las preguntas de los profesores tras la lectura de

los estudiantes trataban acerca de la información explícita del texto, sin tener

suficientemente en cuenta la comprensión del significado global de aquello

que se leía, así como de las inferencias que los estudiantes debían realizar

para llegar a esa comprensión global.

El último fallo es que se ha confundido la enseñanza de la comprensión lectora

con la práctica de determinadas actividades de comprensión. Esto llevaba a

que normalmente el esquema de enseñanza se desarrollase del siguiente

modo: lectura del texto, preguntas acerca del mismo y corrección de las

contestaciones. Este esquema se puede denominar de “exposición repetida”

dentro del cual la enseñanza es una ilusión ya que esta se ha confundido con

la mera práctica.

Aquí exponemos los principios que deben orientar la instrucción en

comprensión lectoras dentro del enfoque cognitivo. Estos principios hacen

referencia por un lado al contenido de la instrucción y por el otro a los

procedimientos metodológicos por los que ha de regirse la enseñanza.

Directrices relativas al contenido de la instrucción: Se trata de responder a la

pregunta de qué es lo que hay que enseñar. El contenido debe estar centrado

en los dos conjuntos de variables que afectan a la comprensión de los sujetos

y de los que ya hemos hablado: esquemas de conocimiento y estrategias meta

cognitivas del procesamiento de textos

1. Facilitar el desarrollo de esquemas de conocimiento de los

sujetos, los cuales les capaciten para comprender adecuadamente los

diferentes tipos de textos

2. Desarrollar estrategias meta cognitivas: Se trata de que los

sujetos sean conscientes de los procesos que llevan a cabo para que puedan

planificar, dirigir, revisar o evaluar todos los pasos que conducen a una

comprensión efectiva

.

Directrices relativas a los procedimientos metodológicos que han de orientar la

enseñanza. Estas orientaciones van dirigidas a mostrar cómo hay que instruir:

1. Proporcionar objetivos claros a los estudiantes: Se busca

enseñar estrategias meta cognitivas de dirección y control del pensamiento.

Si los sujetos no tienen clara cuál es la meta a conseguir y cuál es su

utilidad mal pueden poner en marcha los procesos ejecutivos de la

comprensión.

2. El profesor ha de modelar las operaciones cognitivas que

realizarán los alumnos: Aquí se trata de un modelado abstracto, que se

refiere a conductas abstractas o regidas por leyes como son las estrategias

de procesamiento de la información de las que aquí nos ocupamos.

3. La instrucción se ha de realizar en contextos reales de forma

que se favorezca la generalización a situaciones ordinarias de enseñanza

aprendizaje: Uno de los fallos de la instrucción tradicional en comprensión y

técnicas de estudio era el de practicar una serie de ejercicios para promover

conjuntos de habilidades independientes. Se pensaba que proporcionando

esta serie de ejercicios a los alumnos ellos mismos generalizarían unas

supuestas habilidades a las situaciones ordinarias; pero esto se ha

demostrado que no ocurre así.

Los enfoques cognitivos de la instrucción plantean la enseñanza de

habilidades que puedan ser fácilmente generalizables, tanto por el material que se

utiliza como por el contexto en que se instruye.

4. El profesor debería proporcionar retroalimentación sobre los

procesos de comprensión: En los enfoques tradicionales la

retroalimentación del profesor se centra básicamente en los productos de

comprensión más que en los procesos. El énfasis recae sobre lo observable

y en consecuencia los niños aprenden que lo importante son los productos.

Los enfoques cognitivos preocupados fundamentalmente por instruir

estrategias deben centrar la retroalimentación del profesor en esas

estrategias.

5. Proporcionar una retroalimentación que favorezca la motivación

y las atribuciones de los alumnos hacia el logro: El tipo de retroalimentación

tradicional al que nos acabamos de referir no sólo tiene como efecto

centrarse sobre todo en los productos del aprendizaje, sino que además

hace descansar el control del mismo sobre el profesor en lugar de transferir

dicho control al alumno. Este hecho tiene consecuencias en la motivación,

ya que el sentimiento de control es altamente motivante. Así pues, un

programa de instrucción efectivo debería preocuparse de entrenar en

atribuciones sobre causas internas, tales como la capacidad y el esfuerzo,

de forma que se favoreciese el sentimiento de control sobre las propias

acciones incrementando la motivación hacia el logro.

Como síntesis de todo lo anterior, podríamos decir que la intervención instruccional

que surge de las anteriores pautas encaja dentro de una concepción constructivista

de la intervención pedagógica. Se trata de ayudar al alumno a que construya su

propio aprendizaje mediante una instrucción que enriquezca los esquemas de

conocimiento de los sujetos, así como sus estrategias de procesamiento de textos.

Algunas condiciones para la enseñanza de la lectura.

Partir de lo que los alumnos saben: la escolarización supone un paso muy

importante para los niños y niñas al darles la posibilidad de ampliar la

experiencia sobre el mundo y sus formas de representación y comunicación.

Es la escuela, precisamente, la institución social encargada de ofrecerles la

oportunidad de asimilar la modalidad más abstracta de representación

verbal, la lengua escrita. Este aprendizaje debe realizarse a través de la

reconstrucción progresiva de los conceptos que ellos ya poseen en mayor o

menor grado cuando llegan a la escuela. Por ello, la valoración de los

conocimientos previos sobre el escrito y la estimulación hacia su continuidad

son unas tareas básicas de la escuela que deberá planificar su intervención

a partir de la información que cada uno de los alumnos posee sobre la forma

y la función del código escrito.

Favorecer la comunicación descontextualizada: un tema ampliamente

debatido por los estudios sociolingüísticos aplicados a la educación ha sido

el de saber en qué forma y en qué medida las diferencias lingüísticas que

presentan los niños y niñas al llegar a la escuela están condicionadas por su

medio sociocultural de origen.

Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita y crear una relación positiva

con el escrito: en relación con el punto anterior, la familiarización de todos

los niños y niñas con el mundo de la escritura debe constituir el primer

objetivo de la actuación escolar en la enseñanza de la lectura. Para ello se

intensificará el contacto de los alumnos con textos escritos en actividades

que conserven el sentido y el uso normal de la lectura en nuestra sociedad.

La familiarización ha de englobar tanto los objetos de lectura (libros,

anuncios, letreros, etc.), como las situaciones de la vida corriente en que se

recurre a la lectura (para recordar, para explicar un cuento, etc..)o los

lugares donde se produce (en la biblioteca, en la secretaría, etc.).

Fomentar la conciencia metalingüística: otra característica exigida por la

comunicación escrita es un nivel elevado de conciencia metalingüística, la

cual permite concentrarse en el lenguaje como objeto en sí mismo y no en

su caso como vehículo de significado en el interior de una comunicación

(Mattingly, 1972). Aunque los niños y niñas presentan unos determinados

niveles de conciencia metalingüística a partir de su dominio oral (pueden

preguntar, por ejemplo qué significa tal palabra), el acceso al escrito

requiere un uso del lenguaje mucho menos transparente que en la

comunicación oral y a diferentes niveles de las unidades lingüísticas.

Utilizar textos concebidos para su lectura: para enseñar a los alumnos a

reconocer y dominar las características lingüísticas y los indicios que

facilitan la recepción de un texto es importante que la escuela utilice textos

realmente concebidos para ser leídos. A menudo este principio es

contradicho por la confección y el uso de materiales escolares que intentan

facilitar la lectura de las niñas y niños a través de la propuesta de textos

narrativos que ellos conocen en su versión oral o especialmente realizados

para el aprendizaje escolar. Esta situación provoca problemas en el

aprendizaje de la interpretación del texto porque los niños ya saben su

significado si necesidad de interrogarse al respecto y también por la falta de

interés que puede tener un tipo de texto tan artificial y simplificado.

Experimentar la diversidad de textos y lecturas: la familiarización con las

características del escrito implica tener experiencias con textos variados, de

tal forma que se vayan aprendiendo sus características diferenciales, y que

la habilidad de lectura puede ejercitarse en todas sus formas según la

intención y el texto.

Leer sin tener que oralizar: tradicionalmente, la escuela ha transmitido la

idea que leer es oralizar cualquier tipo de texto escrito, unidad tras unidad,

sin despegarse jamás de él y a tanta velocidad como sea posible sin

cometer equivocaciones. Así, la oralización del texto, o lectura en voz alta,

ha sido la principal actividad escolar del primer aprendizaje lector y es

también la más utilizada cuando se aborda un texto colectivamente en los

cursos superiores. Las situaciones de lectura integrada en el trabajo escolar

y en la vida de la clase y de la escuela ofrecen muchas oportunidades,

parecidas a las que se ofrecen al adulto, para leer silenciosamente sin

necesidad de decir el texto en voz alta.

A pesar de todo, será preciso prever momentos de intercambio

entre el maestro y sus alumnos, sea individualmente o en grupo, sobre los

textos que han leído o que están leyendo, para saber qué interpretan y

cómo resuelven los problemas de comprensión, y también para poder

ayudarles y sugerirles formas de proceder más adecuadas, si es preciso.

Así pues, sería conveniente provocar a menudo situaciones para hablar de

lo que se lee y de cómo se hace, más que dedicar horas y horas

simplemente a oralizar textos.

La lectura en voz alta: la lectura en voz alta tiene que ser una actividad

presente en la educación lectora, si no es entendida simplemente como la

oralización de un texto. Leer en voz alta tiene sentido cuando se considera

como una situación de comunicación oral en la que alguien desea transmitir

lo que dice un texto a un receptor determinado. Es posible que sea

necesario comunicar el resultado de una búsqueda de información a los

demás miembros del grupo, que se quiera ofrecer el placer de la realización

sonora de un texto literario o que sea preciso comunicar algo

simultáneamente a muchos receptores.

a) analizar el texto:

- para evaluar si los alumnos han comprendido el texto

seleccionado.

- Para evaluar si los alumnos aplican las habilidades y

procesos aprendidos.

b) resumir lo que se ha aprendido y la forma de utilizarlo

en la lectura.

Se debe enseñar a los alumnos a regular su propia comprensión durante la lectura.

Una estrategia básica para ello incluye enseñarles a resumir el contenido, clarificar

dudas, hacerse preguntas y predicciones durante el proceso lector.

Para continuar, se resaltara, la importancia de algunas investigaciones de grandes

pedagogos a nivel mundial, quienes han hecho sus aportes en lo que respecta al

motivo de la investigación del presente proyecto.

BRUNER considera básicamente que los infantes empiezan en el mundo del

lenguaje y la cultura, con un aprestamiento para hallar signos ordenados, con el

objetivo de responder las exigencias sociales y su forma gramatical. Las

indagaciones de la lengua materna y el aprendizaje de una segunda lengua han

llegado a la conclusión de que los niños muestran ciertas características en el

desarrollo de la lengua.

Al respecto Bruner habla de estas características diciendo: “El pensamiento

del niño se da en la medida en que se desarrolla su lenguaje.

Los infantes entran al mundo del lenguaje y la cultura con un aprestamiento,

para inventar formas sistemáticas para responder a los requerimientos

sociales y sus formas lingüísticas.

-El niño se relaciona con hipótesis muy específicas sobre lo que se pide o se

necesita de él, y entra al mundo con cierto aprestamiento, sobre lo que debe

ser el orden del lenguaje.

Las observaciones sobre el comportamiento de los niños en el juego en los

primeros años y sus intentos comunicativos, confirman este empuje hacia la

generación de esfuerzos para combinar y variar sus manifestaciones

lingüísticas.

Parece como si el niño y su madre o niñera, para combinar elementos en

situaciones sociales con el fin de obtener significados asigna interpretaciones

e infiere intenciones.

-Sistema de Apoyo para la Adquisición del Lenguaje; el desarrollo del niño es

la necesidad de apoyo y ayuda en el proceso de adquisición del lenguaje.

Bruner introdujo el concepto de “LASS” (Language Acquisition Support

System), y sugirió que para el desarrollo del lenguaje se necesita que haya un

componente de adulto que ayude al niño en dicho proceso.

Para PIAGET8, “la mente es una entidad activa que se desarrolla por medio de

procesos internos para seguir perfeccionándose, para lo cual se requiere “las

funciones de la inteligencia que son:

La adaptación es un proceso activo que el sujeto desarrolla ante la búsqueda

del equilibrio perdido por la presencia de una situación nueva.

La adaptación se concreta por intermedio de la asimilación, proceso que

consiste en incorporar conocimientos nuevos a partir de los esquemas

“herramientas” de conocimiento preexistente en el sujeto.

Otro proceso involucrado en la adaptación es la acomodación, que consiste

en reformular y reajustar los conocimientos previos para integrar en ellos los

nuevos”.

PIAGET no formulo propiamente una teoría del aprendizaje. Sus esfuerzos

concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación de las

estructuras con las cuales interpretamos el mundo. Por consiguiente, su teoría

aborda las preguntas relacionadas con la manera como el individuo se representa el

mundo y el cambio que estas representaciones tienen hasta la adolescencia.

Contradiciendo el sentido común, su teoría nos permite reconocer que algunas de

las categorías fundamentales de la realidad no están en la realidad sino en nuestras

propias mentes.

8 PIAGET, jean. La psicología y la pedagogía. México: Trillas, 1983.

La teoría de PIAGET9, está basada en la tendencia al equilibrio; de esta manera la

asimilación será el proceso mediante el cual se incorporan informaciones

provenientes del mundo exterior a los esquemas o estructuras cognitivas

previamente construidas por el individuo, mientras la acomodación, es un proceso

complementario a la asimilación mediante el cual se modifican los esquemas

teniendo en cuenta la información asimilada. De esta manera se garantiza que la

asimilación conduzca a una representación acorde con lo real y no a una fantasía.

Las teorías pedagógicas derivadas de PIAGET pretenden generar metodologías

“constructivistas”, sin haber formulado previamente unos propósitos, unos

contenidos, y unas secuencias diferentes a lo formuladas por la escuela tradicional o

el activismo. A este error llegan PIAGET10 y sus seguidores en educación por

privilegiar la reflexión sobre el método y no sobre los contenidos como debería

hacerse en una teoría pedagógica contemporánea.

Las aplicaciones Piagetianas en el aula de clase se nutren, así del enfoque

constructivo que le asigna a la acción un lugar de primer orden en la formación del

pensamiento.

EL MODELO COGNITIVO Y LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS Y PEDAGOGIA CONCEPTUAL

El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se

hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje

que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar

siempre se encuentran en vinculación directa con un contenido específico.

En síntesis, son tres etapas en el proceso de enseñanza, la primera pretende

preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían

propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos

9 PIAGET, Psicología y pedagogía, 1969.

10 PIAGET, Aportaciones del padre de la psicología genética.www.orientared.com 200-2004

previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integración y la

transferencia en virtud de la nueva información adquirida.

El desarrollo de niños y jóvenes se logra a través de sus mediadores para así

entender el mundo que los rodea, por medio de operaciones intelectuales. Este

modelo está orientado al desarrollo de la inteligencia en todas sus manifestaciones y

el propósito fundamental es formar seres humanos amorosos, éticos, talentosos,

creadores, competentes expresivamente en un solo término.

Analistas simbólicos. La pedagogía conceptual privilegia la apropiación de

instrumentos de conocimiento acorde con el momento histórico y sobre una

formación ética poniendo énfasis como contenido de la construcción social de la

personalidad basada en la felicidad de los seres humanos.

Los niveles de pensamiento. Instrumentos del conocimiento y sus operaciones

intelectuales.

Instrumentos del conocimiento:

- Nociones: Introyección proyección – Nominación 2 a 5 años

- Proposiciones: Codificación, decodificación - ejemplificación

proposicionalizada 6 a 9 años

- Conceptos: Supraordinación – exclusión – Isoordinación Infraordinación 10

a 11 años

- Pre categorías: Inducción, deducción, cadenas de razonamiento 12 a 15

años

- Categorías: Tesis, argumentación, derivación, definición, Contrargumentación

15 a 18 años.

Algunos de los postulados indican que el ser humano está compuesto por tres

realidades que se pueden lograr exclusivamente con la mediación de otro ser

humano, y es lo cognitivo: conocimientos científicos, no científico, nociones; lo

afectivo: emociones, sentimientos, actitudes, valores, principios, axiologías.

Expresivo: praxitivo, todo aquello que se puede realizar con sus movimientos

(manejados por su cerebro) y no solamente lo muscular, habla, desarrollo expresivo.

LA ENSEÑANZA PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del

aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas

externas. Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor

utiliza organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas

entre los conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad

de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar

que la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión.

En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso

de construcción de significados como elemento central de la enseñanza. Entre las

condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:

Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.

Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse

relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es

relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones

anteriores.

Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el

aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder,

afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo a las

personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en

cuenta.

Implicaciones pedagógicas

Como afirmó Piaget , el aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo

cognitivo del alumno, pero a su vez, como observó Vigotsky, el aprendizaje es un

motor del desarrollo cognitivo. A fines de los años veinte y comienzo de los treinta,

http://www.idoneos.com/index.php/concepts/ausubel

http://www.idoneos.com/index.php/concepts/aprendizaje-significativo

http://www.idoneos.com/index.php/concepts/piaget

http://www.idoneos.com/index.php/concepts/vigotsky

el psicólogo soviético LIEV VYGOTSKI11, formula las tesis científicas que darían

origen a una nueva corriente llamada histórico-cultural, para este teórico la

enseñanza es la forma indispensable y general del desarrollo mental de los

escolares. Por tanto, el papel de la escuela tendrá que ser el de desarrollar las

capacidades de los individuos.

Su teoría del aprendizaje parte de evaluar las teorías asocianista y maduracionista

que dominaba el medio académico de comienzos de siglos y de realizar entre ellas

una creativa creación. En la teoría asocianista se considera al individuo como una

tabla rasa sobre la cual se realiza las impresiones provenientes del exterior; en este

sentido para sus teóricos el aprendizaje es igual al desarrollo, ya que el joven estaría

más o menos desarrollado según se hayan incorporado a él más o menos

impresiones del exterior. Para la tesis maduracionista el desarrollo es independiente

del aprendizaje y es el propio individuo quien gracias a su proceso de maduración.

El niño y el joven por tanto no construyen, sino que reconstruyen los conocimientos

ya elaborado por la ciencia y la cultura, y en dicho proceso el lenguaje hace las

veces de mediador.

Para VYGOSTKI el aprendizaje y el desarrollo son interdependientes, la escuela

pierde así su carácter pasivo y puede y debe contribuir al desarrollo del escolar.

Por otra parte, muchas categorizaciones se basan en contenidos escolares resulta

difícil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. El punto central es pues,

que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido debería

plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso.

Se ha llamado concepciones intuitivas (“misconceptions”), a las teorías espontáneas

de los fenómenos que difieren de las explicaciones científicas. Estas concepciones,

suelen ser muy resistentes a la instrucción (e incluso operar como verdaderos

“obstáculos”, de manera tal que ambas formas de conocimiento coexisten en una

suerte de dualidad cognitiva...) Esto se debe en parte a que las “misconceptions”

pueden ser útiles en la vida cotidiana del estudiante, mientras que el pensamiento

11 . VYGOTSKY y la Educación connotaciones y aplicaciones de la psicología socio histórica en la

educación. Editorial AIQUE, 1993.

científico parece obedecer a una lógica diferente a la de la realidad escolarizada.

Efectivamente, a menudo no se propicia desde la enseñanza una relación oportuna

entre éste conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar (científico)

La estrategia que se ha desarrollado (desde un marco teórico constructivista) es la

de generar un conflicto en el estudiante entre su teoría intuitiva y la explicación

científica a fin de favorecer una reorganización conceptual, la cual no será simple ni

inmediata.

Otra implicación importante de la teoría de Ausubel 12 es que ha resuelto la aparente

incompatibilidad entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento,

porque ambas pueden favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si

cumplen con el requisito de activar saberes previos y motivar la asimilación

significativa.

Finalmente, la técnica de mapas conceptuales, desarrollada por Novak 13, es útil

para dar cuenta de las relaciones que los alumnos realizan entre conceptos los

cuales pueden ser utilizados también como organizadores previos que busquen

estimular la actividad de los educandos.

LA ENSEÑANZA POR MEDIO DE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS

Este enfoque se centra en la transferencia de habilidades que pudieran permitir al

estudiante enfrentar situaciones problemáticas superando la descontextualización

escolar. En efecto, el “problema”, a diferencia del “ejercicio”, no tiene como

componente esencial la repetición o aplicación de una solución estandarizada, las

soluciones abiertas, caracterizan a la mayor parte de las situaciones problemáticas

en el mundo real. Un problema supone una situación que carece de modelos

automatizados para imitar, es decir, no hay un plan que copiar. Y efectivamente, este

tipo de situaciones son las que acontecen en el mundo “extra escolar”.

Este enfoque ha motivado investigaciones respecto al comportamiento de expertos y

novatos frente a las situaciones problemáticas. Estos estudios parecen dar cuenta

de que la eficiencia en la solución de problemas no depende exclusivamente de 12 AUSUBEL, D.P.Y SULLIVAN, E. El desarrollo infantil, Paidos, Barcelona, 1983.

13 . J.D.NOVAK.Teoría y práctica de la educación. Madrid; alianza, 1982.

http://www.idoneos.com/index.php/concepts/ausubel

habilidades generales adquiridas por los expertos sino también de los conocimientos

específicos. Las investigaciones parecen demostrar que lo que favorece la

resolución de problemas es el haber adquirido a través de la experiencia un

conocimiento estratégico que facilita la utilización de estas técnicas en situaciones

abiertas. Aparentemente, las habilidades cognitivas se hallarían condicionadas por el

contenido de las tareas a las cuales se aplican y por la experiencia de los sujetos

que son específicas de un determinado dominio. De esta forma, incluso lo que

puede ser un problema para un novato, es solo ejercitación para un experto, porque

el experto no sólo sabe más sino que también sabe qué hacer para expandir su

campo de conocimiento.


Algunos beneficios de utilizar la enseñanza basada en la resolución de problemas

están relacionados con la motivación de los alumnos en tanto propicia una

contextualización de las situaciones, próxima a lo que podría encontrarse en el

mundo real, siendo esto un intento por superar la ruptura que suele producirse entre

las experiencias “mundanas” de los alumnos y las prácticas escolares.

Por otra parte, este enfoque promueve un pensamiento de orden superior, la

cooperación, el intercambio (en función de la conciliación entre la pluralidad de

perspectivas) y la autonomía, que propicia que el joven asuma el desafío de

encontrar un camino de resolución sin partir de un modelo estandarizado.

LA ENSEÑANZA PARA EL CAMBIO CONCEPTUAL

Según el modelo de Strike y Posner, el alumno tiene necesidad de cambiar de teoría

porque se da cuenta de que la que posee ya no funciona. Las teorías son modelos

ajustados en alguna medida a la realidad, por lo tanto, cuando el sujeto detecta una

anormalidad (desajuste) se ve obligado a revisar su teoría o adoptar una nueva que

se ajuste a los datos de la observación empírica. A grandes rasgos, lo que se

transforma en el marco conceptual es la teoría explicativa de la realidad. Debe

tenerse en cuenta que para que el cambio conceptual se produzca, la nueva teoría

ha de ser, inteligible (tener significado para el estudiante), plausible (ser conciliable

con los saberes previos del estudiante) y finalmente, fructífera (útil para realizar

mejores predicciones). En definitiva, la nueva teoría debe permitir un modelo más

ajustado a la realidad observada.


Las estrategias de la enseñanza basadas en este modelo se fundan en la necesidad

de conocer las ideas previas de los alumnos y generar oportunidades para que

puedan tomar conciencia de ellas a través de la explicitación verbal. Así, las

estrategias se concentran precisamente en rescatar las ideas previas y generar

dudas respecto a éstas, buscando formas de mostrar evidencias que indiquen las

falencias de las teorías espontáneas para poder introducir una nueva teoría

(científica) que represente una alternativa genuina frente a la concepción previa.

Es interesante observar que proponer estrategias basadas en favorecer las

contradicciones con el objeto de lograr un “conflicto cognitivo”, pueden tener como

efecto no deseado el de propiciar la formación de revisiones teóricas que lleven a los

estudiantes a posiciones cambiantes esto es más generalista. También, podría

criticarse en esta concepción un forzado paralelismo entre el pensamiento científico

y el modo en que realmente piensan los alumnos. En efecto, los códigos escolares

no necesariamente coinciden con los del mundo científico... y efectivamente, el

conocimiento científico es solo una forma de conocimiento y tal vez la escuela no

debería ocuparse de esta forma de conocimiento con absoluta exclusividad.

TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

La Teoría de las Inteligencias Múltiples cuestiona las visiones tradicionales de la

inteligencia porque se centran primordialmente en los aspectos cognitivos,

descuidando el papel de la personalidad, las emociones y el entorno cultural en que

se desarrollan los procesos mentales.

Dado que las personas poseen mentalidades diferentes, poseen también diferentes

modos de comprender la realidad. Se identifican así, ocho formas de inteligencia:

musical, cinético corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal e

intrapersonal y naturalista.

http://www.idoneos.com/index.php/concepts/inteligencias-multiples


Los tests que miden el coeficiente intelectual, se basan en habilidades vinculadas a

las inteligencias de tipo lingüística y lógica matemática. Del mismo modo, en el

currículum tradicional son hegemónicos los enfoques orientados particularmente

hacia tales tipos de inteligencia. Considerar otras formas de inteligencia y por lo

tanto, diferentes maneras de aprender, representa un interesante desafío para un

sistema educativo cuyo espíritu es el de enseñar los mismos contenidos y con la

misma metodología a todos los alumnos.

Reconocer la existencia de inteligencias diversas, supone considerar recursos

diferentes para cada estilo de aprendizaje. Así, Gardner postulará que el contenido

puede presentarse a partir de cinco modalidades diferentes que responden a las

diferentes tipologías de la inteligencia, de manera tal que podrían concebirse como

diferentes puertas de acceso al conocimiento. Estos son: el narrativo, que utiliza la

narración como soporte del concepto que se desea enseñar y podría identificarse a

la inteligencia lingüística; el lógico-cuantitativo que utiliza consideraciones numéricas

o razonamientos deductivos y se asocia a la inteligencia lógico-matemática; el

fundacional; referido a interrogantes de tipo filosóficos que refiere quizá a la

inteligencia intrapersonal y/o interpersonal; el estético, orientando a los aspectos

sensoriales, implicando a la inteligencia musical y a la espacial; y finalmente el

experimental que orientada, entre otras cosas, hacia actividades de manuales,

podría llegar a vincularse a la inteligencia cinético corporal.

OPERACIONES MENTALES

Unidas de manera coherente dan como resultado la estructura mental de la persona:

Génesis – estructura – interacción. Las más importantes son:

Identificación. Reconocimiento realidad por medio de los rasgos globales.

Diferenciación. Reconocimiento realidad por sus características,

distinguiendo lo relevante y lo irrelevante.

Representación mental. La representación de los rasgos esenciales que

permiten definirlo.

http://www.idoneos.com/index.php/concepts/gardner

Transformación mental. Operación mental que permite para producir

representaciones de mayor nivel de complejidad.

Evocación. Capacidad de recordar una experiencia previa.

Comparación. Búsqueda de semejanzas y diferencias entre objetos o

hechos de acuerdo a sus características.

Clasificación. Agrupación de objetos de acuerdo a sus atributos.

Seriación. Habilidad de ordenar elementos de acuerdo a criterios.

Codificación – Descodificación. Operación mental que permite establecer

símbolos o interpretarlos sin ambigüedades.

Proyección de relaciones virtuales. Capacidad para ver y establecer

relaciones entre estímulos externos potencialmente.

Análisis – síntesis. Descomposición de la realidad todo en sus elementos y

unión partes del mismo u otro nuevo.

Inferencia lógica. Operación mental que permite hacer deducciones y crear

nueva información a partir de los datos percibidos.

Razonamiento analógico. Establecer analogías y se establece una

proporción.

Razonamiento hipotónico. Operación por la cual se pueden predecir

hechos a partir de los ya conocidos y las leyes, inferencias y predicción.

Razonamiento transitivo. Capacidad para ordenar, comparar y describir una

relación para llegar a una conclusión, es deductivo.

Razonamiento silogístico. Operación mental que a través de unas

determinadas leyes nos permite llegar a la verdad lógica.

Pensamiento divergente. Se relaciona creatividad, establecer relaciones

nuevas sobre lo que ya se conoce, de forma que se llegue a soluciones

nuevas en forma de ideas, realizaciones o fantasías.

Pensamiento convergente. Lleva al dominio de los datos, al rigor científico.

Razonamiento lógico. Es la culminación del desarrollo mental, es el arte del

buen pensar, representación de acciones posibles.

RECURSOS DIDACTICOS DE ACUERDO A LAS OPERACIONES MENTALES

TENIENDO EN CUENTA EL GRADO DE MADUREZ: PEDAGOGIA CONCEPTUAL

DE ACUERDO A LA EDAD

EVOLUCION DEL PENSAMIENTO

Edad Períodos del pensamiento

Instrumentos de conocimiento

Operaciones intelectuales

2 – 5 años Nocional Nociones - Introyección - Proyección - Nominación - Comprensión

6 – 9 años Proposicional Proposiciones - Codificación - Decodificación - Ejemplificación - Proposicionalización

10 – 11 años

Conceptual Conceptos - Supra ordinación - Exclusión - Isoordinación - Infraordinación

12 – 15 años

Formal Razonamiento hipotético – deductivo

- Inducción - Deducción - Cadenas de

razonamiento

15 – 18 años

Pre categorial Pre categorías - Tesis - Argumentación - Derivación - Definición - Contrargumentación

Se deben desarrollar tres ejes básicos que son: desarrollo el pensamiento, lectura

compresiva y formación valorativa, lo que significa que es importante el componente

cognoscitivo tanto como el formativo o en otras palabras se necesitan alumnos con

altos niveles de pensamiento y con altos niveles de humanismo.

Se entienden los instrumentos del conocimiento como: nociones, proposiciones,

conceptos, categorías, que van desde lo simple y fácil a lo complejo, abstracto y

difícil.

Las operaciones intelectuales que realiza el ser humano durante su vida están

clasificadas según la etapa del pensamiento en que se encuentra el ser humano así:

Etapas del pensamiento Operaciones intelectuales

Nocional Introyección, proyección, comprensión, nominación

Proposicional Proposicionalización, ejemplificación, codificación y decodificación.

Conceptual Supra ordinación, Infraordinación, Isoordinación y exclusión.

Formal Inducción y deducción

Categorial Derivación, argumentación, definición

Las preguntas el hexágono siguiente constituyen el deber ser del currículo.

Recursos (¿con que?)

Didáctica (¿cómo?)

Secuencia (¿El cuando?)

Propósitos (¿para qué?)

Enseñanzas (¿El qué?)

Evaluación (¿Logros?)

Las tareas de los docentes cambian porque la idea “no más de lo mismo” aunque se

reconoce que el modelo tradicional ha sido bueno, tan bueno que es difícil cambiar

lo que se ha hecho durante los últimos cien años y lo que se pretende no es

erradicarlo, lo que se quiere es cambiar los roles que han mantenido tan estática la

educación y que no tienen actualmente contextualización ni proyección hacia el siglo

XXI.

Las herramientas didácticas son los mentefactos que como idea innovadora se

constituyen en un aporte científico para la adquisición autónoma del conocimiento.

Surge la utilización de los mapas conceptuales de Joseph Novak, la aplicación de la

teoría de las seis lecturas en el área de lenguaje y la revisión constante de la teoría

de Ausbel. Existen mentefactos nocionales, proposicionales, conceptuales,

formales, pre categoriales y categoriales que utilizan instrumentos de conocimiento

asociados exclusivamente a cada mentefactos, que exclusivamente a cada

mentefactos, que exigen procesos cognitivos u operacionales intelectuales para

cada estudio.

Como cualquier diagrama organiza y preserva el conocimiento del paso del tiempo y

su carácter visual hace que sea mejor su uso que mil palabras juntas, pero se

diferencia de los demás por garantizar la elaboración de operaciones intelectuales

que obligan a desechar información y precisarla en forma a un objeto de

conocimiento.

La pedagogía conceptual a través del Modelo Pedagógico del hexágono ha

determinado un camino cuya visión de futuro hace pensar que permitirá aprovechar

al máximo las enseñanzas de los instrumentos de conocimiento y las operaciones

intelectuales para formar hombres y mujeres éticos, creativos e inteligentes en lo que

se denomina “analistas simbólicos” quienes pueden sobrevivir en la tercera fase del

capitalismo.

Sea cual fuere la didáctica elegida para enseñar un instrumento de conocimiento;

parece conveniente prever tres fases secuenciales:

a. Comprensión

b. Adquisición – aplicación

c. Profundización y transferencia

Durante la segunda fase (adquisición – aplicación) se somete al nuevo instrumento a

resolver problemas, acertijos a situaciones significativas concordantes con las

edades particulares de los aprendices; si un instrumento no permite aplicaciones,

no es un instrumento. Concluida la fase de adquisición se garantiza un dominio

adecuado. Sin embargo, en ocasiones a juicio del profesor o del plan de estudios

institucional algunos instrumentos deben llevarse a nivel de dominio y

profundización. Bien por parte de todos. Solo de algunos estudiantes, los recursos

didácticos apoyan y facilitan en gran medida el proceso de enseñar, aprehender,

durante las fases de comprensión (h intermedia por ser humano) y adquisición-

aplicación.

Buena parte de las proposiciones resultan abstractas para los estudiantes;

muchísimo más abstractos los conceptos.

He ahí la conveniencia de soportar las proposiciones con ilustraciones, láminas,

dibujos o esquemas. Se facilita el tránsito de lo concreto a lo abstracto (la

proposición). A fin de cuentas “una buena imagen vale más que mil palabras”.

MARCO LEGAL

Constitución Política de Colombia

Articulo 20. Le garantiza a todas persona la libertad de expresar y difundir su

pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, y la

de fundar medios masivos de comunicación.

Articulo 27. El estado garantiza la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación

y cátedra.

Articulo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que

tiene una función social: con ello busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la

técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

Artículo 70 .El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de

todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación

permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las

etapas del proceso de creación de la identidad nacional.

Artículo 45 .El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral.

El estado y la sociedad garantizan la participación activa de los jóvenes en los

organismos públicos y privados que tengan a cargo la protección, educación y

progreso de la juventud.

Ley 115, General de Educación.

Artículo 8: La sociedad es responsable de la educación con la familia y el Estado.

Colaborara con este en la vigilancia de la prestación del servicio educativo y en el

cumplimiento de su función social.

La sociedad participará con el fin de:

a. Fomentar, proteger y defender la educación como patrimonio social y cultural de la

nación.

b.Exigir a las autoridades el cumplimiento de sus responsabilidades con la

educación.

c.Verificar la buena marcha de la formación, especialmente con las autoridades e

instituciones responsables de su prestación.

Artículo 91: El alumno o educando es el centro del proceso educativo y debe

participar activamente en su propia formación integral.Elproyecto educativo

institucional reconocerá este carácter.

Artículo 92: La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del

educando, dar acceso a la lectura, al logro del conocimiento científico y técnico ya la

formación de valores éticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la

realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país.

PROYECTO COMPLEMENTARIO

EL SALÓN DE LA FAMA

Con esta actividad se busca estimular el gusto por la lectura apoyándose específicamente en la biografía como género literario. Mediante su lectura, los estudiantes pueden encontrar acciones o características comunes, que hicieron famosos a grandes personajes de la humanidad. Trabajando en grupos, los niños analizan la vida de estas personas y sus contribuciones a la sociedad en la que se desenvolvieron. Como parte final del proyecto, los grupos harán, por una parte, una presentación a la clase y por la otra construirán un "salón de la fama" con los personajes escogidos por cada uno de ellos. Adicionalmente a la lectura, el proyecto comprende la localización, evaluación y recolección de la información relativa a cada personaje, utilizando para esto, una gran variedad de fuentes, entre otras las que ha puesto a su alcance la tecnología.

Objetivos Específicos del Proyecto

1. Desarrollar hábitos de lectura mediante el análisis de libros biográficos. 2. Desarrollar habilidades de expresión oral y escrita con la realización de

presentaciones tanto verbales como escritas. 3. Hacer uso del Internet para hacer búsquedas y conseguir información que

enriquezca el aprendizaje. 4. Utilizar ayudas tecnológicas que promuevan el gusto por la lectura.

Conocimientos y Destrezas Previas del Estudiante

1. Área de Español: El estudiante debe tener habilidades y hábitos en comprensión de lectura acordes con su nivel de escolaridad. Además, el profesor podrá establecer prerrequisitos adicionales que considere necesarios para que el alumno pueda llevar a cabo el proyecto.

2. El uso de alguna biblioteca, ya sea en línea, archivo de libros, del colegio o pública es indispensable para la realización del proyecto.

Recursos y Materiales

1. Los estudiantes pueden obtener información por diferentes medios tales como: Bibliotecas Bibliotecas en Línea Canales de televisión Enciclopedias en CD ROM o enciclopedias en línea

2. Sitios en Internet relacionados con el tema. Se sugieren los siguientes: Portal del Banco de la República (http://www.banrep.org) Hace énfasis en personajes históricos y contemporáneos, Colombianos y del resto del mundo. (en Español). Personajes Cultura Mundial (http://www.familia.cl) En este portal se encuentra información sobre personajes que se han destacado en la cultura a nivel mundial. Contiene enlaces a otros sitios de interés para el proyecto. Portal de Microsoft (en Español e Inglés). Monografías.com (http://monografias.com) Este portal ofrece buenos enlaces, relacionados con el trabajo. (en Español). Este portal en Inglés ofrece alternativas interesantes: www.energyquest.ca.gov/index.html

Tiempo de Duración

Se sugiere un tiempo de 4 a 5 semanas, o el tiempo que el profesor estime conveniente, con base en su programa para alcanzar los diversos logros que conduzcan a la aprobación de la lección por parte del estudiante.

http://www.banrep.org/

http://www.familia.cl/Framearea.asp

http://monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=biografias&bool=or&submit.x=5&submit.y=7

http://www.energyquest.ca.gov/index.html

Desarrollo de Proyecto

El Profesor deberá:

1. Estimular a los alumnos para que investiguen sobre personajes famosos en el ámbito nacional e internacional, en diferentes culturas y en diferentes épocas.

2. Establecer, de manera conjunta con los estudiantes, los criterios generales que debe tener la persona escogida para que pueda pertenecer al "Salón de la Fama".

3. Conseguir que se establezca un horario de atención en la biblioteca del colegio o en otra biblioteca que esté disponible, para que los estudiantes divididos en grupos de tres, seleccionen libros biográficos de los personajes previamente investigados. El proyecto también puede llevarse a cabo de manera individual, de acuerdo con el criterio del profesor.

4. Evaluar los sitios de Internet aquí sugeridos, que tienen información sobre biografías, para que posteriormente sean utilizados por los estudiantes. El profesor también podrá sugerir otros sitios de interés, que él conozca.

5. Hacer una lista de las personas seleccionadas, asegurándose que corresponden a contextos históricos y culturales diferentes. Es deseable que varios de los seleccionados sean nacionales.

6. Desarrollar los lineamientos generales que deben tener las presentaciones que lleven a cabo los grupos, así como las características generales que debe tener el salón de la fama que los estudiantes harán. Este podrá ubicarse en la clase, en algún corredor del colegio o en la biblioteca del mismo.

El Estudiante deberá:

1. Investigar sobre diversos personajes famosos, de tal forma que pueda escoger la persona que va a estudiar y que va a proponer para que forme parte del "Salón de la Fama". Esta información, previamente valorada por el profesor, puede obtenerse de reseñas biográficas disponibles en Internet.

2. Leer la biografía de la persona seleccionada y en conjunto con el resto del grupo, hacer una investigación bibliográfica del personaje, para determinar algunas características históricas importantes de su época. Como eran las condiciones de vida en la época de su nacimiento, el tipo de realizaciones que lo hicieron famoso y la influencia que ejerció.

3. Realizar una presentación multimedia del personaje, en la que se muestren todos los resultados de la investigación realizada y de la lectura llevada a cabo. Los miembros del grupo deben asegurarse de que su presentación refleje de la mejor manera el conocimiento que han alcanzado sobre el personaje. Además, deben demostrar que su personaje realmente satisface los criterios establecidos para ser escogido como miembro del "Salón de la Fama".

4. Seguir los lineamientos acordados con el profesor y la clase para ubicar, en el formato establecido, los resultados de la investigación en el espacio

asignado para este fin en el "Salón de la Fama". Se sugiere además que cada grupo diseñe un símbolo especial que identifique su personaje.

Evaluación

El profesor establecerá, en forma conjunta con los estudiantes, los criterios de evaluación para las presentaciones realizadas.

Los estudiantes calificarán las presentaciones de sus compañeros, basándose en los criterios generales de selección de personajes, previamente establecidos con el profesor.

El profesor utilizará los indicadores de evaluación propios de la materia, para valorar el trabajo investigativo completo.

Cronograma

Etapa 1

Actividades

Estimular a los alumnos para que investiguen sobre personajes famosos en el ámbito nacional e internacional, en diferentes culturas y en diferentes épocas.

Establecer, de manera conjunta con los estudiantes, los criterios generales que debe tener la persona escogida para que pueda pertenecer al "Salón de la Fama".

El proyecto también puede llevarse a cabo de manera individual, de acuerdo con el criterio del profesor.

Evaluar los sitios de Internet aquí sugeridos, que tienen información sobre biografías, para que posteriormente sean utilizados por los estudiantes. El profesor también podrá sugerir otros sitios de interés, que él conozca.

Hacer una lista de las personas seleccionadas,

Competencias a Desarrollar Estudiantes

Competencia Semántica: Relacionada con el conocimiento y uso de los significados.

Competencia Textual: Referida a los mecanismos que dan coherencia y cohesión a la oración y a la globalidad del texto.

Competencia Pragmática: Relacionada con la capacidad para identificar intencionalidad comunicativa y aspectos de contextos social en un texto.

Tiempo

Una semana.

26-09-14

03-10-14

Responsable

Marta Rocío Cadavid Mora.

Productos

Planear organizar, seleccionar y conseguir todo el material que va a trabajar.

De acuerdo a los parámetros que se han señalado.

Consultar páginas, enciclopedias, y demás sitios y archivos apropiados para la selección acorde a las normas y reglas establecidas.

Recursos

Criterios dados por el docente, para tener en cuenta al momento de empezar el proceso de selección y análisis del personaje.

Evaluar los sitios para consultar, de acuerdo a los parámetros dados.

asegurándose que corresponden a contextos históricos y culturales diferentes. Es deseable que varios de los seleccionados sean nacionales.

Actividades

Investigar sobre diversos personajes famosos, de tal forma que pueda escoger la persona que va a estudiar y que va a proponer para que forme parte del "Salón de la Fama". Esta información, previamente valorada por el profesor, puede obtenerse de reseñas biográficas disponibles en Internet.

Leer la biografía de la persona seleccionada y en conjunto con el resto del grupo, hacer una investigación bibliográfica del personaje, para determinar algunas características históricas importantes de su época. Como eran las condiciones de vida en la época de su nacimiento, el tipo de realizaciones que lo hicieron famoso y la

influencia que ejerció.


Competencia

Textual: Referida a

los mecanismos que

dan coherencia y

cohesión a la

oración y a la

globalidad del texto.

Competencia

Pragmática:

Relacionada con la

capacidad para

identificar

intencionalidad

comunicativa y

aspectos de

contextos social en

un texto.

Competencia

Enciclopédica:

Relacionada con el

Tiempo

Una semana.

06-10-14

14-10-14

Responsable


Productos

Investigar, leer, y documentarse para seleccionar el personaje más apropiado.

Reseñas bibliográficas disponibles en la internet.

Recursos

Enciclopedias en línea, bibliotecas virtuales, y páginas de internet.

uso que hace el

lector de sus

saberes al momento

de leer.

Etapa 2

Actividades

Realizar una presentación multimedia del personaje, en la que se muestren todos los resultados de la investigación realizada y de la lectura llevada a cabo. Los miembros del grupo deben asegurarse de que su presentación refleje de la mejor manera el conocimiento que han alcanzado sobre el personaje. Además, deben demostrar que su personaje realmente satisface los criterios establecidos para ser escogido como miembro del "Salón de la Fama".

Seguir los lineamientos acordados con el profesor y la clase para ubicar, en el formato establecido, los resultados de la investigación en el espacio asignado para este fin en el "Salón de la Fama". Se sugiere además que cada grupo diseñe un símbolo especial que identifique su personaje.


Competencia

Semántica:

Relacionada con el

conocimiento y uso de

los significados.

Competencia

Gramatical: Atañe a la

potencialidad para

reconocer y utilizar las

reglas que forman y

organizan un hecho

lingüístico.

Competencia Textual:

Referida a los

mecanismos que dan

coherencia y cohesión

a la oración y a la

globalidad del texto.

Tiempo

Una semana.

15-10-14

22-10-14

Responsable


Productos

Presentación multimedia, fotos, videos, material impreso.

Recursos

Computador, internet, cámara, impresora, material bibliográfico, bibliotecas en línea, libros virtuales.

Competencia

Pragmática:

Relacionada con la

capacidad para

identificar

intencionalidad

comunicativa y

aspectos de contextos

social en un texto.

Competencia

Enciclopédica:

Relacionada con el

uso que hace el lector

de sus saberes al

momento de leer.

Actividades

Los estudiantes calificarán las presentaciones de sus compañeros, basándose en los criterios generales de selección de personajes, previamente establecidos con el profesor.

El profesor utilizará los indicadores de evaluación propios de la materia, para valorar el trabajo investigativo completo.

Competencias a

desarrollar

estudiantes:

Lectoras.

Teóricas.

Conceptuales.

Pragmáticas.

Escriturales.

Vivenciales

Interpretativa

Argumentativa

Propositiva

Tiempo

23-10-14

31-10-14

Responsable


Productos

Presentaciones, fotos videos. Evaluación cuantitativa y cualitativa

Recursos

Presentación multimedia, fotos, material impreso, computadores internet, bibliotecas en línea, libros virtuales, banco de libros.

Resultados Esperados

Los alumnos trabajaron con la mayor disposición, aunque no están acostumbrados

a exponer sin leer, tienen la creencia de que exponer es leer un texto bajado de

internet o copiado de un libro. Por este motivo algunos hicieron un muy buen

trabajo consultando, consiguiendo información, imágenes y organizándola de la

mejor manera para que el trabajo final fuera llamativo, atractivo, serio y

transmitiera no solo información, sino que se acercara a la vivencia e importancia

del trabajo y obra que cada uno de los personajes ha hecho en la vida practica y

dejar un legado y una enseñanza real, practica y emotiva.

Los estudiantes utilizaron las TIC para conseguir información y para hacer las

presentaciones, recurrieron a las bibliotecas virtuales, libros en línea, y demás

documentos que se consiguen en internet y que son útiles para su desarrollo

cognitivo.

La tecnología es un recurso relevante para el desarrollo de las competencias y

desempeños, los jóvenes deben familiarizarse con esta tecnología y utilizar los

recursos informáticos que facilitan el proceso enseñanza-aprendizaje.

Los alumnos utilizaron las tabletas,celurares y computadores de la institución, de

igual manera frecuentan las salas de internet que existen en el corregimento,y que

les facilitan el trabajo escolar e intelectual, además son recursos atractivos con los

que se están interrelacionando para mejorar y desarrollar las habilidades lectoras

y escriturales.

Conclusiones de aprendizajes

Las tecnologías de la información son herramientas importantes, ya que son

gratuitas, de fácil acceso y podemos estar conectados a nivel global, recibimos

cantidades de información que al ser utilizadas positivamente y

potencializadas son de gran ayuda en el proceso enseñanza-aprendizaje. Se

puede encontrar la información y utilizarla, y no únicamente recordar,

memorizar y repetir. Tanta información debe servir como herramientas

intelectuales y estrategias de aprendizaje para elaborar preguntas, hacer

proyectos, construir textos, debe plantear nuevas formas de pensar y

desarrollar habilidades, para ser competentes y autónomos no sólo en la vida

académica, sino para ser independientes en la vida personal y laboral.

Las habilidades, conocimientos y actitudes deben orientarse en la búsqueda

de lo realmente relevante, que le ayude a solucionar problemas de información

en diversos contextos, sin alejarse de la realidad y lo cotidiano, por medio de

la identificación y planteamiento de problemas, elaborando preguntas iniciales

y las posibles soluciones; realizando un plan de investigación; formulando

preguntas y por último solucionando el problema de información, esto se logra

identificando y localizando la más adecuada y confiable. Se debe evaluar la

calidad de la información; clasificarla, organizarla, analizarla y sintetizarla;

para aplicarla de manera efectiva.

Por este motivo es necesario aplicar los modelos para resolver problemas de

información, siguiendo unos pasos de manera lógica y aplicando unas

estrategias didácticas que hagan este proceso posible, dando el uso correcto

al internet y sacando el mejor provecho posible.

Para facilitar y profundizar los aprendizajes estudiantiles, es preciso asegurar que

los estudiantes dominen el uso de las tecnologías digitales a un nivel similar del

manejo del lenguaje y las matemáticas, teniendo en cuenta que estas son también

un requisito básico para el desempeño de todas las personas en la educación

http://http/hunnapuh.blogcindario.com/2005/03/00054-algunas-ideas-para-la-educacion-actual.html

actual, es por esto que sin lugar a dudas, las tecnologías de información y la

comunicación pueden ser utilizadas para mejorar profundamente en la calidad del

aprendizaje de los estudiantes abriendo grandes oportunidades para mejorar al

sistema a través de su uso y aplicación en el aula.

Actualmente el acompañamiento en los procesos de enseñanza pone a

disposición del sistema educativo, la posibilidad de formación de distintas

comunidades educativas dirigiendo el contexto educativo hacia una mirada distinta

de las propuestas de enseñanza, son entonces los entornos virtuales

suministrados por las nuevas tecnologías, los que ofrecen también interesantes

espacios de colaboración en la innovación de la educación.

Por otra parte, es importante resaltar la integración de los nuevos modelos

educativos que se desarrollan por medio de la tecnología, la cual se conjuga a los

docentes, la escuela y el currículo; como exigencia de renovación para que así

sean un complemente directo para el desarrollo y la aplicabilidad en los procesos

de enseñanza y por supuesto, de aprendizaje. El compromiso de aplicar estas

nuevas formas de educar, exigen la tarea de diseñar y evaluar materiales

educativos o textos académicos enfocados a promover el aprendizaje (manuales,

plataformas virtuales, guías de desarrollo entre otros materiales); lo anterior, es

implementación del currículo, el cual entra en modificación por dichos cambio por

parte de la escuela, quien al mismo tiempo, requieren sistematizar las aulas de

clase para así, lograr la práctica de las tecnologías de la comunicación.

Así mismo, se deben crear condiciones para que el trabajo de la escuela en

relación con la enseñanza de la escritura y la lectura posibilite que los textos

escritos por los estudiantes, les permita comunicarse interpersonalmente (tarjetas,

cartas, correos electrónicos, mensajes de texto, etc.); hacer escritura creativa,

atender sus necesidades académicas, ejercer sus derechos y responder a los

deberes ciudadanos.

La escuela debe, además, garantizar el acceso a los libros y demás materiales de

lectura y escritura, procurar que los materiales circulen dentro y fuera de ella, que

http://http/hunnapuh.blogcindario.com/2005/03/00054-algunas-ideas-para-la-educacion-actual.html

los maestros los usen en sus prácticas de aula y que estén al alcance de los

niños, jóvenes y, en general, de toda la comunidad educativa.

Por otro lado, la biblioteca pública y la virtual, considerada hoy en día como una

institución social que contribuye a garantizar el acceso de la gente a la información

y al conocimiento está abriendo espacios sociales y culturales alrededor de la

lectura y la promoción del uso de los libros y de la información para lograr el

desarrollo individual y social. En muchos lugares de este país, los únicos sitios

donde la gente puede tener acceso a los libros y demás fuentes de información, es

en la biblioteca pública y por otro lado en las bibliotecas en línea y los libros

virtuales; de allí la importancia de actualizar las colecciones, de que estas

ofrezcan información pertinente y de calidad, y de que la comunidad sea usuaria

habitual.

Los estudios también han demostrado que los mejores lectores en Internet son,

por lo general, los lectores asiduos de libros, revistas y periódicos. Es decir,

quienes se han formado como lectores voluntarios son, frecuentemente, los

mejores lectores académicos y mejores lectores en Internet. El mismo estudio

PISA 2009 afirma que los estudiantes que leen y producen textos en Internet de

diferentes maneras: correos electrónicos, chats, lectura de periódicos y revistas,

diccionarios y enciclopedias en línea, que participan en grupos de discusión y

usan Internet para búsquedas de información, son, por lo general, mejores

lectores que aquellos que no lo hacen. Esto lo que demuestra es que pese a los

nuevos lenguajes y los nuevos soportes de los contenidos, lo que está en la base

es la capacidad de leer, sin la cual seremos simplemente consumidores de

contenidos. Es relevante que los alumnos desarrollen actividades que les faciliten

las competencias lectoras, escriturales y aquellas relacionadas con las habilidades

que sirvan para todas las áreas del conocimiento, puesto que si se lee y escribe

correctamente, y además se utilizan las tic en este proceso, será más fácil y

productivo, puesto que las herramientas tecnológicas que nos proveen ayuda en

las etapas del conocimiento, son más ágiles, efectivas y propositivas. Los alumnos

trabajaron con agrado y el producto final fue llamativo y efectivo en el sentido de

lograr el propósito del proyecto, trabajar en grupo, producir variados tipos de texto,

verbales y no verbales y utilizar las TIC, para optimizar el aprendizaje. Es

necesario implementar y utilizar más recursos informáticos puesto que no se

utilizaron todos los elementos que existen en la actualidad y que son importantes y

necesarios en el proceso enseñanza-aprendizaje, es preciso que se incluyan para

mejorar dicho proceso, utilizarlos de la mejor manera dentro del contexto escolar

del páramo de Berlín.

BIBLIOGRÁFIA

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http://www.paginasprodigy.com/peimber/7saberesMorin.pdf EDUTEKA. LA INTEGRACION DE LAS TICS EN COMPETENCIAS

CIUDADANAS.

http://www.paginasprodigy.com/peimber/7saberesMorin.pdf

ANEXOS FOTOGRAFICOS

Anexo 24 COMPUTADORES PARA EDUCAR · 2014-11-10 · Anexo 24 – Formato de proyectos de aula COMPUTADORES PARA EDUCAR Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica

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