Informe de Pasantia(Osman)

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NCLEO CORO ESTADO FALCN

Prof.: Lcda. Ada Luz Chirinos Participantes:Osman HerreraSanta Ana de Coro, Junio de 2015INTRODUCCION

Los componentes de la practicas profesional, deben ser una actividad curricular sistemtica, planificada, organizada y evaluada que facilite la incorporacin de los estudiantes al medio de trabajo, con el propsito de adquirir la prctica necesaria para conducirse y poder desempearse en un ambiente laboral vinculado con los conocimientos tericos y prcticos adquiridos durante su formacin acadmica, mediante un proceso de entrenamiento o adiestramiento en instituciones u organismos pblicos o privados y demostrar as sus habilidades y destrezas.La fase de la especialidades le otorgan al pasante la oportunidad de evaluarse as mismo con las aptitudes demostradas en el cumplimiento de las actividades asignadas, a travs de de y de igual modo demostrar con sus actitudes su adaptabilidad al ambiente de trabajo y su capacidad para relacionarse con las personas que lo rodean, as como tambin cumpliendo con las normas pautadas dentro de la institucin. Las actividades que se realizan durante el perodo de pasantas, se llevan a cabo bajo la asesora El presente informe tiene como principal objetivo el desarrollo especfico de las actividades realizadas durante el perodo de Pasantas. Adems de las actividades, el informe refleja de forma clara y concisa los objetivos que se plantean y se buscan alcanzar a lo largo de esta experiencia laboral tan provechosa.Pg.INTRODUCCION.2

CAPITULO I PRELIINARES DE LA FASES DE ENSAYO DE LA ESPECIALIDAD Y LA INTERVENCIN ADMINSTRATIVA 1.1 Misin y Visin 5 1.1. 1. Justificacin 61.2 Objetivos. .. 7 1.2.1. Objetivos General. 7 1.2.2. Objetivos Especfico. 7 1.2.3 Metodologa . 7 1.2.3.1 Registro Tcnicos Administrativos del Docente Gua.. 81.2.3.1 Planificacin del Docente Gua .. 91.2.3.2.1 Plan de Lapso. . 91.2.3.2.2 Planificacin diaria. 10

CAPITULO II INTERVENCIN DIDCTICA2.1 Perfil del docente gua .122.2 El docente como lder 122.3 Estrategias y Actividades para el Aprendizaje.. 132.4 Estrategias para el aprendizaje .142.5 Secuencia de Aprendizaje en la unidad Didctica 142.6 Recursos para el aprendizaje .142.7 Organizacin y ambiente de clase 15CAPITULO IIIACTUACIN DE LOS ESTUDIANTES3.1 Actitud de los estudiantes hacia la especialidad 17 3.2 Recomendaciones.. 18CAPITULO I

1.1 MISIN Y VISINMISINEl liceo N. E. Dr. Rafael Calle Sierra tiene como misin en concordancia con el ministerio de poder popular para la educacin, el de proyectarse hacia la comunidad mediante las diversas actividades que contribuyan a desarrollar en los y las estudiantes su capacidad creadora y productiva, a travs de la integracin familia escuela comunidad, basados en los pilares de la educacin bolivariana, que le garantice el cumplimiento de una funcin socialmente til a los nios, nias, adolescentes y a la comunidad en general fortaleciendo los valores de equidad, justicia, paz, solidaridad, sentido de pertenencia, responsabilidad, entre otros, recursos para la formacin de los estudiantes como entes integradores de la sociedad que conlleven al logro de una educacin integral y de calidad.

VISINEl Liceo N. E. DR Rafael Calle Sierra tiene como visin, el de ser una institucin educativa dedicada a la formacin integral del nuevo (a) Republicano (a) Bolivariano (a) sujeto de derecho y eje central del hecho educativo, capaces de valorarse a s mismo y a su comunidad para convivir en democracia de manera participativa, protagnica y corresponsable en el marco del ideal bolivariano, a fin de garantizar una formacin permanente donde se promuevan los valores ticos, morales, espirituales y patriticos para contribuir al rescate de nuestra identidad nacional y regional, a travs de los espacios de participacin ciudadana; desarrollando seminarios de investigacin para el Desarrollo Endgeno que contribuyan a la construccin de propuestas que permitan resolver problemas especficos de lo local, con visin regional y nacional.

1.1.1. JUSTIFICACIN Cumplir con la Fase de ensayo de especialidad constituye una actividad fundamental para alcanzar en forma exitosa los objetivos del sistema educativo. Por ello es importante destacar que el docente, necesita adems de conocer a cabalidad el hecho educativo, poseer las capacidades requeridas para coordinar la gestin de las personas involucradas en el proceso educativo hacia los fines, objetivos y metas establecidas.

Es por ello que la prctica de la Fase de la Especialidad representa una estrategia didctica que trae beneficios a todos los entes involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje, capacitando al participante desde una doble perspectiva, tanto en el rea profesional como en lo personal como profesional lo capacita, lo prepara y estimula para llevar a cabo la funcin administrativa didctica que como docente le corresponde; logrando con ello elevar su tica, valorar el trabajo que realiza y desarrollar acciones tendientes al mejoramiento de la calidad de la enseanza y al aspecto personal constituye un logro que eleva las manifestaciones de autoestima y autorrealizacin del estudiante. Desde el punto de vista organizacional y sabiendo que el liceo es un sistema integrado de intereses colectivos para fines netamente educativos el docente cuenta con las relaciones entre los elementos que la componen son tan esenciales para el proceso educativo con el fluir de la comunicacin necesaria para tener una estructura acorde a las exigencias de su s verdadero beneficios; los alumnos.En relacin con lo antes citado presentaremos en este informe, como ha sido la intervencin didctica y experiencia administrativa de nosotros como pasantes en el centro Educativo El Liceo N. E. DR Rafael Calle Sierra1.2 OBJETIVOS.

1.2.1. OBJETIVOS GENERAL.

Adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para generar informacin sobre el proceso administrativo didctico de un plantel con base en un instrumento donde se ofrezcan aportes a soluciones a los organismos competentes para darle solucin a las situaciones planteadas.1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICO.

Intercambiar opiniones sobre el manejo y funcionamiento administrativo didctico un saln de clase. Involucrar a los estudiantes a travs de las clases liberadoras.

Diagnosticar las debilidades de los estudiantes en las operaciones matemtica. Conocer las debilidades de los estudiantes para transformarla en Fortalezas. Desarrollar actividades en el aula de clases con ejemplos propios de nuestra cotidianidad para una mayor compresin y aprendizaje.1.2.3 Metodologa

Dimensin administrativa

Observacin directa Identificacin y revisin del tipo de planificacin

Planificacin Intervencin Didctica Observacin de actividad pedaggica del docente gua Sistematizacin de la observacin

Socializacin de la observacin didctica

Desarrollo de clase participativa Interaccin con los estudiantes1.2.3.1 Registro Tcnicos Administrativos del Docente Gua

En la intervencin a este centro de pasantas, realice la entrevista con el director del plantel, Seguidamente me entreviste con el docente gua designado por el director, para luego acordar los horarios de pasantas lo cual quedo de la siguiente manera: los das lunes y jueves, durante la observacin directa al docente gua se pudo contratar, este realiza el registro de asistencia diaria, adems dirigir, coordina, planifica el desarrollo de las programaciones de las diferentes unidades para el logro de los objetivos propuestos, establece mecanismos necesarios para la relacin escuela comunidad, involucrando los componentes necesarios para el control y supervisin de su misin educativa en la institucin en el saln de clase. Compara los resultados obtenidos con los objetivos y metas propuestas en el plan anual para ajustar la programacin de la institucin a la luz de los resultados obtenidos durante la aplicacin del proceso enseanza aprendizaje el cual hace cumplir y controla la evaluacin de los diferentes estudiantes y planes de evaluacin, seguimiento de todo los alumnos adscrito a su diferentes secciones asignadas. En sntesis estos registros tcnicos administrativos, permiten lagerenciade aula est referida a todo lo que el docente hace en el aula en donde debe ser eficiente y efectivomaestro, es un efectivo gerente de tiempo, tarea social,conflicto, comunicacin, toma de decisiones, cambio, diseos fsicos, ambientes fsicos, tarea acadmica, motivacin,innovacin, entre otras, no debemos mirar el aula como un cuarto de cuatro paredes y muchosdocentesno conocemos nuestro ambiente de trabajo.1.2.3.2 Planificacin del Docente Gua Todo proceso sistematizado requiere de una planificacin, en este caso la educacin como proceso social no est ajeno a dicha caracterizacin. El proceso educativo requiere de una previsin, realizacin y control de los diversos componentes que intervienen en el proceso de implementacin y desarrollo de los aprendizajes. En este sentido, Gil (2001, p. 196) cita a Kaufman (1977) donde indica la Planificacin de sistemas educativos: la determinacin de los requisitos totales para satisfacer la necesidades identificadas y documentas. Incluye el empleo de elementos que se integran a la evolucin de necesidades y anlisis de los sistemas.Se pudo conocer en la base como planifica el docente gua en lo que refiere su jornada diaria, semanal y por proyecto de aprendizaje (en su periodo de duracin de 4 semanas o un proyecto por lapso todo esto de la mano con el proyecto de la docente de aula del nivel o grado) se evidenciara el mismo en la parte de anexos 1.2.3.2.1 Plan de Lapso.

Es conocido como el instrumento que le permite al docente registrar y alcanzar las actividades de la accin educativa a desarrollar, en un tiempo determinado. De esta manera el plan de lapso, garantiza el desarrollo y logro del proceso enseanza y aprendizaje, ya que evita la improvisacin, da una visin clara de la accin educativa, proporciona continuidad de las actividades, distribucin de los contenidos y favorece el uso adecuado de los recursos.

ste contiene una serie de elementos propios para la accin educativa tales como: competencias, contenidos, actividades y/o estrategias, tiempo de ejecucin y evaluacin, debe ser flexible, que permita la modificacin de acuerdo a las necesidades, intereses y experiencias reales, propias del grupo y caractersticas de la comunidad.1.2.3.2 Planificacin diaria.

La planificacin es la previsin de las actividades y los recursos, para el logro de los objetivos que se desean alcanzar; Por lo tanto planificar es la elaboracin de un plan gua, debidamente organizado para obtener un fin determinado. Al referirnos al plan de clase o a la planificacin diaria, hacemos referencia a un instrumento que facilita el desarrollo de los contenidos programticos y la organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje que sern desarrollados en una jornada.

En tal sentido, en descripcin de sus dimensiones, ste es ms especfico que el plan de lapso y corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases, explicando progresivamente las fases de Inicio, Desarrollo y cierre. 1.2.3.3 Evaluacin aplicada por Docente Gua

La evaluacin constituye uno de los elementos ms valiosos del proceso de enseanza y aprendizaje, su utilidad depende de la forma cmo el docente la realice y propicie durante la accin pedaggica del diseo curricular concebido, las concepciones epistemolgicas e ideolgicas, los conceptos acerca del desarrollo humano, las concepciones acerca del aprendizaje, reas, contenidos, competencias y las relaciones sociales, elementos estos que lo guan y a la vez condicionan su prctica evaluativa.

Describir lo que el estudiante debe saber o quiere aprender a hacer, es all el punto de partida para que el docente luego de una observacin minuciosa aplique los objetivos. Al igual que observar la evolucin y el esfuerzo del estudiante haciendo las correcciones respectivas.

Una de las caractersticas principales de estos objetivos, es saber redactar los mismos con un lenguaje que sea de fcil asimilacin para el estudiante, ser claves y precisos.

Aunque la evaluacin debe ser flexible no se debe desviar de los objetivos propuestos inicialmente, aunque es completamente valido el cambio de estrategias mediante el desarrollo de los objetivos.

En lo que a plan de evaluacin se refiere el docente gua lo plasma en el Proyecto de Aprendizaje, El tipo de evaluacin que utiliza: Formativa y sumativa. Las tcnicas: Observacin Directa, prueba prctica Instrumentos: escala de estimacin

CAPIITULO II

INTERVENCIN DIDCTICA

2.1. Perfil del Docente GuaEl profesor de Matemtica es un profesional formado para desempearse en la enseanza de la matemtica en los niveles medio y superior (no universitario y universitario). Este profesional se distingue por sus conocimientos para afrontar con solvencia acadmica los procesos de enseanza de la disciplina en una adecuacin a los distintos niveles del sistema educativo. Se propone formar profesores en matemtica con conocimientos especficos pertinentes a todos los niveles del sistema educativo nacional y con dominio de las Teoras y e estrategias metodolgicas referidas a la enseanza de la disciplina. Las exigencias de la educacin actual demandan de profesionales docentes que posean una slida capacitacin Matemtica, abierta a los requerimientos planteados por la ciencia y la tecnologa actuales e interesadas en resolver los problemas pedaggico-didcticos que surjan de la enseanza de la Matemtica en los distintos niveles.

Que accedan a los conocimientos matemticos sin parcializar el saber, con inters cientfico, humanstico, social, esttico y tico.

Por todo ello se tiende al logro en los egresados de las siguientes competencias:

- Conocimientos de la Matemtica y sus aplicaciones para un mejor desarrollo de la enseanza. Conocimientos de aspectos epistemolgicos y pedaggicos que orientan los procesos de enseanza y de aprendizaje teniendo en cuenta los objetivos de cada nivel de la enseanza en el sistema educativo formal. 2.2 El docente como lder

El docente del siglo XXI tiene una responsabilidad gigantesca, ya que su deber no se basa slo en ofrecer tradicionalmente las clases, el docente tiene una faena enorme por llevar a cabo. Dicha tarea es la de transformar completamente a esta sociedad, transformarla significativamente, orientando al estudiante no slo en mbito acadmico, sino en los valores fundamentales de la vida, esos valores que son la esencia de todo ser humano y que determinarn su coexistencia en esta sociedad.Indudablemente, el nuevo docente debe ser un verdadero transformador social, pero tambin debe ser un lder que lleve las riendas en todo momento, que le de significado a lo que ensea para as cautivar la atencin del nio y nia y de esa manera lograr plenamente un verdadero aprendizaje significativo. Pero no slo la cuestin acadmica debe estar presente en las estrategias significativas del docente, tambin esta la dosis humana, la parte del ser, en pocas palabras, debe estar presente el humanismo. 2.3. Estrategias y Actividades para el AprendizajeLas definiciones de estrategias de aprendizaje son diversas, pero una manera de definirlo hace referencia a las conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo.

De igual forma, para Llovera (2005, p. 128), define una estrategia de aprendizaje como un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.

Para Wenstein y Mayer (1986, p. 315), las estrategias de aprendizaje son conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intencin de influir en su proceso de codificacin.

Luego de las definiciones planteadas los autores de esta investigacin, definen las estrategias de aprendizaje como una serie de tcticas que estn relacionadas con el estudio, permitiendo que el alumno adquiera una serie de conocimientos de forma ptima, para as ser aplicados en el da a da por medio de la resolucin de problemticas existentes.2.4 Estrategias para el aprendizaje

Se utilizaron estrategias y actividades cnsonas de acuerdo al contenido y al nivel el cual se estaba trabajando en ese momento y segn la planificacin del docente gua, tomndose en cuenta las caractersticas de grupo en cuanto a su heterogeneidad, condicin motriz y diversidad funcional si existiese. En cuanto a las estrategias de aprendizaje y actividades se utilizaron una gran variedad de acuerdo al grupo, al igual que las sugeridas por el docente gua, y las enmarcadas en su planificacin las cuales son propias de la especialidad de educacin fsica y son rutinarias y convenientes para el conocimiento, afianzamiento y mejoramiento de la conducta motriz enmarcado en el paradigma conductista e inmerso en la secuencia de aprendizaje de la clase liberadora estn son la Explicacin- Demostracin- Practica o Ejecucin-Correccin.

2.5 Secuencia de Aprendizaje en la unidad Didctica

El docente cumple con la secuencia de aprendizaje Inicio-desarrollo-cierre, e incorpora a su vez los 5 momentos de la secuencia como lo son la motivacin, indagacin de contenido, globalizacin de aprendizajes y en el cierre el afectivo y cognitivo, sin embargo en la planificacin solo se aprecian los tres momentos bsicos tradicionales de la secuencia de aprendizaje de manera especfica. 2.6 Recursos para el aprendizaje

Entre los recursos que se utilizaron tanto por el docente gua, como por nosotros como pasantes fueron los propios del rea de educacin fsica de acuerdo al contenido los cuales se evidencian en la planificacin, entre los mismos podemos citar, los balones, aros de colores, conos, silbato, tablero, porteras, cancha deportiva multiple, cronometro entre otros.

2.7 Organizacin y ambiente de clase

En cuanto a la organizacin y ambiente de la clase siempre prevaleci el dominio de los grupos con algunos casos aislados de indisciplina por parte de algunos estudiantes pero bien manejados por parte del docente gua, evidencindose buena organizacin mediante las estrategias de formaciones grupales que permitan mejor desempeo y aprovechamiento de la clase, propiciado un buen ambiente en la clase para el desarrollo de los contenidos.CAPITULO III

ACTUACIN DE LOS ESTUDIANTES3.1 Actitud de los estudiantes hacia la especialidad

A pesar de que las matemticas son necesarias en todos los mbitos de la vida, existe un alto ndice de fracaso escolar en dicha disciplina siendo muchos los alumnos que generan actitudes negativas hacia la materia, manifestando a veces aversin y rechazo hacia esta disciplina. La aparicin de estas actitudes podra estar relacionada con los fracasos en el aprendizaje de las matemticas, de ah que consideremos necesario el estudio de los factores afectivos y emocionales en el aprendizaje matemtico de los estudiantes para maestro, ya que, como futuros docentes, sus creencias y emociones hacia las matemticas influirn en el logro de sus alumnos as como en las creencias y actitudes de stos hacia la misma, tal como sealan diversos autores (Gmez-Chacn,

1998; Carpenter y Fennema, 1992; Emenaker, 1996; Etxandi, 2007; Espejo, 1999; Berme jo, 1996).

De esta forma podremos mejorar dichos factores y as, de forma indirecta, mejorar tambin las de sus respectivos alumnos, la dimensin afectiva puede definirse como un extenso rango de sentimientos y humores (Estados de nimo) que son considerados como algo diferente de la pura

cognicin, incluyendo no slo los sentimientos y emociones (McLeod, 1989), La actitud de los estudiantes fue de completa receptividad y absoluta motivacin, siempre en las bases de los valores del respeto tanto para con su profesor gua como para el pasente.3.1.1 Creencias sobre la enseanza de las matemticas

Es importante el estudio de las expectativas de los estudiantes acerca del rol que ha de desempear el profesor, ya que a menudo se produce un choque entre la idea arraigada del profesor como mero transmisor de conocimientos y la idea constructivista del profesor como dinamizador del aprendizaje.

Bermejo (1996) indica que los estudiantes demandan a un profesorado capaz de estimular la curiosidad y los intereses del alumnado y que establezca un clima emocional positivo. No menos importante es conocer el valor que otorgan a las interacciones entre profesor alumno y alumnos entre s, puesto que el clima de aula repercute en el rendimiento.

3.2 RecomendacionesA La Unidad Educativa Facilitar talleres de informacin sobre el contenido de las practicas profesionales a los directivos de los diversos planteles que hacen vida en el municipio Crear proyectos para recuperar las aulas y los recursos didcticos, en pro de una mejor calidad de aprendizaje.

El Docente Llevar un plan de trabajo diario, semana, mensual que le garantice la terminacin satisfactoria de la actividades acadmicas propuestas a los estudiantes.

Implementar un sistema de monitoreo para aprovechar las fortalezas de un grupo de estudiantes con el fin de que apoyen a aquello que vallan atrasados. Utilizar nuevas tecnologas el desarrollo de las actividades a acadmicas

A Los Estudiantes Reflexionar sobre su rol estudiante, compaero, ciudadano y miembro de una sociedad.

Ser mas participativo en las clases de matemticas, especialmente en la intervencin en la pizarra.

Preguntar, indagar o curiosear sobre cualquier proceso matemtico que le resulte complejo.

MEMORIA FOTOGRFICA

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