Nedelcu Adrian
Stan Lucian
MODULUL I
CAPITOLUL I
CONINUT Dimensiunile educaionale ale geografiei Obiectivele
generale i obiectivele specifice ale geografiei
Cuvinte cheie: environnement, globalitate, geografie regional,
dezvoltare durabil, interdisciplinaritate, transdisciplinaritate,
multidisciplinaritate, sistem educaional, teritoriul naional,
obiectiv general, educaie ecologist. OBIECTIVE La sfritul
capitolului, cursantul va fi capabil: 1. 2. 3. 4. 5. s
contientizeze dimensiunile educaionale ale geografiei prin
enumerarea, explicarea i exemplificarea acestora; s interpreteze
rolul geografiei contemporane n domeniile educaiei; s-i exprime
punctul de vedere privind aceste dimensiuni; s explice de ce
geografia este o tiin; s redea i s dezvolte obiectivele generale
ale geografiei n coal.
1. GEOGRAFIA OBIECT DE NVMNT LA CLASA A IV-A
1
Geografie i metodica predrii geografiei
1.1. DIMENSIUNILE EDUCAIONALE ALE GEOGRAFIEI
Geografia contemporan confer domeniilor educaiei o serie de
dimensiuni pragmatice, unele tradiionale, dar altele noi sau de
natur paradigmatic. Principalele dimensiuni educaionale ale
geografiei sunt:
dimensiunea geoecologic reflect, poate, principala problem a
lumii contemporane: cunoaterea, nconjurtor conservarea mediul i
reabilitarea nconjurtor ca mediului mediu
(environnement),
nconjurtor al omului i al societii fiind ntotdeauna o preocupare
central a geografiei. Ca principal tiin a interaciunii globale
dintre natur i societate ofer suportul educaional cel mai larg i
complex al nelegerii dimensiunii actuale a mediului terestru. n ri
cu nvmnt evoluat mediul nconjurtor (environnement) este o
continuare fireasc a geografiei (de exemplu n S.U.A., Germania,
Frana);
dimensiunea global ofer premisele unei educaii pentru
globalitate: raportarea la ansamblul planetar a elementelor
naturale, umane i a celor rezultate din interaciunea dintre om i
natur; orice fenomen are i o semnificaie global iar aceast
dimensiune a universalului contribuie sub raport educaional la
ieirea din provincial i regional, latur esenial pentru elevii din
ara noastr;
dimensiunea european, fr a fi o mod, a fost i este o preocupare
continu a Geografiei regionale; curriculum-ul colar de geografie
pentru clasa a VI-a centrat pe Europa este construit pe principii
ce deriv din respectul poporului romn fa de rile, regiunile i
popoarele continentului nostru;
dimensiunea
uman
red
problematica
societii
omeneti
n
dimensiunile ei spaiale, temporale i n legtur cu elementele
mediului nconjurtor;
2
Nedelcu Adrian
Stan Lucian
dimensiunea economic dezvoltare durabil are coordonate noi n
condiiile generalizrii economiei de pia care mbin elemente legate
de eficien, accesarea resurselor i atenia pentru mediul ambiant.
Perceperea corect a resurselor (la nivel planetar, regional i
local), inclusiv diminuarea unor resurse de baz, localizarea
activitilor economice, caracteristicile schimburilor de bunuri i
valori n lumea contemporan sunt atribute de baz ale formrii unei
gndiri economice moderne;
dimensiunea interdisciplinaritii, dei se regsete n vocaia
educaional a mai multor obiecte de nvmnt are, n spaiul geografiei,
o semnificaie mai deosebit, deoarece prin structura sa interioar,
ca tiin att a naturii ct i a societii, poate sintetiza foarte bine
aspecte ale cunoaterii i practicii umane din cele dou mari domenii.
La acestea se adaug elemente de transdisciplinaritate (prin
metodele asumate, ndeosebi metoda cartografic) i de
multidisciplinaritate;
dimensiunea naional, patriotic (prezent, fr excepie, n sistemele
educaionale din toate rile cu un nvmnt evoluat) poate fi realizat
printr-un sistem educaional calitativ nou, care s aib ca nucleu,
conform i tradiiei nvmntului, Geografia Romniei. n Regatul Unit
aproape din tematica sugerat de coninuturi are ca suport de studiu
(att la geografie ct i la istorie) teritoriul naional, iar
curriculum-ul naional al Ungariei are drept cel mai important nivel
de abordare, naiunea. GEOGRAFIA este un obiect nou de nvmnt pentru
micul colar, cu
un numr insuficient de ore pe sptmn, care l contientizeaz pe
acesta de relaiile dintre societatea uman i mediul ei de via,
interdependena fiind palpabil, uor de observat. Pn la venirea la
coal, copilul a acumulat informaii geografice n mod nonformal,
necoordonat, n urma observaiilor directe sau pe baza ntrebrilor
puse altor persoane (prieteni mai mari, prini) sau emisiunilor
TV.
3
Geografie i metodica predrii geografiei Desigur nu vor nelege
vulcanismul sau tornadele, dei probabil au vzut emisiuni TV. cu
aceste fenomene, dar vor putea descrie (la acest nivel cunotinele
geografice rmn la stadiul de descriere) orizontul local (forma de
relief n care se afl domiciliul, eventuale ape curgtoare sau
stttoare, ocupaiile prinilor corelate cu mediul natural, geografic,
firme la care lucreaz acetia, vegetaia, fauna etc.) Dar geografia
nu este numai un obiect descriptiv. Ea este o tiin a corelaiilor,
interdependenelor, n care omul i mediul sunt doi factori
determinani, parteneri ai existenei, obiectul de nvmnt cptnd
caracter practic. Din punct de vedere educativ, geografia are un
caracter formativ, civic, contribuind la dezvoltarea personalitii
elevilor. Prin tradiie, a existat o anumit prezen a geografiei n
partea terminal a nvmntului primar. Structura i finalitile
geografiei n nvmntul primar au suferit mai multe modificri n timp,
ca rezultat ndeosebi al finalitilor educaionale asumate n timp de
acest segment al nvmntului. Aceast evoluie care i are originea cu
peste un secol n urm a urmat mai multe momente de modificri
semnificative. n ultimele patru decenii, modificrile mai
semnificative au fost: - introducerea n anul 1972 a unui obiect de
nvmnt nou la clasa a IIIa, intitulat Geografia judeului (care
cuprindea o parte comun i pri specifice fiecrui jude); aceast msur
a reprezentat concretizarea n plan educaional a necesitilor de
vizibilizare a reformei administrative i de legare a nvmntului de
noile realiti teritoriale; n 1988 acest obiect de nvmnt a fost
inclus n Cunoaterea mediului nconjurtor (ca rezultat al contopirii
Cunotinelor despre natur cu Geografia), iar partea destinat
judeelor dispare; - prin introducerea n momente i n forme succesive
a tiinelor n clasele III-IV (tiine, iar apoi tiine ale naturii),
elementele de geografie referitoare la orizontul local nu i-au mai
gsit loc; - Geografia Romniei a reprezentat pentru clasa a IV-a, un
obiect de nvmnt cu vechi tradiii (de peste 100 de ani). Ea a rmas
ntr-o form prea puin modificat pn n anul 1997. n acest an s-a
produs o revizuire semnificativ a programei colare prin
sintetizarea coninuturilor i prin realizarea unor disjuncii ntre
prile obligatorii i prile extinse ale programei. 4
Nedelcu Adrian
Stan Lucian
Pe baza lor s-au realizat manualele colare alternative care au
funcionat n acest an (2006). Pstrarea unei structuri care red n
rezumat ntreaga geografie a Romniei a devenit, n ultimii ani tot
mai puin justificabil. Schimbarea vrstei incipiente de colarizare,
modificarea universului informaional al elevilor, restructurarea
disciplinelor colare din ciclul primar i construirea noului obiect
tiine ale naturii au influenat sensibil optica de restructurare a
geografiei la acest nivel. Curriculum-ul colar i manualele colare
de geografie pentru clasa a IVa conservau multe elemente
tradiionale ale geografiei, care aveau o anumit conotaie negativ:
abundena informaional, structura interioar similar a disciplinei
academice, tentaia asupra ncrcrii terminologice i a
descriptivismului. n noul context educaional, Consiliul Naional
pentru Curriculum a luat iniiativa renovrii substaniale a
geografiei la acest nivel. Dup o activitate laborioas de expertiz i
avizare, noul curriculum de geografie a fost aprobat n forma lui
actual (prin O.M. nr. 3919 din 20.04.2005). Disciplina colar pentru
clasa a IV-a are o anumit specificitate, care rezult i din titlul
ei: Introducere n geografie de la localitatea natal la planet.
Studierea Geografiei are ca:
OBIECTIVE GENERALE:- nsuirea unor concepte necesare formrii
culturii geografice; - educaia ecologic; - dezvoltarea dragostei fa
de locul natal i ar; - dezvoltarea vocabularului, gndirii, memoriei
geografice i a operrii contiente cu acestea; - dezvoltarea
spiritului de observaie i investigare geografic; - contientizarea
apartenenei la spaiul Romniei, Europei, planetei Pmnt.
OBIECTIVE SPECIFICE:
5
Geografie i metodica predrii geografiei - ordonarea informaiilor
nonformale de geografie i lrgirea sferei de noiuni cu acest
caracter; - nsuirea orientrii n teren i dezvoltarea acestor
deprinderi; - cunoaterea formelor de relief i localizarea lor pe
hart, recunoaterea acestora n alte materiale (vederi, fotografii
etc.) pe baza caracteristicilor lor; - cunoaterea resurselor
naturale ale Romniei i prelucrarea lor n orizontul local; -
contientizarea relaiei cauz efect i realizarea educaiei ecologiste
n mediul geografic apropiat; - realizarea efectelor aezrii Romniei
n Europa. n cadrul fiecrei lecii nvtorul trebuie s-i propun
realizarea unor obiective operaionale, formulate sub form de
sarcini realizabile precum: - s defineasc
............................ - s localizeze
............................. - s demonstreze
......................... - s clasifice
................................ - s reprezinte
............................. - s indice
.................................... - s recunoasc
........................... - s deseneze
............................... - s deosebeasc
......................... - s compare
................................ - s argumenteze
......................... - s enumere
................................
6
Nedelcu Adrian
Stan Lucian
1.2. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT
1. Ce dimensiune educaional cu o prezen explicit n programa
colar de geografie pentru clasa a IV-a red problematica societii
omeneti i coordonatele ei spaiale, temporale i n legtur cu
elementele mediului nconjurtor? 2. Precizai principala problem a
lumii contemporane reflectat de dimensiunea geoecologic a
geografiei. 3. Ce dimensiune pragmatic prezint coordonate noi n
condiiile generalizrii economiei de pia? 4. Realizai un eseu pe
urmtoarea tem: Geografia tiin att a naturii ct i a societii.
7
Geografie i metodica predrii geografiei
CAPITOLUL IICONINE Elementele curriculum-ului colar ca sistem
Elemente de noutate ale programei colare Obiective cadru, obiective
de referin i exemple de activiti de nvare Coninuturile nvrii i
standardele curriculare de performan
Cuvinte cheie: curriculum, program colar, activiti de nvare,
obiective cadru, obiective de referin, coninuturile nvrii,
orizontul apropiat i local, organizare administrativ, hart
administrativ, curriculum la decizia colii, curriculum extins,
standarde curriculare de performan. OBIECTIVE La sfritul
capitolului, cursantul va fi capabil: 1. 2. s identifice
raporturile dintre obiectivele cadru i obiectivele de s exemplifice
i argumenteze relaiile dintre obiectivele de referin; referin
(O.R.), activitile de nvare, coninuturile nvrii i standardele de
performan; 3. 4. s exemplifice necesitatea schimbrilor survenite n
domeniul s identifice relaiile inter i transdisciplinare
(crosscurriculare) Geografiei, prin enumerare i argumentare
tiinific; ale geografiei.
8
Nedelcu Adrian
Stan Lucian
2. CONINUTUL PROGRAMEI COLARE PENTRU CLASA A IV-A DISCIPLINA
GEOGRAFIE
2.1. ELEMENTELE CURRICULUM-ULUI COLAR CA SISTEM
Programa de geografie de clasa a IV-a este organizat ntr-o
structur care cuprinde mai multe componente: obiectivele cadru,
obiectivele de referin i activitile de nvare, coninuturile i
standardele curriculare de performan. Dei interesul principal poate
s fie concentrat ndeosebi pe lista de coninuturi, aceasta reprezint
o component cu rol instrumental n atingerea obiectivelor nscrise n
programa colar. Programa face distincie ntre curriculum nucleu
(pentru o or din trunchiul comun) i curriculum la decizia colii
(realizabil prin dou ore). Aceast distincie e consemnat n mod
corespunztor att la nivelul obiectivelor de referin, ct i al listei
de coninuturi. Aceste componente ale programei formeaz un sistem, n
sensul c reprezint pri strns legate ntre ele, cu o important
coeziune intern, care creeaz premisele unui proces educaional de
calitate. n programa de geografie sunt subliniate elementele de
noutate, precum i dimensiunile metodologice principale ale
acesteia. Menionm ndeosebi explicitarea unor elemente eseniale ale
acestei programe, cum ar fi: - concretizarea ideii perceperii
corecte a simultaneitii unor evenimente care se produc n locuri
diferite, de la localitatea natal, la planet; - axarea demersului
de cunoatere pe activiti care i propun s dezvolte observarea direct
a fenomenelor i raportarea acestora la modalitile de reprezentare
spaial;
9
Geografie i metodica predrii geografiei - caracterul sintetic,
selectiv i esenializat al experienelor de nvare n structuri
succesive, determinate de organizarea coninuturilor; - realizarea
unui demers introductiv n geografie, de la localitatea natal, la
planeta; - dimensionarea optim a coninuturilor i a informaiei,
astfel nct acestea s nu duc la suprancrcare. Obiectivele cadru i
propun s redea specificul disciplinar al geografiei n cadrul ariei
curriculare Om i societate, precum i a celorlalte obiecte de nvmnt,
prin asumarea unor componente de baz ale nvrii la acest nivel.
Obiectivele de referin (derivate din obiectivele cadru)
concretizeaz i detaliaz aceste cerine, conferindu-le i o coloratur
de coninut. Aceste obiective de referin au un caracter normativ, n
sensul c procesul educaional trebuie s fie astfel organizat nct s
duc la realizarea lor. n acelai timp ns, obiectivele de referin n
sine nu sunt ntotdeauna suficiente i este necesar derivarea lor mai
departe, n obiective de nvare. Pentru atingerea obiectivelor de
referin sunt recomandate o serie de activiti de nvare deosebit de
diverse i de generoase. Simpla lor lectur sugereaz premisele unui
proces de instruire modern i eficient. Coninuturile au un caracter
strict esenializat. Fa de programele anterioare, care aveau
multiple referiri concrete, noua program consemneaz doar cadrul
general al coninuturilor ofertate, fr a avea detalieri factuale.
Cele trei mari secvene au ntinderi care pot fi apreciate ntr-un mod
diferit, dar care sugereaz acordarea unor resurse de timp
echilibrate, astfel nct s existe o proporie corespunztoare ntre
elementele de geografie local, de geografie a Romniei, i de
raportare a Romniei la continent i planet. Menionm c tratarea unor
componente tradiionale ale Geografiei Romniei (relief, clim)
trebuie fcut cu selectivitatea corespunztoare, pentru a nu facilita
abundena informaional i maniera descriptivist de prezentare a
acestora. Coninuturile sunt ordonate ntr-o structur concentric,
avnd ca punct de plecare (centrul), localitatea natal i limit
exterioar planeta ca ntreg. Elementele acestei structuri
concentrice sunt: orizontul apropiat, orizontul local, regiunea,
unitatea administrativ, ara, continentul, planeta. Succesiunea
coninuturilor sugereaz
10
Nedelcu Adrian
Stan Lucian
principalul element al programei colare: trecerea succesiv de la
localitatea natal la planet. Standardele curriculare de performan
asociaz obiectivelor cadru anumite formulri (standarde) care
descriu principalele rezultate ateptate.
2.2 ELEMENTE DE NOUTATE ALE PROGRAMEI COLARE
Noua program de geografie pentru clasa a IV-a este mult mbuntit
n adevratul sens - fa de cea anterioar, rspunznd unor nevoi i
cereri ale nvtorilor de introducere a elevilor n studiul acestui
obiect, ea prevznd att de necesarele elemente de orientare, plecnd
de la orizontul apropiat i local pn la teritoriul Romniei,
respectnd principiul didactic deloc depit nvarea de la apropiat la
ndeprtat. Noiuni strict necesare (linia orizontului, orizont,
puncte cardinale, planul clasei i al colii, al localitii sau
cartierului, harta) contribuie pozitiv i eficient la nvarea
geografiei. Ludabil hotrrea autorilor programei i a Comisiei
Naionale de a pune accent pe cunoaterea geografiei fizice a
Romniei, eliminnd partea economic amnunit n programa anterioar att
de frmntat i puin stabil. Acest lucru, cu att mai mult cu ct acest
obiect de nvmnt necesar educrii patriotismului naional sentiment
uitat de unii romni a pierdut n reprezentarea sa n planul de nvmnt.
Programa de Geografie pentru clasa a IV-a i propune s contribuie la
construirea orizontului de existen cotidian a elevului (ncepnd de
la localitatea natal, pn la nivelul planetei). Aceasta concretizeaz
viziunea asupra existenei individuale i sociale n lumea
contemporan, bazat pe perceperea corect a unor evenimente care au
loc simultan, att n orizontul local i apropiat, ct i la nivelul
rii, al continentului natal i al lumii contemporane. Acest spaiu,
de la localitate la planet, reprezint orizontul
11
Geografie i metodica predrii geografiei surs al informaiilor
referitoare la viaa cotidian, la comunitate i la societatea zilelor
noastre. n acest context, un rol foarte important i revine colii n
a-l ghida pe elev n formarea unei imagini obiective asupra
raporturilor spaiale i temporale care caracterizeaz realitatea
observabil n mod direct sau mediat. Din aceast perspectiv,
prezentul curriculum ofer aparatul conceptual i metodologic pentru
descoperirea i explorarea, de ctre elev, a mediului geografic,
asigurnd trecerea gradat de la abordarea unor elemente, fenomene i
procese specifice orizontului local, la cele ale rii, ale
continentului i ale planetei ca ntreg, ceea ce este cunoscut sub
numele de treceri succesive la scar. Pentru dirijarea acestui
demers de cunoatere, nvarea va fi axat pe o serie de activiti ca: -
observarea (liber sau dirijat) a realitii nconjurtoare, n mod
direct sau mediat; - raportarea realitii teritoriale mai restrnse
la cele cu o ntindere mai mare; - utilizarea informaiilor
elementare din surse diferite de informare; - raportarea
elementelor observate la suporturi cartografice simple; -
interpretarea unei informaii cartografice minime i intuitive; -
exersarea trecerii de la o scar la alta, prin hri succesive simple,
cu elemente eseniale care reprezint realiti ale spaiului geografic,
ordonate de la localitatea naional la planet; - identificarea i
selectarea unor informaii specifice, din sursele massmedia. Noul
curriculum de Geografie pentru clasa a IV-a prezint selectiv,
sintetic, esenializat, structurat pe niveluri i n sisteme
succesive, elementele de geografie a orizontului local,
caracteristicile geografice generale ale Romniei i diferenierile
sale regionale (unde se pune din nou accent pe orizontul regional
apropiat), situarea Romniei n continentul european i n lume.
Coninuturile prevzute n cadrul programei nu au semnificaie n sine,
ci numai n relaie cu obiectivele nvrii, servind strict la
realizarea acestora. Un element important l constituie
posibilitatea realizrii unei legturi mai strnse ntre activitile de
nvare i coninuturile ofertate, pe de o parte, i experiena proprie a
elevilor (direct i mediat de sursele de informare), pe de 12
Nedelcu Adrian
Stan Lucian
alt parte. Programa ofer premisele pentru construirea unei
reprezentri asupra realitii nconjurtoare, de la nivelul localitii
natale, pn la dimensiunile planetei. Aceasta presupune i
valorificarea informaiei specifice din mass-media (referitoare la
orizontul apropiat, regiune, jude, ar, Europa, lumea contemporan),
care este complementar observrii directe. Astfel, prezenta formul
de construcie a coninuturilor, n relaie cu obiectivele nvrii,
faciliteaz elevului un demers introductiv n geografie: de la
localitatea natal la planet. Noul curriculum de geografie dezvolt
sensibil dimensiunea social a acestei discipline i apeleaz la
elemente, fenomene i informaii relevante pentru viaa cotidian a
elevului. Curriculumul permite o organizare flexibil a instruirii,
a gruprii coninuturilor n concordan cu reperele majore ale
contextului educaional. n vederea optimizrii procesului didactic
propriu-zis, pot fi valorificate urmtoarele sugestii de aplicare: -
utilizarea informaiei (directe i indirecte) n mod prioritar, pentru
atingerea obiectivelor de referin asumate prin planificarea anual i
prin proiectarea unitilor de nvare; - dimensionarea coninuturilor i
a informaiei la elementele eseniale, strict necesare atingerii
obiectivelor asumate; sub raport educaional, utilizarea unor
coninuturi n sine, a unor termeni i denumiri presupuse din
perspectiva unei tradiii, nu poate duce la creterea performanelor
colare; - realizarea unor exerciii de raportare permanent, de la
parte (orizontul apropiat i local) la ntregul n care se nscrie,
prin treceri succesive de scar; - realizarea unor corelaii mai
strnse cu obiectivele i coninuturile disciplinelor care fac parte
din aceeai arie curricular Istorie, Educaie civic -, dar i cu alte
discipline ca, de exemplu, Limba i literatura romn, tiine ale
naturii, Matematic; - utilizarea unor forme variate de evaluare,
care s permit identificarea corect a performanelor colare (teste
scrise, portofolii, evaluare oral); - utilizarea unor exerciii i
activiti de nvare care s stimuleze perceperea realitii nconjurtoare
(de la localitatea natal la planet), ca un ntreg.
13
Geografie i metodica predrii geografiei Pentru accesibilizarea
nvrii, este necesar utilizarea unor suporturi educaionale variate:
hri, atlase, fotografii, filme documentare, jurnale de cltorie,
caiete de activitate independent, fie, ghiduri, materiale didactice
etc. n concluzie, programa de geografie are urmtoarele grupe de
elemente cu caracter inovativ: a) se bazeaz n mod predominant pe
experiena concret a elevului n orizontul lui de existen cotidian;
b) elementele prezentate reprezint, n ansamblul lor, o introducere
n geografie, deoarece evideniaz aspectele geografice eseniale ale
existenei cotidiene i au un caracter minimal, introductiv; c)
demersul de nvare pornete de la localitatea natal i ajunge la
dimensiunile planetei, trecnd prin spaii de referin semnificative
(orizontul local i apropiat, regiunea natal, judeul natal, ara,
continentul, planeta ca ntreg); d) pe parcursul unui an colar,
elevul poate s ajung la perceperea corect a unor evenimente care au
loc simultan, dar n locuri diferite; e) paradigma metodologic
principal o reprezint trecerea succesiv de scar de la dimensiunile
orizontului apropiat, pn la cele ale planetei; f) programa acord o
atenie deosebit reprezentrii n plan a elementelor principale
ntlnite prin trecerile de scar. n acest context, programa ofer
premisele pentru construirea unei reprezentri a realitii
nconjurtoare de la nivelul localitii natale pn la dimensiunile
planetei.
14
Nedelcu Adrian
Stan Lucian
2.3. OBIECTIVE CADRU, OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI
DE NVARE
Noul curriculum de geografie cuprinde patru obiective cadru:
reprezentarea spaiului geografic (de la localitate la planet);
relaionarea elementelor geografice, pe baza unor surse diferite;
utilizarea adecvat a limbajului specific geografiei; manifestarea
unui comportament favorabil ameliorrii relaiilor dintre om i mediul
nconjurtor.
1. Reprezentarea spaiului geografic (de la localitate pn la
planet) Obiective de referin Exemple de activiti de nvare Pe
parcursul clasei a IV-a se
La sfritul clasei a IV-a elevul
va fi capabil: recomand urmtoarele activiti: 1.1. s se situeze
corect n spaiul - exerciii de localizare empiric, pe imediat,
apropiat i local; teren i pe hart, a elementelor din orizontul
imediat, local i apropiat; - recunoaterea i localizarea, n diferite
surse de informare (ex. fotografii, diapozitive etc.), a unor
obiecte aparinnd spaiului imediat, apropiat i local; 1.2. s
aprecieze n mod empiric - exerciii (pe teren) de apreciere distane
accesibile direct; empiric i de msurare a unor distane accesibile;
1.3. s utilizeze mijloace elementare - exerciii de localizare a
elementelor din de orientare (puncte cardinale, alte repere
observabile) n spaiul apropiat al orizontului local i al orizontul
imediat, din cel local i din ar, cu ajutorul unor repere
(construcii, ruri, forme de relief etc.)
15
Geografie i metodica predrii geografiei rii; i al punctelor
cardinale; realizarea unor reprezentri cartografice simple ale
orizontului *1.4. s utilizeze la nivelul rii, al Europei, al
planetei, mijloace elementare de reprezentare a spaiului (imediat,
apropiat, apropiat i local; exerciii de realizare reprezentri
cartografice a unor simple
referitoare la ar, la Europa, la planet (pe baza utilizrii
semnelor
local); convenionale i a scrii de proporie); 1.5. s localizeze
corect elemente ale - exerciii de recunoatere a unor spaiului
context dat; geografic (de la elemente ale spaiului geografic
local, pe harta judeului, a rii, a Europei; - exerciii de
localizare n situaii diferite de exemplu, pe harta judeului, a rii
i a Europei; - ntocmirea, pe harta judeului/a rii/a continentului,
a unor itinerare/trasee imaginare care reunesc aceleai elemente ale
spaiului geografic; *1.6. s coreleze elemente din - exerciii de
comparare a elementelor realitate cu reprezentarea lor cartografic,
utiliznd scara de proporie i legenda; 2. Relaionarea elementelor
geografice pe baza unor surse diferite din realitate i a celor de
pe hart. localitate la planet), ntr-un
Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare parcursul clasei a IV-a se
La sfritul clasei a IV-a elevul va Pe
fi capabil: recomand urmtoarele activiti: 2.1. s observe
progresiv elemente din - exerciii de observare nedirijat i
realitatea nconjurtoare; dirijat; 2.2 s nregistreze date specifice
- exerciii de notare (nregistrare), sub geografiei, observate sau
deja diferite forme (fie, tabele, grafice prelucrate; simple etc.),
al datelor observate; 2.3 s identifice n diferite surse de -
enumerarea, n texte, n fotografii i informare (texte, hri, imagini,
16 pe hri, a unor elemente referitoare
Nedelcu Adrian etc.) caracteristici ale realitii
nconjurtoare;
Stan Lucian la realitatea nconjurtoare; - prezentarea unor
caracteristici ale realitii nconjurtoare, folosind
surse de informare diferite; 2.4. s descopere relaii simple ntre
- identificarea de corespondene ntre diverse elemente din mediul
elemente observate direct i mediat; nconjurtor, direct sau
percepute mediat (redate n diferite moduri); * 2.5. s compare
elemente i relaii - exerciii de grupare/de discriminare a
reprezentate la niveluri i la scri diferite (de la orizontul
apropiat la planet); * 2.6. s situeze anumite elemente grafice
ntr-o ierarhie spaial (de la localitate la planet); 3. Utilizarea
adecvat a unor limbaje specifice geografiei Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare parcursul clasei a IV-a se unor
elemente reprezentate la niveluri i la scri diferite, pe baza unor
caracteristici date; - completarea unor fie de observare; -
compararea succesiv a unor hri realizate la scri diferite.
La sfritul clasei a IV-a elevul va Pe
fi capabil: recomand urmtoarele activiti: 3.1 s construiasc
enunuri simple i - exerciii de descriere succint cu dezvoltate
despre fenomene i fapte observate n realitatea nconjurtoare;
ajutorul termenilor specifici, a unui element observat direct sau
mediat; - exerciii de descriere succint a caracteristicilor unor
fenomene i fapte observate n realitatea nconjurtoare; 3.2. s
descrie n enunuri simple - exerciii de completare a unor elemente
reprezentate pe suporturi cartografice; enunuri lacunare pornind de
la un suport cartografic; - descrierea dirijat dup o hart simpl pe
baza unui vocabular de sprijin; * 3.3 s elaboreze enunuri
explicative - formularea unor rspunsuri la referitoare la fenomene
din lumea 17 ntrebri referitoare la fenomene
Geografie i metodica predrii geografiei nconjurtoare, pe baza
observate; - exerciii de explicare a unor relaii vizibile ntre
elemente.
observrii directe a acestora;
4. Manifestarea unui comportament favorabil ameliorrii relaiilor
dintre om i mediul nconjurtor Obiective de referin La sfritul
clasei a IV-a elevul va Exemple de activiti de nvare Pe parcursul
clasei a IV-a se
fi capabil: recomand urmtoarele activiti: 4.1.s i exprime
interesul pentru - explorarea mediului din orizontul cunoaterea
mediului nconjurtor identificnd diferite modaliti de conservare i
de ocrotire a mediului nconjurtor; local i apropiat, inclusiv a
consecinelor interveniilor omului (pozitive sau negative); -
realizarea unui plan individual de observare a unor fenomene de
degradare a mediului din zona de reedin; 4.2. s colaboreze cu cei
din jur, n - jocuri de rol; spiritul iniiativei fa de protecia -
realizarea unor proiecte de grup. mediului de via.
18
Nedelcu Adrian
Stan Lucian
2.4. CONINUTURILE NVRII
Introducere n geografie: de la localitatea natal la planet (1)
ELEMENTE DE GEOGRAFIE A ORIZONTULUI APROPIAT I LOCAL 1.1. Orizontul
apropiat Sala de clas, coala, cartierul, localitatea. Orientarea n
orizontul apropiat Planul clasei, al colii, planul locuinei, al
cartierului i al localitii 1.2. Orizontul local Linia orizontului.
Punctele cardinale Harta simpl a orizontului local i orientarea pe
aceasta. *Hri diferite ale orizontului local 1.3. Caracteristici
geografice ale orizontului local Elemente generale despre relieful,
hidrografia, vegetaia, populaia i aezrile omeneti ale orizontului
local *Aplicaii practice n orizontul local *1.4. Repere de timp
(ora, ziua, sptmna, luna, anotimpul, anul) n explicarea unor
modificri ale realitii observate 1.5. De la orizontul local la ar
Treceri succesive de scar ilustrate pe hri (2) ELEMENTE DE
GEOGRAFIE A ROMNIEI 2.1. Caracteristici geografice generale
Limitele i vecinii Relieful (caracteristici generale i trepte de
relief). Uniti majore de relief* Clima, apele, vegetaia, animalele
i solurile aspecte generale Locuitorii si aezrile omeneti
Principalele activiti economice
19
Geografie i metodica predrii geografiei 2.2. Marile uniti
geografice ale rii (prezentare general): a) Carpai b) Dealurile i
podiurile c) Cmpiile d) Studiu de caz: caracterizarea general a
unei uniti generale 2.3. Organizarea administrativ Prezentarea
localitii natale, reedinei de jude i a judeului *Harta
administrativ Bucureti capitala Romniei (3) ROMNIA N EUROPA I PE
GLOB 3.1. Romnia n Europa rile vecine.*Scurt prezentare geografic a
rilor vecine 3.2. Europa un continent la nivelul planetei
Caracteristici geografice generale. Uniunea European 3.3. Terra
planeta oamenilor
Momente importante n descoperirea planetei
Terra o planet a sistemului solar STANDARDE CURRICULARE DE
PERFORMA (Pentru finele nvmntului primar) Obiectiv cadru 1.
Reprezentarea spaiului geografic (de la localitate la planet) 2.
Relaionarea elementelor geografice pe baza unor surse diferite
Standard S.1. Identificarea elementelor observabile ale spaiului
geografic apropiat S.2. Clasificarea elementelor observabile din
realitatea nconjurtoare S.3. Identificarea raporturilor suporturi
cartografice simple S.4. Descrierea unei realiti pe baza unor
imagini S.5. Identificarea unor relaii elementare pe
dintre
elementele observabile i reprezentarea lor pe
Temele marcate cu litere italice i asterisc reprezint un
curriculum la decizia colii. Ele devin obligatorii atunci cnd se
opteaz pentru curriculum extins
20
Nedelcu Adrian
Stan Lucian baza unor observaii sau pe baza unor surse
3. Utilizarea adecvat a limbajului specific geografiei
diferite S.6. Utilizarea termenilor de baz n contexte date
2.5. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT
1. Precizai trei elemente tradiionale conservate n curriculum-ul
colar i manualele de geografie pentru clasa a IV-a care au
funcionat pn n anul 2006. 2. Care sunt elementele cu caracter
inovativ prezente n noul curriculum de geografie, clasa a IV-a? 3.
Care sunt componentele programei de geografie de clasa a IV-a? 4.
La nivelul cror componente este consemnat distincia ntre
curriculum-nucleu i curriculum la decizia colii? 5. Specificul
disciplinar al geografiei n cadrul ariei curriculare Om i societate
este redat numai de o singur component a programei. Cum se numete
aceasta? 6. Din cine deriv obiectivele de referin? 7. Precizai dou
caracteristici ale obiectivelor de referin. 8. Pornind de la
recomandrile fcute de literatura de specialitate, alctuii o list
proprie de minim 4 recomandri pentru atingerea obiectivelor de
referin.
21
Geografie i metodica predrii geografiei
MODULUL II
CAPITOLUL III
CONINE Mocroproiectarea instruirii Proiectarea unitilor de
nvare
Cuvinte cheie: environnement, geografie regional, dezvoltare
durabil, interdisciplinaritate, transdisciplinaritate,
multidisciplinaritate, sistem educaional, teritoriul naional,
obiectiv general, educaie ecologist. OBIECTIVE La sfritul
capitolului, cursantul va fi capabil: 1. 2. 3. 4. s argumenteze
necesitatea i rolul proiectrii didactice; s redea etapele
proiectrii coninuturilor de nvare n cadrul planificrii
calendaristice (anuale) i a imbricaiei acesteia; s defineasc
unitatea de nvare i s explice modul de proiectare, cu imbricaia
corespunztoare; s argumenteze prezena orelor de recapitulare,
punctnd locul lor n planificarea semestrial.
22
Nedelcu Adrian
Stan Lucian
3. PROIECTAREA INSTRUIRIIPlanul de nvmnt ofer o plaj orar de 1-2
ore pe sptmn att pentru geografie, ct i pentru istorie. Exist
posibilitatea teoretic de a avea resurse de timp minimale pentru
cele dou discipline colare, sau de a avea resurse de timp maximale
pentru o disciplin sau pentru amndou. Este evident c proiectarea
instruirii trebuie s porneasc de la resursele de timp alocate pe
baza planului de nvmnt. Este posibil ca ntr-un numr important de
cazuri s se opteze pentru o or sptmnal att la istorie, ct i la
geografie. Acest lucru faciliteaz plasarea ntr-o poziie
corespunztoare a acestor discipline n orarul colar. Soluia care
pare a fi cea mai raional i conform raportului dintre curriculum
nucleu i curriculum extins din fiecare program (istorie, respectiv
geografie) este alocarea cte unei ore sptmnal fiecrei discipline n
mod obligatoriu (pentru parcurgerea curriculum-ului nucleu) i a
unei ore disjuncte pentru ambele discipline luate mpreun (pentru
parcurgerea curriculum-ului extins); acest lucru ar implica
alternarea unei ore suplimentare de istorie, respectiv geografie n
fiecare sptmn pentru elementele opionale ale programei.
3.1. MACROPROIECTAREA INSTRUIRII
Planificarea anual (macroproiectarea instruirii) are n vedere
corelarea dintre structura interioar a disciplinei colare i
structura anului colar 20062007. Se poate observa c n cazul
geografiei, diviziunile tematice interioare nu permit o segmentare
a coninuturilor fr echivoc pe cele dou semestre. Proiectarea
instruirii pe un an colar trebuie s concretizeze acest raport
(structura tematic i structura anului colar) urmnd modelul adoptat
i utilizat n prezent pe o scar foarte larg, concretizat n ghidurile
metodologice editate de Consiliul Naional pentru Curriculum.
23
Geografie i metodica predrii geografiei O problem important o
reprezint identificarea i delimitarea unitilor de nvare, astfel nct
acestea s satisfac cerinele lor de baz: coerena tematic, cmpul
comun de obiective asumate, continuitatea i finalizarea prin
evaluare. n acest context pot fi delimitate urmtoarele uniti de
nvare: - elementele de geografie a orizontului apropiat i local; -
elemente de geografie a Romniei caracteristici generale; - marile
uniti geografice ale rii (inclusiv organizarea administrativ); -
Romnia n Europa i pe glob; Aceast organizare pe patru uniti de
nvare permite o grupare optim a coninuturilor pe cele dou semestre.
Fiecare unitate de nvare poate fi detaliat printr-o proiectare
corespunztoare conform metodologiei i a metodelor cunoscute.
Planificarea calendaristic este un document administrativ care
asociaz elementele programei (obiective de referin i coninut) cu
alocarea resurselor de timp apreciate optime de profesor, pe
parcursul unui an colar. n viziunea noului curriculum (care nu are
resurse de timp alocate prin program) aceast planificare are un
caracter personalizat, deoarece ia n consideraie mai multe
elemente, cum ar fi: structura anului colar, denumirea i conturarea
unitilor de nvare, selectarea obiectivelor de referin asumate,
formularea coninuturilor, alocarea unui anumit numr de ore pentru
fiecare unitate de coninut, mediul educaional, experiena i
receptivitatea cadrului didactic, nivelul de pregtire al elevilor,
etc . Aceast planificare personalizat pornete ns de la documentul
reglator principal al procesului de nvare programa colar (cu
elementele sale). Planificarea pe un ntreg an colar are toate
caracteristicile unei proiectri a instruirii la nivel macro i, de
aceea, poate fi numit macroproiectare. Planificarea anual
(macroproiectarea instruirii) trebuie s porneasc de la analiza i
lectura atent a programei, care s duc la nelegerea corect a
contextului de instruire generat de aceasta. Reamintim n acest sens
c elementul determinant al organizrii instruirii l reprezint
programa colar (nu manualul sau altceva), iar din 24
Nedelcu Adrian
Stan Lucian
aceasta obiectivele de referin asumate (nu coninuturile, orict
de familiar este pentru fiecare nvtor, partea informativ a
instruirii). De asemenea reamintim c pentru clasele I-IV
proiectarea se realizeaz pornind de la obiectivele de referin.
Aceste elemente sunt concretizate ca atare i n alte programe
colare. Pentru elaborarea planificrii (anuale sau semestriale) este
recomandabil parcurgerea urmtoarelor etape: a) lectura atent a
programei (i nelegerea caracterului central, determinant al
obiectivelor i a caracterului asociat, complementar, al
coninuturilor); b) asocierea ntre obiectivele de referin i
activitile de nvare; Aceast asociere ar trebui s fie realizat
pornind de la obiective crora s le fie alocate anumite activiti de
nvare i apoi a unor coninuturi pentru atingerea lor. c) mprirea
coninuturilor pe uniti de nvare; Aceast activitate are ca scop
identificarea de ctre nvtor n coninuturile sugerate de program, a
unor anumite ansambluri de coninuturi (uniti de nvare) care s
satisfac urmtoarele cerine: s fie supraordonate leciilor; s aib o
coeren interioar vizibil; s fie relativ i simplu de denumit; s
vizeze atingerea acelorai obiective de referin; s se finalizeze
printr-o evaluare; s acopere resurse de timp comparabile ntre ele
(care, n principiu, ar putea fi de minim 2 ore i maxim 7 8 ore). d)
stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare; Aceasta
se realizeaz, de regul, dup succesiunea coninuturilor sugerate de
program (care se regsesc n aceast ordine i n manuale); n anumite
situaii, foarte bine argumentate de logica instruirii, anumite
uniti de nvare (sau coninuturi interne ale acestora) pot fi
poziionate i n alt ordine, cu condiia s accesibilizeze atingerea
obiectivelor asumate. e) alocarea resurselor de timp pentru
parcurgerea fiecrei uniti de nvare; Acestea pot fi diferite de la
un nvtor la altul, n raport cu mediul
25
Geografie i metodica predrii geografiei educaional, sau pot s
fie influenate de structura anului colar, ilustrnd astfel
caracterul personalizat al planificrii (macroproiectrii).
Planificarea are anumite elemente de specificitate care rezult din
natura diferit a obiectelor de nvmnt iar n cadrul fiecreia de
specificul pe care l are n fiecare clas. Pentru a omogeniza
rubricaia planificrii (att ntre cadrele didactice, clase, ct i ntre
diferitele obiecte de nvmnt Consiliul Naional pentru Curriculum
(C.N.C.) sugereaz utilizarea unei rubricaii relativ simple i
comprehensive. n acest context, planificrile pot fi ntocmite
pornind de la urmtoarea rubricaie: Unitatea de nvare Obiective de
referin Coninutul Numr de ore Sptmna Observaii
Rubricaia sugerat este aceeai pentru clasele unde organizarea
instruirii se realizeaz pe baza obiectivelor de referin. Cteva
precizri asupra acestui model pentru planificare anual
(macroproiectare): modelul de planificare este construit n raport
cu ideea de a concretiza ntr-un mod ct mai simplu i intuitiv
elementele programei colare fiind, n fapt, o punere n oper a
acesteia; dintre multiplele posibiliti de a construi un model
acesta se pare c poate avea obiecii minime; permite realizarea unor
module derivate, care s cuprind n mod explicit i alte elemente (de
exemplu, momentele de evaluare); modelul este rezultatul unui efort
colectiv, negociat, argumentat i apoi asumat ca atare (el difer
prin aceasta de modele oferite n nume personal). De asemenea cteva
precizri asupra elementelor componente ale planificrii: (a) prin
unitate de nvare se nelege o anumit structur tematic reunit
printr-o coeren interioar vizibil, uor nominalizabil, care
vizeaz
26
Nedelcu Adrian
Stan Lucian
atingerea unui ansamblu comun de obiective de referin, permite
realizarea unei instruiri continui i se finalizeaz printr-o
evaluare. Unitatea de nvare este supraordonat leciei (cuprinznd un
anumit numr de lecii), dar subordonat unui semestru (care poate
avea cel puin dou uniti). Este recomandabil ca o anumit unitate de
nvare s nu fie segmentat de vacana dintre semestre. (b) obiectivele
de referin sunt cele din program; n planificare se trec doar
numerele obiectivelor de referin (de exemplu 1.1.; 1.2. etc.); care
sunt asumate pentru fiecare unitate de nvare, fr a repeta
formularea lor. La diferite uniti de nvare se pot repeta anumite
obiective de referin. Accepiunea corect este urmtoarea: la o anumit
unitate de nvare se urmresc n mod prevalent anumite obiective de
referin, care sunt n acest fel asumate n cadrul procesului
educaional presupus de parcurgerea unitii de nvare. (c)
coninuturile sunt, de regul, identice cu formulrile din program
(sau le rezum n mod suficient); Aceste coninuturi pot fi precizate
n ordinea din program sau pot fi ordonate ntr-un mod care s
faciliteze accesibilitatea lor. (d) numrul de ore se refer la
ntreaga unitate de nvare, n ansamblul ei; (e) sptmna poate s
cuprind doar intervalul numeric (sptmnile 1- 5; 6 8) sau reperele
de date (17 29 septembrie; 15 30 octombrie); (f) la rubrica
observaii se pot trece anumite modificri n alocarea resurselor de
timp sau chiar poziia unor evaluri. n raport cu elementele de mai
sus, trebuie s subliniem c, prin planificarea anual trebuie urmrite
toate obiectivele de referin din program i trebuie parcurse toate
secvenele de coninut sugerate (indiferent de ordinea lor). Acest
model de planificare anual (macroproiectarea instruirii) a fcut
obiectul a dou ghiduri de aplicare a curriculum-ului colar n ciclul
primar (tiine ale naturii i Geografie) i a unui stagiu de formare.
l considerm, n acest moment un model simplu i comprehensiv care are
anumite caliti ce l fac uor utilizabil.
27
Geografie i metodica predrii geografiei Liniile orizontale
limiteaz cte o sptmn cu dou teme fiecare, pentru 1-2 ore.
Obiectivele de referin sunt asumate pentru cte o unitate de nvare n
ntregul ei. Planificarea este teoretic (pentru u an colar mediu),
orientativ i poate avea anumite nuanri n funcie de coninutul i
poziia vacanelor intrasemestriale. Proiectarea anual cuprinde n
acelai timp curriculum nucleu i curriculum extins (*) din programa
colar. A. Planificarea calendaristic anual
Geografie clasa a IV-a Introducere n geografie: de la localitate
natal la planet Semestrul IUnitatea de nvare (i numr orientativ de
ore) I. Elemente de 1.1. geografie a orizontului local i apropiat
1.2. 1.3. 1.4. * 1.5. 1.6. * 2.1. 2.3. 2.4. 3.1. 3.3. * (1)
Orizontul apropiat Clasa, coala, cartierul, localitatea Orientarea
n orizontul apropiat Planul casei, al locuinei, colii, cartierului
i localitii (2) Orizontul local Linia orizontului. Punctele
cardinale Harta simpl a orizontului local Hri ale orizontului local
* (3) Caracteristicile geografice 28 30 X 5 (1-7) 1-10 Obiective de
referin Coninuturi Sptmna Obs.
Nedelcu Adrian ale orizontului local 10 (20) * Relief i
hidrografie Vegetaia Populaie i aezri Aplicaii practice *
Stan Lucian XI vacan clasa a IV-a (8-10) (4) Repere de timp *
Ora, ziua, anul Modificri observabile ale realitii (5) De la
orizontul local la ar Treceri succesive pe hri Evaluare secvenial
11-18 (11-14)
II. Elemente de geografia Romniei caracteristic generale 8 (16)
*
2.3. 2.4. 2.5. 2.6. * 3.1. 3.2.
Recapitulare (I) (1) Limite i vecini (2) Relieful
(caracteristici generale i trepte de relief) (3) Uniti majore de
relief * (4) Clima, apele, vegetaia,
animalele i solurile 23 XII 2006 7 I 2007 (vacan
intrasemestrial) (5) Locuitorii i aezrile (15-18) omeneti (6)
Principalele activiti economice Recapitulare (II) Recapitulare sem.
I Vacan Intersemestrial (3 II 11 II 2007) Evaluare secvenial Test
sem. I
29
Geografie i metodica predrii geografiei
Semestrul II III. Romnia caracteristici geografice regionale
2.3. 2.6. * 3.1. 3.2. (1) Marile uniti geografice ale rii
prezentare general (2) Carpaii (3) Dealurile i podiurile (4)
Cmpiile (5) Studiu de caz: caracterizarea general a 8 (16)* unei
uniti geografice (6) Organizarea administrativ. Harta administrativ
* (7) Prezentarea localitii natale, a reedinei de jude i a judeului
(8) Bucureti capitala Romniei Recapitulare (III) Vacan
intrasemestrial (7 15 IV 2007) (1) Romnia n Europa. rile vecine.
Scurt prezentare a rilor vecine* (2) Europa un continent al
planetei (3) Uniunea European (4) Terra planeta oamenilor (5) Terra
o planet a sistemului solar 27-34 Evaluare secvenial 19-26
IV. Romnia n Europa i pe glob
1.5. 1.6. 2.2. 2.3. 2.6.* 4.2.
8 (16)*
30
Nedelcu Adrian (6) Momente n descoperirea planetei* Recapitulare
(IV) Recapitulare sem. II Recapitulare general: De la localitatea
natal la planet
Stan Lucian
Evaluare secvenial
Test sem. II Test final
Aceast planificare calendaristic anual concretizeaz noua program
colar de geografie pentru clasa a IV-a (introducere n geografie de
la localitatea natal i planet), aprobat prin O.M. nr. 3919 din
20.04.2005 i are n vedere structura anului colar 2006 2007.
Panificarea calendaristic e realizat n conformitatea cu viziunea
Consiliului Naional pentru Curriculum, concretizat n diferite
documente i n ghidurile metodologice pe cicluri de nvmnt, arii
curriculare i discipline. Aceast proiectare este similar cu cea din
ghidul metodologic de geografie pentru clasele IV VII, tiprit n
anul 2001 i transmis tuturor unitilor de nvmnt, precum i n
ghidurile metodologice de aplicare a programelor de geografie
editate n ultimii ani. Resursele de timp orientative pentru unitile
de nvare(I,II, III, IV) se refer att la curriculum nucleu (cifre
bold), ct i la totalul format din curriculum nucleu i curriculum
extins (cifre italice).
3.2. PROIECTAREA UNITILOR DE NVAREPornind de la planificarea
anual (macroproiectarea instruirii) se poate trece la un alt nivel
de detaliere reprezentat de proiectarea unitilor de nvare, aa cum
au fost identificate i definite prin proiectare. Unitatea de nvare,
definit anterior, reprezint o anumit parte (entitate) a programei,
care determin formarea la elevi a unui comportament specific
(generat de obiectivele de referin), are o anumit coeren tematic
interioar, se desfoar n mod continuu o perioad de timp i se
finalizeaz prin evaluare.
31
Geografie i metodica predrii geografiei Unitatea de nvare poate
fi sugerat de program sau poate fi denumit i delimitat de cadrul
didactic care face macroproiectarea. Unitile de nvare pot s difere
ca denumire, ntindere i sarcini asumate, dup resursele de timp sau
chiar n cadrul unor resurse fixe de timp, dup alte criterii. De
aceea trebuie s subliniem c poate exista o anumit varietate de
identificare i denumirea unitilor de nvare n raport de criteriile
avute n vedere (numrul de ore, numrul de sptmni pe semestru,
structura anului colar, manualul utilizat, nivelul clasei .a.). n
toate situaiile, dac se aplic o metodologie relativ invariant, pot
exista mai multe proiectri asemntoare. Demersul proiectrii unei
uniti de nvare cuprinde urmtoarele momente: identificarea i
denumirea unitii de nvare; identificarea obiectivelor de nvare i
notarea lor ca atare (1.1., 1.2.); selectarea coninuturilor; n
cadrul lor coninuturile din program (notate n planificare) pot fi
detaliate sau pot avea anumite elemente care sporesc precizia.
analiza resurselor (metode, materiale, resurse de timp, elemente de
management al clasei, mediul educaional, nivelul iniial de atingere
a obiectivelor de ctre elevi etc.); determinarea activitilor de
nvare care, utiliznd coninuturile i resursele educaionale
selecionate, pot duce la atingerea obiectivelor asumate;
Principalele activiti de nvare sunt sugerate de programa colar
(unde sunt menionate ca exemple posibile, nu exhaustiv), dar pot fi
imaginate i altele, dup experiena personal i gradul de
inventivitate ale cadrului didactic. stabilirea instrumentelor de
evaluare i apoi construirea lor. Pentru proiectarea unei uniti de
nvare poate fi utilizat urmtorul tip de tabel, sugerat de CNC (cu
nlocuirea obiectivelor de referin prin obiective de nvare):
Coninuturi Obiective de Activiti de Resurse Evaluare
32
Nedelcu Adrian Detalieri etc. n legtur cu acest model, se pot
face anumite precizri: nvare nvare
Stan Lucian
(a) deoarece proiectarea pe unitatea elementar de nvare (lecia)
nu e presupus n mod necesar, unitatea de nvare proiectat poate
cuprinde un numr de lini orizontale (cu denumirile coninuturilor)
care sunt echivalentul, ca timp, al leciilor; n acest fel, fiecare
linie corespunztoare unui anumit coninut poate fi o lecie (n sens
tradiional); (b) n anumite situaii e util i proiectarea unor uniti
elementare (lecii), pornind de la proiectarea de mai sus; Aceasta
se poate face, n principiu, prin detalierea liniilor corespunztoare
coninuturilor i, implicit, a (leciilor). (c) unitatea de nvare
devine principalul obiect al proiectrii; n aceast viziune sugerat
de structura intern a noului curriculum i paradigma educaional pe
care o propune, proiectarea unitilor de nvare n aceast form i
accepie este suficient. Nu se presupune n mod nemijlocit i
proiectarea unor uniti elementare de instruire cu o durat de
aproximativ o or (denumite lecii). (d) prile componente ale unitii
de nvare, nominalizate prin detalieri ale coninuturilor sunt
secvene subordonate, cu ntinderi variabile de timp i care, ntr-un
sens foarte larg, pot fi asimilate unor lecii (sau pri ale
acestora).
33
Geografie i metodica predrii geografiei
3.3. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT
1. Ce reprezint macroproiectarea instruirii? 2. O problem
important n proiectarea instruirii o reprezint identificarea i
delimitarea unitilor de nvare. Delimitai patru uniti de nvare din
programa de geografie pentru clasa a IV-a. 3. Care este elementul
determinant al organizrii instruirii? 4. Propunei un scenariu n
care s aplicai cei cinci pai n elaborarea planificrii (anuale sau
semestriale). 5. Ce se nelege prin unitatea de nvare? 6. n demersul
proiectrii unei uniti de nvare sunt necesare parcurgerea a cinci
etape.
34
Nedelcu Adrian
Stan Lucian
CAPITOLUL IV
CONINE Noiunea de metod de predare nvare Funciile metodelor
Clasificarea metodelor de instruire ce se pot utiliza n predarea
nvarea geografiei Cuvinte cheie: metod didactic, conversaia
euristic, conversaia catehetic, demonstrarea, studiul de caz,
portofoliu, aritmogrif, auxiliare. OBIECTIVE La sfritul
capitolului, cursantul va fi capabil: 1. 2. 3. 4. s defineasc
conceptele: metod, procedeu, strategie i s observe deosebirile
dintre coninuturile acestora; s redea funciile metodelor didactice;
s expun modalitile de utilizare a metodelor expozitive,
interogative i de explorare; s demonstreze, prin exemplificri,
rolul jocului didactic n cadrul orelor de geografie.
35
Geografie i metodica predrii geografiei
4. METODE DE NVMNT UTILIZATE N PREDAREA NVAREA GEOGRAFIEI
4.1. NOIUNEA DE METOD DE PREDARE NVARE
Cuvntul metod provine din grecescul methodos (meta spre, ctre;
ados cale, drum). Cu alte cuvinte, prin metod nelegem calea, drumul
de urmat pentru realizarea unui scop, n cazul nostru realizarea
obiectivelor instruciei i educaiei n cadrul procesului de nvmnt.
Paul Popescu Neveanu (1970) definete metoda drept sistem de
proceduri prin care se ajunge la un rezultat, structura de ordine,
program dup care se regleaz aciunile practice i intelectuale n
vederea unui scop. Metodele de nvmnt se refer la activitatea
didactic realizat de nvtor la clas sau n afara ei. n cazul
metodelor exist procedee didactice, tehnici mai limitate, detalii
ale metodelor, n timp ce strategia didactic reprezint modul
original de mbinare a metodelor, mijloacelor i tehnicilor
didactice. Aceste noiuni (metode, procedee, strategie) se refer la
concepia metodic a leciilor, care depind n mod direct de pregtirea
nvtorilor/institutorilor i de experiena didactic a acestora.
36
Nedelcu Adrian
Stan Lucian
4.2. FUNCIILE METODELORSe pot deosebi funcii cu caracter
general, comun sau particular. Nicolae Ilinca (2000) deosebete
cinci funcii cu caracter general: funcia instrumental, n sensul c
metoda apare ca un intermediar ntre elev i unitile de coninut din
programa colar sau ntre obiectivele proiectate i performanele
vizate; funcia cognitiv, de organizare i divizare a nvrii; funcia
normativ, prin care nvtorul dirijeaz, corecteaz i regleaz continuu
aciunea instructiv; funcia formativ - educativ, prin care metoda
poate dezvolta procesele psihice i motorii simultan cu nsuirea
cunotinelor i formarea deprinderilor, de influenare i modelare a
atitudinilor, convingerilor, calitilor morale; funcia motivaional,
de stimulare a curiozitii, a interesului i dorinei de cunoatere i
aciune.
4.3. CLASIFICAREA METODELOR DE INSTRUIRE CE SE POT UTILIZA N
PREDAREA NVAREA GEOGRAFIEIPe baza unor principii acceptate de
pedagogi i cercettori, metodele de nvmnt se clasific astfel: metode
de comunicare verbal: orale: expunerea (povestirea, explicaia,
prelegerea); conversaia (euristic, catihetic); dialogul. scrise:
munca cu manualul; compunerea. metode de explorare a realitii: -
observarea independent; 37
Geografie i metodica predrii geografiei - demonstrarea; -
experimentul; - lucrrile de laborator; - studiul de caz; -
portofoliul; - exerciiul; - proiecte, cercetare. METODELE
EXPOZITIVE, bazate pe limbajul oral sunt cele mai vechi, aprute
naintea scrisului (manualelor). Oamenii comunicau ntre ei pe cale
oral, schimbnd ntre ei informaii, experiene de via, cunotine. Au
calitatea de a putea fi reluate, venind cu explicaii suplimentare
ntrun timp scurt, eliminnd amnuntele sau interpretrile. Expunerea
sistematic a evoluat, permind nvtorului/institutorului
/profesorului s depeasc coninutul manualului cu informaii din alte
surse (nonformale). Formele expunerii sunt: povestirea, explicaia,
prelegerea. Povestirea const n prezentarea (nararea, povestirea)
unor ntmplri fr explicarea cauzelor. Povestirea cu amnunte a
ntmplrii aduce o coloratur aparte, contribuind la dezvoltarea
imaginaiei elevilor. Se utilizeaz cu succes la clasele mici.
Explicaia aduce in plus argumentarea, realizndu-se relaia
cauz-efect. Are un caracter tiinific supunnd elevii la un efort
cerebral intens care-i ajut s neleag interaciunea dintre fenomene.
n acest caz elevul este partener activ de nvare. Prelegerea este o
form superioar de comunicare (neutilizat n nvmntul primar), rolul
primordiar avndu-l cadrul didactic care-i prezint dizertaia
(cursul) ntr-un timp mai lung, asculttorii (asistena) fiind, in
multe cazuri, inactivi. Mai nou, pe plan mondial se practic : -
expunerea cu oponent sub form de dialog (dramatizat); - prelegerea
discuie (dezbatere), care combin expunerea cu dezbaterea METODELE
INTEROGATIVE (conversaia, dialogul) sunt foarte prezente n leciile
ciclului primar, i-n acelai timp, foarte eficiente. 38
Nedelcu Adrian
Stan Lucian
Introducerea copilului n actul nvrii prin strnirea interesului i
a formrii/ dezvoltrii unei atitudini active fa de nvtur este un
ctig deosebit pentru educator. Conversaia este un act natural creat
de nevoile vieii. Ea a aprut odat, sau chiar nainte de limbajul
articulat, oamenii nelegndu-se prin gesturi sau sunete guturale
(vezi maimuele i nu numai). Ca metod de nvare a fost utilizat din
antichitate (Socrate, de aici metoda socratic). Ea a avut o
dezvoltare n timp n dou direcii: a) conversaia euristic (gr.
euriskein = a afla, a descoperi), care, bazndu-se pe cunotinele
avute, prin ntrebrile puse de mentor conduce elevul la descoperirea
altor adevruri, relaii etc. Succesul acestei metode const n
talentul mentorului. b) conversaia catehetic (metoda dup care a
nvat i Ion Creang, mult ridiculizat de acesta) se bazeaz pe
exersarea mecanic a memoriei (vezi cazul Mogorogea care memora
pronumele personal dup Gramatica lui Mcrescu). Manualele prezentau
pe aceeai pagin ntrebrile i rspunsurile ce trebuiau memorate de
elevi. Conversaia, ca metod oral sau scris, poate fi utilizat cu
diferite scopuri: - conversaia introductiv (discuia pregtitoare),
care pregtete elevii pentru o nou lecie reamintindu-le informaii
anterioare strict necesare nelegerii noilor noiuni; - conversaia de
aprofundare (vezi repetarea unei uniti de nvare n vederea leciei de
evaluare oral sau scris); - conversaia de examinare/evaluare
(chestionarea oral sau scris, teste etc.). Dialogul o tehnic
folosit tot mai des, cu curaj i eficient, const n realizarea unui
climat de parteneriat institutor elev, ultimul avnd rolul su foarte
important. El este pus n situaia de a emite ipoteze, alternative,
argumente sau preri personale.
39
Geografie i metodica predrii geografiei Iniiativa i
spontaneitatea gndirii i creativitii i spun cuvntul mai ales cand
se utilizeaz jocul de rol pe o anumit tem, elevii fiind solicitai s
pun n valoare cunotinele, experiena de via la scenariul cerut de
nvtor. Exprimarea (acuratee, corectitudine logic) are de ctigat,
comunicarea oral fiind benefic. Conversaia, prin excelen, metod
didactic bazat pe ntrebri i rspunsuri, impune mai multe condiii
(cerine) formulrii acestora: - s fie solicitante; - s fie scurte,
logice, clare, corecte; - s se adreseze tuturor elevilor; - s lase
timp de gndire; - s fie accesibile. LUCRUL CU MANUALUL I UTILIZAREA
AUXILIARELOR coala este instituia care-i nva pe elevi s utilizeze
materialele scrise (tiprite): manuale, auxiliare (caiete tip,
culegeri, auxiliare originale, hri, benzi magnetice i video, C. D.
calculator etc.). Evoluia tehnicii, ptruns i n Romnia, d
posibilitatea elevilor s-i completeze informaiile i s-i lrgeasc
orizontul de cunoatere fr un efort deosebit datorit attor canale
TV. i, totui, manualul rmne sursa de informaie de baz, el chiar n n
variante respectnd cerinele programei, obiectivele cadru,
obiectivele de referina, standardele de performan. Dei are forma
fix (N.B. pentru autorii ce au introdus lecii de felul Dac vrei s
tii mai mult) i manualul ofer posibiliti elevului sa revin asupra
coninutului. (Aici un rol foarte mare l are stilul de
comunicare/exprimare al autorului). nelegerea textelor din manuale
depinde n foarte mare msur de talentul cu care nvtorul/institutorul
i nva pe copii s realizeze citirea explicativ specific obiectului
Limba romn, dar valabil nu numai n ciclul primar i care const n: -
citirea pe fragmente; - explicarea cuvintelor noi i a expresiilor
ntlnite; 40
Nedelcu Adrian
Stan Lucian
- extragerea i formularea ideilor principale (alctuirea planului
leciei). Acestor etape, specifice i geografiei, i se altur
efectuarea temelor (un instrument de nvare/consolidare i
concentrare a informaiilor deosebit de important) realizate prin
efectuarea chestionarelor (ntrebrilor din subsolul leciilor,
rebusurilor, hrilor etc.). Obiectivul principal al acestei metode
este ca, dup citirea i nelegerea textului, elevul s contientizeze
mesajul scris (lecia) i s emit mesaje scrise sau orale concretizate
n teme. i, dac acestea solicit i realizarea de compuneri (eseuri
scurte, portofolii) nseamn c se realizeaz i limbajul intern
(vorbirea cu sine), obiectiv standard nu numai pentru ciclul
primar. Auxiliarele sunt lucrri ajuttoare (metodice sau lucru)
adresate cadrelor didactice sau elevilor. Fr a urmri ctiguri
pecuniare (destul de modeste), autorii de regul cu mult experien
didactic fac bine c vin cu lucrri colaterale (ghiduri, caiete ale
elevului) care s susin manualul alternativ. Ele vin cu explicaii
suplimentare, actului didactic. i chiar dac nu sunt pe placul
unora, au un rol pozitiv: dau idei. Utilizarea auxiliarelor, pe lng
faptul c uureaz activitatea nvtorului, nseamn un plus de experien
didactic i posibilitatea elevilor de a lucra la un nivel cel puin
zonal, dac nu naional, contribuind la obinerea de performane.
METODE DE EXPLORARE A REALITAII nvmntul modern cere tot mai
accentuat cercetarea personal, gsirea de noi surse de informaii
situaia existenei unei explozii de date i posibiliti. Dintre
acestea cea mai la ndeamn este observarea independent (direct)
asupra unui obiect/fenomen/tem de studiu realizat ntr-o perioad de
timp mai scurt sau mai lung. cu variante de forme de
nvare/consolidare/ recuperare/recapitulare/evaluare, foarte utile
perfecionrii profesionale i a
41
Geografie i metodica predrii geografiei De exemplu, rmnnd la
geografie, este suficient o excursie pe ruta Ploieti Azuga pentru
ca orice copil s vad pe viu Cmpia nalt a Ploietiului, dealurile
Brezei i Comarnicului sau munii din zona Sinaia Azuga alturi de
frumoasa si uneori slbatica vale a rului Prahova (Defileul Sinaia -
Posada). Aici orice anotimp este frumos, iar copiii observ cu uurin
schimbarea vegetaiei dup forma de relief i chiar vor simi i
diferenele de temperatur. Nu degeaba geografii afirm c o excursie
bine realizat valoreaz ct zece cri citite, iar geografia se nva cu
pasul. Faptul c elevii au posibilitatea de a descoperi direct
lucruri noi, de a realiza legturi ntre elementele geografice (i nu
numai), de a percepe cauzalitatea unor fenomene, a legilor naturii
nseamn o posibilitate n plus de a primi informaii. Punerea elevilor
n contact direct cu realitatea nseamn explorare i descoperire,
observarea fiind o excelent tehnic de munc intelectual cu un
pronunat caracter euristic. Desigur, tematica observaiilor evolueaz
de la clas la clas, de la an la an (obiceiuri, tradiii, arhitectur,
ocupaii, preocupri etc.). Este o metod foarte eficient i deloc greu
de realizat. DEMONSTRAREA const n a prezenta (a arta) elevilor
obiecte, fenomene, procese sau machete, imagini etc. n scopul
uurrii nelegerii temei de studiu. Acest lucru este necesar deoarece
nu toate obiectele pot fi aduse n clas n stare natural (un copac,
un elefant) sau nu se gsete n zon (muni n Cmpia Romn). Este o metod
veche i se bazeaz pe principiul intuiiei dirijate, care pune accent
pe latura perceptiv. Datele obinute prin percepie nu sunt
suficiente, elevul fiind solicitat s opereze cu ele (s compare, s
msoare, s clasifice, s asambleze, s gseasc interaciunea i
cauzalitatea etc.), adic s devin un partener activ n actul nvrii
strnindu-i-se interesul i atitudinea fa de ceea ce se petrece n
clas. Folosirea metodei demonstrrii ia diferite forme: -
demonstrarea cu ajutorul obiectelor/fenomenelor/proceselor n
condiii naturale (plante mici, obiecte istorice, documente
etc.);
42
Nedelcu Adrian
Stan Lucian
- demonstrarea cu modele confecionate (mulaje, plane, tablouri,
albume, hri etc.); - materiale individuale (insectare, ierbare,
fotografii etc.); - demonstrarea cu ajutorul experienelor; -
demonstrarea cu ajutorul mijloacelor moderne (video, film, C.D.)
EXPERIMENTUL este o metod fundamental pentru unele obiecte de
nvmnt: chimie, fizic, biologie. El este o observare provocat. A
experimenta nseamn a-i pune pe elevi n situaia de a concepe i a
practica ei nsui un anumit gen de operaii cu scopul de a observa,
descoperi, dovedi, verifica rezultate. nvarea prin experiment nu
nseamn numai mnuirea unor instrumente, ci i o intervenie activ din
partea elevilor pentru modificarea condiiilor de manifestare a unor
obiecte sau a fenomenului, descoperind noi adevruri. Prin
experimente, elevii nva tehnica cercetrii. LUCRRILE DE LABORATOR
sunt strns legate de experimente, ele desfurndu-se n sli amenajate
special (laboratoare) cu instalaii specifice i necesare efecturii
unor activiti de nvare. Ele contribuie la integrarea elevului n
viaa practic, sporind caracterul aplicativ al nvmntului. n
laboratoare sau pe loturi experimentale (biologie), elevii aplic
informaiile nsuite, i dezvolt deprinderile practice i descoper noi
situaii de nvare. STUDIUL DE CAZ este o metod de nvare mai
pretenioas i puin utilizat la clasele mici dei n cazul obiectului
istorie exist aceast terminologie. El prevede studierea unui
fenomen real, autentic (tornadele, fenomen nou pentru Romnia) prin
analize profunde, observare, cercetare i are ca obiectiv gsirea
unor soluii sau decizii pe baz de argumente. PROIECTELE,
PORTOFOLIILE sunt deja metode de cercetare, care pe baz de studiu
(individual) sau pe grupe realizeaz lucrri complexe. Pentru
exemplificare, n cadrul geografiei la ciclul primar, grupa ce
realizeaz portofolii la nivelul localitii trebuie s caute: - surse
istorice (documente) legate de comunitate; 43
Geografie i metodica predrii geografiei - condiii geografice
naturale; - resurse; - activiti agricole i industriale; - rezultate
obinute de comunitate; - obiceiuri, tradiii, port specific; -
cultura comunitii etc. Este o activitate de cercetare de lung durat
i bine monitorizat de coordonator. EXERCIIUL, ca metod de nvmnt, se
bazeaz pe consolidarea legturilor temporale la nivelul scoarei
cerebrale prin repetarea unor aciuni (exerciii) pentru a dobndi
abiliti i deprinderi (cusutul, mpletitul, orientarea pe hart etc.)
Exerciiul nu poate avea ca obiectiv numai formarea i dezvoltarea
deprinderilor i abilitilor, ci i formarea operaiilor, automatizarea
acestora (scrierea corect). Pentru a fi eficient i formativ, metoda
trebuie s ndeplineasc anumite condiii: - elevii s cunoasc
obiectivele pe care trebuie s le realizeze; - aciunile (exerciiile
propriu-zise) s fie adecvate temei, gradate, variate; - s in seam
de particularitile de vrst i individuale ale elevilor. Dei nu se
regsete n lucrrile de specialitate, jocul didactic constituie - dac
nu o metod o alternativ de nvare. Jocul didactic nu e o joac. El
solicit elevii la gndire, logic, descoperire, problematizare. Un
rebus, un aritmogrif, o ghicitoare etc., dei par recreative, sunt
solicitante, elevii trebuind s gseasc rspunsuri corecte la
definiii. Este tot mai des ntlnit, mai ales la ciclul primar, el
prinznd copiilor de la acest nivel. Tocmai n acest sens, prezentm n
continuare mai multe ghicitori pe uniti de nvare:
44
Nedelcu Adrian
Stan Lucian
1 Pe linia din deprtare De priveti atent, oricnd Vei vedea
minune mare: Cerul cade pe pmnt. 2 Becu-acesta uria Pare puin mai
pozna: Nu se arde niciodat, Luminnd n lumea toat. 3 O stea
binecuvntat Mereu nordul ni-l arat 4 Steaua asta de-o zreti,
Noaptea nu te rtceti 5 Noaptea de-i senin, Dau mult lumin. Dar cnd
astrul mare Se ridic-n zare Ziua - se pitesc i se odihnesc. 6
Cutiu, cutioar, ncotro e nordu-n ar? 7 Am un ceas puin ciudat Ce-i
cu litere marcat. Dac tii sa-l foloseti, Nu poi s te rtceti
8 Toi muchii copacului Ne arat direcia lui. 9 Dac iei noaptea
afar i priveti Steaua Polar, Punctuacesta l gseti i nu ai s te
rtceti. 10 E opusul nordului; Cum i zice dumnealui? 11 Rsritul
Soarelui Ne spune direcia lui. 12 Punctu-acesta cardinal, Dei e cam
matinal, Dimineaa-n zori de zi Dup Soare-l poi gsi. 13 Soarele cnd
va apune, Ce punct cardinal ne spune?
14 Toate strnse pe-o hrtie Fie munte sau cmpie, Fie ar, sat sau
ap Ne arat lumea toat.
45
Geografie i metodica predrii geografiei 15 nalt i crestat, de
muli colindat, Iarna se albete, Vara se-nverzete. 16 Falnic pdure,
Poieni, pietre dure, Vi prpstioase, Pante-alunecoase, Culmi
ncrunite, Vrfuri ascuite, Ruri nspumate, Ci ntortocheate. Hai
spune, nepoate, Unde-s astea toate? 17 Val de mare mpietrit, Peste
ar arcuit. 18 Muni ca fnul pus n cli, Ce-n trecut scoteau vpi, Azi
ascund pe sub veminte Preioase zcminte. 19 Cndva erau
cuptoare-ncinse , De lav i de gazeaprinse. Cnd cuptoarele s-au
stins Au devenit lan ntins De culmi nalte, mpletite, i de pduri
acoperite. 20 La est Ardealu-i mrginit De-un lan de valuri
mpietrit. 21 n Orientali Sunt cei mai falnici: Ca un far de mare Se
vd din deprtare. 22 Muni din nord al cror nume Dou ruri i vor spune
23 Mure, Oltcopiii lui; Cum i spune muntelui? 24 Muni cu nume de
judee, Cu-nlimi nu prea semee. 25 Care muni anume oare Stau cu
Babelen spinare? 26 Lan de culmi ncremenite Spre sudul rii
rspndite. 27 Nu-i este greu s nelegi, Cum sus, pe vrfuri din
Bucegi, Vntul puternic nemilos De secole n stnci a ros: Un cap de
om el a sculptat, i apoi ciuperci a modelat. Ce sunt acestea? Ai
aflat? 28 Pe acest masiv muntos, St de straj maiestos Un Om tare
curajos.
46
Nedelcu Adrian 29 n Carpaii romneti, Aa-nali i pitoreti Orict
caui nu gseti. 30 Dac ti cum se numesc, De-un cap mare amintesc. 31
Dup nume-s cam ciuntii, Dar sunt totui ascuii. 32 Lan de muni mici
i bogai, Spre vestul rii aezai. 33 Care muni anume Au metale-n
nume? 34 Sub pmnt e un palat Cu ururi pietroi ornat. 35 Peter ce e
vestit Ca-i cu ghea cptuit. 36 Ce muni numele i-au luat De la ruri
ce-i strbat? 37 Aici muntele-a crpat, Cci un ru l-a despicat. 38
Loc mai neted i ntins ntre nlimi cuprins. 39 n mijlocul Romnei St
cetatea avuiei: Un pod plin cu bogii, Gaze, sare, pomi i vii: O
cetate fermecat; De Carpai nconjurat. 40
Stan Lucian
Un podi, strveche vatr, Ce la mare e o poart n vest Dunrea btrn,
n nord Delta-i o cunun. 41 Muni btrni i grbovii; De-i tii, putei
s-i numii. 42 Podi mare i vestit Ce tefan l-a stpnit, De dumani l-a
aprat i nou ni l-a lsat. 43 Ce podi, din sud, frumos, Are nume de
strmo? 44 Sunt copiii munilor, Dar n-au nlimea lor. n subsol de-i
scotocii, Crbuni i iei gsii; Iar de sus de i privii, Podgorii,
livezi zrii; Pe hart de i cutai, i gsii lng Carpai.
47
Geografie i metodica predrii geografiei 45 De-nlime mijlocie,
ntre munte i cmpie, Presrat cu pomi i vie, Ce s fie? Cine tie? 46
Nite dealuri nirate Ca bordur aezate ntre munte i cmpie n apusul
Romniei. 47 Un deal mic peste cmpie Cu renume n Istorie. 48 Parc-ar
fi un muuroi Pe cmpia de la noi; El din loc n loc apare; Spune, cum
se cheam oare? 49 esul neted i ntins Cu un bru de grne-ncins. 50
Colo-n sud spre Dunre Ea grnarul rii e. 51 n apus, pn-la hotare O
cmpie roditoare. 52 Un es neted, alungit De Dunre strjuit. 53 Vara,
pe rcoare, Dimineaa-n zori, Lacrimi lucitoare Se scurg de pe flori.
54 Dnsul mai mereu ne bate i din fa i din spate Sau puternic, sau
adie Sau n chip de vijelie; Totui e folositor Pentru vela brcilor i
smnei ce n zbor Cade pe sol roditor. 55 Zgomotul ce ne vestete C
ploaia acum sosete. 56 Bubuitul norilor D de tire tuturor C-i
vremea umbrelelor. 57 Printre nori s-a ndoit Un uria scurt-circuit.
58 Lacrimi binefctoare Ce din cer, cnd nu e soare Cad ca
binecuvntare Peste-ntinsele ogoare. 59 Domnul nor cnd sit are Cerne
apa pe ogoare.
48
Nedelcu Adrian 60 Bru-acesta arcuit Ca o salba e-mpletit Din
toate culorile i-ncnt privirile. 61 Un cordon multicolor Parc-ar
cobor din nor; Peste lume se-arcuiete i cerul mpodobete. 62 Pudr
argintie, fin Cade noaptea pe grdin. 63 De sus, norii argintii Cern
stelue pe cmpii. 64 Apa asta-i curioas: Nu-i lichid, ci pufoas. 65
Pe-aici, apa din adnc Spre lume i ia avnt. 66 De sub munte, de sub
deal, Robinetul natural. 67 De sub deal, dintr-un izvor, A crescut
un ruor. 68 Nite praie-adunate Curg acum mpreunate. 69 Podiul
Moldovei are
Stan Lucian
Ru ca semnul de-ntrebare Ce ru e acela oare? 70 Din rsritene
creste Apele spre est coboar i n apa lui domoal Vars-ntreaga lor
poveste. 71 Privind harta de departe Crezi c fraii i desparte;
Istoria de-o rsfoieti, Afli ct te pcleti, Cci el fraii i unete Ce
ru este? Hai, ghicete! 72 Ce ruri anume Unor orae le dau nume? 73 n
Bucegi i e izvorul i spre est i duce dorul; Pn ce-n Dunre se oprete
Un jude el denumete. 74 Din Fgra de unde curge, Ea i prin
capital-ajunge. Apoi cu Argeu-mpreun, Se duc n Dunrea btrn.
49
Geografie i metodica predrii geografiei 75 Din Bucegi n jos
Curge-un ru frumos Prin Buteni, Sinaia trece, Pe Teleajen l culege
i n Ialomia merge. 76 Un ru calm sau furtunos Carpaii - de sus n
jos i strbate erpuit Cum se cheam? Ai ghicit? 77 Dou ruri gemene
Pleac din Hmau Mare. Unu-i calm, curgnd alene, Pn dincol-de hotare;
Cellalt, mai furtunos, Taie munii pn jos, Dar apoi se linitete i-n
Dunre se-oprete. 78 Care ruri le dau nume Unor trguri? Poi tu
spune? 79 Sunt trei ruri ca surori; Dou-n nume au culori, Cellalt e
cam grbit Cci din ar a ieit. 80 Locul de vrsare ntr-un ru mai mare
Cum se cheam oare? 81 Cu aceste ajutoare Orice ap curgtoare Devine
mereu mai mare. 82 Care ap curgtoare Dintre toate e cea mai mare?
83 Prin sud ara ocolete i-o cmpie druiete. 84 Cocostrci i pelicani,
Broate, peti i cormorani, Bli i grle, loptari i-o mulime de
pescari, Slcii, stuf, egrete mici, Toate le gseti aici. 85 Aici, la
apus de soart, Uit-te atent pe hart i-ai s vezi: Dunrea brav Face
ultima isprav. 86 E-o oglind-ntunecat, i-n sud-est e aezat. Cnd e
vreme de furtun, Valurile ei fac spum. Cnd e soare strlucete,
Chipul rii oglindete. 87 Printre muni, printre rzoare, Lucesc multe
oglinjoare.
50
Nedelcu Adrian 88 Pe muni dealuri i cmpii, Oglinzi mari sau mici
sunt mii. 89 Acest lac puin ciudat Dup nume-i colorat. 90 Cror
lacuri, poi tu spune, Gusturile le dau nume? 91 Lac rotund n vrf de
munte, Cu nume de fat-n frunte ntr-un crater s-a format, De turiti
e admirat. 92 Lng mare-i aezat i de toi e vizitat Lacul cu nmolul
lui Spaima reumatismului. 93 Ochi albastru, sus, la munte, ntre
stncile crunte, Cu un mal zidit de om, Pentru becuri sau neon. 94
Sub munte Argeul are Un lac de acumulare i-o statuie foarte mare Ce
privete colo-n zare. Cum se cheam lacul oare? 95
Stan Lucian
Nu-i nici mlatin, nici lac, Dar auzi pe ea Oac-Oac! Nu-i adnc,
nici prea lat, Iar pe hart-i mic pat. 96 Apa-aceasta noroioas Te
nghite ca o ...plas. 97 Ochi albatri, scilipitori, Ce ascund mii de
comori, Strlucesc, privind spre cer, Ca un falnic giuvaer. 98 Ap
bun de izvor St pe masa tuturor. 99 Ap ru mirositoare, Rea pentru
vieuitoare, Colorat-n mii de pete, Nu e bun nici de sete. 100 Covor
de ierburi mrunte, Aternut pe deal sau munte, Pentru turme de
mioare Pn-n toamn-s hrnitoare. 101 Cetatea verde, umbroas Vara-i
tare rcoroas. 102 Un copac verde i falnic, Fr roade; totui darnic
Intr-n cas de Crciun, ncrcat cu ce-i mai bun. 51
Geografie i metodica predrii geografiei 103 Un copac cu
trunchiul gros Pentru muli e de folos. Ghinda, care-i fructul lui,
E hrana mistreului, Iar tria lemnului E simbolul neamului. 104
Neted e coaja lui i e tatl jirului. 105 Cnd n grupuri se adun Se
schimb pdurea brun De la trunchiul lor albit Ce parc-i cu var
stropit. 106 Ce arbust din lizier Veveria l prefer? 107 Arbori ce
oriunde cresc, Cu epi muli ce-i ocrotesc, Iar parfumul florii lor E
deliciu-albinelor. 108 Sub acest copac a stat Poetul prea-talentat,
Inspirnd mireasma toat Din coroana-i parfumat. 109 i aici, n curtea
noastr, Aezat lng fereastr, Crete-un pom mare, umbros, Cu fruct mic
dar ce gustos! i cu frunze mari, frumoase, Pentru viermii de mtase.
110 Lng balt, lng lac, Bea la ap ne-ncetat Un copac cu crengi
pletoase i cu vrfurile joase. 111 Una firav tulpin Alta foi... de
rogojin; Peste suprafee line Amndou-s balerine. 112 Flori i frunze
ce plutesc Lacul l mpodobesc. 113 Stele albe plutitoare Ce lucesc
pe balta mare. 114 Umbl dnsa prin grdini Cutnd mereu gini. 115 Prin
pdure, prin zvoaie, Dnsul oile jupoaie. 116 Mndru de coroana lui,
mprat al codrului, De departe l zreti Purtnd coarnele regeti.
52
Nedelcu Adrian 117 Ca un fulger prin copac Printre crengi s-a
strecurat, Cutnd mereu alune, Fiindc-i plac, C-s tare bune. 118
Rmtor cu colii mari Dup fructe de stejari Pdurea din deal o scurm,
Parc-ar fi trecut o turm. 119 Umbl singur prin pdure, Cutnd miere i
mure. 120 Prin pduri, la munte sus, Printre crengi, el st ascuns,
tii cumva numele lui? (E opusul plnsului!) 121 Urecheatul cmpului,
inta vntorului, Altul ca el nimeni nu-i: Fuge i de umbra lui. 122
Ghem de ace umbltor Prin pdure i ogor. 123 Roztorul mititel Toi se
sperie de el. 124 Cu figura ei sever De profesor suprat,
Stan Lucian
I s-a dus buhul c numai Noaptea iese la vnat. 125 Singur e,
rtcitor, Printe neiubitor i se strig pe-al su nume Or fix cnd o
spune. 126 Cnd se urc n copac Se aude tica-tac; Scoara lui o
gurete, Viermiorii i gsete. 127 Pdurea rsun-ades De cntecul ei
ales, Cci triluri cum scoate ea Nu auzi la nimenea. 128 Colorat i
moat, De Nic din tei furat. 129 Picioarele lungi le are i-i pasre
cltoare; Totui, nu ea v-a adus ntr-un co purtat pe sus. 130 Cine
are aripioare i prin ap zboar tare? 131 Au aripi, dar psri nu-s, i
au corpul ca un fus. 53
Geografie i metodica predrii geografiei 132 Zglobie i delicat,
Se-avnt ca o sgeat; Pe sub streini cuibrete, Iar toamna ne prsete.
133 Pe araci se-ncolcete, Printre srme erpuiete. Nu-i reptil, ci o
plant Ce crete pe deal n pant. 134 n livad se adun Perii, merii
mpreun i alii de felul lor, Pomi ai... vitaminelor. 135 n toi pomii
din grdin, Multe mingi cu vitamin. 136 Rdcina ei zemoas Ne d zahrul
pe mas. 137 n pmnt de-l pui el crete, Apoi singur se-nmulete. i
de-i fiert sau e prjit, La mas-i de toi dorit. 138 n pmnt de-l pun,
el crete, Se lungete, se-nroete, Apoi toamna l adun, Cci la sup
bun-l pun. 139 Vara-i verde gulert, Iarna st-n butoi, murat. 54 140
Soarele cnd dogorete, Ea nicicum nu se-nroete, Ca de frig
se-nvineete. Ce leguma e? Ghicete! 141 Crora dintre legume Chiar
culoarea le d nume? 142 Rotunjoar i-nfoit, E-o legum cam ciudat,
Cci, n timp ce e tiat, Te apunc plnsu-ndat. 143 El e paznic n
grdin, Cu cei la rdcin. 144 Mustciosul din ogor Ce d pine tuturor.
145 Cine-l sap bine vara Cu mlai umple cmara. 146 De la plria ei
Poi s-aduni ulei ct vrei. 147 Cereal cultivat Pentru berea gulerat.
148 Cu aceste cereale Caii alearg mai tare.
Nedelcu Adrian 149 Doamne, ct e de gustos Fructu-acesta-ntors pe
dos! Rou-n mijloc, verde afar, l mncm n plin var, 150 O cornut din
pune Ce e-n stare de-o minune: Iarba verde din pmnt O face lapte cu
unt. 151 E o vac mai ciudat Cu tu negru colorat; Toat vara lenevete
i-n nmol se blcete. Bun e la jug, la tras, Ne d lapte alb i gras.
152 O cornut mic e, Frunzele le ronie Este mama iezilor, i vaca
sracilor. 153 Vara buruieni i dai, Toamna boabe i mlai, Cartofi,
sfecl furajer, (Cci pe toate le prefer). Grsanul nostru de aici
Iarna-i d n schimb orici, Crnai, caltaboi, crni, i-o gustoas
unculi. 154 Vara umbl prin pune i cojoc n spate-i pune. 55 155
Stan Lucian
De-o duci vara la pune, Brnzica pe mas-i pune; De-i dai iarna fn
de ros, i mai d i-un pulover gros. 156 La cru nhmat Sau doar bine
neuat, Pentru omul cltor E foarte folositor. 157 Curtea stranic o
pzete, De toi hoii ne ferete. 158 Vara toat pe la stn Turmele de oi
le mn, C-i prieten cu ciobanul, Iar lupului dumanul. 159 Face ou
zeci i sute, Dac-i dai grune multe. 160 i crestat i pintenat Ne
scoal cu noaptea-n cap. 161 Toat ziua stau pe balt Cu bobocii
laolalt; Psri mari, psri surori, Ou mari i fulgi uori. 162 Dnsul cu
mrgelele Guralivul curii e.
Geografie i metodica predrii geografiei 163 Ba i umfl penele i-i
pune mrgelele Ca s fac pe mreul, Ba pe urm, cntreul, Cu gtul lui
costeliv, Devine cam guraliv. 164 Tot polenul florilor l adun
dumnealor. 165 E din ar o poriune Cu o denumire anume i-o micu
capital, Central sau marginal. 166 Judee moldoveneti, Unde doar
dealuri gseti. 167 Ce judee din est oare Sunt cu Prutul la hotare?
168 Ce judee oare Se scald n mare? 169 Judee n sud aflate i de
Dunre udate. 170 Ce judee, cine tie, Sunt ntinse n cmpie? 171 Ce
jude, spune-mi mie, Au munte, deal i cmpie? 172 n sud-vest sunt
trei judee Ce stau de straj mree La hotarul iugoslav, Ca soldatul
cel mai brav. 173 Blocuri mari i magazine, Fabrici multe i uzine,
Autobuze, tramvaie, Dar i tranduri pentru baie, Instituii, multe
coli, i gri pentru cltori. E greu oare s ghiceti, Unde toate le
gseti? 174 Teritoriu din ora, Mai central, mai mrgina. 175 n ora e
strada lat, Lung, foarte circulat. 176 Colo-n mijloc de cmpie E
inima Romniei. 177 Alt ora n ar nu-i Mare cum e dumnealui. 178 La
sud de Ploieti Ce ora gseti? Numele de nu-l aflai, Pe Bucur s-l
ntrebai.
56
Nedelcu Adrian 179 Numele-i de la un mo Ce de ploaie e legat;
ntre sonde-i aezat; Ce ora e? Ai aflat? 180 Este un ora de munte Cu
copaci tiai n frunte. 181 Care e oraul Mare i vestit Unde Eminescu
Sub tei a citit? 182 Peste Dunre, romanii, Cu Traian cnd au venit,
Aici pod au construit i-n Dacia au nvlit. 183 Ora cu nume de fat,
Deschiznd a mrii poart, Fluturnd n strzi albastre Tricolorul rii
noastre. 184 Meterul Manole, Zidarul vestit, Marea mnstire Aici a
zidit. 185 Cror orae anume Rurile le dau nume? 186 Fosta capital, A
Moldovei fal, Cetate vestit, De tefan cinstit. 187 Cetatea
tractoarelor, i-autocamioanelor, Oraul turitilor, La poalele
munilor. 188 Din acest ora, n ar frunta, Pe Bega sprijinit,
Revoluia a pornit. 189 Ora mare i vestit
Stan Lucian
Ce din daci l-am motenit St pe Some sprijinit. 190 n care ora
vestit Toata rile Romne Mihai, ce Viteaz i spune, Prima dat le.-a
unit? 191 Ora mare i vestit, Sub Guti adpostit, Capital de jude, Cu
zcminte de pre. 192 Dup nume zici c-i sat, Ce-n nord-vest e aezat.
Ce ora e? Ai aflat?
57
Geografie i metodica predrii geografiei 193 n ce ora ardelenesc
Someele se unesc? 194 n ce ora ardelenesc Trnavele se unesc? 195
Ora mititel Ce are aur n el. Numele dac i-l spun, Zici c-i pomul de
Crciun. 196 Multe sate mpreun Stau unite n ........... . 197 Din
strbuni am motenit Acest loc de vieuit. 198 Strzile din sate Cum se
cheam toate? 199 Din grdin, cte vrei (Morcovi, roii sau ardei) El i
d pe sturate, Cci le-a ngrijit pe toate. 200 Pomii ngrijete Toat
vara n livad i ndjduiete Fructe mari s vad. 201 Dnsul cu tractorul
Ar tot ogorul. 202 Din adncuri, din subsol, Scoate gaze i petrol.
203 Cnd metalul l topete i d forma ce-o dorete. 204 E un harnic
muncitor: Cu cuitul rotitor D form metalelor. 205 Cu focul din
clete Metale lipete. 206 Cu patentul izolat Fir electric a legat; i
atent cum a lucrat Nu s-a electrocutat. 207 Cu rindeaua netezete,
Fierstru-l mnuiete, i mobil furete. 208 Bidineaua mnuiete, Casa cnd
o zugrvete. 209 Dnsul stofa o preface n costumul ce i place. 210
Cizma sau pantofii, Gheata sau galoii, Repede repar, Din zori pn-n
sear.
58
Nedelcu Adrian 211 Cu cuitul i cntarul i d carne
................. . 212 ntr-o prvlie De el eti servit. Marf i d ie
Dac i-ai pltit. 213 Cu ochii la semafor i pedala la picior, El mic
volanu-atent S nu fac accident. 214 El conduce pe fga Trenuleul din
ora. 215 El conduce-n zbor Un oim cu motor. 216
Stan Lucian
La coal a doua mam Cu cri noi copiii cheam S-i nvee
scris-cititul, Desenatul, socotitul. 217 Dup ce scpm de-a IV-a
coala nc nu e gata; La gimnaziu sau liceu, Unde voi ajunge eu, Ei
ne-nva pe-obiecte Ale tiinelor secrete. 218 Cu pastile i injecii,
El ne scap de infecii.
59
Geografie i metodica predrii geografiei RSPUNSURI LA GHICITORI
1. Linia orizontului 2. Soarele 3. Steaua Polar 4. Steaua Polar 5.
Stelele 6. Busola 7. Busola 8. Nordul 9. Nordul 10. Sudul 11. Estul
12. Estul 13. Vestul 14. Harta 15. Muntele 16. Muntele 17. Munii
Carpai 18. Munii vulcanici 19. Munii vulcanici 20. Carpaii
Orientali 21. Munii Rodnei 22. Munii Maramureului 23. Munii Hmau
Mare 24. Munii Vrancei, Munii Mehedini .a. 25. Munii Bucegi 26.
Carpaii Meridionali 27. Sfinxul i Babele 28. Munii Bucegi i Vrful
Omu 29. Munii Fgraului 30. Munii Cpnii 60
Nedelcu Adrian 60. Curcubeul 61. Curcubeul 31. Munii Retezat 32.
Carpaii Occidentali 33. Munii Metaliferi 34. Petera 35. Petera
Scrioara 36. Munii Bistriei, Munii Lotrului .a. 37. Cheie 38.
Depresiunea 39. Depresiunea Transilvaniei (Podiul Transilvaniei)
40. Podiul Dobrogei 41. Munii Mcinului 42. Podiul Moldovei 43.
Getic 44. Subcarpaii 45. Dealul 46. Dealurile de Vest 47. Movila
48. Movila 49. Cmpia 50. Cmpia Romn 51. Cmpia de Vest 52. Lunca
Dunrii 53. Roua 54. Vntul 55. Tunetul 56. Tunetul 57. Fulgerul 58.
Ploaia 59. Ploaia 61 62. Bruma
Stan Lucian
63. Fulgii de zpad 64. Zpada 65. Izvorul 66. Izvorul 67. Prul
68. Rul 69. Rul Brlad 70. Rul Siret 71. Rul Prut 72. Suceava, Brlad
.a. 73. Rul Ialomia 74. Rul Dmbovia 75. Rul Prahova 76. Oltul 77.
Oltul i Mureul 78. Jiu, Mure .a. 79. Criul Alb, Criul Negru, Criul
Repede 80. Confluena 81. Aflueni 82. Fluviul 83. Dunrea 84. Delta
Dunrii 85. Delta Dunrii 86. Marea Neagr 87. Lacurile 88. Lacurile
89. Lacul Rou 90. Lacul Amara i Lacul Srat 91. Lacul Sfnta Ana
Geografie i metodica predrii geografiei 92. Lacul Techirghiol
93. Lacul de acumulare 94. Lacul Vidraru 95. Balta 96. Mlatina 97.
Oceanele i mrile 98. Apa potabil 99. Apa poluat 100. 101. 102. 103.
104. 105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. 112. 113. 114. 115. 116.
117. 118. 119. 120. 121. 122. 123. 124. 125. Punea Pdurea Bradul
Stejarul Fagul Mestecenii Alunul Salcmul Teiul Dudul Salcia Trestia
i papura Nufrul Nufrul Vulpea Lupul Cerbul Veveria Mistreul Ursul
Rsul Iepurele Ariciul oarecele Cucuveaua/Bufnia Cucul 62 126. 127.
128. 129. 130. 131. 132. 133. 134. 135. 136. 137. 138. 139. 140.
141. 142. 143. 144. 145. 146. 147. 148. 149. 150. 151. 152. 153.
154. 155. 156. 157. 158. 159. Ciocnitoarea Privighetoarea Pupza
Barza Petii Petii Rndunica Via-de-vie Pomii fructiferi Fructele
pomilor Sfecla de zahr Cartoful Morcovul Varza Vnta Roia i vnta
Ceapa Usturoiul Grul Porumbul Floarea soarelui Orzul Orzul i ovzul
Pepenele verde Vaca Bivolia Capra Porcul Oaia Oaia Calul Cinele
Cinele Gina
Nedelcu Adrian 160. 161. 162. 163. 164. 165. 166. 167. 168. 169.
170. 171. 172. 173. 174. 175. 176. 177. 178. 179. 180. 181. 182.
183. 184. 185. 186. Cocoul Raa i gsca Curcanul Curcanul Albinele
Judeul Botoani, Iai, Vaslui Galai, Vaslui, Iai, Botoani Tulcea i
Constana Olt, Teleorman, Giurgiu .a. Ialomia, Clrai, .a. Prahova,
Arge, Dmbovia .a. Timi, CaraSeverin, Mehedini Oraul Cartierul
Bulevardul Bucureti Bucureti Bucureti Ploieti Buteni Iai Drobeta
TurnuSeverin Constana Curtea de Arge Brlad, Suceava, Bistria .a.
Suceava 63 202. Sondorul 200. 201. 187. 188. 189. 190. 191. 192.
193. 194. 195. 196. 197. 198. 199. Braov
Stan Lucian
Timioara Cluj-Napoca Alba-Iulia Baia Mare Satu Mare Oraul Dej
Oraul Blaj Oraul Brad Comun Satul Ulie Legumicultorul/ Grdinarul
Pomicultorul Tractoristul
Geografie i metodica predrii geografiei 203. 204. 205. 206. 207.
208. 209. 210. 211. 212. 213. 214. 215. 216. 217. 218. Turntorul
Frezorul Sudorul Electricianul Tmplarul Zugravul Croitorul Cizmarul
Mcelarul Vnztorul oferul Vatmanul Aviatorul nvtoarea Profesorii
Medicul
64
4.4. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT
1. Care sunt metodele de comunicare verbal? 2. Menionai o metod
de baz i indinspensabil n procesul de predare nvare a geografiei la
clasa a IV a. 3. Expunerea sistematic cunoate mai multe forme.
Definii i comentai, pe scurt, n cteva rnduri, trei forme ale
expunerii. 4. Ce metod de nvmnt a fost utilizat nc din antichitate?
5. Menionai cele dou direcii de dezvoltare ale conversaiei. 6.
Conversaia este o metod didactic bazat pe ntrebri i raspunsuri.
Precizai cinci condiii (cerine) pentru formularea acestora. 7.
Demonstreaz elevilor din clasa a IV-a cum se formeaz ziua i noaptea
cu ajutorul modelelor confecionate. 8. Concepei un proiect de lecie
pornind de la o lectur (legend) geografic. 9. Exemplificai un
studiu de caz. 10. Concepei o fi de nvare dezvoltare pe tema Munii
Carpai.
77
MODULUL III
CAPITOLUL V
CONINE Clasificarea mijloacelor de nvmnt
Cuvinte cheie: mijloace de nvmnt, funcie informativ, funcie
formativ, hart, atlas, glob geografic, aparat de verificare a
cunotinelor, mijloace logico-intuitive, mijloace logicoraionale,
mijloace de exersare i formare, mijloace de raionalizare a
timpului. OBIECTIVE La sfritul capitolului, cursantul va fi
capabil: 1. 2. 3. 4. s defineasc i s explice noiunea de mijloc de
nvmnt; s deosebeasc mijlocul de metoda de nvmnt; s explice rolul
mijloacelor de nvmnt n nelegerea coninuturilor curriculare; s
clasifice mijloacele de nvmnt dup funciile fiecruia.
78
5. MIJLOACE DE NVMNT UTILIZATE N PREDAREA NVAREA GEOGRAFIEI5.1.
CLASIFICAREA MIJLOACELOR DE NVMNT
Pentru asigurarea realizrii obiectivelor nvmntului, acesta ar
trebui s dispun de o baz material cel puin bun. Ar trebui, cci
realitatea e alta. Aceast nzestrare a colilor ar nsemna n primul
rnd mijloacele stricte (pentru geografie: hri, atlase, albume,
casete video i aparatura corespunztoare). Cum i imagineaz un copil
dintr-un sat de munte Delta Dunrii? Mijloacele de nvmnt uureaz nu
numai achiziionarea de cunotine (funcie informativ), dar conduc i
la formarea unor abiliti i capaciti intelectuale i practice (funcia
formativ). Clasificarea mijloacelor de nvmnt difer, cel preocupat
de acest lucru stabilind principii proprii. Iat una dintre ele: 1.
mijloace informativ-demonstrative care transmit mesaje
informaionale, dezvluie esena lucrurilor; Din acestea fac parte:
mijloace logico-intuitive (obiecte naturale, colecii, insectare,
ierbare dar i fotografii, desene, etc.); mijloace logico-raio