Top Banner

Click here to load reader

Metodica Predarii Disciplinelor Tehnice

Dec 27, 2015

ReportDownload

Documents

  • PATER SORIN

    DIDACTICA SPECIALITATII

    CURS PENTRU STUDENTII DE LA INGINERIE

    2010

  • DIDACTICA SPECIALITII

    METODICA PREDRII DISCIPLINELOR TEHNICE

    Procesul de nvmnt reprezint obiectul cercetrii pedagogice. n cadrul acesteia, partea care studiaz problemele pe care le ridic proiectarea, organizarea i metodologia procesului de nvmnt se numete didactic. n cadrul didacticii, metodica predrii reprezint teoria predrii nvrii unei anumite discipline de nvmnt i studiaz modul de aplicare a principiilor didactice, prin utilizarea metodelor i procedeelor corespunztoare transmiterii i nsuirii unei anumite discipline colare, ntr-un anumit cadru organizatoric i n raport cu nivelul colii. Metodica predrii unei anumite tiine ocup o poziie de grani ntre pedagogie, psihologie i logic, pe de o parte, i sistemul din care face parte tiina, pe de alt parte. Metodologia didactic este unul din domeniile cu cea mai intens evoluie n ultimele decenii. Fcnd o comparaie ntre metodele didactice care se practicau n coal n primele decenii ale secolului trecut i cele ntlnite astzi n munca profesorilor, constatm c numrul metodelor didactice noi este mult mai mare dect cel al metodelor tradiionale. Metodele tradiionale (clasice) s-au conturat de-a lungul timpului prin practica didactic. Metodele noi, n mare parte, sunt rezultatul valorificrii progreselor unor tiine i ale tehnicii sau al adaptrii unor metode din diferite tiine i domenii ale practicii umane la condiiile activitii didactice. Metodele didactice sunt modaliti de conlucrare a cadrelor didactice cu elevii sau studenii n vederea realizrii procesului de predare/nvare a cunotinelor, de dezvoltare a proceselor de cunoatere i a aptitudinilor, de formare a priceperilor i deprinderilor. Utiliznd aceste metode, cadrul didactic organizeaz i direcioneaz creterea elevului n sensul realizrii scopurilor amintite mai sus. Metodele didactice sunt indispensabile practicii nvmntului. Nici un act de instruire nu se poate desfura fr utilizarea uneia sau mai multor metode didactice. De-a lungul timpului s-au formulat mai multe definiii ale metodelor didactice:

    Metoda didactic este o cale de a descoperi lucruri descoperite Metoda didactic este o form concret de organizare a nvrii Metoda didactic este calea de realizare a muncii didactice Metoda didactic se constituie din mai multe procedee, natura ei fiind

    determinat de scopul i coninutul nvmntului

    Prin utilizarea metodelor didactice se concretizeaz respectarea principiilor didactice, ele evolund odat cu dezvoltarea i modernizarea nvmntului. n utilizarea metodelor didactice se ine cont de particularitile de vrst i individuale ale elevilor, alegerea metodelor pentru fiecare lecie fcndu-se n funcie de scopul i coninutul leciei, de nivelul clasei i de condiiile materiale ale colii.

  • Metodele didactice sunt indisolubil legate de aciunea didactic, neexistnd practic o separare contient ntre metod i activitate. Metoda reflect caracterul procesual, dinamic, transformator al aciunii didactice, ea ndeplinete o funcie instrumental operaional, de ordin tehnic, n sensul c mijlocete atingerea unor obiective, scoate n relief operaiile prin care se realizeaz transformrile dorite i prin aceasta devine un instrument al transformrii naturii umane.

    Metoda didactic este intermediarul dintre cei doi factori ai procesului instructiv-educativ, profesorul i elevul. Metoda didactic implic condiionarea a ceea ce face i cum face profesorul. Elevul este cel care beneficiaz de efectul metodei. Pentru elev, metoda este n acelai timp o cale de dobndire de noi cunotine, un factor de stimulare a proceselor de cunoatere i o surs de nsuire de instrumente de munc intelectual. Prin urmare, formarea intelectual a elevului n procesul didactic este determinat nu numai de coninuturile transmise ci, ndeosebi, de caracterul metodei de nvare. Constatm c elevii sunt atrai de anumite discipline nu doar din cauza coninutului: dac le place un profesor, mai exact, le place stilul de predare al acestuia, se ndrgostesc de disciplin.

    n relaia profesor-metod-elev factorul metod este numai aparent neutru. Relaiile profesor-metod sunt determinate, pe de o parte, de gradul n care profesorul stpnete coninutul pe care l transmite i metoda pe care o folosete, de bogia experienei sale pedagogige i de cultura sa general iar, pe de alt parte, de temperamentul, capacitatea de comunicare afectiv, gradul de pasionare pentru munca sa, n general de personalitatea sa.

    n acelai timp, relaiile metod-elev sunt influenate de elemente specifice subiectivitii elevului: nivelul su de cunotine, gradul de familiarizare cu metoda, gradul de stpnire a tehnicilor de studiu i a instrumentelor intelectuale, motivaia nvrii i atitudinea fa de coal i nvtur, gradul de dezvoltare a proceselor de cunoatere i a inteligenei elevului, etc.

    Clasificarea metodelor didactice este deasemenea o problem mult dezbtut datorit diversitii criteriilor de clasificare utilizate. Dintre acestea, cel mai frecvent considerate sunt:

    Cile logice de nsuire a cunotinelor Etapele procesului de cunoatere Rolul factorului verbal Vechimea metodelor Natura relaiilor profesor-elev pe care le implic Nivelurile i formele de nvmnt n care sunt folosite

    Putem spune c sunt dou mari categorii de metode didactice: a) Metode de predare (transmitere) i nsuire (nvare) a cunotinelor i de

    formare a deprinderilor b) Metode de verificare i control a cunotinelor i deprinderilor elevilor

  • Locul i rolul disciplinelor tehnice i tehnologice n planurile de nvmnt din nvmntul preuniversitar

    Prin predarea disciplinelor de specialitate n liceele tehnice se urmrete ca elevii s-i nsueasc un sistem de cunotinte, un mod de a aciona, de a gndi i de a se raporta la realitate, care s asigure premisele competenei i responsabiliti profesionale, calificarea ntr-un domeniu de activiti corespunztor fiecrui profil de pregtire n liceu (mecanic, electric).

    n afara fondului de cunotine teoretice generale, a gradului de cultur i educaie, elevii trebuie s dispun de cunotine ce stau la baza pregtirii lor profesionale.

    Sistemul de nvmnt romnesc asigur posibilitatea de a se aborda att cultura general ct i cea de specialitate, astfel nct instruirea profesional se realizeaz pe diferite trepte la diferite nivele

    Predarea disciplinelor tehnice, cum ar fi informatica, tehnologiile, difer n coninut i stil fa de predarea altor discipline. Metodica predrii acestor discipline s-a conturat abia n ultimii ani. n predarea disciplinelor tehnice nu exist abloane sau reete care s fie obligatorii, n schimb este nevoie de talent i de dorina de a descoperi chemarea, vocaia pentru meseria de profesor. Aceast chemare trebuie adus la suprafa, trebuie contientizat. Viitorul profesor trebuie s descopere secretele modului n care trebuie educat viitoarea generaie care trebuie s dobndeasc o viziune cu totul nou despre lume. Societatea superinformatizat care se ntrevede va solicita din partea membrilor si nu doar cunoaterea calculatorului i a modului de utilizare a acestuia, ci i o atitudine curajoas, flexibil i dinamic n faa unor situaii sau instrumente tehnice noi necunoscute. Cultura tehnic, alturi de cea informatic va trebui s devin parte integrant din cultura general a fiecrei persoane, fapt ce impune nvarea elementelor lor de baz n coal. Metodica predrii unei discipline, n general, caut s rspund la ntrebrile:

    - Ce predm? - Ct predm? - Cum predm?

    Este foarte important s predm cu pricepere, adecvat sferei de interes i categoriei de vrst a elevilor, astfel nct nici o clip s nu pierdem din vedere faptul c este mai bine s predm mai puin dar temeinic, dect mult i superficial.

  • 1. OBIECIVE PEDAGOGICE GENERALE

    a. Obiective cognitive

    Termminologia (vocabularul) domeniului Datele particulare ale domeniului Concepte, scheme, structuri Principii, legi Teorii Limbajul specific cu care se trateaza si reprezinta domeniul Clasificarile specifice domeniului Metodele, procedeele si tehnice fundamentale de ceretare a domeniului Asimilarea elementara a fenomenelor studiate Interpretarea si explicarea fenomenului (elaborarea de ipoteze plauzibile) Extrapolarea esentei fenomenului in alte situatii sau domenii Elevul sa demonstreze ca a dobindit capacitatea de a utiliza reprezentaile

    abstracte in cazuri concrete (situatii noi si variate) Seperare si cercetare a elementelor ce compun un element Stabilirea relatiilor functionale din partile separate Cercetarea pricipiilor si planului de organizare a fenomenului Reunire a partilor analizate de reconstruire a fenomenului Rezolvarea de probleme si situatii problematice specifice domeniului Descoperirea independenta a unui ansamblu de relatii abstracte intre partile

    sintetizate Acoperirea corecta a exactitatii, rigorii si coerentei faptelor studiate Aprecierea in raport cu criterii, date sau evocate din memorie Obtiune pentru o decizie optima

    b. Obiective psihomotorii i afective

  • Model general al unui obiectiv specific

    Exemple:

    Elevul s numeasc + Instrumentele pentru explorri chimice curente

    + avnd la dispoziie 30 instrumente diferite

    + cu o exactitate de 80%

    Elevul s enumere + Etapele succesive ale procesului de fabricaie a produselor de panificaie

    + avnd la dispoziie imaginile, reprezentative a 20 etape

    + cu o precizie de 2/3 din operatiile componente

    Elevul s execute + Reprezentarea grafic i cotarea unui filet

    + avnd la dispoziie toate datele numerice necesare i materiale de desenat

    + fara a face mai mult de 2 greseli sau omisiuni

    Elevul s convig + Pe cei cu care lucreaz de satisfacie pe care o va resimi prin respectarea strict a tehnologiei de realizare a unei piese de serie

    + satisfacia urmnd a fi stabilit

Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.