Top Banner

Click here to load reader

54422548 Metodica Predarii Stiintelor Economice

Dec 07, 2014

ReportDownload

Documents

METODICA PREDRII TIINELOR ECONOMICE CAPITOLUL I DIDACTICA GENERAL I DIDACTICILE SPECIALE I.1. Factori ai dezvoltrii i diversificrii tiinelor educaiei Evoluia lumii contemporane oblig cercetarea educaional s-i depeasc mereu limitele, coninuturile, procedeele i filosofia educaiei fiind mereu n micare. Dezvoltarea se va produce prin educaie, sau nu va avea loc, spunea George Videanu n Educaia la frontiera dintre milenii. Educaia ncearc s rspund la cerinele dezvoltrii sociale prin dou direcii, cea a coninuturilor educaionale care impune elaborarea curricumului i cea a filosofiei educaiei care privete orientarea, dimensionarea i regndirea proceselor educaionale, totul pentru ct mai buna integrare a tinerei generaii ntr-o lume din ce n ce mai complex i mai dinamic. Problemele lumii n care trim, criz a mediului, globalizarea, srcia, omajul, eecul social, egalitatea anselor, drepturile omului, democraia .a.m.d., au devenit probleme ale tiinelor educaiei, care le-au integrat n ceea ce poart denumirea de noile educaii. Noile educaii, cum ar fi educaia pentru mediu, pentru participare i democraie, pentru egalitatea anselor, pentru dezvoltare, pentru a nu enumera dect cteva mai semnificative, reprezint dovada preocuprii permanente a societii i sistemelor educative pentru depirea problemelor lumii contemporane. Inovaia permanent din snul tiinelor educaiei privete mai multe aspecte: d.p.d.v. paradigmatic - se manifest o deplasare a ateniei dinspre nvare, memorare reproducere a coninuturilor, spre nvare permanent, activ, asistat de calculator ce ofer un nou mod de acces la informaie, n care cunotinele nu sunt niciodat definitive; d.p.d.v. material se manifest o schimbare a bazei materiale, infrastructurii, mijloacelor de nvmnt, materialelor didactice, astzi vorbindu-se din ce n ce mai mult de instruirea cu ajutorul mijloacelor multimedia; d.p.d.v. strategic sau procedural se manifest o schimbare a metodelor, tehnicilor de nvare dar i a obiectivelor didactice, accentul mutndu-se dinspre cunotine spre aptitudini i deprinderi, de la a ti la a face;

1

d.p.d.v. al relaiei profesor / elev, ce tinde s devin circular, pentru a oferi elevului un rol mult mai activ, n care i profesorul are ce nva de la elevi; d.p.d.v. al disciplinelor de nvmnt curriculum educaional fiind adaptat pe profiluri socio-profesionale flexibile, astfel nct s ofere posibilitatea unei educaii adecvate necesitilor i personalitilor diferite ale tinerei generaii, pstrnd totodat echilibrul ntre cele dou categorii de discipline, de cultur general i de specialitate. Observm c dezvoltarea tiinelor educaiei are loc concomitent cu dezvoltarea gndirii nsi, a societii i a lumii. Profesorul este n situaia de a nva permanent, de a-i reforma strategiile de lucru, metodele i obiectivele educaionale, pentru a putea oferi celor formai o educaie conform cu realitile lumii de azi, de avea o atitudine favorabil schimbrii, pentru a putea forma capacitatea tinerilor de a se adapta la un mediu concurenial dur, n continu schimbare. I.2. Sistemul tiinelor educaiei tiinele educaiei alctuiesc astzi un sistem complex, care s-a format prin deplasarea frontierelor tiinei pedagogice spre celelalte tiine sociale, cum ar fi, antropologia, filosofia, economia, epistemologia, psihologia, sociologia, axiologia etc. Rezultatul acestei deplasri l constituie att diversificarea tiinelor educaiei, prin formarea tiinelor de grani (psihologie pedagogic, sociologia educaiei, epistemologie pedagogic, economia educaiei, igien colar etc. ), ct i specializarea teoriei pedagogice pe domenii, coninuturi sau etape de vrst1 (pedagogie general, pedagogie colar, pedagogie special, andragogie, pedagogie profesional, metodicile speciale). Tabloul complex al tiinelor educaiei poate fi sistematizat2 dup obiectul de studiu astfel: tiine care vizeaz instituia colar: istoria educaiei, sociologia educaiei, comparat; demografia colar, economia educaiei, pedagogia

1 2

Constantin Cuco, Pedagogie, Polirom, Iai, 2002, p.20 Gaston Mialaret, Les Sciences de leducation, PUF, Paris, 1976, pp. 45-46

2

-

tiine care studiaz relaia pedagogic i actul educativ: fiziologia educaiei, psihologia educaiei, comunicarea didactic, didacticile speciale, metodologia predrii, tiina evalurii;

-

tiine

care

privesc

evoluia

pedagogiei:

filosofia

educaiei,

epistemologie pedagogic, planificarea educaiei, teoria modelelor. Domeniile tiinifice enumerate mai sus au o mare proximitate a sensului prin aceea c se refer la tot ceea ce privete arta de a nva pe alii, sau de a forma pe formator. De aceea consideram oportun o succint prezentare a termenilor. Pedagogia general studiaz metodologia, legitile i principiile generale a educaiei, formele ei, coninuturile, strategiile i metodologiile procesului formativ, ceea ce este general, stabil, repetabil n procesul educativ. Pedagogia precolar este o subdiviziune a pedagogiei care are ca obiect de studiu principiile i metodele educaiei copilului precolar. Pedagogia colar vizeaz problematica i tehnicile educative specifice educaiei copiilor integrai ntr-o formaiune colar. Andragogia reprezint tot o specie a pedagogiei, care se refer la metodologia specific a educaiei adulilor. Este un termen care se datoreaz cercettorului american Linderman i asociaiei sale, creat n 1926, n literatura european denumirea preferat fiind de pedagogie profesional ( agricol, economic, artistic, juridic). Pedagogia special are ca obiect educaia copiilor cu nevoi speciale, care ies din sfera normalului sub aspect fizic, psihic sau comportamental. Pedagogia comparat are ca obiect de studiu asemnrile i deosebirile dintre sistemele educative, n aceeai tar dar etape socioculturale diferite, ntre ri diferite etc. Psihopedagogia are ca obiect de studiu principiile generale ale educaiei analizate din perspectiv psihologic, mai exact dezvoltarea capacitii de nvare a copiilor, teoriile nvrii, teoriile motivrii pentru nvarea eficient. Didactica este o ramur a pedagogiei care studiaz modalitile explicite de predare -explicare -evaluare autoevaluare. Termenul este prin origine etimologic sinonim cu cel de pedagogie3 (didaskein n greaca veche nseamn a nva). Diferena dintre pedagogie i didactic const n faptul c prima se refer la principiile generale ale3

Dominique Chalvin, Encyclopedie des pedagogies des formation, ESF, Paris, 1996, p.63

3

educaiei, iar a doua la metode concrete de lucru, sfaturi practice prezentate ntr-o manier sistematic. Atunci cnd soluiile la problemele concrete, de predare -explicare evaluare, sunt prezentate pe o disciplin anume, vorbim despre metodica acelei discipline sau didactica aplicat acelei discipline. Metodica sau didactica aplicat unei discipline sau arte studiaz finalitile, obiectivele, coninuturile nvrii, metodele i mijloacele de predare -nvare -evaluare, planificarea i orientarea activitii didactice pe ani de studiu, semestre etc. I.3. Didactica general i didactica aplicat elemente introductive Demersul didactic ncepe cu elaborarea unei strategii n virtutea creia se vor stabili obiective educaionale precise, precum i condiiile materiale, metodele i mijloacele pentru realizarea acestora. Procesul instructiv educativ presupune intercondiionarea sistemic dintre predare- nvare-evaluare, dar metodica cuprinde i partea de planificare, organizare, orientare, proiectare a activitii i coninuturilor educaionale. i asta deoarece, procesul de nvmnt nu poate fi dect unul dirijat i organizat, din articularea tuturor acestor elemente rezultnd atingerea obiectivelor. Coninutul nvmntului, stabilit prin planul cadru de nvmnt, programa colar (curriculum) i manualele colare, trebuie organizat pe sarcini, resurse, metode, strategii, forme de activitate didactic. Astfel, planificarea, organizarea, proiectarea activitii reprezint o component esenial a activitii didactice. Planificarea reprezint prima operaie pe care o realizeaz cadrul didactic la nceputul anului colar4. Documentul orientativ n planificare o reprezint programa colar unde sunt indicate obiectivele generale, capitolele, temele i numrul de ore disponibil pentru tratarea lor. Planificarea anual presupune organizarea coninutului prin delimitarea capitolelor i precizarea numrului de ore alocat pentru fiecare. Planificarea semestrial o detaliaz pe cea anual, mergnd pe definirea obiectivelor specifice fiecrui capitol, termenelor de realizare, identificarea strategiilor de predare- nvare-evaluare pentru fiecare tem n parte.

Ion Albulescu, Mirela Albulescu, Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, Polirom, Iai, 2000, pp.36-37

4

4

Organizarea reprezint activitatea de stabilire coerent i eficient a activitilor didactice, a mijloacelor umane i materiale de punere n practic, n funcie de coninutul de predare i de obiectivele operaionale. Forma de baz a activitii didactice este lecia, asupra creia vom reveni. Strategia educaional este alctuit din dou componente, sarcina de nvare i situaia de nvare, iar stabilirea ei se bazeaz pe analiza coninutului de nvat, a resurselor psihologice i a condiiilor materiale ce vizeaz atingerea unor obiective educaionale precise5. Proiectarea strategiilor educaionale eficiente este procesul raional prin care sunt selectate, combinate i imaginate condiiile optime de realizare a sarcinilor conform obiectivelor cadru i obiectivelor operaionale, pentru fiecare etap de nvare. Principiile didacticii reprezint idei orientative de baz n organizarea i desfurarea procesului de nvmnt. Ele joac i un rol normativ n procesul didactic, avnd funcia de categorii metodologice, care se cer respectate att n planificarea obiectivelor i structurarea cunotinelor cat i n selectarea metodelor i mijloacelor didactice. Cele mai semnificative principii sunt: principiul orientrii procesului de nvmnt spre dezvoltarea armonioas a elevului - se refer la formarea i modelarea personalitii elevului