Metodica predarii informaticii

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

METODICA PREDRII INFORMATICIICurs 1

BIBLIOGRAFIE: 1. Clara Ionescu. Metodica predrii informaticii, Cluj. 2. Cristian Masalagiu, Ioan Asiminoaei. Didactica predrii informaticii, Ed. Polirom, 2004. 3. Cristian Masalagiu, Ioan Asiminoaei, I Maxim. Metodica predrii informaticii. Ed. MatrixRom, Bucuresti, 2001.Scopul cursului este de a oferi rspunsuri posibile la ntrebrile: - Ce predm? - Ct predm? - Cum predm? Pentru aceasta se vor prezenta principiile didactice, mijloacele de predare, instrumentele didactice de care va uza profesorul n procesul de predare a informaticii, metodele de evaluare, proiecte didactice de predare al unor lecii, Scopul seminarului : -prezentarea unor lecii model de metodica predrii (proiecte tehnologice), pe teme diverse: metodica predrii leciilor de algoritmic, de limbaje de programare, structuri de date, baze de date, utilizarea computerului. - realizarea documentelor colare (planificrile colare, proiectele tehnnologice). - evaluarea elevilor.

1. Introducere .Metodica predrii informaticii este o disciplin care difer de disciplinele propriu-zise de informatic n coninut i stil, dar difer i de metodica predrii altor discipline (de exemplu, matematic). Ea are legtur cu alte tiine, dup cum urmeaz: Pedagogia adic tiina care se ocup cu studiul metodelor de educaie i de instruire a oamenilor, n special a persoanelor cu puina experien. Psihologia este tiina care se ocup cu studiul proceselor i parliculariiilor psihice umane. Metodica este partea didacticii generate care studiaz principiile, metodele i formele de predare adaptate specificului fiecrui obiect de nvmnt. Didactica este o parte a pedagogici care se ocup cu principiile i metodele predrii materiilor de nvmnt, precum i cu organizarea nvmntului. Din punctul de vedere al unui cadru didactic, aceste stiiine sunt importante n egal msur i trebuie studiate/stpnite simultan. Cunotinele acumulate (orict de vaste i de profunde ar fi) nu sunt suficiente pentru desfurarea procesului de instruire. Pentru ca activitatea profesorului s aib rezultatul dorit este nevoie de un mediu corespunztor (legislativ, economic, social, etc), dar i de talent i perseverena. Obiectul didactica general studiaz problemele teoretice i instructiv-educativ globale ale nvmntului (inclusiv cele ale nvmntului de informatic). Ee se refer la procesul nsuirii de ctre elevi a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, la caracterul educativ al procesului de

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z nvmnt, la sarcinile i coninutul nvmntului, precum i la principiile, metodele i formele de organizare ale nvmntului. Metodica poate fi privit ca o didactic particular. Obiectul de studiu al Didacticii Predrii Informaticii (DPI) l constituie astfel nvmnutul de informatic, precum i sarcinile care i revin. Aceste sarcini decurg din obiectivele generale ale nvamniului. Metodica predrii informaticii "acum" se contureaz. Toat lumea recunoate necesitatea ei, dar este nevoie de "curaj" i de timp pentru a o dezvolta. Ritmul cu care se schimb coninutul propriuzis al informaticii ca tiin, ngreuneaz apariia acestor lucrri, deoarece dac cineva ar termina de scris o asemenea carte, pn la publicarea acesteia, s-ar putea s constate c totul s-a schimbat! Rsfoind cursurile de metodic, este important ca cititorul s descopere propriile resurse ale imaginaiei sale creatoare: se va trata o disciplin care se numete metodic. Aici nu exist abloane, reete care s fie obligatorii, n schimb va fi nevoie de talent i de dorina de a descoperi chemarea - vocaia - pentru meseria de profesor. Aceast chemare, dac exist anse de a o aduce la suprafa, trebuie contientizat. n acest curs se va incerca s se gseasc rspunsuri posibile la ntrebrile: - Ce predm? - Ct predm? - Cum predm? Orice individ al societii de azi i de mine trebuie educat i instruit astfel nct s cunoasc instrumentarul informaticii. Dar de ct informatic are nevoie fiecare? Cunotinele de informatic prezentate i nvate n coal se grupeaz n funcie de forma de nvmnt i de categoria de vrst. Rspunsul aferent acestor trei ntrebri nu se va da uor i nu va fi lipsit de polemic. Este foarte important s predm cu pricepere, adecvat sferei de interes i categoriei de vrst a elevilor (cursanilor), iar rspunsul ia ntrebarea cum predm trebuie corelai cu un rspuns dat la ntrebarea ct predm astfel nct nici o clip s nu pierdem din vedere faptul c este mai bine mai puin, dar temeinic, dect mult i superficial Dar ce este informatica ? ncepnd cu 1980, termenul informatic" a fost un sinonim pentru: tiina calculului; tiina calculatoarelor; ingineria calculatoarelor; tehnologia informaiei i a comunicrii S.a.m.d. Aceste definiii informalc pot cpla noi valene, sub o form mai mult sau mai puin detaliat, fr ns a avea pretenia c sunt complete. Iat doar cteva posibile exemple: 1. Informatica se ocup cu studiul calculatoarelor s.i a fenomenelor majore din jurul acestora. 2. Informatica cuprinde totalitatea cunotinelor asupra calculatorului i a calculului. Ea are componente teoretice, experimentale i de proiectare i include: a) teorii pentru nelegerea echipamentelor de calcul, a programelor i sistemelor; b) experimente pentru testarea i dezvoltarea conceptelor; c) metodologii (reguli, metode) de proiectare (algoritmi, unelte pentru aplicaii practice particulare), d) metode de analiz pentru verificarea faptului c realizrile ndeplinesc cerinele. 3. Informatica se ocup cu studiul reprezentrii cunotinelor si a implementrii acestora. 4. Informatica se ocup cu studiul modelelor si a complexitii cunostintelor 5. Informatica se ocup cu studiul sistematic al proceselor algoritmice care descriu si transform informaia (teoria informaiei), precum i cu analiza, proiectarea, implementarea i aplicarea acestora.

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z Vom admite astfel c scopurile introducerii informaticii ca disciplin de sine stttoare (optional/facultativ/obligatorie) n planurile de nvmnt colare sunt: Dezvoltarea capacitii de utilizare a terminologici, a unui limbaj informatic specific si de folosire a tehnicii de calcul n nsuirea de noi cunotine. nelegerea informaticii ca mijloc de modelare a fenomenelor realitii nconjurtoare de simulare a acestora. Asigurarea nivelului de cultur general n informatic prin parcurgerea principalelor etape ilin dezvoltarea informaticii ca tiina. Dezvoltarea unei motivaii intrinseci n studiul informaticii. Crearea unei atitudini favorabile activitii de rezolvare a problemelor cu ajutorul calculatorului, prin deprinderea strategiilor de abordare a acestora si tratarea lor ntr-un mod riguros. Dezvoltarea unor capaciti de autoinstruire. Crearea unei atitudini pozitive privind importana deosebita a informaticii n lumea contemporana i ptrunderea ei n toate domeniile vieii economico-sociale.

2. Curriculum, planuri de nvmnt, programe colare.Una dintre cele mai importante pri ale sistemului de nvmnt este curriculumul colar privind coninuturile nvrii. n sensul politicii educaionale, curriculumul definete sistemul de procese decizionale, manageriale i de monitorizare care preced, acompaniaz i urmeaz proiectarea, elaborarea, implementarea, evaluarea i revizuirea permanent i dinamic a setului de experiene de nvare oferite de coal Curriculumul naional (numit i nucleu) cuprinde sistemul documentelor de tip regulator i normativ n care se consemneaz experienele de nvare recomandate elevilor prin coal. Conform acestei accepiuni, curriculumul desemneaz ansamblul experienelor de nvare pe care coala l ofer tinerilor, cu scopul de a-i asista n descoperirea i valorificarea maxim a propriilor disponibiliti i interese, i, n acelai timp, nseamn ceea ce ntreprind elevii n coal sub ndrumarea profesorilor n materie de nvare i dezvoltare personal. Curriculumul naional reprezint ansamblul experienelor de nvare prin care orice instituie colar asigur realizarea idealului educaional i a finalitilor nvmntului. Acesta impune n primul rnd fixarea cadrului de referin ca document regulator nglobnd anumii indicatori care vor asigura coerena (n termeni de procese i produse) a ntregului sistem curricular. Planul-cadru de nvmnt este un document regulator care delimiteaz ariile curriculare, obiectele de studiu i alocarea de timp minim i maxim aferente acestora, pe niveluri de nvmnt. Programele colare stabilesc programele analitice, insistndu-se asupra coninutului particular (acestea fiind realizate pe clasele i disciplinele prevzute n planul-cadru). n consecin, exist metodologii de aplicare ale acestora, reprezentnd ghiduri de implementare, reglementri suplimentare etc. Un alt termen este profilul de formare al unui absolvent. Acesta ar trebui s sintetizeze principalele cunotine, capaciti i atitudini dezirabile obinute la captul parcursului colar obligatoriu, n concordan cu ateptrile societii fa de tnrul absolvent, n termeni operaionali, de la un absolvent de nvmnt obligatoriu se ateapt: S comunice eficient n situaii reale. S neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti (local, naional, european etc.).

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z S demonstreze flexibilitate, capacitate de adaptare i de integrare n medii diverse. S rezolve probleme, s ia decizii i s-i exprime opiniile, folosind gndirea critic i creativ. S foloseasc n mod eficient tehnologiile relevante pentru viaa de toate zilele. S neleag fenomenele eseniale ale naturii nconjurtoare i ale mediului social imediat. S contribuie la structurarea i ocrotirea unei viei sociale de calitate. S aplice i s-i valorifice propriile experiene de nvare, n scopul dezvoltrii unui ansamblu personal de atitudini i al identificrii viitoarei orientri profesionale. S-i formeze capacitile i motivaiile proprii nvrii permanente.

Prin ciclu curricular se exprim un concept bazat pe stadiul de dezvoltare psiho-pedagogic al elevilor i care ofer un set coerent i clar de obiective de nvare, reflectate la nivelul programelor colare. Specificitatea dominantelor curriculare ale fiecrui ciclu n parte este important att pentru proiectarea curriculumului, ct i pentru profesori, elevi, prini etc.Planurile cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a i a X-a de liceu sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD).

Trunchiul comun. Trunchiul comun reprezint oferta educaional constnd din aceleai discipline, cu acelai numr de ore pentru toate filierele, profilurile i specializrile din cadrul nvmntului liceal. Viznd competenele-cheie, trunchiul comun va fi parcurs n mod obligatoriu de toi elevii, indiferent de profilul de formare. Prin gruparea disciplinelor din structura trunchiului comun n cele 7 arii curriculare prevzute n actualul curriculum naional, se asigur continuitatea dintre planurile cadru de nvmnt pentru clasele I a VIII-a i planurile cadru de nvmnt pentru liceu sau pentru coala de arte i meserii. Oferta de trunchi comun contribuie la: finalizarea educaiei de baz, prin continuarea dezvoltrii competenelor cheie urmrite n cadrul nvmntului obligatoriu condiie pentru asigurarea egalitii de anse pentru toi elevii, oricare ar fi specificul liceului (filier, profil); asigurarea continuitii ntre nvmntul gimnazial i cel liceal; formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei. Pe baza rezultatelor studiilor efectuate, la nivelul Comisiei Europene1 au fost stabilite 8 domenii de competene-cheie, fiind precizate pentru fiecare domeniu cunotinele, deprinderile i atitudinile care trebuie dobndite, respectiv formate elevilor n procesul educaional. Aceste domenii de competene-cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea sistemelor educaionale i de formare profesional n Europa (procesul Barcelona-Copenhaga) i, ca urmare, stau la baza stabilirii curriculumului pentru clasele a IX-a i a X-a ani finali pentru educaia de baz. Ariile curriculare sunt compatibile cu cele 8 domenii de competene cheie stabilite la nivel european: - comunicare n limba matern, - comunicare n limbi strine, - matematic, tiine i tehnologii, - tehnologia informaiei i a comunicaiilor (TIC), - competene interpersonale, interculturale, sociale i civice, - cultur antreprenorial,1

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z - sensibilizarea la cultur, - a nva s nvei. Curriculumul difereniat. Curriculumul difereniat reprezint oferta educaional stabilit la nivel central, constnd dintr-un pachet de discipline cu alocrile orare asociate acestora, difereniat pe profiluri (n cazul filierelor teoretic i tehnologic) i pe specializri (n cazul filierei vocaionale). Aceast ofert educaional asigur o baz comun pentru pregtirea de profil (n cazul filierelor teoretic i tehnologic) i rspunde nevoii de a iniia elevul n trasee de formare specializate, oferindu-i o baz suficient de diversificat, pentru a se putea orienta n privina studiilor ulterioare sau pentru a se putea integra social i profesional, n cazul finalizrii studiilor. Orele din curriculum difereniat sunt ore pe care elevii din profilul sau specializarea respectiv le efectueaz n mod obligatoriu. Curriculum la decizia colii. Curriculum la decizia colii reprezint numrul de ore alocate n scopul dezvoltrii unor oferte curriculare proprii fiecrei uniti de nvmnt. Prin aceast ofert curricular se asigur cadrul pentru susinerea unor performane difereniate i a unor nevoi i interese specifice de nvare ale elevilor. Curriculumul nucleu i Curriculumul la decizia colii sunt cele dou segmente principale care concur la formarea Curriculumului Naional. Curriculumul nucleu este (general) obligatoriu pentru toate colile i toi elevii, reprezentnd segmentul prin care nvmntul public sper s asigure egalitatea anselor. Acesta reprezint unicul sistem de referin pentru examinarea extern admis n sistem i constituie baza standardelor naionale de performan i de evaluare. Curriculumul la decizia colii vizeaz zona opional a Curriculumului Naional i se concretizeaz prin: Segmentul opional al disciplinelor obligatorii. Disciplinele propriu-zis opionale. Avantajele acestui mod de abordare a organizrii curriculare sunt: descongestionarea materiei; creterea posibilitilor de opiune pentru elevi i profesori; asigurarea parcursurilor individuale de nvare ; creterea posibilitilor unitii colare de a-i determina propriul curriculum ; posibilitatea utilizrii flexibile a segmentului neobligatoriu din programe n funcie de nevoile locale de educaie i formare; obligativitatea stabilirii unor standarde coerente de performan ; obligativitatea formrii resurselor umane (profesori i manageri). n continuare, putem spune c ariile curriculare reprezint grupaje de discipline, precum i de domenii i obiecte opionale, fiind neschimbate pe ntreaga durat a colii (segmentului colar). Ponderea lor pe cicluri i clase variaz n timp. n acest sens, obiectele de studiu sunt pri ale ariilor curriculare i pot fi obligatorii sau opionale. Programele colare stabilesc obiectivele i coninuturile propriu-zise ale nvrii la nivelul obiectelor de nvmnt. Acestea regleaz att procesul de predare-nvare, ct i realizarea manualelor i a altor materiale suport destinate procesului de predare--nvare. Programa colar ar trebui s cuprind, printre altele : modelul curricular al disciplinei; obiectivele-cadru ale disciplinei; obiectivele de referin; activitile de nvare recomandate ; coninuturile sugerate pentru autorii de manuale ; standardele de performan pe ciclu curricular (ciclul achiziiilor fundamentale, ciclul de dezvoltare, ciclul de observare/orientare).

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z Pe baza planului-cadru gndit la nivel naional, este evident c fiecare coal i poate decide propria schem orar, n funcie de proiectul curricular pe care-1 realizeaz. Se poate astfel contura personalitatea colii, ntr-o societate care-i propune s respecte i s valorizeze diversitatea, n contextul respectrii standardelor internaionale, ale unei educaii de calitate i acordrii unor anse realmente egale tuturor tinerilor.

3. Obiectivele metodicii - disciplin n nvmntul universitara) Primul obiectiv al metodicii este determinarea i descrierea domeniilor informaticii care urmeaz s fie predate n coala general i n liceu att la nivel de cunotine elementare de baz (cultur general), ct i la nivel de specialitate n coli sau clase de profil. Planul de nvmnt actual prevede existena disciplinei Informatic n gimnaziu sub forma unor module din disciplina Educaie tehnologic, iar n liceu sunt dou forme de nvmnt: n clasele speciale de profil se nva Informatica n 1+ 1 ore pe sptmn, iar n celelalte exist posibilitatea de a fi studiat n cadrul disciplinelor Tehnologia Informaiei n dou ore pe sptmn. Totul se schimb extrem de rapid i din fericire programa colar nu ne constrnge n mod imperativ. Informatica este printre foarte puinele discipline pentru care Ministerul nvmntului a aprobat prima program analitic (pentru clasele avnd specialitatea informatica) cu dou alternative, ceea ce nseamn c n funcie de orientarea, interesul i posibilitile elevilor, la cererea lor, se pot studia diferite capitole din informatic la acelai nivel de m de studiu. De asemenea, n funcie de dotare (hard, soft, personal) se pot studia diverse medii, sisteme de operare, utilitare etc. b) Un alt obiectiv clasic - este cunoaterea metodelor necesare predrii domeniilor selectate. De asemenea, se vor trece n revist mijloacele de predare, instrumentele didactice de care va uza profesorul n procesul de predare a informaticii. Metodele de evaluare, deosebit de importante n procesul instructiv educativ din coal, sunt variate n cazul nvrii informaticii, trebuie cunoscute i aplicate n mod adecvat mod . c) Al treilea obiectiv este pregtirea muncii efective a viitorilor profesori. n acest sens este important ca viitorii profesori de informatic s realizeze practic pedagogic, coordonat de un specialist, ntr-o coal.

4 Subiectele metodicii predrii informaticiiGruparea subiectelor o vom realiza dup un plan nu neaprat clasic, realiznd astfel un model flexibil i care va putea accepta mbuntiri n ceea ce privete ponderea unor teme. respectiv punctul de vedere din care se trateaz acestea. 1) Obiectivele disciplinei informatic; 2) Analiza critic a unor concepte false privind disciplina; 3) Domeniile informaticii, clasificarea temelor i gruparea lor dup obiective i categorii de vrst; 4) Domeniile informaticii prevzute n programele colare; cunoaterea i analiza programelor colare; 5) Metode specifice de predare a tehnicilor de programare, a limbajelor de programare, a utilitarelor i a sistemelor de operare; 6) Instrumente didactice;

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z 7) Metode de evaluare; proiecte, lucrri trimestriale, extemporale, corectarea lor; clase de greeli tipice; corectarea, depanarea programelor, strategii de testare; 8) Concursuri, olimpiade, simpozioane, sesiuni de comunicri; compunerea de probleme, metodologii de desfurare etc; 9) Dotarea laboratoarelor, echipament i soft; mobilarea laboratoarelor: 10) Informatica n coal - n afara orelor. 4.1 Obiectivele generale ale disciplinei informatic n nvmntul preuniversitar 4.1.1 Consideraii generale Transformrile societii romneti din ultimii ani, dezvoltarea i rspndirea informaticii, ptrunderea hardware-ului i software-ului modem in viaa economic, social i n nvmnt, impun o pregtire diversificat a tinerilor n acest domeniu. nvmntul preuniversitar de informatic trebuie s asigure dobndirea, fie a unor cunotine de informatic la nivel de cultur general, necesare continurii studiului, fie a unor cunotine avnd caracter aplicativ la un nivel mediu de profesionalism care s asigure posibilitatea gsirii unui loc de munc. Toi tinerii trebuie s-i asigure un minim de cunotine de tehnologia informaiei, necesare utilizrii calculatoarelor n rezolvarea problemelor profesionale n diversele domenii ale vieii economice. Indiferent dac vor absolvi sau nu o instituie de nvmnt superior, vor avea extrem de mult de ctigat dac vor avea cunotine de informatic, reuind astfel s corespund cerinelor pe care locurile de munc ale prezentului i viitorului apropiat le vor ridica n faa lor. 4.1.2 Obiectivele generale ale disciplinei informatic n nvmntul preuniversitar a) Pornind de la faptul ca nu exist domeniu de activitate unde s nu se prelucreze i s nu se transmit informaii att n cadrul domeniului respectiv ct i spre exteriorul lui, afirmm c azi informaia este foarte valoroas^ ea trebuie stocat, prelucrat i transmis n condiii care asigur corectitudine i exactitate, deci la nivel profesional. Rezult direct ca unul din obiectivele nvmntului de informatic trebuie s fie asigurarea nelegerii tuturor problemelor legate de informaie i de stocarea, prelucrarea, respectiv transmiterea ei. b) Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, adic pregtirea elevilor astfel nct s poat beneficia de lumea calculatoarelor, respectiv s poat folosi posibilitile asigurate de cultura informatic, trebuie s stea n atenia nvmntului preuniversitar. Aceasta presupune identificarea i nelegerea principalelor componente ale calculatorului, precum i a funcionrii reelelor de calculatoare. Elevii trebuie s cunoasc interfeele utilizator ale sistemelor de operare i ale celor mai rspndite utilitare, modul de instalare, exploatare i utilizare a acestora, s dobndeasc deprinderi necesare cunoaterii i folosirii oricrui software nou, precum i a versiunilor noi pentru cel existent. c) Dezvoltarea gndirii algoritmice este un obiectiv la realizarea cruia informatica are o contribuie esenial i eficient. Asemenea matematicii, informatica dezvolt gndirea n general i are n coal, dar i n viaa de zi cu zi, un rol esenial n procesul de nvare, n formarea caracterului i a personalitii. Dar informatica (n plus fa de matematic) dezvolt gndirea algoritmic diferit de gndirea matematic (preponderent teoretic i abstract) prin faptul c oblig elevii s finalizeze rezolvri ale unor aplicaii practice concrete. Aceast gndire nu se leag doar de cunotinele de programare, ci i de cunotine referitoare la gestionarea bazelor de date, la utilizarea tabelatoarelor, editoarelor de texte, etc. Demonstrarea teoretic a existenei unei soluii pentru o problem dat (ca n matematic) chiar dac este important, nu este echivalent cu rezolvarea problemei specificate. Este nevoie de dezvoltarea concrete de a rezolva probleme. d) Dezvoltarea deprinderilor necesare muncii individuale se realizeaz ntr-un proces firesc, n dialog cu calculatorul. Acesta este un instrument care reacioneaz imediat la ncercrile

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z elevului i care totodat nu i pierde rbdarea niciodat, ofer ansa unei nvri conform ritmului propriu al fiecruia, ofer posibilitatea lucrului difereniat cu elevi talentaii sau cu cei care lucreaz mai lent. Informatica este esenial legat de lucrul individual cu un calculator, deci dezvolt ntr-un mod firesc deprinderea de a lucra individual. Din nefericire, aceasta poate conduce la formarea unor trsturi cum ar fi individualismul sau egoismul. Aici intervine esenial rolul profesorilor: s ncurajeze i s organizeze activitate n grupuri. e) Prin folosirea reelelor de calculatoare a aprut posibilitatea unui schimb de informaie ntre utilizatorii de calculatoare, mult mai eficient dect cel clasic (pot, telefon, telex etc.). Educarea elevilor n spiritul unei activiti desfurate n grup, n colaborare, se finalizeaz prin predarea informaticii orientat pe proiecte. Realizarea unor aplicaii mai complexe impune lucrul n grup, modularizarea programului i pstrarea contactelor cu ceilali membri ai grupului. n viaa real majoritatea activitilor nu se desfoar izolat, de aceea profesorii trebuie s stimuleze acest fel de activiti. Proiectele trebuie s fie mprite n activiti repartizate pe individ, interconectate i elevii trebuie nvai s preia i s transmit informaii respectnd anumite specificaii. Evident, profesorul are rol de supervizor. Obinuirea elevilor cu diverse responsabiliti, cu rspunderea privind finalizarea propriei munci i asigurarea nlnuirii unor elemente realizate n paralel, i va pregti pentru o activitate pe care cu siguran o vor ntlni n viitor. f) Este important ca elevii s fie capabili s aleag din instrumentarul existent pe cel de care au nevoie, s identifice i s foloseasc software-ul cel mai potrivit aplicaiei pe care o realizeaz. Rezult c trebuie s fie capabili s analizeze problema s descopere cerinele i s decid ce software i ce instrumente ale acestuia sunt cele mai utile. Pe de alt parte, pentru ca elevul s poate alege ceva, el trebuie s afle mcar de existena i caracteristicile eseniale mai multor tipuri de software. g) Educarea elevilor, urmrind atent dezvoltarea spiritului inventiv i creator, se realizeaz n mai multe sensuri n cadrul disciplinei informatic. Indiferent de coninutul programului, sau al aplicaiei, ceea ce realizeaz elevul trebuie s funcioneze, trebuie s fie utilizabil; altfel spus, trebuie s aib toate calitile unui produs finit. Aceste cerine in informatic se concretizeaz prin: - interfaa prietenoasa; - asigurarea funcionrii aplicaiei n mod inteligibil chiar i n cazul unui utilizator neautorizat, sau al unuia care nu cunoate aplicaia; - fiabilitate; aplicaiile trebuie verificate i testate; - performan; analiza complexitii ( n cazul algoritmilor) i a eficienei (n cazul aplicaiilor nealgoritmice) trebuie s devin obinuin; - portabilitate. h) n liceu, informatica trebuie s porneasc de la un nivel de baz, incluznd Tehnologia Informaticii. La acest nivel, nu putem spune c informatic este o disciplin izolat sau independent. Un scop important este ca elevii s tie s foloseasc tehnologia informaiei pentru a rezolva diverse probleme. Astfel, profesorii altor discipline pot prezenta sau solicita realizarea unor aplicaii de tip software educaional, deci elevii ar trebui s tie s utilizeze cunotinele dobndite la orele de informatic, realiznd la rndul lor, instrumente noi, care se pot folosi n cadrul altor lecii. Principalele domenii care ar trebui abordate sunt: - cunoaterea i utilizarea calculatorului; - procesare de texte;

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z - procesoare grafice; - algoritmi simpli i noiuni de programare: - baze de date; - procesoare calcul tabelar; - servicii Internet; documente Html; - faciliti multimedia. Pe de alt parte, elevii trebuie s fie capabili s elaboreze, programeze i execute algoritmi simpli care rezolv probleme elementare sau care pot fi utilizate n cadrul altor discipline: matematic, fizic, chimie etc. Aceast introducere n programare nu trebuie s fie cel mai important capitol; acesta poate fi abordat i accentuat n mod diferit n clasele cu profil tehnic n funcie de specialitatea studiat. i) Elevii trebuie s contientizeze influena informaticii asupra societii i invers. Dezvoltarea impetuoas a informaticii modific societatea, de aici rezultnd necesitatea nelegerii rolului pe care l au calculatoarele n schimbrile din viaa social, economic i ale aspectelor etice n ceea ce privete utilizarea lor. Elevii trebuie s contientizeze avantajele i dezavantajele care deriv din utilizarea calculatoarelor, respectiv a reelelor. n schimb, etica are rolul de a-i ateniona asupra dreptului de autor, a confidenialitii informaiilor, a proteciei bazelor de date, asupra efectelor spargerii unor reele, conturi, ale viruilor etc. 4.2 Concepte false legate de disciplina informatica Temele, domeniile abordate n cadrul disciplinei informatic dau natere n permanen unor polemici n rndul profesorilor de informatic precum i celor ce predau alte discipline, al profesionitilor i al prinilor. Domeniile care se vot nva i importana lor se pot pune n lumin pornind de la conceptele "extremiste" legate de subiect. Dintre aceste "concepte" vom enumera cteva, lsnd pe seama cititorilor sale analizeze i s dezvolte discuia constructiv n dezbaterea acestora: - Disciplina informatic = S vorbim despre informatic n general! - Predarea informaticii = pregtirea unor specialiti - Predarea informaticii = pregtire (doar) de utilizatori. Pregtirea de utilizatori = predarea funciilor unui utilitar - Predarea informaticii = pregtire (doar) de programatori Pregtirea de programatori = nvarea unui singur limbaj de programare - Predarea informaticii = predarea unor domenii avnd aceeai "greutate" - Predarea informaticii = predarea unor teme alese "samavolnic" - Predarea informaticii = predarea integral a unor instrumente informatice - Predarea informaticii = predarea secvenial a unor teme independente - Totul trebuie predat la zi, adic ultimele nouti (!) - "Profesorul are mai puine cunotine dect elevul" (!) - "Pentru predarea informaticii nu este necesar disciplina informatic" (!) Observaie: Fiecare concept conine i un miez de adevr, dar acceptarea lor integral sigur este greit. 4.3 Domeniile informaticii, gruparea lor Cunotinele de informatic se pot grupa din foarte multe puncte de vedere. innd cont c trebuie s se studieze problema din prisma metodicii, vom prezenta obiectivele specifice, urmrite

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z n procesul de instruire n cadrul disciplinei informatic, grupate dup categorii de vrst i pe baza domeniilor. Din obiectivele nvmntului de informatic rezult ce scopuri trebuie, urmrite n cadrul disciplinelor, ce anume se va preda i ce anume se va utiliza n cadrul altor discipline. Obiectivele specifice, n funcie de domeniu, vor fi urmtoarele: a) Modelare, algoritmizare, programare (Din acest domeniu tac parte procese de baz care izvorsc din conceptul axiomatic valabil privind rolul calculatorului n realizarea unor aplicaii aparinnd diferitelor sfere ale vieii de zi cu zi. Analiza unei probleme, alegerea structurilor de date, a pailor algoritmului i programarea n sine, toate aparin acestui domeniu; necesita formarea unor deprinderi speciale dobndite prin nvare i exersare.) Lumea care ne nconjoar este neleas pe baza unor modele. Dezvoltarea deprinderilor de modelare, obinuirea elevilor cu gndirea logic, se poate (depinde de talentul i priceperea profesorului) realiza eficient pe parcursul nvrii metodelor de programare. Obligaia unor formalizri necesit o gndire precis, riguroas. Pe parcursul construirii programelor formalizarea apare ca proces n alegerea (crearea) structurilor de date i n proiectarea algoritmului. Formalizarea este un proces care trebuie introdus treptat, cu mare grij, n funcie de categoria de vrst, pentru a, nu "speria" elevii. Este important s acordm ponderea adecvat predrii acestui domeniu deoarece prin metode corespunztoare se poate realiza dezvoltarea pe de o parte a deprinderilor de abstractizare, pe de alt parte, a unei gndiri algoritmice, disciplinate. Scopul principal al utilizrii calculatorului este de a se obine, pe baza datelor de intrare, date de ieire (date noi). Rezult c nvarea algoritmilor nu se poate separa de nvarea structurilor de date. Trebuie s se ating performana ca elevii s neleag c n procesul de rezolvare de probleme cu ajutorul calculatoarelor etapa cea mai important este cea a descoperirii algoritmului i nu scrierea efectiv a programului (codificarea). Dar pentru a programa corect i eficient sunt necesare cunotine practice de programare. Altfel spus, nu se poate nva programare "pe hrtie". Este nevoie stringent de calculatoare, pentru ca elevii s se poat verifica, s acumuleze succes, s fie stimulai de rezultatele obinute . Important: - nvarea limbajului de programare nu este un scop n sine (limbajul este un instrument similar cu instrumentul numit calculator); - elevii trebuie s nvee structurile de control de baz independent de limbajele de programare. (Ulterior, se poate atrage atenia asupra diferenelor dintre algoritmi, datorate diferitelor implementri, dar elevii trebuie s fie pregtii pentru viitor, cnd vor fi nevoii s schimbe limbajul de programare.) Acest obiectiv specific definete rezolvarea de probleme ca fiind o modalitate de creare de instrumente (programe) noi. Elevii trebuie s neleag c programul este un produs; ca atare trebuie s posede toate calitile necesare utilizabilitii. Aceast utilizabilitate n informatic va fi redefinit conform specificului. Elevii trebuie s neleag de la nceput c an program va fi corect dac: - este codul (corect) unui algoritm corect ; (evident, un cod corect, pentru c un cod greit este doar un text nu un program); - pe baza datelor de intrare corecte, (valide) produce rezultate corecte (corespunztoare ateptrii); - prelucrnd date de intrare oarecare se finalizeaz n mod inteligibil; - are o interfa prietenoas; - este lizibil, uor de modificat i de ntreinut(corectat, actualizat);

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z - produce rezultate ntr-un interval de timp rezonabil; (pentru anumite categorii mai mari de vrst se vor preda i metode de programare eficient, noiuni elementare de complexitate; oricum, de la nceput se recomand ca profesorul s nu se mulumeasc cu soluii realizate "oricum", ci s ncerce s pun accent i pe stilul de programare al elevilor ). Recomandri: - Se vor nva metode de verificare a algoritmilor cum ar fi: metoda cutiei negre i metoda cutiei transparente - Nu se vor constrnge elevii s nvee, respectiv s memoreze "reete", se va pune accent pe nelegerea pailor unui algoritm i se vor ncuraja elevii a dezvolta i prezenta ideile lor originale. Dac un profesor consider c este corect doar ceea ce coincide cu ideile lui "preparate de acas", va obine efecte negative cum ar fi: elevii i vor pierde ncrederea n posibilitile proprii, n valoarea ideilor lor, vor fi ncurajai s reproduc ideile altora, s atepte ca totul s fie prezentat de profesor, s vin din "exterior". De asemenea, un profesor care i impune n continuu propriile modele, risc s fie acuzat c la rndul lui "nu nelege" ideile elevilor. b) Instrumentele programrii (Din acest domeniu fac parte cunotinele privind instrumentele soft care sunt necesare pentru implementarea algoritmilor i structurilor de date, de asemenea pentru verificarea i depanarea lor.) Din aceast grup fac parte metodele de reprezentare a algoritmilor (scheme logice, diferitele variante de pseudocod, organigrame etc.) limbajele de programare, instrumentarul oferit de mediile de programare, dar i metodele de programare, respectiv de depanare. nvarea acestor instrumente nu se poate separa de cunotinele nvate la punctul a), rezult deci c nu este nevoie de predarea independent a lor. Legat de un limbaj de programare, se va preda exact att ct este necesar pentru rezolvarea i verificarea problemelor enunate, (evident, corespunztor categoriei de vrst). n condiii ideale, limbajul de programare rmne la latitudinea profesorului i va fi ales n funcie de problemele propuse spre rezolvare, de categoria de vrst i de obiectivele generale urmrite. Scrierea unui cod corect ntr-un limbaj de programare pentru un algoritm proiectat n urma analizei realizate necesit nvarea facilitilor mediului a regulilor sintactice ale limbajului i a metodelor de verificare. Se tie c dac un text surs conine greeli sintactice, acestea se detecteaz de ctre compilator. Nu este cazul ca elevii s fie constrni s rein diagrame de sintax, trebuie doar s le studieze, s le interpreteze astfel nct n momentul apariiei unei erori de sintax s poat corecta greeala. n ceea ce privete facilitile mediului, a editorului acestuia, a instrumentelor de depanare a erorilor de executare i de depistare a celor din algoritmul programat, acestea se vor nva "din mers", pe msura apariiei necesitii utilizrii lor. Accentul se va pune pe utilizare i nu pe memorare. c) Rezolvarea problemelor cu caracter utilitar cu ajutorul calculatorului (Editoare grafice, editoare de text, tabelatoare, sisteme de gestiune a bazelor de date...) Se recomand ca utilitarele s se studieze n funcie de problemele concrete care urmeaz a fi rezolvate. Accentul se va pune pe posibilitile oferite i nu pe modalitile de realizare. Atenia nu se va concentra asupra instrumentului (bard sau soft) ci pe cunoaterea "filosofiei" produsului. La punctul a) este nevoie s se nvee "programare", folosind i cunoscnd toate posibilitile oferite de instrumentele care ne stau la dispoziie, aici n schimb, softul este fix, nu dezvoltm n general nici un instrument suplimentar.

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z Bineneles, se pot utiliza cunotinele i deprinderile dobndite deodat cu studiul celorlalte domenii. Gndirea algoritmic format sau n plin proces de dezvoltare, va nsemna un avantaj; cunoaterea structurilor de date va veni n sprijinul cunoaterii mai rapide a utilitarelor. Acest domeniu are ca obiectiv specific cunoaterea minimal a utilitarelor cei mai des folosite: editoare de texte, editoare grafice, tabelat oare (spreedsheat) i sisteme de gestiune a bazelor dedate. Caracteristica cea mai important este concentrarea ateniei asupra rezolvrii "problemei" i nu asupra cunoaterii temeinice a utilitarului folosit. Este nevoie de mai multe discipline pentru predarea-cunotinelor care aparin acestui domeniu. nvarea aprofundat a unui anumit utilitar se justific doar n colile cu un profil special, de exemplu ntr-o coal avnd profil electrotehnic sau arhitectur s-ar putea studia un utilitar de tip AUTOCAD n scopul sprijinirii altor discipline din coala respectiv i a pregtirii elevilor pentru ocuparea unui loc de munc pentru care este nevoie o calificare special. In cadrul acestui obiectiv accentul se va pane pe utilizarea instrumentului: programul va 0 privit ca un instrument care folosete la realizarea unei aplicaii, fr s necesite dezvoltri sau componente noi. d) Cunoaterea i folosirea utilitarelor (Trebuie realizat o viziune de ansamblu din care s se desprind caracteristicile clasice n majoritatea utilitarelor din clasa de respectiv, de particularitile specifice produsului; de asemenea vor fi evideniate acele aspecte care, probabil se vor mbunti n versiunile urmtoare.) nvarea utilitarelor care realizeaz funcii generale i a utilitarelor specializate (i sistemelor expert) se va realiza pe baza acelorai principii ca n cazul instrumentelor de programare, n strns legtur cu folosirea lor pe parcursul realizrii aplicaiilor. Aa cum la punctul a) domin aspectele logice, iar la punctul b) aspectele practice, la fel trebuie abordat (n pereche) punctele c) i d). n nvmntul preuniversitar (cu excepia unor situaii facultative de specializare) nu ne propunem nvarea complet a acestor utilitare. Nu se va aeza n centrul programei un utilitar, nu se va preda utilitarul pe baza meniurilor ci se vor realiza aplicaii i n funcie de necesiti se va explora softul folosit. Elevii vor nva editare de texte, vor desena, sau vor crea baze de date, vor rezolva problema propus, deci vor folosi aceste utilitare i vrnd nevrnd se vor familiariza ca ele. Evident, i de data aceasta vor avea nevoie de certitudinea c au lucrat corect, deci va trebui s realizeze i s finalizeze practic aplicaiile. e) Rezolvarea unor probleme practice din viaa de zi cu zi sau propuse de alte discipline cu ajutorul instrumentelor informatice. (n acest domeniu, punctul de pornire l constituie problema concret care urmeaz s fie rezolvat; de exemplu, clasa dorete s organizeze o excursie. Ea trebuie planificat, deci problema trebuie analizat; apoi e nevoie de un tabel, ulterior se scrie un articol pentru gazeta de perete etc. Dac elevii nu cunosc toate instrumentele care urmeaz a fi folosite, ele vor fi prezentate elevilor i acetia vor fi ndrumai n explorarea posibilitilor, fr ns a avea pretenia cunoaterii perfecte i totale a lor. Vor exista situaii n care instrumentele nsele vor fi create de ctre elevi (diverse programe). n coli apar tot mai multe probleme avnd caracter practic. Rezolvarea acestora poate fi sprijinit de aplicaii finalizate cu ajutorul calculatorului: evidena bibliotecii, evidene legate de concursuri, orar etc. Dac coala solicit instrumente informatice, este benefic pentru procesul instructiv n ansamblul su, ca aceste aplicaii s fie realizate de elevi i s fie dezvoltate de la un an la altul. De asemenea, sunt profesori ale altor discipline care solicita programe de instruire asistate de calculator. Aceste probleme se vor rezolva de ctre elevi sub ndrumarea dubl a profesorului de la disciplina respectiv i a celui de informatic.

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z n aceste situaii va fi nevoie de alegerea instrumentelor, de combinarea i de cunoaterea lor. n prima faz elevii vor trebui s-i dea seama c problema sau anumite pri ale ei pot fi rezolvate cu instrumente informatice. Apoi trebuie s aleag instrumentele (hard i soft) cele mai potrivite n scopul realizrii aplicaiei n cauz. Dac asemenea instrumente (soft) nu exist, ele se vor realiza (programa). Dac este nevoie de mai multe tipuri de instrumente, se vor rezolva problemele de interfa (hard) sau de importare de componente ale aplicaiei dintr-un mediu n altul. Dac exist instrumente pe care elevii nu le cunosc, ei vor fi familiarizai cu studiul acestora pe baza documentaiei. Nu se vor preda cunotine noi, ci se vor rezolva probleme noi pe baza cunotinelor existente. Primul pas este alegerea instrumentului informatic, care poate fi un program de instruire didactic sau o aplicaie "motenit" de la ali elevi. Accentul se va pune pe mobilizarea unor cunotine "complexe" de informatic. Este important ca elevii s realizeze c diversitatea problemelor care pot fi rezolvate cu ajutorul calculatorului este extrem de mare. Va trebuit afle n ce scopuri i cu ce efort se pot rezolva aceste probleme! Din aceast categorie de activitate face parte i realizarea, de proiecte. n noul plan de nvmnt exist menionate cteva elemente ale obiectivelor strategice, generale ale ntregului nvmnt. Printre ele un loc important l ocup realizarea de proiecte n grup sau, mai rar, individual. Proiectul va fi o consistent aplicaie practic; tematica acestor proiecte va fi propus i aprobat de catedra de informatic din coala respectiv sau n cazul proiectelor mici, de profesorul de la catedr. Elevii pot propune i ei teme care nu sunt prevzute pe lista comunicat de profesor. De regul, un proiect se va susine n faa clasei i a profesorului de ctre cel care l-a realizat(n funcie de coninut i ndrumtor, nu neaprat doar n prezena profesorului de informatic. f) Funcionarea instrumentelor informatice, utilizarea lor (Foarte multe instrumente informatice ne stau ia dispoziie i utilizarea lor necesit cunotine variate att din punct de vedere hard ct i soft; cunotinele cu care elevii se ntlnesc pe parcursul instruirii i pe care nu le putem ocoli, n mare parte sunt legate de soft i mai puin de hard, dar utilizarea acestor instrumente trebuie realizat temeinic.) Elevii, de regul nu despart aspectele soft de cele specifice de hard. Pentru ei calculatorul este un instrument (de data aceasta n sens de echipament) "care tie s fac o serie de lucruri", i nu in neaprat la nvarea "separat" a celor dou laturi: hard i soft. Chiar dac n nvmntul preuniversitar de informatic nu exista disciplin care s se ocupe separat cu hardware-ul, nu se poate evita n totalitate informaiile privind aceste cunotine. Recomandarea general care rezult fr ambiguitate i din programa colar este s se rmn Ia nivelul culturii generale i doar n situaiile n care nu se poate explica ceva anume s se abordeze amnunte legate de hard. Obiectivul cel mai important, rmne i de data aceasta nvarea utilizrii. Se va vorbi elevilor despre arhitectura calculatoarelor sau despre memorie la nivel de sistem, dar atunci cnd se nva reprezentarea datelor n memorie, evident, se vor oferi amnunte legate de uniti de msur a informaiei: atunci cnd se nva folosirea unui utilitar de tipul Norton-ului, se va face o prezentare a partiiilor, directoarelor, subdirectoarelor, fiierelor etc, informaii legate de organizarea logica a resurselor memoriei. Se va vorbi despre diferena dintre o imprimant matricial i o imprimant laser, despre mouse, despre dischete etc. Cu privire la conectabilitatea instrumentelor, respectiv echipamentelor va trebui s se aduc n discuie i s se aminteasc despre diferena dintre echipamentele emitoare (respectiv receptoare) de semnale digitale i cele analogice i despre necesitatea amplasrii unor echipamente de transformare a semnalelor. Predarea cunotinelor despre reele de calculatoare, ntlnirea cu reele de tip Internet necesit cteva cuvinte despre modemuri.

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z g) Informatica i societatea (Elevii merit s cunoasc istoricul informaticii ca un subdomeniu al culturii; la fel de important este s ne ocupm i de prezicerea viitorului, respectiv de prezentarea efectelor informaticii n zilele noastre asupra societii. Se va vorbi despre securitatea i protejarea datelor, despre probleme de etic generate de apariia viruilor, despre respectarea muncii colegului sau a colectivului n care vor lucra.) Se poate constata c la nceputurile informaticii cel care lucra cu un calculator avea nevoie de cunotine de nivel nalt (relativ la alte domenii); n viitor - probabil - de multe ori va fi destul dac vom fi suficient de informai. Se va prezenta istoria dezvoltrii tehnicii de calcul, a informaticii nu sub forma unor expuneri, ci "colornd" leciile, atunci cini se potrivete, cu scurte istorisiri "povestioare". Nu se va preda ntr-un bloc contiguu tot ceea ce trebuie s nvee elevii despre relaia informatic societate, ci sub forma unor pri de 5-10 minute din anumite lecii. Pe lng trecut este foarte important ca elevii s afle despre ct mai multe posibiliti de utilizare a instrumentarului informatic existent azi in lume. Chiar dac in coal nu exist nici un scanner ei trebuie s tie c exist aa ceva, de asemenea trebuie s afle despre existena multor altor "minuni" ale informaticii care i vor interesa i i vor atrage. Se va vorbi despre cartele de credit, despre proiecte care n alte ri funcioneaz deja, unde omul "discut" cu calculatoarele etc. Important: - nu sunt suficiente doar enumerrile, respectiv prezentrile "distante"; trebuie accentuate modificrile care intervin deodat cu aceste "prezene" ale informaticii n viaa i munca de zi cu zi a omului. Bineneles, dup prezent urmeaz viitorul. Exist subiecte de cercetare despre care profesorii trebuie s se informeze, aplicaii din astronomie, astronautic, geologie, medicina, lingvistic etc. unde direciile de dezvoltare sunt previzibile. h) Matematica informaticii (Se refer la acele cunotine din matematic (de baz) care la aceast disciplin matematic fie nu sunt tratate de loc, fie sunt tratate ntr-un moment nepotrivit scopurilor noastre. De exemplu, n cadrul disciplinei matematic elevii se ntlnesc cu noiunea de matrice doar n clasa a XI-a, dar profesorul de informatic are nevoie de noiunea de tablou din clasa a IX-a.) Se vor prezenta noiuni matematice doar atunci i acolo unde rezolvarea problemei necesit cunoaterea acestor noiuni de baz. Se vot aminti acele situaii n care se pun bazele informaticii (de exemplu; sistemele de numeraie 2, 8, 16) sau care aparin aplicabilitii matematicii la un nivel mediu n informatic (de exemplu: elemente din teoria grafurilor). n cadrul disciplinei matematic sunt foarte multe noiuni de baz necesare pe parcursul nvrii informaticii, de exemplu cunotinele din teoria mulimilor, din logica matematic, din teoria relaiilor ete. Ideal ar fi ca n clasa a IX-a sa nu se numeasc matricea "matrice" ci simplu "tablou de numere", de caractere sau de orice altceva, n locul denumirii de "vector", se recomand termenul de "tablou unidimensional". Este important s nu se trateze superficial aceste noiuni de matematic, dar totodat si nu se supraliciteze n detrimentul disciplinei matematic. Chiar dac este vorba despre aceeai noiune, informaticianul o va privi altfel dect matematicianul, n primul rnd datorit faptului c el este interesat n rezolvarea unei probleme concrete, a unei aplicaii. i) Cunotine elementare (de baz) n informatic (n acest domeniu se va discuta despre cunotine elementare care din cauza utilizrii lor multiple i n multe forme, ar putea constitui partea introductiv a mai multor discipline de informatic.) Aceste noiuni trebuie foarte bine fundamentate. De exemplu: structuri de date, structuri de control, principiile programrii structurate etc. Evident ele se trateaz n mod diferit n cazul diferitelor categorii de vrsta, dar tocmai acesta este i motivul pentru care trebuie tratate cu

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z precizie i nu cu superficialitate. Numai aa se creeaz premisele necesare pentru ca elevul s le poat "construi" n mintea lui, fr ca relurile s creeze haos. Nu este necesar tratarea teoretic i complet, n schimb trebuie verificat ntotdeauna ce tiu deja elevii, ce anume nu este nc suficient de clar pentru ei, apoi urmeaz precizrile noi. Nu exista disciplin care s conin numai cunotine de baz, ele apar pe parcurs n cadrul fiecrei discipline de informatic, pe msura rezolvrii problemelor de complexitate mereu mai ridicat. 4.4 Proiectarea programei, construirea disciplinei. Domeniile informaticii prevzute n programele colare. Cunoaterea i analiza programelor colare Acest subiect abordeaz strategiile de baz ale proiectrii programei analitice, utilitatea conintorilor prin precizarea obiectivelor generale i specifice. Avnd n vedere c obiectivele generale ale disciplinei informatic au fost trecute n revist, vom fixa doar cteva principii care trebuie s stea la baza aplicrii acestor programe. Accentul va fi pus pe latura aplicativ. Este foarte important s se in cont de categoria de vrst cu care se lucreaz. Strategi posibile n realizarea obiectivelor: - predarea liniar Presupune o secvenialitate a temelor tratate; la niveluri diferite de clase se vor preda teme diferite; - predarea ciclic, concentric: - calitativ - cantitativ Att n programele analitice ct i detaliat in manuale, se revine la acelai coninut, n clase succesive, dar pe o treapt superioar. Revenirea se face din dou motive: la prima ntlnire a elevului cu noiunea (metoda), acesta au o poate cuprinde n toat rigoarea ei sau n toat ntinderea ei. Astfel, unele cunotine se prezint n sistem concentric calitativ cnd nsuirea complet, riguroas se face prin restructurri, reinterpretri pe diferite trepte de colaritate, ncepnd cu clasele mai mici pn n clasele mari. n aceast categorie intr cunotine legate de sisteme de operare, medii de programare, metode i tehnici de programare etc. Vor fi i cunotine de informatic ce se vor preda n coal concentric cantitativ. Nu se poate preda aceeai cantitate de cunotine n gimnaziu i n liceu. Atunci cnd anumite domenii se reiau n liceu, profesorul trebuie s tie ce anume i ct a nvat elevul n clasele mai mici. De asemenea, trebuie s se in cont de cunotinele acumulate la alte discipline pentru a ti pe ce anume se poate baza. O alt problem important se leag de modul n care se va mpri coninutul disciplinei n cadrul unui an colar. Din acest punct de vedere exist trei categorii de domenii. - Coninutul din subdomeniu poate fi predat continuu, n blocuri mari de cunotine (de exemplu, nu are nici un rost ca predarea unui editor de texte s fie fcut cteva ore, apoi ntrerupt cteva ore i iar continuat); - Coninutul din subdomeniu poate fi predat n blocuri de 1-2 ore maximum, orice ncercare de a lungi subiectul, chiar dac avem cele mai bune intenii conduce la eec (de exemplu, n coala general nu se va preda sistemul de operare pe durata unui trimestru - copiii se vor plictisi n mod sigur, i nici nu ar putea asimila asemenea cantiti de cunotine referitoare la un singur subiect);

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z - Coninutul subdomeniului va necesita doar pri de 5-10 minute din cadrul unei ore (n aceast categorie ntr elemente de istoric, aspecte legate de etic etc). Nu exist disciplin separat cu titlul "Istoric" sau "Etic", dar se va cuta s se mprospteze o lecie grea sau o prezentare mai monoton cu elemente din aceste domenii sub forma unor apropos-uri care vor colora ora. Atunci cnd se construiete, se formeaz disciplina, trebuie s se in cont de urmtoarele criterii: 1) disciplina informatic trebuie s poat fi predat - trebuie s existe profesor, cu calificare adecvat care s-o predea, - trebuie s existe dotarea necesar care permite profesorului s predea eficient: - trebuie s corespund posibilitilor categoriei de vrst; - nu trebuie s cauzeze suprancrcarea elevilor. 2) disciplina informatic trebuie s poat fi nvat - va trebui s stimuleze i s dezvolte gndirea; - va trebui s sprijine elevii n dezvoltarea capacitii de a se concentra asupra esenei; - va trebui s-i ajute n dezvoltarea capacitii de a analiza i de a sintetiza; ^ - va trebui s-i stimuleze n direcia rezolvrii problemelor i mai ales n a finaliza rezolvrile. 3) disciplina informatic trebuie s fie orientata spre aspecte practice - nu va fi o joac de dragul utilizrii calculatorului; (aici prin joc nu se nelege neaprat activitatea de "a se juca" ci o utilizare haotic, fr scopuri bine precizate a calculatorului); - n orice subdomeniu al informaticii se vor evita prezentrile teoretice exagerate; 4) disciplina informatica trebuie s stimuleze munca individual 5) coninutul disciplinei trebuie s fie n aa fel construit nct s permit profesorului s se conving c a fost asimilat - elevii pe tot parcursul procesului de nvare trebuie s realizeze ct tiu n raport cu cerinele i de asemenea, n raport cu_ceilali elevi din clas (atenie "relativitatea" nu ntotdeauna oglindete "realitatea"). Analiza greelilor tipice sau specifice trebuie s fie coninute n temele disciplinei 6) coninutul disciplinei trebuie s fie, dac se poate i interesant! Pe baza acestor criterii domeniile disciplinei informatic se pot grupa n jurul a dou domenii principale: 1. Algoritmizare, modelare, programare 2. Rezolvarea problemelor avnd caracter utilitar prin intermediul unor medii existente. n aceste dou domenii intr cunotine care nu se pot dobndi fr aportul creator i activ al elevilor. Dobndirea lor le asigur senzaia de succes; de asemenea, datorit utilizrii calcalculatorului feed-back-ul funcioneaz continuu. n cadrul disciplinei, aceste dou domenii pot alterna chiar pe parcursul unui an colar. n clasele unde scopul este predarea unor cunotine de baza, nu se va prefera predarea monolitic a acestor cunotine ntr-o secvenialitate ntmpltoare, ci se va cuta combinarea lor astfel nct s se poat realiza obiectivele generale ale nvmntului de informatic. Astfel se va evita ca disciplina s devin monoton i plictisitoare. Dac aceste discipline nu sunt predate de acelai profesor, trebuie s existe o preocupare n sensul unei colaborri strnse ntre acetia, pentru evitarea paralelismelor sau dimpotriv a pierderii unor teme. De fapt este foarte avantajos dac ntr-o clas vor preda informatica mai muli profesori, astfel elevii se vor ntlni cu mai multe stiluri de predare, cu ritmuri i metode diferite. Tinerii vor nva mult mai mult de la mai muli profesori dect dac pe parcursul a mai multor ani (pe baza principiului continuitii) tot ce este informatic va fi predat de acelai profesor. Nici unui profesor de informatic nu i se poate pretinde s cunoasc totul din toate domeniile, el nu va avea acelai randament pe terenul propriei lui specializri dac trebuie s se implice n toate domeniile. Pe de

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z alt parte i elevii se plictisesc, chiar i de cel mai grozav profesor dac timp de 4 ani, mai multe ore pe sptmn mereu acelai profesor le vorbete despre informatic. Celelalte domenii vor ptrunde n aceste dou domenii vaste sau se vor intercala ntre pri ale acestora. Aceste domenii pot fi grupate n pri mai mici ir predate ntr-o secvenialitate aleas cu grij, evident realiznd concomitent corelaiile necesare dintre domenii. Implicaiile sociale ale informaticii, istoricul, aa cum s-a mai amintit, se va mpri n pri i mai mici. Aceste cunotine se vot preda (de fapt povesti), ori de cte ori se ivete ocazia. Ctigul este dublu: pe de o parte se va nviora o lecie care ar fi devenit plictisitoare, pe de alt parte (experiena o dovedete) elevii i vor aminti mult mai bine aceste "paranteze" dect dac ar fi fost predate sub forma unor secvene de lecii. Instrumente ale informaticii precum Utilizarea sistemelor utilitare sunt domenii care nu se vor preda pentru elevi mai tineri dect 14 ani. Oricum, din aceste domenii se va preda doar ct este absolut necesar pentru a atinge obiectivele celor dou domenii mari Algoritmizare, modelare, programare, respectiv Rezolvarea problemelor cu caracter utilitar prin intermediul unor medii existente, de asemenea atunci i numai atunci cnd aceste cunotine devin necesare.

Cursurile 2 -3 METODICA PREDRII INFORMATICIICuprinsul cursurilor:

Organizarea pe ani de studiu a disciplinei Informatic. 2. Lecia. 3. Calitatea cunotinelor asimilate 4. Formarea limbajului de specialitate 5. Caietele elevilor 6. Teoria evalurii 7. Condiia profesorului (regulile profesorului) 8. Planificarea activitii didactice1.n aceste cursuri vom discuta programa colar existent la disciplina Informatic. Un alt subiect discutat este legat de modul de organizare al unei lecii, despre calitatea cunotiinelor, formarea limbajului de specialitate, evaluare, regulile profesoruilui, planificarea activitii colare, lucruri cunoscute de la cursurile de pedagogie colar.

ARIA CURRICULAR TEHNOLOGIIPrograma colar de Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (TIC) Programa colar de Informatic, profil real, specializrile matematic-informatic, tiine ale naturii Programa colar de Informatic, profil real, specializarea matematic-informatic, intensiv informatic (vezi directorul cu planuri cadru si programe analitice) Metodologia de aplicare a programei pentru disciplina Informatic trebuie s in cont de faptul c studiul informaticii la profilul Matematic-Informatic are att un caracter teoretic, ct i practic, fiind organizat dup cum urmeaz: la clasele de neintesiv exist o or ce se desfoar n clas sau laborator cu ntreg colectivul clasei. la clasele de intesiv 2 ore au caracter teoretic i se desfoar n clasa cu toat clasa, iar 2 ore, cu caracter practic, se va desfura n laboratoarele de informatic, pe grupe de 10-15 elevi, fiecare grup fiind asistat de un profesor" ; Profilul Matematic-Informatic poate funciona n licee care dispun de cel puin un laborator de informatic dotat corespunztor. Numrul de laboratoare trebuie s asigure acoperirea orelor de laborator solicitate att de trunchiul comun, ct i de curriculumul la decizia colii. Programa pentru disciplina Informatic, profilul Matematic-Informatic, este orientat pe obiective, profesorul avnd posibilitatea de a alege activitile specifice atingerii acestora. Coninutul nvrii pentru curriculumul obligatoriu este conceput astfel nct s asigure un bagaj minim de cunotine i deprinderi din domeniul informaticii, n timp ce curriculumul la decizia colii poate oferi module derivate din materia studiat, teme care nu sunt incluse n programa de trunchi comun sau teme integratoare pentru arii curriculare cu aplicabilitate n informatic. Disciplina TIC se desfoar cu toat clasa n laborator. Observaie: clasele de intensiv au alocate urmtorul numr de ore: Clasa a IX-a : 2 Info teorie + 2 Info laborator pe grupe + 2 TIC. Clasa a X-a: 2 Info teorie +2 Info laborator + 1 TIC.

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z Clasa a XI-a XII-a : 3 Info teorie + 4 Info laborator. XII-a (de anul acesta 2007/2008): 2 Info teorie + 5 Info laborator.

Observaie: clasele de neintensiv au alocate urmtorul numr de ore: Clasa a IX-a : 1 Info laborator + 2 TIC. Clasa a X-a : 1 Info laborator + 1 TIC. Clasa a XI-a : 1 Info teorie + 3 Info laborator. Clasa a XII-a : 1 Info teorie + 3 Info laborator. Extensiile de program marcate cu (*) pot fi abordate n orele din trunchiul comun sau n curriculumul la decizia colii, n funcie de nivelul elevilor i de dotarea existent.

2. Lecia.Forma fundamental de organizare individualizat a procesului de instruire este lecia, indiferent de durata sa temporal. La coninutul propriu-zis al unei lecii se adaug att aplicarea metodelor alese de profesor, ct i obiectivele pe care acesta i le propune. Nu poate fi considerat lecie ceva care nu leag ceea ce s-a studiat nainte, cunotinele anterior dobndite, de cunotinele care trebuie transmise n continuare. Lecia are un caracter unitar prin coninutul ei, prin procedeele ce se aplic, prin gradul de participare a elevilor la procesul instructiv-educativ. Aa cum preambulul trebuie s conin o prezentare clar a ceea ce urmeaz, orice lecie trebuie ncheiat printr-un rezumat, o recapitulare a ntregului volum de cunotine abordate pe ntreg cuprinsul leciei i o fixare, prin care s se finalizeze activitatea ntreprins. Ar trebui anticipate necesitatea introducerii unor noi noiuni i planul de abordare a leciilor urmtoare. Se consider c o asemenea unitate de nvare ar trebui s dureze 90-100 de minute, fr ntreruperi. Lecia nu este numai o form de organizare a activitii de predare/nvare i o succesiune de etape bine stabilite i (de dorit) realizate. Evenimentele imprevizibile, apariia unor particulariti specifice care trebuie stpnite" sunt inevitabile. O cerin metodic este clasificarea leciilor: de comunicare/transmitere de cunotine, de studiu individual, de descoperire, de verificare, de recapitulare etc. Delimitrile nu sunt ns stricte, fiecare lecie fiind o mpletire (care se dorete armonioas) de metode i tehnici ce concur la realizarea obiectivelor propuse, raportul n favoarea uneia sau alteia dintre metode fiind greu de stabilit n final i cu att mai mult iniial. Vom puncta totui cteva momente eseniale ale desfurrii unei lecii, subliniind relativitatea acestora (ca dimensiuni de timp ; ca importan; ca ordine): 2.1. Momentul organizatoric impune, n primul rnd, verificarea prezenei i a condiiilor de desfurare (existena materialului didactic necesar, incluznd aici calculatoare, soft etc.). Ideal ar fi ca aceasta s se fac n pauza dintre ore i de ctre un personal specializat. Din acest motiv, pauzele ar trebui s fie de minimum 20 de minute. Ideal ar fi verificarea temei de acas i identificarea dificultilor ntmpinate n efectuarea ei.

19

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z 2.2. Evaluarea. Elevii sunt apoi ascultai din materia predat n lecia anterioar, cutndu-se s se nlture anomaliile de nelelegere aprute n procesul de asimilare. 2.3. Predarea. Se pred lecia nou (sau, echivalent, dac este vorba de fixarea unor cunotine anterioare). 2.4. Fixarea cunotiinelor. Se fixeaz cunotinele (noi) prin (alte) exerciii. 2.5. Tema. Se stabilete tema pentru acas. O lecie poate fi apreciat ca necorespunztoare dac, de exemplu, se pierde timpul" cu momentul organizatoric, inclusiv cu verificarea temei de acas i cu msurile luate de profesor n legtur cu neefectuarea acesteia. Cel mai mult timp trebuie afectat comunicrii cunotinelor noi i fixrii acestora prin exerciii. Tema pentru acas nu trebuie dat n grab (n pauz sau cnd se sun). Observaie. Volumul de munc necesar efecturii temelor pentru acas trebuie s se nscrie n limite rezonabile (exist suficiente recomandri legale pentru sarcinile suplimentare). Un numr mai mare de exerciii duce la lucru de mntuial, copieri, abandonarea ntregii teme, refuz fa de abordarea temei. Tema trebuie s fie n coresponden cu posibilitile elevilor i legat de nsuirea i aplicarea cunotinelor predate. Ea trebuie dat difereniat, atunci cnd ntre elevii aceleiai clase exist diferene mari n ceea ce privete capacitatea sau pregtirea lor. Tema trebuie s fie nsoit de explicaii ajuttoare, de indicaii potrivite. Cnd tema presupune artificii de calcul sau cere o pricepere deosebit, trebuie ca elevilor s li se atrag atenia asupra acestui aspect (de exemplu, prin exerciii marcate cu *, adic dificile). Muli elevi nva pe de rost metodele de rezolvare a unor probleme i i formeaz abloane pe care le aplic automat. Cu siguran c i algoritmii importani, rezultat al analizei i cercetrii ndelungate, trebuie reinui, dar uznd-se de logica intern a acestora. Profesorul are (i) obligaia s-i nvee pe elevi cum s-i fac tema, nu s creeze un climat care determin ca necesitate apariia meditatorului (mediator pgubos ntre elev i profesor i nu o prelungire a acestuia din urm, n cazuri extreme). Temele de acas i ating scopul doar dac pot fi controlate n permanen de ctre profesor.

3. Calitatea cunotinelor asimilateProcesul de comunicare a cunotinelor trebuie s aib ca efect formarea de reprezentri corecte despre lucruri i fenomene reale, nsuirea de noiuni ce ajut la nelegerea legilor care reglementeaz raporturile dintre fenomenele realitii i care permit exprimarea acestor raporturi ntr-un mod clar. Formalismul excesiv este unul dintre pericolele care pndesc procesul instructiv/educativ i el se manifest prin : Lipsa legturii evident exprimate dintre form i coninut. Memorarea mecanic a cunotinelor i predominarea formei exterioare asupra esenei coninutului (schimbarea notaiei poate provoca uneori adevrate tragedii). Predominarea memorrii asupra nelegerii. 20

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z Supremaia ablonului asupra inventivitii. Ruperea teoriei de practic. Evitarea formalismului excesiv se realizeaz mai ales printr-o nelegere deplin a fenomenului abstractizrii, o urmrire i o contientizare a scopului, a nsemntii abordrii temei i o subliniere a consecinelor realizrii ei. Trebuie s limitm folosirea abloanelor, chiar dac exist situaii identice care se repet. Raionamentul logic trebuie s ne nsoeasc paii n permanen. Exemplu. Dac ne referim la prezentarea sintaxei unui limbaj de programare, utilizarea diagramelor de sintax poate fi un impediment n nelegerea limbajului. Ca alternativ, profesorul poate opta pentru varianta de sintax existent n helpurile limbajului Pascal.: case () of val1: ; val2: ; .... valn: else end; unde este o expresie de tip ordinal, val:, val2, ..., valn sunt valori sau intervale de valori de acelai tip cu , iar , , ..., , sunt instruciuni simple sau compuse; poate fi i vid, caz n care lipsete i cuvntul rezervat else. Aceste explicaii pot s ajute elevul s nteleag ablonul de utiliyare al instruciunii Case mai bine dect definiia cu diagrame. Un alt impediment n calea nelegerii (generat de abstractizare) se constat la elevii slabi, care, la construirea primelor programe ntr-un limbaj de programare, din dorina lor justificat de a menine pasul cu ceilali elevi din clas, depun un efort suplimentar nvnd pur i simplu pe de rost programele fcute n clas. Dac acest viciu de tehnic de nvare nu este depistat la timp i nlturat, n special prin scrierea de ctre elev sub supravegherea profesorului a unor programe simple (dar altele de fiecare dat), cu greu va mai putea fi corectat.

4. Formarea limbajului de specialitateDesigur, limbajul este un instrument prin care oamenii comunic, fac schimb de informaii, idei, se neleg ntre ei. Acesta este nemijlocit legat de gndire, nregistrnd i fixnd n cuvinte rezultatele unor activiti. Este implicit necesar o vorbire corect, o exprimare lipsit de ambiguiti, n orice domeniu i cu att mai mult n informatic, unde limbajul natural este un intermediar important n interfaa cu mijloacele de calcul. Formarea limbajului de specialitate este (i) o consecin a unui proces de instruire de lung durat. Profesorul trebuie s nlture n permanen orice greeal de exprimare i s clarifice orice nenelegere a unor noiuni, s reformuleze corect orice afirmaie legat de

21

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z noiuni i fenomene incorect exprimate. Supravegherea nc din clasele mici duce la formarea unui reflex critic, marcat de o atenie sporit atunci cnd cineva se exprim incorect i remarcarea celor mai subtile i ascunse erori de exprimare i interpretare. Formarea unei exprimri corecte scrise i orale se realizeaz prin: Exprimarea corect a profesorului nsui, care constituie (ab initio) un model pentru elevi. De aceea profesorul trebuie s-i formuleze cu grij afirmaiile. Supravegherea permanent a exprimrii elevilor i corectarea continu a greelilor lor. ncurajarea libertii de exprimare, cu argumentarea raionamentelor. Deseori elevii rspund telegrafic sau numai ncep" s se exprime. Cum acetia o fac mai greoi, ei sunt uneori ntrerupi i profesorul continu ideea formulnd-o prin prisma nelegerii i raionamentului su. Acest mod de abordare a dialogului elev - profesor are efecte negative n legtur cu formarea limbajului de specialitate i utilizarea lui de ctre elev. n plus, prin intervenia prematur a profesorului, elevului i se ntrerupe firul raionamentelor sale, el fcnd cu greu fa efortului de a urmri i nelege raionamentul profesorului. Este astfel absolut necesar asigurarea unei anumite liberti individuale", chiar n detrimentul unor riscuri de confuzii momentane. Putem vorbi astfel mai n amnunt despre exprimarea fluent n limbajul de specialitate i exerciiul oral. Prezentarea oral a soluiilor unor probleme nainte de abordarea lor strict tiinific are menirea de a lmuri n totalitate aspectele neclare ale problemelor. Limbajul natural este o form des uzitat de reprezentare a algoritmilor - prin urmare, o prezentare n limbaj natural a oricrei activiti ce urmeaz a fi desfurat clarific i uureaz multe situaii-limit. Exerciiul oral are o nsemntate deosebit din punct de vedere educativ, el educnd atenia, capacitatea de concentrare, prezena de spirit, iniiativa creatoare. Exerciiile orale mbuntesc randamentul multor activiti i contribuie esenial la formarea limbajului de specialitate. Sunt necesare totui anumite cerine i precauii n folosirea exerciiilor orale. Astfel, ele trebuie : s fie alese cu grij i s nu presupun un nivel ridicat de abstractizare sau acumularea unui volum mare de informaii noi; s fie prezentate gradat, s nu presupun calcule mentale lungi i complicate ; s poat fi folosit un bogat material intuitiv/ilustrativ. n final, profesorul trebuie s pun accent pe aspectele care risc s devin ambigue.

5. Caietele elevilorDe regul, elevii i profesorii accept c exist un caiet care conine partea teoretic i aplicaiile ilustrative, iar un alt caiet este destinat exerciiilor individuale. Dar ce noteaz elevii n caiete ? Dac exist manual, la predare elevii trebuie s noteze doar exemplele ilustrative i nu partea teoretic. Ei noteaz doar concluzii i o schem simplificat a leciei. Cnd profesorul expune materia altfel dect n manual, elevii trebuie s o noteze complet. Pe de alt parte, notarea n caiete trebuie s cuprind doar ceea ce profesorul scrie pe tabl" (calculator personal, teletext, telefon mobil etc.). Explicaiile orale lungi i 22

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z complicate, chiar dac trebuie s se evitate a fi scrise n caiete, i au rolul lor. Astfel de notri sunt grele pentru elevii din clasele inferioare i efortul lor se canalizeaz n direcia notrii i nu a nelegerii noiunilor predate. Trebuie exclus ideea copierii textelor din manuale pe caiete, exceptnd situaia n care se realizeaz o sintez i o sistematizare a leciei din manual. O atenie special trebuie acordat Caietului de aplicaii practice de laborator. Datorit caracterului aplicativ al anumitor ore, exist tendina de a se nota puin i de cele mai multe ori secvene izolate i necorelate ntre ele. Un caiet de aplicaii practice de laborator ar trebui s conin la fiecare lecie: un rezumat al cunotinelor teoretice necesare realizrii aplicaiei practice concrete ; enunul problemei a crei rezolvare constituie obiectul activitii, cu observaii asupra mediului concret" ; algoritmul de rezolvare, descris n limbaj natural/pseudocod/schem logic; rezolvarea implementat sau acea parte din soluie care constituie esena rezolvrii (programul sau secvenele cele mai importante, cu precizarea n clar a ceea ce s-a realizat n acea etap); un rezumat al cunotinelor nou-dobndite n urma rezolvrii problemelor. Chiar dac ideea copierii pe caiete a programelor ntocmite la orele de aplicaii practice de laborator poate fi supus unor critici severe, aceste texte-surs constituie totui biblioteca la purttor a elevului, cel mai rapid accesibil, cu condiia ca programele s fie nsoite de explicaii corespunztoare. Sursele programelor fr enunul problemelor i specificaiile de programare sunt texte moarte. Marele dezavantaj al metodei const n timpul pierdut cu copierea pe caiete" (nu excludem mijloacele electronice moderne), dar acesta este compensat de obinerea unui textsurs testat, corect i reprezentnd o implementare verificat.

6. Teoria evalurii6.1. Repetare, recapitulare, evaluare Repetarea materiei parcurse servete la mprosptarea cunotinelor dobndite, ajut la formarea de noi corelaii, reluarea materiei predate ntr-un cadru mai general, uneori cu completarea unor cunotine. Repetarea (leciei sau chiar a leciilor anterioare) se poate face nainte de predarea unei lecii noi, la sfritul unui capitol, al unui semestru sau al anului colar, sau chiar cu ocazia susinerii unui examen suplimentar. Recapitularea ar trebui s se realizeze dup un plan dinainte stabilit. Procesul de nvmnt cuprinde, oricum, urmtoarele etape : predare, nvare, evaluare (s nu uitai acest lucru niciodat, nu putem cere elevilor dac noi nu am predat ceva). Dei aceste etape se desfoar separat, proiectarea leciilor nu poate fi fcut fr a avea n 23

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z vedere toate aspectele legate de acestea, ele ntreptrunzndu-se. Dup cum tim (sau, n acest moment, bnuim), proiectarea unei lecii ncepe cu stabilirea obiectivelor acesteia i are la baz programa colar a disciplinei. Profesorul va trebui s se ncadreze n numrul de ore stabilit prin program. Procesul de nvmnt se desfoar ntr-un cadru organizat i bine definit. Evaluarea este o component foarte important a procesului de nvmnt. A evalua rezultatele colare nseamn a determina, a cuantifica msura n care obiectivele programului de instruire au fost atinse, precum i eficiena metodelor de predarenvare folosite - pe scurt, nseamn a evalua randamentul colar. Aciunile efectuate n procesul de evaluare se refer la msurare, cuantificare", interpretare rezultate" i, evident, la adoptarea unor decizii corespunztoare. Activitatea de msurare sau cuantificare se realizeaz cu ajutorul unor procedee specifice cunoscute sub numele de metode i instrumente de evaluare. Interpretarea i aprecierea rezultatelor evalurii sunt strns legate de metodele i instrumentele de evaluare folosite, precum i de factori externi ce in de vrsta elevilor, mediul de dezvoltare a acestora etc. n mod normal, aprecierea rezultatelor evalurii va conine dou elemente importante : elevii evaluai pe de o parte, disciplina i profesorul titular pe de alt parte. De fapt, evaluarea, component esenial a procesului de nvmnt, ndeplinete funcii bine definite (tim aceste lucruri de la pedagogie): Funcia de constatare i diagnosticare a performanelor obinute de elevi, explicate prin factorii i condiiile care au condus la succesul sau insuccesul colar i care sunt de o mare diversitate (psihologic, pedagogic, social etc.). Se permite depistarea lacunelor i greelilor elevilor, precum i nlturarea acestora, la timp. Funcia de reglare i perfecionare a metodologiei instruirii pe baza informaiilor obinute din explicarea factorilor i condiiilor care au determinat rezultatele la nvtur. Funcia depredicie i decizie care vizeaz desfurarea n viitor a activitii didactice i performanele viitoare ale elevilor. Funcia de selecie i clasificare a elevilor n raport cu rezultatele colare obinute, aceasta permind clasificarea i/sau ierarhizarea elevilor. Funcia formativ-educaiiv, de ameliorare a metodelor de nvare folosite de elevi, de stimulare i optimizare a nvrii. Funcia de perfecionare a ntregului sistem de nvmnt. Ca orice alt activitate didactic, evaluarea cunotinelor elevilor trebuie s respecte normele impuse de MECT. n general, aceste norme (directive, prevederi) stipuleaz o evaluare ritmic pe parcursul semestrelor. n funcie de vrsta i particularitile psihointelectuale ale elevilor i de specificul fiecrei discipline, instrumentele de evaluare pot fi: a) probe (lucrri) scrise ; b) probe (verificri) orale ; c) activiti practice; d) referate i proiecte ; 24

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z e) interviuri;f) alte instrumente stabilite de catedrele/comisiile metodice i aprobate de director sau elaborate de minister sau de inspectorate.

Aplicarea uneia sau alteia dintre formele de evaluare depinde n mare msur de forma rspunsului i de caracteristicile disciplinei respective. Cele mai rspndite forme de evaluare sunt cele orale i cele scrise, privite la modul clasic. Aceste forme de evaluare pot fi aplicate individual sau frontal, ncercnd s comparm cele dou metode, vom constata avantaje i dezavantaje de fiecare parte (n cadrul acestei comparaii intervine i personalitatea cadrului didactic, precum i specificul disciplinei). O disciplin tehnic impune n general un mod direct de gndire i exprimare, neles uneori ca un mod algoritmic de prezentare a cunotinelor, n timp ce o disciplin netehnic" cere abiliti suplimentare de exprimare a cunotinelor. La nivel de discuii, aceste comparri (evaluare oral, evaluare scris) par s fie normale i corecte, dar practica demonstreaz c nu putem renuna la nici una dintre ele n favoarea alteia. Verificarea oral, cel mai frecvent folosit, are anumite avantaje care o impun, n primul rnd favorizeaz dialogul, elevul putnd s-i argumenteze rspunsurile i s participe la o confruntare de idei cu ntreaga clas, iar profesorul poate detecta cu uurin erorile i poate interveni i corecta pe loc". Verificarea oral are ns i numeroase limite: ntrebrile nu au toate acelai grad de dificultate; unii elevi sunt emotivi i se blocheaz (mai ales atunci cnd sunt ironizai de ctre profesor); rspunsurile lor strnesc ilaritate n clas; timpul nu permite o verificare complet a coninutului predat. Mai mult, comportamentul i starea psihic a profesorului poate influena notarea. Majoritatea specialitilor n domeniu consider verificarea oral ca avnd un grad nalt de subiectivism. Subiectiv sau nu, aceast metod este printre puinele care dau cadrului didactic posibilitatea de a corecta deficienele de limbaj i de abordare a cunotinelor, elevul putnd exersa i expune direct noiunile nvate. Elevul nu are mult timp la dispoziie pentru a-i alege cuvintele potrivite i este oarecum obligat s redea cunotinele n mod direct. De asemenea, aceast metod d cadrului didactic posibilitatea de a face o incursiune printre cunotinele elevului i a sesiza din timp noiunile care creeaz dificulti n nelegerea lor corect. Considerm ca un mare avantaj al acestei metode crearea deprinderii de comunicare a elevului cu lumea exterioar. Un mare dezavantaj al metodei este c profesorul nu poate testa dect un numr restrns de elevi, iar n cazul unei programe aglomerate (materie mult, puine ore alocate), el se vede n situaia de a o folosi foarte puin, elevii putnd percepe disciplina respectiv ca fiind rupt de realitate, n fond, fiecare poate citi o carte i fr a i se povesti dinainte aciunea, dar nu oricine este autodidact, nu oricine poate puncta" esenialul. Verificarea scris se utilizeaz sub forma unor lucrri de scurt durat, lucrri tip obiectiv, lucrri de una sau dou ore, semestriale (care sunt dinainte anunate i pregtite i n clas), lucrri scrise tip examen. Cercetrile au dovedit c evaluarea formativ n form scris, dup fiecare capitol, combinat cu verificrile orale, este deosebit de eficient i stimulativ. Probele scrise sunt preferate de ctre elevi i profesori pentru c asigur un grad mai mare de obiectivitate la notare, ofer elevilor mai emotivi sau celor care gndesc mai lent posibilitatea de a se exprima fr a fi influenai de factori perturbatori, asigur evaluarea unui numr mare de elevi, ntrebrile au acelai grad de dificultate i favorizeaz 25

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z realizarea comparrii rezultatelor. Dezavantajele metodei sunt marcate de faptul c profesorul nu poate interveni i corecta pe loc erorile descoperite, el urmnd s o fac n clas, la discutarea lucrrilor. Elevii nu pot fi corectai dac fac anumite confuzii sau cnd rspunsul nu este complet. Rspunsurile incomplete pot genera i diferene de apreciere i notare. Metoda de evaluare prin verificare scris presupune n general un grad mai mare de obiectivitate din partea cadrului didactic n momentul aprecierii lucrrii, dar are marele dezavantaj c rupe comunicarea dintre elev i profesor. Aceast metod i dovedete eficacitatea n momentul cnd este utilizat mpreun cu verificarea oral sau cu metoda interviului. Verificrile scrise pot fi date din lecia curent sau din materia unui capitol. Cnd verificarea scris este din mai multe lecii (un capitol etc.), cadrul didactic trebuie s anune elevii n timp util (lucrri anunate), eventual s puncteze ceea ce se urmrete n mod special n cadrul testului respectiv. La urma urmei, profesorul se bucur cnd elevii rspund bine cerinelor sale i i poate aprecia cu note bune, iar elevii capt ncredere n forele proprii i, de asemenea, n profesor. Profesorul nu va fi perceput astfel ca un vntor" de elevi ce nu-i pregtesc leciile. Verificrile scrise pot viza expunerea unei anumite tematici (n general o lecie sau dou) sau pot fi alctuite sub form de teste-gril. Un rol important n reuita acestei metode i revine cadrului didactic, responsabil cu alegerea subiectelor i formularea corect a ntrebrilor, ntre cele dou forme de verificri scrise exist o diferen foarte mare. Expunerea n scris a unei anumite tematici cere din partea elevului un efort suplimentar, trebuie s prezinte tematica n timpul alocat, deci activitatea de sintetizare aparine elevului. Verificarea scris cu ajutorul testului-gril presupune alegerea judicioas a ntrebrilor i rspunsurilor posibile din partea profesorului, astfel nct s acopere materia anunat pentru test, s dea elevilor posibilitatea s se ncadreze n timpul alocat testului. Se recomand ca ntrebrile cu rspunsuri multiple s fie separate de cele cu un singur rspuns i de asemenea anunate" n cadrul testului. Strategia de notare pentru un test-gril trebuie anunat de ctre profesor (de exemplu, dac se accept rspunsuri pariale i n ce condiii nu se accept aceste rspunsuri). Se tie c elevii i redacteaz rspunsurile i n funcie de strategia profesorului. Dac elevii tiu c sunt acceptate rspunsuri pariale la un test-gril (testgril cu mai multe rspunsuri posibile), atunci acetia ar putea ncerca s completeze toate rspunsurile n sperana obinerii unui punctaj ct mai mare. S analizm n continuare urmtoarele scenarii pentru teste-gril cu mai multe rspunsuri posibile. Fiecare ntrebare din testul-gril este notat cu 15 puncte i profesorul anun c accept i rspunsuri pariale, fr a mai specifica i altceva, n aceste condiii, o ntrebare cu patru rspunsuri poate fi abordat de ctre elevi prin selectarea tuturor celor patru rspunsuri. Calculul din partea elevului este simplu. Nu am fost anunai c erorile se penalizeaz, deci ar trebui s obin punctajul maxim. Bineneles c este ipotetic acest lucru i c n realitate nu se poate admite aa ceva. Pe aceeai problem, profesorul anun urmtoarea strategie de notare : pentru fiecare rspuns incorect selectat se scade ponderea unui rspuns corect din valoarea testului. Calculul din partea elevului poate fi: dac la o ntrebare de 15 puncte cu patru rspunsuri posibile trei sunt corecte, atunci prin selectarea tuturor rspunsurilor obin 10 puncte; dac sunt dou corecte, obin O (zero) puncte i atunci voi selecta doar trei ntrebri la toate testele ce conin patru rspunsuri posibile, asigurndu-mi astfel un minim de 5 puncte pe ntrebare. i astfel de scenarii pot continua. 26

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z Dei par simple, testele-gril se dovedesc a fi destul de dificile n cazul n care nu se accept la notare (n fapt, acesta este mecanismul de funcionare a testelor-gril) dect testele care au fost rezolvate corect. Primul test-gril aplicat la o clas va crea surprize mari att pentru elevi, ct i pentru profesor, de aceea profesorul trebuie s fie contient c este nevoie s-i pregteasc elevii pentru un asemenea eveniment. Testele-gril prezint deci urmtoarele avantaje imediate" : 1. Obiectivitate i uurin n notare. 2. Rspunsul se poate da n timp scurt. 3. Se poate acoperi o mare parte din materia predat. Dezavantajele ar fi: 1. Nu se poate pune n eviden raionamentul fcut de elev. 2. Exist posibilitatea ghicirii" rspunsului (valori prea mari, neconforme cu tipul de rezultat ateptat etc.). De asemenea, realizarea testelor-gril cer profesorului s respecte anumite condiii: itemi clar formulai, ntr-un item s nu existe o indicaie a rspunsului, lungimea" opiunilor s nu constituie un criteriu de selectare etc. Examinarea prin probe practice este caracteristic disciplinelor cu pronunat caracter aplicativ, iar informaticii cu att mai mult. Ea se poate desfura n forme variate, de la realizarea de programe simple sau editri de texte sau grafic pe durata unei ore, lucrndu-se individual sau n grup, pn la aplicaii complexe, realizate ntr-un interval mai lung de timp. Sunt verificate i evaluate cunotinele teoretice necesare realizrii lucrrii, ct i deprinderile i dexteritile necesare executrii ei. Este necesar i formarea la elevi a capacitii de autoevaluare, prezentndu-le criteriile de apreciere, ceea ce va mri ncrederea elevului n propriile sale fore i va nltura orice urm de suspiciune. Dei imperfect, sistemul actual de evaluare permite o ierarhizare a elevilor n clase" dup criterii reale de competen, ofer informaii edificatoare asupra nivelului de cunotine al fiecrui elev, stimuleaz elevul s nvee. Putem face i o clasificare a formelor de evaluare n funcie de timpul cnd se aplic acestea. Lund n considerare acest ultim criteriu de clasificare, putem vorbi despre : a) Evaluarea iniial, care conduce la formarea unei imagini despre bagajul de cunotine cu care elevul pornete la drum". Trebuie s ne asigurm asupra a ceea ce cunoate elevul nainte de a-1 nva alte lucruri. Aceast form de verificare creeaz i o imagine asupra posibilitilor de progres ale elevului, asupra capacitii lui de nvare, n funcie de care se va stabili programul de instruire, n general, evaluarea iniial este aplicat ntregii clase, profesorul avnd astfel posibilitatea s-i adapteze programul de instruire. b) Evaluarea, formativ (continu) este forma de evaluare pe care profesorul o aplic pe ntreaga durat a programului de instruire n cadrul leciilor i la ncheierea unui capitol. Aceast form de verificare ofer permanent informaii cu privire la eficiena programului de instruire i permite profesorului s ia cele mai potrivite msuri de prevenire a insuccesului colar, ajutnd totodat la ameliorarea metodelor de predare-nvare. Pe baza mecanismului de feedback continuu, 27

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z verificarea ritmic ofer semnalele necesare att elevului, ct i profesorului, fiind un veritabil metronom al activitii didactice. c) Evaluarea sumativ (cumulativ) este forma tradiional de evaluare realizat la sfritul unui semestru sau an colar i cuprinde ntreaga materie conform programei colare, pe intervalul de timp la care se aplic verificarea. Rezultatele acestei forme de verificare nu reflect ntotdeauna adevratul nivel de performan al elevilor, dar prin faptul c determin o recapitulare i o abordare global a materiei parcurse, are efecte pozitive n direcia dezvoltrii capacitii de cuprindere i de sintez a elevului. Superioar prin caracterul ei predictiv, evaluarea formativ trebuie totui completat i cu celelalte forme. Rezultatele colare sunt obiectivate n cunotinele acumulate, n priceperi i deprinderi, capaciti intelectuale, trsturi de personalitate i de conduit ale elevilor. Aprecierea ct mai obiectiv a rezultatelor la nvtur presupune i urmrirea unor anumite criterii, cum ar fi: a) Criteriul raportrii rezultatelor la obiectivele generale i operaionale, prevzute n programa colar. Prin aceasta se scoate n eviden calitatea i eficiena programului de instruire. Pe lng orientarea metodologic, obiectivele pedagogice permit i o verificare i apreciere exact a rezultatelor elevilor (astfel nct doi profesori care apreciaz aceeai performan s realizeze doar diferene de notare foarte mici), n acest sens, obiectivele ndeplinesc funcia de criteriu de referin atunci cnd se formuleaz o judecat de valoare asupra rezultatelor colare, dar ele sunt influenate i de factori perturbatori, uneori obiectivi, alteori subiectivi, cum ar fi dotarea material, nivelul clasei, preteniile profesorului etc. b) Criteriul raportrii rezultatelor la nivelul general atins de populaia colar evaluat, care se manifest cteodat, din pcate, printr-o tendin de apreciere indulgent a rezultatelor elevilor din clasele mai slabe i de exigen sporit pentru elevii din clasele considerate mai bune. c) Criteriul raportrii rezultatelor la capacitile fiecrui elev i la nivelul lui de cunotine de dinaintea ncheierii programului de instruire. Aceast form de evaluare d msura progresului colar realizat de elevi.

6.2. Practica evalurii activitii didacticeControlul cunotinelor dobndite de ctre elevi i d profesorului posibilitatea s dezvolte la acetia simul rspunderii, s sesizeze la timp lipsurile, s aprecieze ct mai just munca lor. Controlul trebuie fcut sistematic (dac se poate, zilnic) i n mod echilibrat. La fiecare lecie se verific modul n care a fost neleas i asimilat lecia nou, iar dac lecia are un caracter instructiv, trebuie verificat i gradul n care cele expuse au fost reinute. Verificarea gradului de asimilare se poate face :

- prin repetarea raionamentelor fcute pe parcursul leciei, cu sprijinul elevului; - prin ntrebri de control; - prin rezolvarea de probleme noi. Toate acestea ajut la verificarea rezultatelor muncii reale efectuate n clas. Verificarea lucrrilor scrise, date ca teme pentru acas, se poate face: /-printr-o trecere printre bnci i o examinare superficial, cantitativ ; 28

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z - prin prezentarea rezolvrii (i