Kemahiran Berfikir (Assignment)

IPG KAMPUS TUN HUSSEIN ONN

KM 7.75, JALAN KLUANG

83000 BATU PAHAT

Mata pelajaran : Kemahiran Berfikir

Kod : BF 2311D1

NAMA : LAI CHEN YEE

No K.P : 930513-10-5782

Kumpulan : PPISMP SEMESTA 2

Opsyen : BC/PJ/SJ AMBILAN JUN 2011

NAMA PENSYARAH : Encik Rosli bin Mohamad

1

1.Pendahuluan

Selain daripada bernafas, berfikir bolej dikatakan sebagai aktiviti yang paling

biasa dilakukan oleh manusia. Kita makan, tidur, berjalan dan bercakap hanya pada

masa-masa tertentu. Akan tetapi,selagi kita berada dalam keadaan yang sedar, kita

tidak berhenti berfikir. Kebolehan berfikir secara abstrak – mempunyai dan menjana

idea-idea – membezakan manusia daripada makhluk yang lain.

1.1 Definisi dan Konsep Berfikir

Konsep berfikir adalah satu proses membina ilmu dan kefahaman yang

melibatkan aktiviti mental dalam otak manusia .Apabila manusia sedang

berfikir ,otak manusia akan bertindak dengan usaha memahami rancangan luar yang

diterima melalui deria ,membentuk konsep ,membuat tafsiran dan tindak balas

berdasarkan pengalaman yang sedia ada dalam ingatan .

The Peguin Dictionary of Psychology ( 2001) telah mengatakan bahawa berfikir

( thinking ) merupakan menipulasi kognitif atau mental secara terlindung dengan

idea ,imej ,symbol ,perkataan ,pernyataan ,memori ,konsep ,persepsi ,percayaan

atau kehendak .Secara ringkasnya boleh dikatakan sebagai berfikir merangkumi

semua aktiviti mental yang berkaitan dengan pembentukan konsep ,penyelesaian

masalah ,pemikiran intelektual ,kreativiti pembelajaran yang kompleks ,proses

simbolik ,imagen dan sebagainya .

1.2 Definisi dan Konsep Kemahiran Berfikir

1.2.1 Definisi Kemahiran Berfikir

Menurut Beyer (1988) ,definisi kemahiran berfikir merupakan proses

menghakimi nilai ,ketulenan dan ketepatan sesuatu pengetahuan .Selain itu ,ennis

2

(1985) telah berpendapat bahawa kemahiran berfikir sebagai pemikiran yang tajam

dan munasabah serta difokuskan untuk memastikan apa yang hendak dibuat atau

dipercayai .Di samping itu ,Pusat Perkembangan Kurikulum (1993) mengkelaskan

empat kemahiran berfikir iaitu kemahiran berfikir kritis ,kemahiran berfikir

kreatif ,kemahiran penyelesaian masalah dan kemahiran membuat keputusan .

1.2.3 Konsep Kemahiran Berfikir

Konsep kemahiran berfikir ialah kecekapan menggunakan akal menjalankan

proses pemikiran .Seorang yang memperoleh kemahiran berfikir sanggup dan cekap

menyusun maklumat ,konsep atau idea secara teratur dan membuat kesimpulan

atau keputusan yang tepat untuk tindakan terarah dan sewajarnya .

Kajian menunjukkan bahawa terdapat tiga peringkat pemikiran ,Pada peringkat

yang paling bawah ialah pemikiran konkrit diikuti dengan pemikiran abstrak ,dan

peringkat tertinggi ialah pemikiran kreatif .Pemikiran konkrit merupakan pemikiran

yang berkaitan dengan kemahiran berfikir di peingkat ingatan dan kefahaman sahaja

.Manakala ,pemikiran abstrak dan kreatif adalah berkaitan dengan kemahiran kritis

dan kreatif .

Berdasarkan maklumat di atas ,saya dapat rumuskan kemahiran berfikir

adalah antara kemahiran teras dalam sekolah bestari melaluinya akan wujud pelajar

bestari yang cekap berfikir secara kreatif ,membuat analisis secara

kritikal ,menilai ,membuat keputusan dan menyelesaikan masalah .

1. Jenis-jenis Kemahiran Berfikir

3

Kemahiran berfikir akan dibahagikan kepada empat jenis ,iaitu kemahiran

berfikir sacara kritis ,kemahiran berfikir secara kreatif ,kemahiran membuat

keputusan dan kemahiran penyelesaian .

John Arul telah mendefinisikan kemahiran berfikir secara kritis sebagai satu

aktiviti mental yang berkaitan dengan menilai maklumat berdasarkan ciri-ciri dan

kiteria tertentu .Pemikiran kritis dan kreatif sering bertindak antara satu dan lain

terutama dalam menyelesaikan masalah .Menurut Som dan Mohamad Dahalan

(1998) ,kemahiran berfikir sacara kritis merupakan kecekapan dan keupayaan

seseorang menggunakan minda untuk menilai kemunasabahan atau kewajaran

sesuatu idea ,meniliti kebernasan .keesahan dan mengenalpasti kelemahan sesuatu

hujah, dan membuat pertimbangan yang sewajarnya dengan menggunakan alasan

atau bukti yang munasabah .

Kemahiran berfikir secara kreatif telah didefinisikan oleh Bloom sebagai

sintesis yang bermaksud kebolehan seseorang menganalisis maklumat dan

memberntuk semula maklumat tersebut supaya menjadi idea yang unik. Torrance

pula berpendapat bahawa pemikiran kreatif terbentuk daripada empat kemahiran

iaitu kelancaran, fleksible, penghuraian dan idea yang banyak. Fleksible pula adalah

kebolehan menghailkan idea yang berbeza, Penghuraian pula bermaksud keblehan

memperluaskan dan mengembangkan idea secara mendalam dan keaslian pula

merujuk kepada kebolehan berfikir secara luar biasa dan menggunakan sesuatu

perkara dengan cara tersendiri.

Kemahiran membuat keputusan telah didefinisikan sebagai keupayaan minda

yang dapat memilih satu pilihan yang terbaik daripada beberapa alternatifnya untuk

mencapai objektif atau tujuan yang ditentukan. Membuat keputusan merupakan

4

peringkat akhir dalam proses penyelesaian masalah, Ia diertikan sebagai sesuatu

teknik atau proses penggunaan kemahiran berfikir dan kreatif dan pemikiran reflektif

untuk menimbangkan pemilihan yang terbaik daripada kemungkinan-kemungkinan

penyelesaian alternative yang dicadangkan dalam proses penyelesaian masalah.

Penyelesaian masalah adalah aktiviti-aktivit yang melibatkan masalah

berbentuk perkataan masalah, bukan mekanis, teka-teki, kuiz atau penggunaan

pelbagai kemahiran dalam situasi yang sebenar. Lester seorang ahli matematik yang

terkenal dalam tahun 1970-an, telah mendefinisikan masalah sebagai sesuatu

situasi apabila seseorang individu atau kumpulan ini dikehendaki melaksanakan

kerja penyelesaiannya.

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemahiran berfikir

Faktor-faktor yang mempengaruhi kemahiran berfikir ialah pendidikan,

emosi ,pengalaman, makan dan minum. Pendidikan merupakan salah satu factor

yang mempengaruhi kemahiran berfikir kerana kanak-kanak memperoleh

pengetahuan dan ilmu daripada guru-guru atau melalui institusi pendidikan seperti

sekolah. Selain itu, emosi juga penting kerana emosi yang positif seperti sifat ingin

tahu, motivasi dan dorongan boleh merangsang seseorang untuk berfikir demi

memahami alam semesta dengan lebih mendalam lagi. Pengalaman juga akan

mempengaruhi kemahiran berfikir kerana pengalaman yang banyak and pelbagai

mematangkan pemikiran dan tingkah laku serta tindakan kita kerana pengalaman

adalah guru yang terbaik. Pengalaman ini dapat diperoleh melalui pelbagai cara

seperti pembacaan buku, menonton televisyen, pergaulan dengan ramai orang dan

sebagainya. Di samping itu, makan dan minum juga dapat mempengaruhi

kemahiran berfikir kerana makan dan minum mempunyai pengaruh kepada fungsi

5

otak. Untuk berfungsi dengan baik, otak memerlukan tenaga dan tenaga pula

diperoleh daripada karbohidrat. Sebenarnya, kesihatan amat penting bagi menjamin

kesihatan otak yang sihat kerana kata pepatah otak yang cergas datang daripada

badan yang sihat.

3.Kepentingan murid-murid menguasai kemahiran berfikir

Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK) yang bijak dapat

menyediakan generasi kini untuk menghadapi yang mencabar dalam dunia yang

berteknologi tinggi dan berpelbagai budaya.

3.1 Mengelakkan kesilapan berfikir

Murid-murid perlu menguasai kemahiran berfikir kerana penguasaan

kemahiran berfikir oleh pelajar dapat mengelakkan kesilapan berfikir. Dalam

kesilapan berfikir boleh di bahagikan kepada empat jenis, iaitu berfikir secara kabur

tanpa berfikir dengan tanpa organisasi pemikiran secara sistematik dan eksplisit,

berfikir sempit kerana tidak berusaha mencari maklumat relevan yang mencukupi

untuk menggunakannya berfikir, berfikir bercelaru kerana tidak menggunakan semua

elemen yang berkaitan untuk mengorganisasinya secara sistematik, berfikir secara

terburu-buru kerana menggunakan masa singkat sahaja untuk mempertimbangkan

perkara-perkara secara teliti.

Confucius (551-475 S.M), seorang tokoh pendidik dan ahli falsafah yang

terkenal di China, telah mengesahkan belajar tanpa berfikir tidak akan terlepas dari

keadaan keraguan. Ini bermakna belajar tanpa berfikir mungkin meniimbulkan

kesilapan semasa kita membuat keputusan ataupun menyelesaikan masalah yang

berkenaan. Untuk mengelakkan kesilapan berfikir, penguasaan kemahiran berfikir

6

adalah amat penting kerana ini dapat dicapai melalui pelbagai aktiviti dan latihan

yang bercorak kemahiran berfikir seara kritis dan kreatif.

Perkins dan Swartz (1990) telah membuat kajian dan mendapati kesilapan-

kesilapan berfikir yang berlaku adalah disebabkan proses berfikir secara terburu-

buru, atau fikiran yang sempit, kabur dan bercelaru. Kesilapan berfikir dapat

dielakkan dengan mengadakan pelbagai aktiviti bercorak kemahiran berfikir seperti

perbincangan, menyusun urutan atau kronologi dan sebagainya. Aktiviti-aktiviti

bercorak kemahiran berfikir bukan sahaja dapat mengelakkan kesilapan berfikir

tetap juga meningkatkan kualiti berfikir.

3.2 Meningkatkan pemikiran secara kritis dan kreatif

Selain itu, penguasaan kemahiran berfikir amat penting untuk golongan

pelajar ataupun murid-murid bagi meningkatkan pemikiran secara kritis dan kreatif.

Masyarakat dapat menguasai kemahiran berfikir amat penting kerana ia adalah

selaras dengan perkembangan teknologi maklumat dan ICT. Ini disebabkan

penukaran budaya negatif yang keterlaluan pada masa kini, perlu dikikis dengan

kebijaksanaan berfikir. Seseorang yang berfikiran rasional dan kritis dapat

menghidari penyebaran maklumat yang tidak tepat, berbau hasutan dan sensitif.

Murid-murid yang dapat menguasai kemahiran berfikir khususnya

menyebabkan mereka dapat memajukan diri sendiri dalam pelbagai bidang ilmu

pelajaran mereka. Murid-murid akan menempuhi pelbagai permasalahan untuk

diselesaikan dan dibuat keputusan. Dengan kebijaksanaan berfikir dan memahami

proses untuk menyelesaikan masalah dan perlu membuat keputusan maka murid-

murid akan terus berusaha untuk belajar dan maju.

7

3.3 Memperkembang daya intelek

Seterusnya, memperkembang daya intelek juga merupakan salah satu faktor

yang mempengaruhi kemahiran berfikir. Menurut Guilford (1967) berpendapat

pemikiran merupakan sesuatu jenis keupayaan manusia. Jenis-jenis daya intelek

dapat dibahagikan kepada lima kategori, iaitu daya pemikiran ingatan (memory),

daya pemikiran kognitif (cognitive), daya pemikiran konvergen(convergent), daya

pemikiran divergen (divergent) dan daya pemikiran reflektif (reflection for evaluation).

Pemikiran ingatan dan kognitif merupakan keupayaan mengingat dan memahami,

manakala pemikiran konvergen , divergen dan reflektif adalah berkaitan dengan

daya berfikir.

Guilford melihat pemikiran konvergen sebagai daya berfikir yang

membolehkan seseorang menggunakan pengetahuan sedia ada dengan integrasi

secara logic dan susunan demi menghasilkan satu idea atau jawapan yang lazim.

Sesuatu masalah diselesai berdasarkan pengetahuan, pengalaman,

peraturan,prinsip ,teori, hukum atau rumus yang sedia ada, Pemikiran konvergen

bertumpu kea rah mencari satu jawapan atau satu penyelesaian tertentu adalah

dikenali sebagai pemikiran tertumpu atau pemikiran berpandu.

Pemikiran konvergen kadangkala disebut sebagai pemikiran penaklukan

atau pemikiran kritis kerana semasa proses berfikir, pemikiran jenis ini pula

munggunakan cara analisis, kaedah induktif serta deduktif untuk membuat

kesimpulan atau generalisasi yang menuju ke arah penyelsaian masalahnya yang

tunggal. Banyak soalan yang terdapat dalam mata pelajaran di peringkat sekolah

diselesaikan dengan menggunakan pemikiran konvergen. Oleh itu, murid-murid

8

dapat menggunakan pemikiran konvergen untuk menyelesaikan masalah-masalah

yang dihadapi dalam setiap mata pelajaran di sekolah.

3.4 Memupuk Pembelajaran Berdaya Fikir

Para pelajar mempunyai pengetahuan awal tentang alam sekitar sebelum

mengikut pendidikan persekolahan. Untuk meningkatkan pengetahuan mereka,

mereka harus menilai, mengkritik, mengubah suai dan membina semula

pemahaman mereka secara aktif dalam pemikiran mereka. Oleh itu, penguasaan

KBKK dapat memupuk pembelajaran berdaya fikir.

3.5 Merealisasikan Wawasan 2020

Yang Amat Berhormat Perdana Menteri Malaysia Datuk Seri Dr.Mahathir

Mohamad, sewaktu melancarkan Wawasan 2020 pada 20 Februari 1991, telah

menyatakan bahawa apa yang lebih penting kepada kita semua ialah apa yang

berada di antara dua telinga: the brain power atau kuasa oto;atau apa yang berada ti

antara dua bahu : the brawn power atau kuasa otot ;atau apa yang berada di antara

dua tapak kaki: the natural resources atau sumber semula jadi.

3.6 Global, Nasional dan Individu

Zaman ini adalah zaman persaingan kekuatan minda dan fikiran. Ledakan

maklumat telah mnyebabkan situasi di mana bagaimana menguasai pengetahuan

lebih penting daripada apa yang dikuasai. Oleh itu, persaingan global yang hebat

telah menyebabkan Negara kita melancarkan rancangan Multimedia Super Corridor

(MSC), di mana kekuatan minda akan membolehkan Negara kita mendahului

Negara-negar yang lain dalam abad ke-21.

9

4.Aktiviti pengajaran dan pembelajaran (P&P) guru untuk meningkatkan kemahiran berfikir

Dalam merancang persediaan mengajar, aktiviti-aktiviti yang dipilih perlu

mempunyai urutan yang baik. Ia perlu diselaraskan dengan isi kemahiran dan

objektif pengajaran. Lazimnya aktiviti yang dipilih itu adalah gerak kerja yang mampu

memberi sepenuh pengaruh terhadap perhatian, berupaya meningkatkan kesan

terhadap intelek, ingatan, emosi, minat dan kecenderungan serta mampu membantu

guru untuk menjelaskan pengajarannya.Dalam merancang aktiviti mengajar yang

berkesan dan bermakna kepada para pelajar, guru haruslah memikirkan terlebih

dahulu tentang kaedah dan teknik yang akan digunakan. Pemilihan strategi secara

bijaksana mampu menjamin kelicinan serta keberkesanan penyampaian sesuatu

subjek atau modul.

4.1 Kaedah Perbincangan

Kaedah perbincangan ini bertujuan untuk menggalakkan pertukaran idea

secara bebas tentang sesuatu tajuk. Selain itu, kaedah tersebut juga dapat

merangsang minat dan membimbing pelajar mendapat pengetahuan baru. Sebelum

menggunakan kaedah perbincangan, guru perlu membuat persediaan awal. Guru-

guru perlu merancang atau menentukan isi utama yang akan dibincangkan supaya

tidak akan berada dalam keadaan yang kelam-kabut. Guru perlu mengemukakan

tajuk sebelum memulakan perbincangan. Di samping itu, guru perlu mulakan

perbincangan dengan mengemukan soalan dan harus memastikansetiap pelajar

berpeluang memberi pendapat, mengemukakan soalan atau bertindak balas

terhadap idea yang dikemukakan. Guru-guru digalakkan menilai secara objektif

semasa idea dikemukakan. Semasa menggunakan kaedah perbincangan, guru

perlu meringkaskan atau merumuskan idea-idea dan buat kesimpulan untuk murid-

10

murid. Kesimpulan juga boleh dilakukan oleh pelajar-pelajar. Contoh, guru memberi

pelajar-pelajar satu soalan yang berkaitan dengan bagaimana menggunakan masa

cuti sekolah dengan berfaedah. Pelajar-pelajar akan berbincang bersama-sama dan

mengeluarkan pendapat masing-masing.

4.2 Kaedah sumbang saran

Kaedah sumbang saran ini pula bertujuan untuk menggalakkan pelajar

menggunakan pemikiran imaginatif secara kraetif. Kaedah ini adalah untuk

mendapat idea baru sebanyak mungkin dalam sesuatu isu. Semasa melaksanakan

kaedah sumbang saran ini, guru perlu menerangkan tujuan dan mengemukakan

persoalan yang menjadi fokus sesi berkenaan. Sebagai seorang guru, tidak harus

mengkritik idea orang lain tetapi perlu mengumpul sebanyak idea yang mungkin

serta mengeluarkan Idea dinyatakan secara spontan. Apabila pelajar-pelajar

mengeluarkan idea sendiri, idea yang dikemukan oleh rakan boleh dikembangkan

oleh pelajar lain. Guru hendaklah bersikap positif terhadap idea setiap pelajar, tidak

haurs mempunyai sikap yang berat sebelah. Guru berperanan sebagai pengadil dan

menguatkuasa peraturan supaya pelajar-pelajar akan mematuhi peraturan-peraturan

dan tidak akan bertindak secara melulu dan berdisiplin. Sebagai seorang guru,

perlulah menggalak pelajar-pelajar supaya berani untuk mengeluarkan pendapat/

idea sendiri, menggesa mereka supaya setiap pelajar mengemukakan idea

walaupun tidak penting. Sebagai contoh, guru memberi soalan tentang bagaimana

untuk menjaga kebersihan bumi daripada pencemaran. Pelajar-pelajar boleh

mengeluarkan pendapat masing-masing dan pendapat mereka harus berlainan

supaya mereka dapat berfikir pendapat yang kreatif.

11

4.3 Kaedah Bercerita

Tujuan kaedah bercerita ini adalah untuk melatih kemahiran mendengar

dalam kalangan murid-murid. Guru dapat menggunakan kaedah ini untuk

mengulang fakta daripada cerita. Sebelum menjalankan pengajaran dan

pembelajaran, guru perlu menyediakan ringkasan dan fakta cerita. Di samping itu,

guru perlu menyediakan alat-alat yang diperlukan untuk menerang fakta. Sebagai

contoh, peta kedudukan tempat, benda-benda maujud seperti pedang dan

sebagainya untuk menggayakan cerita dengan lebih menarik dan berkesan. Kaedah

ini dapat menarik perhatian pelajar kepada cerita dan pesanan supaya mencatat

fakta penting. Semasa bercerita, guru perlu bercerita dengan suara yang lantang

yang boleh didengar oleh seluruh kelas. Yang pentingnya, guru perlu bercerita

dengan nada dan intonasi suara yang betul, gaya atau gerak-geri serta memek

muka yang sesuai mengikut situasi.Guru juga dapat memberi soalan bagi setiap

langkah selepas bercerita serta memberi soalan kefahaman di akhir pelajaran

supaya pelajar lebih faham tentang pembelajaran pada hari tersebut. Contohnya,

guru dapat mengeluarkan soalan yang memerlukan murid-murid untuk

menghabiskan plot cerita.

4.4 Kaedah Tunjuk Cara (Demonstrasi)

Kaedah tunjuk cara,iaitu demonstrasi bertujuan supaya pelajar dapat melihat

dengan jelas tentang perkara yang berlaku. Pelajar juga dapat melakonkan semula

dengan cara yang betul supaya mereka dapat lebih memahami dan faham tentang

perkara yang berlaku itu. Pelaksanaan kaedah ini, guru perlu merancang bagaimana

dan di mana hendak mengadakan tunjuk cara ini. Semasa menggunakan kaedah ini,

guru harus memastikan semua pelajar dapat melihat pertunjukkan itu dengan jelas.

12

Jika pelajar terlalu ramai, guru boleh pecahkan pelajar kepada kumpulan-kumpulan

kecil supaya semua dapat melihat dengan jelas. Apabila menjalankan kaedah ini,

guru harus tunjuk atau lakonkan dengan betul supaya dapat dilihat dan difahami

oleh para pelajar. Selepas membuat tunjuk cara, guru bertanya lagi jika ada yang

kurang jelas atau tidak difahami. Jika keadaan perlu, guru harus membuat tunjuk

cara semula supaya pelajar faham. Di samping itu, guru juga dapat minta beberapa

pelajar melakonkan semula untuk menguji kefahaman mereka. Sebagai contoh, guru

boleh membuat demonstrasi kepada pelajar-pelajar cara melipat baju dan selepas

itu pelajar perlu keluar dan melakonkan.

4.5 Kaedah Rehlah atau Lawatan

Guru dapat menggunakan kaedah rehlah atau lawatan untuk menambahkan

pengetahuan dan pengalaman pelajar-pelajar. Kaedah rehlah ini juga dapat melatih

kepimpinan dan tanggungjawab bagi setiap murid. Guru yang membawa pelajar

untuk lawatan harus mengenalpasti tempat yang akan dilawati, Yang paling selamat,

seelok-eloknya guru pernah melawat ke tempat tersebut dan memeriksa serta

mengenali tempat itu. Sebelum guru membawa pelajar pergi ke lawatan, guru perlu

memberitahu guru besar/pengetua tentang lawatan ini untuk mendapatkan

kebenaran pihak sekolah. Seterusnya, guru harus memaklumkan kepada PPD/

Jabatan Pendidikan Negeri bahawa pelajar-pelajar tersebut akan mengadakan satu

lawatan ke sesuatu tempat. Selepas pihak sekolah telah membenarkan lawatan ini,

guru menghubungi tempat menginap dan buat tempahan jika pelajar-pelajar perlu

bermalam di tempat tersebut. Selain itu, guru perlu memaklumkan lawatan yang

akan disertai pelajar-pelajar kepada ibu bapa mereka. Yang penting itu adalah

mendapatkan surat kebenaran bertulis dan tadatangani ibu bapa yang

13

membenarkan anaknya mengikuti program ini. Ibu bapa dimaklumkan tempat yang

hendak dilawati dan guru perlu minta kerjasama daripada pemandu jika perlukan. Di

samping itu, guru perlu membuat aturcara tempat-tempat lawatan dan masa supaya

tidak akan mengejar masa semasa lawatan ini dijalankan. Sebelum pergi ke

lawatan, guru berpesan kepada pelajar supaya membawa buku nota dan pen

supaya mencatatkan apa yang mereka lihat semasa lawatan kerana pelajar akan

berbincang tentang ini di dalam kelas selepas balik nanti. Sesetengah guru

membawa pelajar pergi perkhemahan dan perkelahan. Demi keselamatan pelajar,

guru perlu kenalpasti tempat perkhemahan dan juga sediakan program di tempat

perkhemahan. Guru menyediakan senarai tugas yang akan dilakukan oleh pelajar

secara kumpulan. Pelajar-pelajar dibahagikan kumpulan dan bertanggungjawab,

seperti memasak, menyediakan makanan, tempat permainan, tempat solat dan lain-

lain. Guru perlu hidupkan solat secara berjamaah dan mengadakan tazirah ringkas

selepa setiap solat Jamaah. Selepas perkhemahan berakhir, guru perlu

merumuskan hasil perkhemahan/perkelehan dan menulis laporan sebagai satu

jelasan.

14

Refleksi

Saya Lai Chen Yee ,guru pelatih dari PPISMP Semesta 2 BC(SK) Ambilan

Jun 2011 amat berterima kasih kepada pensyarah kemahiran berfikir, iaitu Encik

Rosli bin Mohamad kerana memberi saya peluang ini untuk melakukan kerja kursus

ini telah mempelajari sepanjang melakukan kerja kursus ini. Encik Rosli telah

membuat penerangan yang jelas terhadap kerja kursus ini. Selain itu ,Encik Rosli

telah banyak memberi cadangan dan nasihat kepada saya untuk menjalankan kerja

kursus supaya dapat menyiapkan kerja kursus dengan sempurna .Encik Rosli juga

berbincang dengan saya cara pelaksanaan kerja kursus supaya saya lebih faham

tentang cara pelaksanaan kerja kursus .

Apabila saya menerima kerja kursus ini ,saya berasa amat tertekan kerana

saya masih terdapat kerja kursus subjek lain yang belum siap .Selepas Encik Rosli

menjelas dan menyatakan cara melaksanakan kerja kursus ,saya lebih faham apa

yang perlu saya lakukan dan lebih senang untuk saya mencari maklumat .Saya telah

mencari maklumat melalui internet ,melayari laman web yang berkaitan untuk

mendapat lebih banyak maklumat yang diperlukan .Di samping itu , saya juga

mencari maklumat di buku rujukan dan buku-buku yang berkaitan .Saya telah pergi

ke perpustakaan untuk mendapatkan buku-buku seperti buku kemahiran berfikir dan

mencari maklumat yang digunakan .

Semasa proses mencari maklumat ,saya telah menghadapi masalah tidak

dapat mencari maklumat yang saya perlukan .Pada ketika saya berasa

cemas ,rakan-rakan saya yang dapat mencari maklumat yang saya tidak dapat cari

itu sudi berkongsi buku-buku yang berkaitan untuk saya .Saya berasa amat

berterima kasih kepada rakan-rakan yang pernah membantu saya .Selepas

15

mendapat semua maklumat yang saya perlukan ,saya cuba mengumpul maklumat

dan menyusun maklumat dengan kemas .Seterusnya ,saya menaipkan maklumat

yang telah saya cari ke dalam komputer. Akhirnya, saya telah menyiapkan kerja

kursus saya dengan sempurna dan lancar atas bantuan pensyarah dan rakan-rakan

sekelas saya .

Saya telah banyak belajar melalui kerja kursus ini seperti saya dapat mencari

maklumat ,menapis ,mengumpul ,mengemas dan menaip dengan lebih baik .Selain

itu, saya telah banyak mempelajari dan memahami definisi dan konsep kemahiran

belajar yang amat penting bagi murid-murid di sekolah dan cara-cara melaksanakan

aktiviti P&P untuk meningkatkan kemahiran berfikir dalam kalangan murid-murid.

Kerja Kursus ini telah membantu saya seorang bakal guru dapat menimba ilmu

pengetahuan dan menggayakan kehidupan saya pada masa depan.

Akhir kata ,saya berasa amat gambira kerana dapat menyiapkan kerja

kursus yang diberikan dan saya telah menimba banyak ilmu pengetahuan tentang

kemahiran berfikir serta dapat menggunakan kemahiran berfikir dalam kehidupan

seharian dan semasa menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

16

Rumusan

Saya sebagai seorang guru, perlulah memahami tentang kemahiran

berfikir dan menggunakannya dalam p&p untuk pembelajaran masteri. Pelajar-

pelajar juga perlu memahami tentang kemahiran berfikir dan digunakan dalam

kehidupan seharian mereka. Kemahiran berfikir adalah kemahiran intelek dan

bermaksud kecekapan menggunakan akal menjalankan proses pemikiran.

Seseorang seperti Pelajar-pelajar yang memperolehi kemahiran berfikir sanggup

dan cekap dalam menyusun maklumat, konsep atau idea secara yang teratur dan

membuat kesimpulan atau keputusan yang tepat untuk tindakan yang terarah dan

sewajarnya.

Dari aspek pendidikan, kemahiran belajar akan mempengaruhi cara

pembelajaran sama ada kepantasan serta berkesanan pembelajarannya. Kajian-

kajina tentang berfikir menunjukkan bahawa pelajar yang dilatih untuk berfikir

mempunyai perkembangan positif terhadap pembelajarannya. Kemhiran berfikir

berupaya meningkatkan penguasaan pengetahuan dan seterusnya meningkatkan

motivasi dalam diri pelajar. Peningkatan motivasi untuk belajar dengan cara tidak

langsung membantu kemahiran berfikir.

Salah satu cara untuk meningkatkan kemahiran berfikir dalam

kalangan pelajar di sekolah ialah dengan mengadakan projek sains yang berunsur

kreativit. Penekanan terhadap pemikiran kritis dan kreatif dalam kurikulum

merupakan tindakan dan perkembangan yang baik. Justeru itu, semua pihak harus

mengembeling tenaga untuk menjana pemikiran yang kritis dan kreatif ini terhadap

individu pelajar sejak kecil lagi.

17

Kesimpulannya, guru harus menggunakan pelbagai aktiviti untuk

mengembangkan kemahiran berfikir kepada pelajar. Dalam perkembangan

kemahiran berfikir, guru harus memberi penegasan terhadap proses berfikir.

18

Lampiran

Artikel berkaitan dengan pengajaran kemahiran berfikir

Meningkatkan kemahiran berfikir

Oleh Dr. Aminudin Mansor

KEMAHIRAN berfikir penting dalam kehidupan seharian. Seseorang yang malas

berfikir tidak akan berupaya meningkatkan potensi minda ke arah kejayaan dan

kecemerlangan. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) kemahiran

berfikir sangat penting bagi memahami dan menakluki sesuatu perkara yang diajar

oleh guru.

Secara jelas kognitif merujuk kepada intelek atau pemikiran individu. Perkembangan

kognitif memfokuskan kepada cara seseorang belajar dan proses mendapat

maklumat. Dengan kata lain, ia proses memperkembangkan daya fikir atau membina

pengetahuan terutama kepada kanak-kanak. Seseorang kanak-kanak yang genius

teguh tidak mudah tergoda dengan kejayaan.

Perkembangan kemahiran terutama kepada kanak-kanak melibatkan perubahan

struktur mental. Ia melibatkan bahasa, imaginasi, mental, fikiran, penaklukan,

penyelesaian masalah dan memori. Kebolehan kanak-kanak menyelesaikan sesuatu

masalah dapat kita gunakan sebagai mengukur perkembangan intelek mereka.

Sementara itu, terdapat enam komponen pembelajaran dalam kurikulum prasekolah

kebangsaan iaitu kognitif, bahasa dan komunikasi, fizikal, sosiologi, kerohanian dan

moral serta estetik dan kreativiti. Komponen perkembangan kognitif mempengaruhi

19

semua aktiviti pembelajaran. Komponen ini memberi penekanan kepada pemupukan

sikap positif terhadap sains dan matematik.

Perkembangan kognitif adalah segala perkara yang berkaitan dengan kognisi seperti

proses pembelajaran, pemahaman dan pemerolehan pengetahuan dari semasa ke

semasa dalam kehidupan. Sebagai contoh, agama dianggap cara memenuhi

keperluan kognitif untuk kefahaman intelektual seseorang. Anak-anak melalui proses

pembelajaran melalui peringkat tadika dari usia lima hingga enam tahun, sekolah

rendah tujuh hingga 12 tahun, sekolah menengah 13 hingga 17 tahun dan

seterusnya di peringkat universiti.

Menurut Jean Piaget, perkembangan kognitif berlaku melalui skema. Antaranya

melibatkan bentuk asas pengetahuan manusia. Kanak-kanak dikatakan mula

membentuk skema dari saat kelahiran dan perkembangan berlaku dalam dua proses

iaitu adaptasi dan organisasi.

Kita perlu mengambil iktibar daripada Luqman seorang genius sepanjang zaman.

Luqman mengetahui ilmu generasi awal dan generasi akhir. Dia mempunyai

keupayaan melihat lebih daripada sepuluh perkara yang manusia biasa hanya dapat

melihat satu perkara. Menurut Hassan al-Banna, ilmu Luqman perlu digali kerana

apabila tidak dimanfaatkan ibarat pokok yang tidak berbuah. Al-Hakim (orang bijak)

selalu berdamping dengan nama Luqman. Bahkan ada ungkapan, “Dia bijak

daripada Luqman.” Jelaslah tamadun gemilang pada masa depan akan dibina

daripada anak-anak yang mahir berfikir dan genius.

20

Menurut Benjamin Franklin, “Genius yang tidak dididik atau tidak diasuh adalah

ibarat permata tenggelam di dalam lombong.” Sementara menurut Buffon, orang

yang genius tidak lain adalah kerana kecekapan yang luar biasa dalam menghadapi

kesabaran.

Menjadi ibu bapa pada zaman moden serba payah, kerana banyak cabaran dan

saingan serta halangan. Pelbagai pengaruh baru seperti Internet, telefon bimbit,

televisyen, hiburan dan rakan di sekeliling anak-anak akan mudah mempengaruhi

mereka berbanding ibu bapa.

Bagi menghadapi cabaran ini, ibu bapa perlu bijak dan sentiasa berfikir mengikut

arus pemodenan agar sejajar dengan perkembangan semasa. Ibu bapa juga perlu

berubah seiring peredaran zaman. Ibu bapa mesti mendidik anak dengan penuh

hikmah melalui nasihat, bimbingan, teladan dan tunjuk ajar. Hikmah dan pengajaran

yang berhemah dan menuju kebaikan dan kebenaran akan mudah diterima anak-

anak.

Menurut Ibnu Sina, ibu bapa mesti arif dan pintar. Orang yang arif sentiasa

tersenyum simpul dan bermuka jernih, walaupun hatinya tidak bergembira kerana

dia memperoleh kebenaran yang dicarinya. Orang yang arif itu dermawan.

Bagaimanapun, dia tidak menderma kerana harta benda baginya bukanlah

kekayaan. Kekayaan yang sejati adalah mencintai kebenaran.

21

Ibu bapa mesti berusaha memahirkan diri dengan meningkatkan kemahiran berfikir

dan kemahiran proses sains anak-anak. Berfikir secara logik dan

memperkembangkan sikap ingin tahu dan suka menyiasat melalui pembacaan dan

menambah ilmu khususnya dalam pembentukan kemahiran kognitif. Melalui

pengalaman ibu bapa boleh memberi peluang mengembangkan bakat anak-anak

dalam bidang yang diminatinya dan mengembangkan konsep membaca, menulis

dan mengira (3M).

Kemahiran berfikir adalah antara potensi minda yang sangat penting. Ia berperanan

dalam menentukan kejayaan seseorang dalam apa juga bidang yang diceburinya.

Melalui kemahiran berfikir yang tepat dan teliti mengelakkan seseorang daripada

melakukan kesilapan, kecelaruan dan kesilapan berfikir serta terlalu mengikut emosi

yang boleh menyebabkan sesuatu tindakan tidak tepat.

Perkembangan pembelajaran kanak-kanak adalah melalui proses berterusan. Faktor

prestasi intelek kanak-kanak juga membabitkan faktor baka, kesihatan, pemakanan

yang baik, sikap ibu bapa yang menggalakkan anak-anak belajar, persekitaran yang

baik dan harmoni, kaedah pembelajaran berterusan, menggalak dan

mengembangkan minat dan bakat anak-anak. Meningkatkan potensi minda adalah

memberi pendedahan berkenaan sesuatu ilmu pengetahuan yang sering dipandang

ringan iaitu ilmu berkaitan berfikir.

22

Seseorang anak yang baik dan cemerlang akan sentiasa melaksanakan

tanggungjawab dengan baik, yakin pada diri dan boleh dipercayai, sentiasa

mengamalkan sifat tolong-menolong, sabar dan tabah hati, berani maju untuk

menempuh kebahagiaan, ikhlas dalam amal dan usaha, yakin dan percaya pada diri

sendiri, mempunyai keazaman kuat, sederhana dalam segala urusan dan berusaha

membangunkan martabat diri dan keluarga.

Sewaktu anak masih muda ajarkan mereka dengan kebaikan dan kejayaan supaya

apabila dewasa mereka tidak menyusahkan ibu bapa dan orang lain. Seorang anak

yang baik dan cemerlang lebih baik daripada sepuluh anak yang malang dari segi

perlakuan dan budi pekerti. Ayah yang bijaksana mengetahui bagaimana mendidik

anaknya ke arah kecemerlangan.

Kesimpulannya, bimbingan motivasi untuk menjadikan anak cemerlang sangat

penting. Anak-anak akan menjadi dewasa dan menjadi insan cemerlang dalam

hidupnya. Anak yang cemerlang adalah anak-anak yang mempunyai wawasan masa

depan, insan yang sedia berkorban untuk agama, masyarakat, negara dan alam

sejagat. Sesungguhnya kecemerlangan akal budi seseorang anak akan dapat

menyeimbangkan kehidupan di dunia dan akhirat.

23

Otak manusia

Model kemahiran berfikir

24

Soalan kemahiran berfikir

Kemahiran berfikir aras tinggi

25

Bibliografi

1.Rujukan buku

Dr Rosnanaini Sulaiman. Et. Al (2011). ‘Kemahiran Berfikir’. Penerbitan Multimedia

SDN.BHD

John holt, (1996). ‘ How Children Learn’. Addison-Wesley Publishing Company

Mohannad Shatar Sabran. Et. Al (2009). ‘ Tip Pendidik Cemerlang’. Utusan

publications dan distributors SDN.BHD.

2.Rujukan internet

Kemahiran berfikir,(2010)

http://gurufikir.blogspot.com/ Diakseskan pada 12 Februari

Kemahiran Berfikir

http://kulanzsalleh.blogspot.com/2010/02/kemahiran-berfikir.html Diakseskan pada

14 Februari

Kepentingan kemahiran berfikir dalam pendidikan

http://notamengajarbelajar.blogspot.com/2008/08/assalamualaikum-dan-salam-

sejahtera.html

Diakseskan pada 15 Februari 2012

Pengajaran Kemahiran berfikir Aras Tinggi

http://nsrajendran.tripod.com/Papers/PPK12001A.pdf

Diakseskan pada 15 Februari 2012

26

JENIS-JENIS KEMAHIRAN BERFIKIRhttp://www.slideboom.com/presentations/145417/JENIS-JENIS--KEMAHIRAN-

BERFIKIR

Diakseskan pada 16 Februari 2012

Jenis-Jenis Kemahiran Berfikir

http://thinking-skills-rajendran.blogspot.com/2010/03/jenis-jenis-kemahiran-

berfikir.html

Diakses pada 18 Februari 2012

Pelbagai Kecerdasan Dan Kemahiran Berfikir

http://www.teachersrock.net/masteri4.htm

Diakseskan pada 18 Februari 2012

27