Isi kandungan Bil Perkara Muka surat 1 Pengenalan 2 2 Sub tugasan 1 3 3 Definisi dan konsep 4 4 Sejarah perkembangan pendidikan khas di Malaysia 5 5 Perundangan berkaitan pendidikan khas 9 6 Jenis-jenis kanak-kanak berkeperluan khas 11 7 Khidmat sokongan untuk kanak-kanak berkeperluan khas 12 8 Sub tugasan 2 15 9 Autisme 16 10 Sindrom Down 18 11 Masalah Pendengaran 21 12 Disleksia 23 13 Palsi Serebral 25 14 Rumusan 28 `5 Refleksi 29 16 Rujukan 31 1
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Isi kandungan
Bil Perkara Muka surat
1 Pengenalan 2
2 Sub tugasan 1 3
3 Definisi dan konsep 4
4Sejarah perkembangan pendidikan khas di
Malaysia5
5 Perundangan berkaitan pendidikan khas 9
6 Jenis-jenis kanak-kanak berkeperluan khas 11
7Khidmat sokongan untuk kanak-kanak
berkeperluan khas12
8 Sub tugasan 2 15
9 Autisme 16
10 Sindrom Down 18
11 Masalah Pendengaran 21
12 Disleksia 23
13 Palsi Serebral 25
14 Rumusan 28
`5 Refleksi 29
16 Rujukan 31
1
1.0 Pengenalan
Terlebih dahulu saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada Cik Rohana Lat
kerana banyak membimbing dan memberi tunjuk ajar untuk menyiapkan tugasan ini.
Tanpa tunjuk ajar daripada beliau agak sukar untuk saya menyiapkannya dengan baik.
Tugasan ini terbahagi kepada tiga sub tugasan iaitu sub tugasan pertama adalah
pengumpulan maklumat tentang kanak-kanak berkeperluan khas dan pendidikan khas.
Sub tugasan kedua pula adalah mengenai 5 kategori kanak-kanak berkeperluan khas
yang telah dipilih dan dihuraikan dari beberapa aspek seperti yang dikehendaki oleh
soalan. Manakala, sub tugasan ketiga pula adalah penghasilan buku panduan sebagai
rujukan khususnya ibu bapa, guru dan sesiapa yang berminat mengenai kanak-kanak
berkeperluan khas.
Objektif tugasan ini adalah untuk mengumpul maklumat mengenai sejarah
perkembangan dan perundangan berkaitan dengan kanak-kanak berkeperluan khas.
Tugasan ini juga bertujuan untuk mengumpul maklumat mengenai khidmat sokongan
yang disediakan untuk kanak-kanak berkeperluan khas di Malaysia dan bagaimana
kolaborasi pelbagai pihak berlaku di Malaysia. Selain itu, bagi menghuraikan isu dan
trenda dalam pendidikan kanak-kanak berkeperluan khas dan juga mengenal pasti
kategori dan ciri-ciri kanak-kanak berkeperluan khas.
Akhir kata, saya berharap tugasan yang disiapkan ini telah memenuhi kehendak soalan.
Selain itu, saya juga mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah
memberi tunjuk ajar dan dorongan sepanjang saya melaksanakan tugasan ini
terutamanya rakan sekelas.
2
3
2.0 Definisi dan konsep
2.1 Definisi dan Konsep Kanak-kanak Berkeperluan Khas
Berdasarkan pandangan Jamila K.A. Mohamed (2005), kanak-kanak khas
adalah gelaran yang diberi kepada kanak-kanak yang memerlukan keperluan khas
yang juga disebut kanak-kanak istimewa, kanak-kanak kurang upaya ataupun kanak-
kanak cacat. Istilah kanak-kanak cacat jarang digunakan pada masa kini berbanding
pada masa lampau atas faktor sensiviti.
Menurut Jamila K.A. Mohamed (2005), kanak-kanak khas didefinisikan sebagai
kanak-kanak yang berbeza daripada kanak-kanak yang berbeza daripada kanak-kanak
biasa dalam aspek yang berbeza ciri-ciri mental, keupayaan sensori, keupayaan
komunikasi, tingkah laku sosial, ataupun ciri-ciri fizikal.
Menurut Kirk (1989), kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas
apabila terdapat keperluan mengubahsuai program pendidikan. Ini akibat dari keadaan
yang ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam
cara biasa ataupun meletakkan mereka jauh ke hadapan dan bosan dengan apa yang
diajar (dalam Jamila K.A. Mohamed (2005)).
2.2 Definisi dan Konsep Pendidikan khas
Menurut Jamila K.A. Mohamed (2005), pendidikan khas adalah pengajaran yang
direka bentuk bagi memenuhi keperluan khas. Pendidikan ini dirancang secara
tersendiri, dilaksanakan secara teratur serta dinilai keberkesanannya secara teliti bagi
mencapai tahap berdikari tinggi dan kejayaan hidup yang memuaskan.
Menurut Shahabuddin Hashim et.al (2003), pendidikan khas ialah subsistem
dalam sistem pendidikan yang bertanggungjawab mengadakan peruntukan kemudahan
dan keistimewaan bagi membantu pelajar-pelajar dan belia yang bersifat luar biasa.
Salvin (1997) pula mendefinisikan pendidikan khas sebagai sebarang program
yang diperuntukkan atau ditunjukkan kepada pelajar-pelajar yang bermasalah seperti
4
kecacatan mental, emosi dan ketidakupayaan fizikal ataupun penambahan kepada
pembelajaran biasa di kelas (dalam Shahabuddin Hashim et.al (2003).
3.0 Sejarah Perkembangan Pendidikan Khas di Malaysia
Berdasarkan buku Open Universiti Malaysia (OUM) (2006), pendidikan khas
telah bermula di Malaysia sejak awal tahun 1920-an di kalangan sukarelawan yang
membuka sekolah-sekolah untuk pelajar bermasalah atau kurang upaya penglihatan
dan pendengaran. Jadual 1.1 menunjukkan tarikh-tarikh penting dalam
memperkembangkan pendidikan khas.
Jadual 3.1: Tarikh-tarikh Penting dalam Perkembangan Pendidikan Khas
Tahun Peristiwa
1926 Pembukaan Sekolah Rendah Buta Kebangsaan St. Nicholas di Melaka.
1931 Sekolah Rendah Buta Kebangsaan St. Nicholas ke Pulau Pinang
1948Pembukaan Sekolah Rendah Buat Kebangsaan Princess Elizabeth dengan
kemudahan asrama oleh Jabatan kebajikan Masyarakat di Johor Bahru.
1953 Pembukaan Institut Taman Harapan, Pusat Pertanian Temerloh (JKM)
1954Pembukaan Sekolah Kanak-kanak Pekak Persekutuan (Rendah dan
Menengah) di Pulau Pinang
1958 Pembukaan Institut Taman Cahaya, Pusat Pertanian Sandakan (JKM)
1962Rancangan Percantuman bagi Pendidikan Kanak-kanak Bermasalah
Penglihatan dengan pelajar biasa di sekolah rendah dan menengah.
1963Permulaan Latihan Perguruan Pendidikan Khas Masalah Pendengaran di
Maktab Perguruan Ilmu Khas.
1977Penubuhan Jawatankuasa Utama Pembentukan Kod Braille Bahasa Melayu
untuk mengembangkan Sistem Kod Braille Bahasa Melayu.
1978
- Pembukaan Sekolah Menengah Berasrama Kurang Upaya Penglihatan,
Setapak.
- Pengenalan kaedah komunikasi dan penggubalan sistem Kod Tangan
Bahasa Melayu.
- Kelas pemulihan untuk pelajar yang ‘lembam’ atau lemah dalam pelajaran.
5
1979Penubuhan Jawatankuasa Kebangsaan Kurikulum Sekolah Menengah
Pendidikan Khas Vokasional, Kementerian Pendidikan.
1983 Penubuhan Jawatankuasa Kod Braille Al-Quran.
1984Penubuhan Unit Penerbitan dan Percetakan Bahan-bahan Braille,
Kementerian Pendidikan.
1987 Pembukaan Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional, Shah Alam.
1988 Permulaan Kelas perintis untuk pelajar Bermasalah Pembelajaran.
1994 Pembukaan Kelas-kelas program inklusif di 14 sekolah.
1995 Program Bermasalah Pembelajaran peringkat menengah dimulakan.
Pendidikan khas formal di Malaysia bermula pada tahun 1948 untuk masalah
penglihatan dengan penubuhan Sekolah Rendah Pendidikan Khas Princess Elizabeth
di Johor Bahru. Bagi kanak-kanak bermasalah pendengaran pula, pada tahun 1954,
Pembukaan Sekolah Kanak-kanak Pekak Persekutuan (Rendah dan Menengah) di
Pulau Pinang ditubuhkan. Program pemulihan bagi pelajar ‘lembam’ atau lemah
menguasai kemahiran 3M (membaca, menulis dan mengira) bermula pada tahun 1978.
Manakala program untuk kanak-kanak yang bermasalah pembelajaran baru bermula
pada tahun 1988 apabila Kementerian Pendidikan memulakan kelas perintis di Sekolah
Kebangsaan Jalan Batu, Kuala Lumpur. Secara keseluruhannya, perkembangan
pendidikan khas di Malaysia tertumpu pada kanak-kanak bermasalah penglihatan,
bermasalah pendengaran dan bermasalah pembelajaran.
6
3.1 Sejarah perkembangan program masalah pembelajaran di dalam negara
Jadual 3.2: Tarikh-tarikh penting perkembangan masalah pembelajaran
Tahun Peristiwa
1988
- -Jabatan Pendidikan Wilayah Persekutuan mula menubuhkan
Kelas Khas Bermasalah Pembelajaran (KKBP) yang pertama
di SRK (L) Jalan Batu 1, Kuala Lumpur (dua kelas dengan 20
orang murid dan tiga orang guru terlatih).
- Jabatan Pendidikan Selangor membuka dua kelas di SRK
Jalan Raja Muda, Seksyen 4, Shah Alam, Selangor.
1990
- Ujian Percubaan Alat Penilaian Kelas Khas Bermasalah
- Pembelajaran (KKBP) yang melibatkan dua ratus orang
murid dari kelas-kelas percantuman telah diuji.
- Mesyuarat menganalisis data dari ujian percubaan di
Universiti Malaya.
1991- - Kursus Satu Tahun Bermasalah Pembelajaran bermula di
Maktab Perguruan Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur.
1992--Pembukaan program Pendidikan Khas Bermasalah
Pembelajaran (KKBP) di seluruh negara secara berperingkat.
1993
- Program Pendidikan Khas di Fakulti Pendidikan Universiti
Kebangsaan Malaysia. Program ini merupakan program
gabungan prinsip Pendidikan Am dan prinsip Pendidikan
Khas.
1995 - Pendidikan Inklusif bermula.
1996 - Pembukaan program Pendidikan Khas Bermasalah
Pembelajaran Printis peringkat sekolah menengah di SMK
Yaacub Latiff, Jalan Peel dan SMK Bandar Baru Sentul,
7
Kuala Lumpur
2006
- Statistik Jabatan Pendidikan Khas (2006) menunjukkan
pertambahan ketara bilangan program masalah
pembelajaran di sekolah rendah iaitu sebanyak 473 buah
pada tahun 2003 kepada 656 buah pada tahun 2006.
Manakala bilangan program di sekolah menengah sebanyak
187 buah pada tahun 2003 kepada 320 buah pada tahun
2006.
8
4.0 Perundangan berkaitan pendidikan khas
Berdasarkan buku Jamila K.A. Mohamed (2005): Pada masa ini, pendidikan
khas di Malaysia adalah di bawah tanggungjawab empat kementerian iaitu Kementerian
Kesihatan, Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat,
Kementerian Pelajaran Malaysia, Kementerian Pengajian Tinggi dan Kementerian
Sumber Manusia. Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat diberi
tanggungjawab menyediakan perkhidmatan kepada kanak-kanak yang cacat fizikal,
terencat akal sederhana dan teruk serta kanak-kanak spastik atau terencat. Manakala
Kementerian Kesihatan pula bertanggungjawab menyaring dan mengenal pasti kanak-
kanak yang dilahirkan dalam keadaan berisiko.
Dasar mengenai pendidikan khas di Malaysia dinyatakan dalam Akta
Pembelajaran 1961 yang kemudiannya disemak dan digantikan dengan Akta
Pendidikan 1996. Bagi tujuan pelaksanaan pula, Kementerian Pendidikan mengadakan
Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas)1997.
Berdasarkan Akta Pendidikan 1996 – Peraturan-peraturan Pendidikan Khas
(1997), murid-murid dengan keperluan khas bermakna murid-murid yang mempunyai
kecacatan penglihatan, kecacatan pendengaran atau masalah pembelajaran. Akta
Pendidikan 1996 juga menyatakan, program pendidikan khas di sekolah kerajaan dan
bantuan kerajaan layak diikuti oleh murid dengan keperluan khas yang boleh dididik,
iaitu:
“Jika dia mampu mengurus diri sendiri tanpa bergantung pada bantuan orang lain dan
disahkan oleh suatu panel yang terdiri daripada pengamal perubatan, pegawai daripada
Kementerian Pendidikan dan pegawai daripada Jabatan Kebajikan Masyarakat,
sebagai berupaya mengikut program pendidikan kebangsaan.”
4.1 Perundangan Berkaitan Pendidikan Khas di Luar Negara
Public Law 94-142 (PL 94-142) telah diperkenalkan pada 29 November 1975 setelah
diluluskan oleh Kongres Amerika Syarikat. Sebelum ini ianya dikenali sebagai Akta
9
Pendidikan untuk Semua Kanak-Kanak Cacat ( Education for All Handicapped Children
Act). Berdasarkan ayat yang dipetik dari buku Thomas K. Fagan & Paul G. Warden:
Public Law 94-142 mandated services for children ages three to twenty-one who had
been identified with the following disabilities: mental retardation; hearing impairment,
including deafness, speech and language impairment, visual impairment, including
blindness, serious emotional disturbance, other health impairment, specific learning
disability, and multihandicapped (two or more disabilities). These children also must
require special education and related services.
Ini bermaksud PL 94-142 menjamin bahawa individu yang berada dalam
lingkungan umur 3 hingga 21 tahun yang mempunyai masalah seperti yang dinyatakan
di atas akan menerima pendidikan khas yang percuma.
Pada tahun 1990, PL 94-142 telah diberi nama baru iaitu Akta Pendidikan
Individu Kurang Upaya (Individuals with Disabilities Education Act, Public Law 94-476)
atau singkatannya IDEA diperkenalkan. Undang-undang ini menunjukkan betapa
pentingnya hak orang kurang upaya dilindungi. Antara yang ditekankan ialah:
Penyediaan pendidikan percuma dan pendidikan bercorak awam yang sesuai
kepada kanak-kanak berkeperluan khas (Provide a free and appropriate public
education).
Pendidikan bagi kanak-kanak khas dilaksanakan dalam persekitaran yang tidak
menghalangkan mereka untuk berkembang (Educate children in the least
restrictive environment).
Kanak-kanak dilindungi daripada sebarang elemen bercorak diskriminasi dalam
penilaian pendidikan (Protection against discrimination in testing).
Penglibatan ibu bapa dalam merancang dan menentukan perkembangan
pendidikan setiap murid.
Penyediaan rancangan pendidikan individu bagi setiap murid khas, iaitu guru
pendidikan khas dikehendaki menyediakan rancangan pendidikan individu bagi
setiap murid khas dengan mengikut prosedur yang ditetapkan.
10
5.0 Jenis-jenis Kanak-kanak Berkeperluan Khas
Di Malaysia, pendidikan murid berkeperluan khas diletakkan di bawah Jabatan
Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia. Menurut Jabatan Pendidikan Khas,
murid berkeperluan khas terbahagia kepada murid bermasalah penglihatan,
bermasalah pendengaran dan bermasalah pembelajaran.
5.1 Masalah Pendengaran
Menurut Mohd. Sharani Ahmad (2004), masalah pendengaran terbahagi kepada
dua, iaitu apabila deria dengar tidak berfungsi langsung dan separuh apabila seseorang
itu boleh mendengar tetapi kurang jelas. Ini bermakna masalah pendengaran terbahagi
kepada pekak sepenuhnya dan separuh pekak.
5.2 Masalah penglihatan
Menurut pandangan Jamila K.A. Muhammad (2007), terdapat dua kategori
utama dalam masalah penglihatan, iaitu buta dan rabun atau penglihatan terbatas ( low
vision).
5.3 Masalah pembelajaran
Kategori murid bermasalah pembelajaran pula merangkumi murid yang mengalami:
Sindrom Down
Disleksia
Autisme
Lembam (slow learner)
Palsi serebral
Bermasalah bahasa dan komunikasi
Masalah Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)
Masalah emosi dan tingkah laku
Hiperaktif
11
6.0 Khidmat Sokongan Yang Disediakan Untuk Kanak-kanak Berkeperluan Khas
Kementerian Pelajaran Malaysia melalui Jabatan Pendidikan Khas (JPK) yang
distrukturkan pada 1 Oktober 1995 yang menjalankan tanggungjawab seperti yang
dikehendaki oleh negara dan tuntutan masyarakat. JPK bertanggungjawab untuk:
1. Merancang dan mengurus semua sekolah pendidikan khas rendah dan
menengah.
2. Merancang dan menyelaras semua program pendidikan khas integrasi
(percantuman).
3. Merancang, menyelaras dan menilai dasar-dasar dan peraturan-peraturan dari
segi peluang pendidikan yang seimbang, khidmat bantu dan sokongan bagi
pelajar pendidikan khas dan dasar pendidikan vokasional.
4. Merancang kurikulum dan aktiviti pendidikan yang berkaitan pendidikan khas.
5. Membabitkan diri dalam pembabitan perancangan dan penilaian pendidikan
khas.
6. Menyediakan perancangan latihan dan pembangunan staf.
7. Menyelaraskan program pendidikan pemulihan khas.
12
Manakala, visi, misi, falsafah dan objektif JPK dinyatakan seperti dalam rajah 3.1:
Rajah 6.1: Visi, misi, falsafah dan objektif Jabatan Pendidikan Khas
Bagi mencapai objektif tersebut, Jabatan Pendidikan Khas dibahagikan kepada
tiga bahagian dan satu unit iaitu Bahagian Perancangan Penyelidikan dan Dasar,
Bahagian Pengurusan Sekolah, Bahagian Latihan dan Khidmat Bantu serta Unit
Pengurusan.
13
Visi
Menyediakan perkhidmatan yang berkualiti kepda pelajar dengan keperluan khas ke arah kecemerlangan hidup sejajar dengan hasrat Falsafah Pendidikan Negara
Misi
menyediakan pendidikan yang berkualiti kepada pelajar berkeperluan khas untuk menjadikan mereka insan yang dapat berdikari, berjaya dalam hidup dan memberikan sumbangan bakti kepada masyarakat dan negara.
Falsafah
Pendidikan Khas di Malaysia adalah satu usaha yang berterusan untuk melahirkan insan yang berkemahiran, berhaluan, berupaya merancang dan menguruskan kehidupan serta menyedari seorang individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara.
Objektif
Menyediakan peluang dan kemudahan pendidikan khas untuk pelajar dengan keperluan khas.Menyediakan pendidikan yang sesuai dan relevan kepada setiap pelajar dengan keperluan khas.Menyediakan peluang untuk mengembangkan bakat dan potensi pelajar dengan keperluan khas.Menyediakan bahan-bahan P & P yang mecukupi dan terkiniMemastikan tenaga pengajar yang mencukupi dan terlatih dalam bidang pendidikan khas.
6.1 Badan-badan Bukan Kerajaan yang Terlibat dengan Pendidikan Khas
Selain badan kerajaan, terdapat pelbagai organisasi, persatuan dan badan-
badan sukarelawan yang juga mengendalikan pendidikan khas. Badan Bukan Kerajaan
atau NGO (Non-Governmental Organisations) ditubuhkan oleh masyarakat setempat
dan wujud di merata-rata tempat di negara Malaysia. Antara Badan Bukan Kerajaan
yang terlibat dengan penyediaan pendidikan khas ialah:
- Persatuan Kanak-kanak Spastik (Spastic Children’s Association) yang menyediakan
intervensi awal untuk kanak-kanak kerencatan mental di antara umur 2-16 tahun.
- Pusat Bimbingan Sinaran Matahari yang mengajar kanak-kanak berkeperluan khas
kemahiran hidup serta kemahiran sosial.
- Pusat Harian Kanak-kanak Istimewa yang terlibat dengan intervensi awal bagi kanak-
kanak di antara 0-6 tahun serta kemahiran hidup untuk kanak-kanak di antara 6-16
tahun.
- Yayasan Sindrom Down Kiwanis (Kiwanis Down Syndrome Foundation) yang komited
kepada kebajikan kanak-kanak sindrom down dan tumpuan ialah kepada kanak-kanak
di bawah 6 tahun. Kini Yayasan ini mengendalikan enam pusat pendidikan untuk
kanak-kanak sindrom down di merata tempat dalam Malaysia.
14
15
7.0 Autism
7.1 Punca masalah autism
Menurut K.A. Razhiyah (1959), autism disebabkan oleh satu masalah biologi yang
mengganggu perkembangan dan sistem saraf otak. Kajian mendapati faktor genetik
juga memainkan peranan utama. Kajian menunjukkan sekiranya salah seorang
daripada kembar seiras mengalami autism, risiko untuk kembarnya menghadapi autism
atau masalah interaksi sosial dan kefahaman bahasa amat tinggi.
Selain daripada teori genetik terdapat beberapa teori lain yang dijalankan oleh pengkaji-
pengkaji di seluruh dunia seperti:
1. Teori kelebihan Opioid
2. Teori Gluten atau Casean dan Hbungan Penyakit Celiac
3. Kolokistokinin
4. Oksistosin dan Vasopressin
5. Metilation
6. Imunitasi Teori Autoimun dan Alergi Makanan
7. Zat darah penyerang kuman ke Myelin Protein Basic