8. CONTENIDOS GENERALES DEL PREESCOLARDIMENSION COGNITIVA: MATEMATICAS (PREJARDIN).UBICACIN ESPACIAL:Arriba abajo, encima debajo, cerca lejos, delante detrs, dentro fuera, abierto cerrado.LATERALIDAD:derecha-izquierda.UBICACIN TEMPORAL:Antes despus, primero ultimo.
NOCIONES DE LONGITUD:Largo corto, ancho angosto, grande-pequeo.ORDENACION:secuencia.FIGURAS GEOMETRICAS:crculo, cuadrado, triangulo, rectngulo, cubo, ovalo, esfera, cilindro y pirmideLINEAS:curvas, rectas.CUANTIFICADORES:Pocos muchos.AGRUPACIONES:conjuntos.SERIACION Y CLASIFICACIONESCARDINALIDAD:nmeros 1, el nmero 2, el nmero 3, los nmero 4 y 5CONTEO:los nmeros 6 y 7, los nmeros 8, 9 y 0, los nmeros del 1 al 9, el nmero10.CORRESPONDENCIA:trmino a trmino.
MATEMATICAS (JARDIN).
UBICACIN ESPACIAL:Arriba abajo, encima debajo, cerca lejos, delante detrs,dentro fuera, abierto cerrado.LATERALIDAD:derecha-izquierda.UBICACIN TEMPORAL:Antes despus, primero ultimo.NOCIONES DE LONGITUD:Largo corto, ancho angosto, grande-pequeo.ORDENACION:secuencia.FIGURAS GEOMETRICAS:crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, cubo, valo, esfera, cilindro y pirmide.LINEAS:curvas, rectas.CUANTIFICADORES:Pocos muchos.AGRUPACIONES:conjuntos.SERIACION Y CLASIFICACIONESCARDINALIDAD:nmeros del 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, sumas y restas sencillas, el nmero 10, nmeros del 10 al 15
CONTEO:nmeros del 16 al 19, nmeros del 20 al 30, nmero del 31 al 40, nmero del 40 al 50.CORRESPONDENCIA:trmino a trmino.
MATEMATICAS (TRANSICION).UBICACIN ESPACIAL:Arriba abajo, encima debajo, cerca lejos, delante detrs, dentro fuera, abierto cerrado.LATERALIDAD:derecha-izquierda.UBICACIN TEMPORAL:Antes despus, primero ltimo.NOCIONES DE LONGITUD:Largo corto, ancho angosto, grande-pequeo.ORDENACION:secuencia.FIGURAS GEOMETRICAS:crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, cubo, valo, esfera, cilindro y pirmide.LINEAS:curvas, rectas.CUANTIFICADORES:Pocos muchos.AGRUPACIONES:conjuntos.SERIACION Y CLASIFICACIONES.CARDINALIDAD:nmeros del 1 al 10, sumas y restas sencillas, la decena, nmeros del 10 al 15.
COLEGIO RAMON FRANKY GALVISPLAN DE REA DE PREESCOLAR.
MISION.El Colegio Ramn Franky Galvis forma integralmente estudiantes capacitados en las reas tcnicas, comerciales e informtica para su desempeo laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo hbitos intelectuales de trabajo social
.VISION.Consolidarnos para el 2014 como una institucin, educativa de calidad en la formacin de las reas tcnicas, comrciales e informtica en Santiago de Cali, contribuyendo a la construccin del proyecto de ciudad.CONTEO:nmeros del 11 al 20, nmeros del 20 al 30, nmero del 1 al 40, nmero del41 al 50, nmero del 50 al 60, nmero del 61 al 70, nmero del 70 al 100.CORRESPONDENCIA:termino a trmino.
CIENCIAS NATURALES.IMAGEN CORPORAL:partes del cuerpo, reconocimiento de s mismo, posiciones del cuerpo, cuidados del cuerpo.FUNCIONES DE LOS SENTIDOS:Gusto olfato, vista tacto odo.GENERO (SEXO):Nia nio.
HABITOS DE ASEO:bao diario, cepillarse, peinarse, presentacin personal. PRIMEROS AUXILIOS.NOCIONES GENERALES:Caliente frio, dulce salado, spero liso, blando duro, amargo cido.
LAS PLANTAS.
LOS ALIMENTOS.LOS ANIMALES:Salvajes domsticos.FENOMENOS DE LA NATURALEZA:Da noche, truenos lluvia, los planetas.
CIENCIAS SOCIALES.
VAMOS AL COLEGIO.ESTA ES MI CASA!ASI ES MI FAMILIA!CONOZCO MI BARRIO.QUE LINDO ES MI PAIS!:smbolos patrios.
Y LOS MESES DEL AO.LAS NORMAS.OFICIOS, PROFESIONES Y ELEMENTOS DE TRABAJO.MEDIOS DE TRANSPORTE.
SEALES DE TRANSITO.TECNOLOGIA.ARTEFACTOS CASEROS:cmo funcionan?UN LUGAR PARA TODO:electrodomsticos y objetos de la casa, colegio y calle.LAS FORMAS DE LAS FIGURAS.LA TECNOLOGIA EN:supermercado hospital.LA CREATIVIDAD DEL SER HUMANO.SISTEMAS.EL COMPUTADOR Y SU HISTORIAHistoria del computador, La pantalla o monitor, El teclado, El ratn o mouse, La impresora, La CPU, Los disquetes, El hardware y el software, Encender y apagar el computador y dnde se usa el computador?.PROCESO DE LA INFORMACION: El escritorio de trabajo, Manejo del teclado y el mouse, El men, Que hora es, La fecha, Como organizar informacin y A copiar informacin.
PROGRAMAS DEL COMPUTADOR:Paint, Microsoft Word, Fuentes, Tipos de letras, Digitemos un poco, ASDF, LKJ, ASDFG, LKJH, Las vocales, Los nmeros y Colores.
DISPOSITIVOS DE ALMACENAMIENTO: Los disquetes, El Cd, La memoria, DVD, miniDv, mp3, Mp4, Ipoh.
COMERCIALES.MI FAMILIA MI PRIMERA EMPRESA.
LOS ELEMENTOS DE UNA OFICINA.
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MISION.El Colegio Ramn Franky Galvis forma integralmente estudiantes capacitados en las reas tcnicas, comerciales e informtica para su desempeo laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo hbitos intelectuales de trabajo social
.VISION.Consolidarnos para el 2014 como una institucin, educativa de calidad en la formacin de las reas tcnicas, comrciales e informtica en Santiago de Cali, contribuyendo a la construccin del proyecto de ciudad.CONOZCO LA CARTA COMERCIAL.UTILIZO EL TECLADO, LA PANTALLA, EL MOUSE Y DIGITO.TERMINOS CONTABLES (AHORRO, DEBE, TENER, COMPRAR, VENDER,PRESTAR).DIMENSION COMUNICATIVA:LENGUA CASTELLANA (PREJARDIN).EXPRESION ORAL:descripcin de lminas, gustos y preferencias, lectura deimgenes (narraciones sencillas).EXPRESION ESCRITA:dibujo, pictogramas (smbolos)GESTICULACION:sonidos onomatopyicosESCRIBO MI NOMBREIDENTIFICO AVISOSDESARROLLO DE VOCABULARIOVOCALES A a, E e, I i, O o, U u.CONSONANTES:M, P, S.
LENGUA CASTELLANA (JARDIN).EXPRESION ORAL:descripcin de lminas, gustos y preferencias, lectura de imgenes (narraciones sencillas)EXPRESION ESCRITA:dibujo, pictogramas (smbolos)GESTICULACION:sonidos onomatopyicosESCRIBO MI NOMBREIDENTIFICO AVISOSDESARROLLO DE VOCABULARIO
VOCALES A a, E e, I i, O o, U u.CONSONANTES:M, P, N, L, S, D, T, R, J
LENGUA CASTELLANA (TRANSICION).EXPRESION ORAL:descripcin de lminas, gustos y preferencias, lectura de imgenes (narraciones sencillas).EXPRESION ESCRITA:dibujo, pictogramas (smbolos)GESTICULACION:sonidos onomatopyicos.ESCRIBO MI NOMBRE.IDENTIFICO AVISOS.DESARROLLO DE VOCABULARIO.VOCALES A a, E e, I i, O o, U u.CONSONANTES:M, P, S, N, L, T, D, R, C, RR, V, B, G, , F, J, LL, Y, H, CH, Z, K, Q,X, TR, TL, BR, BL, CR, CL.INGLES.SONGS.
GREETINGS:Hello, Hi, Good Morning, Good bay- so long see you.COMMANDS:Stand up sit down silence please.PRIMARY COLORS:Red, Yellow, Blue.OBJECTS CLASSROOM: Desk, chairs, Table, Pencil, Pen, Boy, Girl.NOCIONES:Grande > Big, Pequeo > Little, Alto > Tall, Bajo > Short
PROJECT: Inform and picture sequence Story(Avisos y Cuentos en secuencia de imgenes).NUMBERS:10. Zero, one, two, there, four, five, six, seven, eight, nine, ten.FAMILY:Mother Father - brother- sister Baby.FRUITS:Orange Apple Banana pear pineapple.TRANSPORTATION:Car, Bus, Taxi, Motorbike, bicycle, Skater.ANIMALS FARMPig, Hen, Cow, Horse, Cat, and Dog.
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MISION.El Colegio Ramn Franky Galvis forma integralmente estudiantes capacitados en las reas tcnicas, comerciales e informtica para su desempeo laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo hbitos intelectuales de trabajo social.VISION.Consolidarnos para el 2014 como una institucin, educativa de calidad en la formacin de las reas tcnicas, comrciales e informtica en Santiago de Cali, contribuyendo a la construccin del proyecto de ciudad.DIMENSION CORPORAL: EDUCACION FISICA.PATRONES LOCOMOTORES:Girar, Rodar, Reptar y Gatear.PATRONES LOCOMOTORES:Caminar, Trotar, Correr y Saltar.PATRONES LOCOMOTORES:Lanzar, Pasar, Atrapar y Recibir.INTEGRACIN DE PATRONES LOCOMOTORES Y MANIPULADORES.MOVIMIENTOS RTMICOS A TRAVS DE LA MSICA.NORMAS DE HIGIENE Y PREVENCIN (MI CUERPO). DIMENSION ETICA: ETICA Y VALORES HUMANOS.ACEPTACIN DE DIFERENCIASORDENOBEDIENCIATOLERANCIAFESINCERIDADGRATITUDRESPONSABILIDADRESPETONORMAS DE CORTESARESUELVO CONFLICTOS
EDUCACION RELIGIOSA Y MORAL.
DIOS ES NUESTRO PADRE CREADOR DE TODOLA CREACIN
ADN Y EVA NUESTROS PRIMEROS PADRESMARA NUESTRA MADREEL NACIMIENTO DE JESSMILAGROS DE JESSEL BAUTISMO DE JESSSEMANA SANTAEL ESPRITU SANTODA DEL SEORLA IGLESIA LA CASA DE DIOSURBANIDAD Y CIVISMOURBANIDAD:CUENTOS Y NORMAS DE URBANIDAD.CONVIVENCIA:CUENTOS, COLABORACION Y CUIDADO DE LA NATURALEZA.DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIOS.EL VOTO.DIMENSION ESTETICA:EDUCACION ARTISTICA.ARTES PLSTICAS Y DIBUJO:Tcnicas de pintura sobre papel, Tcnicas de ,impresin, Collage, Tcnicas y experiencias del color y empleo de diversos materiales, Dibujo libre y dirigido y Pinturas masas colores crayones.EXPRESIN LDICA Y MUSICAL:Danza, Iniciacin musical, Msica y baile.ARTE DRAMTICO:Teatro, Dramatizaciones, Juegos de roles, Imitaciones y Mimos.
COLEGIO RAMON FRANKY GALVISPLAN DE REA DE PREESCOLAR.MISION.El Colegio Ramn Franky Galvis forma integralmente estudiantes capacitados en las reas tcnicas, comerciales e informtica para su desempeo laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo hbitos intelectuales de trabajo social
.VISION.Consolidarnos para el 2014 como una institucin, educativa de calidad en la formacin de las reas tcnicas, comrciales e informtica en Santiago de Cali, contribuyendo a la construccin del proyecto de ciudad.9. COMPETENCIAS QUE LAS NIAS Y LOS NIOS DESARROLLAN ENESTE NIVEL.Las competencias bsicas que se busca desarrollar en esta edad son 7Competencia de adaptacin:Es el logro de la separacin casa- colegio. Desarrollar la habilidad para manejar el tiempo, el espacio, las normas y el logro de la independencia.Competencia de socializacin:busca la integracin del nio a un grupo, en el cual comparte espacios, materiales y juegos. Trabajo en grupos; la convivencia con otras personas hace necesario familiarizarse con compartir y con mediar las situaciones para desarrollar actividades sin atropellar al otro .Formacin de hbitos para desenvolverse con propiedad en la vida familiar y comunitaria: cortesa, higiene, orden alimenticio. Pautas de comportamiento tico y moral. Pautas de comportamiento y seguridad en la casa, en el jardn y en la comunidad.Competencia comunicativa:hace nfasis en expresin oral, habilidad de escuchar (seguimiento de instrucciones).Se propicia un ambiente rico en estmulos que permitan que todos y todas interpreten y expresen sus experiencias y su fantasa de manera individual y grupal. Que desarrollen su capacidad para elaborar propuestas y argumentaciones acordes con su edad.Competencia de desarrollo corporal:hace referencia a la postura y la atencin; al desarrollo de la motricidad gruesa y la motricidad fina.
10. DESEMPEOS PARA EL PREESCOLARA continuacin se resume los desempeos esperados para las areas de matemticas ,lenguaje, ciencias naturales y formacin en valores al inicio y al final del preescolar (nivel transicin)MATEMATICAS:AL INICIO:Identificar algunas cualidades de los objetos: colores, texturas, espesores.
Referirse a una situacin que sucedi, una que sucede ahora y una que sucede despus, teniendo muy claro el punto de referencia. Por ejemplo: antes y despus de comida.Reconocer cantidades como uno, muchos, mas, manos.Desplazarse en una direccin solicitada, por ejemplo: caminar hacia adelante, hacia atrs, hacia un lado.AL FINAL:Sealar entre dos grupos de objetos, de la misma clase, en donde hay ms, menos o la misma cantidad de objetos.Sealar entre objetos cual es ms grande y cual ms pequeo.Agrupar objetos de acuerdo con determinadas caractersticas, por ejemplo: figuras verdes, cuadros grandes, fichas redondas.www.editorialvoluntad.com.co. guas educativas de preescolar. Competencias que los nios y nias desarrollan en este nivel. Editorial voluntad.Plan de estudios de la educacin preescolar, primera edicin, febrero de 2005. Ediciones SEM Ltda.
COLEGIO RAMON FRANKY GALVISPLAN DE REA DE PREESCOLAR.MISION.El Colegio Ramn Franky Galvis forma integralmente estudiantes capacitados en las reas tcnicas, comerciales e informtica para su desempeo laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo hbitos intelectuales de trabajo social
.VISION.Consolidarnos para el 2014 como una institucin, educativa de calidad en la formacin de las reas tcnicas, comrciales e informtica en Santiago de Cali, contribuyendo a la construccin del proyecto de ciudad.
Reconocer caractersticas fsicas de los objetos como tamao, forma, color y textura.Referirse a eventos o situaciones que pasan antes de, despus de, ahora, tomando algn punto de referencia, como la hora del desayuno.Reconocer slidos geomtricos como el cubo o la esfera.Usar nmeros cardinales u ordinales para ordenar secuencias.Hacer seriaciones.Describir caminos y trayectorias.Representar grficamente colecciones y compararlas.Reconocer simetras sencillas en los objetos del entorno.
LENGUAJE: AL INICIO: Lectura:Identificacin de materiales portadores de textos, como por ejemplo: peridicos, libros, revistas.Identificacin de avisos presentes en el entorno como portadores de informacin, pueden ser: avisos comerciales, marcas de productos, seales de trnsito, etc.Escritura:Vivencia de alguna experiencia en trazos grficos, aunque sean muy amplios, por ejemplo: trazar rayas en el piso, en un tablero o en cuadernos.Relacin de trazos con alguna intencin comunicativa, bien sea por medio de algo parecido a letras o por medio de dibujos.
AL FINAL: Lectura:Inters por leer distintos tipos de materiales.Iniciativa para solicitar al adulto o a otro nio lector, que le lea algn texto.Capacidad de predecir el contenido de un texto a partir de su ttulo.Capacidad de predecir cmo termina una oracin de un texto que le sea significativo.Lectura de su nombre.Conocimiento de los sonidos de algunas letras, aunque la haga corresponder valores silbicos.Escritura:Conocimiento y experiencia en los usos comunicativos de la escritura.Inters por comunicarse a travs de letras, como signos utilizados para escribir.Habilidad para realizar trazos pequeos que permitan trabajar en un regln o en una cuadricula.Escritura de su nombre.Trazo de algunas letras.Produccin de mensajes sin temor porque an no se conocen todas las letras o no se sabe cmo se Inters por formas de comunicacin grfica.
CIENCIAS NATURALES:
COLEGIO RAMON FRANKY GALVISPLAN DE REA DE PREESCOLAR.MISION.El Colegio Ramn Franky Galvis forma integralmente estudiantescapacitados en las reas tcnicas, comerciales e informtica para sudesempeo laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendohbitos intelectuales de trabao social.VISION.Consolidarnos para el 2014 como una institucin, educativa de calidaden la formacin de las reas tcnicas, comrciales e informtica enSantiago de Cali, contribuyendo a la construccin del proyecto deciudad.Al inicio:
Se interesa por averiguar cmo funcionan las cosas a su alrededor.Intenta darles explicacin, aunque sea mgica.Al final:Desarrolla hbitos de higiene, tales como: baarse las manos antes de comer ycepillarse los dientes.Formula preguntas sobre las razones de lo que sucede en su entorno fsico.Establece relaciones causa-efecto, aunque no sean correctas.Observa lo que pasa a su alrededor.Bota la basura en la caneca.No deja abierta la llave del agua.No deja luces encendidas, sin necesidad.Reutiliza algunos materiales.
FORMACION EN VALORES Comportamiento al inicio:Rutinas y normas que trae de la familia.Dificultades para compartir con los dems.Dificultades para conciliar en casos de conflicto, nios que se imponen o nios queno se defienden.Pocas habilidades para el manejo de materiales y bienes del grupo.
Comportamiento al final:Cuida sus materiales y los de los dems.Pide prestadas las cosas.Respeta los turnos en una actividad o en un juego.Dice, sin temor, lo que hizo, aunque haya sido incorrecto.Respeta las normas bsicas de la institucin.Ayuda a los dems cuando lo necesitan.Propone formas para resolver conflictos en situaciones de juego o de la vida diaria.
11. METODOLOGIA.La metodologa a emplear para desarrollar el currculo de preescolar son los mtodos que emplea el modelo pedaggico problmico que consta de:1.Exposicin problmica participativa (conversacin heurstica)el profesor comunica el conocimiento a sus estudiantes a partir de un problema, cuya solucin se logra mediante la interaccin de ambas partes. La esencia de la exposicin problmica consiste en que "...en lugar de una exposicin informativa, es decir, de una transmisin de conclusiones ya hechas dela ciencia, sin despertar la actividad mental independiente en los alumnos, el maestro comunica el material y da su descripcin y explicacin creando sistemticamente situaciones problmicas." (Majmutov, 1977; 335)En la exposicin problmica, "...el profesor no comunica a los estudiantes conocimientos acabados, sino que conduce la exposicin demostrando la dinmica de formacin y desarrollo de los conceptos, y plantea situaciones problmicas que l mismo resuelve. Mediante este mtodo el docente les ensea los estudiantes a hallar la solucin a determinado problema revelando la lgica del mismo a partir de sus contradicciones, indicando las fuentes de surgimiento del problema, argumentando cada paso en la bsqueda." (Martnez, 1998; 85).
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MISION.El Colegio Ramn Franky Galvis forma integralmente estudiantes capacitados en las reas tcnicas, comerciales e informtica para su desempeo laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo hbitos intelectuales de trabajo social
.VISION.Consolidarnos para el 2014 como una institucin, educativa de calidad en la formacin de las reas tcnicas, comrciales e informtica en Santiago de Cali, contribuyendo a la construccin del proyecto de ciudad.Durante este proceso el profesor muestra el camino para la solucin de las contradicciones que se presentan, expone ante los estudiantes la propia va del pensamiento cientfico, propicia que sigan la evolucin dialctica del pensamiento hacia la verdad profesional y los hace participar con l en la bsqueda. En el mtodo de conversacin heurstica se reflejan "...los resultados del trabajo de bsqueda independiente de los estudiantes, ya que mediante la discusin se puede orientar la solucin de un problema sobre la base de preguntas y tareas o de la experiencia personal." (Martnez, 1987; 199).Aqu se produce un proceso interactivo profesor alumno (o instructor alumno) y alumno alumno, el cual debe ser bien aprovechado por el docente para propiciar el debate, la discusin y el intercambio de criterios en la actividad docente profesional. En este mtodo es importante que el profesor domine la tcnica de cmo hacer las preguntas. Estas deben ser expresadas de una manera clara, es decir, deben ser comprensibles para los alumnos; adems, no deben tener respuestas obvias, o sea, no deben ser hechas sobre aspectos tan evidentes que las respuestas no requieran una reflexin y elaboracin previas, sino que necesiten de un proceso de razonamiento y esfuerzo intelectual; por ltimo, deben estar concatenadas de tal forma que dirijan ese razonamiento paso a paso y de etapa en etapa. De ah que sea recomendable que el docente tenga planificadas estas preguntas, que requieren una construccin cuidadosa para que cumplan los requisitos de este mtodo, lo cual no impide que en el desarrollo de la clase sea necesario plantear alguna no prevista.2.
Bsqueda parcial:se parte del problema, se organiza la solucin, se exponen los elementos contradictorios, pero no los resuelve. La solucin requiere una bsqueda independiente. Este mtodo es aplicable durante la preparacin de los alumnos para los seminarios, y al plantearle tareas desarrolladoras a los estudiantes ms avanzados o que presentan dificultades, as como para el estudio independiente. La utilizacin del mtodo de bsqueda parcial "...depende no slo del contenido del tema, sino del nivel de la preparacin y capacidad de trabajo de los estudiantes." (Martnez, 1987; 206).El mtodo de bsqueda parcial en el proceso de enseanza aprendizaje de las asignaturas tcnicas se caracteriza por la solucin de problemas profesionales de manera independiente por parte de los alumnos, en los cuales el profesor organiza la participacin de stos para la realizacin de determinadas tareas docentes que contribuirn a la solucin de un proyecto determinado. La conclusin de la bsqueda parcial se realiza por el profesor durante la conversacin heurstica y los debates profesionales que sostiene con losestudiantes.3.
Mtodo investigativo: los estudiantes resuelven problemas nuevos para ellos, aunque ya resueltos para la ciencia. Este mtodo requiere un alto nivel de creatividad. Es aplicable en la elaboracin de trabajos referativos y tareas integradoras. Puede aplicarse lo recomendado en la "Metodologa para elaborar y realizar una disertacin", de este propio autor.
CULES CATEGORAS ARTICULAN LA ENSEANZA PROBLMICA?Las categoras de la enseanza problmica constituyen los instrumentos del profesor para desarrollar la clase.
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.VISION.Consolidarnos para el 2014 como una institucin, educativa de calidad en la formacin de las reas tcnicas, comrciales e informtica en Santiago de Cali, contribuyendo a la construccin del proyecto de ciudad.
Situacin problmica: momento inicial del pensamiento, que se encuentra o se crea y para el cual el estudiante no tiene respuesta a la interrogante formulada pero siente que puede y debe hacerlo. Se presenta de distintas maneras:Comparacin entre dos objetos, fenmenos o procesos que puedan generar dos o ms opciones.Situacin cuyo contenido est basado en dos puntos de vistas opuestos, pero parcialmente aceptables o verdicos que dependen de sus contrarios, se complementan.Situaciones en las que se manejan dos criterios opuestos sobre un tema, de los cuales el acertado es aparentemente errneo.Situaciones basadas en relaciones causa-efecto, en las que la causa puede transformarse en efecto y viceversa. La situacin problmica tiene dos aspectos bsicos: el conceptual y el motivacional. El primero refleja la contradiccin y el segundo la necesidad de salir de los lmites del conocimiento que impiden resolver ese problema. La Dra. Marta Martnez Llantada propone en su curso de Pedagoga 99 tres tipos de situaciones problmicas fundamentales:La no correspondencia entre los conocimientos y las exigencias de la tarea a resolver.La contradiccin entre lo terico y la posibilidad prctica de su solucin.La contradiccin entre los conocimientos y las nuevas condiciones de aplicacin.La contradiccin entre lo conocido y lo desconocido. Se considera la situacin problmica como "...un estado psquico de dificultad intelectual, que surge en el hombre cuando en el problema que est resolviendo, no puede explicar un hecho mediante los conocimientos que tiene, o realizar un acto conocido a travs delos procedimientos que desde antes conoce, y debe, por lo tanto, buscar un procedimiento nuevo para actuar." (Majmutov, 1983; 114).
La situacin problmica es una imagen confusa, no muy clara, que da una seal deque algo no es as.El momento inicial del pensamiento es generalmente una situacin problmica. El hombre comienza a pensar cuando aparece en l la necesidad de comprender algo, cuando descubre una contradiccin en su sistema de conocimientos. En este sentido, Majmutov plantea que "...para el alumno, es decir, para el sujeto del aprendizaje, la situacin problmica surge, pero desde el punto de vista del proceso de enseanza, se crea especialmente por el maestro mediante la aplicacin de procedimientos metodolgicos." (Majmutov, 1983; 170).La preparacin del alumno para el aprendizaje problmico se determina en primer lugar por su habilidad para descubrir la contradiccin planteada por el docente.2.
Problema docente: reflejo de la contradiccin lgico-psicolgica del proceso de asimilacin, que despierta el inters hacia la investigacin. Presupone la asimilacin de la contradiccin por parte de los estudiantes. En esta categora es donde se orienta al alumno hacia lo que hay que buscar. Esla contradiccin, ya creada en la situacin problmica, asimilada por el estudiante.
Representa lo buscado.Sus elementos fundamentales estn dados por lo conocido y lo desconocido. Hallar los nexos, las relaciones entre lo conocido y lo desconocido es lo buscado. La incompatibilidad de las informaciones posedas provoca una dificultad entre los alumnos.
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MISION.El Colegio Ramn Franky Galvis forma integralmente estudiantes capacitados en las reas tcnicas, comerciales e informtica para su desempeo laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo hbitos intelectuales de trabajo social
.VISION.Consolidarnos para el 2014 como una institucin, educativa de calidad en la formacin de las reas tcnicas, comrciales e informtica en Santiago de Cali, contribuyendo a la construccin del proyecto de ciudad.Para lograr una buena estructuracin del proceso docente debemos reflejar lacontradiccin esencial del proceso, vincularse con el material docente y losconocimientos estudiados anteriormente.El problema docente condiciona la organizacin de la bsqueda heurstica de lasvas de solucin y el objetivo de trabajo determinando antes la consecutividad delas acciones.Algunas veces se utilizan los conceptos de problema y situacin problmica comosinnimos. No se puede establecer un obstculo inaccesible entre la situacinproblmica y el problema docente, ya que "una revela la contradiccin y el otroexpresa la asimilacin de esa propia contradiccin por el sujeto de aprendizajepara organizar la bsqueda cientfica. Si la situacin problmica representa lodesconocido, el problema docente, lo buscado. La diferencia se puede advertir enel plano cognoscitivo." (Martnez, 1998; 75)La contradiccin que presenta el problema para el alumno, entre lo que conoce ylo que debe descubrir, implica el anlisis, la reflexin, la formulacin desuposiciones, la bsqueda y aplicacin de estrategias de solucin, laprofundizacin en el conocimiento, su interconexin, lo cual deber representar unesfuerzo mental sistemtico, que estimule su propio desarrollo y facilite lainteriorizacin de los procedimientos que emplea y su control (Silvestre, 1999).3.Tarea problmica: surge del problema docente, cuando lo desconocido seconvierte en lo buscado y los estudiantes quieren llegar a lo encontrado.Debe reunir las siguientes condiciones:Presentar una dificultad que requiera investigacin.Ser novedosa y atractiva para estimular el deseo de solucin.Tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes.La tarea es el factor fundamental de la bsqueda cognoscitiva. En el problemadocente slo se conoce la contradiccin entre lo nuevo y lo conocido, lo cualprovoca que lo desconocido se convierta en lo buscado, pero los datos paraencontrar la solucin no aparecen en el problema; ste debe resolverse mediantela ejecucin de tareas.La mayora de los autores (Majmutov, 1983; Martnez, 1987) identifican a la tareaproblmica como una actividad que conduce a encontrar lo buscado, a partir de lacontradiccin que surgi durante la formacin de la situacin problmica en que serevel la contradiccin.En el conjunto de categoras de la enseanza problmica, las tareas problmicasse definen como las acciones que se organizan para la bsqueda de elementosnuevos, en cuya base subyace la contradiccin entre lo que hay y lo que el alumnoquiere lograr.4.Pregunta problmica: centrales en la cadena de razonamiento lgico, su solucintiene carcter heurstico, conduce a encontrar lo nuevo.La pregunta expresa de forma concreta la contradiccin entre los conocimientos ylos nuevos hechos. La pregunta es una de las formas de revelar la esencia delobjeto de forma directa, su planteamiento correcto indica que la actividad delpensamiento ha determinado la tendencia fundamental del objeto, suscontradicciones.La pregunta problmica conduce a la reflexin del estudiante en la bsqueda deun conocimiento nuevo, ella aparece cuando las explicaciones al problema general
37COLEGIO RAMON FRANKY GALVISPLAN DE REA DE PREESCOLAR.LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.MISION.El Colegio Ramn Franky Galvis forma integralmente estudiantescapacitados en las reas tcnicas, comerciales e informtica para sudesempeo laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendohbitos intelectuales de trabao social.VISION.Consolidarnos para el 2014 como una institucin, educativa de calidaden la formacin de las reas tcnicas, comrciales e informtica enSantiago de Cali, contribuyendo a la construccin del proyecto deciudad.se han agotado en el conocimiento comn y se hace necesario incursionar en elconocimiento acadmico cientfico.Se debe cambiar el carcter de las preguntas hechas a los alumnos; no se debeexigir la reproduccin de los conocimientos profesionales, sino el anlisis y laelaboracin de deducciones e hiptesis propias.La formulacin de preguntas que llevan intrnsecamente respuestas falsas es unaestrategia que en la clase produce resultados contradictorios entre los criteriosemitidos por los alumnos.La reiteracin de la pregunta durante el desarrollo de la clase provoca nuevasversiones por parte de los alumnos, lo cual genera la duda y obliga a pensarprimero en ella ms que en la respuesta. Una buena direccin y utilizacin deinterrogantes prepara un adecuado ambiente para la asimilacin productiva de losconocimientos.La pregunta problmica se caracteriza por la existencia de algo desconocido queno se encuentra fcilmente sino mediante el establecimiento de determinadosrecursos lgicos. Refleja un paso concreto de la actividad de bsqueda que ayudaa concretar la solucin de la tarea y por tanto del problema. Sin embargo sediferencia de las tareas problmicas por el alcance del conjunto de acciones arealizar y el nivel de ayuda que le presta al estudiante para la solucin delproblema.5.Lo problmico: que no es duda exactamente, sino concientizacin de lanecesidad de lo desconocido. Preside todo el proceso de la enseanzaproblmica. Es el estado emocional que debe lograrse en los estudiantes queposibilita el deseo de bsqueda.Es la categora que expresa el nivel de complejidad de la situacin problmica detal manera que esta pueda cumplir su funcin motivadora. Para la Dra. MartaMartnez Llantada es "...es la expresin de la inquietud investigativa del hombre deciencia. Se trata no slo de una regularidad psicolgica sino lgico - gnoseolgicadel proceso docente y tambin del proceso de conocimiento"CONDICIONES PSICOPEDAGGICAS DEBE CREAR EL PROFESOR PARA LAUTILIZACIN DE LOS MTODOS PROBLMICOS.Majmutov (1970) analiza algunas condiciones y enumera los posibles pasos paralograrlas. Adems de los momentos problmicos que se pueden encontrar en el contenidode la ciencia, l recomienda que el docente los agrupe de acuerdo con los objetivos y elcontenido del tema, disee recursos metodolgicos para provocar la reaccin necesariaen los estudiantes, de manera tal que se desarrollen las habilidades de trabajoindependiente y de vinculacin con el proceso profesional.En el proceso de enseanzaaprendizaje de las asignaturas tcnicas es imprescindiblelograr la vinculacin de la teora con la prctica y la aplicacin de lo que el alumno estudiaa la vida sobre la base de la realizacin de actividades prcticas que contribuyan asolucionar problemas cercanos a l y a la comunidad en que vive, a partir del propiocontenido.Debe crearse un ambiente que estimule el desacuerdo (discusin):Vigotsky (1987) afirmaba que de la discusin nace el pensamiento. Por otra parte,Zilberstein (1999) ha insistido en que la propuesta de metas comunes, el intercambio deopiniones, la discusin abierta y respetuosa, desarrolla los procesos de interaccin socialque se dan en los grupos y favorece el aprendizaje de los alumnos.En este sentido, Fuentes afirma que "... el aprendizaje se produce a travs del trnsito poruna sucesin de estados de equilibrio y de desequilibrio, en que partiendo de la culturaque tiene el sujeto (estudiante) y que es reconocido como estado de equilibrio inicial,
38COLEGIO RAMON FRANKY GALVISPLAN DE REA DE PREESCOLAR.LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.MISION.El Colegio Ramn Franky Galvis forma integralmente estudiantescapacitados en las reas tcnicas, comerciales e informtica para sudesempeo laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendohbitos intelectuales de trabao social.VISION.Consolidarnos para el 2014 como una institucin, educativa de calidaden la formacin de las reas tcnicas, comrciales e informtica enSantiago de Cali, contribuyendo a la construccin del proyecto deciudad.corresponde al profesor la ruptura del mismo y la creacin de estados de desequilibrio ode conflictos cognitivos, a travs del planteamiento de problemas, que promuevan lareflexin, el cuestionamiento y estimulen la bsqueda de vas que conduzcan a la solucinde la situacin problmica que le fue planteada." (Fuentes, 1998; 151).Por lo tanto, es necesario utilizar el desacuerdo de manera constructiva y desarrollar elconocimiento profesional con un enfoque problmico.En este sentido el docente buscar provocar la duda en el estudiante, as como elcuestionamiento y la insatisfaccin con los resultados conocidos hasta ese momento.Hay que convertir el saln en un escenario de disputas apasionadas en el que se debatela vida como un tema de inters con rasgos histricos y cientficos Hay que traer la vidacotidiana a la clase y llevar la clase a la vida cotidiana de los estudiantes. Ellos miden eltiempo de su existencia con el reloj de sus necesidades y ocupan con su quehacer elespacio de sus conflictos, porque han aprendido que stos son el motor que dinamiza lavida. Hay que educar, entonces, en el conflicto.Si logramos que la clase se asemeje a la pea deportiva donde todos queremos hablar,lograremos estimular un comportamiento activo y transformador de la realidad, impulsar elcambio de lo existente, de lo tradicional y convencional, y estimular de una maneraespecial la transformacin de la realidad.Para lograr este ambiente el profesor debe:Tener amplitud de puntos de vista, no imponer su criterio, ser flexible y reconocerel valor de las opiniones de los alumnos, an cuando stos piensen diferente a l.Crear una atmsfera de fraternidad en la que los estudiantes puedan expresarselibre y espontneamente sin ningn tipo de formalismo autoritario.Propiciar la generacin de ideas y su libre expresin.Respetar las iniciativas personales, evitar la evaluacincrticainmediata de loscriterios expresados y aplazar para un momento posterior dicha valoracin.Plantear proposiciones que contrasten con los conocimientos profesionalesprevios.Estimular la participacin del alumno en los debates y propiciar que aparezcanvivencias afectivas positivas en el proceso.Ensear a los alumnos a aprender de los errores.Los adultos aprenden y adquieren experiencias debido a los errores, se equivocan ytoleran sus equivocaciones; sin embargo, a los alumnos el docente los sanciona por elerror, otorga una mayor calificacin al que se equivoque menos y peor calificacin al quese equivoque ms, lo cual provoca una reaccin de rechazo del estudiante hacia laequivocacin.El docente debe aprovechar el valor metodolgico que tiene el error y lograr que elalumno aprenda de manera incidental cuando cometa un error en la solucin de unproblema.De ah que para cumplir con todo lo anterior, los docentes deban reconocer quemientras ms hablan menos ensearn y que por tanto, un maestro debe hablarmuy poco. "La gloria de un maestro es hablar por la boca de sus discpulos."(Varela, 1968; 28)Se utilizarn materiales como: arena, baldes, loteras, rompecabezas, parqus, domins,disfraz, tteres, lazos, balones, videos y cuentos. A la vez que todo el material que sepueda recolectar y elaborar para que el nio logre expresarse libre y espontneamente.12. ESTRATEGIA PEDAGOGICA.La enseanza problmica.
39COLEGIO RAMON FRANKY GALVISPLAN DE REA DE PREESCOLAR.LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.MISION.El Colegio Ramn Franky Galvis forma integralmente estudiantescapacitados en las reas tcnicas, comerciales e informtica para sudesempeo laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendohbitos intelectuales de trabao social.VISION.Consolidarnos para el 2014 como una institucin, educativa de calidaden la formacin de las reas tcnicas, comrciales e informtica enSantiago de Cali, contribuyendo a la construccin del proyecto deciudad.En la enseanza tradicional se busca esencialmente la formacin de un pensamientoemprico, el alumno al aprender es un receptor pasivo y el docente al ensear es activo, elconocimiento se asimila por aproximaciones sucesivas, se ofrece como verdadesacabadas y generalmente existe un insuficiente vnculo con la vida.Majmutov (1983) desarroll un sistema didctico en las dcadas del 60 y 70 en la antiguaURSS, para lo cual estudi las experiencias de avanzada en su pas, en el que define lametodologa a seguir de lo que llam>que define como laactividad del maestro encaminada a la creacin de un sistema de situacionesproblmicas, a la exposicin, explicacin y a la direccin de la actividad de los alumnos enla asimilacin de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones ya preparadas,como el planteamiento independiente de problemas docentes y su solucin.Podemos definir que la esencia de la enseanza problmica consiste en lograr queen las diferentes formas de clases, los estudiantes, guiados por el profesor, seancapaces de comprender los problemas de la realidad objetiva, introducirse en elproceso de su investigacin y solucin, y como resultado aprender a adquirir deforma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solucin de nuevosproblemas.FUNDAMENTOS FILOSFICOS, PEDAGGICOS Y PSICOLGICOS DE LAENSEANZA PROBLMICA.Bases filosficas:Desde una proyeccin filosfica, la enseanza problmica se basa en la teora MarxistaLeninista. Se fundamenta en la concepcin dialcticomaterialista del conocimientocientfico, que se desarrolla por etapas relacionadas entre s y que suceden una a la otra,proceso que considera la prctica como fuente primaria para desarrollar el pensamientoabstracto y de ah volver a la prctica al aplicar y sistematizar el conocimiento alcanzado;es decir, que los nuevos modelos metodolgicos deben concebir que en las aulas se hagaciencia y no se trabaje con marcos conceptuales totalmente acabados, que no sonsusceptibles de perfeccionarse terica y metodolgicamente.El principal fundamento filosfico de la enseanza problmica es la contradiccincomo fuente y motor del desarrollo.Resolver un problema es solucionar la contradiccin, que manifiesta no slo la dificultadque se debe superar (dinmica de lo conocido y lo desconocido) sino que refleja yproyecta el camino de solucin y, con ello, la propia superacin dialctica del problema.Bases pedaggicas:El contenido de la enseanza reflejado en los programas de estudio puede elevar suactualizacin en relacin con lasciencias,puede ampliarse o adecuarse, pero si losmtodosde enseanza no propician al mximo la actividad intelectual de los alumnosparael aprendizajey por ende su inters por aprender los contenidos por s solos, noproducen resultados cualitativamente superiores.Scrates (470399 a.n.e.), constituye el ms remoto antecedente de la enseanzaproblmica. Crea en la superioridad de la discusin sobre la escritura e invent unmtodo a travs de preguntas denominado Mayutica. Para l, hacer preguntas a losinterlocutores con vistas a que les buscaran respuestas era el mejor mtodo de discusiny supona que la idea de la verdad est latente en la mente de cada ser humano,Los puntos de vista empiristas del filsofo ingls Bacon (15611626) exigan la bsquedade la verdad mediante el estudio de la realidad.Juan Amos Comenio (1592-1670) es considerado el fundador de la teora sobre laenseanza con su obra "Didcticas completas" donde caracteriza, por primera vez, laactividad del docente cmo una prctica profesional y delimita los objetos propios de ladisciplina que an hoy estn presentes.
40COLEGIO RAMON FRANKY GALVISPLAN DE REA DE PREESCOLAR.LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.MISION.El Colegio Ramn Franky Galvis forma integralmente estudiantescapacitados en las reas tcnicas, comerciales e informtica para sudesempeo laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendohbitos intelectuales de trabao social.VISION.Consolidarnos para el 2014 como una institucin, educativa de calidaden la formacin de las reas tcnicas, comrciales e informtica enSantiago de Cali, contribuyendo a la construccin del proyecto deciudad.El sueco Pestalozzi apuntaba la importancia de la observacin, la generalizacin y lasconclusiones personales como el camino idneo del conocimiento.El pedagogo alemn Diesterweg (17901866) deca que el mal maestro informa laverdad, mientras que el bueno ensea cmo encontrarla.En la segunda mitad del siglo XIX el pedagogo ingls Armstrong introdujo en laenseanza de la Qumica el llamado mtodoheursticopara desarrollar el pensamientode los estudiantes. De esta forma critic los mtodos escolsticos.El gran pedagogo cubano Flix Varela (17881853), enfatizaba en la importancia de laactividad del alumno en el proceso de adquisicin del nuevo conocimiento, sostuvo ideasprogresistas respecto a la educacin, se opuso al escolasticismo imperante en elambiente filosfico de su tiempo, planteaba que al hombre hay que ensearlo a pensardesde nio. Idea que es retomada por Jos de Luz y Caballero y por Mendiveposteriormente.Jos Mart (1853-1895) consideraba que la educacin deba responder a la poca.Expresaba que educar "...es depositar en cada hombre toda la obra humana que le haantecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el da en quevive; es ponerlo al nivel de su tiempo para que flote sobre l, y no dejarlo debajo de sutiempo, con lo que no podra salir a flote, es preparar al hombre para la vida."Tambin se observan criterios destacados en el pedagogo cubano Varona (18491933),quien insista en la necesidad de instrumentar mtodos cientficos en la enseanza con elfin de desarrollar a los individuos, prepararlos para la vida y despertar en ellos losestmulos necesarios para impulsar el trabajo.Bases psicolgicas:Para lograr efectividad en la enseanza problmica es preciso conocer, desde el punto devista psicolgico, a quin va dirigida la labor del docente; es decir, distinguir lasparticularidades psicolgicas que caracterizan la personalidad del sujeto a quien seensea: el estudiante.Los docentes, tanto los profesores como los instructores, deben conocer los fundamentospsicolgicos que les permitan comprender y atender a los estudiantes, a partir delconocimiento de la dialctica entre lo interno y lo externo en el aprendizaje, entre loindividual y lo social.El estudiante de la Universidad de las Ciencias Informticas posee intereses ymotivaciones diferentes al de otros niveles y centros de educacin, es un trabajador enformacin, en desarrollo, se encuentra integrado al proceso profesional como productorde valores, por lo que incrementa el nivel de comunicacin con sus compaeros deestudio y de trabajo (el trabajador en formacin, el profesor y el instructor); adems, laprofesin elegida es para l su brjula, su gua; por lo tanto, toda actividad pedaggicadebe guiarse en torno a este centro de inters.De esta manera el concepto "estudio" se ampla porque la adquisicin de conocimientosprofesionales traspasa los lmites de la escuela politcnica y de los programas de estudio,y abarca su preparacin mediante el trabajo, lo que les permite una mejor realizacin dela actividad intelectual y una mayor capacidad de comprensin de su papel social.FUNCIONES CUMPLE LA ENSEANZA PROBLMICA.1. Propicia la asimilacin del conocimiento a partir de su aplicacin creadora, comoresultado de la solucin de la contradiccin formulada.2. Ensea a aprender, porque sita el procedimiento para llegar al conocimientoverdadero como objetivo del proceso de enseanza aprendizaje.3. Capacita para el trabajo independiente del estudiante, al aportarle herramientas yhabilidades creadoras.4. Aporta mtodos para conocer la realidad a partir de contradicciones delpensamiento.
41COLEGIO RAMON FRANKY GALVISPLAN DE REA DE PREESCOLAR.LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.MISION.El Colegio Ramn Franky Galvis forma integralmente estudiantescapacitados en las reas tcnicas, comerciales e informtica para sudesempeo laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendohbitos intelectuales de trabao social.VISION.Consolidarnos para el 2014 como una institucin, educativa de calidaden la formacin de las reas tcnicas, comrciales e informtica enSantiago de Cali, contribuyendo a la construccin del proyecto deciudad.CULES SON SUS PRINCIPIOS.La enseanza problmica se sustenta en dos principios fundamentales:1. La unidad de la lgica de la ciencia con la lgica del proceso docente educativo2. La relacin del contenido de la ciencia con el mtodo de enseanza.13. EVALUACIONSe tendr en cuenta el decreto 2247 de septiembre 11 de 1997 del artculo 14 que hacereferencia a: la evaluacin en el nivel preescolar que es un proceso integral, sistemtico,permanente, participativo y cualitativo que tiene como propsito lo siguiente9:La evaluacin en preescolar solo tiene sentido si se le considera como un procesointegral y permanente de anlisis y observacin del desarrollo del nio-nia y de suaprendizaje as como de la participacin y creacin de ambientes Pedaggicos favorablespara su desarrollo por parte del educador y la institucin.La evaluacin es un medio, no un fin, en la que estn involucrados tanto estudiantescomo docentes y padres de familia; se concibe como un proceso de seguimiento, quepermita indicar en qu situacin estaba, como ha ido avanzando, en qu momento osituaciones se ha estancado, que tipo de apoyos se le han brindado y como han sido susconocimientos, aprendizajes y relaciones.En ese seguimiento y observacin cuidadosa del desempeo del nio, se puedenidentificar oportunamente, respetando los ritmos de cada uno, las dificultades que tienepara avanzar, con el propsito de introducir acciones preventivas que permitan atenderloa tiempo y evitar complicaciones posteriores y la desercin escolar.La evaluacin debe participar el nio-nia, debe dar su opinin sobre su trabajo, suesfuerzo y el progreso que ha experimentado. La mejor forma de hacerlo es observandocon el su carpeta de trabajo que ha sido organizado previamente por fechas desde elprincipio la nia o el nio, aunque de manera muy sencilla, evala sus trabajos orealizaciones, para que pueda ver la diferencia en cada cosa que hizo antes con lo quepuede hacer ahora utilizando trminos como: le gustan, son bonitos, le quedan bien o mal,le agradan los colores, etc. El nio generalmente, siente satisfaccin al ver sus trabajos,se autoevala, ve sus adelantos y descuidos, va tomando conciencia de lo que puede ylogra y es muy crtico consigo mismo.Pap y mam, tambin deben ser participes en este seguimiento, el docente debeinvitarlos y propiciar encuentros para la comunicacin y para que se sientan tranquilos ycomprometidos como padres para observar a su hijo y comentar con el maestro como loven, que tan satisfechos y orgullosos se sienten de sus avances, as como de lo que noestn de acuerdo, que esperan que el nio-nia aprenda y como va en ese aprendizaje.Padres y docentes conjuntamente debe informarse sobre el nio-nia y juntos, reconocertodas sus posibilidades.El informe escrito que se entrega a los padres debe ser descriptivoexplicativo, nocuantitativo y se elabora con miras al progreso del nio-nia, este informe debe hacersede manera objetiva, precisa y amable, de tal manera que el padre sienta agrado en recibirun informe y no malestar contra su hijo y la escuela.En el informe se debe resaltar los aspectos positivos del nio-nia e indicar los avancesas como proponer algunas sugerencias de apoyo de parte de los padres cuando hayalguna dificultad e igualmente hay que tener en cuenta la ubicacin del nio-nia enalguno de los subniveles que conforman el nivel preescolar, as como la determinacin desu promocin al curso siguiente, se establece tomando como criterios la edad cronolgica,el nivel de desarrollo y madurez emocional y el conjunto o repertorio de habilidades de9Plan de estudios de la educacin preescolar, primera edicin, febrero de 2005. Ediciones SEM Ltda.
42COLEGIO RAMON FRANKY GALVISPLAN DE REA DE PREESCOLAR.LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.MISION.El Colegio Ramn Franky Galvis forma integralmente estudiantescapacitados en las reas tcnicas, comerciales e informtica para sudesempeo laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendohbitos intelectuales de trabao social.VISION.Consolidarnos para el 2014 como una institucin, educativa de calidaden la formacin de las reas tcnicas, comrciales e informtica enSantiago de Cali, contribuyendo a la construccin del proyecto deciudad.pensamiento y lenguaje junto con las destrezas motoras gruesas y finas posedas por elnio en ese momento. Si existe algn desfase relativo en alguno de los elementos antesmencionados, debe determinarse la causa y proporcionar y sugerir las estrategias desolucin ms indicadas10para que as al terminar el ao, el nio-nia de preescolar sesienta con agrado y a gusto e inters por el conocimiento, un gran deseo por continuar enla escuela y aprender y no una enorme sensacin de fracaso y desilusin por lo que estale ofrece.14. LA MISION Y LA VISION DEL PREESCOLARMISINEl Preescolar del colegio Ramn Franky Galvis tiene como misin la formacin para lavida, fundamentada en valores cvicos, morales y humanos; brindndole a sus nios y lasnias las bases adecuadas para un desarrollo integral en los aspectos biolgicos,cognitivos, psicomotrices, socio-afectivos y morales, para garantizar un ingreso exitoso alsistema escolar, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas conel inters por ofrecer un excelente servicio de educacin integral que se apoya en losvalores de la gratitud, respeto y la responsabilidad.VISIONEl Preescolar colegio Ramn Franky Galvis se proyecta como alternativa para que losprocesos pedaggicos y el proyecto Educativo Institucional se convierta en verdaderosproyectos culturales dinamizadores del desarrollo personal, cultural y social, con laparticipacin de toda la comunidad Educativa para mejorar la calidad de vida de los niosy nias en su medio.15. PERFIL DE LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANOPara efectos prcticos en la pedagoga se concibe al ser humano como un sermultidimensional dividindolo de la siguiente manera dando un perfil que se requiere encada dimensin del desarrollo11:Dimensin socio-afectiva:Se resalta la importancia de los aspectos sociales y afectivos que contribuyen alafianzamiento de la personalidad, la auto imagen, el auto concepto y la autonomade las nias y de los nios. Estos aspectos les permiten el control de susemociones, crear su propio esquema de convicciones morales y adquirir lasformas de relacionarse con los dems.Dimensin corporal:Afianza el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa. Esta dimensin pretendereforzar la formacin misma de la persona y de su propia identidad. Adems leensea a escuchar la voz de su conciencia y las formas de relacin con su mundocircundante.Dimensin cognitiva:Tienen lugar en el nio y la nia con relacin a s mismos(as) y al entorno que losrodea. La percepcin, la atencin, la memoria y el juicio son, entre otros, algunosde los procesos de pensamiento que se estimulan e incrementan a lo largo de todoel desarrollo pedaggico y didctico.Dimensin comunicativa:La educacin integral en el preescolar propuesta pedaggica. Giovanni M. La francesco V. escuela transformadora magisterio.www.editorialvoluntad.com.co. guas educativas de preescolar. Dimensiones del desarrollo humano. Editorial voluntad.
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MISION.El Colegio Ramn Franky Galvis forma integralmente estudiantescapacitados en las reas tcnicas, comerciales e informtica para sudesempeo laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendohbitos intelectuales de trabao social.VISION.Consolidarnos para el 2014 como una institucin, educativa de calidaden la formacin de las reas tcnicas, comrciales e informtica enSantiago de Cali, contribuyendo a la construccin del proyecto deciudad.Permite que el nio y la nia expresen sus emociones y sentimientos con el fin deampliar las formas de comunicacin de los preescolares, pasando de la forma orala otras como la escrita y la gestual.Dimensin esttica:Pretende que las nias y los nios por medio de un lenguaje simblico puedanaprender a expresar su pensamiento a travs de sus habilidades artsticas,desarrollando su sensibilidad y el aprecio hacia lo que hacen. De esta maneraalcanzarn mayor seguridad y confianza en s mismos(as).Dimensin espiritual:ste es un factor de tipo cultural que est marcado por un conjunto de valores eintereses de orden moral y religioso. Enmarca sus propsitos en tareas que dirigena los nios y a las nias a colocar las bases para la diferenciacin clara entre lobueno y lo malo, el aprecio por la vida y el mundo que los rodea.Dimensin tica:Es uno de los aspectos ms significativos dentro de la educacin preescolar con elcual se busca que desde su niez, el ser humano d adecuada solucin a losdilemas morales que se le presenten durante su vida. A lo largo de toda la obra seestimula la formacin de valores como la laboriosidad, la generosidad, la amistad,el orden, la responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad, la autenticidad, la bondad,el agradecimiento, la justicia, la paz, la honestidad, la lealtad, el respeto, lafortaleza, la perseverancia, la prudencia y la libertad.16. PERFIL DEL NIO Y LA NIA DEL PREESCOLAR.El nio y la nia del preescolar son seres nicos, singulares, con capacidad de conocer,sentir, opinar, disentir, plantear problemas y buscar soluciones. concibe su educacinajustada a sus caractersticas sociales, econmicas y culturales; que motiven y despiertenel deseo de aprender, de investigar, de construir saberes, de convivir con otros,respetarse y valorase mutuamente, de amar y cuidar la naturaleza; que les permitan serms activos, confiados, crticos, autnomos y participes en su medio social y cultural.17. PERFIL DEL DOCENTE DEL PREESCOLAR.El docente del preescolar adquiere una importancia muy especial, por su misin deintroducir a los nios y a las nias al mundo escolar y crear ambientes propicios paranuevos aprendizajes y el logro de su desarrollo integral. Es el docente quien gua al nioen el cmo realizar su trabajo, como investigar y como plantarse mas y mas problemassobre lo investigado a partir de las situaciones que se estn presentando; es l quienexplora todas las posibilidades y aprende con ellos, mediante el desarrollo de unapedagoga que se sustenta en el juego como actividad esencial que potencia el desarrolloen esta edad. E a travs de esta actividad como el nio aprende, construye elconocimiento sobre s mismo, y sobre su mundo fsico y social, haciendo propias lasformas de relacin entre las personas y los avances culturales de la humanidad; ensntesis, el docente que es profesional en el preescolar es quien orienta, anima y facilita laaccin del nio-nia y del grupo, y la participacin de familias y comunidad en procesoseducativos.
44COLEGIO RAMON FRANKY GALVISPLAN DE REA DE PREESCOLAR.LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.MISION.El Colegio Ramn Franky Galvis forma integralmente estudiantescapacitados en las reas tcnicas, comerciales e informtica para sudesempeo laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendohbitos intelectuales de trabao social.VISION.Consolidarnos para el 2014 como una institucin, educativa de calidaden la formacin de las reas tcnicas, comrciales e informtica enSantiago de Cali, contribuyendo a la construccin del proyecto deciudad.18. RECURSOS.Los recursos que se utilizaran en el nivel del preescolar son los siguientes:Recurso humano niosnias y docente.Material didctico: Pulseras para el conteo, domins que representen cantidades yla ubicacin temporal y espacial, fichas de concntrese, espejo, laminas, loteras,rompecabezas, cuentos, CD, pelculas.Material para la prctica manual: material reciclable, colores, tijeras, pegante,lpices, punzones, papel de diferentes texturas, plastilina y tablas, vinilos, lana,tijeras, entre otros.Material del medio: Juguetes y disfraces, objetos del medio (mesas, asientos,tablero, etc.).La utilizacin de la sala de sistemas.Utilizacin del espacio del colegio saln de clase, corredor y parque.Material de trabajo: equipo de sonido, televisor, DVD, y libros de trabajo, cartilla y cuadernos.
19. BIBLIOGRAFIA.www.mineducacion.gov.co,Estndares Curriculares Para Las reas De Matemticas, Lengua Castellana Y Ciencias Naturales Y Educacin Ambiental Para La Educacin Preescolar, Bsica Y Media, Documento De Estudio, Ministerio de Educacin Nacional, Direccin de Calidad de la Educacin Preescolar, Bsica y Media .Estndares bsicos de competencias en ciencias sociales. Grado 1. Revolucin Educativa aprende. M. E. N. Libro integrado incluye ingles Colombia bilinge! Serie para la educacin preescolar. Competencias ciudadanas. Alba Mireya Urruego. Grupo editorial educar. Lenguas extranjeras el reto! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Grado 1.Revolucin educativa Colombia aprende. M. E. N.Wwweditorialvoluntad.com.co. guas educativas de preescolar. Editorial voluntad. Plan de estudios de la educacin preescolar, primera edicin, febrero de 2005. Ediciones SEM Ltda. La educacin integral en el preescolar propuesta pedaggica. Giovanni M. La francesco V. escuela transformadora magisterio.
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