i
ii
iii
iv
v
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus yang telah
melimpahkan berkat dan kasih-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis
yang berjudul “Pemahaman Mahasiswa Akuntansi Terhadap International
Financial Reporting Standar (IFRS) (Studi Kasus Pada Perguruan Tinggi
Swasta di Kota Kupang)” dengan baik dan tepat waktu.
Penulisan tesis ini merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana pada Universitas Kristen Satya Wacana. Penulis menyadari bahwa tanpa
bantuan, bimbingan, dan dukungan dari banyak pihak, tesis tidak akan
terselesaikan dengan baik dan tepat waktu.
Penulis
vii
ABSTRACT
The purpose of this research is to provide evidence empirical an
explanation students accounting on International Financial Reporting Standard
(IFRS), with emotional intelligence, interest and availability of education as
variable independent. Technique withdrawal sample use purposive sampling. Data
collection using a questionnaire. Data analysis used to answer the question
research is by using the method cross tabulation data. The research results show
that intelligence emotional does not support their level of understanding students
accounting about IFRS. Interest does not support understanding students
accounting about IFRS. Education facilities does not support understanding
students accounting about IFRS.
Keywords: Emotional intelligence, Interests, the availability of the means of
education and understanding of IFRS
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i
PERNYATAAN TIDAK PLAGIAT ........................................................... ii
PERNYATAAN PERSETUJUAN AKSES ................................................ iii
LEMBAR PENGESAHAN .......................................................................... iv
PERNYATAAN ............................................................................................. v
KATA PENGANTAR ................................................................................... vi
SARIPATI ...................................................................................................... vii
DAFTAR ISI .................................................................................................. viii
DAFTAR TABEL ......................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xii
PENDAHULUAN .......................................................................................... 1
LANDASAN TEORI ..................................................................................... 6
Teori Kognitif ......................................................................................... 6
Kecerdasan Emosional .......................................................................... 8
Minat ....................................................................................................... 9
Ketersediaan Sarana Pendidikan ......................................................... 10
Pemahaman IFRS .................................................................................. 11
PERUMUSAN PERTANYAAN PENELITIAN ........................................ 15
Kecerdasan Emosial ............................................................................... 15
Minat ....................................................................................................... 16
Faktor-faktor yang Mendukung Tingkat Pemahaman Mahasiswa
Akuntansi tentang IFRS ........................................................................ 17
METODA PENELITIAN ............................................................................. 18
Populasi dan Sampel .............................................................................. 18
Metode Pengumpulan Data ................................................................... 19
ix
Definisi Operasional Variabel ............................................................... 19
Teknis Analisis Data .............................................................................. 20
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................................... 20
Responden ............................................................................................... 20
Uji Reliabilitas ........................................................................................ 21
Uji Validitas ............................................................................................ 22
Cross Tabulasi Data ............................................................................... 22
PEMBAHASAN ............................................................................................ 25
Kecerdasan Emosional dapat Mendukung Pemahaman Mahasiswa
Akuntansi tentang IFRS ........................................................................ 25
Minat Belajar dapat Mendukung Pemahaman Mahasiswa
Akuntansi tentang IFRS ........................................................................ 26
Faktor-faktor yang Mendukung Tingkat Pemahaman Mahasiswa
Akuntansi tentang IFRS ........................................................................ 27
KESIMPULAN .............................................................................................. 29
KETERBATASAN PENELITIAN .............................................................. 30
SARAN UNTUK PENELITIAN MENDATANG ...................................... 30
IMPLIKASI ................................................................................................... 30
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 31
x
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Deskriptif Responden Mahasiswa .................................................. 21
Tabel 2 Hasul Uji Reliabilitas ..................................................................... 22
Tabel 3 Cross Tabulasi Data ........................................................................ 23
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Kerangka Teori ........................................................................ 7
Gambar 2 Kerangka Pemikiran ................................................................ 14
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kuesioner ................................................................................. 34
Lampiran 2 Uji Validitas ............................................................................. 49
Lampiran 3 Uji Reliabilitas ......................................................................... 52
Lampiran 4 Identitas Informan ................................................................... 54
1
PENDAHULUAN
Internasional Financial Reporting Standar (IFRS) atau yang sering
disebut Standar pelaporan Keuangan Internasional merupakan seperangkat
standar yang disebarluaskan oleh Internasional Accounting Standar Board
(IASB) atau Dewan Standar Akuntansi Internasional, yaitu suatu badan penentu
standar di London. IFRS kini dari 100 negara keputusan terakhir dari Securities
and Exchange Commission Amerika Serikat (SEC) memperbolehkan penerbit
swasta asing untuk mendaftarkan surat berharganya pada bursa saham Amerika
Serikat dengan menggunakan Standar IFRS tanpa rekonsiliasi kepada prinsip
akuntansi yang diterima umum Amerika Serikat atau Generally Accepted
Accounting Principles (US GAAP) dan harapan bahwa lebih dari 150 negara
akan mengadopsi IFRS pada tahun 2020 IFRS menjadi kompetensi wajib bagi
akuntan publik, penilai (appraiser), akuntan manajemen, regulator dan akuntan
pendidik dengan kesiapan adopsi terhadap IFRS sebagai standar akuntansi global
yang tunggal. Perusahaan-perusahaan di Indonesia harus siap dan mampu untuk
bertransaksi. Begitu pula dengan mahasiswa akuntansi yang nantinya akan terjun
dalam profesi akuntan. Pemahaman Peryataan Standar Akuntansi Keuangan
(PSAK) dengan peraturan-peraturan yang baru sangat penting bagi mahasiswa
agar setelah lulus nanti mahasiswa menjadi lulusan yang kompeten dan siap saat
memasuki dunia kerja yang akan menerapkan IFRS sebagai standar pelaporan
keuangannya tanpa mengalami suatu kesulitan yang berarti, namun sekarang ini
banyak universitas yang menghasilkan akuntan-akuntan muda namun masih
diragukan pemahaman mengenai update PSAK yang sudah dikonvergensi.
Mahasiswa seharusnya mempunyai minat untuk mempelajari IFRS guna
menghadapi tantangan yang akan dirasakan pada saat bekerja. Tantangan tersebut
tidak serta-merta dirasakan oleh mahasiswa, akan tetapi juga akan dirasakan oleh
perguruan tinggi. Seiring dengan globalisasi pasar modal yang terus berkembang,
ratusan perusahaan mulai mencatatkan sahamnya di bursa efek negara asing.
Perusahaan yang listing di bursa efek asing harus menyusun laporan keuangan
sesuai dengan standar akuntansi negara tersebut, sehingga menyebabkan
2
perusahaan harus menyusun laporan keuangan ganda. Satu set laporan keuangan
sesuai dengan standar pelaporan keuangan domestik dan satu set laporan
keuangan konsolidasi yang sesuai dengan standar pelaporan keuangan yang lain
yang sesuai dengan standar akuntansi dimana saham tersebut didaftarkan atau
yang sesuai dengan prinsip akuntansi yang diterima umum (GAAP) Amerika
Serikat bagi perusahaan yang mendaftarkan sahamnya di negara-negara bagian
Amerika. Penyusunan laporan keuangan ganda ini dapat menimbulkan biaya yang
cukup besar. Guna meminimalisir biaya dalam penyusunan laporan keuangan dan
mempermudah investor dalam membuat keputusan investasi mancanegara
diperlukan suatu standar yang berlaku internasional seperti IFRS yang disusun
oleh IASC. Diharapkan dengan adanya standar akuntansi yang bersifat
internasional ini dapat sedikit membantu menyelesaikan masalah- masalah yang
terkait dengan laporan kuangan lintas negara. Dengan diadopsinya IFRS ini
sebagai standar akuntansi yang baru maka diperlukan orang-orang yang mengerti
tentang ketentuan ketentuan IFRS, salah satunya adalah akuntan. Saat ini para
akuntan yang telah bekerja pada perusahaan perusahaan besar dan perbankan
berlomba lomba mempelajari IFRS demi mempertahankan karir mereka. Bahkan
sudah ada sebagian kecil perusahaan multinasional yang mensyaratkan “IFRS
capability” pada job vacancies yang mereka buka. Ini membuktikan bahwa
perusahaan-perusahaan mulai membutuhkan akuntan yang memahami IFRS.
Dalam menghasilkan akuntan-akuntan yang handal maka perguruan tinggi
harus mempersiapkan calon-calon akuntan dengan sebaiknya sehingga nantinya
lulusan tersebut setidaknya mengerti atau memahami akan IFRS. Untuk
menghasilkan lulusan yang mengerti dan memahami akan IFRS diperlukan
beberapa faktor seperti kecerdasan emosional, minat dan ketersediaan sarana
prasarana. Dalam Goleman (2002) bahwa kemampuan akademik bawaan, nilai
raport, dan prediksi kelulusan pendidikan tidak memprediksi seberapa baik kinerja
seseorang setelah bekerja atau seberapa tinggi sukses yang dicapainya dalam
hidup. Kecerdasan emosional mampu melatih kemampuan individu yang meliputi
kemampuan mengelola perasaannya, memotivasi dirinya, bekerja sama dengan
3
orang lain, berempati dan berinisiatif. Kemampuan akademik bawaan, nilai
raport, dan prediksi kelulusan pendidikan tidak memprediksi seberapa baik kinerja
seseorang setelah bekerja atau seberapa tinggi sukses yang dicapainya dalam
hidup. Kecerdasan emosional mampu melatih kemampuan individu yang meliputi
kemampuan mengelola perasaannya, memotivasi dirinya, bekerja sama dengan
orang lain, berempati dan berinisiatif. Penelitian ini juga memilih minat dan
ketersediaan sarana dan prasarana pendidikan sebagai variabel independen yang
menurut peneliti minat sebagai pendorong kemampuan seseorang untuk
memusatkan perhatian dan tindakannya pada suatu hal. Menurut Skinner (dalam
Muhlasin 2006) dikemukakan bahwa minat merupakan motif yang menunjukan
arah perhatian individu terhadap objek yang menarik, yaitu objek yang
menyenangkan. Seseorang yang memiliki minat yang tinggi terhadap suatu hal
akan berusaha untuk mencari tahu, mendalami dan memiliki. Serta mahasiswa
akan bisa memahami dan mendalami IFRS apabila di tunjang dengan ketersedian
ketersediaan sarana prasarana seperti ruangan perpustakaan yang nyaman,
ketersediaan buku, askes internet yang memadai dan lain sebagainya.
Menurut Budhiyanto dan Nugroho (2004), tingkat pemahaman akuntansi
mahasiswa dinyatakan dengan seberapa mengerti seseorang terhadap apa yang
sudah dipelajari yang dalam konteks ini mengacu pada mata kuliah akuntansi
tidak hanya ditunjukan dari nilai-nilai yang di dapatkan dalam mata kuliah tetapi
juga apabila mahasiswa tersebut mengerti dan dapat menguasai konsep-konsep
yang terkait. Sebagai calon akuntan di masa mendatang mahasiswa di tuntut untuk
benar-benar mengetahui dan memiliki konpetensi dibidangnya, tentunya
mahasiswa akuntansi untuk tidak ketinggalan dalam arus globalisasi maka sudah
seharusnya mengerti dan memahami akan IFRS. Kecerdasan emosional mampu
melatih kemampuan individu yang meliputi kemampuan mengolah perasaannya,
memotivasi dirinya, bekerja sama dengan orang lain, berempati dan berinsiatif
(Binet dan Simon dalam Napitupulu, 2009). Kepercayaan diri dan perilaku juga
mempengaruhi pemahaman seseorang terhadap sesuatu hal selain kecerdasan
emosional, minat dan ketersediaan sarana prasaran.
4
Adapun perbedaan peneltian ini dengan penelitian terdahulu yang
dilakukan oleh Widianingrum (2011) dan penelitian terdahulu lainnya penelitian
terdahulu menggunakan minat, dan fasilitas penunjang sebagai variabel moderasi,
peneliti terdahulu hanya meneliti pada satu perguruan tinggi saja dan metode
pengumpulan data hanya melakukan penyebaran kuesioner, sedangkan pada
penelitian ini peneliti menggunakan minat, dan kecerdasan sebagai variabel
independen tanpa melakukan moderasi serta peneliti mengambil sampel lebih dari
satu perguruan tinggi dan metode pengumpulan data yang digunakan dengan
melakukan penyebaran kuesioner dan wawancara secara langsung dengan
mahasiswa yang memiliki Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) tertinggi dan IPK
terendah.
Penelitian ini dilakukan di kota Kupang yang merupakan ibukota provinsi
Nusa Tenggara Timur (NTT). Kotamadya ini adalah kota yang terbesar di pulau
timor yang terletak di pesisir teluk Kupang, bagian barat laut pulau timor.
Sebagai kota terbesar di provinsi Nusa Tenggara Timur, Kota Kupang dipenuhi
oleh berbagai suku bangsa. Suku yang signifikan jumlahnya di "Kota Kupang"
adalah suku Timor, Rote, Sabu, Tionghoa, Flores dan sebagian kecil pendatang
dari Jawa. Luas wilayah Kota Kupang adalah 180,27 km² dengan jumlah
penduduk sekitar 450.000 jiwa (2014). Daerah ini terbagi menjadi
6 kecamatan dan 50 kelurahan. Di kota Kupang sendiri terdapat 14 perguruan
tinggi baik swasta maupun negeri. Ada 3 perguruan tinggi swasta yang sudah
membuka jurusan akuntansi sejak lama dan sampai saat ini ssudah terdapat ±
1.200 mahasiswa akuntansi di Kota kupang. Penelitian-peneltian terdahulu lebih
banyak di lakukan di pulau Jawa, padahal Kupang juga merupakan salah satu
bagian dari Indonesia dan pembelajaran di kota Kupang sendiri seharusnya tidak
jauh berbeda dari yang terjadi di pulau Jawa. Salah satu yang membuat adanya
perbedaan adalah kurikulum yang tidak diperbaharui sesuai dengan standar-
standar baru yang berlaku, sehingga dengan adanya penelitian ini diharapkan
dapat menjadi masukan bagi pihak perguruan tinggi untuk lebih memperhatikan
kurikulum atau selalu mencari tahu informasi-informasi dan perkembangan-
5
perkembangan baru seputar dunia pendidikan. Seharusnya hal ini sangat penting
bagi mahasiswa akuntansi di kota Kupang, selaku cikal bakal pelaku profesi
akuntansi yang memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup memadai
berkaitan dengan standar akuntansi yang berlaku secara internasional, yaitu IFRS
untuk dapat bersaing di skala nasional.
Penelitian ini menggunakan variabel kecerdasan emosional, minat dan
sarana prasarana pendidikan sebagai variabel independen. Dimana menurut
peneliti ketika seseorang cerdas secara emosi dan dapat mengendalikan emosinya
secara baik maka bisa dikatakan bahwa orang tersebut cerdas secara mental.
Menurut Goleman (2000) emosi dapat diukur dengan kecerdasan emosional.
Piaget (1960) menyatakan bahwa untuk dapat memahami sebuah mata kuliah atau
pelajaran emosi seseorang harus berada dalam keaadan baik secara metal.
Menurut Djali (2008: 121) bahwa minat pada dasarnya merupakan
penerimaan akan sesuatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri.
Piaget (1960) menyatakan bahwa untuk mengetahui pemahaman seseorang
terhadap suatu hal atau dalam hal ini IFRS dapat dilihat dari tingkah laku karena
minat merupakan rasa suka atau rasa senang terhadap sesuatu hal, dimana ketika
seseorang memiliki minat terhadap segala sesuatu maka akan terlihat dari tingkah
lakunya.
Ketersediaan sarana dan prasarana pendidikan sangat penting dalam
mendukung mahaiswa untuk dapat memahami akan ssegala sesuatu atau dapat di
katakan agar mahasiwa memahami akan IFRS seharunya di dukung dengan
ketersediaan sarana prasarana. Menurut Piaget (1960) ketersediaan sarana
prasarana merupakan stimulus atau motivasi yang di berikan kepada mahasiswa
agar membuat mahasiswa lebih giat dalam belajar dan mencari tahu sesuatu yang
baru untuk menambah ilmunya.
Tujuan dari riset ini untuk memberi bukti empiris mengenai kecerdasan
emosional, minat dan faktor-faktor yang juga dapat mendungkung mahasiswa
akuntansi untuk dapat memahami IFRS. Manfaat teroritis pada penelitian ini
untuk menambah literartur di bidang akuntansi keuangan khusunya mengenai
6
IFRS, sedangkan untuk manfaat bagi pendidik dapat memberikan masukan bagi
pihak perguruan tinggi dalam upaya perbaikan kurikulum yang terbaru.
LANDASAN TEORI
Teori Kognitif
Teori kognitif menurut Piaget (1960) perilaku belajar kognitif lebih
memberikan perhatian pada proses-proses mental, yaitu pengorganisasian persepsi
untuk memperoleh pemahaman, memberikan pemecahan masalah melalui
aktifitas intelektual menafsirkan hal-hal yang kongkrit menuju pemahaman yang
abstrak. Jadi orientasi penerapan teori ini ditujukan untuk membantu siswa
menemukan pemahaman atas suatu masalah secara signifikan. Teori kognitif lebih
menekankan bagaimana proses atau upaya untuk mengoptimalkan kemampuan
aspek rasional yang dimiliki oleh orang lain, oleh sebab itu kognitif berbeda
dengan teori behavioristik, yang lebih menekankan pada aspek kemampuan
perilaku yang diwujudkan dengan cara kemampuan merespon terhadap stimulus
yang datang kepada dirinya.
Teori kognitif merupakan suatu bentuk teori belajar yang sering disebut
sebagai model perseptual, yaitu proses untuk membangun atau membimbing
siswa dalam melatih kemampuan mengoptimalkan proses pemahaman terhadap
suatu objek. Teori kognitif menyatakan bahwa tingkah laku seseorang ditentukan
oleh persepsi serta pemahamannya tentang situasi yang berhubungan dengan
dirinya. Belajar merupakan perubahan persepsi dan pemahaman yang tidak selalu
dapat terlihat sebagai tingkah laku yang nampak. Teori kognitif sangat besar
pengaruhnya dalam proses pembelajaran, akibatnya pembelajaran di Indonesia
pada umumnya lebih cenderung cognitif oriented (berorientasi pada intelektual
atau kognisi). Implikasinya lulusan pendidikan atau pembelajaran kaya intelektual
tetapi miskin moral kepribadian. Mestinya proses pembelajaran harus mampu
menjaga keseimbangan antara peran kognisi dengan peran afeksi, sehingga
lulusan pendidikan memiliki kualitas intelektual dan moral kepribadian yang
seimbang. Secara umum teori kognitif memiliki pandangan bahwa belajar atau
pembelajaran adalah suatu proses yang lebih menitikberatkan proses membangun
7
ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi, dan aspek-aspek yang bersifat
intelektualitas lainnya. Oleh sebab itu, belajar juga dapat dikatakan bagian dari
kegiatan yang melibatkan proses berfikir yang sangat kompleks dan
komprehensif. Hal ini dapat tergambar dalam kerangka teori di bawah ini:
Sumber : Teori Kognitif oleh Piaget (1960)
Dalam Slameto (2003)
Gambar: 1
Kerangka Teori
Menurut Piaget (1960) seseorang dapat dikatakan memahami terhadap
suatu pelajaran atau mata kuliah dapat diukur dari tingkah laku, emosi,
pengolahan informasi, dan pemberian stimulus. Dimana tingkah laku sendiri dapat
dilihat dari seberapa aktifnya seseorang ketika mengikuti pelajaran tersebut.
Ketika seseorang mahasiswa aktif dalam mengikuti kelas tersebut berarti dia
menyukai akan pelajaran tersebut dengan kata lain mahasiswa tersebut memiliki
minat atau memiliki perasaan suka terhadap pelajaran tersebut.
Dalam memahami akan suatu pelajaran atau mata kuliah emosi dalam hal
ini sangat penting, dimana emosi dapat di ukur dengan kecerdasan emosional,
semakin seseorang bisa mengendalikan emosinya secara baik maka orang tersebut
merupakan orang sangat cerdas secara mental karena orang yang memiliki emosi
tidak dapat dikendalikan dapat membuat orang pintar menjadi orang bodoh.
Tanpa kecerdasan emosional, orang tidak akan bisa menggunakan kemampuan-
kemampuan kognitif mereka sesuai dengan potensi yang maksimal. Selain
kecerdasan emosional dan minat, pemberian stimuluspun sangat mendukung,
Pemahaman
Emosi
Pengolahan informasi
Stimulus
Tingkah Laku
8
dalam hal ini sarana prasarana pendidikan sangat mendukung terhadap
pemahaman mahasiswa, karena ketika sarana dan prasarana tersedia akan
membuat mahasiswa lebih giat dalam belajar dan mencari tahu sesuatu yang baru
untuk menambah ilmunya. Pemberian stimulus dalam hal ini sarana prasarana
seperti tersedianya ruang kelas yang nyaman, buku-buku, LCD, internet, jurnal
elektronik, dll.
Kecerdasan Emosional
Menurut Rahmi (2010) kecerdasan emosional merupakan kemampuan
mengenal perasaan diri sendri dan orang lain untuk memotivasi diri sendiri dan
mengelola emosi dengan baik di dalam diri kita dan hubungan kita. Hubungan ini
saling berbeda dan saling melengkapi dengan kemampuan akademik murni, yaitu
kemampuan kognitif murni yang di ukur dengan Intelektual Quoetient (IQ). Ada
tiga tipe kecerdasan yaitu intellectual quotient, emotional quotient, dan spiritual
quotient. Umumnya kecerdasan seseorang hanya akal saja. Kecerdasaan akal ini
sebagian besar hanya meliputi keterampilan membaca, menghitung dan menulis,
yang dapat di asah melalui pendidikan formal dan infrormal yang
mengarahkannya pada keberhasilan hidup bukan hanya dari keberhasilan
akademik saja. Sebuah pandangan baru berkembang belakangan ini mengatakan
bahwa diperlukan seperangkat kecakapan diluar IQ seperti bakat, hubungan sosial,
kematangan emosional, pengendalian diri dan lain-lain yang bisa disebut dengan
Emosional Quotient (EQ), sementara Spiritual Quoentient (SQ) lebih
berhubungan secara vertikal yaitu hubungan manusia dengan penciptanya.
Menurut Salovey dan Mayer (Goleman 2000) kecerdasan emosional
sebagai kemampuan untuk mengenali perasaan, meraih dan membangkitkan
perasaan untuk membantu pikiran, memahami perasaan dan maknanya dan
mengendalikan perasaan secara mendalam sehingga membantu perkembangan
emosional dan intelektual. Secara garis besar Goleman (2000) membagi
kecerdasan emosional yaitu kompetensi personal yang meliputi pengendalian diri
empati dan keterampilan sosial. Goleman, mengadaptasi lima hal yang tercakup
dalam kecerdasan emosional model Salovely dan Mayer, yaitu: (1) Pengendalian
9
diri (self awareness) mengenal diri sendiri berarti memperoleh pengetahuan
tentang totalitas diri yang tepat, yaitu menyadari kelebihan, keunggulan yang
dimiliki maupun kekurangan/ kelemahan yang ada pada diri sendiri; (2)
pengendalian diri (selft regulation) merupakan suatu keinginan dan kemampuan
dalam menggapai kehidupan selaras, serasi, dan seimbang pada hak dan
kewajiban sebagai individu; (3) motivasi (motivation) Mc Donald (dalam Fitri:
2008) mendefinisikan motivasi sebagai perubahan tenaga didalam diri seseorang
yang ditandai oleh dorongan efektif dan reaksi-reaksi mencapai tujuan; (4) empati
(emphaty) di defenisikan sebagai kemampuan seseorang untuk mengenali,
mempresepsi, dan merasakan perasaan orang lain; (5) keterampilan sosial (social
skills) yang merupakan keterampilan seseorang dalam berinteraksi dengan orang
lain guna menciptakan suatu komunikasi yang baik.
Minat
Minat seseorang terhadap suatu objek akan lebih kelihatan apabila objek
tersebut sesuai sasaran dan berkaitan dengan keinginan dan kebutuhan seseorang
yang bersangkutan (Sardiman 1990: 76). Menurut Tampubolon (dalam
Widianingrum 2011) mengatakan bahwa minat adalah suatu perpaduan keinginan
dan kemauan yang dapat berkembang jika ada motivasi, sedangkan menurut Djali
(2008: 121) bahwa minat pada dasarnya merupakan penerimaan akan sesuatu
hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Minat sangat besar
pangaruhnya dalam mencapai prestasi dalam suatu pekerjaan, jabatan, atau karir.
Tidak akan mungkin orang yang tidak berminat terhadap suatu pekerjaan dapat
menyelesaikan pekerjaan tersebut dengan baik. Minat dapat diartikan sebagai rasa
senang atau tidak senang dalam menghadapi suatu objek (Mohamad 2003: 100).
Minat berkaitan dengan perasaan suka atau senang dari seseorang terhadap
sesuatu objek. Hal ini seperti dikemukakan oleh Slameto (2010: 180) yang
menyatakan bahwa minat sebagai suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada
suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah
penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri.
10
Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat. Minat
mempunyai pengaruh yang besar terhadap proses dan pencapaian hasil belajar.
Ketersediaan Sarana Pendidikan
Ketersediaan sarana pendidikan dalam hal ini faktor-faktor yang dapat
mendukung proses belajar mengajar, karena dengan ketersediaan sarana yang
lengkap dalam hal ini buku-buku literature, jurnal, akses internet, dan media
belajar dapat menjadi sumber infromasi yang penting dan memotifasi individu
untuk terus menggali sesuatu yang baru. Menurut Mulyasa (2004) sarana
pendidikan adalah peralatan dan perlengkapan yang secara langsung dipergunakan
dan menunjang proses pendidikan, khususnya proses belajar, mengajar, seperti
gedung, ruang kelas, meja kursi, serta alat-alat dan media pengajaran.
Ketersediaan sarana yang lengkap seperti buku buku literature, jurnal, akses
internet, dan media belajar dapat menjadi sumber informasi yang penting dan
memotivasi individu untuk terus menggali sesuatu yang baru. IFRS merupakan
suatu standar baru yang perlu dipelajari dan dipahami oleh kalangan akademisi.
Tersedianya sarana pendidikan yang memadai yang berkaitan dengan IFRS akan
membantu mahasiswa dalam mempelajari dan memahami IFRS
Pemahaman IFRS
Sulsastri (2009) pemahaman merupakan kemampuan seseorang untuk
mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu tersebut diketahui dan
diingatkan. Menurut Nandakumar (2012) pemahaman akuntansi merupakan suatu
kemampuan seseorang mengenal dan mengerti tentang akuntansi. Pemahaman
akuntansi berarti kemampuan untuk mengukur, mengklasifikasikan
(membedakan) dan mengiktisarkan (menyajikan) laporan keuangan, maka
pemahaman IFRS merupakan sebuah kemampuan untuk mengukur,
mengkalsifikasikan dan mengiktisarkan unsur-unsur laporan keuangan sesuai
dengan ketentuan yang berlaku dalam IFRS.
IFRS merupakan kumpulan dari standar akuntansi yang dikembangkan
IASB yang menjadi standar global untuk penyusunan laporan keuangan
11
perusahaan publik yang terdiri dari 15 anggota meliputi sembilan negara,
termasuk Amerika Serikat. IASB mulai beroperasi pada tahun 2001 ketika ia
menggantikan IASC. IASB didanai oleh kontribusi dari perusahaan-perusahaan
akuntansi yang besar, lembaga-lembaga keuangan swasta dan perusahaan-
perusahaan industri, bank pembangunan, rezim pendanaan nasional, serta
organisasi profesional di seluruh dunia, sementara AICPA adalah anggota pendiri
Komite Standar Akuntansi Internasional. IAS diterbitkan antara tahun 1973
sampai dengan 2001 oleh IASC. Pada bulan April 2001, IASB mengadopsi
seluruh IAS dan melanjutkan pengembangan standar yang dilakukan
(Natawidnyana 2008).
Indonesia dan anggota G20 lainnya resmi menyetujui konfergensi IFRS
pada pertemuan G20 tanggal 24-25 september 2009 untuk menghilangkan
perbedaan standar yang ada disetiap negara. Pengadopsian IFRS dilakukan dalam
beberapa tahap yaitu tahap adopsi tahun 2008-2010, tahap persiapan akhir tahun
2011, dan tahap implementasi tahun 2012. SAK yang dikonvergensikan dengan
IFRS ini diterapkan pada entitas-entitas yang memiliki fungsi fidusia (memegang
kepentingan orang banyak) atau disebut juga dengan berakuntabilitas publik.
Entitas yang memiliki fungsi fidusia antara lain entitas perbankan, BUMN, dan
entitas yang menjual saham di pasar modal. Komponen utama dari SAK adalah
PSAK yang diadopsi dari International Accounting Standard (IAS) dan IFRS,
dan Intepretasi atas Standar Akuntansi Keuangan (ISAK) yang diadopsi dari SIC
(Standard Intepretation Committe) dan IFRIC (International Financial Reporting
Intepretation Committe), sementara itu, entitas yang tidak memiliki fungsi fidusia
atau entitas yang memiliki fungsi fidusia namun diijinkan regulatornya (sebagai
contoh adalah Bank Pembangunan Rakyat), menggunakan SAK ETAP (Standar
Akuntansi Keuangan Entitas Tanpa Akuntabilitas Publik). Hal ini berdasarkan
pertimbangan biaya manfaat dalam penyajian laporan keuangan, yang mana biaya
penyajian laporan keuangan jangan sampai terlalu besar sehingga tidak sesuai
dengan manfaatnya. Untuk entitas tanpa akuntabilitas publik, kebanyakan manfaat
laporan keuangan adalah untuk pemilik. Perbedaan PSAK (dengan US GAAP)
12
dan IFRS Sejalan dengan konvergensi IFRS kedalam PSAK, tentu saja membuat
aturan-aturan yang berada di dalam PSAK harus digantikan dengan standar yang
berbasis IFRS. Penggantian aturan-aturan tersebut dikarenakan adanya perbedaan
dalam PSAK. Ada tiga perbedaan yang mendasar antara PSAK (sebagaimana US
GAAP) dengan IFRS. Tiga perbedaan mendasar tersebut antara lain: (1)
perubahan metode historical cost menjadi fair value. Sebelum konvergensi IFRS,
PSAK menggunakan metode historical cost, sebagai contoh perlunya dilakukan
penilaian kembali suatu asset, namun metode ini sudah tidak relevan dengan
kondisi pasar yang semakin dinamis dan berkembang cepat sehingga sudah tidak
mencerminkan nilai pasar. Aset, liabilitas dan ekuitas harus dilakukan penilaian
kembali berdasarkan nilai kini terdapat penurunan nilai atas suatu aset pada suatu
tanggal pelaporan. Hal ini untuk memberikan keakuratan atas suatu laporan
keuangan; (2) perubahan sistem rule based (US GAAP) menjadi principle based.
Perbedaan rules-based system dan principal base yaitu pada rules-based system
akuntan dapat memperoleh petunjuk implementasi secara detail sehingga
mengurangi ketidakpastian dan menghasilkan aplikasi aturan-aturan spesifik
dalam standar secara mekanis. Pada rule based system segala sesuatu menjadi
jelas ketika sudah diatur batasan-batasannya, sementara principles-based system,
akuntan akan membuat sejumlah estimasi yang harus di pertanggungjawabkan dan
mensyaratkan semakin banyak judgment professional (Nandakumar 2012) atau
prinsip-prinsip yang dapat dijadikan bahan pertimbangan akuntan /management
perusahaan sebagai dasar acuan untuk kebijakan akuntansi perusahaan; (3)
pemutakhiran (update) PSAK untuk memunculkan transparansi dimana laporan
yang dikeluarkan untuk eksternal harus cukup memiliki kedekatan fakta dengan
laporan internal. Pihak perusahaan harus mengeluarkan pengungkapan
pengungkapan penuh (full disclosures) yang penting dan signifikan sehingga para
pihak pembaca laporan yang dikeluarkan ke eksternal benar-benar dapat
menganalisa perusahaan dengan fakta yang lebih baik.
IFRS merupakan standar internasional yang mulai digunakan oleh negara
di dunia. IFRS mempermudah investor untuk menanamkan modalnya melalui
13
pasar modal nasional maupun internasional. Kinerja perusahaan bisa dilihat oleh
investor dalam maupun luar negeri melalui laporan keuangan berstandar
internasional. Jika sebuah perusahaan memiliki kinerja yang baik maka
perusahaan tersebut lebih berpotensi dibanding dengan sebelum mengadopsi
IFRS. Tujuan dari adanya konvergensi IFRS ini adalah dapat meningkatkan
kegiatan investasi dan memperkecil cost of capital serta meningkatkan
transparansi laporan keuangan. Selain itu ada beberapa dampak lain yang akan
ditimbulkan dari program konvergensi IFRS ini antara lain: (1) akses pendanaan
internasional akan lebih terbuka; (2) relevansi laporan keuangan akan meningkat
penggunaan fair value; (3) income smoothing dapat diminimalisir dengan
penggunaan balance sheet approach; (4) penggunaan off balance sheet semakin
terbatas.
Konvergensi IFRS memberikan banyak pengaruh positif ke semua pihak,
namun dalam pelaksanaan konvergensi tersebut, bahasa menjadi salah satu
hambatan. Standar IFRS harus diterjemahkan kedalam bahasa Indonesia dan
seringkali terdapat kendala. Standar IFRS sukar untuk diterjemahkan ke bahasa
lain dikarenakan sulitnya menemukan terjemahan yang sesuai, konsistensi
penggunaan terjemahan, penggunaan suatu istilah untuk penerapan konsep yang
berbeda, keterbatasan kosa kata, dan penggunaan istilah yang tidak sepadan
dengan terjemahannya. IFRS berganti terlalu cepat sehingga ketika proses adopsi
suatu standar IFRS masih dilakukan, pihak IASB sudah dalam proses mengganti
IFRS tersebut. Selain itu kesiapan perguruan tinggi dan akuntan pendidik untuk
berganti kiblat ke IFRS juga menjadi suatu hambatan. Perguruan tinggi
merupakan salah satu tempat yang dapat digunakan untuk mensosialisasikan
IFRS. Oleh karena itu, perguruan tinggi mempunyai peran penting dalam proses
konvergensi IFRS.
Kecerdasan
Emosional TINGKAT PEMAHAMAN
MAHASISWA
AKUNTANSI TENTANG
IFRS
Minat
14
Gambar : 2
Kerangka Pemikiran
PERUMUSAN PERTANYAAN PENELITIAN
Kecerdasan Emosional
Psikolog Peter Salovey dan John Mayer (dalam Coon & Jhon 2014)
menyebut pengendalian diri semacam kecerdasan emosional merupakan suatu
kemampuan untuk mencerap, memakai, memahami, dan mengelola emosi. Pada
umumnya, menjadi cerdas secara emosional itu berarti menerima bahwa emosi
merupakan bagian mendasar dari siapa kita dan bagaimana kita bertahan hidup.
Menjadi terampil secara emosional itu dapat menjadikan kita lebih lentur, mudah
menyesuaikan diri, dan dewasa secara emosional. Orang-orang yang unggul
dalam kehidupan cenderung cerdas secara emosional. Menurut Goleman (2002)
bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan lebih yang dimiliki seseorang
dalam memotivasi diri, ketahanan dalam menghadapi kegagalan, mengendalikan
emosi dan memunda kepuasan serta mengatur keadaan jiwa. Secara sederhana
kecerdasan emosional diartikan sebagai penggunaan emosi secara cerdas.
Salovey dan Mayer (1990) mengkaji secara konprehensif kecerdasan emosional.
Emosional yang lepas kendali dapat membuat orang pintar menjadi orang bodoh.
Tanpa kecerdasan emosional, orang tidak akan bisa menggunakan kemampuan-
kemampuan kognitif mereka sesuai dengan potensi yang maksimal. Kecerdasan
emosional menentukan potensi kita untuk mempelajari keterampilan-
Ketersediaan Sarana
Prasarana
15
keterampilan praktis yang didasarkan pada lima unsur yaitu: (1) kesadaran diri
(mengetahui kondisi diri sendiri, kesukaan, sumber daya, dan intuisi); (2)
motivasi (mengelola kondisi, impuls, dan sumber daya diri sendiri); (3)
pengaturan diri (kecendrungan emosional yang mengantarkan atau memudahkan
peraihan sasaran); (4) empati (kesadaran terhadap perasaan, kebutuhan, dan
kepentingan orang lain); dan (5) keterampilan sosial (keterampilan dalam
menggugah tanggapan yang dikehendaki orang lain). Hasil penelitian terdahulu
dalam penelitian Rachmi (2010) kecedasan emosional berpengaruh terhadap gaya
kepemimpinan kepala sekolah, serta penelitian Utami (2012) kecerdasan
emosional berpengaruh terhadap tingkat presepsi dosen mengenai IFRS. Peneliti
yakin bahwa kecerdasan emosional akan berpengaruh terhadap tingkat
pemahaman mahasiswa akuntansi mengenai IFRS karena ketika seseorang
dengan kecerdasan emosional yang baik cenderung kuat dalam menghadapi
tantangan, berani mengenali sesuatu yang baru dan berani dalam mengambil
resiko sebab dalam orang tersebut telah mampu mengendalikan diri serta
memotivasi dirinya sendiri dan mengenal dirinya dengan baik. Sehingga dari
uraian diatas dapat di ajukan pertanyaan apakah kecerdasan emosional dapat
mendukung pemahaman mahasiswa akuntansi mengenai IFRS?
Minat
Minat merupakan hal yang penting dalam pengembangan kemampuan
seseorang dalam suatu bidang. Minat perlu ditumbuhkan dan dikembangkan
karena jika dalam diri individu tumbuh suatu minat terhadap suatu bidang, maka
individu tersebut akan dengan mudah mempelajari bidang tersebut sehingga
prestasi yang di harapkan dapat tercapai. Minat dapat dilihat ketika seseorang
bertingkah laku, karena ketika seseorang berminat terhadap suatu hal akan bisa
terlihat dari tingkah laku. Minat merupakan salah satu faktor pokok untuk meraih
sukses dalam studi karena ketertarikan atau rasa lebih suka pada suatu hal atau
aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan
suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau
dekat hubungan tersebut, semakin besar minat. Minat juga dapat dilihat dari
16
seseorang bertingkah laku dan minat besar pengaruhnya terhadap aktivitas belajar
anak (Slameto 2010: 180). Penelitian-penelitian di Amerika Serikat mengenai
salah satu sebab utama dari kegagalan studi para pelajar menunjukkan bahwa
penyebabnya adalah kekurangan minat (Gie 1995). Menurut Walgito (dalam
Kurniawan 2012) minat didefenisikan sebagai suatu keadaan ketika seseorang
ketika seseorang menaruh perhatian pada sesuatu dan disertai dengan keinginan
untuk mengetahui dan mempelajari serta membuktikan lebih lanjut mengenai hal
tersebut. Piaget (1960) menyatakan bahwa minat terhadap suatu mata kuliah
terntentu akan terlihat dari tingkah laku mahasiswa atau pelajar.
Hasil penelitian dari Rahayu (2001) menyatakan minat juga berpengaruh
terhadap kemampuan mahasiswa untuk meningkatkan prestasi di bidangnya.
Penelitian Triwianto (2012) dengan hasil penelitian bahwa minat berpengaruh
terhadap tingkat pemahaman mahasiswa tentang akuntansi. Menurut peneliti
minat akan berpengaruh terhadap pemahaman mahasiswa mengenai IFRS apabila
mahasiswa mempuyai keinginan untuk mempelajari IFRS karena tanpa minat
seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu. Sedangkan pengertian minat secara
istilah telah banyak dikemukakan oleh para ahli, di antaranya yang dikemukakan
oleh Hilgard yang dikutip oleh Slameto (1995:57) menyatakan “interest is
persisting tendency to pay attention to end enjoy some activity and content.
Berdasarkan argumentasi dan uraian diatas maka dapat di ajukan pertanyaan
penelitian apakah minat dapat mendukung tingkat pemahaman mahasiswa
akuntansi mengenai IFRS?
Faktor-Faktor yang Mendukung Tingkat Pemahaman Mahasiswa Akuntansi
tentang IFRS
Dalam penelitian ini, peniliti juga meneliti ketersediaan sarana dan
prasarana pendidikan dimana menurut peneliti hal ini dapat mendukung
pemahaman mahasiswa akuntansi tentang IFRS. Hasil survey beberapa badan
internasional menunjukkan bahwa mutu pendidikan Indonesia berada pada posisi
terbawah baik dalam skala regional maupun internasional. Mutu pendidikan yang
tidak prediktif menjadi salah satu masalah utama dalam upaya peningkatan mutu
17
pendidikan secara umum. Menurut Bisker (2012) mutu pendidikan berkaitan
dengan sarana pendidikan dan tenaga pendidik terhadap efektivitas implementasi
penjaminan mutu pendidikan. Menurut Mulyasa (2004) “sarana pendidikan
adalah peralatan dan perlengkapan yang secara langsung dipergunakan dan
menunjang proses pendidikan, khususnya proses belajar mengajar seperti: gedung,
ruangan kelas, meja, kursi, serta alat-alat dan media pembelajaran”. Ketersediaan
sarana yang lengkap seperti buku-buku literatur, jurnal, akses internet dan media
belajar dapat menjadi informasi yang penting dan memotivasi individu untuk terus
mengenali sesuatu yang baru seperti IFRS yang merupakan suatu standar baru
yang perlu di pelajari dan dipahami.
Menurut Piaget (1960) untuk dapat memahami akan mata kuliah atau
pelajaran dibutuhkan stimulus. Stimulus yang dimaksudkan disini adalah sarana
prasarana kampus atau vasilitas kampus. Sebuah hasil penelitian dari Bisker
(2012) menunjukkan bahwa ketersediaan ketersediaan sarana dan prasarana
memberikan pengaruh yang kuat terhadap efektivitas implementasi penjaminan
mutu pendidikan dan mutu hasil pendidikan. Penelitian Aisyah (2013)
ketersediaan sarana-prasarana pendidikan berpengaruh terhadap mutu layanan
pendidikan, proses pembelajaran berpengaruh terhadap mutu layanan pendidikan
dan ketersediaan sarana-prasarana dan proses pembelajaran secara simultan
berpengaruh terhadap mutu layanan pendidikan. Menurut peneliti sendri bahwa
tersedianya sarana pendidikan yang memadai yang berkaitan dengan IFRS akan
membantu mahasiswa dalam mempelajari IFRS.
METODA PENELITIAN
Populasi dan Sampel
Popuasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa akuntansi yang terdaftar
pada Universitas Kristen Arta Wacana, Universitas PGRI Kupang, dan STIE
OEmathonis. Dari populasi tersebut peneliti menentukan sampel dengan non
probalility sampling berupa purposive sampling yaitu mahasiswa akuntansi S1
yang masih aktif. Adapun kriteria sampel adalah mahasiswa semester VI yang
18
telah mengambil mata kuliah pengantar akuntansi 1 dan II, Akuntansi Keuangan
Menegah I dan II, Akuntansi Keuangan Lanjutan I dan Teori akuntansi. Untuk
wawancara peneliti mengambil beberapa mahasiswa yang memiliki IPK tertinggi
dan beberapa mahasiswa yang memiliki IPK terendah. Variabel-variabel yang
dapat diukur dalam wawancara hanya variabel minat dan variabel ketersediaan
sarana prasarana pendidikan.
Metoda Pengumpulan Data
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer. Data primer
diperoleh melalui penelitian survey yaitu melalui penyebaran kuesioner. Selain
melalui penyebaran kuesioner peneliti juga melakukan wawancara secara
langsung dengan mahasiswa. Penelitian wawancara ini dilakukan karena peneliti
ingin menguji dan ingin mendapatkan jawaban yang lebih mendalam. Metode
wawancara dilakukan dengan cara peneliti menyusun sendiri pertanyaan-
pertanyaan yang berkaitan dengan variabel-variabel yang diteliti dalam penelitian
ini. Untuk keperluan data wawancara peneliti langsung datang ke mahasiswa yang
termasuk dalam kriteria pengambilan sampel yaitu mahasiswa yang memiliki IPK
tertinggi dan terendah. Perlengkapan yang digunakan antara lain alat perekam dari
handphone, buku tulis dan ballpoint.
Definisi Operasional Variabel
Penelitian ini menggunakan dua jenis variabel yaitu variabel dependen dan
variabel independen. Variabel dependen dalam penelitian ini adalah
kecenderungan kecurangan sementara variabel independen kecerdasan
emosional, minat dan ketersediaan sarana prasarana pendidikan.
Kecerdasan Emosional dalam penelitian ini secara keseluruhan bukan per
komponen. Tingkat kecerdasan emosional ini diukur brdasarkan tingkat
pengenalan diri, pengendalian diri, motivasi, empati dan keterampilan sosial. Alat
ukur yang digunakan adalah dengan mengunakan kuesioner yang diadopsi dari
Trisnawati dan Sri (2003). Konstruk nilai yang digunakan adalah skala likert
dengan rentang 1 (satu) sampai 5 (lima).
19
Minat dalam penelitian ini merupakan rasa suka, rasa senang mahasiswa
terhadap IFRS. Minat terhadap IFRS diukur dari seberapa besar ketertarikan
individu dalam mempelajari dan mencari informasi mengenai IFRS. Alat ukur
yang digunakan adalah kuesioner yang diadopsi dari Nugrehi dan Ardiani (2012)
serta peneliti mengembangkan sendiri kuesioner dan menyesuaikan sesuai objek
yang akan diteliti. Konstruk nilai yang digunakan adalah skala likert dengan
rentang 1 (satu) sampai 5 (lima).
Ketersediaan sarana pendidikan merupakan kelengkapan sarana media
pembelajaran yang dalam penelitin ini berkaitan dengan IFRS seperti literatur
yang telah mengacu pada IFRS dan internet sebagai media memperoleh informasi.
Tingkat ketersediaan sarana tersebut diukur berdasarkan kecukupannya atau
keberadaan dan kemudahan dalam memperolehnya. Alat ukur yang digunakan
untuk menentukan tingkat ketersediaan sarana pendidikan yang menunjang
perkembangan pengetahuan mengenai IFRS adalah dengan menggunakan
kuesioner yang peneliti rancang sendiri. Konstruk nilai digunakan adalah skala
likert dengan rentang 1 (satu) sampai 5 (lima).
Variabel dependen dalam penelitian ini adalah tingkat pemahaman
mahasiswa akuntansi mengenai IFRS. Acuan yang digunakan adalah kuesioner
dalam penelitian Susanti (2010) yang di kembangkan oleh peneliti menyesuaikan
dengan tingkat pemahaman yang hendak diuji. Konstruk nilai yang di gunakan
adalah skala biner dengan angka 5 (lima) untuk paham dan 1 (satu) untuk tidak
paham. Tingkat pemahaman diukur dengan nilai yang diperoleh dari total jawaban
yang benar pada pertayaan yang diajukan. Kriteria yang digunakan dalam
presentase merujuk pada pemahaman Arikunto (1993): (1) kategori 0-30
termasuk kategori presentase pemahaman kurang sekali; (2) presentase antara 31-
55 termasuk kategori presentase pemahaman kurang; (3) presentase antara 56-65
termasuk kategori presentase pemahaman cukup; (4) presentase antara 66-79
termasuk kategori presentase pemahaman baik (5) presentase antara 80 -100
termasuk kategori presentase pemahaman baik sekali.
20
Teknik Analisis Data
Peneltian ini merupakan penelitian deskriptif dengan menggunakan
metode cross tabulasi data. Metode analisis selanjutnya adalah menggunakan
transkrip wawancara yang telah dibuat. Peneliti mencatat dan menjelaskan hasil
analisis data wawancara secara sederhana.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Responden
Responden dalam penelitian ini adalah mahasiswa akuntansi semester VI
(enam) yang terdapat pada 3 (tiga) Perguruan Tingi Swasta (PTS) di kota Kupang
yaitu Universitas Kristen Artha Wacana, Universitas PGRI NTT dan STIE
OEmathonis Kupang. Sampel penelitian ini terdiri dari 150 mahasiswa. Dari 150
kuesioner yang di sebarkan, yang kembali pada peneliti sebanyak 109 dan yang
mengisi dengan lengkap ada 100 responden.
Tabel 1.
Deskriptif Responden Mahasiswa
Nama Universitas Jumlah
Kuesioner Awal
Jumlah koesioner
yang kembali
Persentase
(100%)
STIE Oemathonis 50 29 29%
Universitas PGRI NTT 50 32 32%
Univeristas Kristen
Artha Wacana Kupang
50 39 39%
Total 150 100 100%
Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas diukur dengan uji statistik cronbach alpha (α). Suatu
konstruk atau variabel dikatakan reliable jika memberikan nilai cronbach alpha >
0,60 (Ghozali 2002: 43).
Tabel 2
21
Tabel Hasil Uji Reliabilitas
Variabel Cronbach’s
Alpha
Cronbach's Alpha Based
on Standardized Items
Hasil
X1 0.718 0.720 Reliabel
X2 0.715 0.735 Reliabel
X3 0.711 0.713 Reliabel
Berdasarkan tabel diatas terlihat nilai cronbach alpha masing-masing
varialel lebih besar dari 0,60 dengan demikian semua variabel yang digunakan
dalam model dapat dikategorikan sebagai variabel yang reliabel, atau jawaban
seseorang terhadap pernyataan relatif konsisten dari waktu ke waktu.
Uji Validitas
Uji validitas digunakan untuk mengukur sah atau tidaknya suatu kuisioner.
Suatu kuisioner dikatakan valid jika pertayaan pada kuisioner mampu untuk
mengungkapkan sesuatu dengan menggunakan koefisien korelasi pearson, yaitu
dengan menghitung korelasi antar skor masing-masing butir pertanyaan dengan
skor (Ghozai, 2002 :46). Batasan pengujian adalah bila koefisien koelasi
signifikan pada tingkat signifikansi 0,05 maka data yang di tanyakan dikatakan
valid. Dalam pengujian ini diketahui r tabel 0,196 dan ada beberapa item
pertayaan yang harus dikeluarkan dalam pengujian karena dianggap tidak valid.
Pengujian digunakan dengan menggunakan SPSS versi 22. Hasil pengujian dapat
dilihat pada lampiran.
Cross Tabulasi Data
Tabulasi silang merupakan penyajian data ke dalam bentuk tabel atau
diagram untuk memudahkan pengamatan atau evaluasi. Dengan tabulasi, dapat
melihat data yang mencerminkan keadaan sesungguhnya dari suatu wilayah atau
suatu fenomena. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel independen adalah
kecerdasan emosional, minat, dan sarana prasarana sedangkan variabel dependen
adalah pemahaman mahasiswa akuntansi tentang IFRS.
Tabel 3
22
Cross Tabulasi Data
Variabel Tingkat Pemahaman Total
Rendah Tinggi
Kecerdasan
Emosional
Rendah Count % of
total
5
5,0 %
0
0,0%
5
5,0%
Tinggi Count % of
total
77
77,0%
18
18%
95
95,0%
Total Count % of
total
82
82,0%
18
18%
100
100%
Minat Rendah Count % of
total
3
3,0%
2
2,0%
5
5,0%
Tinggi Count % of
total
79
79,0%
16
16,0%
95
95,0%
Total Count % of
total
82
82,0%
18
18,0%
100
100,0%
Sarana
Prasarana
Rendah Count % of
total
14
14,0%
0
0,0%
14
14,0%
Tinggi Count % of
total
68
68,0%
18
18%
86
86,0%
Total Count % of
total
82
82,0%
18
18,0%
100
100,0%
Sumber: Data Primer yang diolah, 2015
Berdasarkan tabel cross tabulasi data di atas dapat dilihat, untuk
mahasiswa dengan tingkat kecerdasan emosional tinggi dengan tingkat
pemahaman rendah mencapai 77% dan mahasiswa dengan kecerdasan emosional
tinggi dengan tingkat pemahaman tinggi mencapai 18%. Mahasiswa yang
memiki minat tinggi dengan tingkat pemahaman rendah mencapai 79% namun
mahasiswa yang memiliki minat tinggi dengan tingkat pemahaman tinggi hanya
mencapai 16%. Ketersediaan sarana dan prasarana pendidikan yang mendukung
68% namun dengan tingkat pemahaman rendah, untuk sarana prasarana yang
mendukung dengan tingkat pemahaman tinggi hanya mencapai 18%. Hal ini juga
dapat dilihat dari tingkat pemahaman diukur dengan nilai yang diperoleh dari total
rata-rata jawaban mahasiswa, bahwa mahasiswa jurusan akuntansi dikota Kupang
masuk dalam kategori presentase 31-55, dimana menurut Arikunto (1993)
menyatakan bahwa mahasiswa dengan tingkat pemahaman seperti itu termasuk
dalam kategori presentase pemahaman yang kurang, sehingga dapat disimpulkan
bahwa tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi 3 (tiga) PTS di kota Kupang
23
rendah di karenakan mahasiswa belum pernah mempelajari IFRS, dapat dilihat
dari hasil wawancara berikut:
- Apakah anda pernah mendengar tentang IFRS?
- Seberapa jauh anda mengetahui IFRS ?
- Apakah IFRS pernah disinggung didalam kelas atau apakah anda pernah
mempelajari IFRS didalam kelas?
- Dimana anda mengetahui Informasi mengenai IFRS?
- Menurut anda apa itu IFRS?
- Antara PSAK dan IFRS anda lebih menyukai mana?
- Menurut anda mana yang lebih mudah untuk anda pahami, dan mengapa?
- Menurut anda kalau anda mempelajari IFRS apakah akan memberikan
keuntungan tersendiri untuk anda?
- Apakah anda mengetahui perbedaan antara IFRS dan PSAK?
Berikut ini merupakan hasil dari wawancara dengan mahasiswa-
mahasiswa dari 3 (tiga) PTS, dan yang dapat mewakili adalah PTS 1 (satu) dan
PTS 3 (tiga) karena semua jawaban di jawab dengan baik walaupun tidak
mencapai kebenaran yang diinginkan.
PTS 1 Informan 001 (IPK 3,56)
- Ya, saya pernah sedikit mendengar kalau PSAK dikonvergensi ke IFRS.
- Hanya sedkit, pengakuan nilai asset sudah menggunakan metode Fair Value.
- Tidak pernah
- Lewat beberapa artikel yang saya baca di internet.
- Standar pelaporan keuangan yang sudah diakui secara internasional.
- Lebih menyukai PSAK karena PSAK sudah biasa dipelajari dan lebih mudah. IFRS
lebih rumit kayaknya.
- Mungkin untuk saat ini belum, tapi kalau di wajibkan berarti akan memberikan
keuntungan kalau saya tahu.
- PSAK menggunakan metode harga perolehan, kalau IFRS nilai wajar.
PTS 3 Informan 002 (IPK 2,70)
- Saya pernah sedikit mendegar kalau akan ada konvergensi ke IFRS.
- Kalau IFRS itu pengakuannya secara internasional jadi tidak perlu membuat laporan
keuangan yang banyak.
- Tidak pernah
24
- Di internet
- Saya lebih suka PSAK karena sudah pernah belajar.
- Saya pikir tidak ada keuntungan untuk saya, karena cita-cita saya menjadi PNS.
Kalau PNS saya rasa tidak perlu mengetahui pencatatan yang internasional.
- Tidak Tahu.
Hasil dari cross tabulasi data dan wawancara saling mendukung. Penelitian
ini juga konsisten dengan penelitian dari James (2010) bahwa pengetahuan
mahasiswa akuntansi saat in tentang IFRS tergolong masih rendah.
PEMBAHASAN
Kecerdasan Emosional dapat Mendukung Pemahaman Mahasiswa
Akuntansi tentang IFRS.
Pertanyaan penelitian yang pertama yang diajukan dalam penelitian ini
adalah kecerdasan emosional dapat mendukung mahasiswa akuntansi untuk
memahami IFRS. Hasil cross tabulasi data kecerdasan emosinal tinggi dengan
tingkat pemahaman rendah mencapai 77% dan tingkat kecerdasan emosional
tinggi dengan tingkat pemahaman rendah hanya mencapai 18%. Dari hasil
tabulasi secara umum dapat di katakan bahwa mahasiswa akuntansi di 3 (tiga)
PTS di kota Kupang cerdas secara emosional namun kecerdasan emosional tidak
dapat mendukung pemahaman mahasiswa akuntansi tentang IFRS. Hal ini bisa
saja terjadi karena mahasiswa belum pernah mendengar tentang IFRS atau di
ajarkan mengenai IFRS. Penelitian ini konsisten dengan penelitian (Widaningrum
2010), dan hasil penelitian ini juga sangat berbeda dengan teori yang
dikemukakan oleh Piaget (1960) bahwa dengan tingkat kecerdasan emosional
yang tinggi dapat membuat mahasiswa paham akan suatu mata kuliah karena
tanpa kecerdasan emosional orang tidak akan menggunakan kemampuan-
kemampuan kognitif sesuai dengan potensi yang maksimal, sehingga dalam
penelitian ini kecerdasan emosional tidak mendukung pemahaman mahasiswa
akuntansi mengenai IFRS dikarenakan faktor lain seperti mahasiswa belum
pernah mempelajari tentang IFRS.
25
Minat Belajar Dapat Mendukung Pemahaman Mahasiswa Akuntansi
tentang IFRS
Hasil tabulasi data menunjukan untuk mahasiswa dengan minat belajar
tinggi dan tingkat pemahaman rendah mencapai 79%, sedangkan mahasiswa
dengan minat belajar tinggi dan tingkat pemahaman tinggi hanya mencapai 18%.
Dari data di atas dapat dikatakan bahwa mahasiswa memiliki minat belajar yang
tinggi namun tingkat pemahamannya masih sangat rendah. Hal dikarenakan
mereka belum pernah mempelajari IFRS atau bahkan belum pernah mendengar
apa itu IFRS, sehingga hasil penelitian ini sangat jauh berbeda dengan teori yang
dikemukan Piaget (1960) bahwa minat dapat mendukung pemahaman mahasiswa
tentang IFRS.
Menurut (Widianingrum 2010) minat baru akan mendukung pemahaman
mahasiswa akuntansi apabila mahasiswa sebelumnya sudah pernah mengetahui
atau mempelajari tentang IFRS. Hasil dari tabulasi data yang dilakukan, peneliti
mengambil kesimpulan bahwa pada dasarnya mahasiswa memiliki minat belajar
tinggi namun karena mereka tidak pernah tahu dan mempelajari apa itu IFRS
membuat pemahaman mereka mengenai IFRS sangat rendah. Dapat disimpulkan
bahwa minat tidak dapat mendukung pemahaman mahasiswa akuntansi tentang
IFRS.
Faktor-faktor yang mendukung tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi
tentang IFRS
Dalam penelitian ini juga peneliti mengukur tingkat ketersediaan sarana
dan prasarana pendidikan dari setiap universitas yang menjadi sampel, dimana
menurut Paiget (1960) ketersediaan sarana prasarana dapat dijadikan sebagai
stimulus agar mahasiswa berminat terhadap IFRS. Dari data yang diperoleh atau
dari hasil tabulasi data pada tahap awal menunjukan bahwa untuk ketersediaan
sarana dan prasarana di kota Kupang baru mendukung 68% dengan tingkat
26
pemahaman rendah dan 18 mendukung dengan tingkat pemahaman tinggi
sehingga untuk lebih mendukung hasil di atas peneliti juga melakukan wawancara
secara langsung dengan mahasiswa yang memiliki IPK tertinggi dan terendah di 3
(tiga) PTS di kota Kupang. Dengan beberapa pertanyaan berikut:
- Apakah dosen pernah menyinggung tentang konvergensi IFRS dikelas?
- Apakah ada buku-buku tentang Akuntansi lengkap di perpustaakan?
- Seberapa lengkap buku akuntansi di perpustakaan?
- Apakah kamu pernah melihat buku tentang IFRS diperpustakaan?
- Seberapa sering kamu membaca buku tentang IFRS di Perpustakan?
- Apakah pihak univesitas pernah mengadakan seminar mengenai IFRS?
- Apakah ada Akses internet dikampus?
- Apakah kamu sering menggunakan intenet kampus untuk mencari tahu tentang
IFRS?
- Apakah ada e-journal dikampus?
- Apakah ada jurnal-jurnal tentang IFRS yang dapat kamu akses lewat e-journal?
Berikut ini merupakan hasil dari wawancara dengan mahasiswa-
mahasiswa dari 3 (tiga) PTS, dan yang dapat mewakili adalah PTS 2 (dua) dan
PTS 1(satu) karena semua jawaban di jawab dengan baik.
PTS 2 Informan 003 (IPK 3,76)
- Dosen pernah menyingung sedikit tentang akan ada adopsi IFRS, namun kata beliau
IFRS itu lebih rumit.
- Buku-bukunya lengkap tapi kebanyakn edisi lama. Jarang kami membaca ke
perpustakaan karena buku-buku lama yang disediakan.
- Sekitar 30% saja.
- Tidak Pernah, mungkin ada tapi saya yang tidak pernah tahu.
- Saya tidak pernah membaca buku tentang IFRS. IFRS saja tidak pernah di ajarkan,
kami hanya akan membaca sesuatu kalau itu merupaka tugas dan merupakan mata
kuliah.
- Tidak pernah
- Ya ada, namun hanya diaktifkan dari pukul 07.00 sampai 19.00 WITA.
27
- Saya sering baca-baca sedikit di artikel kalau mencari PSAK nanti ada juga yang
muncul konvergensi IFRS.
- Tidak ada fasilitas e-journal jadi tidak bisa membaca penelitian atau tulisan-tulisan
yang terbaru.
PTS 2 Informan 003 (IPK 2,63)
- Tidak pernah
- Buku-buku lama kebanyakan yang ada.
- Sama sekali tidak nyaman.
- Sangat kurang lengkap
- Saya tidak pernah lihat
- Lihat saja tidak, apalagi membacanya.
- Tidak pernah
- Ya ada, bisa digunakan untuk mencari tugas-tugas.
- Tidak pernah, IFRS tidak pernah di ajarkan jadi kami tidak merasa perlu untuk
mencari tahu.
- Kayaknya tidak ada
Hasil tabulasi data ketersediaan sarana dan prasarana di 3 (tiga) kampus
swasta di kota Kupang baru mendukung tingkat pemahaman tinggi sekitar 18%
dimana dapat dijelaskan bahwa fasilitas yang ada belum teralu memadai serta
terdapat sebuah informasi penting yang didapatkan dari wawancara bahwa sampai
dengan diadopsinya IFRS dari tahun 2012 sampai pada tahap konvergensi saat ini
ternyata mahasiswa di kota Kupang belum pernah di ajarkan tentang IFRS atau
belum pernah diberikan seminar seputar IFRS. Hal ini yang membuat mahasiswa
tidak menggunakan fasilitas kampus untuk mencari tahu tentang IFRS. Sarana
prasarana memang merupakan stimulus atau bisa juga menjadi motivasi
mahasiswa untuk memahami akan IFRS, namun untuk di Kupang sarana
prasarana atau fasilitas kampus kandang tidak dipergunakan dengan sebaik
mungkin karena mahasiswa belum memahami akan pentingnya IFRS. Pemberian
stimulus dalam hal ini ketersediaan sarana dan prasarana baru akan mendukung
mahasiswa dalam memahami akan IFRS apabila mereka secara terus menerus
diajarkan tentang IFRS, dengan terus menerus di ajarkan maka akan timbul minat
yang tinggi dari mahasiswa untuk mencari tahu IFRS karena saat ini IFRS
28
merupakan kompetensi yang wajib dan diharuskan di pelajari oleh mahasiswa
akuntansi.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil tabulasi data, wawancara dan pembahasan, maka dapat
disimpulkan bahwa:
1. Kecerdasan emosional yang tinggi tidak dapat mendukung pemahaman
mahasiswa akuntansi tentang IFRS. Hal ini bisa dikarena ada faktor lain
misalnya mahasiswa belum pernah mendengar tentang IFRS atau di ajarkan
mengenai IFRS.
2. Minat tidak mendukung pemahaman mahasiswa akuntansi mengenai IFRS.
Menurut Piaget (1960) minat akan mendukung apabila mereka sudah
mengetahui terlebih dahulu mengenai IFRS.
3. Sarana dan prasarana pendidikan untuk 3 (tiga) perguruan tinggi di kota
Kupang sendiri baru mencapai 68% namun dengan tingkat pemahaman yang
rendah dan untuk sarana prasarana tinggi dengan tingkat pemahaman tinggi
baru mencapai 18%. sehingga sarana dan prasarana pendidikan belum dapat
mendukung pemahaman mahasiswa akuntansi mengenai IFRS.
KETERBATASAN PENELITIAN
Berdasarkan hasil analisis, penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan
antara lain:
1. Keterbatasan penelitian ini hanya sebatas menilai presepsi sehingga pertanyaan
yang diajukan belum dapat mengukur pemahaman mahasiswa tentang IFRS.
2. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan kuesioner yang
disebarkan kepada mahasiswa, dimana antara jeda kuliah pertama dengan
kuliah berikutnya memiliki waktu yang sangat singkat untuk mengisi kuesioner
sehingga terdapat kemungkinan jawaban yang diberikan oleh mahasiswa tidak
dipikirkan karena diburu oleh waktu.
29
SARAN UNTUK PENELITIAN MENDATANG
Dari kesimpulan dan keterbatasan penelitian ini, maka saran yang
dapat diberikan untuk penelitian mendatang:
1. Pada penelitian selanjutnya mungkin untuk pertanyaan seputar tingkat
pemahaman bisa lebih mendetail atau lebih mendalam tentang IFRS.
2. Dalam memperkuat metode survey, misalkan dengan wawancara mendalam
(depth interviews). Diharapkan penelitian selanjutnya dapat memperoleh
data yang lebih menyeluruh.
IMPLIKASI
Dengan melihat hasil penelitian ini, diharapakan dapat dijadikan informasi
sebagai pertimbangan dan evaluasi terkait kebijakan kurikulum. Pihak perguruan
tinggi juga harus mulai berpkir bagaimana cara untuk menumbuhkan minat
belajar bagi mahasiswa di kota Kupang khususnya minat terhadap IFRS karena
sekarang ini IFRS merupakan kompetensi yang wajib dipelajari dan dipahami
oleh mahasiswa, agar kedepanya mahasiswa lulusan akuntansi dapat bersaing
secara nasional.
30
DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, S. 2013. Pengaruh ketersediaan sarana-prasarana dan proses pembelajaran
terhadap mutu layanan pendidikan. Skripsi. Universitas Negeri Surabaya.
Arikunto, S. 1993. Organisasidan Administrasi Pendidikan Teknologi dan
Kejuruan. Cetakan II. Jakarta. PT Grafindo Persada.
Asri, C. 2004. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta. Rinika Cipta.
Bisker, Limbong. 2012. Analisis Pengaruh Ketersediaan Sarana Prasarana dan
Pendidik terhadap Implementasi Penjaminan Mutu Pendidikan dan
Dampaknya pada Mutu Hasil Pendidikan: Kasus pada Sekolah Menengah
Pertama di Kota Singkawang Provinsi Kalimantan Barat. Tesis.
Universitas Pendidikan Indonesia.
Budhiyanto, S., dan Nugroho. 2004. Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap
Tingkat Pemahaman Akuntansi. Jurnal Ekonomi dan Bisnis Vol. X No. 2
Choi, D. S., dan Meek. 2010. Akuntansi Internasional. Edisi 6. Jakarta. Salemba
Empat.
Coon, D & Mitterer, J. Psychology A Journey. 5th Ed. (Wadsworth, 2014). 392-
394 | Hak cipta terjemahan Indonesia © 2014 Tiga Idiot.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta . PT
Rineka Cipta.
Ghozali, I. 2002. Analisis Multivariate dengan program SPSS 13,0.
BPUD.
Gie. 1995. Cara Belajar yang Efisien. Yogyakarta. Liberti.
Goleman, D. 2003. Kecerdasan Emosional. Jakarta. Gramedia Pustaka Utama.
James, M.L., C. dan Blaszczynski. 2010. Accounting Students Perceptions of International
Financial Reporting Standards. Journal for Global Business Education 10:37-49
Kurniawan. 2012. Tingkat PemahamanMahasiswaAkuntansiTerhadap IFRS.
Skripsi. UNIKA Semarang.
31
Melandy, dkk. 2006. Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat
Pemahaman Akuntansi, Kepercayaan Diri sebagai Variabel Pemoderasi.
SNA 1X. Padang.
Mulyasa. 2004. Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung. PT Remaja Rodakarya
Nandakumar, dkk. 2012. Memahami IFRS Standar Pelaporan Keuangan
Internasional. Jakarta. PT Indeks.
Napitupulu, I. H. 2009. Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional
dan Kecerdasan Spiritual Terhadap sikap etis mahasiswa akuntansi. SNA IX.
Padang.
Natawidnyana. 2011. Jurnal Konversi Standar Akuntansi PSAK ke IFRS (International
Financial Reporting Standards). SNA X1V Aceh.
Rachmi, F. 2010. Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual, dan
Perilaku Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. Skripsi.
Fakultas Ekonomi. Universitas Diponegoro Semarang.
Sehandi, Y. 2014. Minat Baca Terkubur bersama Peti Mati. Lembaga
Publikasi Universitas Flores Ende.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Cet. II.
Jakarta. Rineka Cipta.
Sulsastri, N. 2009. Pemahaman Mahasiswa Akuntansi terhadap Standar Akuntansi
Pemerintahan. Tesis. Universitas Sebelas Maret.
Susanti, S. 2010. Dampak Pemberlakuan Konvergensi Standar Akuntansi
Keuangan (SAK) Indonesia ke International Financial Reporting
Standard (IFRS) Tahun 2012 di Indonesia terhadap Pembelajaran
Akuntansi di Tingkat Pendidikan Tinggi. SNA XIII. Purwokerto.
Trisnawati. dkk. 2003. Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat
Pemahaman Akuntansi. SNA V1. Surabaya.
Triwianto A. 2012. Pengaruh Motivasi, Keterampilan Sosial, Minat Belajar, dan
Kepercayaan Diri terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. Jurnal
Akuntansi. Vol 1.
32
Utami, S. 2012. Pengaruh Kecerdasan Emosional, Minat dan Kompetensi Dosen
terhadap Pemahaman Mahasiswa Akuntansi Mengenai IFRS. Skripsi.
Universitas Diponegoro Semarang.
Wahyudin, M. 2004. Analisis Pengaruh Kepemimpinan, Budaya Kerja dan Sarana
Prasarana terhadap Prestasi Siswa SMA di Kota Surakarta. Tesis. Program
Pasca Sarjana Universitas Muhammadyah Surakarta.
Widaningrum, H. dkk. 2010. Pengaruh Ketersediaan Sarana Pendidikan dan
Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat Pemahaman IFRS dengan Minat
sebagai Variabel Moderating di Fakultas Ekonomi UNSOED. Tesis.
Universitas Jenderal Soedirman.
LAMPIRAN
33
KUESIONER
Data Responden
Nama :
Umur :
Jenis Kelamin :
Angkatan :
Nama Univeristas :
Jurusan/ Semester :
Petunjuk Pengisian : Isilah semua nomor dalam kuesioner ini dengan
memberi tanda ( √)
Petunjuk Pengisian:
Berikut ini merupakan pernyataan-pernyataan yang mewakili
pendapat-pendapat umum mengenai kondisi di dalam instansi saudara. Tidak
ada pernyataan yang benar atau salah. Saudara mungkin saja setuju atau tidak
setuju dengan pernyataan-pernyataan tersebut. Kami ingin mengetahui
seberapa jauh saudara setuju atau tidak setuju terhadap pernyataan tersebut,
dengan memberi tanda checklist (√) pada pilihan yang tersedia sebagai berikut:
Penilaian:
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
N : Netral
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
Pengenalan Diri
NO PERNYATAAN STS TS RR S SS
1 Saya menyukai diri saya apa adanya
34
2 Saya tahu betul Kekuatan diri saya
3 Saya sering merasa khwatir tentang diri saya
4 Saya mudah marah tanpa alasan tertentu
5 Saya sering meragukan kemampuan saya
6 Saya sering merasa tidak mampu melakukan
sesuatu
7 Saya sering merasa khwatir terhadap masa
depan saya
8 Saya berani tampil beda diantara teman-
teman saya
9 Saya mempuyai kemampuan untuk
mendapatkan apa yang saya inginkan
10 Saya akan menyelesaikan pekerjaan menjadi
tanggung jawab saya, meskipun saya tidak
menyukai
Pengendali Diri
NO PERNYATAAN STS TS RR S SS
1 Saya kurang sabar apabila menghadapi orang
Lain
2 Saya sulit pulih dengan cepat sesudah merasa
kecewa
3 Saya memikirkan apa yang saya inginkan
sebelum bertindak
35
4 Saya tetap tenang bahkan dalam situasi yang
membuat orang lain marah
5 Saya dapat mengendalikan hidup saya
6 Saya lebih cepat tenang dari pada orang lain
7 Saya lebih sering merasa cepat bosan dan jenuh
dalam melakukan sesuatu
8 Persaingan yang ketat mengurangi semangat
saya
9 Demi sasaran lebih besar, saya dapat menunda
pemuasan kesenangan sesaat saya misalnya
mengobrol, menonton tv, maen game, jalan-
jalan, dll
10 Saya segera menyelesaikan pekerjaan yang
sudah saya rencanakan dengan tidak mengulur
waktu
Motivasi
NO PERNYATAAN STS TS RR S SS
1 Rasanya saya tidak tahu apa yang menjadi
tujuan hidup saya
2 Saya malas mencoba hal-hal baru
3 Saya malas mencoba lagi jika pernah gagal
pada pekerjaan yang sama
4 Saya berperan serta dalam berbagai infromasi
dan gagasan
36
5 Saya senang menghadapi tantangan untuk
memecahkan masalah
6 Bila saya menemui hambatan dalam mencapai
suatu tujuan, saya akan berahli kepada tujuan
lain
7 Saya mudah menyerah pada saat menjalakan
tugas yang sulit
8 Saya lebih banyak dipengaruhi perasaan takut
gagal dari pada harapan sukses
9 Saya tertarik pada pekerjaan yang menuntut
saya memberikan gagasan baru
10 Saya sering melakukan inspeksi untuk
menemukan kembali hal-hal penting dalam
hidup saya
Empati
NO PERNYATAAN STS TS RR S SS
1 Saya punya banyak teman dekat dengan
latar belakang yang beragam
2 Saya biasanya dapat mengetahui bagaiman
perasaan orang lain terhadap saya
3 Saya merasa bahwa teman saya akan
menjatuhkan saya
4 Sulit bagi saya memahami sudut pandang orang
lain
37
5 Saya merasa canggung ketika berbicara dengan
orang lain yang tidak saya kenal
6 Saya dapat membuat orang lain yang tidak saya
kenal bercerita tentang diri mereka
7 Dalam suatu pertemuan, apa yang saya
sampaikan biasanya menarik perhatian orang
lain
8 Saya dapat melihat rasa sakit pada orang lain,
meskipun mereka tidak membicarakannya
9 Ketika teman-teman saya memiliki masalah
mereka meminta nasihat saya
10 Saya bisa menempatkan diri pada posisi orang
lain.
Keterampilan Sosial
NO PERNYATAAN STS TS RR S SS
1 Saya dapat menerima kritik dengan pikiran
terbuka dan menermanya bila hal itu dapat
dibenarkan
2 Saya merasa sulit untuk mengembangkan topic
pembicaraan dengan orang lain
3 Saya merasa sulit menemukan orang yang bisa
diajak bersahabat secara dekat
4 Saya berpedoman pada etika ketika
38
berhubungan dengan orang lain
5 Masalah – masalah pribadi saya tidak
menggangu pergaulan saya ketika memasuki
suatu ruangan
6 Saya dapat mersakan suasana hati suatu
kelompok ketika saya memasuki suatu ruanga
7 Saya merasa tertekan dan tidak banyak bicara
ketika berada diantara orang banyak
8 Pada waktu berbicara dalam suatu disuse saya
sering salah tingkah karena banyak orang lain
memperhatikan
9 Saya mempuyai cara meyakinkan agar ide – ide
saya dapat di terima orang lain
10 Saya mampu mengorganisasi dan memotivasi
suatu kelompok
Kuesioner Minat Terhadap IFRS
NO PERNYATAAN STS TS RR S SS
1 Hal-hal yang saya pelajari dalam pembelajaran
IFRS ini akan bermanfaat bagi saya
2 Saya merasa bahwa IFRS tidak terlalu sulit
3 Pembelajaran IFRS kurang menarik bagi saya
4 Saya merasa pelajajran IFRS ini terlalu bertele
tele
5 Saya merasa tidak mengetahui IFRS
39
6 Saya tidak melihat bagaimana hubungan antara
isi pelajaran ini (IFRS) dengan sesuatu yang
telah saya ketahui.
7 Materi pembelajaran IFRS ini terlalu sulit bagi
saya
8 Apakah saya akan berhasil/tidak berhasil dalam
pembelajaran ini(IFRS), hal itu tergantung pada
saya.
9 Saya merasa bahwa pembelajaran ini (IFRS)
memberikan banyak kepuasan kepada saya.
10 Menurut saya PSAK lebih mudah
dibandingkan IFRS
11 Mahasiswa di dalam pembelajaran ini (IFRS)
tampak rasa ingin tahunya terhadap materi
pelajaran
12 Saya senang bekerja dalam pembelajaran ini
(IFRS)
13 Untuk mencapai tujuan saya, penting bagi saya
untuk berhasil dalam pembelajaran ini( IFRS).
14 Saya merasa pelajaran IFRS cukup menarik
untuk saya
15 Saya sering melamun dikelas pada saat
pembelajaran dimulai
16 Pada saat saya mengikuti pembelajaran ini
(IFRS), saya percaya bahwa saya dapat berhasil
jika saya berupaya cukup keras
40
17 Manfaat pribadi dari pembelajaran ini (IFRS)
jelas bagi saya.
18 Rasa ingin tahu saya sering kali tergerak oleh
pertanyaan yang dikemukakan dan masalah
yang diberikan dosen pada materi pembelajaran
ini (IFRS).
19 Saya berpendapat bahwa tingkat tantangan
dalam pembelajaran ini (IFRS) tepat, tidak
terlalu gampang dan tidak terlalu sulit
20 Saya berpendapat bahwa tingkat tantangan
dalam pembelajaran ini (IFRS) tepat, tidak
terlalu gampang dan tidak terlalu sulit.
21 Saya tidak ingin tahu pelajaran ini
Koesioner Ketersediaan Sarana Pendidikan
NO PERTANYAAN STS TS RR S SS
1 Apakah mengikuti pembelajaran dalam
dalam kelas
2 Apakah anda senang mengunjungi
perpustakaan karena buku-bukunya lengkap
3 Apakah anda bersemangat membaca
diperpustakaan
4
Saya senang berlama-lama di kampus karena
fasilitas yang ditawarkan membuat saya
nyaman.
5 Apakah anda mengerjakan tugas di kampus
karena layanan internetnya memadai
6 Apakah anda senang mencari informasi
terbaru dari internet
41
7 Apakah Kebanyakan anda mencari tahu tugas
dari buku yang ada di perpustakaan.
8 Apakah anda selalu mencari materi sendiri di
perpustakaan tanpa di suruh dosen
9 Apakah merasa nyaman berada dilingkungan
kampus
10 Apakah anda malas kalau duduk berlama-
lama di dalam kelas yang tidak ber – AC
11 Kampus anda menyediakan LCD untuk
kegiatan Presentasi Kelas?
12
Apakah ada kursi dan meja yang disediakan
jurusan untuk belajar atau mendiskusikan
sesuatu.
13 Apakah ada ruang tunggu yang nyaman
untuk menunggu kelas?
14 Apakah terdapat fasilitas perpustakaan di
jurusan anda?
15 Apakah terdapat komputer yang dapat anda
gunakan di perpustakaan?
Pemahaman Tentang IFRS
Petunjuk : Lingkarilah salah satu jawaban yang dianggap benar.
1. Apakah kepanjangan dari IFRS?
a. International Financial Report Standards
b. International Financing Reports Standards
c. Interactional Financial Reporting Standards
d. International Financing Reporting Standards
2. Kapankah konvergensi IFRS diberlakukan di Indonesia?
a. 1 Januari 2011
b. 1 Januari 2012
c. 31 Desember 2011
d. 2 Januari 2012
42
3. Apa yang dimaksud dengan principle based accounting?
a. Akuntansi berdasarkan prinsip-prinsip keuangan dimana semua
aturan harus dipatuhi
b. Akuntansi berdasarkan IFRS
c. PRaktek akuntansi berdasarkan aturan-aturan yang berlaku
d. Konsep yang meletakan tujuan kunci dalam pelaporan keuangan
kemudian menyediaakan landasan untuk tujuan tersebut, dan jika
terjadi keragu-raguan maka dikembalikan ke landasan tersebut
4. Berikut ini adalah alasan mengapa dilakukan adopsi penuh untuk IFRS,
kecuali :
a. Memudahkan pemahaman atas laporankeuangan yang telah dikenal
secara internasional menggunakan SAK yang
b. Meningkatkan arus investasi global
c. Memudahkan para akuntan untuk mencapai tujuan pelaporan
keuangan
d. Menciptakan efisiensi dalam penyusunan laporan keuangan
5. Yang dimaksud dengan pengembangan konvergensi IFRS meliputi hal-
halberikut kecuali :
a. PSAK yang sama dengan IFRS akan direvisi, atau akan diterbitkan
PSAK yang baru
b. PSAK yang tidak diatur dalam IFRS, maka akan dihapuskan
c. PSAK industri khusus akan dihapuskan
d. PSAK turunan dari UU tetap dipertahankan
6. Negara yang mengadopsi langsung IFRS tanpa adanya konvergensi adalah
Negara :
a. Malaysia
b. Singpore
c. Thaland
d. Filipina
7. Dampak penting atas konvergensi IFRS terhadap dunia pendidikan adalah
sebagai berikut kecuali :
a. Perubaha mind stream ke ruledbased ke principal based
43
b. Perubahan mind stream dari principal basedke ruled based
c. Perubahan buku pegangan (text book)
d. Semakin meningkatnya ketergantungan pada profesi lain
8. Apa yang dimaksud dengan fair value?
a. Nilai yang benar
b. Angka yang wajar
c. Pehitungan yang akurat
d. Nilai yang wajar
9. Apa yang dimaksud dengan net realizable value
a. Estimasi harga perjualan dikurangi dengan estimasi HPP
b. Estimasi harga menjualan dikurangi dengan estimasi harga
pembelian
c. Estimasi harga penjualan dikurangi denganestimasi biaya
penyelesaian dan estimasi biaya yang diperlukan untuk melakukan
penjualan
d. Estimasi harga penjualan dikurang dengan estimasi biaya-biaya
yang diperlukan
10. Menurut IAS 2 biaya persediaan tercakup yang disebutkan dibawah ini
kecuali
a. Biaya pembelian
b. Pajak impor
c. Biaya konversi
d. Biaya penyimpanan
11. Kelemahan dalam principle based accounting adalah
a. Tidak ada buku panduan yang jelas
b. Prinsip-prinsipyang sering bertentangan
c. Ketidakakuratan informasi
d. Dengan tidak adanya panduan yang jelas mengakibatkan ketidak
akuratan informasi
44
12. Apa perbedaan laporan arus kas (the statement of cashflow) berdasarkan
IFRS vs US GAAP
a. Kas yang dibayarkan untuk interest (khususnya biaya bunga) diakui
sebagai aktivitas operasi bagi US GAAP sedangkan menurut IAS 7
sebagain financing activity
b. Kas yang dibayarkan untuk interest (khususnya biaya bunga)
diakui sebagai aktivitas operasi bagi US GAAP sedangkan menurut
IAS 7 sebagain aktivitas operasi atau financing
c. Kas yang diterima dari interest (khususnya pendapatan bunga) diakui
sebagai aktivitas operasi sedangkan bagi US GAAP sedankan
menurut IAS sebagai aktiviyas financing
d. Kas yang diterima dari interest (khususnya pendapatan bunga)
diakui sebagai aktivitas operasi sedangkan bagi US GAAP
sedankan menurut IAS sebagai aktiviyas investasi
13. Manakah laporan keuangan yang TIDAK disebutkan sebagai the primary
financial statements?
a. Balance sheet
b. Income statement
c. Statement of changes in financial position
d. Statement of cash flows
14. Jika perusahaan menerbitkan comparative balance sheets and income
statements untuk tahun berjalan dan tahun sebelumnya maka statement of
cash flows disajikan dengan :
a. Harus tahun ini dantahun sebelumnyaShould be issued for the
current year and the previous year
b. Hanya tahun berjalan
c. Tidak harus disajikan
d. Is optional
15. Cash receipts and payments sebaiknya disajikan dalam cash flow
statement sebagai:
a. Operating, long-term, and capital activities
b. Operating, idle, and investing activities
c. Operating, financing, and capital activities
45
d. Operating, investing, and financing activities
16. Manakah contoh dibawah ini yang TIDAK mengakibatkan pebedaan
antara net income and net cash provided by operating activities?
a. Depreciation expense on a building
b. Loss on sale of machine (not inventory)
c. Payment of a cash dividend
d. Amortization expense on a patent
17. Transaksi yang melakukan pembelian equipment dengan melakukan
issuing common stock diklasifikasikan sebagai:
a. Operating activity
b. Investing activity
c. Financing activity
d. Noncash transaction
18. Metode yang dipakai untuk menghitung dan menyajikan laporan arus kasi
dari aktivitas operasi adalah :
a. Primary and secondary
b. Detailed and supplementary
c. Direct and indirect
d. Cash basis and accrual basis
19. Biaya konversi manakah yang tidak bisa dikatergorikan sebagai cost
inventory?
a. Cost of direct labor
b. Factory rent and utilities
c. Salaries of sales staff (sales department shares the building with
factory supervisor)
d. Factory overheads based on normal capacity.
e. Choices b and d
f. Choices b, d, and e
20. Berikut ini adalah ruang lngkup IAS 14 kecuali :
46
a. Laporan keuangan harus diterbitkan dan disusun secara lengkap
sesuai IFRS
b. Laporan keuangan lengkap terdiri atas neraca, laporan
labarugi,laporan arus kas, laporan perubahan ekuitas dan catatan
atas laporan keuangan sesuai IAS
c. IAS 14 tidak harus diterapkan oleh emiten jika sendang proses
menerbitkan edek ekuitas atau efek utang di pasar modal
d. Informasi keuangan berdasarkan segmen dianjurkan untuk
diungkapkan bagi perusahaan yang tidak menerbitkan efek
21. Berikut ini penyajian dan pengungkapan penurunan nilai aktiva menurut
IAS 36 kecuali :
a. Menerapkan pelaporan egmen berdasarkan format utama
perusahaan
b. Jumlah yang diakui di laporan laba rugi untuk kerugian penurunan
nilai dan pembatalannya
c. Mengungkapkan sebab yang menimbulkan kerugian jika jumlahnya
material
d. Jumlah tidak diakui langsung dalam ekjuitas untuk kerugian
penurunan nilai dan pembatalannya
Lampiran
Uji Validitas
Corrected Item-Total
Correlation
Variabel/Item r tabel
Hasil
Kecerdasan Emosional
Pengendali
Diri
47
PD1
0,101 0, 196 Dikeluarkan
PD2
0,216 0, 196 Valid
PD3
0,363 0, 196 Valid
PD4 0,409 0, 196 Valid
PD5 0,545 0, 196 Valid
PD6 0,555 0, 196 Valid
PD7 0,495 0, 196 Valid
PD8 0,486 0, 196 Valid
PD9 0.382 0, 196 Valid
PD10 0,315 0, 196 Valid
Pengendali
Diri
PID1 0,325 0, 196 Valid
PID2 0,424 0, 196 Valid
PID3 0,359 0, 196 Valid
PID4 0,447 0, 196 Valid
PID5 0,331 0, 196 Valid
PID6 0,473 0, 196 Valid
PID7 0,497 0, 196 Valid
PID8 0,415 0, 196 Valid
PID9 0,350 0, 196 Valid
PID10 0,476 0, 196 Valid
Motivasi
M1 0,517 0, 196 Valid
M2 0,514 0, 196 Valid
M3 0,480 0, 196 Valid
M4 0,343 0, 196 Valid
M5 0,146 0, 196 Dikeluarkan
M6 0,480 0, 196 Valid
M7 0,630 0, 196 Valid
M8 0,570 0, 196 Valid
M9 0,245 0, 196 Valid
M10 0,429 0, 196 Valid
Empati
E1 0,528 0, 196 Valid
E2 0,520 0, 196 Valid
E3 0,480 0, 196 Valid
E4 0,337 0, 196 Valid
E5 0,384 0, 196 Valid
E6 0,479 0, 196 Valid
E7 0,512 0, 196 Valid
48
E8 0,677 0, 196 Valid
E9 0,500 0, 196 Valid
E10 0,543 0, 196 Valid
Keterampilan
Sosial
KS1 0,299 0, 196 Valid
KS2 0,544 0, 196 Valid
KS3 0,556 0, 196 Valid
KS4 0,452 0, 196 Valid
KS5 0,317 0, 196 Valid
KS6 0,395 0, 196 Valid
KS7 0,494 0, 196 Valid
KS8 0,513 0, 196 Valid
KS9 0,284 0, 196 Valid
KS10 0,247 0, 196 Valid
Minat
M1 0,313 0, 196 Valid
M2 0,312 0, 196 Valid
M3 0,067 0, 196 Dikeluarkan
M4 0,245 0, 196 Valid
M5 0,309 0, 196 Valid
M6 0,291 0, 196 Valid
M7 0,181 0, 196 Dikeluarkan
M8 0,440 0, 196 Valid
M9 0,447 0, 196 Vald
M10 0,536 0, 196 Valid
M11 0,288 0, 196 Valid
M12 0,201 0, 196 Valid
M13 0,584 0, 196 Valid
M14 0,265 0, 196 Valid
M15 0,376 0, 196 Valid
M16 0,375 0, 196 Valid
M17 0,646 0, 196 Valid
M18 0,663 0, 196 Valid
M19 0,594 0, 196 Valid
M20 0,663 0, 196 Valid
M21 0,585 0, 196 Valid
Sarana
Prasarana
SP1 0,561 0, 196 Valid
SP2 0,523 0, 196 Valid
49
SP3 0,383 0, 196 Valid
SP4 0,551 0, 196 Valid
SP5 0,428 0, 196 Valid
SP6 0,429 0, 196 Valid
SP7 0,520 0, 196 Valid
SP8 0,201 0, 196 Valid
SP9 0,449 0, 196 Valid
SP10 0,440 0, 196 Valid
SP11 0,421 0, 196 Valid
SP12 0,552 0, 196 Valid
SP13 0,382 0, 196 Valid
SP14 0,519 0, 196 Valid
SP15 0,362 0, 196 Valid
Lampiran
Tabel
Uji Reliabel X1
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha
Cronbach's
Alpha Based on
Standardized Items
N of
Items
0,718 0.720 5
Tabel
Uji Reliabel X2
Reliability Statistics
50
Cronbach's
Alpha
Cronbach's
Alpha Based on
Standardized Items
N of
Items
0,715 0.735 19
Tabel
Uji Reliabel X3
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha
Cronbach's Alpha
Based on
Standardized Items N of Items
.711 .713 15
54
LAMPIRAN
IDENTITAS INFORMAN
Kode
Nama
Umur
Jenis
Jurusan
Semester
IPK
Interview Kelamin Terakhir
PTS 1 001 Arni Linda Asbanu 21 Tahun Perempuan Akuntansi VI 3,56
PTS 3 002 Clemesh Sole 22 Tahun Laki-laki Akuntansi VI 2,70
PTS 2 003 Sr. Maria Bere 25 Tahun Perempuan Akuntansi VI 3,76
PTS 2 2,63 Markus Sari Ga’a 21 tahun Laki-laki Akuntansi VI 2,63
Ket : PTS 1 : Universitas Kristen Satya Wacana PTS 3 : Universitas PGRI NTT
PTS 2 : STIE OEmathonis Kupang