LET.OULU.FI Hanna Järvenoja 10.04.23Learning and Educational Technology Research Unit
Oppiminen ja sen tukeminen
Hanna Järvenoja&
Pirkko Hyvönen
SELVITÄKSEEN ERILAISISTA OPPIMISEN AIKAISISTA HAASTEISTA OPPIJALTA EDELLYTETÄÄN …
OPPIMINEN TÄNÄÄN JA HUOMENNA
Tiedon yhteinen tuottaminen
Epäselvät, muuttuvat, avoimet ongelmat
teknologiakompleksit kokonaisuudet
konfliktit ja kilpailevat
motiivit
itsenäisyys, vastuu, itsensä kehittäminen
luovuus
KOULUSSA, TÖISSÄ VAI ELÄMÄSSÄ YLEENSÄ?
LET.OULU.FI Hanna Järvenoja 10.04.23Learning and Educational Technology Research Unit
MITÄ OPPIJALTA EDELLYTETÄÄN?• Aktiivista tiedonrakentelua – Ymmärtävä oppiminen
• Tiedostettuja oppimisen ja ongelmanratkaisun taitoja – Oppimisen strategiat
• Omaa tahtoa - Oppimisen motivaatio
• Pitkäjänteisyyttä ja sitoutumista – Motivaation ylläpitäminen
• Vastuun ottamista omasta oppimisesta – Oppimisen itsesäätely
• Osallistumista jaettuun tiedontuottamiseen – Yhteisöllinen oppiminen
LET.OULU.FI Hanna Järvenoja 10.04.23Learning and Educational Technology Research Unit
Oppimisen itsesäätely – self-regulated learning(Pintrich, 2001; Zimmerman, 2008; Winne, 2005)
• Tavoitteellisen toiminnan ylläpitoa, tarkkailua ja säätelyä
• Prosessi, jossa kognitiiviset, motivationaaliset ja ympäristön erilaiset tekijät kietoutuvat yhteen.
• Edellyttää sekä taitoja että tahtoa.• Ei ole aina helppoa!
Oman tavoitesuuntautuneen toiminnan- Suunnittelu- Monitorointi- Kontrolli- Arviointi
ARVIO OMASTA ONNISTUMISESTA
TAVOITTEESEEN SITOUTUMINEN
Toiminta
TAVOITTEEN SAAVUTTAMINEN
Harkinta Reflektointi
OPPIMISEN ITSESÄÄTELY
LET.OULU.FI Hanna Järvenoja 10.04.23Learning and Educational Technology Research Unit
OPPIMINEN SOSIAALISENA ILMIÖNÄ
Parhaimmillaan...• Tiimien ja verkostojen yhteisöllistä tiedon luomista ja
jäsentelyä• Koordinoitua yhdessä työskentelyä, sitoutumista yhteisiin
tavoitteisiin ja jaettuun toiminnan arviointiin• Monimutkaisten ajatteluprosessien ulkoistamista ja edelleen
kehittämistä• Jaettuja säätelyprosesseja
LET.OULU.FI Hanna Järvenoja 10.04.23Learning and Educational Technology Research Unit
YHTEISÖLLINEN OPPIMINEN - Collaborative learning (Dillenbourg, 1999; Häkkinen & Arvaja, 1999; Roschelle & Teasley 1995; Stahl, 2006)
• Collaborative >< Co-operative
• Opiskelumuoto, jossa kaikilla ryhmän jäsenillä on yhteinen tehtävä ja tavoite ja jossa pyritään jaettujen merkitysten ja yhteisen ymmärryksenrakentamiseen vuorovaikutuksessa toisten ihmisten kanssa
• Vaativia kognitiivisia toimintoja(selittäminen,argumentointi, neuvottelut, kysyminen)
• Enemmän kuin osiensa summa -> älyllisen ajattelun ja toiminnan ”rajojen” ylittämistä yhteisön avulla
LET.OULU.FI Hanna Järvenoja 10.04.23Learning and Educational Technology Research Unit
Yhteisöllisen oppimisen yksilön oppimista käynnistäviä mekanismeja
– Teoriassa: • Kognitiivinen konflikti (Piaget)• Perspektiivinotto (Selman)• Lähikehityksen vyöhyke (Vygotsky)
– Käytännössä:• Neuvottelu• Sitoutuminen• Vastavuoroinen ymmärrys• Yhteinen tavoite ja tietoperusta• Tasavertaisuus
LET.OULU.FI Hanna Järvenoja 10.04.23Learning and Educational Technology Research Unit
Jaetun ymmärtämisen rakentaminen on yhteisöllisen oppimisen ydin
• Miten luoda tilanteita, joissa pyritään yhteiseen ymmärrykseen?– Jaetun ymmärryksen yhteinen konstruointi
co-construction of shared understanding (Roschelle &Teasley, 2005)
– Yhteisöllisen tietämisen rakentaminenbuilding collaborative knowing (Stahl, 2004)
– Argumentointico-argumentation (Baker, 2002)
– Merkitysneuvottelunegotiating of shared meaning (Pea, 1993)
– Jaetun tiedon konstruointiconstruction of common knowledge (e.g. Crook, 2002)
– Yhteistyö ja koordinointicoordination (Barron, 2003)
LET.OULU.FI Hanna Järvenoja 10.04.23Learning and Educational Technology Research Unit
OPPIJAN MUUTTUVA ROOLI
• HAASTEHaasteet - Miten saada oppilaat omaksumaan uusi rooli?
• MAHDOLLISUUS– opitun sovellettavuus käytäntöön– aitoon ymmärryksen syventämiseen– vaikuttaa omaan oppimisprosessiin – olla aktiivinen toimija – ”oikean” ja ”väärän” vähempi korostuminen motivoivat tekijät
LET.OULU.FI Hanna Järvenoja 10.04.23Learning and Educational Technology Research Unit
Opettamisesta oppimisprosessin ohjaajaksi• Epäsuoraa vaikuttamista • Oppijan oman tiedonrakennusprosessin ja yhteistyön tukemista, Oppilaan ja ryhmän tehtävään suuntautuvan päämäärän ohjaamista
• Opettajat herättelijöitä, hoksauttajia, aloitteentekijöitä, mallintajia…
• Vuorovaikutusta opettajan ja oppilaan välillä,Oppimisen vastuun jakamista ja vastuun siirtoa
Opettajan rooli entistä monipuolisempi
OPETTAJAN ROOLI –TARVITAANKO ENÄÄ OPETTAJAA?
LET.OULU.FI Hanna Järvenoja 10.04.23Learning and Educational Technology Research Unit
MITÄ OPETTAJA VOI TEHDÄ?
• Oppimisen organisointi, tehtävät– Ongelmakeskeiset lähestymistavat– Tutkiva työskentely– Yhteisöllinen tiedonrakentaminen
• Kontekstin organisointi• Sosiaalisen vuorovaikutuksen organisointi• Arviointi oppimisen tukena
• prosessinaikainen, laadullinen palaute
Pedagogiset mallit
LET.OULU.FI Hanna Järvenoja 10.04.23Learning and Educational Technology Research Unit
PEDAGOGISET MALLIT
• Välineitä oppimisprosessin suunnitteluun, toteutukseen ja arviointiin
• Perustuvat oppimisteorioihin ja –käsityksiin• Oppimisteorioiden konkreettisia sovelluksia• MIETI AINA KONTEKSTIIN SOPIVIKSI!
• Esim. case-työskentely
Pedagogiset mallit välittäjinä teoriasta käytäntöön—TIEDÄ JA YMMÄRRÄ OPPIMISTEOREETTISET PERIAATTEET PEDAGOGISEN MALLIN TAKANA!
LET.OULU.FI Hanna Järvenoja 10.04.23Learning and Educational Technology Research Unit
Esimerkki – ITSESÄÄTÖINEN OPPIMINEN
ARVIO OMASTA ONNISTUMISESTA
TAVOITTEESEEN SITOUTUMINEN
Toiminta
TAVOITTEEN SAAVUTTAMINEN
Harkinta Reflektointi
VAIHE 1 VAIHE 2 VAIHEET 3-5 VAIHE 6 VAIHE 7
ITSE-SÄÄTELY
SRLHarkinta
Sitoutuminen
SRLSuunnittelu
Käynnistäminen
SRLMonitorointi
Kontrolli
SRLMonitorointi
Kontrolli
SRLReflektioReagointi
(OPPIMIS)-TAVOITTEET
JA TOTEUTUS
Kontekstinluominen
- Oppimis-ympäristön mieleenpalauttaminen: gStudyn muistelu tunti
- Aiheeseen tutustuminen:Aiheesta keskustelu, jutteleminen, omien kokemusten kertominen yms.
> Opiskeltavan aiheen merkitykselliseksi tekeminen
> Oppilaiden sitouttaminen
Tietoperustan varmistaminen
- Aikaisemman tiedon aktivointi: (opettajan ”johdanto”), MIELLEKARTTA siitä, mitä asioita aiheesta tietää yms.
- Oppimisjakson eri vaiheiden hahmottaminen: Opettaja esittelee jakson suunnittelman
> Tavoitteiden asettaminen?
Perustiedon hankkiminen
Yksilötyöskentely aiheen tärkeimmistä teemoista
- Opettajan ”alustukset”- Aiheen työstäminen
kitissä strukturoidusti (kysymyksiin vastaaminen, omien kysymysten tekeminen yms.)
> motivaation tukeminen
> kognitiivisten strategioiden käyttö oppimisen tukena
> SRL ”harjoittelu”
Ymmärryksen syventäminen
Yksilö- ja ryhmätyöskentelyä aiheen alateemoista
- Aiheen työstäminen kitissä
(yksilötyöskentely), tiedon jakaminen teemaryhmässä (ryhmä-työskentely)
> motivaation tukeminen
> kognitiivisten strategioiden käyttö oppimisen tukena
> SRL > tiedon jakaminen
Yhteenveto ja jaettu asiantuntijuus
- Ryhmätöiden esitys- Miellekartan teko
koko aihealueesta yms.
OPPIMIS-YMPÄRISTÖ
gStudy –Oma kitMuistelutunnit
gStudy –Oma kit- Miellekartta
aikaisemman tiedon pohjalta
-“Taktiikkakirjastossa” suunnitelma työskentelyn etenemisestä
gStudy –Oma kit- Kitti/kitit aiheen
perusteemoista- alleviivaus,
muistiinpanot, miellekartta yms.
gStudy –ryhmän jaettu kit
- Kittien/ muistiinpanojen jakaminen
gStudy –ryhmän jaettu kit
- Ryhmätyöt- Miellekartta
ARVIO OMASTA ONNISTUMISESTA
TAVOITTEESEEN SITOUTUMINEN
Monitorointi
Kontrolli
TAVOITTEEN SAAVUTTAMINEN
Harkinta
Suunnittelu Käynnistämine
n
Reflektio Reagointi
Miten orientoidun tulevaan tehtävään?
HARKINTA JA SITOUTUMINEN
Keskustelu...
Kokemukset...
Aiempi tieto osaksi uutta...
Miten orientoidun työskentelyyn?
SUUNNITTELU JA KÄYNNISTÄMINEN
Miten toimin tehtävän aikana?
MONITOROINTI JA KONTROLLOINTI
Miten onnistuin tehtävässä?
REFLEKTOINTI JA REAGOINTI
LET.OULU.FI Hanna Järvenoja 10.04.23Learning and Educational Technology Research Unit
Tutkiva oppiminen – Inquiry learning(Bereiter & Scardamalia, 1999; Hakkarainen et al. 2000)
• Oppiminen on tutkimusprosessi, joka synnyttää uutta tietoa ja ymmärrystä
• Ongelmalähtöistä –kysymykset ohjaavat työskentelyä
• Jäljitellään tutkijayhteisön tehokkaista käytäntöjä
• Pyrkii ilmiöiden selittämiseen
• Huomio keskeisiin käsitteisiin ja ”suuriin ideoihin”
• Intuitiivisten käsitysten reflektointi –arvostetaan oppilaiden ajatuksia!
Tutkiva Oppiminen
Hakkarainen, Lonka & Lipponen (1999 & 2004)
LET.OULU.FI Hanna Järvenoja 10.04.23Learning and Educational Technology Research Unit
Vastavuoroinen opetus - Reciprocal teaching (Brown & Palincsar, 1992)
• Oppilaat toimivat pienissä ryhmissä vuorotellen keskustelun johtajina
• Strategiset toiminnat• kysyminen (questioning)• selkeyttäminen (clarifying)• yhteenvetäminen (summarizing)• ennustaminen (predicting)
• Korkeatasoisten kognitiivisten (tiedollisten) käytäntöjen muuttaminen ulkoisiksi• Päällekkäisten lähikehitysten vyöhykkeiden luominen• Yhteisöllinen vastuu tuloksista
Asiantuntijuuden hajauttaminen
Vastavuoroisen opettamisen ryhmät
Asiantuntijaryhmät
LET.OULU.FI Hanna Järvenoja 10.04.23Learning and Educational Technology Research Unit
LOPUKSI - MIETI
• Onko mahdollisuus itsesäätöiseen oppimiseen?• Edellyttääkö kognitiivisten strategioiden monipuolista
käyttöä?– Miksi kysyminen on tärkeää - Kysyminen ja selittäminen on
ymmärtämisen ydin
• Millaisia motivaatioon vaikuttavia tekijöitä oppimiseen liittyy?– Miten motivaation kontrollia voi tukea ja harjoitella?
• Onnistuuko yhteistyö?– Onko aikaa ja tilaa neuvotella ja olla eri mieltä?– Onko aito tarve tehdä yhteistyötä?– Syntyykö todellista yhteistyötä vai ryhmässä suoritettujen yksilöllisten
töiden kokoelma?– Miten saada aikaan kognitiivisia –ei sosiaalisia konflikteja– Yhteisöllisyys ja sitoutuminen?– Symmetria ja status?