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LINEAMIENTOS PARA LA FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Documento preparando por:
Eduardo Castillo González
Director General de Currículo
&
Beatriz A. Villarraga Baquero
Directora Escuela de Pedagogía y Bellas Artes
Avalado por el Consejo Académico
Universidad de Los Llanos
Diciembre de 2020
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Tabla de Contenidos
INTRODUCCIÓN 1
Capítulo Uno 3
1. REFERENTES HISTÓRICOS Y CONCEPTUALES 3
1.1. Marco Normativo 3
1.2 ¿Qué son los Resultados de Aprendizaje? 4
1.3 Niveles de cobertura de los Resultados de Aprendizaje: Macro (General), Meso (Formación) y
Micro (Curso) 7
1.3.1 Nivel Macro (General) 10
1.3.2. Nivel Meso (Área de Formación) 10
1.3.3. Nivel Micro (de Curso) 11
Capítulo Dos 12
2. ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE 12
2.1. La formación por competencias según el CNA 12
2.2. Relación entre competencias y Resultados de Aprendizaje 13
Figura 4. Niveles y relaciones entre competencias y resultados de aprendizaje 14
2.3. ¿Cómo formular los Resultados de Aprendizaje del Programa? 14
2.3.1. Resultados de Aprendizaje a nivel Macro (General) 14
2.3.2 Resultados de Aprendizaje a nivel Meso (Área de Formación) 15
2.3.3. Resultados de Aprendizaje a nivel Micro (de Curso) 17
2.3.4. ¿Cómo formular los Resultados de Aprendizaje? 19
Capítulo Tres 21
3. NIVELES DE COMPLEJIDAD DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE: LAS
TAXONOMÍAS 21
3.1. Nivel I: Conocimiento 21
3.2. Nivel II: Comprensión 22
3.3. Nivel III: Aplicación 22
3.4. Nivel IV: Análisis 23
3.5. Nivel V: Síntesis 24
3.6 Nivel VI: Evaluación 25
Capítulo Cuatro 26
4. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE 26
4.1. Funciones de la evaluación de los Resultados de Aprendizaje 26
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4.2. Principios para la evaluación 27
4.3. Evaluación de Resultados de Aprendizaje a nivel Macro (General): 28
4.4. La evaluación de Resultados de Aprendizaje a nivel Meso (área de Formación): 28
4.5. La evaluación de Resultados de Aprendizaje a nivel Micro (de Curso): 29
4.6. Momentos para la evaluación de los Resultados de Aprendizaje 30
Lista de referencias 32
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Lista de tablas
Tabla 1. Contribución de las áreas de formación a los resultados de aprendizaje generales…16
Tabla 2. Contribución de los cursos a los resultados de aprendizaje del área de formación.18
Tabla 3. Ejemplos de resultados de aprendizaje 20
Tabla 4. Verbos usados en la taxonomía de Bloom y adaptados a los resultados de aprendizaje
Ejemplos del nivel conocimiento 21
Tabla 5. Verbos usados en la taxonomía de Bloom y adaptados a los resultados de aprendizaje
Ejemplo del nivel comprensión. 22
Tabla 6. Verbos usados en la taxonomía de Bloom y adaptados a los resultados de aprendizaje
Ejemplos del nivel aplicación. 23
Tabla 7. Verbos usados en la taxonomía de Bloom y adaptados a los resultados de aprendizaje
Ejemplos del nivel análisis. 23
Tabla 8. Verbos usados en la taxonomía de Bloom y adaptados a los resultados de aprendizaje
Ejemplo nivel síntesis. 24
Tabla 9. Verbos usados en la taxonomía de Bloom y adaptados a los resultados de aprendizaje
Ejemplo nivel evaluación. 25
Tabla 10. Principios generales en la evaluación de los resultados de aprendizaje. 27
Tabla 11. Ejemplos métodos de evaluación a nivel de curso. 30
Tabla 12. Momentos principales para la evaluación de los resultados de aprendizaje. 31
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Lista de figuras
Figura 1. Línea de tiempo Decreto 1330 de 2019. 4
Figura 2. Dimensiones de las competencias y el perfil profesional. 8
Figura 3. Niveles de evaluación de resultados de aprendizaje y su relación. 9
Figura 4. Niveles y relaciones entre competencias y resultados de aprendizaje. 14
Figura 5. Secuencia para la formulación de resultados de aprendizaje. 15
Figura 6. Secuencia para la formulación de los resultados de aprendizaje a nivel de área de
formación. 16
Figura 7. Secuencia para la formulación de resultados de aprendizaje, métodos de
evaluación y actividades formativas a nivel de curso. 17
Figura 8. Los vínculos fundamentales entre diseño, ejecución y medición del aprendizaje.18
Figura 9. Línea de tiempo: Momentos principales de aplicación de la evaluación de RA.31
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INTRODUCCIÓN
En el ámbito de la Educación Superior en Colombia y siguiendo las pautas propuestas por el
Ministerio de Educación Nacional (MEN) y por el Consejo Nacional de Acreditación (CNA),
se ha posicionado en los últimos veinte años el concepto de Competencia, con sus diversos
matices y énfasis. Hoy en el año 2020, emerge desde esas mismas instancias la propuesta de
involucrar el concepto de Resultado de Aprendizaje en la actividad docente, incluido en los
Decretos y Acuerdos que regulan los registros calificados y la acreditación de programas.
Es por esto, que la directiva de Universidad de los Llanos entrega a la comunidad académica
el documento “Lineamientos para la Formulación y Evaluación de Resultados de
Aprendizaje” con el propósito de aportar referentes conceptuales y prácticos, para
comprender el concepto “nuevo” de Resultado de Aprendizaje y su aplicación en el marco
de los cursos y los programas académicos.
Los presentes lineamientos, proponen tres niveles de aplicación de los Resultados de
Aprendizaje a lo largo del plan de estudios: en cada uno de los cursos, al finalizar cada área
de formación y al final del desarrollo del plan de estudios. Estos niveles de aplicación,
permitirán que los Directores de Escuela, Departamento, Programa y sus respectivos
Comités, hagan seguimiento a los Resultados de Aprendizaje propuestos para el programa,
los ajustes pertinentes en la actividad formativa y garanticen su cumplimiento. La manera
como se formulan y evalúan los Resultados de Aprendizaje es, en adelante, un componente
importante de los documentos de renovación de registro calificado y de alta calidad.
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Sigue, por parte de la comunidad universitaria una etapa de reflexión y diálogo respecto a los
Resultados de Aprendizaje de manera que paulatinamente mejoremos los presentes
lineamientos en pro de la excelencia académica.
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Capítulo Uno
1. REFERENTES HISTÓRICOS Y CONCEPTUALES
1.1. Marco Normativo
La Educación Superior en Colombia fue reglamentada en la Ley 30 de 1992, ella
“establece que esta es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las
potencialidades del ser humano de una manera integral, se realiza con posterioridad a la
educación media o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su
formación académica o profesional”.
Esta Ley en el Artículo 53, instituye el Sistema Nacional de Acreditación (SNA) cuyo
objetivo es garantizar a la sociedad que las instituciones que hacen parte del Sistema cumplen
los más altos requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y objetivos. Momento desde
el cual se han tratado temas relacionados con los procesos de autoevaluación con fines de
registro calificado o acreditación. Este proceso se inició con los programas de pregrado y
posgrado para luego ampliarse a las universidades en el año 2001, estas medidas han sido
reguladas y determinadas por el CNA.
Mediante Decreto 1280 de 2018, por el cual se reglamenta el sistema de aseguramiento de la
calidad de la Educación Superior, se regula el procedimiento y los aspectos generales para la
obtención del registro calificado, diferenciando las condiciones de calidad institucionales y
de programa. Sin embargo, este Decreto fue transitorio y modificado por el Decreto 1330 de
2019, sustituyendo el Capítulo 2 de ese Decreto y suprimiendo el Capítulo 7 del Decreto
1075 de 2015. En el decreto 1330 de vigencia actual, se ponderan los resultados académicos
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de los que trata la Ley 30 de 1992 e incorpora los Resultados de Aprendizaje (RA) de los
estudiantes como un factor a tener en cuenta dentro de la cultura de la autoevaluación.
Situación por la cual la Universidad de los Llanos no es ajena a las normatividades nacionales
y que a la luz de los beneficios que trae la incorporación de la evaluación de los resultados
de aprendizaje, invita a la comunidad a llevar a cabo la aplicación de los parámetros que en
este documento se presentan.
Figura 1. Línea de tiempo Decreto 1330 de 2019
1.2 ¿Qué son los Resultados de Aprendizaje?
Son innumerables los autores que a través de la historia de la educación han definido de
manera implícita o explícita los resultados de aprendizaje, es así, que al analizar esa
bibliografía se pueden apreciar tres grandes grupos, entre ellos, los que centran sus
tratamientos en las actividades desarrolladas por los maestros, es decir, aquellas donde los
resultados de aprendizaje de los estudiantes se relacionan al alcanzar los objetivos propuestos
por los profesores; segundo, quienes centralizan los resultados de aprendizaje como el
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resultado de un proceso integrado entre la institución, maestro y estudiante; y por último,
aquellos que determinan que el resultado de aprendizaje está relacionado con lo que el
estudiante es capaz de realizar a lo largo de su vida.
De otra parte, existe controversia sobre cuál debe ser el alcance de los resultados de
aprendizaje, y cuál es el momento en el que se debe realizar la evaluación de los mismos;
Jenkins y Unwin (2001), Tuning Educational Structures (2003), Adam (2004), McLean y
Looker (2006), establecen que su evaluación debe realizarse al completar cada curso o
módulo.
En términos del Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos (2015), los
resultados de aprendizaje “describen lo que una persona sabe, comprende y es capaz de hacer
tras culminar con éxito un proceso de aprendizaje. El logro de resultados de aprendizaje debe
ser evaluado mediante procedimientos basados en criterios claros y transparentes”.
Para el MEN (Decreto 1330 de 2019) los resultados de aprendizaje son concebidos como “las
declaraciones expresas de lo que se espera que un estudiante conozca y demuestre en el
momento de completar su programa académico”, sin embargo, la Universidad de los Llanos
sin dejar de lado lo expuesto por el MEN, establece que los resultados de aprendizaje no solo
se ven reflejados al culminar un programa de grado, sino que se evidencian antes, durante y
después de haber completado dicho proceso de formación.
El MEN, CNA y el Consejo Nacional de Educación Superior (CESU), exigen que los
programas de Educación Superior incluyan la formulación de RA según los referentes
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conceptuales del CNA, plasmados en el Acuerdo del CESU No. 02 de 2020 (Artículo 2 literal
2.2. a). Se puede decir que los RA:
✔ Son concebidos como las declaraciones expresas de lo que se espera que un
estudiante conozca y demuestre en el momento de completar su programa
académico.
✔ Son el eje de un proceso de mejoramiento en el que se evalúa el grado en el cual el
estudiante se acerca a obtener los resultados definidos por el programa académico.
✔ Los resultados de aprendizaje serán establecidos, teniendo en cuenta las tendencias
de las disciplinas que configuran la profesión; el perfil de formación que se espera
desarrollar; la naturaleza, nivel de formación y modalidad del programa académico;
y los estándares internacionales.
✔ A partir de ellos se llevan a cabo ajustes en los aspectos curriculares para lograr un
proceso de aprendizaje más efectivo.
✔ Los resultados de aprendizaje se definirán para un programa académico específico.
La Universidad de los Llanos acoge la definición del CNA descrita en el Acuerdo 02 de 2020,
es así, que para tal fin integra los RA como un factor a tener en cuenta dentro de la cultura
de la autoevaluación. Donde el proceso de aprendizaje puede ser visto desde una perspectiva
micro, relacionada con las unidades temáticas, ya sea una clase, un módulo; meso, donde el
proceso es visto de manera transversal a un semestre o programa académico y macro, que
involucra la finalización de un programa y las acciones del egresado en la comunidad.
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Desde el punto de vista de la valoración de los RA, esta evaluación tiene como fin valorar el
aprendizaje desde los resultados y los logros que se alcanzan después de todo proceso en el
que esté implicado el estudiante. Para la evaluación de esos logros se tienen en cuenta las
evaluaciones internas realizadas por el profesor y la Universidad; y las externas, por ejemplo,
aquellas que realiza el MEN denominadas pruebas Saber Pro.
El Programa debe evaluar periódicamente y en diferentes momentos a lo largo del plan de
estudios, el grado en que los estudiantes alcanzan los resultados de aprendizaje y con base en
dicha evaluación, diseñar procesos de mejoramiento de los aspectos curriculares y las
metodologías de enseñanza-aprendizaje (CESU, 2020).
1.3 Niveles de cobertura de los Resultados de Aprendizaje: Macro (General), Meso
(Formación) y Micro (Curso)
Para el análisis de los RA se tendrán en cuenta tres niveles y diferentes momentos de
ejecución, donde se muestra claramente el propósito de los resultados; es así, que todo este
proceso de evaluación estará centrado en el aprendizaje significativo y el desarrollo de
competencias, que presupone una formación profesional que reconozca en el estudiante sus
diversas dimensiones (cognitiva, praxiológica, actitudinal y comunicativa), en coherencia
con los procesos de desarrollo personal y colectivo.
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Figura 2. Dimensiones de las competencias y el perfil profesional
Cada una de estas dimensiones de competencia está directamente relacionada con los
resultados esperados, ya sea después de una unidad temática desarrollada, el avance de un
curso o como la integración de experiencias y resultados de aprendizaje que aportan en la
formación del profesional.
Es así, que la metodología propuesta para la evaluación de RA es de carácter dinámico, pues
permite construcciones y reconstrucciones entre sus componentes, permitiendo una
reestructuración en cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por lo tanto, la búsqueda de la calidad en la formación de los profesionales en la Universidad
de los Llanos es un proceso activo, el cual puede percibirse en algunos casos como suficiente
y terminado, sin embargo, a partir de múltiples situaciones y la puesta en escenarios de
práctica, se puede establecer en algunas ocasiones como insuficiente o inadecuado. Situación
que solamente a partir de la evaluación de los RA puede ser detectada y susceptible de ser
mejorada.
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Al aproximarnos al cumplimiento de la misión institucional de formar integralmente un
profesional, ciudadano y científico con sensibilidad y aprecio por el patrimonio histórico,
social, cultural y ecológico de la humanidad, competente y comprometido en la solución de
problemas de la Orinoquia y el país con visión universal, conservando su naturaleza como
centro de generación, preservación, transmisión y difusión del conocimiento y la cultura; se
requiere de la evaluación de las competencias y de los resultados obtenidos por los
estudiantes para una mayor comprensión de las situaciones que se presentan en su totalidad,
desde la perspectiva de las dimensiones de la competencia.
Es de destacar, que estos lineamientos para la formulación y evaluación de RA propuestos,
organizan y sistematizan la información y el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de
una metodología, que metafóricamente se asemeja a una espiral, la cual relaciona las
dimensiones de las competencias, desde los niveles macro, meso y micro.
Figura 3. Niveles de evaluación de resultados de aprendizaje y su relación
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1.3.1 Nivel Macro (General)
En este nivel se evalúan los RA alcanzados por los egresados desde diferentes
perspectivas y el impacto que generan en diferentes ambientes profesionales. Este nivel se
alimenta de los RA verificados a partir de las evaluaciones de los otros niveles y de las
evaluaciones externas.
Esta evaluación no solo implica las evaluaciones internas, relacionadas con aspectos
institucionales, como procesos de autoevaluación de programas, sino que además implica
procesos de evaluación externos como son las pruebas Saber Pro. Este tipo de evaluación de
resultados de aprendizaje, permite la mejora continua de los programas de la Universidad,
con el fin de establecer a partir de planes de mejoramiento la toma de decisiones estratégicas
para hacer que sea más efectivo el aprendizaje.
1.3.2. Nivel Meso (Área de Formación)
Este nivel está relacionado con las implicaciones que el proceso de enseñanza-
aprendizaje construye en el estudiante a nivel pre-gradual, se evalúan los RA obtenidos por
los estudiantes en el momento de culminar un área de formación del plan de estudios, o en
otros momentos establecidos por la Universidad. Este nivel involucra también la formación
en una segunda lengua.
Esta evaluación permite mejorar los propósitos de cada área de formación en los planes de
estudio.
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1.3.3. Nivel Micro (de Curso)
Teniendo en cuenta los conocimientos previos, este nivel aborda las competencias
desarrolladas por los estudiantes y los resultados obtenidos en cada unidad prevista, ya sea
de manera individual o grupal.
Los RA esperados en este nivel son evaluados a corto plazo, ayudan al desarrollo profesional
y por ende a los resultados a nivel meso y macro; son de gran apoyo pues ayudan a identificar
posibles riesgos que permitan una reevaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje,
situación que permitirá una mejora del proceso.
Los RA en cualquiera de los niveles se encuentran estrictamente relacionados con los logros
alcanzados por los estudiantes. Estos deben ser evaluables, demostrando el conocimiento que
posee para la solución de diferentes situaciones relacionadas con los contenidos del curso o
módulo.
Los RA deben presentarse en el nivel adecuado para especificar la complejidad, manifestar
lo que se quiere que aprendan los estudiantes en el nivel de competencia deseado. Las
Taxonomías que se abordan en detalle en el tercer capítulo de este documento, permite
establecer y articular los niveles de competencia para escribir los RA.
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Capítulo Dos
2. ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIÓN DE RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
2.1. La formación por competencias según el CNA
La formación por competencias es el intento de superar la educación centrada en la
enseñanza hacia otra centrada en el aprendizaje, impulsada por los proyectos TUNING
Europa y TUNING América Latina para facilitar la movilidad y reconocimiento de títulos
entre países.
Según los referentes conceptuales del CNA plasmados en el Acuerdo del CESU No. 02 de
2020 (Artículo 2.2 literal 2.2.b y Artículo 17 Característica 24) las competencias:
✔ Son conjuntos articulados de conocimientos, capacidades, habilidades,
disposiciones, actitudes y aptitudes que hacen posible comprender y analizar
problemas o situaciones y actuar coherente y eficazmente, individual o
colectivamente, en determinados contextos.
✔ Son susceptibles de ser evaluadas mediante resultados de aprendizaje y se pueden
materializar en la capacidad demostrada para utilizar conocimientos, destrezas y
habilidades personales, sociales, profesionales y metodológicas en situaciones de
trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y personal.
✔ Son definidas explícitamente por el Programa Académico según su nivel de
formación, resultados de aprendizaje y demás aspectos curriculares.
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✔ Las competencias le pertenecen al individuo y este las continúa desarrollando por
medio de su ejercicio profesional y su aprendizaje a lo largo de la vida.
2.2. Relación entre competencias y Resultados de Aprendizaje
De acuerdo con lo expresado por el CNA en el Acuerdo 02 de 2020, existe una
relación intrínseca entre las competencias y los RA:
✔ La competencia es un conjunto de RA integrados, por lo tanto, desde las competencias
se derivan los RA.
✔ La competencia requiere ser demostrada de manera total y no parcial, por eso un
conjunto de RA puede dar cuenta de la formación de una competencia.
✔ De los RA se derivan las estrategias de evaluación y las actividades de enseñanza-
aprendizaje.
✔ La certificación, aprobación del curso o título universitario, está basada en la
demostración de los RA.
Los Resultados de Aprendizaje se verifican a través del Plan de Estudios, por eso el Proyecto
Educativo de Programa (PEP), es el referente para su formulación en los tres niveles dentro
del proceso curricular: Nivel Macro (General), Nivel Meso (Área de Formación) y Nivel
Micro (de Curso), de manera esquemática las relaciones se expresan en la Figura 4.
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Figura 4. Niveles y relaciones entre competencias y resultados de aprendizaje
2.3. ¿Cómo formular los Resultados de Aprendizaje del Programa?
Los RA son todo aquello que se espera que los estudiantes sepan, comprendan y sean
capaces de demostrar, al término de un curso o Programa Académico. Describen la manera
como se evidencian las competencias en el egresado del programa, es decir, los
conocimientos, destrezas y actitudes que debe demostrar al finalizar el plan de estudios
correspondiente (ANECA, 2014).
Los RA pueden ser apreciados gradual y progresivamente durante el desarrollo del currículo,
a través del logro de los RA propios de: el Perfil de Egreso, de cada área de formación, de
cada curso, de los requisitos transversales del Plan de Estudios o del Perfil de Ingreso.
2.3.1. Resultados de Aprendizaje a nivel Macro (General)
Una vez se formulen los Propósitos de Formación y las Competencias Generales en
el PEP, se avanza hacia la concreción, formulando los Perfiles de Egreso y Laboral. Estos
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referentes permiten expresar de manera puntual los RA generales, en una lógica deductiva
coherente. Se recomienda que el número de RA formulados por el programa no sea inferior
a cinco ni superior a diez.
Figura 5. Secuencia para la formulación de resultados de aprendizaje
2.3.2 Resultados de Aprendizaje a nivel Meso (Área de Formación)
Tomando como referencia las competencias y RA generales, el Comité de Programa
con apoyo de las Escuelas, Departamentos y Comités Curriculares correspondientes,
formula los RA propios de cada área de formación: Básica, Profesional, de Profundización
y Complementaria. Esta secuencia se muestra en la Figura 6.
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Figura 6. Secuencia para la formulación de los resultados de aprendizaje a nivel área de
formación
Es posible visualizar la contribución que cada área de formación (Tabla 1) hace al
cumplimiento de los RA generales y verificar que ningún RA quede sin cubrir, por medio de
una tabla de doble entrada.
Tabla 1. Contribución de las áreas de formación a los resultados de aprendizaje generales
Área
De Formación
Resultados de Aprendizaje Generales
R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7
Básica
Profesional
Profundización
Complementaria
En este ejemplo se puede apreciar que las cuatro áreas de formación aportan al cumplimiento
del resultado seis (R6), pero ninguna de las áreas aporta al resultado uno (R1) lo cual no es
deseable. Todo resultado de aprendizaje debe estar garantizado al menos por un área de
formación, de no ser así habría que reevaluar el RA.
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A este nivel se incluyen también los RA en segunda lengua, que se refieren a los requisitos
establecidos en el Plan de Estudios, relacionados con el dominio de la segunda lengua y su
certificación a través del Centro de Idiomas. Es posible que también a nivel de cursos
específicos, se formulen RA relacionados con el bilingüismo.
2.3.3. Resultados de Aprendizaje a nivel Micro (de Curso)
A partir de las competencias y RA del área de formación, el Comité de Programa
formula las competencias y RA específicas para cada curso. Luego el profesor del curso
propone los métodos de evaluación y las actividades formativas (enseñanza-aprendizaje) tal
como se muestra en las Figuras 7 y 8.
Figura 7. Secuencia para la formulación de resultados de aprendizaje, métodos de
evaluación y actividades formativas a nivel de curso.
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Figura 8. Los vínculos fundamentales entre diseño, ejecución y medición del aprendizaje
Fuente: Adam, 2007 citado por ANECA, 2014, p. 35.
Para la construcción de RA del curso, el profesor debe formularse la pregunta ¿cómo aporta
mi curso al logro de los RA del área y a los RA generales del Programa? Cada curso puede
contribuir al logro de uno, varios o incluso todos los RA del área de formación y aún a otros
RA de diferentes áreas. La Tabla 2 muestra ejemplos de esta relación.
Tabla 2. Contribución de los cursos a los resultados de aprendizaje del área de formación
Curso
Resultados de Aprendizaje del área de formación
R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7
Curso 1
Curso 2
Curso 3
Curso 4
Curso 5
En este ejemplo se puede apreciar que el curso 2 aporta al cumplimiento de casi todos los
resultados, con excepción del resultado cuatro (R4), la mayoría de los cursos aportan al
cumplimiento del resultado uno (R1). Sin embargo, ningún curso aporta al cumplimiento del
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE
FORMACIÓN
MÉTODOS DE EVALUACIÓN
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resultado cuatro (R4) y el curso 3 no aporta al cumplimiento de ningún RA, lo cual no es
deseable. De presentarse esta situación debe reevaluarse el RA cuatro (R4) o la existencia
del curso 3 en el plan de estudios.
A este nivel se tienen en cuenta también los RA de Ingreso, que corresponden a los
conocimientos previos de los estudiantes al momento de ingreso a la Universidad, están
relacionados con los requisitos exigidos para la admisión al Programa, verificados a partir de
los resultados obtenidos por el aspirante en las pruebas SABER 11 y de pruebas específicas
si fuere el caso, según el Perfil de Ingreso correspondiente al Programa.
2.3.4. ¿Cómo formular los Resultados de Aprendizaje?
La formulación de los RA debe tener en cuenta los niveles descritos previamente. Por
su sentido pragmático, Villardón & Yaniz (2006) indican que los RA deben tener las
siguientes características:
✔ Claridad en su formulación.
✔ Que se puedan evaluar a través de evidencias.
✔ Que tengan en cuenta el nivel de complejidad, según la taxonomía escogida.
✔ Redactados con la estructura = El Verbo + Objeto sobre el que recae la acción + El
contexto o finalidad de la acción.
✔ Utilizar un solo verbo para cada resultado.
La Tabla 3 presenta algunos ejemplos de RA formulados de acuerdo con estas características.
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Tabla 3. Ejemplos de resultados de aprendizaje
Verbo (en
segunda persona)
Objeto Contexto o finalidad Nivel de complejidad
Diseña un organigrama de manera clara y ordenada, según el tipo de empresa.
Crear (Bloom y Anderson)
Comprende las ecuaciones
matemáticas
que describen los principales
modelos económicos.
Comprender (Bloom)
Fuente: Adaptado de ANECA, 2014.
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Capítulo Tres
3. NIVELES DE COMPLEJIDAD DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
LAS TAXONOMÍAS
Los RA deben presentarse en el nivel adecuado para especificar la complejidad,
además de los propósitos de su desarrollo, enfocado en las diversas dimensiones (cognitiva,
praxeológica, actitudinal y comunicativa). La forma en que se redactan los resultados de
aprendizaje debe manifestar lo que se quiere que aprendan los estudiantes en un nivel de
competencia afín. Para esto existen diversas taxonomías, una de ellas es la Taxonomía
educativa de Bloom (1979) que permite establecer y articular los niveles de competencia
desde el punto de vista cognitivo. En esta taxonomía se describen seis niveles que se acentúan
e intensifican de la siguiente manera:
3.1. Nivel I: Conocimiento
En este nivel el estudiante evoca y memoriza información, sin necesidad de tener
comprensión sobre los mismos, los resultados están relacionados con la pregunta ¿qué deben
recordar los estudiantes?
Tabla 4. Verbos usados en la taxonomía de Bloom y adaptados a los resultados de
aprendizaje. Ejemplos del nivel conocimiento
Ejemplos de
verbos
Resultados de
Aprendizaje
Ejemplos de actividades Evaluación de los
resultados
Definir
Describir
Dibujar Identificar
Clasificar
Describe los
diferentes momentos
para la evaluación de los resultados de
aprendizaje en los
Lectura, del documento
“Lineamientos para la
formulación y evaluación de resultados de
aprendizaje”, conferencias,
Test de conocimiento,
Formatos de diseño y
programación de los cursos, asistencia a
conferencias relacionadas
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Memorizar
Nombrar
programas
académicos
taller, lectura de artículos,
normas, textos
con los RA en la
Universidad
3.2. Nivel II: Comprensión
En este nivel el estudiante comprende la información, además de tener la capacidad
para transmitir lo que entiende. Los resultados están relacionados con la pregunta ¿Pueden
los estudiantes interpretar?
Tabla 5. Verbos usados en la taxonomía de Bloom y adaptados a los resultados de
aprendizaje. Ejemplo del nivel comprensión
Ejemplos de verbos Resultados de Aprendizaje Ejemplos de
actividades
Evaluación de los
resultados
Comparar, contrastar,
demostrar,
interpretar, explicar, extender, ilustrar,
inferir, extractar,
relatar, traducir,
resumir, demostrar, clasificar.
Contrasta el documento lineamientos para la formulación
y evaluación de resultados de
aprendizaje, con los procesos que se desarrollan al interior del
programa con el fin de establecer
parámetros en la formulación y
evaluación de RA en el programa académico
Lectura del PEP, rúbricas
de los RA por
cursos y áreas de formación,
talleres
Rúbricas, Interacción durante
los talleres de
capacitación o conferencias sobre
RA de la
Universidad
3.3. Nivel III: Aplicación
En este nivel el estudiante utiliza lo aprendido en nuevas situaciones, es decir,
resuelve problemas manejando las ideas y los conceptos aprendidos. Se evalúa la capacidad
del estudiante para utilizar diferentes conceptos en la solución de situaciones ya existentes o
nuevas. Los resultados están relacionados con la pregunta ¿los estudiantes hacen uso de los
conceptos o de la información en la solución de problemas?
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Tabla 6. Verbos usados en la taxonomía de Bloom y adaptados a los resultados de
aprendizaje. Ejemplos del nivel aplicación
Ejemplos de verbos Resultados de Aprendizaje Ejemplos de
actividades
Evaluación de
los resultados
Aplicar, construir,
escoger, realizar,
desarrollar, entrevistar, hacer uso
de, organizar,
experimentar con, planear, seleccionar,
resolver, utilizar,
modelar, identificar
Utiliza el documento
“Lineamientos para la
formulación y evaluación de resultados de aprendizaje” en
la construcción de RA
propios a nivel macro, meso y micro del programa
académico al que presta sus
servicios
Talleres para la
construcción de RA en
la Universidad, estudio de casos (cursos de
régimen especial,
electivas de profundización,
programas
académicos, ciclos
propedéuticos, etc.)
Evaluación de
los formatos de
diseño y programación de
los cursos
3.4. Nivel IV: Análisis
Está relacionado con la capacidad del estudiante para construir y reconstruir sus ideas
y conceptos, estableciendo relaciones y diferencias entre las mismas. Una pregunta
relacionada con este nivel es: ¿Pueden los estudiantes analizar elementos del campo
temático?
Tabla 7. Verbos usados en la taxonomía de Bloom y adaptados a los resultados de
aprendizaje. Ejemplos del nivel análisis
Ejemplos de verbos para Resultados de
Aprendizaje
Ejemplos de
actividades
Evaluación de
los resultados
Analizar, calcular,
categorizar, clasificar, comparar, conectar,
contrastar, criticar,
cuestionar, debatir, deducir,
desglosar, determinar, diferenciar, discriminar,
distinguir, dividir,
subdividir, examinar,
Infiere, a partir de la
información del documento
lineamientos para la
formulación y
evaluación de resultados de
aprendizaje, las
acciones de mejora
Taller de análisis del
documento “Lineamientos para la
formulación y
evaluación de
resultados de aprendizaje”, análisis
de los planes de
mejoramiento, rúbricas
Informe de
análisis de los lineamientos
para la
formulación y
evaluación de resultados.
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experimentar, identificar,
ilustrar, inferir, inspeccionar,
investigar, mostrar, ordenar, organizar, relatar, resumir,
separar, testar, valorar
de los RA del
programa en cada
nivel
de RA a nivel macro,
meso y micro Interacción
durante el
trabajo en grupo
Documento de
RA del programa
3.5. Nivel V: Síntesis
Se relaciona con la capacidad del estudiante para construir y generar estructuras
conceptuales y combinarlos de una manera que recompone patrones o estructuras ya
existentes. La pregunta que está relacionada con este nivel es: ¿Pueden los estudiantes
producir o reproducir procesos en este campo?
Tabla 8. Verbos usados en la taxonomía de Bloom y adaptados a los resultados de
aprendizaje. Ejemplo nivel síntesis
Ejemplos de verbos Resultados de
Aprendizaje
Ejemplos de
actividades
Evaluación
de los
resultados
Argumentar, categorizar,
combinar, compilar, componer,
construir, crear, desarrollar, diseñar, establecer, explicar,
formular, generalizar, generar,
hacer, instalar, integrar, inventar, manejar, modificar, organizar,
originar, planificar, preparar,
proponer, reconstruir, recopilar, reescribir, relatar, reordenar,
reorganizar, reunir, revisar,
sintetizar, trazar
Formula los RA del
programa, basado en los
lineamientos expuestos por la Universidad, con
el objetivo de tomar
decisiones frente a la evaluación del Plan de
estudios y del PEP
Talleres para la
construcción de los
RA del programa, análisis de casos,
análisis y crítica de
RA del programa
Evaluación de
la propuesta
de RA del programa
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3.6 Nivel VI: Evaluación
En este nivel el estudiante es capaz de argumentar, valorar los argumentos propios y
de otros, además de emitir juicios a partir de diversas posturas. Una pregunta relacionada es:
¿Pueden los estudiantes presentar juicios basados en diversas evidencias?
Tabla 9. Verbos usados en la taxonomía de Bloom y adaptados a los resultados de
aprendizaje. Ejemplo nivel evaluación
Ejemplos de verbos Resultados de
Aprendizaje
Ejemplos de
actividades
Evaluación de los
resultados
Adjuntar, apoyar,
apreciar, argumentar, comparar, concluir,
contrastar, convencer,
corregir, criticar, decidir, defender, determinar,
discriminar, elegir,
estimar, estipular,
evaluar, explicar, interpretar, justificar,
juzgar, medir, predecir,
puntuar, recomendar, relatar, resolver, resumir,
revisar, validar, valorar
Valora los RA de los
estudiantes y los usa en los procesos de
evaluación del currículo.
Evalúa procesos de enseñanza - aprendizaje,
mediante los RA en
colaboración con otros
docentes y profesionales del programa
Espacios de
reflexión a través de seminarios o foros
de discusión, donde
se exponen las inquietudes y
experiencias en
relación con los RA
Encuestas o
entrevistas a los participantes.
Participación en seminarios y foros.
Presentaciones
orales y escritas de las experiencias
frente a los RA y su
evaluación
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Capítulo Cuatro
4. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
La evaluación de RA es el proceso por medio del cual el profesor, el comité de
programa y las directivas obtienen información de los logros de los aprendizajes esperados
por los estudiantes, con el fin de realizar mejoras del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por
tanto, los estudiantes deben poder comprobar sus desempeños frente a los diversos
aprendizajes; estos resultados deben ser evidenciables a lo largo del desarrollo de los cursos
(nivel Micro), de las áreas de formación (nivel Meso) y en relación al perfil de formación y
egreso (nivel Macro).
Este tipo de evaluaciones permite el mejoramiento continuo del programa y de la formación
que se ofrece en cada nivel; aspecto clave para la Acreditación de Alta Calidad de los
programas e institucional. Para tal logro, es necesario establecer criterios de evaluación que
permitan la verificación del desempeño o producto para dar cuenta del logro de los
aprendizajes, situación que a la luz de los procesos que desarrolla la Universidad, deben ser
acordados y evidenciados en cada nivel.
4.1. Funciones de la evaluación de los Resultados de Aprendizaje
Además, de las funciones generales de la evaluación, en el caso de los RA la evaluación
cumple cinco funciones específicas:
✔ Comprobar los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
✔ Direccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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✔ Reconocer de forma explícita las diversas funciones sociales de la evaluación en
relación a la práctica del egresado.
✔ Regular la actividad de los sujetos que intervienen en la situación educativa.
✔ Las demás funciones propias de los procesos de acreditación y certificación.
4.2. Principios para la evaluación
La evaluación de los RA se enmarca en los principios generales de comparabilidad,
consistencia, rendición de cuentas, transparencia y participación, explicados en la Tabla 10.
Tabla 10. Principios generales en la evaluación de los resultados de aprendizaje
Principio Característica
Comparabilidad y
consistencia
Los procedimientos de evaluación se centran en los resultados del aprendizaje
Los procedimientos de evaluación se aplican imparcialmente en la
Universidad y son comparables.
Los procedimientos de evaluación se aplican consistentemente en la
Universidad en las distintas disciplinas.
Rendición de
cuentas
Todos los agentes y comités involucrados en la evaluación son conscientes de
sus responsabilidades específicas y actúan en consecuencia.
Transparencia Los procedimientos de evaluación de una enseñanza son claros y fácilmente accesibles para todos los profesores y estudiantes.
Se informa a los estudiantes de la forma y el alcance de los procedimientos de
evaluación a los que serán sometidos y lo que se espera de ellos.
Los criterios utilizados son relevantes para los resultados del aprendizaje
evaluados y son accesibles para todos los profesores y estudiantes.
Participación Todos los profesores involucrados en la enseñanza participan en el diseño y
la implementación de la estrategia global de evaluación
Los estudiantes tienen la oportunidad de ofrecer sus opiniones sobre la
evaluación a la que se someten, indicando si consideran que son justas y
efectivas para medir su aprendizaje.
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Fuente: ANECA, 2014, p.34.
4.3. Evaluación de Resultados de Aprendizaje a nivel Macro (General):
La evaluación de los RA a nivel Macro se desarrolla a través de las siguientes
estrategias:
✔ Análisis de los resultados de las pruebas Saber Pro, comparadas con los resultados a
nivel Nacional en las áreas correspondientes.
✔ Encuestas y entrevistas a egresados, gremios, asociaciones, empleadores y sector
externo, con el fin de verificar si los egresados responden con los Resultados de
Aprendizaje relacionados con el perfil de egreso.
✔ Revisión del nivel de empleabilidad de los egresados, desempeños, logros y
distinciones por su labor social, cultural y profesional.
Esta evaluación no afecta la hoja de vida académica de los estudiantes.
4.4. La evaluación de Resultados de Aprendizaje a nivel Meso (área de Formación):
Este tipo de evaluación se enmarca en estrategias que se encuentran sujetas a los cursos por
áreas de formación (básica, profesional, profundización y complementaria) organizadas por
cada programa. Esta evaluación no afecta la hoja de vida académica de los estudiantes, con
excepción de las pruebas de suficiencia en una segunda lengua.
Para la verificación de estos resultados se puede hacer uso de:
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✔ Pruebas de conocimiento al finalizar cada área a través de un banco de preguntas.
✔ Logros verificables individuales y grupales de los estudiantes en diferentes grupos de
cursos.
✔ Actividades prácticas que permitan verificar el logro de los objetivos, competencias
y resultados de aprendizaje desarrollados por cada área.
✔ Proyectos integradores por semestre o área de formación.
✔ Encuestas a estudiantes frente a las capacidades que poseen de cara al desarrollo de
cada área.
✔ Pruebas de suficiencia en una segunda lengua.
4.5. La evaluación de Resultados de Aprendizaje a nivel Micro (de Curso):
La evaluación de los RA a nivel de curso, se encuentra ligada a los logros que se espera
obtenga el estudiante durante el semestre, relacionados con los RA a nivel meso y macro;
para lo cual se hace necesario formular los diferentes criterios de evaluación en los formatos
de diseño y programación de curso.
Dependiendo de la naturaleza del curso y en coherencia con el proyecto educativo del
programa y el modelo pedagógico, se pueden aplicar diferentes métodos y técnicas para
evaluar los RA, tales como los presentados en la Tabla 11.
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Tabla 11. Ejemplos métodos de evaluación a nivel de curso
Examen escrito Examen tipo test Trabajos
Ensayos Resolución de problemas Estudios de caso
Prácticas externas Informes Observación directa
Presentación oral Proyecto Portafolio
Rúbricas Elaboración de póster Informes de laboratorio
Trabajo de Grado
Fuente: Adaptado de ANECA, 2014, p. 33.
4.6. Momentos para la evaluación de los Resultados de Aprendizaje
En procura del mejoramiento continuo, los RA alcanzados por los estudiantes deben
evaluarse en diferentes momentos durante el transcurso de las actividades de formación
semestral, con el propósito de tomar decisiones que permitan corregir y mejorar el diseño
curricular, el plan de estudios, las actividades y estrategias de enseñanza - aprendizaje.
Teniendo en cuenta el proceso curricular y los diferentes niveles en que se pueden verificar
el logro de los RA, los momentos principales para la evaluación son los sugeridos en la Tabla
12 y a manera de línea de tiempo en la Figura 9.
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Tabla 12. Momentos principales para la evaluación de los Resultados de Aprendizaje
Nivel Tipo de Evaluación Momento
RA a nivel
Macro (General)
Verificación del cumplimiento del Perfil de
Egreso y el nivel de desempeño del graduado en el ámbito laboral y social, a través del diálogo con
los empleadores y la sociedad civil.
A partir del segundo año
después del grado.
Pruebas de Estado. SABER PRO Durante el último año del Plan
de Estudios o después de aprobar el 75% de los créditos.
RA a nivel
Meso (área de
Formación)
Evaluaciones consolidadas por la Universidad, a
partir de un banco de preguntas propuesto por los profesores del área de formación.
-Básica: Durante el semestre V
-Profesional: Durante el semestre VIII
-Profundización: Durante el
último año del Plan de
Estudios. -Complementaria: Durante el
último año del Plan de
estudios.
Nivel de dominio en segunda lengua, certificado
por el Centro de Idiomas de la Universidad.
-Nivel A2, al finalizar el
semestre VI.
-Nivel B1, como requisito para
el grado.
RA a nivel
Micro (de
Curso)
Evaluaciones diseñadas por los profesores de cada
curso.
Durante el desarrollo de todos
los cursos.
RA de ingreso, Pruebas de Estado. SABER 11 Presentadas antes de la
admisión.
Figura 9. Línea de tiempo: Momentos principales de aplicación de la evaluación de los R.A
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Lista de referencias
Acuerdo Académico N°014 de 2015, Lineamientos Pedagógicos y Curriculares para los
Programas de grado de la Universidad de los Llanos.
Acuerdo 02 de 2020, Consejo Nacional de Educación Superior- CESU.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-399567_recurso_1.pdf
ANECA (2014). Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los
resultados del aprendizaje. Madrid: Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y
Acreditación (ANECA).
Biggs, J., & Tang, C. (2007). Using Constructive Alignment in Outcomes-Based Teaching
and Learning Teaching for Quality Learning at University
Decreto 1075 de 2015 (versión integrada con sus modificaciones). 13 de junio de 2020. Por
medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación. Presidencia
de la república de Colombia.
https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=77913
Decreto 1280 de 2018 (Derogado por el Art. 2 del Decreto 1330 de 2019). Julio 25. Por el
cual se reglamenta el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, el
registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y los artículos 53 y 54 de la Ley 30 de
1992 sobre acreditación, por lo que se subrogan los Capítulos 2 y 7 del Título 3 de la Parte 5
del Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 -Único Reglamentario del Sector Educación.
Presidencia de la república de Colombia.
Drake, Susan & Reid, Joanne. (2018). Integrated Curriculum as an Effective Way to Teach
21st Century Capabilities. Asia Pacific Journal of Educational Research. 1. 31-50.
10.30777/APJER.2018.1.1.03.
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Gabel, M. & Zhang, T. (2018). Trends 2018 Learning and teaching in the European Higher
Education Area.
Kennedy, D. (2013). Manual práctico Redactar y utilizar Resultados del Aprendizaje.
Ley 30. Diario Oficial No. 40.700 de 29 de diciembre de 1992. Por la cual se organiza el
servicio público de la Educación Superior. Congreso de Colombia.
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_0030_1992.html
Villardón G, L y Yániz A.E, C (2006). Planificar desde competencias para promover el
aprendizaje el reto de la sociedad del conocimiento para el profesorado universitario.
Cuadernos monográficos del ICE, núm. 12, Universidad de Deusto.
Yañez O.J (2012). Los Resultados de Aprendizaje en la Educación Superior por
Competencias. Tesis doctoral. Universidad de Granada.