UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL Tesis de grado previa la obtención del título de Máster en Educación y Desarrollo Social “GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA LINGÜÍSTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL QUITUMBE” Autora: Lic. Cecilia Vinueza Paz Directora: Lic. Gladys Luna, MSc. Marzo, 2011 Quito - Ecuador
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Tesis de grado previa la obtención del título de
Máster en Educación y Desarrollo Social
“GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LACONCIENCIA LINGÜÍSTICA EN LOS ESTUDIANTES DELPRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MUNICIPAL QUITUMBE”
Autora:Lic. Cecilia Vinueza Paz
Directora:Lic. Gladys Luna, MSc.
Marzo, 2011
Quito - Ecuador
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“Del contenido del presente trabajo de investigación seresponsabiliza la autora”
Cecilia Vinueza Paz
CC. 1709452336
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AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mi profundo agradecimiento a todos quienes en este
proceso de superación personal no me abandonaron, me apoyaron, me
empujaron y me alentaron para no desistir.
Mencionaré en primer lugar a Dios por su amor verdadero e
incondicional, por todas las bendiciones recibidas y por estar siempre a
mi lado y permitirme terminar con éxito todas mis metas; conforme
siempre a su voluntad. Gracias Señor.
A mis hijos Jair y Nevay, a mi esposo Javier, que son el motor principal
de mis progresos y porque me ayudan a ser ejemplo de lucha y
perseverancia. A mi madre, padre y hermanos por hacer de mis
proyectos de vida parte de los suyos, por eso nunca dejaron de
motivarme y ayudarme de alguna manera.
A mi tutora de tesis Lic. Gladys Luna, MSc por su incondicional apoyo,
su carisma en el acompañamiento y por su paciencia para el desarrollo y
culminación de esta tesis.
A la universidad por darme todas las bases cognitivas y prepararme para
mejorar la educación y cambiar en algo los esquemas de formación de
seres humanos y por ende cambiar nuestro convivir social.
Un gracias por siempre
CECI
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RESUMEN
La investigación en la que se sustenta la presente tesis se refiere al
desarrollo de la conciencia lingüística en los estudiantes del Primer Año de
Educación Básica, lo que supone redefinir la metodología de preparación
para el aprendizaje de la lectura y la escritura como un proceso interactivo
entre el medio que le rodea, la experiencia individual y la necesidad
educativa en cuanto al desarrollo de destrezas intelectuales, para hacer
de esta un acto significativo a través de la expresión y comunicación, del
desarrollo del razonamiento verbal y la competencia comunicativa como
fundamento del aprendizaje.
Así, se partió de un problema que se pudo comprobar durante la fase de
diagnóstico y que demostró que en la institución educativa investigada
existen falencias en el proceso de preparación a los estudiantes para el
aprendizaje de la lectura y escritura. Tiene más peso el trabajo y
desarrollo de habilidades motrices, que el desarrollo de las habilidades
intelectuales y del pensamiento; y actualmente no se aplica una propuesta
específica para el tratamiento de la conciencia lingüística como requisito
primordial para promover, de manera intencionada y creciente, el
desarrollo de representaciones mentales, ideas, opiniones y/o conceptos
que sirven de base para dar significado a la adquisición del código
alfabético; porque se considera que se la debe trabajar a partir del
segundo año escolar.
De esta manera, se propuso como objetivo general elaborar una guía
didáctica para el desarrollo de la conciencia lingüística desde los primeros
años escolares, que ejercite el razonamiento verbal y la práctica
comunicativa en el plano léxico, fonológico, semántico y sintáctico del
lenguaje para el fortalecimiento de esta competencia comunicativa y del
desarrollo del pensamiento. Es el lenguaje el que permite reflexionar y
analizar sobre el mundo que rodea al estudiante y tomar conciencia de él.
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Finalmente, el trabajo investigativo está estructurado en tres fases:
fundamentación teórica de la conciencia lingüística, diagnóstico del
problema y desarrollo de la propuesta, la misma que constituye un aporte
significativo a la práctica docente en la Unidad Educativa Municipal
Quitumbe, en el Área de Lenguaje y Comunicación y que será pedestal
para la generación de nuevas propuestas aplicadas a los otros niveles de
Educación Básica; esto sobre la base de la valoración de la comunicación
oral como un proceso mental complejo que domina el estudiante aun
antes de entrar a la escuela y que fundamenta la educación y formación
Discriminación auditiva Comprensión auditiva. Desarrolla operaciones y
funciones del pensamiento. Relaciones temporales y
espaciales. Imaginación Interpretación Análisis Comprensión Relaciona con los conocimientos
previos Inteligencia verbal (capacidad para
procesar los mensajes) Emite juicios de valor, criterios Identifica lo principal de lo
secundario. Formula preguntas. Opina sobre lo escuchado
Se requiere establecer normas para una verdadera comunicación: respetar los turnos,ceder la palabra, levantar la mano para solicitar la palabra, no interrumpir, hacer silenciocuando otra persona habla, escuchar con atención.
Fuente: Elaborado por la autora
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Existe una gran mayoría de escuelas que no le dan importancia, ni el tiempo,
ni el espacio para la planificación y preparación de actividades para el
desarrollo de la comprensión y expresión oral; pues se considera de manera
errada que el niño y la niña ya saben hablar y escuchar mucho antes de
iniciar su vida escolar y que peor aún, no es responsabilidad del docente
enseñarlo; la única responsabilidad de la escuela es enseñarle a leer y a
escribir; es decir a alfabetizar, construyendo de esta manera un gran abismo
entre el verdadero significado de la lectura y la escritura a través de la
experimentación de que lo que los niños y niñas piensan, sienten y viven, es
valorado, reconocido e importante.
Tiene un gran valor y una elevada significación emocional para el niño y
niña, el potenciar en la escuela las habilidades para hablar, opinar, participar
y expresar lo que piensan y sienten; permitiendo a su vez conocer más de su
cultura y de la sociedad a la que pertenece; y para el docente, constituye
una llave clave para la construcción de significados, la capacidad para
generar ideas y opiniones, emitir puntos de vista y juicios de valor y
desarrollar como meta máxima su capacidad lingüística, siendo ésta la
premisa base para iniciar el aprendizaje formal de la lengua: la lectura y la
escritura.
Por otro lado, el propiciar espacios de libre expresión en el aula desanima al
docente por el temor de perder el control y dar lugar al desorden y a la
indisciplina; esto no debe suceder porque se perdería el valioso desarrollo
de producción y comprensión que se desea, por lo tanto se debe establecer,
en consenso, normas claras de respeto y orden para establecer una buena
comunicación, como: respetar los turnos, ceder la palabra, levantar la mano
para solicitar la palabra, no interrumpir, hacer silencio cuando otra persona
habla, escuchar con atención, entre otras.
Propiciar un espacio de comunicación ordenado y motivado por el respeto
permite traspasar no solo los desafíos cognitivos importantes para la
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escuela, sino también la formación misma del ser humano como persona en
cualquier área o medio que se encuentre.
2.3. Situaciones comunicativas
“La comunicación oral se inserta en un contexto cambiante, simultáneo y
presencial, por lo tanto debe tener la capacidad de responder con rapidez,
de adaptarse y de ser fluida. Estas razones, le permiten una gama de
posibilidades semánticas y gramaticales, que en el lenguaje escrito no
pueden ser utilizados. El lenguaje oral tiene, también, la ventaja de poder
ser tratado y sistematizado antes de que el niño y niña sepa leer y escribir;
esta característica hace que el lenguaje oral sea la puerta de entrada para el
desarrollo de la competencia lingüística de las personas”6
Se debe, entonces, reconocer que el punto de partida o la puerta de ingreso
para el desarrollo de la capacidad lingüística en los niños y niñas es el
lenguaje verbal en el cual son competentes; pues, aprendieron a hablar y
escuchar en entornos muy cercanos como es la familia y la comunidad y
aprendieron también que el lenguaje se usa para diferentes propósitos;
(funciones del lenguaje) (CECM 2005 p. 10)
Para expresar sentimientos, como por ejemplo: de afecto, “Te quiero
mucho”
Para satisfacer una necesidad, como por ejemplo: al pedir algo que se
necesita: “¿Me puedes prestar un borrador?”
Para obtener información, por ejemplo cuando se necesita encontrar a
alguien: ¿Sabes dónde está mi mamá?
Para influir en el comportamiento de otros, por ejemplo cuando se
quiere detener una acción de alguien: “¡No me gusta que me grites!”
Para socializar, por ejemplo en diálogos informales con compañeros
de clase: “¿Por qué no viniste a la escuela, que te pasó?
6CECM Centro de Excelencia para la Capacitación de Maestros. Universidad Andina Simón Bolívar. 2005.Módulo 6, p.11
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Sin complicación alguna, los niños y niñas en la producción de mensajes
tienen muy claro su propósito, crean mentalmente un “por qué” y un para
qué” por lo que adecúan su lenguaje a las distintas situaciones
comunicativas y a diversos interlocutores; así por ejemplo utilizan un
lenguaje diferente al conversar con sus amigos, al hablar con una persona
desconocida, al hablar con el director de la escuela, al ingresar en una
tienda y comprar, al subirse en un bus, entre otros. El propósito fundamental
es que los niños y niñas sean actores en el proceso de aprendizaje y no
meros espectadores.
Dentro del proceso didáctico es importante crear en la escuela “situaciones
comunicativas” con múltiples propósitos e interlocutores y que tengan la
capacidad de comprender y responder a los mensajes de los otros; todo esto
en un clima de aula que favorezca el respeto, el afecto, la confianza y
seguridad para desarrollar las competencias comunicativas que enriquezcan
y no empobrezcan lenguaje.
El objetivo es desarrollar la competencia comunicativa para que aprendan a
expresarse en diversas situaciones de comunicación de manera
intencionada y planificada, por lo tanto, el docente debe diseñar estrategias y
técnicas en las que se ponga en práctica diversas formas de expresión oral y
de discursos, tales como:
Conversaciones como anécdotas personales o familiares
Descripciones
Explicaciones
Criterios y opiniones
Dramatizaciones
Cuentos
Noticias locales, nacionales o mundiales
Sueños
Intereses personales: juegos, juguetes, visitas.
Narraciones orales
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Todo esto en un medio de análisis reflexivo por parte de todo el grupo y con
la guía del docente que medie, propicie y persuada la participación y la
argumentación.
Consiste en crear o construir, de manera intencionada, momentos o
situaciones de comunicación reales, productos de la convivencia, de la
reflexión y problematización de las relaciones sociales o vivencias tomadas
de su propio convivir; de manera que tenga sentido para el niño/a y sea muy
significativo el poder decir siempre lo que él piensa; lo que conllevará más
tarde a poder escribir lo que dice. Este descubrimiento es clave en el niño o
niña, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y la
escritura porque se da cuenta que el pensar, hablar y escribir cumplen una
misma función de comunicación.
2.4. La conciencia lingüística
La conciencia lingüística es, como su nombre lo dice la reflexión planificada
sobre el lenguaje hablado; esta reflexión se convierte en la herramienta
clave que permitirá a los niños y niñas tener éxito en el acto de
comunicación y adquirir mayor responsabilidad en el proceso de aprendizaje.
La base fundamental de la conciencia lingüística es el desarrollo de laoralidad.
Con el desarrollo de la oralidad se propone acceder a la cultura escrita
dentro de un proceso social, donde la interacción entre los individuos es
condición necesaria para aprender a leer y escribir. Esto quiere decir que el
aprendizaje significativo de la lectura y escritura se relaciona con el lenguaje
oral que es con el que tienen relación directa los niños y niñas y en el que
son competentes antes de entrar a la escuela.
Este conocimiento espontáneo que los niños/as tienen de su lengua oral es
el punto de partida para que el docente promueva, de manera consciente, el
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desarrollo de representaciones mentales, ideas, conceptos y opiniones como
paso previo para dar significado al lenguaje escrito.
Por lo tanto, al incentivar el desarrollo de la oralidad se incorporan como
recurso las experiencias traídas por los niños y niñas y lo ayudan a:
Relacionarse con otras personas,
Aplicarla en distintas oportunidades,
Satisfacer sus necesidades materiales,
Controlar el comportamiento de otros,
Expresar su propia identidad
Adquirir y expresar nuevos conocimientos
Aprender nuevo vocabulario
Desarrollo sensoperceptivo motor (tono muscular, posición de la voz,
respiración, articulación, ritmo, fluidez, etc)
Aumentar fluidez verbal
Desarrollar las funciones auditivas: percepción-discriminación-
memoria auditiva
Por otro lado, hay que entender que la conciencia del hablante sobre su
propia realidad sociolingüística, empieza en la familia, en la educación, en la
religión y en especial en los medios de comunicación. Es así como se refleja
la competencia lingüística y comunicativa que le servirá para convivir con los
demás hablantes en la sociedad.
En la familia, en la educación, en las comunidades religiosas y de modo
relevante, en los medios de comunicación, las lenguas nacionales e
internacionales, las hablas locales y las variedades sociales entran en
contacto y permiten una diversidad lingüística que ayuda a que los hablantes
tomen conciencia de su propia lengua y sean responsables de su uso, ha
esto ha de contribuir la educación.
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La conciencia humana del lenguaje, la conciencia de una lengua donde se
ha nacido y donde se vive, tiene la facultad de la creación y de la
organización del mundo donde se convive.
“El término Conciencia Lingüística engloba toda la reflexión, con enfoque
exploratorio, que se realiza sobre los aspectos formales de la lengua y de la
comunicación. Esta reflexión, convertida en herramienta, permitirá a los
estudiantes tener éxito en actividades de comunicación y adquirir mayor
responsabilidad en su proceso de aprendizaje.”7
Carlos Lomas en el prólogo “Conciencia Lingüística y Educación” del libro
“La Conciencia Lingüística en la enseñanza de las lenguas” de Josep María
Cots, (2007) compara la enseñanza tradicional del sistema de la lengua con
la acción semejante de los forenses al diseccionar un cadáver. “De la misma
manera que estos médicos analizan el cuerpo inerte, de forma autónoma,
sus órganos, sus viseras, sus tejidos, etc, los docentes enseñan de manera
tradicional la sintaxis, la morfología y el léxico como si la lengua estuviera
muerta. No consideran que la reflexión sobre la lengua podría hacerse
desde el uso de la lengua, es decir, desde su función comunicativa.”
Desde este punto de vista, la función comunicativa planificada de manera
intencionada en el aula es la que permitirá desarrollar su capacidad
lingüística. Es esta la razón por la que se propone en este trabajo de
investigación iniciar este proceso de reflexión de la lengua desde el primer
año de educación básica, o mucho antes, como cimiento para conocer o
adquirir el código alfabético e iniciar el proceso de escritura significativo para
el niño y no esperar que se lo haga en el etapa de aprestamiento (tres
meses en el mejor de los casos) acostumbrado en el segundo año escolar
en el cual se torna obligatorio.
Consiste, entonces en promover la reflexión sobre la lengua para fomentar
de manera sistemática la conciencia sobre lo que quieren hacer con las
7 CECM Centro de Excelencia para la Capacitación de Maestros. Universidad Andina Simón Bolívar. 2005.
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palabras y entender mejor los elementos que hacen posible la comunicación.
Permite comprender como funciona la lengua y hacer uso apropiado del
lenguaje en sus diferentes niveles: semántico, léxico, sintáctico y fonológico.
2.4.1. Conciencia semántica
La conciencia semántica es la habilidad metalingüística que permite saber
que las palabras tienen uno o más significados. Es decir, es el acto mental
de reflexionar y otorgar significado a las palabras interpretadas en función de
los contextos de la oración o frase en que se encuentren.
Hay que considerar que a partir de la comunicación oral y por el deseo
innato del niño y de la niña de que cuando construyen sus enunciados
procuran que otros les entiendan, desarrollan la intención de expresar
significados, esto hace posible la construcción del sentido de la frase u
oración. Este procesamiento semántico, con la mediación pertinente del
docente, permite el desarrollo de la conceptualización, importante para la
comprensión de textos y más tarde para la producción de textos escritos.
2.4.2. Conciencia léxica
Es la habilidad metalingüística de reconocer que la cadena hablada está
formada por una serie determinada de palabras que se relacionan entre sí
para estructurar las ideas que se desean expresar.
En el desarrollo de la conciencia léxica, se puede cambiar el lugar de las
palabras dentro de la oración para que el estudiante tome conciencia de que
existen diferentes maneras de expresar una misma idea con las mismas
palabras en diferente orden; o a su vez, el cambiar el orden inicial de las
palabras de la oración pueden expresar otra idea; o en su defecto el cambio
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de una sola palabra en una oración implica un cambio en el significado de la
misma.
La conciencia léxica es una primera reflexión sobre la articulación oral; así el
niño o niña descubre que la lengua está formada por una serie finita de
palabras que se relacionan entre sí para estructurar las ideas.
El conjunto de palabras que hay en una lengua forma su léxico. Por lo tanto
es muy importante la reflexión de las palabras y cómo éstas se construyen
(se trabaja morfología); cómo se relacionan entre ellas (se trabaja sinonimia
y antonimia).
2.4.3. Conciencia sintáctica
La conciencia sintáctica es la habilidad metalingüística que consiste en que
el niño o la niña determinen que en una oración se dice algo de un ser o un
objeto.
Desarrolla en los niños y niñas la capacidad de reconocer que las palabras
en la oración tienen un orden y una jerarquía que les permite identificar un
sujeto, un predicado, y dentro de esto, un artículo, un sustantivo, un adjetivo,
un verbo y un complemento.
2.4.4. Conciencia fonológica
Es la habilidad metalingüística que implica la comprensión de que las
palabras están formadas por sonidos.
Con el desarrollo de la conciencia fonológica, los niños y niñas toman
conciencia de los sonidos que forman una palabra. Permite aislarlos,
manipularlos para formar otras palabras.
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La conciencia fonológica es quizá la que tiene mayor desarrollo en los niños
y niñas de 1º Año de Educación Básica. El interés por desarrollar la misma
se basa en numerosas investigaciones que han demostrado que “cuanto
mayor es la habilidad del niño o la niña para discriminar los sonidos de su
idioma mayor es su éxito en el aprendizaje de la lectura y escritura”. Gates
(2003 pp. 6)
Los estudios señalan que cuando el niño o niña no posee conciencia
fonológica le es difícil asociar el fonema con la letra lo que retrasa su
proceso de lectura y escritura, por eso es muy importante desarrollar esta
conciencia antes de iniciar la adquisición del código alfabético.
Muchas investigaciones indican también que la conciencia fonológica es una
habilidad que se puede desarrollar en los niños a través de actividades de
intereses para el niño, sencillos y alegres. Así se puede mencionar el juego
didáctico que se planteará como parte de la propuesta de la presente
investigación.
2.5. El razonamiento verbal
El razonamiento verbal es la capacidad para pensar con los contenidos que
se aprenden en lenguaje. Para ello se deben desarrollar habilidades de
clasificación, ordenación, relación. Además de comprender conceptos y
analizar situaciones específicas.
La importancia del tema del razonamiento verbal se da en relación a los
retos planteados en el sistema de educación ecuatoriana los mismos que se
plasman en la aplicación de diversas pruebas de razonamiento verbal en
todos los niveles educativos, las mismas que buscan comprobar la
capacidad de razonamiento con el lenguaje y la medición de la comprensión
lectora.
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Existen variados ejercicios orientados a potenciar el razonamiento verbal. A
continuación se realizará una breve descripción de los más importantes que
se pueden aplicar en el Primer Año de Educación Básica.
Completar oraciones. Consiste en encontrar una palabra que
complete o le dé mejor sentido a la frase.
Ordenar frases desordenadas y colocar las palabras en orden
correcto para que la frase sea lógica.
Exclusión de un concepto de un grupo. Consiste en eliminar la o las
palabras que no tengan relación con el grupo.
Establecer diferencias y semejanzas entre conceptos. Se presenta un
par de gráficos y el niño o niña deben pensar en qué se parecen y
diferenciar los nombres de los mismos.
Corregir en una frase la palabra inadecuada. Consiste en ayudar al
niño o niña a buscar la palabra errónea o inadecuada y
posteriormente indicar la palabra correcta que tendría que figurar en
sustitución a la otra.
Buscar antónimos y sinónimos de una misma palabra.
Junto a estas actividades prácticas, se sigue un planteamiento procesual
que favorece la construcción de saberes significativos en la adquisición y
desarrollo de competencias, sub-competencias y habilidades lingüísticas.
De este modo, la realidad de la lengua se trata de una triple dimensión:
como sistema, como práctica comunicativa y como objeto de enseñanza y
aprendizaje.
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En conclusión, los fundamentos teóricos expuestos en el capítulo I y capítulo
II que se refieren a los paradigmas pedagógicos, teorías de aprendizaje y
etapas de desarrollo del niño y la niña; así como a la Didáctica del lenguaje,
comunicación, pensamiento, razonamiento verbal y al desarrollo de la
conciencia lingüística como primer momento en la enseñanza aprendizaje de
la lengua, constituyen bases teóricas de la investigación; de las mismas se
han tomado las ideas principales para analizarlas y sintetizarlas en los temas
anteriores. A continuación y como parte final de la investigación
bibliográfica, se procede a analizar las definiciones de la guía didáctica, sus
características y funciones con el fin de diseñar la propuesta planteada como
objetivo de la investigación.
2.6. Guía Didáctica
Para García Aretio (2002) la Guía Didáctica es el documento que orienta el
estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material
didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera autónoma.
Mercer, (1998) la define como la herramienta que sirve para edificar una
relación entre el profesor y los alumnos.
Castillo (1999) complementa la definición anterior al afirmar que la Guía
Didáctica es una comunicación intencional del profesor con el alumno sobre
los pormenores del estudio de la asignatura y del texto base.
Para Martínez Mediano (1998) “constituye un instrumento fundamental para
la organización del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las
orientaciones necesarias que le permitan al estudiante integrar los
elementos didácticos para el estudio de la asignatura”
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Si se analiza estas definiciones, con seguridad se descubrirán aspectos muy
importantes, que conviene destacar, para entender mejor el papel de la Guía
Didáctica en la enseñanza-aprendizaje de una asignatura.
La definición primera se refiere al acercamiento del conocimiento al alumno;
es decir, de allanar el camino para facilitar la comprensión de la asignatura;
la segunda y tercera destacan la necesidad de la comunicación bidireccional
o de adoptar una actitud conversacional con el estudiante”; y la última
rescata el papel orientador e integrador de la Guía Didáctica.
Personalmente se considera que estos tres elementos que han sido
contemplados en las definiciones anteriores constituyen los pilares sobre los
que se construye y configura la calidad de las Guías Didácticas.
Esto permite sostener que la Guía Didáctica es el material educativo que
deja de ser auxiliar, para convertirse en herramienta valiosa de motivación y
apoyo; pieza clave para el desarrollo del proceso de enseñanza -
aprendizaje, porque promueve el aprendizaje autónomo al aproximar el
material de estudio al alumno a través de diversos recursos didácticos.
2.6.1. Aspectos que caracterizan la guía didáctica
Son características deseables de la guía didáctica las siguientes:
(Venegas, 2006).
Ofrece información acerca del contenido y su relación con el
programa de estudio para el cual fue elaborado.
Presenta orientaciones en relación a la metodología y enfoque del
curso.
Presenta indicaciones acerca de cómo lograr el desarrollo de las
habilidades, destrezas y aptitudes del educando.
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Define los objetivos específicos y las actividades de estudio
independiente para orientar la planificación de las lecciones, informar
al alumno de lo que ha de lograr a fin de orientar a la evaluación.
2.6.2 Funciones básicas
Entre las funciones básicas de una guía didáctica, se pueden mencionar:
(Venegas, 2006).
2.6.2.1 Orientación
Establecer las recomendaciones oportunas para conducir y
orientar el trabajo del estudiante.
Aclarar en su desarrollo dudas que previsiblemente puedan
obstaculizar el progreso en el aprendizaje.
Especificar en su contenido la forma física y metodológica en que
el alumno deberá presentar sus productos.
2.6.2.2 Promoción del aprendizaje auto sugestivo
Sugiere problemas y cuestiona a través de interrogantes que
obliguen al análisis y reflexión.
Propicia la transferencia y aplicación de lo aprendido.
Contiene previsiones que permiten al estudiante desarrollar
habilidades de pensamiento lógico que impliquen diferentes
interacciones para lograr su aprendizaje.
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2.6.2.3 Auto evaluación del aprendizaje
Establece actividades integradas de aprendizaje en que el
alumno hace evidente su aprendizaje.
Propone estrategias de monitoreo para que el estudiante evalúe
su progreso y lo motive a compensar sus deficiencias mediante
el estudio posterior.
Usualmente consiste en una evaluación mediante un conjunto de
preguntas y respuestas diseñadas para este fin. Esta es una
función que representa provocar una reflexión por parte del
estudiante sobre su propio aprendizaje.
2.6.3 Componentes estructurales
Los componentes básicos de una guía didáctica que posibilitan sus
características y funciones son los siguientes:
2.6.3.1. Presentación
Antecede al cuerpo del texto y permite al autor exponer el propósito general
de su obra, orientar la lectura y hacer consideraciones previas útiles para la
comprensión de los contenidos del material de lectura.
2.6.3.2. Objetivos generales
Los objetivos permiten identificar los requerimientos conceptuales
procedimentales y actitudinales básicos a los que se debe prestar atención a
fin de orientar el aprendizaje.
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Es la mejor guía para que el docente sepa qué se espera de su trabajo,
cuáles son los aspectos fundamentales a los que debe prestar atención en el
desarrollo de la conciencia lingüística, como lo puede hacer y con qué
criterios irá evaluando el aprendizaje.
La definición de los objetivos debe hacerse en términos de conocimientos,
destrezas o habilidades, actitudes y conducta futura de los estudiantes.
2.6.3.3. Esquema resumen de contenidos:
Presenta en forma esquemática los puntos fundamentales de que consta el
tema correspondiente, facilitando así su acceso o bien su reforzamiento.
2.6.3.4. Desarrollo de contenidos
Aquí se hace una presentación general de la temática, ubicándola en su
campo de estudio, en el contexto del curso general y destacando el valor y la
utilidad que tendrá para el futuro.
2.6.3.5. Temática de estudio
Los contenidos básicos se presentan a manera de sumario o bien de
esquema según sea el caso, con la intención de exponer de manera sucinta
y representativa, los temas y subtemas correspondientes a las lecturas.
2.6.3.6. Actividades para el aprendizaje
Es indispensable incluir actividades para que el estudiante trabaje y actúe
sobre los contenidos presentados, a fin de desarrollar las competencias o
capacidades planteadas en los objetivos generales o específicos.
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Son tareas, ejercicios, prácticas o actividades diversas que el autor pide al
estudiante para que se apropie del contenido y refuerce o amplíe uno o
varios puntos del desarrollo del tema.
Esto fomenta la transferencia de los aprendizajes mediante la realización de
prácticas en las que el alumno aplique los conocimientos a situaciones
nuevas.
Se deben evitar las actividades que sean simplemente una repetición o
memorización de lo estudiado y presentar actividades que orienten la
comprensión lectora, promuevan la aplicación de lo aprendido y generen su
análisis crítico.
2.6.3.7. Bibliografía de apoyo
Es pertinente proponer bibliografía tanto básica como complementaria, en el
cual el destinatario pueda encontrar, en caso de necesitarlo, otras
explicaciones sobre lo que se está estudiando.
Se puede incluir información de bibliografía adicional, videos, visitas para la
consulta y ampliación de los temas a sugerencia del asesor.
De lo anterior se puede concluir que una guía didáctica, cualquiera sea su
clase, constituye una herramienta de enseñanza – aprendizaje y su objetivo
principal es orientar el quehacer docente y estudiantil en el proceso
educativo.
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2.7. Análisis contextual de la Unidad Educativa Municipal Quitumbe
2.7.1. Breve reseña histórica
La Unidad Educativa Municipal Quitumbe, se creó en noviembre de 1992,
como iniciativa del Dr. Jamil Mahuad, Alcalde de la ciudad de Quito, para
atender la educación de la niñez y juventud del sector sur de la ciudad.
Los niveles pre-primario y primario funcionan mediante resolución Nº 154 de
la Dirección Provincial de Educación de Pichincha del 25 de septiembre de
1992.
Mediante Ordenanza Municipal Nº 3033 del 13 de septiembre de 1993 se
crea y regula el funcionamiento de la UEMQ.
La resolución del Ministerio de Educación Nº 641 del 18 de junio del 2001
autoriza el funcionamiento de primero, segundo y tercer cursos del ciclo
básico y primero, segundo y tercer cursos de bachillerato.
Se encuentra ubicado en el sector de las Cuadras (Chillogallo), ocupando
una superficie de 7 hectáreas y con una infraestructura arquitectónicamente
moderna, cuenta con amplios espacios verdes.
Actualmente atiende a 1405 estudiantes de Primer Año de Educación Básica
a Tercero de Bachillerato en Ciencias con las especializaciones de: Físico -
Matemático, Químico - Biólogo y Ciencias Sociales; da prioridad a la
formación académica de los alumnos; trabaja con énfasis en la formación de
valores y en Arte.
La Unidad Educativa Municipal Quitumbe ofrece una educación integral, se
identifica con el slogan: “Formamos talentos humanos para la paz y la vida” y
lo demuestran en el quehacer cotidiano.
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2.7.2. FODA
FORTALEZAS
Enfoque pedagógico holista.
Educación alternativa e innovadora.
Convivencia democrática: relación horizontal.
Profesionales con amplia Calidad Humana
Sistema de gestión de calidad ISO 9001:2000
Procesos permanentes de capacitación y actualización del personal.
Prestigio Institucional.
Participación mayoritaria de la comunidad educativa.
Espacio físico amplio.
Ubicación estratégica.
Personal joven.
DEBILIDADES
Manejo inadecuado de la libertad.
Asesoramiento y acompañamiento pedagógico insuficiente.
Aprendizaje basado en el desarrollo de contenidos.
Evaluación centrada en contenidos.
Insuficiente socialización y aplicación del modelo pedagógico.
Equipamiento e infraestructura insuficiente.
Falta optimizar los recursos humanos: administrativo y de servicio.
Falta de empoderamiento: Responsabilidad y cumplimiento
funciones.
de
Comunicación poco eficiente.
Bajo nivel de autogestión para la dinámica institucional.
Falta de estímulos y motivación al personal.
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OPORTUNIDADES
Política educativa Municipal.
Prestigio y relaciones Institucionales con OG. y ONG.
Reforma curricular
Amigos Quitumbinos
Alianzas estratégicas, convenios y pasantías
Sociedad del Conocimiento: Avance científico-tecnológico
AMENAZAS
Baja remuneración de docentes en función del
profesional.
desempeño
Cambio de políticas Municipales
Demanda excesiva de cupos.
Inseguridad del sector.
Insuficiente presupuesto para la ejecución de Proyectos.
Desorganización familiar.
Insuficientes partidas presupuestarias
2.7.3. Propuesta educativa
La propuesta filosófico-pedagógica de la Unidad Educativa Municipal
Quitumbe se circunscribe en un marco conceptual de desarrollo a partir del
cual concibe a la propia institución como un ser social complejo y dinámico
cuyo fundamento es el pensamiento sistémico desde el ser una
“organización inteligente”.
El fundamento histórico, social, cultural y filosófico de la UEMQ incorpora
como parte de su razón de ser el promover procesos de desarrollo y
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transformación individual que en corto, mediano y largo plazo genere
procesos de desarrollo y transformación a nivel social.
Se identifica con una educación potencializadora, que es capaz de
garantizar una educación de calidad, integrada e integral y que para serlo se
enmarca en una propuesta de educación funcional y pertinente con las
demandas históricas.
En este contexto la UEMQ promueve su gestión en procura de la
constitución del verdadero Proyecto de Nación, que sea capaz de incidir en
la creación de un nuevo orden social y democrático en el que la paz, los
derechos humanos, la equidad y la justicia son la práctica transversal y
cotidiana de los procesos de aula, convertidos éstos en comunidades justas,
desde donde es posible construir la nueva sociedad.
De esta manera se concluye el desarrollo de los fundamentos teóricos y
contextuales de la investigación y a partir de este conocimiento se
procederá al estudio de campo que permitirá diagnosticar la realidad del
problema determinado para así generar una propuesta de solución al mismo.
47
CAPÍTULO III
3. Diagnóstico del problema de investigación
En el presente capítulo se presenta el planteamiento, resultados y análisis
de la investigación de campo. Se inició con una investigación de tipo
exploratorio, cuya técnica fundamental fue la observación, a partir de esta
se determinó el problema de investigación.
El adecuado diagnóstico de la problemática que existe en el grupo de
estudio seleccionado permitió identificar el origen del mismo, siendo luego la
base para el desarrollo de la propuesta relativa al manejo de la conciencia
lingüística de los estudiantes de 1º Año de Educación Básica de la Unidad
Educativa Municipal Quitumbe.
Es también una investigación de tipo descriptivo, ya que se parte del
procesamiento de los datos obtenidos en el cuestionario; su tabulación y
representación en gráfico de barras y/o pasteles que sirven como base para
describir las dificultades encontradas en el proceso de desarrollo de la
conciencia lingüística, establecer conclusiones y recomendaciones y
elaborar un guía de estrategias metodológicas que conlleven al desarrollo de
habilidades intelectuales de tal modo que la preparación inicial en el
aprendizaje de la lectura y la escritura sea significativo para los niños y
niñas.
48
3.1. Métodos de investigación
En el proceso de desarrollo de esta tesis se aplicaron los siguientes métodos
y técnicas de investigación:
3.1.1 Método Inductivo – Deductivo
Este método permitió inferir las características de las habilidades lectoras y
lingüísticas de los estudiantes de 1º Año de Educación Básica de la Unidad
Educativa Municipal Quitumbe, partiendo de hechos particulares en cuanto
al proceso inicial del aprendizaje de la lecto-escritura para establecer una
generalización a través de la cual se pudo deducir la conveniencia de aplicar
la guía didáctica metodológica del desarrollo de la conciencia lingüística, de
acuerdo a las leyes generales de la didáctica de la lectura y escritura y a las
características particulares de los estudiantes.
3.1.2 Método Analítico - Sintético
A través del análisis de datos se estudiaron los diferentes temas
relacionados con el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura en los
primeros años de educación básica, se determina el problema enfocado en
la memoria, la repetición, el desarrollo motor entre otros y se complementa
inmediatamente con el proceso de síntesis para lograr una comprensión
global de la realidad de fenómeno de estudio.
49
Además, de los anteriores métodos, se utilizaron las siguientes técnicas con
el fin de recoger información lo que permitió diagnosticar el estado actual del
desarrollo de la conciencia lingüística como prerrequisito para la enseñanza
aprendizaje de la lectura y la escritura.
3.1.3. Población y muestra
Población finita: Niños y niñas del primer año de Educación Básica
y docentes del Área de Lenguaje y Comunicación de la Unidad
Educativa Municipal Quitumbe.
Tamaño de la Muestra:
Estudiantes: 36 niños y niñas del primer año de Educación
Básica.
Docentes: 21 docentes del Área de Lenguaje y Comunicación.
3.1.4 Instrumentos de recolección de datos
En la investigación de campo se aplicó un censo de la siguiente manera:
Encuesta a Docentes de Lenguaje y Comunicación de Educación
Básica de la Unidad Educativa Municipal Quitumbe: 21 docentes.
Aplicación de una prueba a los estudiantes de primer año de
Educación Básica: 36 estudiantes.
50
3. 2 Análisis de los resultados
3.2.1 Interpretación de datos
3.2.1.1 Procesamiento de la encuesta aplicada a docentes
La encuesta fue aplicada a 21 docentes de la Unidad Educativa Municipal
Quitumbe pertenecientes al Área de Lenguaje y Comunicación con el fin de
conocer el nivel de conocimientos, aceptación y compromiso en cuanto a la
importancia del desarrollo de la conciencia lingüística como prerrequisito
para iniciar el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en los
primeros años de Educación Básica.
Aplicado el cuestionario se obtuvieron los siguientes resultados que permiten
hacer una reflexión analítica.
51
Pregunta 1
¿En su Planificación Didáctica, incluye siempre el desarrollar en niños y
Nótese que las oraciones se estructuran en forma oral y se debe
repetir la oración inicial las veces que sean necesarias.
4.4.2.3. Actividades para desarrollar la conciencia fonológica
Existe una gran variedad de estrategias y actividades para desarrollar esta
conciencia que trata del reconocimiento de los sonidos que componen una
palabra; no se debe confundir con los nombres de las letras o con la
representación de las grafías; es un momento totalmente oral de reflexión
sobre la identificación y diferenciación de los distintos sonidos de nuestra
lengua.
Se enriquece el desarrollo de esta conciencia con todas las actividades y
juegos verbales planteados en la etapa de la oralidad, para lo cual ya hay un
cierto grado de madurez en cuando a la percepción auditiva, esto es:
conocimiento auditivo, memoria auditiva y discriminación auditiva, y; sin este
requisito resulta difícil iniciar con el reconocimiento de los sonidos de las
palabras.
88
Sin embargo se enlista a continuación algunas de las actividades que se
pueden realizar para el desarrollo de la percepción auditiva.
Para el conocimiento auditivo:
Identificar los sonidos que producen los animales.
Reconocer los sonidos de la naturaleza: trueno, río, rayo, viento.
Identificar los sonidos del medio: licuadora, martillo, serrucho.
Con los ojos tapados distinguir el sonido que producen ciertas
acciones: golpear la puerta, caminar, correr, destapar una gaseosa,
arrugar papel, desinflar un globo, etc.
Distinguir la intensidad de los sonidos; para esto se puede colocar
distintos materiales (arroz, maíz, azúcar, bola) en frascos plásticos no
transparentes; dos frascos de cada material y solicitarle que lo
clasifique de acuerdo a su intensidad.
Para la memoria auditiva:
Taparle los ojos y mencionar los sonidos que escucha (iniciar con tres
sonidos y seguir aumentando). Por ejemplo: golpear la puerta, rasgar
papel y caminar).
Repetir series de números.
Repetir series de palabras.
Repetir canciones infantiles y nacionales.
Tararear canciones.
Aprenderse trabalenguas
Repetir adivinanzas, etc.
89
Para la discriminación auditiva:
Con los ojos cerrados, pedir que distingan la voz de alguien conocido,
de alguien desconocido, si es de hombre o de mujer.
Distinguir los sonidos de distintos instrumentos musicales.
Pedir que repita algunas notas musicales con una flauta.
Imitar sonidos graves y agudos.
Identificar todos los sonidos que se pueden producir en el aparato
fonético. Observar que la boca y la lengua son importantes para
producir un sonido, y que pueden ser estos fuertes o suaves.
Pedir que mencionen por ejemplo el sonido /sssssss/, /mmmmmm/,
/aaaa/ y observen como se pone la boca y la lengua para que salga
ese sonido.
Presentar un objeto y pedir que pronuncie únicamente el sonido inicial
de su nombre, pedirle que lo haga alargándole el primer sonido, esto
ayuda a hacerlo más notorio. Así por ejemplo:
Ssssssssol mmmmmmesa
Una vez desarrollada la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar
estímulos auditivos se da inicio al reconocimiento de los sonidos que
conforman cualquier palabra asociándolo siempre a su experiencia y se
recomienda que el camino a seguir sea de lo fácil a lo difícil, de lo concreto a
90
lo abstracto, de lo sencillo a lo complejo, por eso se diseña a continuación la
ruta que se puede seguir:
Reconocer siempre los sonidos iniciales de una palabra, puede salir
de una de las estrategias de la oralidad, o de una situación de la
clase, o de un juego en el recreo (el gato y el ratón).
Pedirle que al pronunciar sus nombres siempre alarguen el primer
sonido, luego que busque objetos que inicien con el mismo sonido.
Ejemplo: Pinta los dibujos cuyos nombres comiencen con el mismo
sonido inicial que el nombre del gráfico de la izquierda:
Sonido inicial
Una vez logrado el reconocimiento del primer sonido, se trabaja así
mismo, el sonido final. Pedirle que alargue el último sonido, luego que
busque objetos que terminen con el mismo sonido del nombre del
objeto que se lo presenta . Ejemplo: Pinta los dibujos cuyos nombres
terminen con el mismo sonido que el gráfico de la izquierda:
Sonido final
91
Una vez desarrollado el reconocimiento del primero y último sonido,
después de variados ejercicios, procedemos a reconocer el sonido del
medio, iniciando con palabras que tengan tres sonidos, luego cuatro,
cinco y más sonidos.
Pedirle que pronuncien los nombres de cada objeto alargando cada
sonido y por cada sonido ir sacando un dedito, una pintura o ir
dibujando una bombita. Preguntar: ¿Cuántos sonidos tiene?
Luego solicitar pintar el sonido del medio y mencionar como suena el
sonido que pintó.
Sonido medio
Finalmente, se puede aprovechar de cualquier situación que se vive en el
aula para trabajar las conciencias; a continuación se presentan algunas
estrategias que son de mucho interés para los niños y niñas, y el respectivo
proceso que ayuda a desarrollarlas.
92
ESTRATEGIA Nº 1
NORMAS DE CONVIVENCIA
OBJETIVO
Determinar en forma conjunta acuerdos y compromisos para convivir
en armonía.
MATERIALES
- Evagoma
- Cartulinas
- Cuadro de doble entrada
PROCESO
- Iniciar la mañana con una situación comunicativa, por ejemplo la
forma de entrar al aula para iniciar el trabajo.
- Reflexionar sobre las diferentes actuaciones.
- Establecer una tabla de doble entrada, en donde escribiremos los
valores y las actividades para desarrollar ese valor.
- Añadir un gráfico con el que reconocerán cada norma de
convivencia.
- Ponerlo a exhibición dentro del aula.
- Asociar diariamente la imagen con la palabra y la acción.
- Reflexionar sobre las consecuencias positivas del vivir en armonía.
93
ESTRATEGIA Nº 2
CONTROL DEL TIEMPO
OBJETIVO
Relacionar los estados del tiempo con nuestro comportamiento, el de
los demás y el de la naturaleza a través del diálogo.
MATERIALES
-Gráficos de un sol, lluvia, viento, nubes en fómix.
- Semillas
- Mullos
- Papel brillante
- Tarjetas con los estados del clima
94
PROCESO
- Conversar acerca del estado del tiempo de ese día.
- Desarrollar conciencia fonológica con el vocabulario que surja en
ese momento.
- Rotular con un gráfico según corresponda al clima (una nube, un
sol, viento, lluvia) en un paisaje.
- Separar los sonidos de las palabras extraídas ese momento. Por
cada sonido una tarjeta, una semilla, un palo.
- Reconocer sonidos iniciales, finales, medios.
- Ubicar el número de sonidos que tiene la palabra debajo del
dibujo.
- Analizar el porqué de los cambios climáticos.
- Deducir el significado de las palabras extraídas en ese momento.
- Realizar oraciones con esas palabras.
- Reemplazar cada palabra por una hoja de papel brillante.
- Pegarlas en la pared.
- Leer las oraciones.
- Cambiar de orden los papeles y reflexionar ¿Qué paso? ¿Tiene
sentido? ¿De qué estamos hablando? ¿Qué hace?
95
3 0 d e m a y o1 2 3 4
ESTRATEGIA Nº 3
REGISTRO DEL CUMPLEAÑERO DEL MES
M a t e o
1 2 3 4 5
OBJETIVO
Reconocer los sonidos que componen sus nombres, así como
también de las fechas de nacimiento, a través del agasajo del
cumpleaños, despertando el afecto y la solidaridad entre
compañeros y amigos.
MATERIALES
- Un pastel hecho en fómix
-Nómina de los estudiantes con las fechas de nacimiento
- Fotografías de cada uno de los estudiantes
- Cd con música infantil (cumpleaños)
- Tira de cuadrados hecha en cartulina y plastificada.
96
PROCESO
- Conversar con los estudiantes acerca del valor de recordar las
fechas importantes como es la del cumpleaños de los
compañeros.
- Armar entre todo un pastel con fómix.
- Colocar el pastel, junto al mismo la nómina de los niños con la
fecha de nacimiento.
- Agasajar a los niños en forma cronológica.
- Entonar la canción de cumpleaños.
- Compartir alimentos traídos por todos.
- Colocar la fecha reconociendo los números, los meses y el año,
sus sonidos, su relación con el contexto y el significado.
- Pronunciar los sonidos del nombre alargando los sonidos.
- Contar los sonidos que tiene el nombre, la fecha, y el año.
- Con la ayuda de la maestra tachar tantos cajones como sonidos
tengan sus nombres al igual que la fecha de nacimiento.
- Ir relacionando los sonidos que van al inicio, al medio y al final
- Recibir el abrazo de cada uno.
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ESTRATEGIA Nº 4
TRABALENGUAS EN SECUENCIA
OBJETIVO
Desarrollar la conciencia fonológica a través de la oralidad, utilizando
trabalenguas conocidos del medio familiar.
RECURSOS
- Trabalenguas
- Papelotes.
PROCESO
Solicitar a los niños y niñas que recuerden los trabalenguas que
conocen.
Ayudarles a recordar diciendo las dos o tres primeras palabras de los
más populares: “Pablito clavó…”, etc.
Les invitamos a preguntar a sus familiares o amigos si conocen otros
trabalenguas.
Solicitar que los digan a sus compañeros y compañeras.
Proponer realizar transformaciones a los trabalenguas recopilados, para
crear otros nuevos. Ej.: El cielo está enladrillado, ¿Cómo queda si en
lugar de ladrillo se pone papel, plástico o madera?
Grabar las participaciones en una grabadora manual.
98
Escuchar las grabaciones y reflexionar sobre lo escuchado.
Ladrillo Plástico
El cielo está enladrillado El cielo está emplasticado
¿Quién lo desenladrillará?
El buen desenladrillador
Que lo desenladrille,
Buen desenladrillador será.
TRANSFORMACIÓN
Papel Madera
El techo está empapelado.
¿Quién lo desempapelará?
El buen desempapelador
Que lo desempapele,
Buen desempapelador será.
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ESTRATEGIA Nº 5
CREANDO RIMAS
OBJETIVO
Identificar los sonidos de las letras para establecer semejanzas en las
terminaciones de las palabras, produciendo rimas.
MATERIALES:
-Espacio amplio
-Papelotes
-Naipes con gráficos que rimen. (30)
100100100
PROCESO
Tener un propósito claro con los estudiantes, para qué enseñar y
aprender las rimas.
Sacar a los niños al patio u otro lugar diciendo rimas populares por
ejemplo: Mira arriba-la barriga. Mira al frente-el presidente
Escribir en un papelote todas las rimas que dicen los niños.
Reflexionar sobre el juego realizado.
Leer el papelote con las rimas dictadas por los niños.
Identificar en las rimas las palabras que tienen sonidos iguales.
Seleccionar las frases que tienen rima.
Presentar gráficos que rimen.
Nombrar esos gráficos.
Formar parejas con los gráficos que rimen.
Reflexionar sobre la actividad realizada.
Decir porque riman esos dibujos.
Dibujar en sus cuadernos las parejas de gráficos que rimen.
Crear otras parejas de gráficos que rimen.
Jugar con naipes con gráficos que rimen y formar rimas para crear
versos orales.
Clasificar tarjetas de palabras que terminen en ana, ado, ido, on, edo,
año, oño, iña.
Formar rimas para dictarlas al profesor.
Exponer a otros las rimas creadas.
101
4.5. La clase
A continuación se presentan dos modelos de clase estructurados para el desarrollo de la conciencia lingüística:
4.5.1. Proceso de la clase para el desarrollo de la conciencia lingüística
Tema 1: Conciencia lingüística de la palabra “zapato”
Objetivo:
Desarrollar la conciencia lingüística mediante el análisis del significado de las palabras (C. semántica); la reflexión de que la
cadena hablada está formada por palabras (C. léxica), que éstas tienen una estructura dentro de la oración (C. sintáctica) y que se
componen de sonidos, para comunicarse en forma autónoma.
102
Contenidos
¿Qué?
Evaluación
Niveles de logro
Proceso Didáctico
¿Cómo?
Recursos
¿Con qué?
Comunicación
oral.
Vocabulario
Conciencia
semántica léxica
y fonológica
Reconoce sonidos que
producen ciertos animales y
objetos.
Nombra palabras que se deriven
de zapato.
Reconoce los primeros sonidos
de las palabras en estudio.
Situación comunicativa
¿Conocen ustedes alguna canción?
Cantar la canción en diferentes tonos.
¿Les gustaría aprender otra canción?
Conocimientos previos:
Conversar sobre los sonidos que producen algunos animales u objetos.
Observa y preguntar ¿Qué es un zapato? ¿Para qué sirve? ¡Dónde se lo compra?
¿Quién lo confecciona? ¿Cómo sería si es pequeño o grande? ¿Qué es un zapatazo?
¿Cómo suenan los zapatos?
Construcción del conocimiento:
Realizar la conciencia léxica con las palabras del título de la nueva canción.
Contar el número de palabras que tiene el título de la canción. Quitar – mover –
cambiar y aumentar palabras.
Papelotes
Marcadores
Zapato
103
Reflexiona sobre el número de
palabras que tiene el título de la
canción y que todo lo que se
aprende se puede escribir.
Reconocer el primer sonido de la palabra zapato, zapatero, zapatilla, zapatazo, etc.
¿cómo se hace la boca al pronunciar el primer sonido?
Pronunciar las palabras sin el primer sonido. ¿Tienen sentido?
La maestra pronuncia otras palabras sin el primer sonido. ¿Qué sonido falta para que
se entienda?
¿Qué otros objetos o animales tienen el sonido /ssss/ al nombrarlos?
el docente enseña la canción de “LOS ZAPATOS”
Los niños repiten la canción con las siguientes indicaciones:
Vamos a cantar la canción diciendo la palabra zapato con la boca cerrada.
Luego cantamos la canción sin decir el sonido /sssss/.
Aplicación del conocimiento
Realizar ejercicios de discriminación auditiva con los sonidos que producen los
zapatos.
Reconocer el sonido /sssssss/ en otros objetos o seres
Zapatito
Zapato grande
Tarjetas de
colores
Canción
104
105105105
APLICACIÓN DEL MATERIAL
CANCIÓN: LOS ZAPATOS
Los zapatos de papá son grandes y pesados que al andar sonando van
Toc – toc – toc Toc – toc – toc
Los zapatos de mamá tienen grandes tacos que al andar sonando van
Tiqui – tiqui – ta Tiqui – tiqui – ta
Y los niños chicos con piernas muy gorditas corren tras papá y mamá;
Tiquitiquitiquitiquitá Tiquitiquitiquitiquitá
106106106
a) Conciencia semántica
SIGNIFICADOS
zapato: calzado que no pasa del tobillo.zapatito: calzado pequeño.zapatote: aumentativo de zapatozapatazo: golpe que se da con un zapato.zapatero: persona que hace o vende zapatos.zapatería: lugar donde se venden zapatos.zapatear: golpear con el zapato.zapatilla: zapato ligero, cómodo para estar en casa.
107107107
b) Conciencia semántica
Contar tantos objetos, niños, seres o tarjetas como palabras tenga el título de lacanción. Ejemplo con tarjetas:
Leer: (Los zapatos)¿De qué color es la tarjeta donde dice zapatos? ¿Qué dice en la tarjeta amarilla?Quitar una tarjeta:
se lee: Losse lee: zapatos
Mover: ¿Cómo se lee si cambiamos el orden de las tarjetas? ¿Se entiende?( zapatos los)
Cambiar: ¿Cómo queda si cambio una tarjeta que dice, por ejemplo, perros? ¿Seentiende? ¿De qué se trataba la canción?¿Cómo queda. Los perros
Regresar a la frase inicial.Aumentar: ¿Qué pasa si aumento la palabra nuevos? ¿Tiene sentido? ¿Qué otraspalabras podemos agregar?
Se lee: Los zapatos nuevos
108108108
c) Conciencia fonológica
Observar los siguientes objetos (juguetes) y seleccionar aquellos cuyosnombres inicien con el mismo sonido de zzzzzzapato
109109109
4.5.2. Reafirmación del conocimiento
JUEGA Y APRENDE EN LA RULETA
Dibuja objetos o animales cuyos nombres inicien con el mismo sonido del nombre deldibujo que está en el centro.
110110110
Tema 2: Conciencia lingüística de la palabra /pato/
Objetivo:
Establecer relaciones entre las palabras y sus fonemas, analizar el significado de palabras y reflexionar sobre la cadena hablada ysu estructura desarrollando la conciencia lingüística para tomar conciencia del lenguaje.
Contenidos
¿Qué?
Evaluación
Niveles delogro
Proceso Didáctico
¿Cómo?
Recursos
¿Con qué?
Prerrequisitos
-Discriminarsonidos de /m//a/ /n/ /o/ /d/ /e//u/ /ñ/ /p/ /i/
Dice los sonidosiníciales de losnombres devarios gráficospresentados
Prerrequisitos
Presentar diferentes gráficos u objetos para que los niños identifiquen en que palabras están los sonidos/m/ /a/ /n/ /o/ /d/ /e/ /u/ /ñ/ /p/ /i/
Mencionar los nombres de los gráficos.
¿Qué nombres de los gráficos o objetos comienzan con el sonido /m/ /a/ /n/ /o/ /d/ /e/ /u/ /ñ/ /p/ /i/?
El docente pregunta: ¿En cuáles de estas palabras encontramos el sonido /d/?
¿En cuáles encontramos el sonido /e/?
¿Con qué sonido empieza la palabra /helado/? Pensemos y digamos más palabras que tengan esesonido.
¿Con qué sonido empieza la palabra /diente/? Pensemos y digamos más palabras que tengan esesonido.
Adivina cuál es el animal que produce ese sonido. Principalmente el de pato.
¿Les gustaría aprender una canción divertida sobre /pato/?
Puesta en común del propósito de la clase:
Conocer bien los sonidos que forman la palabra pato.
Construcción del conocimiento:
¿De quién hablamos en la canción?
Preguntas de comprensión de la canción: ¿Qué hacen cuando cae el aguacero?
Los niños repiten la canción con las siguientes indicaciones:
- Vamos a cantar la canción diciendo la palabra patos/ pato/pata/ con la boca cerrada.- Luego cantamos la canción sin decir el sonido /p/.
Conciencia Semántica
¿Qué es un pato? ¿Qué hace? ¿Cuántas patas tiene? ¿Cómo son sus patas? ¿De qué se alimenta? ¿Dequé color es? ¿Dónde vive?
Les he traído una información sobre el ave pato. ¿Desean conocer?
Poner en conocimiento la información de /pato/
¿Quién dice una frase con la palabra /pato/
¿Qué significa /pato/ si digo: El lago Pato queda en Brasil. El enfermo del hospital pidió el pato paraorinar. Mi tío se llama Pato. En Argentina juegan al pato. No seas pato, camina rápido. ¿Cómo senombra a un pato si es pequeño? Y si es grande?
Canción.
Texto informativo
111
Conciencialéxica de /pato/
Concienciafonológica de/pato/
Identificarcuántaspalabras tiene laoración.
Tomarconciencia delos sonidos dela palabra patoy de cómo sepronuncian
Conciencia léxica y sintáctica:
Solicitar que formulen oraciones con la palabra /pato/ a partir de la mímica que realiza el docente. (El patocome, El pato salta, El pato nada).
Contar el número de palabras que tiene esta oración. Seleccionar tantos niños, marcadores, semillas,tarjetas como palabras tenga.
Regular el tamaño de una oración. Por ejemplo una oración con 3 palabras: El pato nada. Aumentarpalabras con las preguntas: ¿De qué tamaño es el pato? ¿Dónde nada? El pato pequeño nada en lacocha.
Formular preguntas sobre la oración: ¿De quién estamos hablando? ¿Qué decimos del pato?
Cambiar palabras que no concuerden en la oración. Por ejemplo: El espejo nada.
Concluir que no cualquier palabra puede ir en una oración.
Presentar la oración inicial en desorden: nada pato El / nada El pato / El nada pato / pato El nada / patonada El/. Preguntar si se entiende.
Concluir que las palabras en una oración tienen un orden determinado.
Conciencia fonológica:
El docente dice: Vamos a decir en diferentes ritmos la palabra pato (rápido, lento, alargando sonidos,como robot, en tono alto y bajo)
¿Cuántos sonidos tiene la palabra pato? Contar.
¿Cuál es el primer sonido? Y ¿Cómo se hace la boca al pronunciar ese sonido?
Tarjetas
Semillas
Objetos
Papelotes
Marcadores
112
Vocabulario depalabras con elsonido /p/:
Pato, pito, poto,pata, Pati, patio,patea,
Identificar elsonido /p/ y /t/en el inicio y
Pronuncia cadasonido de lapalabra pato.
Reconoce quéhace con suboca alpronunciar elsonido /p/ y /t/
Dice y dibujapalabras con /p/
Reflexionasobre el númerode sonidos quecomponen las
¿Cuál es el segundo? Y ¿Cómo se hace la boca al pronunciar ese sonido?
¿Cuál es el último sonido? ¿Cuál era el primero?
¿Qué sonido está escondido?
Jugar con los sonidos de la palabra pato: cambiar, quitar o agregar sonidos
¿Cómo queda si quito el primer sonido? O el último? Y que hago para pronunciar pata. ¿Qué es unapata?
Aplicación del conocimiento
Mencionar o seleccionar objetos o gráficos que inicien con el mismo sonido de /pato/, según undeterminado campo semántico. (Partes del cuerpo, instrumento musical, animales, profesiones, prendasde vestir, etc.)
Colocarlos o dibujarlos en un papelote.
Conversar con los niños el significado de cada una de las palabras que van diciendo con las preguntas:¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Dónde podemos encontrar?
Contar los sonidos que conforman los nombres de esos objetos o seres. Por ejemplo: (gráfico de palo)
Buscar objetos o seres que sus nombres tengan el sonido /pppp/ en el medio. (capa – tapa – sapo – papa– campo – ropa – topo – etc. )
Transferencia del conocimiento
Pensemos y dibujemos objetos o seres que inicien con el sonido /p/
Pronunciar sus nombres, contar el número de sonidos.
Hojas de trabajo
Gráficos
113
medio de laspalabras.
palabras yreconoce ellugar donde seencuentra elsonido enestudio.
Al finalizar esta actividad con todas las palabras, los niños deberán pintar el lugar dónde está el sonido/p/.
Con el mismo proceso trabajar el sonido /t/
114
115115115
APLICACIÓN DEL MATERIAL
CANCIÓN: LOS PATOS EN LA LAGUNA
Los patos en la laguna cuando cae el aguacero unos piden el sombrero y otros piden lasombrilla.
Mirando aquí, mirando acá, haciendo así como hago yo cuacuacuacuá - cuacuacuacuá.
La señora pata estaba cocinado los frijoles para el pato. La pata que se descuida y elpato que se los come.
Mirando aquí, mirando acá, haciendo así como hago yo cuacuacuacuá - cuacuacuacuá.
La señora pata estaba lavando los calzones para el pato. La pata que se descuida y elpato que se los pone.
Mirando aquí, mirando acá, haciendo así como hago yo cuacuacuacuá - cuacuacuacuá.
116116116
a) Conciencia semántica
PATO
Ave palmípeda de pico ancho, patas pequeñas y palmeadas. Hay patos en abundancia en estado salvaje yse domestica con facilidad. Se dice patito, si el ave es pequeño y patote si es muy grande.
PATAFemenino de pato. Pie y pierna de los animales. Pieza que soporta un mueble. Estirar la pata; morirse.Mala pata ¡Mala suerte! Meter la pata – equivocarse o cometer un error.
Otros significados:
1. El pato nada en el lago.2. El lago Pato queda en Brasil.3. El enfermo del hospital pidió el pato para orinar.4. En Argentina juegan al “pato”5. No seas pato, camina rápido.
Determinar el grado de conocimiento y aplicación de metodologías en el proceso
enseñanza aprendizaje de la conciencia lingüística.
INSTRUCCIONES:
Señale con una X la respuesta que a su criterio sea la correcta.
La colaboración y veracidad de las respuestas, serán de gran valor para el
mejoramiento de la calidad de la Educación.
1. ¿En su planificación didáctica, incluye siempre el desarrollar en niños y
niñas las Conciencia Lingüística?
Si No
2. ¿Cree necesario iniciar el desarrollo de la Conciencia Lingüística desde los
primeros años de Educación Básica?
Si No
3. En su actividad docente, ¿Se han presentado dificultades en el desarrollo
de la Conciencia Lingüística?
Si No
133133133
4. De las siguientes dificultades, ¿Cuáles ha experimentado en la enseñanza
– aprendizaje de nuestra lengua?
DesmotivaciónFalta de apoyo de los padres en el proceso.Desconocimiento de nuevos métodos.Falta de capacitación en la temática.Escaso recurso didáctico.Insuficiente desarrollo de la conciencialingüística.Escasa comprensión lectora por parte delos estudiantes.Otros
5. ¿Ha sido capacitado en metodologías para la enseñanza aprendizaje de la
conciencia lingüística?
Si No
6. ¿Hace qué tiempo fue capacitado en metodologías para la enseñanzaaprendizaje de la conciencia lingüística?
Hace 5 años o másHace tres añosEl año anteriorEn el presente año
7. Cree que el desarrollo de la conciencia lingüística sirve para:
Mejorar la lectura mecánicaPropiciar la actividad inteligente,pensamiento, razonamiento.
8. ¿Desde qué edad considera que se puede desarrollar la conciencia
lingüística?
Desde que naceA partir de los cuatro añosA partir de los 6 añosA partir de los 10 años
134134134
9. De las siguientes actividades, cuáles práctica comúnmente en la
enseñanza aprendizaje de la conciencia lingüística:
Selección previa de lecturas con significado paralos niños.Ordenamiento y posición especial de los niños almomento de leer.Preparación de preguntas en relación a la lectura.Selección de palabras para el trabajo con losniños.Motivación a la lecturaLectura demostrativa expresivaDiálogo acerca de la lectura.Dibujo a partir de la lectura.Modelación en arcilla a partir de la lecturaDramatizaciones a partir de la lectura.Creación de narraciones a través de la lectura.Determinación de significados a partir del contexto.Selección de varios significados de las palabrasdel texto.Ordenación sintáctica de frases y oraciones.Estudio de la estructura gramatical en el texto.Estudio de la estructura fónica en la palabra.
10. ¿Conoce sobre la existencia de una propuesta para el desarrollo de la
conciencia lingüística de los estudiantes?
Si No
11. ¿Cree que sería un aporte a su práctica docente la existencia de una
propuesta para el desarrollo de la conciencia lingüística de los estudiantes?
Si No
12. En caso de existir una propuesta para el desarrollo de la conciencia
lingüística de los estudiantes, ¿Estaría dispuesto a conocerla para
aplicarla?
Si No
MUCHAS GRACIAS
135135135
ANEXO 2
PRUEBA A ESTUDIANTES
1. Observa los dibujos, pinta aquel que su nombre empiece con el sonido/ee/
Pinto los dibujos cuyos nombres inicien con el sonido /mmm/
2. Observa los dibujos y pinta tantos cajones como sonidos tengan susnombres.
3. Une con línea la palabra con su dibujo.
raqueta
136136136
4. Une con una línea la frase con el dibujo.
Jorge barre su casa.
5. Escucha las frases y pinta aquella que crees le corresponde al dibujo.
1. El niño tiene frío.
2. El niño está en el aula de clases.
3. El niño está en el supermercado.
6. Marca con una X el dibujo que crees que continúa en esta secuencia.
7. Ordena la historia escribiendo debajo los números 1, 2 y 3 según cómocrees que sucedieron los hechos.
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ANEXO 3
FORMATO PARA LA VALIDACIÓN DE EXPERTOS
ESCALA
1. En proporción grande2. Ni en pequeña ni en gran proporción3. En una proporción pequeña
No. CRITERIOS
GranProporción
Proporciónmedia
Proporciónpequeña
TOTAL
F % F % F % F %
1 Los objetivos están en relación con eldesarrollo de la conciencia lingüística
2 El proceso didáctico planteado estásistematizado
3 Los contenidos integran los tipos deconciencias planteados
4 Las actividades propuestas sonfuncionales
5 Las actividades son creativas
6 Las actividades son claras
7 Los recursos son funcionales
8 La propuesta contribuye al desarrollo dela conciencia lingüística
9 Orienta el trabajo docente de maneraclara
10 Propende a la participación activa delestudiante