Top Banner

of 117

SSI Metodica Predarii Limbii Si Literaturii Romane

Jul 10, 2015

ReportDownload

Documents

gina-rusu

METODICA PREDRII LIMBII I LITERATURII ROMNE SUPORT DE CURS

Modulul IObiective Utilizarea corect i adecvat a cunostintelor de metodic a limbii i literaturii romne n alctuirea unor planuri de lecii la disciplina limba i literatura romn Formarea capacitaii de argumentare tiinific privind obiectivele, tipul leciei, metodele, mijloacele coninuturile selectate pentru diferite tipuri de lecii, la diferite tipuri de lecii, la diferite nivele de colarizare Elaborarea unei planificri de limb i literatur romn, pe nivele de clase, n ciclul primar FORMAREA DE COMPETENE I CAPACITI INTELECTUALE Studiul limbii i literaturii romne, pe toate treptele de nvmnt, depete cu mult, ca importan i valoare, limitele celorlalte discipline de nvmnt (colare), fr a subaprecia rolul i importana acestora n formarea personalitii tinerilor supui procesului educaional. Ca obiect de studiu, limba i literatura romn are obiective, coninuturi i metodologii, inclusiv criterii, tehnici i instrumente de evaluare cu prioritate formative, care au implicaii majore n dezvoltarea unor competene i capaciti cu valene att intensive ct i extensive pe ntregul parcurs al formrii personalitii umane, nu numai n anii de studiu, dar i n procesul integrrii socio-profesionale. Educaia i contureaz, ntotdeauna, ntregul demers, de la obiective pn la evaluare, n funcie de cerinele societii pe care o servete. Competenele i capacitile pe care trebuie s le dobndeasc cei educai, trebuie stabilite pe baza cerinelor societii, a cror existen are un caracter absolut obiectiv. Schimbrile n societatea contemporan sunt evideniate de ritmul accelerat de acumulare a experienei umane, exprimate ntr-o uria cantitate de informaie. n aceast situaie, problemele cu care se confrunt nvmntul contemporan, nu pot fi soluionate prin msuri de natur cantitativ, ci prin aciuni ce in de latura calitativ a procesului didactic, prin separarea

1

informaionalului (a cantitii) de formaional i dezvoltarea capacitilor intelectuale, pe ntregul parcurs al procesului didactic. n aceste condiii se presupune separarea clar, explicit a informaiei de formaie, stabilirea riguroas a ceea ce este aceast formaie i transformarea ei n obiectiv al nvrii. Este necesar ca informaia s fie subordonat obiectivelor formative, astfel nct cel ce inva si poat construi treptat, contient i activ un mod anume de a gndi (I. Radu). Pregtirea tinerilor n perspectiva viitorului are serioase implicaii n formularea obiectivelor educaionale, n stabilirea coninuturilor instruirii, n metodologia i tehnologia utilizat, n formele de organizarea a procesului didactic. Viitorul relativ ndeprtat trebuie descifrat i prefigurat n prezent, pentru ca profilul personalitii umane specific acelei etape s permit fiecrui individ integrarea social i profesional. Din aceast realitate indubitabil se constat c, pentru prima dat n istorie, educaia pregtete n mod contient oameni pentru tipuri de societi care nu exist nc. i tot pentru prima dat, dezvoltarea educaiei, considerat pe scar planetar, tinde s precead nivelul de dezvoltare economic (E. Faure, 1973). Un cunoscut filozof i pedagog exprima astfel aceeai idee, n urm cu cteva decenii: Noi trebuie s pregtim tineretul n vederea rezolvrii unor sarcini pe care nu le putem prevedea exact; nu putem nva pe copiii notri tot ceea ce vor trebui s tie timp de 30-40 de ani de activitate profesional, pentru c nu tim nc n ce va consta aceast activitate i pentru c o parte important din cunotinele indispensabile pentru aceast perioad nici nu sunt descoperite (G. Berger, 1973, p. 32). Implicaiile umane ale schimbrii criteriului dezvoltrii sunt dramatice, deoarece pentru a inova la nivelul tehnicii de vrf este nevoie nu de o elit creatoare, ci de o mas creatoare. Competene i capaciti de o larg perspectiv Competenele i capacitile presupun, n primul rnd, cunoaterea i stpnirea unor tehnici de nvare, a unor instrumente ale activitii intelectuale care s permit individului autoinstruirea, pentru a putea fi mereu la curent cu noutile , spre a se putea adapta i readapta la noile condiii i cerine.

2

Aceste competene i capaciti se formeaz i se cultiv, n cea mai mare msur, prin studiul limbii i literaturii romne. Ele in de formarea bazelor primelor alfabetizri, care se nfptuiesc ncepnd cu clasele primare. Pregtirea colarului n acest scop se face chiar de la grdini, n cadrul activitilor de educare a limbajului. Toate aceste demersuri converg spre structurarea la copii i colari a competenei de comunicare, concretizat n modelul comunicativ-funcional, care, apoi, se contopete n obiectivele cadru ale studiului limbii i literaturii romne i care vizeaz capaciti ale intelectului ce au valoarea unor instrumente ale activitii de nvare. Cele mai semnificative implicaii ale studiului limbii i literaturii romne n coala primar in, ndeosebi, de formarea i cultivarea la elevi a capacitii de a nva cu mijloace proprii, de tiina de a nva, n perspectivca educaiei permanente. Capacitatea de a nva presupune cunoaterea unor tehnici (instrumente) de munc intelectual. Iat cteva din aceste capaciti, care sunt chiar obiective-cadru ale studiului limbii i literaturii romne n coala primar: 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a limbajului oral este vorba de calitatea de asculttor n actul comunicrii. Acest lucru presupune, printre altele: a ti s asculi pentru a nelege i a tri cele emise; a ti s desprinzi sensul global al unui scurt mesaj audiat, al unor scurte descrieri de persoane, obiecte, aciuni; dezvoltarea capacitii de a sesiza cuvintele necunoscute, de a distinge vocalele, consoanele i silabele din cuvinte, chiar a cuvintelor din diferite structuri gramaticale; .a. 2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral este un obiectiv cadru care angajeaz efortul de construcie a structurilor de limb, n funcie de coninutul a ceea ce se comunic: s construiasc enunuri logice; s construiasc propoziii corecte din punct de vedere gramatical; s pronune clar i corect sunetele i cuvintele; s construiasc ideile ntr-un plan simplu i s construiasc pe baza acestora un text oral;

3

-

s utilizeze corect formele flexionale ale prilor de vorbire; s rosteasc mesaje folosind intonaia corect; .a.

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris/ citire/ lectur. Acest lucru pune pe cititor n situaia de a asocia forma grafic a cuvntului cu sensul acestuia; a desprinde semnificaia global a unui text dat. Activitatea cu cartea implic i obiective precum: a ti s identifice ideile principale dintr-un text citat; a ti s disting i s interpreteze secvenele descriptive de cele dialogate. 4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris angajeaz efortul cu privire la acurateea construciilor limbii, la corectitudinea scrisului din punct de vedere caligrafic; ea mai implic adaptarea comunicrii conform scopului acesteia. O solicitare mare pentru activitatea de nvmnt desprins din caracteristicile societii contemporane o constituie cultivarea la elevi a capacitii creative, a spiritului creator. Procesul comunicrii n sine are implicaii de natur creativ, obiectivele cadru ale studiului limbii i literaturii romne presupun eforturi creatoare, de aici deducem c limba i literatura romn are un rol deosebit n cultivarea spiritului creator, pe toate treptele colarizrii. STUDIUL LIMBII I LITERATURII ROMNE N NVMNTUL PRIMAR

2.1. CONCEPTE Prin calitatea sa de intenionalitate, educaia are finaliti care urmrete formarea profilului personalitii umane. Ele se concretizeaz n modele de personaliti, de tipuri i profiluri umane i se exprim cel mai bine n ceea ce se numete ideal educaional. El exprim imaginea personalitii umane realizat la cel mai nalt nivel, corespunztor cerinelor unei societi determinate n timp i spaiu; este modelul de om comandat desocietate, model care sintetizeaz cerinele maximale formulate de societate fa de acesta (N. Oprea, 1998, p. 89). Finalitile, teoriile obiectivelor educaiei au fost determinate de necesitatea definirii scopurilor generale ale sistemului de educaie, a scopurilor specifice ale subsistemelor acestuia,

4

precum i a sarcinilor care privesc diverse aciuni pedagogice n vederea evalurii ct mai exacte a eficienei lor. Scopurile n educaie sunt elemente operaionale care exprim strategia elaborat n funcie de condiiile obiective i subiective n care se parcurge drumul spre ideal. Precizarea scopului educativ este necesar pentru conturarea mai clar a profilului personalitii ce trebuie format. Datorit gradului ridicat de generalitate a aprut necesar formularea obiectivelor educaionale, ca verigi intermediare ntre scopul general i activitatea concret a educatorului. Obiectivele reprezint, deci, o concretizare a scopului, indicnd ce se ateapt s devin copilul sau tnrul ca rezultat al procesului instructiv-educativ. Obiectivul educaional reprezint o expresie final a eforturilor aciunii educaionale, perfoarmana pe care o nregistreaz individul instruit. Celelalte elemente ale procesului de nvmnt fac parte integrant din tehnologia modern a educaiei. De aceea nti se proiecteaz obiectivele; apo are loc activitatea de instruire i nvare, iar n ncheierea secvenei de instruire se constat i se msoar ceea ce s-a obinut (rezultatul). 2.2. FORMULAREA FINALITILOR SISTEMULUI EDUCAIONAL Curriculumul Naional are implicaii deosebite n formularea finalitilor sistemului de nvmnt, prin gruparea acestora pe baza unor criterii integratoare. Iat clasificarea acestora: a) Finalitile pe niveluri de nvmnt - descriu specificul fiecrui nivel de colaritate (primar, gimnazial, liceal) din perspectiva politicii educaionale i reprezint un sistem de referin att pentru elaborarea programelor colare, ct i pentru orientarea demersului didactic la clas. Formularea finalitilor n nvmntul primar este fcut astfel: asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii; nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze raportarea efectiv i creativ la mediul social i natural i s permit continuarea educaiei.

5