Proyecto Definitivo de Grado

CAPITULO I

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1ANTECEDENTES:

Yo Rosa Ana Narváez Calderón estudiante del sexto nivel del ISPED

“Ciudad de San Gabriel” realicé una investigación en el Segundo y

Quinto año de Educación Básica de la Escuela “John F. Kennedy” del

Cantón Mira, Parroquia Jacinto Jijón y Caamaño, de la Comunidad

Espejo Nº1,con el objetivo de encontrar problemas de aprendizaje para

darles tratamiento,motivo por el cual se hizo un diagnóstico de

ortografía y caligrafía en el 5°A.E.B., siendo este problema el de mayor

incidencia dentro de los 2 años básicos que están bajo mi

responsabilidad, por lo que es necesario implementarunplan de

acciónenelárea específica de la disortografía,claro y conciso para

mejorar el desempeño académico de las estudiantes.

Desde el inicio del año escolar, concretamente en el primer día de clases

se fue evidenciando el problema al momento en que se les solicitó a las

niñas que escriban su nombre, acción que la realizaron con numerosas

faltas ortográficas , posteriormente al momento de aplicar las pruebas de

diagnóstico la situación problemática se evidenció aún más, ya que en

aquellas respuestasa las interrogantes que debían redactarlas

textualmentelo efectuaron con gran dificultad en el aspecto de la

ortografía y caligrafía; con el transcurso de los días fui observando que

esta situación era general en las tres niñas del 5º A.E.B.; lo que está

desencadenando otras dificultades como son: poca comprensión del

contenido del texto redactado, pésima presentación de redacciones y baja

autoestima; razones por las que se debe dar tratamiento oportuno al

mismo.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

1

La Escuela Fiscal Mixta “John F. Kennedy” es una institución de nivel

primario donde se educan 42 niños/as dela Comunidad de EspejoNº1,en

la cual dentro del desarrollo del proceso E.A se presentan diferentes

problemas de aprendizaje, que afectan directamente el desempeño

académico de los educandos, uno de ellos es la disortografía que afecta

masivamente a las niñas de 5to A.E.B, manifestándose en: mala

ortografía, tachones y manchones en producciones escritas, causadas por

hábitos defectuosos de estudio, desinterés, falta de conocimientos

básicos de fonética y estructura de palabras, defectos visuales y auditivos

que los pude detectar durante las pruebas de diagnóstico en las áreas

básicas así como también en redacciones y copias efectuadas al inicio

del año escolar; esto trae como consecuencias: pésima presentación de

cuadernos y textos escritos, bajo rendimiento académico, baja autoestima

y hasta pérdida del año escolar.

Ante tal situación es necesario plantear y ejecutar un plan de acción con

estrategias metodológicas basadas en la ciencia tales como: evocación

de alfabetos en letra imprenta y cursiva, utilización diaria del diccionario y

aprendizaje de reglas ortográficas, convirtiéndose esto en una rutina

pedagógica que contribuirá eficazmente a solucionar el problema.

Es necesario tener en cuenta que en caso de no ser tratada

oportunamente esta patología del aprendizaje como es la disortografía,

las estudiantes podrían afrontar consecuencias más graves como:

imposibilidad de redactar textos con buena caligrafía y ortografía, las

producciones escritas por las niñas no serían fácilmente entendidas por

sí mismas y por otras personas, llegando a incidir directamente en el

desempeño académico.

2

1.3FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿Cómo conseguir qué escriban sin faltas ortográficas las niñas del 5º

A.E.B de la Escuela “John F. Kennedy” de la Comunidad Espejo Nº 1,

Parroquia Jacinto Jijón y Caamaño, Cantón Mira, Provincia del Carchi,

durante el año lectivo 2011-2012?

3

1.4OBJETIVOS:

1.4.1 OBJETIVO GENERAL

Conseguirque las estudiantes del 5to A.E.B., de la Escuela “John F.

Kennedy” sean capaces de escribir de manera legible y sin faltas

ortográficas, a través de la aplicación de estrategias metodológicas

basadas en la ciencia para mejorar su desempeño académico durante el

año lectivo 2011-2012.

1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Realizar ejercicios de pre-escritura de letra imprenta y cursiva.

Recordar conocimientos de alfabetos en letra imprenta y cursiva.

Crear en las niñas el hábito del uso del diccionario.

Interiorizar en las estudiantes y poner en práctica reglas

ortográficas.

4

1.5JUSTIFICACIÓN:

El presente Proyecto de Investigación trata sobre la disortogafía que

consiste en que el niño/a tiene gran dificultad para escribir las palabras

de manera ortográficamente adecuada, se transponen y remplazan

letras,existe confusión entre sílabas que suenan de manera similar ( c-z-

s)(v-b) ,los trazos de las letras no son adecuados,sus producciones

escritas contienen manchones y tachones , por estas razones el

comportamiento y el rendimiento del niño no es el mismo ya que no se

entiende lo que escribe y la presentación de sus trabajos deja mucho que

desear , por lo cual su desempeño académico es bajo.

Los niños no tienen seguridad de lo que escriben lo que está

generando baja autoestima y desinterés escolar.

Mediante esta investigación se pretende desarrollar en las niñas la

habilidad de la escritura legible y sin faltas ortográficas, para formar

mejores generaciones de estudiantes capaces de escribir de manera

correcta y expresar a través de ella todos sus deseos aspiraciones y

conocimientos, para tener una mejor sociedad , un mejor país donde haya

más oportunidades para ser mejores.

No podemos dejar pasar por alto la disortografía , pues la escritura es

una herramienta fundamental para el desarrollo y progreso estudiantil y

muy útil y necesaria en la vida cotidiana.

5

CAPÍTULO II

2. MARCO TEÓRICO

2.1 FUNDAMENTACION TEÓRICA:

2.1.1Disortografía

Concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua;

frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral, como

sintomatología  de una silesia no apreciada, resultante  de un

aprendizaje defectuoso  o de un medio cultural desfavorable, como

falta de atención de lectura comprensiva. La disortografía es un

trastorno que, consiste en la dificultad que tiene el niño para lograr la

exacta expresión ortográfica de la palabra o de la frase, como en los

errores de puntuación.A partir de los 8 años predominan las omisiones

de letras e inversiones de letras o sílabas, juntar dos palabras en una y

cortar palabras (pro brema),(lis to), también aparecen problemas

gramaticales como la concordancia de género y número, supresión de

las terminaciones de los verbos. El niño con estos problemas fija su

atención únicamente en una letra cada vez, en lugar de leer toda la

palabra o un fragmento de la oración antes de escribirla.

Al analizar la calidad de la letra y la perfección en el trazo, se observa

que la escritura del niño disgráfico es defectuosa, irregular y llena de

tachaduras.Esta podría interpretarse como una forma de manifestar su

total falta de interés hacia la escritura, que lo lleva a escribir de

cualquier forma.

6

Hay cuatro tipos de  faltas de ortografía

1. Las fallas referidas a la trascripción  puramente fonéticas  de la

formación  del lenguaje hablado. Las faltas de uso que varían

según la complejidad  ortográfica  dela lenguacuando las palabras 

se sobrecargan de letras  no pronunciadas.

2. Las faltas de gramática

3. Las faltas referidas  o palabras homófonas

4. Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la

lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no

pronunciadas.

Entre los principales factores causales  de la dificultad ortografía

encontramos:

Hábitos defectuosos de estudio (muchos niños proceden de

manera poco afectiva al estudiar palabras de ortografía dudosa,

debido a la enseñanza inadecuada de esta materia y dela

composición escrita).   

Falta de interés y actitudes favorables.

Limitaciones en conocimientos básicos  sobre la fonética  y

estructura de la palabra

Lenguaje deficiente, especialmente anomalías de pronunciación

Escritura lenta e ilegible

Defectos visuales

Discriminación auditiva insuficiente

Bajo rendimiento intelectual

7

2.1.2 Detección

Las producciones  escritas delatarán los errores cometidos por el niño,

y para no confundirlo con un error de escritura, el docente deberá tener

claro que se manifiesta como una particular  dificultad  para la

expresión lingüística gráfica, conforme  a las reglas del idioma. Es

importante  detectar, que clase  de disortografía es, para luego articular

el tratamiento adecuado

a) Observar si se trata  de mala ortografía que afecta  la articulación

del lenguaje. Son niños  inteligentes  que cometen faltas corrientes

y sintácticas, que desconocen en mayor o menor grado  la

estructura gramatical de la lengua

b) Niños que desfiguran la lengua, que parecen no haber aún

automatizado la adquisición  de la ortografía.

c) Cuadro disortográfico  de niños con bajo nivel intelectual,

concomitante a retraso en lecto-escritura.

d) El maestro  deberá detectar  el origen de las dificultades a fin de

orientar correctamente al niño (y a los padres); en el caso, por

ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por

diversos  motivos  no hayan sido detectadas antes del ingreso a la

escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que

se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un

buen tratamiento

8

2.1.3 Diagnóstico 

Tendrá paso luego de realizar la corrección minuciosa de las

producciones escritas del niño y confeccionar el registro de errores

ortográficos para individualizarlos.

Para diagnosticar, las técnicas son:

- Dictado

- Copia fiel de un texto

- Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta

cursiva).

- Elaborar redacciones libres      

- Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades

para luego corregir y realizarla clasificación de errores

2.1.4 Tratamiento

Para enseñar la ortografía, el maestro deberá tener en cuenta:

Que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una

dirección hábil y experta, porque los alumnos aprenden con

distinto ritmo y de manera diferente, los métodos  deben

adaptarse a la variedad.

Que debe ayudar a cada niño a descubrir métodos que faciliten

la fijación y evocación de la forma correcta de escribir las

palabras.

Que la corrección debe adaptarse a las necesidades de cada

niño y a las características de las faltas.

9

Que para asegurar la retención son necesarios los periodos de

práctica y ejercitación.

Los principales objetivos de la enseñanza de la Ortografía son:

Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de una

palabra de valor y utilidad social.

Proporcionar  métodos y técnicas para el estudio  de nuevas

palabras.

Habituar al niño al uso del diccionario.

Desarrollar una conciencia ortográfica, es decir, el deseo de

escribir correctamente y el hábito de revisar sus producciones

escritas.

Ampliar y enriquecer su vocabulario gráfico

El tratamiento específico de la ortografía incluye el aprendizaje

del uso del diccionario y el aprendizaje de las reglas

ortográficas.

2.1.5 EL DICCIONARIO

Técnica de manejo del diccionario

- Enseñar el orden de sucesión alfabética:

- Con la primera letra

- Con la segunda letra

- Con la tercera letra. Etc.

- Observar el significado, pronunciación y composición silábica de

cada palabra.

- Pronunciar la palabra, primero en su totalidad y después sílaba

por sílaba.

- Detectar oralmente la palabra, sin mirarla y comprobar después

la exactitud.Escribir la palabra pronunciando las sílabas a

medida que se van escribiendo.

10

2.1.6 LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS

No debe enseñarse más de una regla por vez.

Todas las reglas ortográficas deben llegar a ser formuladas por los

niños. El maestro puede dar un serie de palabras ejemplificativas

de una regla, se hace el estudio de esas palabras centralizando la

atención, los elementos comunes y los niños serán los encargados

de formular la regla .El maestro debe dirigirlos,introducirlos y

ayudarlos a comprender el significado de la regla .Luego, vendrá la

aplicación con variedad de ejercicios y corrección inmediata y,

posteriormente, ejercitación de tarea y práctica

Deben indicarse las excepciones solo en casos necesarios.

No debe exigirse memorización.

11

CITAS DE AUTORES:

Según la Psicopedagoga Mariana Narvarte

“Concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la

lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje

oral, como sintomatología  de una silesia no apreciada,

resultante  de un aprendizaje defectuoso  o de un medio cultural

desfavorable, como falta de atención de lectura comprensiva.”

Según la Dra. Mayra del Carmen Rosado Rodríguez

“Dificultad de escribir correctamente una palabra.Se transponen

letras,se reemplazan letras que tienen una configuración

fonética similar. Muchas veces los menores inventan palabras

parecidas y las reemplazan al escribirlas, eso también sucede

con números dificultando el cálculo”

Según García Vidal

“La disortografía es el trastorno del lenguaje específico de la

lectura que puede definirse como el conjunto de errores de la

escritura que afectan a la palabra y no a su trazado y grafía”

Según Beatriz Carrasco

“La disortografía es la alteración en la ortografía que afecta a la

palabra .No hay relación con el nivel mental ni con el método de

enseñanza, suele estar acompañado de otras alteraciones como

discalcaria, disgrafía etc.”

12

2.2GLOSARIO DE TÉRMINOS:

Articulación: Es el fundamento estructural que explica por qué una

lengua carece de límites explícitos acerca de lo que se puede expresar en

ella, a diferencia de lo que ocurre con otros sistemas de comunicación

más restringidos.

Ágil: Que se mueve de forma rápida y con soltura.

Caligrafía: Es el arte de escribir empleando bellos signos.

Capacidad: Se refiere a los recursos y aptitudes que tiene un individuo

entidad o institución para desempeñar una determinada tarea o cometido.

Conciso: Brevedad para expresar un concepto con precisión y exactitud.

Concordancia: Es un recurso gramatical de las lenguas para marcar las

relaciones gramaticales entre los diversos constituyentes mediante

referencias cruzadas.

Cursiva: Es un estilo de escrituras cuyas características más comunes

son la inclinación de sus letras y la concatenación de las mismas en una

palabra.

Disgrafía: Es el trastorno de la configuración de la escritura.

Disortografía: Es el trastorno del lenguaje específico de la escritura.

Excepción: Algo fuera de lo común.

Fonema:Son unidades teóricas básicas postuladas para estudiarel nivel

fónico –fonológico de una lengua humana.

Faltas Ortográficas: Es una modificación intencionada de la ortografía,

error o equivocación en la expresión oral o escrita.

13

Gramática: Es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso de

las lenguas y la organización de las palabras dentro de una oración.

Inseguridad: Falta de seguridad.

Invertir: Cambiar algo de un sitio a otro.

Ortografía: Es el conjunto de reglas y convenciones que rigen el sistema

de escritura normalmente establecido para una lengua estándar.

Omisión: Una persona que omite algo está guardando información que

no quiere compartir.

Perturbación:Acción que interrumpe el normal desarrollo del pensar y

accionar humano.

Sintáctica: Se denomina función sintáctica al papel que desempeña una

palabra o morfema dentro de una construcción sintáctica que la incluye de

forma más precisa, a las relaciones de combinación que una palabra

mantiene con las demás palabras de su contexto.

Supresión: Es un mecanismo adaptativo o estrategia de afrontamiento,

en la cual deseos, impulsos o ideas son mantenidas a raya sin utilizar

represión.

Transcripción: Pasar, copiar un texto a otro cuaderno.

14

CAPITULO III

3. METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN:

3.1.1 INVESTIGACIÓN DE CAMPO

Este tipo de investigación sela utiliza para diagnosticar y dar solución a

un problema en el mismo lugar donde ocurrieron los hechos , en este

caso se la llevó a cabo en el 5to A.E.B de la Escuela “John F.

Kennedy”, donde se procedió a detectar el problema de la disortografía

en base a pruebas de diagnóstico y trabajos de escritura realizados

por las estudiantes los cuales presentaban síntomas claros de dicha

patología , para luego aplicarle el tratamiento oportunoy superar el

problema sin salir del contexto inicial.

3.1.2 INVESTIGACIÓN APLICADA

La investigación aplicada se la utilizó luego de detectado el problema

de aprendizaje como es la disortografía , al momento de realizar una

indagación sistemática y metódica de conocimientos del tema con una

aplicación específica en mente es decir la de extraer alternativas de

solución ,que implican la aplicación práctica de la ciencia, además al

acceder y utilizar una parte de las comunidades de investigación como

teorías acumuladas,métodos y técnicas ofertando de esta manera la

superación de esta patología del aprendizaje dentro corto plazo.

15

3.1.3 INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA

Este tipo de investigación se la puso en práctica durante el

diagnóstico, tratamiento y solución de esta patología de aprendizaje

como es la disortografía, ya que se integró para tal efecto a toda la

trilogía educativa como son padres de familia mismos que fueron objeto

de entrevistas sobre el rendimiento académico e incentivados a

controlar las tareas , profesores de la escuela quiénes aportaron con

apreciaciones aspecto al problema de las niñas en grados anteriores y

finalmente las estudiantes a quienes se les aplicó pruebas y ejercicios

de escritura para detectar así como también para dar tratamiento a

esta patología logrando obtener buenos resultados

3.2METODOS:

3.2.1 MÉTODO DESCRIPTIVO

Lo utilice al realizar la descripción de los hechos que se estaban

presentando al momento de la detección del problema de la disortografía ,

pues al aplicar las pruebas de evaluación diagnóstica las niñas lo

realizaron con faltas ortográficas , manchones y mala caligrafía ,

posteriormente durante el tratamiento de esta patología aplicando las

actividades previstas y verificando su avance con la ayuda del registro

descriptivo.

16

3.2.2 MÉTODO INDUCTIVO –DEDUCTIVO

Utilizado directamente desde la detección del problema en forma

secuencial , pues comenzamos con la observación de un caso

particular de dificultad ortográfica y mala caligrafía, lo que

posteriormente nos llevó a realizar investigaciones teóricas y extraer

alternativas de solución las cuales brindaron actividades para ser

aplicadas y experimentadas diariamente , mismas que nos

permitieron dar tratamiento y llegar a superar la dificultad

pedagógica .

3.2.3 MÉTODO INDUCTIVO –DEDUCTIVO

Utilizado directamente dentro de la detección y solución del

problema de aprendizaje,

La palabra método se deriva del griego meta: hacia, a lo largo y o dos

que significa camino, por lo que podemos deducir que método significa

el camino más adecuado para lograr un fin.

También podemos decir que método es el conjunto de

procedimientos lógicos a través de los cuales se plantean los

problemas científicos y se ponen a prueba las hipótesis y los

instrumentos de trabajo investigados.

El método es el elemento necesario en la ciencia; ya que sin él no sería

fácil demostrar si un argumento es válido.

17

3.2.3 MÉTODO VISO-MOTOR: LA COPIA

Con la copia puede reforzarse el recuerdo de la imagen gráfica de la

palabra al emplearla dos vías simultáneamente: la vía visual y la

muscular, no desestimamos la importancia de la repetición y de la

transcripción de los caracteres que componen los vocablos, como

condición indispensable para lograr la automatización de una habilidad,

sin embargo es conveniente aclarar que no es solo la acción repetida

de copiar palabras aisladas es la que permite adquirir la competencia

gráfica de las palabras se adquiere por la conjugación de muy diversos

factores en los que esas acciones solo ocupan un lugar.

La copia debe ser preferentemente de trozos breves, oraciones o

párrafos según el grado o nivel escolar, los textos deben ser

seleccionados teniendo en cuenta el contenido, la belleza y corrección

de lo expresado en el texto a copiar, y sobre todo, el empleo de la

mejor letra, palabras o signos de puntuación. De los criterios para

escoger un texto no debe faltar: el problema o dificultad ortográfica que

se desea tratar, la medida en la que el texto permite trabajar esa

dificultad, el nivel de asequibilidad del texto de acuerdo con la

capacidad del estudiante para asimilar la forma y el contenido, el gusto

de los niños, el tiempo en que se debe realizar el ejercicio, y no se

debe abusar de la copia, es un ejercicio que puede resultar tedioso.

18

3.2.4 MÉTODO VISO-AUDIO-MOTOR: EL DICTADO

La aplicación sistemática de dictado propicio el desarrollo de la

percepción auditiva de las palabras y la diferenciación fonética,

incluidos tonos, pausas, acentos, el dictado favorece también la

asociación de imágenes sonoras y gráficas con lo que contribuyen a

mejorar la memoria muscular, auditiva y visual de las palabras .El

proceso del dictado lleva implícita la revisión la autocorrección, el

análisis la síntesis y la comprensión lectora.

Para el dictado se debe tomar en cuenta los siguientes ejercicios:

prepararse cuidadosamente, lo que equivale a tener presente la calidad

del texto a dictar, su correspondencia con los propósitos perseguidos,

realizarse con un procedimiento adecuado, ser revisados

inmediatamente, concluir con ejercicios correctivos, el dictado dinamiza

la actividad del estudiante y lo obliga a practicar tres de las cuatro

habilidades lingüísticas básicas: escuchar, leer y escribir. Al seleccionar

el texto debe tenerse presente algunas reglas:

La correspondencia entre extensión y dificultad, son

preferiblemente textos no muy extensos no más de 200 palabras.

19

3.3TÉCNICAS

3.3.1 TÉCNICA DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA

Esta técnica la utilicé al inicio de esta investigación al observar los

trabajos realizados por las niñas, mismos que contenían numerosas

faltas ortográficas y mala caligrafía,así como también su comportamiento

dentro de su medio natural de trabajo evidenciándose inseguridad al

momento de escribir, identificando en ese momento que son

características propias de la disortografía, luego durante el proceso al

aplicar las alternativas de solución a esta patología y determinar el

progreso obtenido y al final para evaluar los logros alcanzados, usando

para tales efectos la ficha de observación.

3.3.2 TÉCNICA DE LA PRUEBA

La aplique al momento de detectar el problema a través de las pruebas

de diagnóstico utilizando para tal efecto el cuestionario, el cual me

permitió obtener datos reales sobre el problema de la disortografía y

establecer un punto de partida para el respectivo tratamiento y solución

del mismo.

3.3.3 TÉCNICA DE LA ENTREVISTA

Esta técnica la aplique a los padres de familia de las estudiantes que

presentaban la disortográfia al inicio de la investigación para determinar si

ellos conocían sobre posibles dificultades que afecten a sus hijas, y qué

20

acciones realizan ellos para contribuir a que las estudiantes tengan un

buen rendimiento académico; esto lo ejecuté a través de una guía de

preguntas aplicadas a los mismos.

3.4ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Problema Alternativas de

Solución

Actividades

¿Cómo conseguir

que escriban sin

faltas ortográficas las

niñas del 5to A.E.B

dela Escuela “John

F. Kennedy” de la

comunidad Espejo

N°1, Parroquia

Jacinto Jijón y

Caamaño, Cantón

Mira, Provincia del

Carchi, durante el

año lectivo 2011-

2012?

1. Mejorar los rasgos

en la escritura de la

letras aplicando

ejercicios de pre-

escritura de letra

imprenta y cursiva

1. Realizar trazos de líneas horizontales,

verticales e inclinadas.

2. Hacer ejercicios de ondulaciones en

diferentes direcciones.

2. Recordar

conocimientos de

alfabetos en letra

imprenta y cursiva a

través de la lectura y

escritura .

1. Escribir cada letra del abecedario en letra

imprenta y cursiva.

3. Hacer copias y dictados empleando los dos

tipos de letras.

3.Ampliary enriquecer

el vocabulario

ortográfico mediante la

utilización del

diccionario.

1.Practicar la técnica del manejo correcto del

diccionario.

2.Extraer vocabulario nuevo de copias y

dictados y buscar su significado en el

diccionario

4.Interiorizar reglas

ortográficas a través de

dictados y copias de

diferentes textos.

1.Escribir palabras y oraciones utilizando

reglas ortográficas

2.Realizar autocorrecciones a producciones

escritas.

21

3.5MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL TRATAMIENTO DEL

PROBLEMA

En el tratamiento de la disortografía para ejecutar las actividades

previstas se tomó en cuenta los siguientes métodos y técnicas:

Método del Proceso Didáctico de la Escritura

El cual lo utilicé para ejecutar el proceso E.A de la reproducción de

movimientos, direcciones de líneas, ondulaciones y rasgos

sobresalientes característicos de los signos gráficos.

Así como también en la escritura de palabras y oraciones utilizando

reglas ortográficas.

Método de Frase u Oraciones

Este método lo apliqué en el proceso E.A de los abecedarios en

letra imprenta y cursiva y en la escritura de palabras y oraciones

utilizando dichas letras.

22

Método del Proceso Didáctico de la Ortografía

Lo aplique en el proceso E.Ade reglas ortográficas, las mismas que

se determinaron de acuerdo a las faltas ortográficas más comunes

cometidas por las estudiantes.

Método Viso-Motor: La copia

Lo puse en práctica al realizar copias de diferentes textos y,

oraciones breves, teniendo en cuenta el contenido, la

belleza ,corrección de lo expresado en el texto a copiar, empleo de

la mejor letra, de signos de puntuación y sobre todo el problema o

dificultad ortográfica que se desea tratar.

Método Viso-Audio-Motor: El dictado

Utilizado al efectuar dictados de diferentes textos breves y palabras

con dificultades ortográficas, este método desarrolla la percepción

auditiva de palabras la diferenciación fonética incluidos tonos,

pausas yacentos, esta actividad obliga al estudiante a practicar tres

habilidades lingüísticas básicas como: escuchar, leer y escribir lo

que contribuye en gran manera a la superación del problema.

TÉCNICA DEL MANEJO DEL DICCIONARIO

Esta técnica la aplique para el proceso E.A del uso correcto del

diccionario, tomando en cuenta la primera,segunda, tercera o más

letras de la palabras, observar el significado de la palabra y la

composición silábica de la misma a medida que se la va

escribiendo.

23

DATOS ESTADÍSTICOS DE LOS RESULTADOS DE LA

APLICACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN A LA

DISORTOGRAFÍA

ETAPAS

NÓMINA

INICIO PROCESO FINAL

Grace Chalacán 11 14 18

Mireya López 10 15 18

Sheimy Mena 13 16 19

11.33 15.00 18.33

24

CAPÍTULO IV

4. MARCO ADMINISTRATIVO

4.1CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

  Actividades FECHAS

    Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Ju    1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1

11. Realizar trazos de líneas                                                                          

  verticales, horizontales, in-               X                                                          clinadas.                                                                        

 2. Hacer ejercicios de escri-                                                                          

 tura como ondulaciones ha-                   X                                                      

  cia arriba, abajo, izquierda                                                                            derecha.                                                                          2 1. Realizar la escritura de                       X                                                    cada letra del alfabeto ma-                                                                            yúscula y minúscula en                                                                            letra imprenta y cursiva.                                                                            2. Efectuar ejercicios de                           X                                                reconocimiento de letras                                                                            en imprenta y cursiva.                                                                            3. Escritura de palabras                                                                            oraciones y textos en letra                         X                                                

25

  imprenta y cursiva.                                                                            4. Ejercitar la escritura de                           X                                                dictados, copias en letra                                                                            imprenta y cursiva.                                                                          

 5. Realizar auto correccio -                             X                                            

  nes a textos escritos.                                                                          3 1. Aplicar la técnica del ma-                               X                                            nejo correcto del diccionario.                                                                            2. Realizar lecturas de cuen-                                                                            tos, fábulas, textos, extraer                                       X                                    vocabulario nuevo y buscar                                                                            su significado en el dicciona-                                                                            rio.                                                                            3. Utilizar el diccionario en                                           X                                consultas de significados y                                                                            escritura de palabras.                                                                            4.Realizar copias de dife -                                           X X X X X X X X X X X X X X X X  rentes textos.                                                                          4 1. Aplicar el proceso E-A                       X X X X X X X X X X X                                de reglas ortográficas                                                                            2. Escribir palabras con di-                                                 X X X X X X X X X X        ficultad ortográfica aplican -                                                                            do reglas ortográficas.                                                                            3. Realizar juegos ortográ -                                                         X X X X X X        ficos como: ordenar letras,                                                                          

26

  palabras, descubrir mensa-                                                                            jes según claves dadas.                                                                            4. Elaborar redacciones uti-     X       X       X       X       X     X     X       X       X       X  lizando palabras donde se                                                                            aplique reglas ortográficas                                                                            aprendidas.                                                                          

27

4.2 RECURSOS

4.2.1 RECURSOS HUMANOS

Profesora Estudiantes de 5to A.E.B Padres de FamiliaSrta. Rosa Narváez Grace Yazmín Chalacán

MenaJosé ChalacánBlanca Chalacán

Madelaine Mireya López Chalacán

Olga ChalacánJorge López

Sheimy Anahi Mena Chalacán

Ramiro MenaRosa Chalacán

4.2.2RECURSOS INSTITUCIONALES

Nivel Directivo Nivel de Asesoría Nivel de ApoyoRectorado Supervisor DirectorVicerrectorado Vicerrectorado Padres de FamiliaDpto. de Tecnología Docente

Secretaría Estudiantes

28

4.2.2 RECUROS MATERIALES Y FINANCIEROS

Nº Artículo Cantidad Precio Unitario

Total

1 Cuadernos de cuatro líneas 5 0.80 4.00

2 Cuadernos de apuntes 3 1.00 3.00

3 Hojas perforadas a cuadros 100 0.02 2.004 Hojas perforadas líneas 100 0.02 2.005 Hojas de papel bond 500 0.02 4.006 Cuentos Infantiles 6 3.00 18.007 Texto de Leyendas Populares 3 5.00 15.008 Texto Fábulas de Esopo 3 8.00 24.009 Texto de Problemas de Aprendizaje 1 - -10 Texto de Lengua y literatura de 5º 3 - -11 Periódicos 20 1.00 20.0012 Revistas 10 2.00 20.0013 Libro de literatura Infantil 1 15.00 15.0014 Diccionario L.N.S 1 180.00 180.0015 Pasajes 6 3.00 18.0016 Consultas en internet 10h 0.80 8.0017 Impresiones 30 0.25 7.5018 Cartulina 301/8 0.05 1.5019 Esferos 6 0.30 1.8020 Lápices 3 0.80 2.4021 Borradores 2 0.20 0.4022 Marcadores 2 0.80 1.6023 Tijera 1 1.00 1.00 TOTAL 343.10

29

4.2.3 BIBLIOGRAFIA BÁSICA

- Narvarte M, Trastornos Escolares (Detección – Diagnóstico y

Tratamiento)Pág. 50 – 55.

- Ávila M, (2003) Dislexia-Disortografía y Disgrafía Pág. 97

Direcciones de Páginas de internet

www.psicopedagogia.com/ disortografia

www.guiadepsicologia.com/infantil/aprendizaje-escritura.html

30

CAPITULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1CONCLUSIONES

Al concluir el año escolar 2011-2012, se pudo observar que las niñas de

5º A.E.B de la escuela “John F. Kennedy” mejoraron la motricidad fina

mediante la ejecución de ejercicios de pre-escritura en letra imprenta y

cursiva, recordaron e interiorizaron conocimientos sobre los alfabetos en

letra imprenta y cursiva a través de la lectura y escritura de palabras , se

creó hábito del uso del diccionario con la ejecución de dictados, copias,

redacciones y la respectiva búsqueda del significado de vocabulario

desconocido o palabras con dificultad ortográfica y se puso en práctica

las reglas ortográficas mediante el análisis de palabras con dificultad

ortográfica, la extracción de reglas en base a características comunes y

su aplicación en otros ejemplos .

31

5.2 RECOMENDACIONES

Al realizar el diagnóstico de la disortografía es muy importante detectar

si son niños que cometen faltas corrientes por desconocimiento de la

estructura gramatical de la lengua o por el contrario si se presenta por

deficiencias visuales o auditivas, esto permitirá buscar estrategias

metodológicas enfocadas al problema.

Durante el proceso es necesario convertir la ejecución de las

actividades como copias, dictados y uso del diccionario en una rutina

pedagógica diaria misma que debe ser monitoreado su progreso

mediante fichas de observación y otros instrumentos para verificar su

progreso.

En este tipo de investigaciones se debe tener mucho cuidado con la

extensión de las actividades previstas como copias y dictado, ya que

pueden resultar tediosas y producir el desinterés del niño por aprender.

32

6. ANEXOS

6.1 INSTRUMENTOS

33

6.1 ANEXOS

ANEXOS

INICIO DEL PROCESO

Evidencia del Inicio del Plan de Investigación – Acción

34

Manejo incorrecto del cuaderno de cuatro líneas y textos con numerosas faltas ortográficas.

35

Texto con numerosas faltas ortográficas

36

Ejecución de ejercicios de pre-escritura de letra imprenta

37

Ejecución de ejercicios de pre-escritura de letra imprenta

38

Ejecución de ejercicios de pre-escritura de letra cursiva

39

Evocación del abecedario en letra cursiva

40

Evocación del abecedario en letra imprenta

41

Escritura de palabras en letra imprenta y cursiva

42

Escritura de refranes en letra cursiva

43

Ejecución de copias de diferentes textos

44

Aplicación del proceso de E. A. de reglas ortográficas

45

Aplicación del proceso de E. A. de reglas ortográficas

46

Aplicación del proceso de E. A. de reglas ortográficas

47

Ejecución de dictados aplicando reglas ortográficas

48

Ejecución de copias

49

Ejercicios de aplicación de reglas ortográficas

50

Ejecución de dictados de diferentes textos, se observa el progreso logrado luego de la aplicación de las actividades previstas

51