CAPITULO IINTRODUCCIONActualmente en nuestro pas, transcurre por
profundos cambios, que van en pro del beneficio de toda la
poblacin, en especial de las y los ciudadanos que histricamente
fueron excluidos de las polticas de la cuarta repblica. Uno de
estos cambios se enmarca en el campo educativo, que tienen miras a
la formacin de una mejor sociedad, busca lograr el fortalecimiento
de la prctica pedaggica a travs de la implementacin del Sistema
Educativo Bolivariano.El objetivo de este sistema, es conseguir un
cambio significativo en el modelo educativo, esta transformacin
incluye la integracin de la familia y la comunidad al proceso
educativo de los nios y nias, con el fin de alcanzar la formacin
integral del individuo y su posterior incorporacin a la sociedad,
con un rol protagnico y participativo, para ello es importante
asumir la educacin como un proceso social que se crea en colectivo,
desde las races de cada pueblo, con la finalidad de fomentar el
pensamiento crtico liberador, transformador, que le permita a los
educandos dar respuestas y soluciones a las problemticas de su
entorno.Es importante destacar, que la incorporacin del nuevo
Currculo Nacional es un elemento de fortaleza para promover la
participacin de las madres, los padres, los representantes y la
comunidad en general al hecho educativo, tomando en cuenta que
estos deben ser parte activa en los procesos de aprendizaje de los
nios y las nias, ya que es desde el entorno que se construye el
currculo.En este contexto, se debe mencionar; que la educacin
tradicional y los antiguos programas educativos no permitan un
acercamiento verdadero entre la escuela-la familia-comunidad,
debido a que la educacin se centraba ms que todo en contenidos y en
seguir al pie de la letra las indicaciones del programa que era
diseado en la capital del pas sin tomar en cuenta la realidad
social, econmica y cultural de cada zona o regin.Debe sealarse, que
esta investigacin se realizo en las Instalaciones de la Escuela
Bsica Jos Manuel Fuentes Acevedo, ubicada en la Urbanizacin Las
Garcitas, calle principal, estacionamiento N 3 del sector I de la
ciudad de Valle de la Pascua del Estado Gurico. Esta casa de
estudios, comienza a funcionar gracias al nacimiento de la poblacin
de la parte noreste de la ciudad de Valle de la Pascua, donde hizo
necesaria la creacin de una Institucin Educativa acorde a los
requerimientos del momento. El epnimo de la escuela, corresponde al
fallecido maestro Jos Manuel Fuentes Acevedo, el cual laboro en el
Grupo Escolar Rafael Gonzlez Udis homenaje que se hace por su
destacado y esmerado trabajo en pro de la educacin en el Municipio
Leonardo Infante. Epnimo que fue propuesto por el maestro Miguel
Gonzlez Contreras, Jefe del Distrito Escolar N 3 (ahora Municipio),
aprobado en la ciudad de San Juan de los Morros por el Lcdo.
Carvajal (jefe de Zona Educativa para esa poca). La Escuelita como
solan llamarla, sigui creciendo, debido a que se hizo necesario
nuevas ampliaciones y nuevo personal por el surgimiento de la
Urbanizacin Las Garcitas en el ao 1974. Contando para esa fecha con
25 docentes, 1 Directora, 1 secretaria y 3 obreros. Para el ao de
1975, fue necesaria la creacin de la primera subdireccin, porque
tanto la poblacin escolar como el nmero de personal haban llegado a
37, adems del personal administrativo y obrero. La responsabilidad
recay en la maestra Ana Julia de Daz quien provena del Grupo
Escolar Juana Josefa Vargas. Con el transcurrir de los aos ha ido
evolucionando y actualmente la escuela cuenta con 1 directora: la
profesora Xiomara Ledezma de Lpez, 2 subdirectoras: Lcdas. Edelmira
Barrios y Rosaura Valdez.Debe mencionarse, que la infraestructura
escolar se mantiene en buenas condiciones, las aulas de clases estn
ambientadas acorde a los requisitos del Municipio Escolar y a la
Direccin del Plantel; existe el mobiliario requerido, pizarras y
armarios en buen estado. Carteleras informativas, de efemrides,
smbolos patrios y naturales, normas del aula, trompo de la
alimentacin, entre otras. Una vez reseada la institucin, se
mencionan los resultado del diagnostico realizado en el aula de
clases del 4 grado de la seccin C de la E.B. Jos Manuel Fuentes
Acevedo. De la visita hecha a la escuela; se pudo detectar que
existe poca participacin de la comunidad en las actividades
realizadas por la institucin. Con relacin a los padres y
representantes, se puede decir; que la integracin familia- escuela
se da ms que todo en la primera etapa, existiendo preocupacin por
la poca participacin en la segunda etapa. En este contexto, es
importante destacar; que los problemas estructurales de la sociedad
destruyen e invierten los valores, siendo la familia la ms
golpeada, unindose a ello los medios de comunicacin de masas que
generalmente, propagan elementos deformadores como el amor libre,
infidelidad, divorcio, prostitucin y consumo de drogas, observndose
una desintegracin en nuestra sociedad venezolana. D tal forma se
debe buscar un medio para generar integracin especficamente entre
la escuela y la comunidad, como una alternativa, para enfrentar la
actual crisis que vive el pas y dar soluciones a algunos problemas
sociales, o al menos rescatar los valores de la familia,
promoviendo formas de entendimiento entre los grupos para alcanzar
la modernizacin, respetando y promocionando su modo de vida. Por
consiguiente hay que sealar la importancia de las llamadas
"Escuelas para Padres", como el instrumento con el cual se puede
intervenir estratgicamente desde las comunidades educativas hacia
el resto de la sociedad para generar entendimientos entre sus
miembros. Cabe destacar que se pueden utilizar otros programas para
el rescate de estos valores, siendo ello lo primordial, cualquiera
que sea el programa que se aplique, existiendo el consenso entre
los grupos, para dar solucin a sus necesidades ms sentidas. De lo
planteado, se genera el siguiente problema de investigacin Cmo
influir el proceso de integracin familia-escuela-comunidad en la
matricula del 4 grado seccin C de la E.B. Jos Manuel Fuentes
Acevedo?En cuanto a la situacin problemtica detectada, se puede
mencionar que la familia ha sido la institucin responsable directa
de la educacin de los hijos e hijas. Los primeros aprendizajes eran
copiados de las conductas de su entorno social inmediato, estos
aprendizajes y conocimientos estaban orientados a garantizar la
supervivencia de estos en una sociedad que era netamente clasista
en la que solo el ms fuerte, sagaz y astutos sobreviva.Cabe
destacar, que en Venezuela a nivel nacional se plantea un modelo
educativo enfocado entre otros aspectos, en mejorar la integracin
entre la escuela y la familia, logrando un desarrollo integral de
los nios y nias, para que sean personas estables y equilibradas,
que se vinculen y transformen la sociedad en una forma creativa y
participativa, tomando en cuenta que la formacin integral de los
nios y nias no es una tarea que depende slo del maestro o de la
escuela, tambin es responsabilidad de la familia, incorporada a las
actividades pautadas dentro del aula.Al respecto, debe sealarse,
que en la E.B. Jos Manuel Fuentes Acevedo, del Municipio Leonardo
Infante de la Ciudad de Valle de la Pascua del Estado Gurico;
tambin se vive esta realidad, es evidente un divorcio entre los
padres, las madres, los representantes, los consejos comunales, la
comunidad en general y la escuela. De all pues, que con el presente
proyecto de integracin escuela-familia-comunidad se pretende poner
en prctica una propuesta para incentivar a los padres, madres y a
las redes sociales a participar en el proceso de aprendizaje de los
nios y nias del 4 grado seccin C de la Escuela Bsica Jos Manuel
Fuentes Acevedo. Desde la perspectiva ms general, se presentan las
interrogantes siguientes: Qu actividades recreativas sern las ms
adecuadas para propiciar la integracin escuela-familia y comunidad
en el 4 grado de la seccin C de la E.B. Jos Manuel Fuentes
Acevedo?, Existe motivacin e inters por parte de la docente y la
direccin de la escuela para propiciar tal integracin?, Sobre qu
bases se deben sustentar las actividades recreativas para el diseo
de un plan de accin que propicie la integracin escuela, familia y
comunidad? Todas estas interrogantes, son necesarias plasmarlas
para dar respuestas a los objetivos de la investigacin.El Objetivo
general de la investigacin se fundamenta en: Disear un plan de
estrategias recreativas que contribuyan a la integracin de la
escuela, la familia y la comunidad en el 4 grado seccin C de la
Escuela Bsica Jos Manuel Fuentes Acevedo.Como Objetivos especficos,
se presentan los siguientes:1- Diagnosticar el estado actual de la
integracin escuela-familia-comunidad en el 4 grado seccin C de la
E.B. Jos Manuel Fuentes Acevedo.2- Determinar las estrategias ms
adecuadas para el proceso integracin escuela-familia-comunidad. 3-
Disear un plan de estrategias recreativas que contribuyan a la
integracin de la escuela, la familia y la comunidad en el 4 grado
seccin C de la E.B. Jos Manuel Fuentes Acevedo".
Metodolgicamente, se destaca que se uso para el desarrollo de la
investigacin el mtodo emprico basado en experiencias, con enfoque
cualitativo, y un diseo combinado (documental y de campo),
utilizando las tcnicas de la observacin y la entrevista. La
poblacin de la presente investigacin est conformada por treinta y
ocho (38) estudiantes correspondientes a la matricula del 4 grado
seccin C de la E.B. Jos Manuel Fuentes Acevedo, ms los Treinta y
ocho (38) representantes y voceros de la Coordinacin de Educacin de
Educacin de los Consejos Comunales respectivos.Finalmente, se
destaca; que la integracin escuela-comunidad en este trabajo se
sustenta por diversas teoras entre ellas la Humanista. Permanente,
Sistmica, de las Representaciones y la Accin Comunicativa. Por
ltimo se enfocan las conclusiones ms importantes sobre el estudio
de la integracin escuela-comunidad.
CAPITULO IIMARCO TEORICO REFERENCIAL
El proceso educativo del ser humano, es tan complejo que amerita
que la familia, comunidad y la escuela mantengan una articulacin
para el logro pleno e integral de este proceso que es determinante
en la vida de cualquier individuo, a continuacin se estudian
algunos antecedentes que promulgan la importancia de la triada
escuela-familia-comunidad.A este respecto, Monsalve (2000), realiz
una propuesta de orientacin dirigida a padres y representantes,
para el rescate de los valores morales en la Unidad Educativa
"Torunos" del Estado Barinas, Venezuela. El estudio es descriptivo,
ubicado en la modalidad de proyecto factible; ofrece el diseo de un
programa de orientacin para padres representantes con el propsito
de promover en los mismos un cambio de actitud, dilogo respeto,
tolerancia, perseverancia y honestidad en el ncleo familiar.Esta
propuesta, sustenta la presente investigacin, por considerar que la
familia es base de la formacin de hbitos, principios, conductas y
valores. Que el docente no es el nico responsable de la educacin de
los y las estudiantes. Tambin porque se evidencia la poca
participacin de los padres y representantes en las diferentes
actividades que desarrolla la institucin, a favor de mejorar los
valores en sus representados, para integrarlos al proceso educativo
y a la labor de la escuela.De esta manera, Serrano N (2002), en su
trabajo tipo descriptivo: "Un espacio de encuentro entre la escuela
y las familias, la escuela de madres y padres", evidencia el
distanciamiento existente entre la familia y la escuela; a pesar
que son dos escenarios educativos diferentes, presentan cosas o
personas que les puedan permitir a los nios asumir roles,
establecer interacciones complejas con el ambiente. Por ello es
necesario incrementar la colaboracin familia-escuela porque ambos
comparten funciones de socializacin.La autora concluye que la
dinmica de participacin de las familias en los centros educativos
es precaria; propone algunas estrategias para mejorar las
relaciones de comunicacin, participacin e implicacin de las
familias mediante la estructura organizativa bsica de una escuela
de madres y padres, entendida sta como un lugar de encuentro para
ayudar a las familias en la compleja labor de educar a sus
criaturas.En este orden de ideas, es necesario considerar los
procesos de direccin escolar, de supervisin y los sistemas de
trabajo como medios para organizar la gerencia educativa y
viabilizar las oportunas soluciones a los retos que plantea la
educacin actual.El autor: Pedro Celestino Muoz". (2011), elabor una
investigacin denominada: "Sistema de trabajo dirigido a optimizar
el proceso de supervisin en la escuela". Donde considera que
mediante una planificacin estratgicamente organizada y con un
proceso y supervisin basada en la ayuda mutua, en la formacin, en
la atencin de las debilidades y en el aprovechamiento de las
fortalezas se superan problemas como el tradicionalismo y la
desorganizacin escolar.Por consiguiente, se seala; que la educacin
es un proceso sistemtico e integral, puede darse sobre la base de
los conocimientos que imparte el maestro o quien proporciona el
medio fsico social. Educar tambin es asistir al desarrollo de lo
que ya est en el sujeto, facilitando o fomentando las cualidades
que estn en potencia. La educacin es una tarea que propone un fin y
que puede ser absoluto o esencial: valido para todo hombre, en
cualquier lugar. Accidental: que responden a las aspiraciones
circunstanciales de la edad, el tiempo o el estado social.Asimismo,
Castillo, M (2002), realizo un trabajo de investigacin para la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico
de Maturn, titulada "La Integracin Escuela Comunidad en funcin de
lograr una mejor actuacin y formacin del alumno. Caso de Estudio:
E.B "Luisa Teresa Sosa. Santa Elena de las Pias Maturn-Monagas",
concluy: Existen limitaciones que no permiten que haya una accin
comunicativa, por tal razn se recomienda actividades motivadoras
para alcanzar una buena actuacin y formacin del alumnado en su
aprendizaje.De igual manera, Morocoima, B (2003), en su trabajo de
grado realizado para la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador Instituto Pedaggico de Maturn, titulado: "Propuestas
dirigidas a Incorporar a los padres y/o representantes a participar
en el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos de la II
Etapa de la Escuela Bsica Santa Ins. Municipio Caripe Estado
Monagas". Concluyo: es necesario formar una iniciativa de
preparacin de los padres que atienden a las caractersticas
particulares de la comunidad a la cual sirve.
Fundamentacin TericaConcepto De Escuela. El trmino escuela tiene
varios significados, entre ellos: Lugar o edificio donde se ensea y
se aprende. Institucin que tiene por objeto la educacin. Conjunto
de profesores y alumnos de una misma enseanza En nuestro pas, se
denomina escuela, al recinto donde conviven docentes y estudiantes,
dentro del cual se produce el acto educativo a travs del proceso
enseanza- aprendizaje, ordenados por una estructura rgida y formal,
que viene dada por lo estipulado en el Currculo Bsico
Nacional.Concepto de Comunidad. Grupo o conjunto de individuos que
comparten elementos culturales y sociales comunes, tales como
lenguaje, historia, ubicacin geogrfica, actividades, etc.Concepto
de Comunidad Educativa. Son instituciones conformadas por los
educadores, los padres y/o representantes, y los alumnos de cada
plantel; adems pueden formar parte de ella, los organismos, entes y
personas que tengan vinculacin con el desarrollo de la comunidad en
general.Integracin Escuela-Comunidad. En el sistema educativo
nacional existe una larga tradicin en las escuelas de entablar
proyectos con la comunidad desde diferentes perspectivas. Es as que
se establecieron diferentes modalidades de vinculacin que han sido
importantes y han contribuido a generar formas creativas que
colaboraron tanto en el quehacer educativo de la escuela como en
mejoras en la vida de la comunidad.Una de las modalidades que
podemos reconocer es aquella que piensa a la escuela y a su cultura
como un elemento externo a la comunidad. La funcin de la escuela es
socializar segn los valores de la sociedad. Desde esta perspectiva,
la escuela es la transmisora de una nica cultura legtima. La
escuela se "coloca" por encima de los problemas sociales de la
comunidad que la rodea y a la vez la integra, creyendo que esta
negacin "le permite" seguir formando a los nios.En esta modalidad
la escuela se propone generar algunas actividades de extensin hacia
la comunidad sin la participacin de la misma. En este tipo de
vnculo al no tomar en cuenta las condiciones sociales de los
alumnos a la hora de aprender no siempre la relacin redunda en un
beneficio educativo.Es importante, notar el esfuerzo de muchas
escuelas por seguir formando y enseando en el marco de esta
modalidad con una actitud de preservacin hacia los fundamentos de
la escuela pblica. Una frase que reflejara esta modalidad sera
"...cuando cierro las puertas de la escuela no me importa nada lo
que ocurre afuera o de donde vienen los nios solo es importante
ensear..."En otros casos la comunidad priva sobre la escuela; en
esta perspectiva, la escuela pierde su especificidad y su sentido
poltico y social en funcin de incluir la problemtica de la
comunidad en la que est inserta. La escuela se ve invadida
permanentemente por las dificultades de la comunidad perdiendo
espacios la tarea de ensear y de aprender. Es necesario rescatar el
esfuerzo de directores, docentes, no docentes y padres que luchan
por revertir situaciones sociales sumamente dolorosas por las que
atraviesan sus alumnos aunque resignando el espacio educativo.La
siguiente frase reflejara esta modalidad "...en las condiciones que
hoy llegan estos chicos a la escuela no podemos preocuparnos solo
por ensear, es necesario despiojar, dar de comer, preocuparse por
la salud, por lo emocional y no queda tiempo para lo
educativo..."Resulta interesante considerar las experiencias que se
vienen desarrollando en las que se establece un vnculo solidario
entre escuela y comunidad. Desde esta perspectiva, la escuela
difunde la prctica de la solidaridad travs de la participacin de
los estudiantes, docentes e instituciones en actividades
colaborativas a partir de la deteccin de una necesidad en la
comunidad.En este vnculo se inscribe con una larga e importante
trayectoria el Programa Escuela y Comunidad del Ministerio del
Poder Popular para la Educacin. Esta propuesta se basa en la idea
de aprendizaje - servicio que es una metodologa pedaggica que
desarrolla proyectos solidarios o de participacin comunitaria. Se
plantea que existe un alto impacto en el aprendizaje de nios y
jvenes a partir del vnculo solidario. Es una modalidad que refuerza
uno de los aspectos principales de la educacin de los sujetos que
hace referencia a la educacin en valores para lograr conformar una
mejor ciudadana. La escuela desde sus propios saberes se constituye
en un sujeto solidario hacia su comunidad y en esa instancia genera
nuevos aprendizajes.Por ltimo, se observa la relacin que se
establece a partir de la transferencia de un conocimiento producido
en la escuela hacia la comunidad como una de las modalidades de la
relacin escuela y comunidad. En esta perspectiva se incluye todos
aquellos avances tecnolgicos producidos en las escuelas que se
aplican en la comunidad y traen como consecuencia una mejora en la
calidad de vida de los habitantes. Ejemplos de este vnculo seran
las escuelas de alternancia agraria. Si bien podran ser incluidas
en la modalidad anteriormente mencionada, se diferencia de la misma
por que el propio proyecto de la escuela est fundado sobre la base
de este vnculo que le da sentido. La escuela tiene sentido en tanto
la comunidad necesita para su produccin los saberes adquiridos en
ella.Se ha explicado esta breve sntesis, para destacar slo algunas
de las modalidades posibles de vinculacin entre la escuela y su
comunidad sabiendo que existen mltiples experiencias que exceden al
recorte realizado. Es necesario recuperar los conceptos centrales
de cada modalidad para poder construir una propuesta que posibilite
avanzar en la tarea educativa en el difcil contexto social,
cultural, econmico y poltico por el que atraviesa nuestro
pas.Motivacin Comunitaria: La motivacin est constituida por todos
los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta
hacia un objetivo. Por ello el docente y la escuela en general estn
llamados a focalizar con el fin de lograr su objetivo. La motivacin
se refiere a las condiciones o estados que activan o dan energa al
organismo, que conducen a una conducta orientada hacia determinados
objetivos. Tambin se considera la motivacin como "...el proceso
para despertar la accin, sostener la actividad en progreso y
regular el patrn de actividad".La coyuntura que actualmente
atraviesa el pas est signada por una dominacin econmica, legitimada
a travs de la nocin de progreso, y con expresiones concretas en el
mbito cultural. La globalizacin, a travs de los medios de
comunicacin, se expande sin fronteras, evidenciando la necesidad de
considerar con sumo cuidado los trminos de intercambio entre la
dimensin local y global. La investigacin propone al estado una
intervencin activa para construir la participacin ciudadana, desde
su definicin hasta su promocin y ejecucin, y donde la escuela
funcione como uno de los ejes centrales. Adicionalmente al contexto
o situacin, debemos considerar los deseos y necesidades, que de
manera positiva impulsan a las comunidades a reaccionar, a
relacionarse con el aprendizaje.Los motivos pueden ser innatos, que
estn presentes en el momento del nacimiento, o aprendidos en el
curso del desarrollo de una cultura determinada, se forman con
respecto a relaciones interpersonales, valores sociales y a las
normas bajo las cuales se rige la sociedad. En este sentido, se
llega a la tctica de relacin con las comunidades, pero no al
verdadero encuentro con el individuo, asunto que debe asumirse a
travs de un cambio de estrategia desde lo educativo.En otro orden
de ideas, la participacin ciudadana se ha restringido a la
realizacin de jornadas cvicas semanales, donde se cubren
necesidades primarias como: mercados populares, peluqueras,
reparacin de fugas de gas o agua y limpieza de caadas, entre otras.
La actividad pedaggica no se incluye dentro de estas jornadas
cvicas, quedando en evidencia el desconocimiento de los gobiernos
respecto del alcance que llega a tener la relacin escuela-comunidad
dentro del desarrollo de la vida poltica. Para poder motivar la
generacin de una verdadera relacin escuela-comunidad es necesario
desarrollar una serie de programas que garantice una capacitacin
ciudadana, basada en los valores e intereses compartidos. Desde
esta perspectiva se ratifica el escenario local y comunitario como
el nuevo espacio surgido desde el orden poltico, donde se puede
desarrollar una verdadera participacin, garantizando la convivencia
y la gobernabilidad.Proceso Motivacional: Todo comportamiento se
lleva a cabo bajo ciertos parmetros, la accin de motivar se da,
tambin, a travs de un mecanismo por el cual la sociedad moldea a
las personas a comportarse de una determinada manera. Se da de la
siguiente manera:1. El estmulo se activa.2. La persona responde
ante el estmulo.3. La sociedad, por intermedio de un miembro con
mayor jerarqua (padre, jefe, sacerdote, docente, etc.), trata de
ensear, juzga el comportamiento y decide si ste es adecuado o no.4.
La recompensa (incentivo o premio) se otorga de ser positivo el
logro o la participacin. Si se juzga inadecuado, proporciona una
sancin (castigo).5. La recompensa aumenta la probabilidad de que en
el futuro, ante estmulos semejantes, se repita la respuesta
prefijada. Cada vez que esto sucede ocurre un refuerzo y, por
tanto, aumentan las probabilidades de la ocurrencia de la conducta
deseada. El placer o el bienestar que se obtiene al haber realizado
una labor o haber cumplido con una meta trazada es el mejor estmulo
que se puede conseguir. Una vez instaurada esa conducta se dice que
ha habido aprendizaje.6. El aprendizaje consiste en adquirir nuevos
tipos actuales o potenciales de conducta. Este esquema no slo es
vlido para ensear normas sociales sino, adems, cualquier tipo de
materia. Una vez que se ha aprendido algo, esto pasa a formar parte
del repertorio conductual.
La motivacin es un asunto fundamental para el desarrollo, ya que
se traduce en desarrollo tanto individual como colectivo, dando
como resultado un cumplimiento de los objetivos trazados, lo cual a
su vez se convertir en motivacin para los integrantes de los grupos
de trabajo, la cual puede transformarse en liderazgo, el cual, bien
entendido no debe confundirse con la dominacin y el ejercicio del
poder; los verdaderos lderes respetan la integridad de los dems, un
verdadero lder debe saber despertar el entusiasmo de sus
colaboradores.Las personas que conforman un grupo de trabajo deben
identificarse con ideal comn para poder sentirse a gusto y lograr
los objetivos proyectados, adems debe haber una perfecta interaccin
entre los factores equipo-tarea-individuo para poder atender las
necesidades correspondientes a cada problema.El Docente como Actor
de la Integracin Social: El principal rol que debe cumplir el
docente como actor de integracin es iniciar y motivar a los dems
miembros de la comunidad de aprendizaje, monitorear el intercambio
dialgica de los grupos e intervenir cuando lo considere necesario;
disear actividades alternativas para el logro de los objetivos;
evaluar el proceso de aprendizaje, grupal e individual; realizar
retroalimentacin de las diferentes actividades e introducir
modificaciones oportunas.En la relacin docente - comunidad, es
importante destacar que cada comunidad tiene singularidad con
diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de una
comunidad posee una necesidad de identificacin cultural y de
pertenencia, que es necesario satisfacer, a travs de la
educacin.Por lo tanto, la relacin docente - alumno - comunidad debe
tener entre sus principales caractersticas de aprendizaje, el
brindar situaciones lo ms concretas posibles y vivenciales con su
entorno natural, cultural y social. Dentro de la comunidad est la
familia, que pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la medida
en que se favorezca esa relacin, se afirman tambin los lazos de
valoracin y estima de ella.Toda cultura implica un conjunto de
recursos de toda ndole, que posibilita un mejor actuar dentro de un
determinado medio, que es la situacin inicial que le corresponde
vivir al nio pequeo. En otro orden de ideas, hay que relacionar que
el docente tambin es un individuo de la comunidad, no vive aislado,
comparte los avatares de la vida con sus convecinos. An as, es el
llamado a fomentar las estrategias de participacin e integracin de
la comunidad al mbito educativo.Relacin mutua
educador-educando-familia. Solo as se puede lograr la posibilidad
de cooperacin y direccin que conjuguen los esfuerzos de unos y
otros en busca del logro educativo y permite la prosecucin y el
trabajo mancomunado con un fin comn. Es importante que las familias
y la institucin, juntos sepan hallar la solucin a las dificultades
que se le presentan al educando. La relacin familia y rendimiento
escolar, ha sido enfocada desde una perspectiva sociolgica. Existen
factores endgenos y exgenos que influyen en la
familia-educando-institucin. Los factores exgenos como la
participacin de los padres en el desempeo escolar de sus hijos, de
tipos culturales, entre otros.En lo que respecta a factores
endgenos refiere a las acciones de la institucin en si en
referencia al trabajo pedaggico de la escuela, las pautas de
socializacin de la familia y el entorno que rodea al educando.La
integracin escolar. Es la experiencia cultural ms importante para
el nio que le permitir vivir unas condiciones y unas formas de vida
lo ms normalizada posible, de acuerdo a su edad, es precisamente el
entorno escolar. La integracin Escolar es: "el proceso de educar
juntos a nios con y sin necesidades especiales durante una parte o
en la totalidad del tiempo" (1982). En efecto, integra es, por lo
tanto un proceso que posibilita al nio a desarrollar una vida
escolar como ser social, brindndole la escuela, los medios y
condiciones adecuadas para que participen en el conjunto de las
actividades escolares.Ubicacin de la integracin escuela
familia-familia-comunidad en el contexto de la historia
contempornea.La contemporaneidad poltica venezolana vista desde
todas sus esferas, se vio marcada por una serie de estrategias
dirigidas a la paulatina prdida de la autonoma del estado sobre los
bienes pblicos y con ello un detrimento constante en el sentido de
pertinencia mediante un aislamiento total de la participacin de la
ciudadana en el devenir del futuro de la nacin, con ms fuerza este
rechazo se notaba en las clases pobres.En el marco educativo se
conocieron fenmenos en la educacin pblica como cobro de matrcula,
desinversin por parte del estado a la educacin hasta el punto de
que la llamaron "carga econmica", copiar modelos educativos de
otros pases que por cierto respondan a intereses y necesidades
totalmente distintas a las nuestras, poca claridad en los objetivos
que persegua esa educacin y entre tantos otros se produjo un total
divorcio entre factores que deben ser indisolubles como son la
escuela, la familia y la comunidad.Pero esto no debe verse como
cualquier hecho fortuito, ms bien estas fueron polticas pensadas
para socavar las bases de la educacin pblica y declarar que los
maestros venezolanos y la gestin estatal no podan mantener un
sistema educativo eficiente, y as, privatizarla.De algn modo, el
maestro y la maestra se vieron afectados en su yo interno, con la
ayuda de aquel sistema y hasta de los medios de comunicacin, el
educador sufri una especie de letargo que lo sumergi en la prdida
del amor a su profesin, a los estudiantes y a los representantes,
de algn modo Luis Antonio Bigott, en su libro "El educador neo
colonizado" relata: "Nuestro educador va asimilando la cultura a
travs de formas alienantes que ayudan a su despersonalizacin (la
prensa, la TV, la radio, las organizaciones polticas, no slo
reaccionarias sino las reformistas-)" (p. 26).Slo desde el anlisis
de lo histrico-social, es entendible el problema del divorcio entre
los factores que per se, deben ser indisolubles. Y as todos los
problemas que encadenados, atacan la educacin y la sociedad
venezolana.Teora del ConstructivismoEl constructivismo es un cuerpo
de teoras que tienen en comn la idea de que las personas, tanto
individual como colectivamente, construyen sus ideas sobre su medio
fsico, social o cultural. De esa concepcin de construir el
pensamiento surge el trmino que ampara a todos. Puede denominarse
como teora constructivista, por tanto, toda aquella que entiende
que el conocimiento es el resultado de un proceso de construccin o
reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin
entre las personas y el mundo.Por tanto, la idea central reside en
que la elaboracin del conocimiento constituye una modelizacin ms
que una descripcin de la realidad. Al respecto, el Currculo Bsico
Nacional (1997) expresa:Si se considera una visin pedaggica de la
educacin, puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo
constituye la adaptacin, la socializacin y la endoculturizacin, as
como tambin la creacin y transformacin cultural y la integracin
personal como parte de la misin renovadora, innovadora y
transformadora que la educacin debe cumplir. (p. s/n).
Las consideraciones planteadas en esta cita apuntan a la
promocin del desarrollo humano, como fin ltimo de la educacin. Para
lograrlo, los agentes involucrados en la educacin (alumnos docentes
familia comunidad), necesitan tener una visin clara del hombre o
persona en sus dimensiones pedaggicas, es decir, las condiciones
necesarias para la construccin de nuevos conocimientos.En este
caso, Beln Sanjun propone la educacin integral como la nica capaz
de asegurar un mejor futuro para el pas. Esto lo dice en base a sus
propias experiencias durante un movimiento renovador llamado
"Escuela Nueva", el cual no permaneci debido a sus principios
filosficos y ticos, que estaban orientados hacia la formacin de un
ser crtico y capaz contribuir con el desarrollo del pas.Segn Beln
Sanjun: La educacin integral es, un modelo pedaggico, cuyo objetivo
principal es desarrollar la total personalidad de hombres y
mujeres, de manera que stos estn preparados para desenvolverse ante
cualquier situacin de la vida. Es por esto que esta educacin
involucra todas las reas del saber, no intenta depositar
conocimientos que no puedan ser entendidos y que no sean de
provecho para los estudiantes, sino que pretende ensear a aprender
para que as sigan aprendiendo a lo largo de la vida, y adems
enaltece en gran medida el trabajo y los valores propios de la
comunidad.Teora Humanista.Esta corriente tiene gran importancia
para el estudio de la integracin de la escuela hacia la comunidad
sosteniendo que la comunicacin es la base esencial de todo
aprendizaje. Al respecto Rogers (1984), sostiene que este
aprendizaje debe ser auto iniciado, significativo y vivencial,
adems de considerar al ser humano como lo ms importante aceptndolo
como realmente es, con sus virtudes y defectos; por consiguiente la
metodologa de Rogers reconoce como elementos bsicos:a.- Que el
aprendizaje sea vivencial. b.- Emplear dinmicas grupales (trabajo
en equipo). c.- Realizar grupos de encuentros, en este aspecto la
integracin escuela-comunidad, por medio de la programacin de la
Escuela para Padres, se centr en las vivencias cotidianas, en el
intercambio de experiencias, donde se busquen las soluciones en
forma conjunta, es decir de manera andraggica, donde exista la
interrelacin e interaccin grupal que promueva la accin y genere
nuevas actitudes y el rescate de los valores familiares. De esta
forma es necesario que las comunidades se involucren en su proceso
de Educacin Permanente.
Teora Sistmica
Esta teora sostiene primordialmente que la familia es un sistema
donde sus miembros "interactan", afectndose mutuamente; donde
operan una serie de transacciones que se repiten con cierta
regularidad, convirtindose en Patrones, que de acuerdo a Karpel y
Strauss (1983), se van convirtiendo en normas, establecindose
fundamentalmente formas de integracin que producen cambios
favorables para un mejor desenvolvimiento y una productividad sin
estancamiento.
De tal forma los miembros de una comunidad integrados a una
organizacin escolar, en trminos de la Teora de Sistema que segn
Minuchin (1992), son dadas por las normas de aceptacin y acomodacin
donde debe darse una productividad que los beneficie incorpore a su
contexto social, representando papeles que los comprometan en el
proceso de transformacin y creacin de su comunidad, representacin
que penetra fingida o autnticamente en el conjunto de actividades
para fortalecer la integracin escuela-comunidad. Lo anteriormente
expuesto converge en la teora de las representaciones.Teora de la
Accin Comunicativa. La integracin escuela-comunidad se visualiza
como un tejido sistmico de interrelaciones donde los individuos
juegan a desempear funciones sociales y representativas que han de
someterse voluntariamente a un proceso de entendimiento. De acuerdo
al planteamiento de Habermas (2.009), es enfocado no como un
consenso fctico, sino en pleno convencimiento recproco para
coordinar las acciones de sus distintos miembros (padres,
representantes, alumnos, profesores, maestros, profesionales de
ayuda, etc.) con base en motivaciones generadas por diversas
razones, fomentando interacciones orientadas al entendimiento
propias de una prctica comunicativa la cual aun cuando se pueda
distorsionar asegure que las diferencias de argumentacin se pueden
ventilar racionalmente hasta llegar a convencimientos recprocos
para que la subjetividad de cada quien sea definida
comunicativamente con base en interacciones razonables, y as de
manera compartida construir un "mundo de vida" simblicamente
estructurado y constituido con las aportaciones interpretativas de
quienes a l pertenecen generando socializacin comunicativa entre
sus miembros integrantes.
Lo esencial es ayudar a vencer los obstculos que impiden la
liberacin de la comunicacin y el requerimiento de formas de
socializaciones interactivas ms conscientes y exigentes. La
socializacin interactiva moderna exige interpretaciones
profesionales y de grupos comunitarios en medio del sistema
escuela-comunidad, lo cual demanda formas de entendimiento, a las
cuales los padres y representantes no tienen acceso sino comparten
sus experiencias dentro del marco vivencia de las Escuelas para
Padres, o cualquier programa dirigido a las comunidades, donde se
busquen manera ms racionales de entendimiento compartido, donde se
fomente una verdadera comunicacin para consensualmente asegurar la
integracin social, logrndose una prctica comunicativa a travs de
relaciones interpersonales legtimamente reguladas que estabilicen
las identidades de grupos y de comunidad basada en la solidaridad
de sus miembros.
Bases Legales:La revisin del conjunto de leyes venezolanas ha
permitido verificar que la presente investigacin se fundamenta
legalmente en: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999), en sus Artculos 75 Y 76, establece el carcter
protector del Estado hacia la familia, el deber compartido del
padre y la madre de criar, educar y asistir a sus hijos.La Ley
Orgnica de Educacin (2009), en el Artculo 17 le da la importancia a
la familia como pilar de la educacin del nio y la nia, (P. 20).De
igual manera, el artculo 3 de esta ley, establece que. La educacin
tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto
para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la
familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo;
capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los
procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de
la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la
convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la
paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad
latinoamericanaEl proceso educativo no se puede lograr slo con la
participacin de la escuela, sino que necesita de un ente
fundamental como es la familia y ser a travs de la compenetracin de
estos que el nio de hoy tendr mejores oportunidades para
desenvolverse dentro de los parmetros de la sociedad, tomando en
cuenta las dificultades que se encontrarn en la actualidad.Por lo
que es necesario que la educacin a impartir tenga bases morales muy
slidas de ambos entes, para evitar las contradicciones que en
algunos casos obstaculizan el peno desarrollo de la personalidad
del individuo y por consiguiente la inadaptacin a la sociedad, por
lo tanto, debemos ser cuidadosos, tanto el representante, como el
docente en la formacin que se debe impartir.Artculo 44. La educacin
extraescolar atender los requerimientos de la educacin permanente.
Programas diseados especialmente proveer n a la poblacin de
conocimientos y prcticas que eleven su nivel cultural, artstico y
moral y perfeccionen la capacidad para el trabajo. El Estado
proporcionar en todos los niveles y modalidades la orientacin y los
medios para la utilizacin del tiempo libre.El Estado proporcionar
en todos los niveles y modalidades, la orientacin y los medios para
la utilizacin del tiempo libre. Es decir, la educacin debe
impartirse, no slo a nivel acadmico con miras de formar
profesionales, tcnicos y universitarios, sino que tambin debe
llegar a aquellas personas que obteniendo conocimientos educativos
puedan lograr un arte o un oficio a travs de instituciones creadas
especialmente para ello, tales como: Casa de la Cultura,
Bibliotecas, Clubes deportivos, escuelas de artes y oficios,
escuelas de msica y otros.El Estado crea estos institutos con la
finalidad de cubrir las expectativas de las personas que de acuerdo
con el nivel cultural, su espacio y tiempo libre puedan participar
de la educacin extraescolar. De modo que el tiempo libre no lo
dediquen al ocio, la televisin, el chisme, los juegos de azar, lo
cual repercute en su conducta y comportamiento agresivo, y por
ende, en el rendimiento escolar.El Reglamento de la Ley Orgnica de
Educacin (1986), mediante el Artculo 73 plantea que "todos los
rganos de la comunidad educativa" deben atender hacia la formacin
de hbitos de comportamiento de los alumnos para "propiciar un mejor
ajuste con su ambiente familiar".La Ley Orgnica para la Proteccin
del Nio y del Adolescente (LOPNA, 1999), en sus Articulos5, 13 y
54.En s, la legislacin venezolana existente, en sus diversos
articulados protege a la familia, protege al nio y al adolescente,
garantiza la educacin gratuita, establece el deber compartido del
padre y la madre de participar activamente en la educacin integral
de sus hijos.CAPITULO IIIMARCO METODOLGICO
Propuesta para lograr la Integracin Escuela ComunidadA
continuacin se disean algunas estrategias que de ser puestas en
prctica por los docentes, permitirn lograr la integracin entre los
actores del hecho educativo:1. Identificar los puntos frgiles en
las relaciones escuela/comunidad a partir de la mirada de los
distintos actores del hecho educativo: profesores, coordinadores,
alumnos, funcionarios involucrados con el quehacer de la escuela,
padres y representantes, consejos comunales y la comunidad en
general.2. Sensibilizar para la revitalizacin de las relaciones
sociales, a travs de charlas y talleres donde se aborde
directamente el tema de la integracin entre la escuela y la
comunidad. Los Talleres de sensibilizacin: demuestran ser un
espacio importante de reflexin e intercambio, especialmente entre
los profesores. Sera interesante pensar en direccionar levemente el
foco, de acuerdo con el grupo con que se trabaja, pensando en
grupos distintos de alumnos, padres y representantes y
profesores.3. Realizar una propuesta de integracin con la
comunidad: el acercamiento con la comunidad es un punto fuerte de
la propuesta, independiente de su conexin con el tema de la
integracin entre la escuela y la comunidad. Se puede decir que las
escuelas han fortalecido la nocin de que es importante estrechar
lazos con la comunidad, indicando que quizs el prximo paso sea
reflexionar sobre las caractersticas, potencialidades y lmites de
esa relacin.4. Organizar la institucin como un proyecto que
articula la escuela comunidad. La escuela ha de entenderse como
espacio de la comunidad, desde la cual parte para organizarse como
proyecto y como tal el punto de entrada es el diagnostico de la
comunidad, construido por todos los diferentes sujetos sociales;
personal directivo y de apoyo, profesores, estudiantes, familias,
organizaciones e instituciones, de la comunidad con las necesidades
plurales y diferentes.5. Una Gestin descentralizada, democrtica y
participativa. Esta se apoya en la valoracin de las identidades
personales y sociales, en las relaciones de autonoma e igualdad, en
la capacidad crtica y la corresponsabilidad, partiendo de estos
principios la escuela se reorganiza para la redistribucin de
funciones y tareas como espacio de formacin de ciudadana
democrtica. Todos los sujetos dentro de la escuela y fuera de ella
tienen una instancia de referencia en la que participan activamente
y en corresponsabilidad. En ellas formulan necesidades, las
analizan, elaboran soluciones, las implementan, evalan su puesta en
ejecucin y realizan nuevas formulaciones para seguir avanzando. Es
interesante destacar que esta participacin se realiza en funcin de
necesidades y problemas de la escuela y la comunidad, no son cargos
burocrticos. En esta dinmica de trabajo los estudiantes, padres,
madres, tutores, profesores, representantes de la comunidad,
personal de apoyo de diferentes organismos, iglesias se van
apropiando de mtodos de trabajo realizados con sistematicidad que
pueden aplicar en todos los espacios en los que interactan y en
aquellos que estn fuera de la comunidad.6. Organizar a los
estudiantes en grupos de trabajo y darle participacin en los
proyectos integrados de aula. Es importante que los estudiantes se
organicen en equipos de trabajo para la realizacin de los proyectos
integrados de aula, para ello realizan la profundizacin de la
estrategia del trabajo en equipo, en las tcnicas de la puesta en
comn o los plenarios, desde la lgica participativa de construccin
colectiva de conocimiento, siempre precedida de la tcnica del
trabajo individual, para lo cual se deben elaborar instructivos
breves para que le sirvan como referente al que los estudiantes
pueden volver a consultar peridicamente hasta que se apropien de la
practica y la teora, en la prctica misma. Se organizan adems en los
en consejos de cursos y sus respectivos comits de trabajo para
atender las necesidades de los estudiantes en el aula y fuera de
ella, para ello profundizan en la organizacin, en sus diferentes
tipos; debaten sus puntos de vistas argumentando y juntos
construyen el modelo democrtico de consejos estudiantiles y su
dinmica de funcionamiento, siempre en razn de las necesidades de
los estudiantes y de la escuela.7. Se debe valorar de los
diferentes actores de la escuela y la comunidad. La Escuela y
comunidad son parte de una misma realidad en la que interactan,
para que estas relaciones adquieran una dimensin de construccin de
sentido colectivo y de ciudadana democrtica han de partir de la
valoracin de s mismo y de los otros, incluidas su diversidad
compleja, que no ha de convertirse en punto de conflicto sino en
reconocimiento de la diferencia desde la cual hay que construir lo
comn que nos acerca como parte de un mismo espacio al que
pertenecemos y percibimos necesitado de transformacin o estamos
interesados en actuar para transformarlo. Esta perspectiva no se
trata de un proceso de homogeneizacin sino desde lo diferente
construir nuevos sentidos y significado a la accin conjunta,
desempeando cada actor social su funcin especfica en la perspectiva
de ciudadana crtica y participativa y adems ser capaces de realizar
acciones conjuntas que transforman la comunidad en una convivencia
de ejercicio de la equidad, respeto, solidaridad y tolerancia. Se
trata de hacer de la accin educativa de los diferentes actores
sociales de la escuela comunidad el gran proyecto de la resolucin
de problemas y conflictos y de prcticas de derechos sociales,
polticos y culturales mejorando la calidad de vida de la comunidad
y de cada uno. Esto exigir superar protagonismo que impiden la
accin con autonoma de los otros y superar la participacin delegada
que no rompe el crculo jerrquico por el de solidaridad y
corresponsabilidad, exige adems superar desconfianzas y generar
sinergias colectivas.Finalmente se establece como una de las
estrategias de integracin, la activacin de los consejos comunales
en la gestin escolar y la recuperacin de los espacios, la
reactivacin de comisiones como el peridico escolar y peridico
mural, conforman tambin una innovacin que se logra gracias a la
suma de todos los esfuerzos y colaboraciones de padres, docentes y
administrativos, al igual que la conformacin de una pgina web para
la escuela.A continuacin se presenta el plan de accin que contiene
las actividades a realizar y los objetivos para el desarrollo de
las mismas, al igual que el recurso utilizado (Humano y material) y
el tiempo para cada objetivo en el 4 grado seccin C de la E.B.- Jos
Manuel Fuentes Acevedo. La poblacin objeto de estudio es de 38
alumnos, distribuidos en 19 nias y 19 nios, con edades comprendidas
entre 8 y 10 aos, tomando una muestra de 20 representantes y 5
voceros de los Consejos Comunales que hacen vida en la Institucin
de la Coordinacin de Educacin, adems de la docente del aula (Lcda.
Adriana Guevara) y Directora del Plantel (Prof. Xiomara de Lpez).
.
29
PLAN DE ACCIONOBJETIVO GENERAL: Disear un plan de estrategias
recreativas que contribuyan a la integracin de la escuela, la
familia y la comunidad en el 4 grado seccin C de la Escuela Bsica
Jos Manuel Fuentes Acevedo.
OBJETIVOS ESPECIFICOSACTIVIDADESRECURSOSACCIONESBSICO
CURRICULARRESPONSABLEMETAS
Diagnosticar el estado actual de la integracin
escuela-familia-comunidad en el 4 grado seccin C de la E.B. Jos
Manuel Fuentes Acevedo.- Conformar y hacer seguimiento al grupo de
gestin escolar.-Canalizar reuniones peridicas de padres, madres y
representantes-Organizar asambleas de padres, madres,
representantes y docentes en general una vez por mes-Invitar a los
padres y representantes a la activacin de las comisiones de
trabajo
Humanos:
Docente, estudiantes, Padres Representantes, Voceros Consejo
Comunal, Vinculante ObservacinLista de Cotejo
SOCIALES
VINCULANTE-Identificar los puntos frgiles en las relaciones
escuela/comunidad a partir de la mirada de los distintos actores
del hecho educativo-Una Gestin descentralizada, democrtica y
participativa
Determinar las estrategias ms adecuadas para el proceso
integracin escuela-familia-comunidad.
-Sensibilizar para la revitalizacin de las relaciones sociales,
a travs de charlas y talleres donde se aborde directamente el tema
de la integracin entre la escuela y la comunidad.-Consolidar y
crear medios de informacin y comunicacin como redes sociales,
peridico escolar y pgina web de la institucin-Involucrar al Consejo
Comunal en las actividades escolaresMateriales:
Hojas Blancas, Lpices, Papel Bond, Marcadores, Pizarra, Leyes,
Video Beam, Computadora, Trpticos, Folletos, Globos, Pelotas,
Refrigerio Seleccin Lista de Cotejo
-La activacin de los consejos comunales en la gestin escolar y
la recuperacin de los espacios
Disear un plan de estrategias recreativas que contribuyan a la
integracin de la escuela, la familia y la comunidad en el 4 grado
seccin C de la E.B. Jos Manuel Fuentes Acevedo-Realizar actividades
deportivas y recreativas con los padres, madres, representantes y
estudiantes-Orientar los trabajos de intervencin comunitaria y los
proyectos comunitarios a la integracin
escuela-familia-comunidadObservacin Lista de Cotejo
CONCLUSIONES
Una vez finalizado el trabajo de investigacin, y teniendo la
informacin referente al problema que se aborda en el trabajo:
Integracin escuela, comunidad y familias de nios y nias de Educacin
Bsica, se concluye aspectos importantes que ayudarn a un mejor
desempeo en las aulas de clases para lograr armona en las
relaciones interpersonales entre los padres sus hijos para una
mayor participacin de los padres en las actividades que promueve la
escuela, y se espera que sirva de apoyo para la realizacin de otras
investigaciones:Es indudable la importancia que reviste la familia
en el proceso educativo de sus representados. Desde la Constitucin
Bolivariana del ao 1999, hasta en los proyectos educativos de la
Asamblea Nacional, la Sociedad Civil, las Ordenanzas y los Regmenes
Legales, se incluye como un derecho inalienable la educacin.Las
leyes referidas a la proteccin del Nio y Adolescente, vinculan su
desarrollo socio-cognitivo al proceso de enseanza. Es por ello que
las Comunidades Educativas juegan un rol que va ms all de los
aspectos econmicos y estructurales de la planta fsica de las
escuelas. Alcanza niveles de complejidad y responsabilidad al
incluir aspectos como el control en el presupuesto y el control a
nivel socio educativo, su inmersin en los proyectos comunitarios
escolares y los proyectos de aprendizaje.La familia no debe ver a
la escuela como una guardera, sino como un ente que imparte
educacin de forma universal, ya que al involucrar en sus
actuaciones a los padres y representantes, la extensin en el
conocimiento se hace tambin asequible a las comunidades.La
integracin escuela-comunidad, viene dada por la interaccin que debe
existir entre docentes-alumnos-representantes, a los fines de
cumplimentar el rol que tiene la escuela dentro de la comunidad que
la circunscribe.Las escuelas no surgen primero y luego la
comunidad, al contrario, al consolidarse una comunidad y luego de
ciertos parmetros que son estipulados a nivel gubernamental, surgen
las instituciones educativas. Por tanto desde la fase de
planificacin de las mismas, ya la comunidad se encuentra inmersa en
su desarrollo.
RECOMENDACIONES
Dado lo anteriormente expuesto, es posible hacer las siguientes
recomendaciones, las cuales podran ser tomadas en cuenta a la hora
de implementar un programa de educacin y atencin al nio y nia.
Primero, elaborar una propuesta educativa que tome como referente
el currculum de la escuela para propiciar la integracin escuela,
familia y comunidad en los asuntos escolares.Segundo, para que la
escuela y la familia logren una buena integracin escolar y social,
hay que poner slidos cimientos en la estructura familiar. En este
punto son de vital importancia los profesionales de la educacin
debido a que el hecho de que los padres puedan contar con
profesionales capacitados y comprensivos que les informen, apoyen y
orienten, constituye un elemento de capital importancia para lograr
una buena adaptacin.Tercero, hay que ayudar a los nios y nias a
adquirir habilidades de competencia social, adquisicin de hbitos de
autonoma e independencia personal, habilidades de comunicacin,
entre otros. Ms que en la adquisicin de conocimientos.Cuarto, tomar
en cuenta dos aspectos en la integracin de un nio y nia la
flexibilidad que debe mostrar la familia y el profesorado,
entendida como la capacidad de adaptacin a las necesidades del
alumno, a las necesidades de la familia, a los recursos con los que
se cuenta para integrar al nio. Por otro lado, la importancia que
tiene en todo este proceso respetar el proyecto de vida de cada nio
o nia. Concienciar a los padres, representantes y comunidad en
general sobre la importancia de la integracin para lograr la
construccin a una sociedad ms humana y solidaria al estudiante de
educacin bsica.BIBLIOGRAFA
Badilla, R. (1983). Escuela-Comunidad. Editorial Universidad
Estatal. Costa Rica. Constitucin de la Repblica Bolivariana De
Venezuela. (1999).Caracas- Venezuela.Duarte (2002), Escuela familia
y comunidad. Editorial SIAP, C.A. Caracas VenezuelaDRAE (2005).
Diccionario de la Real Acadmica Espaola. Madrid: Editorial
Santillana. Primera. Edicin.Fernndez, N. (2011). Trabajo de
investigacin "Sistema de trabajo para optimizar el proceso de
supervisin en la escuela Pedro Celestino Muoz"Habermas, J. (1990).
Teora de la Accin Comunicativa. Editorial Taurus. Madrid. Karpel y
Strauss (1983). Folleto. Evaluacin y Familia. New York. Ley Orgnica
de Educacin (1980). Gacela Oficial de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, 2635 (Extraordinaria), Julio 28,1980.Ley Orgnica pura la
Proteccin del Nio y del Adolescente (1998). Gacela Oficial de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, 5266 (Extraordinaria) Octubre 2,
998.Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2005). Currculo
de Educacin Bsica. Caracas.Minuchin, S. (1992). Familias y Terapia
Familiar. Editorial Gedisa. Barcelona. Monsalve (2000), Propuesta
de orientacin dirigida a padres y representantes, para el rescate
de los valores morales en la unidad educativa "Torunos" del Estado
Barinas, Venezuela.Ojeda, M. (2005). Mdulo la Familia en el Proceso
Educativo. Asociacin Mundial de Educadores Infantiles. (AMEI). .La
Habana: Editorial Ciencias Mdicas.Programa Nacional (1987). Escuela
para Padres en el Ecuador. Ministerio de Educacin. NINFA.Sabino, C.
(1991) El proceso de investigacin. Caracas. Editorial
Panapo.Serrano N (2002), "Un espacio de encuentro entre la escuela
y las familias, la escuela de madres y padres", evidencia el
distanciamiento existente entre la familia y la escuelaUniversidad
Pedaggica Experimental Libertador. (1998). Vicerrectorado de
Investigacin y Postgrado. Manual de Trabajo de Grado de
Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Caracas.
Anexos