2
ÍNDICEI. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 03
1.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA 03
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. 06
1.2.1. Problema general 06
1.3. OBJETIVOS: 06
1.3.1. Objetivos Generales. 06
1.3.2. Objetivos Específicos 06
1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN: 07
1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN: 07
II. ASPECTOS TEÓRICOS 08
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA: 08
2.2. BASES TEÓRICAS: 09
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS 29
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES: 31
3.1. HIPÓTESIS: 31
3.1.1. Hipótesis General: 31
1.5.1. Hipótesis Específica 32
3.2. VARIABLES: 32
3.2.1. Variable Independiente: 32
3.2.2. Variable Dependiente. 32
IV. METODOLOGÍA: 33
4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN: 33
4.2. DISEÑO METODOLÓGICO. 33
4.3. POBLACIÓN Y MUESTRA. 33
4.3.1. Población 33
4.3.2. Muestra 34
4.4. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE DATOS. 34
4.5. INSTRUMENTOS: 34
4.6. CRONOGRAMA 36
4.7. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO 37
V. ASPECTO ADMINISTRATIVO: 36
5.1. RECURSOS 36
5.2. PRESUPUESTO: 36
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA 37
ANEXO 38
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TITULO:
INFLUENCIA DE LA AGRESIVIDAD EN LA CONVIVENCIA
ESCOLAR DE LOS NIÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº
096, SAN GREGORIO DEL DISTRITO DE ATE – VITARTE, 2010.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
Para poder explicar, o comprender el fenómeno de la
agresividad humana, tenemos que partir de la base de que ésta es
una manifestación de una conducta, ligada a una situación
concreta, y con diversas formas de manifestación. Los individuos
agresivos, no lo son siempre ni en todas las circunstancias, aunque
éstas sean parecidas. Al igual que las personas no agresivas no lo
son siempre. Por lo tanto estamos ante un concepto
multidimensional, pues la aparición de una conducta agresiva, va a
estar mediatizada por el contexto situacional, y por el juicio moral o
subjetivo de la situación concreta.
Si observamos la gran frecuencia de la aparición de este
fenómeno y su persistencia en todas las culturas y a través de
todas las épocas, podremos llegar a pensar: que somos así, que
hemos nacido con unos genes que nos predisponen a la conducta
violenta. Y que no podemos hacer nada por evitarlo.
3
También podemos llegar a la conclusión contraria, cualquier
conducta que desarrolla un ser humano está muy unida a su
experiencia previa, a la observación de la conducta de los "otros", y
añadamos un dato mas, a la obtención de beneficios, a veces la
agresión es provechosa. Un niño que detecta que sus agresiones
intimidan a sus compañeros se volverá más agresivo. La
agresividad le permitirá obtener ciertos premios, Bandura sostiene
que no sólo aprendemos agresividad al gozar de sus beneficios,
sino también mediante la observación de los otros, y tomando nota
de sus consecuencias.
Consideramos por tanto, la agresividad como fruto de la
interrelación de factores orgánicos y ambientales. En nuestro
trabajo, centramos la atención en los segundos con el fin de
estudiar sus antecedentes y posterior optimización para la
realización de un posible programa de intervención que propicie la
prevención, reducción o canalización de su expresión conductual.
Para ello hemos realizado el estudio en el contexto pre
escolar y hemos partido de la observación privilegiada de
informantes que pudieran proporcionarnos su percepción con la
mayor objetividad: el profesorado.
Se ha tratado de llamar la atención, no solo, en la
connotación negativa de la agresividad como un fuerte predictor de
deficientes habilidades sociales, bajo nivel de autoestima,
insatisfacción personal, etc.; si no también, en aquellos otros
componentes que defendemos deben ser así mismo objeto de
análisis por su fuerte impacto en el repertorio comportamental.
Estamos hablando de la agresividad como antecedente de
iniciativa, persistencia en las tareas, tolerancia a la frustración,
control inhibitorio, asertividad, liderazgo.
4
Ambas perspectivas son dignas de estudio por su alta
influencia en aspectos relevantes del desarrollo humano y que a
menudo son reducidas al estudio e investigación de la primera.
Habitualmente se centra la atención en los efectos negativos
por su implicación en el ambiente, se etiqueta a sus referentes
conductuales como conductas disruptivas y se trabaja sobre ellas
por la incomodidad resultante de su convivencia. Y si bien es
verdad que es motivo suficiente para su estudio y posterior
intervención, también lo es que ello no sea en detrimento de la
investigación de aquello que por el contrario proporciona un fuerte
impacto positivo.
Se cree pues, que nos debemos tanto al intento de evitar y/o
mitigar conductas negativas como al de provocar las positivas, ya
que, además, en la mayoría de las ocasiones la atención al
segundo enfoque tendrá consecuencias positivas en el primero.
Es por eso por lo que consideramos de gran interés el
estudio de indicadores conductuales que puedan provocar
consecuencias tanto positivas como negativas y relacionarlas
individualmente con las principales actividades de convivencia
escolar, así como obtener valoraciones globales de los tres
grandes bloques en los que los hemos aglutinado (ejercicio de
autoridad, agresividad física y descarga-oposición) y la valoración
global de sus actividades educativas, siempre bajo la percepción
del profesorado que más conocimiento tenga del alumno o alumna.
Partimos también de una perspectiva evolutiva que defiende
el concepto dinámico de la agresividad en función de la edad y que
contempla modificaciones en su repertorio conductual.
5
Aún habiendo utilizado el mismo instrumento, hemos
matizado y hecho ver en entrevistas individuales la diferente
significación de los indicadores en los distintos bloques en unas u
otras edades y hemos incluido la participación de sujetos de dos
etapas escolares (segundo ciclo de educación infantil y primero y
segundo de educación primaria) con el fin de poder realizar un
estudio comparativo entre ambas y trabajar así nuestros objetivos
desde una perspectiva longitudinal que nos permita ver su
dimensión evolutiva.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
1.2.1. Problema general
¿Cómo influye la agresividad en la convivencia
escolar de los niños de 4 años de la I.E. Nº 096 San
Gregorio del distrito de Ate – Vitarte, 2010?
1.2.2. Problemas específicos
¿Qué tipos de agresividad deterioran la convivencia
escolar de los niños de 4 años de la I.E. Nº 096 San
Gregorio del distrito de Ate – Vitarte, 2010?
¿Cuál es el tipo de convivencia escolar que se
presenta en los niños de 4 años de la I.E. Nº 096 San
Gregorio del distrito de Ate – Vitarte, 2010?
1.3. OBJETIVOS:
1.3.1. Objetivos Generales.
Determinar la influencia de la agresividad en la
convivencia escolar de los niños de 4 años de la I.E.
Nº 096 San Gregorio del distrito de Ate – Vitarte,
2010.
6
1.3.2. Objetivos Específicos
Identificar los tipos de agresividad que deterioran la
convivencia escolar de los niños de 4 años de la I.E.
Nº 096 San Gregorio del distrito de Ate – Vitarte,
2010.
Establecer el tipo de convivencia que existe entre los
niños de 4 años de la I.E. Nº 096 San Gregorio del
distrito de Ate – Vitarte, 2010.
1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN:
En este trabajo quiero dar a conocer como la
agresividad influye en la convivencia de los niños en la
Institución Educativa. Esta investigación nos mostrara la
realidad del niño en relación a la convivencia escolar. Aquí
se pretende determinar los aspectos nocivos de la
agresividad en la convivencia escolar.
En este trabajo se analiza el caso de los niños
quienes generalmente suelen presentar la agresión en
forma directa, como un acto violento contra una persona.
Este acto violento puede ser físico, como patadas, pellizcos,
empujones, golpes, etc.; o verbal, como insultos, palabrotas,
amenazas. También puede manifestar la agresión de forma
indirecta o desplazada, según el cual el niño arremete contra
los objetos de las personas que ha sido el origen del
conflicto. De ahí la razón y justificación de este proyecto de
investigación la cual nos va ayudar y analizar la influencia de
la agresividad en la convivencia escolar de los niños de 5
años.
1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN:
7
Debido al problema planteado, la investigación presenta las
siguientes limitaciones:
Limitación Económica:
La investigación que desarrollo está en base de una
determinada región, para ello, es considerarle hacer una inversión,
el cual el maestro del Perú no esta en condiciones sustentadas
para realizar dicha inversión.
8
Limitación Bibliográfica:
La poca bibliografía dado por escritores o investigadores, ya
que estos no son encontrados en las bibliotecas principales, lo cual
dificulta la investigación.
II. ASPECTOS TEÓRICOS
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:
Según Catalina Aparicio Alonso1 en su tesis titulada “El
maltrato infantil y la posible incidencia en la conducta agresiva del
niño” nos dice que aspectos afectivos y cognoscitivos que se
utilizan como actos para agredir a los niños; puede incluir ataques
verbales o emocionales, retiro de atención pasivo-agresiva a las
necesidades, limitación o castigo para el desarrollo de la
autoestima y de las habilidades sociales. La violencia emocional
puede presentarse básicamente como carencia afectiva,
ambivalencia y rechazo.
Según Antonia Pelegria Muños2 en su Tesis “Conducta
Agresiva y deporte” nos hace mención sobre el comportamiento
agresivo la cual viene precedido por una serie de factores que
provocan el desarrollo de dicho comportamiento en determinados
contextos (familia, escuela, comunidad, deporte….) .
1 Catalina Aparicio Alonso “El maltrato infantil y la posible incidencia en la conducta agresiva del niño” Universidad Nacional Mayor De San Marcos 1998
2 Antonia Pelegria Muños “Conducta Agresiva y deporte” Universidad Nacional Mayor De San Marcos 2003
9
Según Espinosa3 (1996) investigo la relación entre conducta
agresiva y ambiente familiar en niños de educación primaria,
constatando que la presencia de un ambiente familiar adverso
(problemas de pareja, familia extensa, maltrato infantil, indigencia)
esta asociada a conductas agresivas en los niños, y que a mayores
problemas familiares se correlaciona con una mayor dificultad
infantil.
Según Castro4 (1996) investigo acerca de las características
familiares y psicosociales que influyen en la conducta agresiva de
los niños preescolares del cono norte de Lima, hizo un estudio
descriptivo analítico de corte transversal de treinta niños entre 3 y 6
años de edad con sus respectivos parientes (82 adultos), los
instrumentos que empleo fueron: ficha de recolección de datos de
la familia, un cuestionario de agresividad para niños (preferencias
televisivas) y otra para adultos de Buss Durkee, los resultados a los
que llego le permitieron establecer que existe relación entre los
modelos de la conducta; padres familiares..
2.2. BASES TEÓRICAS:
2.2.1. AGRESIVIDAD
No se puede hablar propiamente de "conducta agresiva" como si se tratase de una única forma de conducta, sino de distintas formas de agresión. La agresividad puede expresarse de muy diversas maneras y no son rasgos estables y constantes de conductas, por lo que debemos tener en cuenta la situación estímulo que la provoca5.
3 Espinosa “investigo la relación entre conducta agresiva y ambiente familiar en niños de educación primaria” Lima – Perú 1996
4 Isabel Serrano, (1995) "Agresividad Infantil", Ed. Pirámide Pág. 35 # de Pág. 137
5
10
Frecuentemente, la violencia es una forma de comunicación
social, en cuanto a que tiene una probabilidad muy alta de
amplificar la comunicación, pudiendo servirle al violento, entre
otras cosas, para la afirmación y defensa de la propia identidad.
¿Existen las personalidades agresivas?. Si tenemos en
cuenta las definiciones propuestas por el DSM-IV y el CIE 10, las
conductas agresivas son un tipo de trastorno de la conducta y/o de
la personalidad, que trasciende al propio sujeto. Parece haber una
gran estabilidad o consistencia longitudinal en la tendencia a
mostrarse altamente agresivo con independencia del lugar y del
momento.
“…las conductas agresivas son un tipo de trastorno de la conducta y/o de la personalidad, que trasciende al propio sujeto. Parece haber una gran estabilidad o consistencia longitudinal en la tendencia a mostrarse altamente agresivo con independencia del lugar y del momento…”6
Aunque la agresividad puede tomar diversas formas de
expresión, siempre tendrá como característica más sobresaliente
el deseo de herir. El agresor sabe que a su víctima no le gusta lo
que está haciendo y, por tanto, no tiene que esperar a que el grupo
evalúe su conducta como una violación de las normas sociales,
sino que la víctima ya le está proporcionando información directa
sobre las consecuencias negativas de su acción, lo cual hace que,
con frecuencia, se refuercen y se mantengan esas mismas
conductas.
2.2.1.1. Teorías sobre Agresividad:
6 Isabel Serrano, (1995) "Agresividad Infantil", Ed. Pirámide Pág. 38 # de Pág. 137
11
Existen diversas teorías acerca de la agresividad, cada una
de las cuales contribuye a explicar una dimensión del fenómeno.
En 1983, Mackal efectuó una clasificación según el elemento que
considera determinante para su formulación y las englobó en 6
epígrafes:
12
Teoría Clásica del Dolor:
“la agresividad se desencadena como consecuencia de una serie de procesos bioquímicos que tienen lugar en el interior del organismo y en los que desempeñan un papel decisivo las hormonas. Se ha demostrado que la noradrenalina es un agente causal de la agresión.”7
El dolor está clásicamente condicionado y es siempre
suficiente en sí mismo para activar la agresión en los sujetos (Hull,
1943; Pavlov, 1963). El ser humano procura sufrir el mínimo dolor
y, por ello, agrede cuando se siente amenazado, anticipándose así
a cualquier posibilidad de dolor. Si en la lucha no se obtiene éxito
puede sufrir un contraataque y, en este caso, los dos
experimentarán dolor, con lo cual la lucha será cada vez más
violenta. Hay, por tanto, una relación directa entre la intensidad del
estímulo y la de la respuesta.
Teoría de la Frustración (Dollard, Miller y col., 1938):
“…ante una conducta agresiva emitida por un niño lo primero que haremos será identificar los antecedentes y los consecuentes de dicha conducta. Los antecedentes nos dirán cómo el niño tolera la frustración, qué situaciones frustrantes soporta menos.”8
Cualquier agresión puede ser atribuida en última instancia a
una frustración previa. El estado de frustración producido por la no
consecución de una meta, provoca la aparición de un proceso de
cólera que, cuando alcanza un grado determinado, puede producir
la agresión directa o la verbal. La selección del blanco se hace en
función de aquel que es percibido como la fuente de displacer,
pero si no es alcanzable aparecerá el desplazamiento.7 CEREZO, F. (1998) Conductas agresivas en la edad escolar, Ed. Pirámide,
Madrid. Pág. 24 # Páginas 1288 Arroyo M., (2002) "Prevención pedagógico social de la agresividad", Ed.
Educadores Pág. 101 #Páginas 210
13
Teorías Sociológicas de la Agresión (Durkheim, 1938):
“…la causa determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no está en los estados de conciencia individual, sino en los hechos sociales que la preceden. El grupo social es una multitud que, para aliviar la amenaza del estrés extremo, arrastra con fuerza a sus miembros individuales.9
La causa determinante de la violencia y de cualquier otro
hecho social no está en los estados de conciencia individual, sino
en los hechos sociales que la preceden. El grupo social es una
multitud que, para aliviar la amenaza del estrés extremo, arrastra
con fuerza a sus miembros individuales.
Teoría Catártica de la Agresión:
La teoría psicoanalítica (aunque hay varias corrientes
psicológicas que sustentan este concepto), la cual considera que la
catarsis es la única solución al problema de la agresividad. Supone
una descarga de tensión a la vez que una expresión repentina de
afecto anteriormente reprimido cuya liberación es necesaria para
mantener el estado de relajación adecuado Hay dos tipos de
liberación emotiva: la catarsis verbalizada y la fatiga.
2.2.1.2. Etología de la Agresión:
Surge de etólogos y de teorías psicoanalíticas. Entienden la agresión como una reacción impulsiva e innata, relegada a nivel inconsciente y no asociada a ningún placer10.
9 Ortega, R. y Mora Merchán, J. (1997) «Agresividad y violencia. El problema de la victimización entre escolares», Revista de Educación pp. 7-28 # Págnas 313.
10 Ortega, R. y Mora Merchán, J. (1997) «Agresividad y violencia. El problema de la victimización entre escolares», Revista de Educación pp. 8-28 # Págnas 313.
14
Las teorías psicoanalíticas hablan de agresión activa (deseo
de herir o de dominar) y de pasividad (deseo de ser dominado,
herido o destruido). No pueden explicar los fines específicos del
impulso agresivo, pero si distinguen distintos grados de descarga o
tensión agresiva.
2.2.1.3. Infancia y agresividad.
“El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que más invalidan a padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos enfrentamos a niños agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien como debemos actuar con ellos o cómo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla. En este artículo intentaremos definir los síntomas para una correcta evaluación de este trastorno caracterial y establecer diferentes modos de tratamiento…”11
Una vez analizadas las consideraciones que preceden al
presente epígrafe, nos planteamos la cuestión de la existencia real
de la agresividad en la conducta infantil durante el período de la
primera infancia.
11 Paniagua Tebar,JL. (1999) "Orígenes, tipos y manifestaciones de la agresividad y la violencia". Junta de Extremadura. Pág. 27 # Páginas 147
15
La agresividad se materializa, se concreta, en un acto de
agresión. El propio concepto encierra dentro de sí un elemento
intencional que puede hacernos pensar en la falta de capacidad
del niño pequeño para llevar a cabo actos de agresión tipificados
como tales, el deseo de hacer daño moral o físico, supera las
propias consideraciones infantiles en estos primeros años de la
infancia. Actualmente no hay una postura definida ante la
existencia de un impulso agresivo unitario del que se puedan
derivar las distintas manifestaciones de conducta agresiva. La
agresividad tiene unos componentes específicos que podemos
describir con la simple enumeración de sus características:
voluntariedad, convencimiento y libre consentimiento;
características difíciles de descubrir en las conductas infantiles
durante esta etapa de la vida. Las causas endógenas de la
agresividad quedarían desterradas en el caso de los niños muy
pequeños, tal vez nos mueva a ello la consideración sobre la
innata bondad de la naturaleza humana trayendo a nuestro
recuerdo, de esta manera, las conclusiones a las que llegó
Rousseau en su obra titulada Emilio.
“Es esperable que en los primeros años de vida el niño reaccione de manera agresiva frente a distintas situaciones que s ele pueden presentar. Es común que se manifieste agresivo por poseer un objeto que otro niño tiene y que él desea o por otras situaciones como el ingreso al jardín o la llegada de un hermano, momentos que implican un cambio en sus rutinas y una movilización familiar importante.”12
12 Paniagua Tebar,JL. (1999) "Orígenes, tipos y manifestaciones de la agresividad y la violencia". Junta de Extremadura. Pág. 33 # Páginas 147
16
Existen, sin embargo y han sido estudiadas por los
psicólogos, otras causas - las denominadas exógenas- que nos
ponen en contacto con las realidades del medio en el que los niños
crecen. Se incluyen entre ellas todos los factores ambientales y
sociales que determinan el aprendizaje por modelado de tales
conductas. La agresividad no constituye un factor innato de la
personalidad, es un impulso adquirido en contacto con el medio y
con aquellos que, cerca de los niños, desarrollan estas tendencias.
2.2.1.4. Factores influyentes en la conducta agresiva:
“Uno de los factores que pueden incidir en el desarrollo de una agresividad patológica es la imitación. Los niños imitan todo lo que para ellos resultan ser modelos a seguir, como sus padres, maestros, hermanos, personajes de la TV. Si observa siempre conductas agresivas terminará pensando que ése es el modo de interactuar con los demás y elaborará el concepto de que el ganador y poderoso es el agresivo.”13
Como ya hemos dicho, uno de los factores que influyen en la
emisión de la conducta agresiva es el factor sociocultural del
individuo. Uno de los elementos más importantes del ámbito
sociocultural del niño es la familia. Dentro de la familia, además de
los modelos y refuerzos, son responsables de la conducta agresiva
el tipo de disciplina a que se les someta. Se ha demostrado que
tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que
desaprueba constantemente al niño, fomentan la conducta
agresivo en los niños.
13 Paniagua Tebar,JL. (1999) "Orígenes, tipos y manifestaciones de la agresividad y la violencia". Junta de Extremadura. Pág. 47 # Páginas 147
17
Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos
es la incongruencia en la conducta de los padres. Incongruencia se
da cuando los padres desaprueban la agresión castigándola con
su propia agresión física o amenazante hacia el niño. Asimismo se
da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es
castigada y otras ignorada, o bien, cuando el padre regaña al niño
pero la madre no lo hace.
En la conducta agresivo también influyen los factores
orgánicos que incluyen factores tipo hormonales, mecanismos
cerebrales, estados de mala nutrición, problemas de salud
específicos.
Finalmente cabe mencionar también el déficit en habilidades
sociales necesarias para afrontar aquellas situaciones que nos
resultan frustrantes. Parece que la ausencia de estrategias
verbales para afrontar el estrés a menudo conduce a la agresión.
¿Cómo evaluar si un niño es o no agresivo? Instrumentos de
evaluación.
Ante una conducta agresiva emitida por un niño lo primero
que haremos será identificar los antecedentes y los consecuentes
de dicha conducta. Los antecedentes nos dirán cómo el niño tolera
la frustración, qué situaciones frustrantes soporta menos. Las
consecuencias nos dirán qué gana el niño con la conducta
agresiva. Por ejemplo:
"Una niña en un parque quiere bajar por el tobogán pero
otros niños se le cuelan deslizándose ellos antes. La niña se queja
a sus papás los cuales le dicen que les empuje para que no se
cuelen. La niña lleva a cabo la conducta que sus padres han
explicado y la consecuencia es que ningún otro niño se le cuela y
puede utilizar el tobogán tantas veces desee."
18
Pero sólo evaluando antecedentes y consecuentes no es
suficiente para lograr una evaluación completa de la conducta
agresiva que emite un niño, debemos también evaluar si el niño
posee las habilidades cognitivas y conductuales necesarias para
responder a las situaciones conflictivas que puedan presentársele.
También es importante saber cómo interpreta el niño una situación,
ya que un mismo tipo de situación puede provocar una conducta u
otro en función de la intención que el niño le adjudique. Evaluamos
así si el niño presenta deficiencias en el procesamiento de la
información.
Para evaluar la conducta agresivo podemos utilizar técnicas
directas como la observación natural o el autorregistro y técnicas
indirectas como entrevistas, cuestionarios o autoinformes. Una vez
hemos determinado que el niño se comporta agresivamente es
importante identificar las situaciones en las que la conducta del
niño es agresivo. Para todos los pasos que comporta una correcta
evaluación disponemos de múltiples instrumentos clínicos que
deberán utilizarse correctamente por el experto para determinar la
posterior terapéutica a seguir.
2.2.1.5. Tratamiento de la conducta agresiva del niño:
“Si montamos un programa para cambiar la conducta agresiva que mantiene nuestro hijo hemos de tener en cuenta que los cambios no van a darse de un día a otro, sino que necesitaremos mucha paciencia y perseverancia si queremos solucionar el problema desde casa.”14
14 Ortega, R. y Mora Merchán, J. (1997) «Agresividad y violencia. El problema de la victimización entre escolares», Revista de Educación pp. 7-28 # Págnas 313.
19
Cuando tratamos la conducta agresiva de un niño en
psicoterapia es muy importante que haya una fuerte relación con
todos los adultos que forman el ambiente del niño porque debemos
incidir en ese ambiente para cambiar la conducta. Evidentemente
el objetivo final es siempre reducir o eliminar la conducta agresiva
en todas las situaciones que se produzca pero para lograrlo es
necesario que el niño aprenda otro tipo de conductas alternativas a
la agresión. Con ello quiero explicar que el tratamiento tendrá
siempre dos objetivos a alcanzar, por un lado la eliminación de la
conducta agresiva y por otro la potenciación junto con el
aprendizaje de la conducta asertiva o socialmente hábil. Son varios
los procedimientos con que contamos para ambos objetivos. Cuál
o cuáles elegir para un niño concreto dependerá del resultado de la
evaluación.
Vamos a ver algunas de las cosas que podemos hacer. En
el caso de un niño que hemos evaluado se mantiene la conducta
agresiva por los reforzadores posteriores se trataría de suprimirlos,
porque si sus conductas no se refuerzan terminará aprendiendo
que sus conductas agresivas ya no tienen éxito y dejará de
hacerlas. Este método se llama extinción y puede combinarse con
otros como por ejemplo con el reforzamiento positivo de conductas
adaptativas. Otro método es no hacer caso de la conducta
agresiva pero hemos de ir con cuidado porque sólo funcionará si la
recompensa que el niño recibía y que mantiene la conducta
agresiva era la atención prestada. Además si la conducta agresiva
acarrea consecuencias dolorosas para otras personas no
actuaremos nunca con la indiferencia. Tampoco si el niño puede
suponer que con la indiferencia lo único que hacemos es aprobar
sus actos agresivos.
20
Los resultados han demostrado siempre una disminución en
dicho comportamiento. Los tiempos han de ser cortos y siempre
dependiendo de la edad del niño. El máximo sería de 15 minutos
para niños de 12 años. El coste de respuesta consiste en retirar
algún reforzador positivo contingentemente a la emisión de la
conducta agresiva. Puede consistir en pérdida de privilegios como
no ver la televisión.
Algunas consideraciones sobre el castigo en general
1. Debe utilizarse de manera racional y sistemática para hacer
mejorar la conducta del niño. No debe depender de nuestro
estado de ánimo, sino de la conducta emitida.
2. Al aplicar el castigo no lo hagamos regañando o gritando,
porque esto indica que nuestra actitud es vengativa y con
frecuencia refuerza las conductas inaceptables.
3. No debemos aceptar excusas o promesas por parte del
niño.
4. Hay que dar al niño una advertencia o señal antes de que se
le aplique el castigo.
5. El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el
fomento de respuestas emocionales fuertes en el niño
castigado.
6. Cuando el castigo consista en una negación debe hacerse
desde el principio de forma firme y definitiva.
7. Hay que combinar el castigo con reforzamiento de
conductas alternativas que ayudarán al niño a distinguir las
conductas aceptables ante una situación determinada.
21
8. No hay que esperar a que el niño emita toda la cadena de
conductas agresivas para aplicar el castigo, debe hacerse al
principio.
9. Cuando el niño es mayor, conviene utilizar el castigo en el
contexto de un contrato conductual, puesto que ello ayuda a
que desarrolle habilidades de autocontrol.
10. Es conveniente que la aplicación del castigo requiera poco
tiempo, energía y molestias por parte del adulto que lo
aplique.
2.2.1.6. Padres y Docentes ante la agresividad:
“…la conducta agresiva de vuestro hijo es una conducta aprendida y como tal puede modificarse. También la lectura anterior os ha servido para comprender que una conducta que no se posee puede adquirirse mediante procesos de aprendizaje”15.
Si montamos un programa para cambiar la conducta
agresiva que mantiene nuestro hijo hemos de tener en cuenta que
los cambios no van a darse de un día a otro, sino que
necesitaremos mucha paciencia y perseverancia si queremos
solucionar el problema desde casa.
2.2.2. Convivencia Escolar:
“La convivencia escolar, desde este ángulo, alude, fundamentalmente, a uno de los temas básicos de la pedagogía: el aprendizaje, es decir, el proceso por el cual un sujeto adquiere o desarrolla una nueva conciencia y conocimiento, que le proporcionan nuevos significados…”16
15 Ortega, R. y Mora Merchán, J. (1997) «Agresividad y violencia. El problema de la victimización entre escolares», Revista de Educación pp. 7-28 # Págnas 313.
16 Ianni, N. (comp.) y otros (1999) “El aula espacio de convivencia. Reflexiones y alternativas”. Enfoques en Educación. Ediciones La Llave. Buenos Aires. Pág. 21 # Pág 230
22
A partir de esta idea, surgen algunas preguntas que
intentaré responder en el desarrollo de este apartado. Son las
siguientes:
¿es posible un adecuado aprendizaje sin una adecuada
convivencia?
¿se puede lograr una buena convivencia sin aprendizaje?
¿qué significa aprendizaje de la convivencia?
¿qué función, qué lugar le corresponde a la escuela en
relación a convivencia y aprendizaje?
Ante esto se dan las siguiente respuestas:
Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre
todos los actores de la institución (alumnos, docentes y padres,
¿por qué no?) que comparten la actividad en la escuela y que
conforman esa red de vínculos interpersonales que denominamos
convivencia deben construirse cotidianamente, mantenerse y
renovarse cada día, según determinados valores. Sólo cuando en
una institución escolar se privilegian la comunicación, el respeto
mutuo, el diálogo, la participación, recién entonces se genera el
clima adecuado para posibilitar el aprendizaje.
“Convivencia y aprendizaje, pues, se condicionan mutuamente. La causalidad circular permite comprender la interrelación entre ambos: cada uno es condición necesaria (aunque no suficiente por sí solo) para que se dé el otro. 17
17 Ianni, N. (comp.) y otros (1999) “El aula espacio de convivencia. Reflexiones y alternativas”. Enfoques en Educación. Ediciones La Llave. Buenos Aires. Pág. 27 # Pág 230
23
Para comprender mejor esto, pensemos en algunas de las
escenas escolares: una clase en la que el profesor trasmite
conocimientos desactualizados, o sobreabunda en detalles, o se
va por las ramas, o utiliza una metodología inadecuada ( o todo
esto junto),y además explica los experimentos, no los hace, "lee y
dicta" apuntes y/o "toma lección en el frente", genera desinterés,
abulia, apatía - que generalmente termina en indisciplina , primero
pasiva pero luego es activísima e incontrolable. Estos tipos de
actitud, no permiten la apropiación de los conocimientos, es más
operan en contra.
Si seguimos con ejemplos, hay otro tipo de clases en la que
los alumnos están activos, pero en actividades dispares y ajenas a
la clase. Esta hiperactividad, resultado del desinterés de los
alumnos, reforzados por la falta de autoridad del docente, genera
un clima de confusión, de caos, que no permite el proceso de
enseñanza - aprendizaje. En ambos casos, además de no
"apropiarse de contenidos curriculares", la interrelación docente -
alumno está severamente perturbada, los vínculos estrechamente
ligados a la tarea no se consolidan, esto incide negativamente en
la convivencia, la debilita seriamente. Es decir el proceso de
enseñanza - aprendizaje está empobrecido - y en muchos casos
ausente - tanto en lo que se refiere a contenidos curriculares como
aspectos vinculares, pues lo vincular se aprende y se aprehende
vivencialmente a través de la tarea. De lo expresado, concluimos
que: los procesos pedagógicos y la convivencia institucional están
indisolublemente vinculados entre sí.
24
Deseo enfatizar que, también se considera aprendizaje
significativo, a todas aquellas otras acciones no académicas, que
son propias del quehacer de la escuela y están estrechamente
ligadas al proceso de socialización: la comunicación, el diálogo, el
respeto mutuo, la participación, el compromiso. Todas ellas serán
palabras carentes de significado, vacías de contenido, si no se las
reconoce en actos, si no se las vivencia. Para que cada uno pueda
apropiarse de estos "contenidos para la vida" hay que probarlos,
ensayarlos, ejercitarlos, practicarlos, repetirlos, es decir, vivirlos en
el quehacer cotidiano de la vida escolar.
2.2.2.1. El Dialogo
“…por otra parte, la convivencia enseña. De ella se aprenden contenidos actitudinales, disposiciones frente a la vida y al mundo que posibilitan el aprendizaje de otros contenidos conceptuales y procedimentales…”18
Sin lugar a dudas la respuesta es: dialogando. Y aquí es
fundamental la tarea del docente adulto, cuya función es
acompañar, es escuchar, nada más y nada menos que eso:
acompañar y escuchar comprensivamente al otro, con mayor o
menor grado de especificidad, según la función que se desempeña
en la institución educativa, para que el alumno, niño, adolescente o
joven, vaya transitando y descubriendo el camino, su camino.
Acompañar y escuchar, es presencia, presencia que implica,
según el educador brasileño Antonio Gomes Da Costa,
Receptividad, apertura hacia el alumno, estar dispuesto a
conocerlo y comprenderlo respetando su intimidad, su
privacidad.
Reciprocidad no basta con estar expectante, sino también en
responder con actitudes, con palabras, con gestos,
18 Ianni, N. (comp.) y otros (1999) “El aula espacio de convivencia. Reflexiones y alternativas”. Enfoques en Educación. Ediciones La Llave. Buenos Aires. Pág. 31 # Pág 230
25
Compromiso que es la responsabilidad que se asume en
relación con el otro, en este caso con el alumno.
De esta manera se aprende a dialogar, y a generar vínculos
no sólo con quiénes comparto gustos e ideas, sino también con
aquellos cuya postura ante la vida es distinta, quizá opuesta a la
mía y con quien tengo que convivir cotidianamente y muchas
veces compartir tareas.
Esto nos remite a la solidaridad: otro "contenido
fundamental", que también se aprende y ejercita en la escuela en
general y en la secundaria en especial. En pocas etapas de la vida
se es tan solidario como cuando se es adolescente. La solidaridad
es lo que me compromete como SUJETO con el “OTRO” también
SUJETO. Pero para llegar a ser solidario se sigue un proceso; en
el que hay momentos en los que el niño / adolescente suele
homologar solidaridad con complicidad, pero esto es una etapa, un
momento de ese proceso en la vida de nuestros jóvenes
estudiantes . Considerar y analizar estas situaciones facilitada
mediante, el diálogo y la reflexión con la intervención del adulto
responsable, permite pasar de la complicidad (indiscriminación y
anomia) a la solidaridad ( compartir con otro u otros conformando
una red, un colectivo) cuyo objetivo es el bien común. ¿ Cuántas
veces en pro de lo que como adultos consideramos justos ideales,
les pedimos su solidaridad para con nosotros; los arengamos , los
persuadimos seductora o carismáticamente para que digan la
verdad en relación a algún incidente con sus compañeros, aún
cuando esa verdad sea una delación?. Pero hay que decir la
verdad, ahora, aquí y porque yo lo digo. ¿Esta actitud tiene algo
que ver con el concepto de verdad?¿qué lo liga a la idea de
solidaridad?
26
Obviamente, hoy, la escuela no desconoce estos hechos y,
por esto, se ocupa de que quienes ingresan a ella permanezcan el
tiempo necesario allí. Pero si esta retención e integración a la
comunidad escolar no está mediada por el encuentro con el
conocimiento y la aventura del saber, la escuela no cumple con el
cometido para el que fue creada y se convierte en una instancia,
ya no de retención, sino de detención del proceso de crecimiento y
de socialización, que permite el tránsito y la transformación del
cachorro humano en sujeto de derechos y responsabilidad (es
construcción de la ciudadanía).
2.2.2.2. Aprendizaje en Convivencia
“…la búsqueda de una convivencia positiva es por tanto una meta esencial de la educación y no puede entenderse exclusivamente como una reacción ante la aparición de determinados conflictos. (…) desde esta perspectiva, el eje esencial de la convivencia es la construcción de relaciones interpersonales positivas promovidas por una cultura escolar de alta cohesión y fuerte control social en la que las agresiones no se consideren moralmente admisibles y en la que la dignidad de la persona esté por encima de cualquier otro valor…”19
En realidad, se trata de un doble aprendizaje. En primer
lugar, la convivencia se aprende. Es más, es un duro y prolongado
-hasta podríamos decir, interminable- aprendizaje en la vida de
todo sujeto, pues:
Sólo se aprende a partir de la experiencia.
Sólo se aprende si se convierte en una necesidad.
19 IDEA (2005). Estudio de convivencia escolar. La opinión de estudiantes y docentes a nivel nacional. Santiago de Chile: Ministerio de Educación/UNESCO. Pág. 09 # de páginas 93
27
Sólo se aprende si se logran cambios duraderos en la
conducta, que permitan hacer una adaptación activa al
entorno personal y social de cada uno.
Por otra parte, la convivencia enseña. De ella se aprenden
contenidos actitudinales, disposiciones frente a la vida y al mundo
que posibilitan el aprendizaje de otros contenidos conceptuales y
procedimentales.
Los principales determinantes de las actitudes se entienden
en términos de influencias sociales. Las actitudes se trasmiten a
través de la expresión verbal y no verbal. La institución educativa,
aún cuando no se lo proponga, no se limita a enseñar
conocimientos, habilidades y métodos. Va más allá. La escuela
contribuye a generar los valores básicos de la sociedad en la que
está inserta. Los valores de la escuela influyen sobre los alumnos.
Muchos de ellos están claramente explicitados en el ideario
institucional, en tanto que otros están íntimamente ligados a la
identidad institucional, y son los que vivencian diariamente; sobre
estos principios se construye y consolida la convivencia.
Los valores constituyen un proyecto compartido que da
sentido y orienta la formación de actitudes en la escuela. La
escuela espera de sus actores una serie de comportamientos
adecuados a los valores que inspiran el proyecto educativo. Para
ello deben incorporarse normas. La meta máxima será que éstas
sean aceptadas por todos los actores como reglas básicas del
funcionamiento institucional, que se comprenda que son
necesarios para organizar la vida colectiva. Si esto se logra, se
logró la interiorización de las normas.
28
2.2.2.3. La convivencia escolar: consideraciones para su
construcción cotidiana
“…sólo en un clima de respeto personal y de confianza mutua, será posible una enseñanza y un aprendizaje que respete los valores de solidaridad necesarios para la progresiva integración social del alumnado y el equilibrio emocional de todos/as los protagonistas: profesorado y alumnado.”20
En los últimos años comenzaron a cuestionarse los
regímenes disciplinarios escolares indiscutidos durante mucho
tiempo, por su desactualización, por su rigidez burocrática, por su
despersonalización, pues no reconocían a los niños, adolescentes
y jóvenes - los alumnos - como sujetos de derecho y
responsabilidad. Sin lugar a dudas tuvo una marcada influencia en
estos cambios de modelo, los principios enunciados y proclamados
por la Declaración de los Derechos del Niño adoptada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas (1959) y
posteriormente la Convención Internacional sobre los Derechos del
Niño ( 1989), en el que el niño ( y adolescente) dejaron de ser
considerados como un “objetos de cuidado y protección” para “ser
sujetos de derecho y responsabilidad”.
20 Rosario Ortega Ruiz y colaboradores. (1997) “La Convivencia Escolar: qué es y cómo abordarla”. Programa Educativo de Prevención de Maltrato entre compañeros y compañeras. Ediciones Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía. Pág. 84 # Páginas 26
29
Como consecuencia de ello, numerosas instituciones
educativas han reformulado su propuesta pedagógica, incluidos los
aspectos relacionados con la convivencia escolar protagonizada
por sus actores: docentes (adultos) y alumnos (niños, adolescentes
y jóvenes) y les ha exigido encontrar alternativas distintas a las
convencionales, pues las existentes ya no resultaban útiles, y no
respondían a las demandas formuladas. Además y conjuntamente
con esto, quiénes trabajamos en instituciones educativas, somos
testigos y a veces, protagonistas, de innumerables situaciones que
desconocemos, que nos sorprenden, nos desconciertan, nos
superan, y también, nos asustan. Problemáticas que durante
mucho tiempo eran ajenas al ámbito escolar o incidían
indirectamente en la vida institucional, hoy, repercuten
directamente en la convivencia y constituyen su principal
preocupación.
Por esto mi interés en abordar estos temas acuciantes
referidos directamente a la construcción de un sistema de
convivencia escolar, que influyen en la dinámica institucional,
repercuten en las interrelaciones de los actores, afectan los
vínculos personales e inciden en los procesos de subjetivación /
socialización de los alumnos, enmarcados en una nueva
concepción jurídica del niño y adolescente como sujeto, como
ciudadano.
Hay algunas ideas y conceptos que deseo explicitar como
punto de partida:
En la escuela siempre han convivido niños, adolescentes y
jóvenes entre sí y con adultos; este proceso constituye la
socialización (que es progresivo control de los impulsos
individuales que posibilitan acceder a las interrelaciones
sociales).
30
La convivencia escolar no es un concepto nuevo; lo que ha
variado es la relación entre los actores institucionales: todos
son considerados sujetos de derecho y responsabilidad,
tanto los niños, adolescentes y jóvenes, - los alumnos -
como los adultos - los docentes. Merece aclarase que por
las funciones organizacionales que les compete a cada
grupo, la mayor responsabilidad siempre recae en los
adultos.
Por lo antedicho, la convivencia es un intento de equilibrio
entre lo individual y lo colectivo, entre el deseo y la ley. Esto
implica renunciamiento de los sujetos en pro del bien común,
del colectivo institucional: estos renunciamientos necesarios
para la construcción de la convivencia escolar, provocan
malestar. La convivencia no se puede separar del conflicto
(institucional, grupal, singular).
En la escuela, el encuentro entre docentes (adultos) y
alumnos (niños/ adolescentes / jóvenes- se produce en
relación con el saber, con el conocimiento.
2.2.2.4. Características que deben considerarse en la
construcción - diseño y funcionamiento - de un sistema
de convivencia en la escuela:
“Habilidades sociales para la convivencia: son el conjunto de comportamientos interpersonales que va aprendiendo la persona y que configuran su competencia social en los diferentes ámbitos de la relación. Permiten la coherencia entre los criterios personales y las normas y principios sociales…”
31
La propuesta inicial de construir un sistema de convivencia
en la escuela, puede surgir como iniciativa de cualquier actor y/o
grupo institucional. Pero la responsabilidad de instaurarlo en
primera instancia, es de la conducción (equipo directivo / consejo
asesor / etc.). Seguidamente esta propuesta se comparte con el
resto de los adultos - docentes - y posteriormente con los alumnos.
Se podrá constituir una comisión o consejo - por elección y/o
delegación - con representantes de los distintos sectores, que será
el responsable de planificar las diferentes acciones.
Cuando en una escuela se convoca a participar a todos para
mejorar los vínculos y la vida institucional en general, se produce
una gran movilización que se expresa a través de proyectos,
actividades, diálogo, que obligan a concretarlo. Es ésta, una
responsabilidad de la conducción de la escuela si desea
emprender la construcción de un sistema de convivencia
institucional.
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS:
Agresividad: La agresividad es la acción de atacar o hacer
algún daño, procede del latín “agreddi” que significa ir contra
alguien, el origen se encuentra en la lucha del yo por
conservarse y afirmarse, la pulsión destructiva es
susceptible de desviare hacia fuera, o de retornar hacia
adentro y de dirigirse contra el propio sujeto, lo primero sería
sadismo, lo segundo masoquismo.
Agresión: Conducta cuya finalidad es causar daño a un
objeto o persona. La conducta agresiva en el ser humano
puede interpretarse como manifestación de un instinto o
pulsión de destrucción, como reacción que aparece ante
cualquier tipo de frustración o como respuesta aprendida
ante situaciones determinadas.
32
Agresión Infantil: Es aquel niño que presenta conductas
hostiles recurrentes (físicas y/o verbales) en la resolución de
conflictos y consecución de objetivos, sin que éstos
respondan a una provocación hostil real.
Hogar Patriarcal.- El padre toma las decisiones e impone la
disciplina, la madre dispensa amor físico y los hijos se
someten a la figura paterna.
Hogar Despótico.- El padre toma las decisiones e impone la
disciplina en la familia demandando absoluta sumisión,
mientras la madre dispensa amor y atención física, los hijos
se someten al padre y aman a la madre.
Hogar Igualitario o Compañero.- Las decisiones se toman
por acuerdo del grupo familiar, el diálogo es rico, y la
disciplina resulta entonces de un acuerdo entre la madre y el
padre, que es explicado a los hijos.
Función Materna. Son las conductas nutricias, que
garantizan la sobrevivencia biológica del crío, en la que está
implícita un clima de afecto corporal aceptado para
desarrollar la confianza básica.
Función Paterna. Referida a la formación de valores,
condiciones para que los hijos asuman un rol de ser amados
y valorados y a través del cual se conecten con la realidad,
canalizando su accionar hacia la construcción y el altruismo.
Función Filial. Conecta a la familia con el futuro. Cuestiona
lo establecido. Nace el desprendimiento, y el nuevo núcleo.
33
La Familia: La autoestima, además es aprender a querernos
y respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por
dentro. Esto depende, también, del ambiente familiar en el
que estemos y los estímulos que este nos brinda.
La Sociedad: La sociedad cumple una función muy
importante para la persona, ya que a partir de la cultura de
esta, la familia adopta diferentes pautas o formas de vida
que son transmitidos a sus miembros y determinan o ayudan
a formar la personalidad de cada uno, teniendo a esta como
modelo social.
La Escuela : Es fundamental que los padres y maestros o
docentes en quienes los padres confíen, sean capaces de
transmitir valores claros. Es muy importante que se les
enseñe a los niños, el significado de esos valores.
Aprendizaje: Adquisición de una nueva conducta en un
individuo a consecuencia de su interacción con el medio
externo. Psicología; Psicología de la educación; Memoria
(psicología).
Deserción Escolar.- Abandono de los estudios que se
estaban realizando en un establecimiento educativo.
Educación.- La educación como hecho o realidad (que se
da en toda sociedad humana), como actividad y como
proceso (pues consiste en un hacer), como efecto o
resultado (designando las consecuencias de la actividad
educativa), como relación (porque al educar se realiza un
enlace transmisivo), como tecnología (conjunto de métodos
y técnicas que intervienen en el proceso educativo).
34
Nivel educativo.- Esta expresión se utiliza con diferentes
alcances y su significado viene dado por el contexto en el
que se utiliza.
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES:
3.1. HIPÓTESIS:
3.1.1. Hipótesis General:
La agresividad infantil influye significativamente en la
convivencia escolar los niños de 4 años de la I.E. Nº 096
San Gregorio del distrito de Ate – Vitarte, 2010.
3.1.2. Hipótesis Específica
La agresividad deteriora la convivencia escolar de los
niños de 4 años de la I.E. Nº 096 San Gregorio del
distrito de Ate – Vitarte, 2010.
Si existe agresividad entonces se deteriora la
convivencia en los niños de 4 años de la I.E. Nº 096
San Gregorio del distrito de Ate – Vitarte, 2010.
3.2. VARIABLES:
3.2.1. Variable Independiente:
Agresividad
Indicadores:
Agresión física
Burlas
Insultos verbales
Sarcasmo
3.2.2. Variable Dependiente.
Convivencia Escolar
35
Indicadores:
- Actividades de aprendizaje.
- Asistencia a clases.
- Desarrollo de tareas
- Interacción alumno – profesor
- Interacción alumno – alumno
36
IV. METODOLOGÍA:
4.1. TIPO Y MÉTODO DE ESTUDIO.
El tipo de investigación es descriptivo, este tipo de
investigación está basado, según Hernández (2006: 65), “consisten
en especificar cómo es y cómo se manifiesta un fenómeno”.
4.2. DISEÑO DEL ESTUDIO.
El diseño para este proyecto será el Correlacional – Causal,
el que tienen como objetivo describir relaciones entre dos o más
variables en un momento determinado, es así, que estudiaremos
nuestras dos variables, como variable independiente Agresividad
(Causa) causa efecto en la variable dependiente Convivencia
escolar (Efecto).
Su diagrama es el siguiente:
V1 V2
Causa Efecto
Donde:
V1 = Variable independiente
V2 = Variable dependiente
4.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
4.3.1. Población
La población estará constituida por los niños de la I.E. Nº 096 San
Gregorio del distrito de Ate – Vitarte, 2010.
37
4.3.2. Muestra
La muestra está constituida por los niños de 4 años de la I.E. Nº
096 San Gregorio del distrito de Ate – Vitarte, 2010.
Nº de Niños = 31
4.4. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE DATOS.
- Se realizará la Investigación bibliográfica; dentro de
este marco revisaremos libros, monografías, artículos
científicos, ya sea en las bibliotecas publicas y
privadas. Los documentos que usaremos será la ficha
textual, de resumen, y bibliográfica.
- Otra técnica que utilizaremos en nuestro proyecto de
investigación es la observación participante.
- Utilizaremos entrevistas para observar en que nivel
esta la convivencia escolar.
4.5. INSTRUMENTOS:
Los instrumentos que se utilizaran son: la
Observación, Entrevista, Cuestionarios.
38
CRONOGRAMA DE TRABAJO:MES
ACTIVIDADES1° MES 2° MES 3° MES 4° MES 5° MES 6° MES 7° MES 8° MES 9° MES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Identificación Y formulación del problema.
X X X X
2. Revisión de las fuentes de información.
X X X X X X X X
3. Redacción de objetivos
X X X X
4. Definición del diseño de investigación.
X X X X
5. Determinación del diseño de investigación.
X X X X X X X
6. Redacción del informe
X X X X X X X X X
7. 1° revisión del proyecto.8. Corrección de los puntos corregidos9. 2° Revisión del proyecto10. corrección de algunos datos 11. Presentación final del Proyecto
35
4.6. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
Para el Tratamiento Estadístico trabajaremos las
estadísticas de tendencia central (promedios, medianas); las
medidas de dispersión (Desviación Estándar), de la misma
manera se harán gráficos con el ánimo de señalar las barras
y el círculo porcentual, con el objetivo de lograr una mejor
observación de los resultados.
V. ASPECTO ADMINISTRATIVO:
5.1. RECURSOS
- Infraestructura Escolar.
- Mobiliario.
- Utiles de Oficina (hojas, computadora, lapiceros, etc.).
5.2. PRESUPUESTO :
El presupuesto de la presente investigación ascienda a S/.
669, distribuidos como sigue :
Ficha S/. 15.00Hojas 16.00Copias 60.00Internet 18.00Libros 40.00Viáticos 200.00Menús 160.00Plumones 10.00Papelógrafos 10.00Tipeos 80.00Anillado 10.00
-------------------------S/. 619.00
Auxiliar Computarizado 50.00------------TOTAL .......................... S/. 669.00
36
VI. BIBLIOGRAFÍA
- ARROYO M., (2002) "Prevención pedagógico social de la agresividad",
Ed. Educadores.
- CEREZO, F. (1998) Conductas agresivas en la edad escolar, Ed.
Pirámide, Madrid. Pág. 7 # Páginas 128
- ISABEL SERRANO, (1995) "Agresividad Infantil", Ed. Pirámide
- IDEA (2005). Estudio de convivencia escolar. La opinión de estudiantes
y docentes a nivel nacional. Santiago de Chile: Ministerio de
Educación/UNESCO.
- IANNI, N. (comp.) y otros (1999) “El aula espacio de convivencia.
Reflexiones y alternativas”. Enfoques en Educación. Ediciones La Llave.
Buenos Aires. Pág. 17 # Pág 230
- NORBERTO DANIEL IANNI Y ELENA PÉREZ La convivencia en la
escuela: un hecho, una construcción. Hacia una modalidad diferente en
el campo de la prevención Editorial Paidos
- ORTEGA, R. y Mora Merchán, J. (1997) «Agresividad y violencia. El
problema de la victimización entre escolares», Revista de Educación.
- PANIAGUA TEBAR,JL. (1999) "Orígenes, tipos y manifestaciones de la
agresividad y la violencia". Junta de Extremadura.
- ROSARIO ORTEGA RUIZ y colaboradores. (1997) “La Convivencia
Escolar: qué es y cómo abordarla”.
- PROGRAMA EDUCATIVO de Prevención de Maltrato entre compañeros
y compañeras. Ediciones Consejería de Educación y Ciencia. Junta de
Andalucía.
- CATALINA APARICIO ALONSO “El maltrato infantil y la posible
incidencia en la conducta agresiva del niño” Universidad Nacional Mayor
De San Marcos 1998
- ANTONIA PELEGRIA MUÑOS “Conducta Agresiva y deporte”
Universidad Nacional Mayor De San Marcos 2003
- ESPINOSA “investigo la relación entre conducta agresiva y ambiente
familiar en niños de educación primaria” Lima – Perú 1996
37
Anexos
38
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: INFLUENCIA DE LA AGRESIVIDAD EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS NIÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 096, SAN GREGORIO DEL DISTRITO DE ATE – VITARTE, 2010.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA POBLACIÓN
Problema general
¿Cómo influye la agresividad en la convivencia escolar de los niños de 4 años de la I.E. Nº 096 San Gregorio del distrito de Ate – Vitarte, 2010?
Problemas específicos
¿Qué tipos de agresividad deterioran la convivencia escolar de los niños de 4 años de la I.E. Nº 096 San Gregorio del distrito de Ate – Vitarte, 2010?
¿Cuál es el tipo de convivencia escolar que se presenta en los niños de 4 años de la I.E. Nº 096 San Gregorio del distrito de Ate – Vitarte, 2010?
Objetivos Generales.
Determinar la influencia de la agresividad en la convivencia escolar de los niños de 4 años de la I.E. Nº 096 San Gregorio del distrito de Ate – Vitarte, 2010.
Objetivos Específicos
Identificar los tipos de agresividad que deterioran la convivencia escolar de los niños de 4 años de la I.E. Nº 096 San Gregorio del distrito de Ate – Vitarte, 2010.
Establecer el tipo de convivencia que existe entre los niños de 4 años de la I.E. Nº 096 San Gregorio del distrito de Ate – Vitarte, 2010.
Hipótesis General:
La agresividad infantil influye significativamente en la convivencia escolar los niños de 4 años de la I.E. Nº 096 San Gregorio del distrito de Ate – Vitarte, 2010.
Hipótesis Específica
La agresividad deteriora la convivencia escolar de los niños de 4 años de la I.E. Nº 096 San Gregorio del distrito de Ate – Vitarte, 2010.
Si existe agresividad entonces se deteriora la convivencia en los niños de 4 años de la I.E. Nº 096 San Gregorio del distrito de Ate – Vitarte, 2010.
Variable Independiente:Agresividad
Variable Dependiente.Convivencia Escolar
TIPO Y MÉTODO DE ESTUDIO.
El tipo de investigación es descriptivo, este tipo de investigación está basado, según Hernández (2006: 65), “consisten en especificar cómo es y cómo se manifiesta un fenómeno”.
DISEÑO DEL ESTUDIO.El diseño para este proyecto será el Correlacional – Causal, el que tienen como objetivo describir relaciones entre dos o más variables en un momento determinado, es así, que estudiaremos nuestras dos variables, como variable independiente Agresividad (Causa) causa efecto en la variable dependiente Convivencia escolar (Efecto).
Población
La población estará constituida por los niños de la I.E. Nº 096 San Gregorio del distrito de Ate – Vitarte, 2010.
Muestra
La muestra está constituida por los niños de 4 años de la I.E. Nº 096 San Gregorio del distrito de Ate – Vitarte, 2010.
Nº de Niños = 31
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