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GUÍA DEL PROFESOR

Marco de referencia europeo

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Marina Russo Manuel Vázquez

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A la una, a las dos, a las tres es un curso de español para niñosde 8 a 11 años basado en el enfoque por tareas. Los alumnosentran en la lengua española de una manera lúdica y progresiva:escuchan audiciones, hablan con sus compañeros, dibujan, cantan,y se acercan a temas que les interesan.

Esta Guía del profesor está pensada como un instrumento prácti-co y eficaz para programar los cursos, preparar las clases y evaluarel aprendizaje. Contiene tres bloques.

La PROGRAMACIÓN DEL CURSO. Aquí se consignan los objetivosgenerales y se presentan unas tablas de programación con los ob-jetivos de cada cuaderno y sus contenidos, especificados por des-trezas, así como los puntos léxicos, gramaticales y culturales másrelevantes.

CÓMO TRABAJAR CON LOS CUADERNOS. Ofrece un plan de clasey presenta, para cada ficha, los siguientes apartados:

Los OBJETIVOS de la ficha.El PROCESO DE TRABAJO EN EL AULA: se dan sugerencias deexplotación, con actividades de motivación, de preparacióny, seguidamente, un esquema de las clases con propuestaspara introducir las actividades del libro del alumno y lasactividades complementarias de las fichas fotocopiables),además de la transcripción de las audiciones y las solu-ciones.La EVALUACIÓN.La SISTEMATIZACIÓN DE ELEMENTOS TRABAJADOS: un esquema paraorganizar los contenidos más relevantes.

MATERIAL COMPLEMENTARIO FOTOCOPIABLE

FICHAS COMPLEMENTARIAS para el trabajo en el aula.FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN.FICHAS DE PROGRAMACIÓN DE CLASES, PREPARACIÓN DE CLASES, OBSER-VACIÓN DE CLASES y DE EVALUACIÓN GLOBAL.

INCLUYE

CD

Lomo: 8 mm


Marina Russo y Manuel Vázquez

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DE ESPAÑOL PARA NIÑOS

GUÍA DEL PROFESOR

GP1Espintro_final 18/1/06 18:36 Página 1

AutoresMarina Russo y Manuel Vázquez

Revisión pedagógicaAgustín Garmendia

EdiciónEster Lázaro

Diseño y maquetaciónEnric Font

IlustracionesEnric Font, Chirstoph Kirsch, David Revilla

Voces CDJeferson Arse, Michael Borrero, Cristina Carrasco, Raquel López,Jorge Peña, Judith San Segundo, David Serra, Mireia Serrano

MúsicaCYO Studios

GrabaciónCYO Studios

© Los autores y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S.L. Barcelona 2006

ISBN: 84-8443-241-6Depósito legal: To-763-2005 Impreso en España por RARO

Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación públicay transformación de esta obra sin contar con la autorización de los titulares de lapropiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede serconstitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. Código Penal).


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RSO


C/ Trafalgar, 10, entlo. 1ª08010 BarcelonaTel (+34) 93 268 03 00Fax (+34) 93 310 33 [email protected]

www.difusion.com


A LA UNA, A LAS DOS, A LAS TRES.MÉTODO DE ESPAÑOL PARA NIÑOS

El material que presentamos a continuación quiere acercar el español a la realidad de los niños, pro-poniendo una manera de afrontar el aprendizaje que tenga en cuenta sus intereses y necesidades. Setrata de promover un aprendizaje constructivo en el que la lengua extranjera no aparezca como algoajeno a su universo, sino como un vehículo estimulante y motivador con el que enriquecer sus experien-cias y conocimientos del mundo, y llevar a cabo actividades interesantes, que les impliquen de modo real.La concepción global del curso se basa en el enfoque por tareas; es decir, que se invita a los alum-nos a hacer cosas en español, creando productos tangibles y concretos que se conviertan en experien-cias positivas de aprendizaje y que vayan construyendo, al mismo tiempo, su propio portfolio lingüísti-co. Todas las actividades que se presentan están relacionadas entre sí, prefigurando un desarrolloprocesal del aprendizaje que tiene en cuenta lo que los alumnos han hecho antes y lo que van a ha-cer después, de manera que el trabajo llevado a cabo para realizar una actividad les prepara y capaci-ta para realizar la siguiente.La presentación de las actividades está concebida desde el punto de vista del niño, el auténtico prota-gonista del aprendizaje, para que en todo momento sepa qué tiene que hacer y para qué lo está ha-ciendo, de modo que vaya adquiriendo autonomía en su proceso de aprendizaje y se implique en élde manera consciente.Especial atención se presenta al aspecto lúdico, porque la motivación y el juego constituyen elemen-tos claves del aprendizaje, sobre todo cuando se trata de un público infantil. Al mismo tiempo, se po-tencia el acercamiento a los aspectos culturales que impregnan toda lengua, como manera de relacio-narse positivamente con la diversidad, potenciando así la capacidad de comunicación y entendimiento.Sin perder de vista las características propias del tipo de aprendiz infantil consideramos al niño comoun agente social, que tiene que realizar sus propias tareas, y que se relaciona con los adultos y conlos otros niños, formando parte de una sociedad que usa la lengua en todas las actividades de la vidacotidiana. Por ellos, los niños tendrán que irse acercando a la lengua escuchando, hablando, leyendoy escribiendo; desarrollando, en definitiva, las destrezas que lo capaciten para integrarse en una socie-dad plurilingüísta y pluricultural de una manera positiva y sin por ello perder su propia identidad.

LOS CUADERNOS Y LAS FICHAS, UNA MANERA DE TRABAJAR EN EL AULA

El curso consta de tres cuadernos, todos ellos con la misma estructura, compuestos a su vez por cua-tro fichas. Cada cuaderno culmina en una tarea que los alumnos tendrán que llevar a cabo y que su-pondrá la aplicación práctica de todos los conocimientos adquiridos a lo largo del proceso que se de-sarrolla en las distintas fichas. Es fundamental, por lo tanto, que esta tarea final se lleve a cabo, porquees la que justifica y da coherencia a todas las actividades que los alumnos van realizando a lo largo delcuaderno. La PORTADA del cuaderno sirve para presentar el trabajo que se va a realizar, por qué se va a realizar ypara qué va a servir: presenta y propone, en definitiva, la tarea final que los niños deberán hacer. Paraser capaces de llevar a cabo, los niños tendrán que adquirir los conocimientos y las capacidades nece-sarias. Esta es la función de las FICHAS 1, 2 y 3 de cada cuaderno, que proponen un recorrido didácticoa través de una serie de actividades que se configuran como tareas preparatorias o capacitadoras.Cada ficha se cierra con la propuesta de una tarea intermedia, es decir, de una actividad final que re-coge el trabajo realizado de manera práctica y concreta. También por este motivo es fundamental que

3


esta tarea se lleve a cabo, puesto que es una forma de dar coherencia al trabajo realizado, así como defijar y activar los conocimientos adquiridos realizando una actividad menos dirigida. Asimismo, permi-te a los alumnos construir una experiencia positiva en lengua extranjera ya que se ven capaces de ha-cer cosas utilizando la lengua que están estudiando, al tiempo que les sirve de preparación y entrena-miento para realizar, una vez completado el proceso, la TAREA FINAL.En general, la FICHA 1 tiene fundamentalmente una función motivadora: sirve para que los alumnosvayan entrando en el ámbito que se propone, reflexionen sobre la manera de hacer las cosas en su len-gua y en su cultura, tomen conciencia de que pueden existir otras maneras y costumbres y, por lo tan-to, otras maneras de expresarse. El trabajo propuesto es de tipo global y supone un primer acerca-miento a la temática del cuaderno. Sirve, pues, para centrar el tema y las necesidades lingüísticas.La FICHA 2 tiende a trabajar de manera más específica los elementos lingüísticos concretos. En ella sepotencia el trabajo de adquisición de léxico y de práctica de las estructuras lingüísticas que los niñosnecesitan para poder desarrollar el trabajo propuesto.La FICHA 3 prepara más directamente a la realización de la TAREA FINAL, recupera los elementos trabaja-dos hasta el momento y añade algunos nuevos de manera que el resultado final del proceso pueda lle-varse a cabo de manera satisfactoria. Después de haber completado las tres fichas, incluidas las 3 tareas intermedias –una por ficha, marca-da como Actividad Final–, se puede llevar a cabo la TAREA FINAL, que cierra el trabajo propuesto en elcuaderno y constituye una experiencia lingüística importante para los niños que, al realizarla, hacenalgo concreto en español. Al mismo tiempo, supone una primera evaluación del aprendizaje, ya que silos niños son capaces de realizar el trabajo propuesto de manera adecuada, significa que el proceso hafuncionado y dado sus frutos. Completa el cuaderno la FICHA 4, que consiste en un cómic que los alumnos tendrán que completar uti-lizando el léxico y los exponentes lingüísticos trabajados. Tiene una doble función: si por un lado fun-ciona como una ficha de evaluación de conocimientos adquiridos, por otro presenta en contexto loselementos aprendidos y muestra la posibilidad de reutilización de los mismos en situaciones concretasde la vida cotidiana, vinculadas al universo de los niños.Por último, la CONTRAPORTADA recoge los aspectos lingüísticos más importantes de cada cuaderno. Esun lugar al que se puede acudir para buscar rápidamente esa información lingüística sobre la que haydudas o que se necesita recordar, y les sirve a los niños para tener sistematizados y recordar los conte-nidos lingüísticos del cuaderno.La presentación de todo el material está pensada para su directo destinatario: el alumno. En este sen-tido, completa el método esta Guía del profesor, en la que se pueden encontrar sugerencias de explo-tación, propuestas de actividades de presentación, refuerzo, expansión, etc., para los distintos cuader-nos y para cada una de las fichas, y sugerencias y esquemas de sistematización de los aspectoslingüísticos trabajados. Es un material pensado para el profesor y para el papel fundamental que estetiene en el proceso de aprendizaje.

UNA GUÍA PARA LA CLASE

Proponemos una guía concebida como un instrumento ágil y eficaz para programar los cursos, prepa-rar las clases, llevar el control de cómo marchan las cosas y para evaluar el aprendizaje de los alumnos:cómo aprenden, qué aprenden y cómo viven ese aprendizaje, lo que, en el caso de una lengua, no esmenos importante. La hemos estructurado en tres bloques:

1. La programación del curso

En primer lugar, hemos destacado los objetivos generales del curso. A continuación, aparecen unas tablasde programación que recogen, más detalladamente, los objetivos de cada cuaderno y los distintos con-tenidos, especificados por destrezas, así como los puntos léxicos y gramaticales más relevantes y los con-tenidos culturales trabajados en cada uno.

4


2. Cómo trabajar con los cuadernos

Aquí te ofrecemos, de manera sintética y es-quemática, un ejemplo práctico de cómo lle-var el material al aula. Ficha por ficha, segui-mos siempre el mismo esquema.

– En primer lugar, recogemos los OBJETIVOS

de la ficha.– En el PROCESO DE TRABAJO EN EL AULA encon-

trarás nuestras sugerencias de explotación. Se inicia con unas ACTIVIDADES DE MOTIVA-CIÓN que sirven para situar al alumno.A continuación hay unas ACTIVIDADES DE

PREPARACIÓN para presentar el tema de laficha. Después, actividad a actividad, encontrarásun esquema de las clases ya hecho, con su-gerencias para introducir las distintas acti-vidades del libro del alumno y propuestasde otras complementarias situadas en eltercer bloque (de MATERIAL COMPLEMENTARIO

FOTOCOPIABLE). En todas las sugerencias deexplotación, de expansión y de refuerzo seda especial atención al aspecto lúdico. En-contrarás también aquí la transcripción delas AUDICIONES, así como las SOLUCIONES delas actividades. Tras la ACTIVIDAD FINAL te recordamos quees el momento de la EVALUACIÓN y te suge-rimos la utilización de diferentes fichas.

– Acabamos con un esquema para sistema-tizar los contenidos más relevantes: SISTE-MATIZACIÓN DE ELEMENTOS TRABAJADOS.

3. Material complementario fotocopiable

Es un conjunto de fichas con tres funcionesdiferenciadas:

– Las primeras 29 FICHAS FOTOCOPIABLES

son para el alumno. Constituyen un ma-terial complementario para el aula. Suposible utilización y función dentro delproceso se señala en las sugerencias deexplotación. Estas fichas tienen el aspec-to de las actividades del cuaderno, utili-zamos los mismos símbolos y el mismoestilo de instrucción. Todas ellas tienenun título sugerente que sitúa rápidamen-te al alumno.

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– A continuación hay unas FICHAS DE AUTOEVA-LUACIÓN, para que los alumnos vayan hacién-dose conscientes de su aprendizaje, adqui-riendo autonomía y reflexionando sobre sumanera de aprender y sobre la lengua. Laspodrás usar cuando te parezca conveniente,de manera puntual o sistemática, y te pue-den servir de modelo para construir las tuyaspropias. Nosotros te aconsejamos usarlas des-pués de la ACTIVIDAD FINAL de cada ficha.

– Finalmente, para ayudarte a organizar tu tra-bajo fuera del aula a la hora de programar,de preparar las clases o de hacer el segui-miento de tus alumnos, te ofrecemos unas fi-chas de PROGRAMACIÓN DE CLASES, PREPARACIÓN

DE CLASES, OBSERVACIÓN DE CLASES y de EVALUA-CIÓN DEL PROFESOR. Componen un materialmuy útil en casos de sustituciones o suplen-cias repentinas, o si se comparte el curso conalgún compañero.

Esperamos que esta Guía pueda resultarte útil yque se convierta en una eficaz ayuda de tu labordocente.

LOS AUTORES

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Comentario sobre el tratamiento del masculino y el femeninoA lo largo de la guía del profesor utilizaremosel masculino singular y el masculino plural ge-néricos que incluyen masculino y femenino sinninguna intención excluyente. Preferimos estasolución a utilizar la barra (el/la profesor/a,los/las alumnos/as) o los términos colectivos(profesorado, alumnado) que sobrecargan eltexto y hacen farragosa su lectura.


LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO

Objetivos generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Tablas de programación de cada cuaderno . . . . . . . . . . . . . . 9

CÓMO TRABAJAR CON LOS CUADERNOS

Cuaderno 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Cuaderno 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Cuaderno 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56


Fichas Fotocopiables del Cuaderno 1 . . . . . . . . . . . . . . . . 79Fichas Fotocopiables del Cuaderno 2 . . . . . . . . . . . . . . . . 90Fichas Fotocopiables del Cuaderno 3 . . . . . . . . . . . . . . . . 99Fichas de Auto-evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109Ficha de Programación de clases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113Ficha de Preparación de clases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Ficha de Observación de clases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115Fichas de Evaluación del profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

3

2

1

ÍNDICE


OBJETIVOS GENERALES

Fomentar la curiosidad hacia la lengua extranjera y hacia los usos socialesde los países en los que se habla.

Desarrollar la capacidad de utilizar el español para realizar actividadesrelacionadas con los ámbitos de interés de los alumnos.

Acercarse a la lengua extranjera de forma lúdica.

Descubrir léxico nuevo.

Acercarse a la grafía y la pronunciación del español.

Conocer los recursos útiles para comunicarse en español.

Potenciar el acercamiento a la estructura y a la forma expresiva del español.

Tomar conciencia de lo que se puede hacer en español.

Trabajar en lengua extranjera para realizar cosas concretas.

Estimular la curiosidad hacia los demás.

Desarrollar la creatividad utilizando la lengua extranjera.

Facilitar la comparación y el contraste con otras maneras de relacionarsecon la realidad.

Reforzar la capacidad de discusión y diálogo.

Fomentar el respeto a las opiniones y a los gustos de los demás.

Adquirir autonomía a través de diversas modalidades de trabajo en el aula.

Adquirir confianza con la lengua extranjera.

Aprender a tomar y ceder el turno de palabra en la interacción.

Aprender a autoevaluar el trabajo propio.

Aprender a autoevaluar los conocimientos propios.

LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO

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CO

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ROGRAM

ACIÓ

NCUADERNO 2


12

OB

JETI

VO

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CO

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an/-

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n /

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disf

raza

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par

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ació

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con

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Com

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Com

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Com

plet

arró

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.


13

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– m

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oo

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, cu

-cú

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, bie

een

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NCUADERNO 3


14

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ar, c

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s...

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los

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Com

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mic

.


CÓMOTRABAJARCON LOS CUADERNOS 3

GP1Esp_C1 23/1/06 10:19 Página 15

FICHA 1 DESCUBRIMOS LO QUE NOS GUSTA HACER

16

OBJETIVOS

Como primer acercamiento, los alumnos se familiarizán con la

lengua a partir de sus intereses, aprendiendo a verbalizar sus

gustos en español.

Como experiencia lingüística, los alumnos seguirán un proceso

que les llevará a realizar un póster, en español, sobre sus gustos.

PROCESO DE TRABAJO EN EL AULA

Actividades de motivación

Provocar una lluvia de ideas:¿Qué cosas hacéis normalmente?¿Qué cosas os gusta hacer?¿Cuáles son vuestras actividades preferidas?En lengua materna, incitar a los alumnos a participar yverbalizar sus gustos para tomar conciencia de cómo loexpresan en su lengua y crear la curiosidad de sabercómo expresarlo en español. Trabajar con los dibujos de las páginas 2 y 3 del cua-derno para introducir el vocabulario de las actividades:¿Qué creéis que están haciendo?¿Os parece que les gusta?¿A vosotros os gusta?En lengua materna, trabajar con toda la clase, paraidentificar las acciones que están realizando.

Actividades de preparación

Se introduce el exponente Me gusta / No me gusta apartir de las expresiones de los dos niños que dibujanlas caras. Guiarlos con preguntas:¿Cómo dicen que les gusta?¿Y cómo que no les gusta?¿Cómo lo expresan en el dibujo?Repartir la FC·1 (FICHA COMPLEMENTARIA 1, páginas79-80) para realizar un práctica guiada del exponentelingüístico. Después trabajar por parejas: un alumnomuestra una de las caras, el otro tiene que decir Megusta / No me gusta, según la cara.

ACTIVIDAD 1

Realizar la actividad por parejas.Puesta en común colectiva: encontrar al compañero ocompañeros que han dibujado las caras igual.

ACTIVIDAD 2

Realizar la actividad por parejas.Puesta en común colectiva: los alumnos van saliendo ala pizarra y escriben los 10 rótulos. Después, con todala clase, leer las diez acciones por orden.JUEGO DE REFLEJOS. El profesor o un alumno verbaliza unade las acciones, por ejemplo bailar, el resto de losalumnos dice Me gusta / No me gusta según lo quehaya señalado en la actividad 1.JUEGO DE MIMO. Un alumno, o un grupo (dependiendodel número de alumnos) representa con mímica unade las acciones, y los demás (o el otro grupo) tendráque adivinarla, diciendo en español de qué actividadse trata. Ganará el grupo que adivine más acciones,que las diga mejor en español, que las adivine antes…Establecer el criterio de juego que se considere másoportuno.

Solución

1. Jugar al baloncesto2. Cantar3. Dibujar4. Leer5. Hablar con los amigos6. Bailar7. Jugar con el ordenador8. Ir en bici9. Patinar

10. Ver la tele

ACTIVIDAD 3

Escuchar el áudio y realizar la actividad por parejas.

Pista 1

PATINAR¿Patinar? Ni hablar. No me gusta patinar.

GP1Esp_C1 23/1/06 10:19 Página 16

17

DIBUJARDibujar... dibujar... No. No me gusta dibujar. No, no,no me gusta, no me gusta nada.

HABLAR CON LOS AMIGOS¿Hablar? ¿Hablar con mis amigos? Claro que megusta. Me gusta mucho hablar con mis amigos. Megusta hablar.

LEER¿Leer? Sí, sí, me gusta leer. Leo cuentos, tebeos,cómics... ¡me gusta mucho leer!

VER LA TELE Bueno, sobre todo ver dibujos animados. Sí, megusta. Me gusta ver dibujos animados.

JUGAR AL BALONCESTO¿Jugar al baloncesto? Sí, sí, claro que sí. Me gustamucho jugar al baloncesto, me encanta.

CANTAR¿Cantar? La, la-la-la can-tar, can-tar. Me gus-ta can-tar, can-tar, can-tar. La, la-la-la-la, can-tar, can-tar.

BAILAR¿Bailar? Sí, me gusta, me gusta muchísimo. Meencanta bailar.

Hacer un puesta en común iniciando un diálogo entreprofesor y alumnos:PROFESOR: ¿A Pipo le gusta... ?ALUMNOS: Sí, le gusta / No, no le gusta.PROFESOR: Es verdad, le gusta / Le encanta /

No le gusta / No le gusta nada... Se introducen los otros exponentes que aparecen en elaudio:¿Seguro?¿Seguro que le gusta / no le gusta?Los alumnos dicen lo que le gusta a Pipo o lo que no legusta.Después se puede jugar por grupos. Un grupo le pre-gunta a otro si a Pipo le gusta o no le gusta hacer de-terminadas cosas. Ganará el grupo que más aciertostenga. GRUPO 1: Jugar con el ordenador le gusta.GRUPO 2: Sí, le gusta mucho / No, no le gusta nada /Sí, le gusta / No, no le gusta / Bueno, le gusta, etc.Los alumnos juegan a ser Pipo y reproducen el audio.Cada alumno (o cada dos o tres, según el número) seaprende una de las intervenciones de Pipo. Otroalumno o el profesor, enumera las distintas activida-des y el alumno correspondiente interviene en lugarde Pipo.

Los alumnos juegan con el audio. Se repite el audio ylos alumnos van “recitando” cada uno su parte, inten-tando reproducir la velocidad, la entonación y la pro-nunciación de Pipo.

Solución

A Pipo le gusta hablar con los amigos, leer, ver latele, jugar al baloncesto, cantar, jugar con el orde-nador y bailar.

ACTIVIDAD 4

Realizan la actividad en grupos. El profesor pasea entrelos grupos escuchando las intervenciones para ajustarlas desviaciones, ayudar con las dificultades y aclarar lasdificultades.Los alumnos se cambian de grupo para repetir la activi-dad y tener un cuadro completo de los gustos de suscompañeros.Para la puesta en común, un alumno de cada uno delos grupos iniciales reproduce la actividad, de maneraque el profesor pueda hacer observaciones generaleso sistematizar la información que ha salido hasta elmomento.

1CUADERNO

¿Qué dice, qué dice?

Que le gusta.

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FICHA 1 DESCUBRIMOS LO QUE NOS GUSTA HACER

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ACTIVIDAD 5

Se realiza la actividad individualmente. El trabajo indivi-dual se puede proponer a través de distintos soportes omaterial auténtico en el que aparece el léxico que nosinteresa, diccionario ilustrado o diccionario bilingüepara niños, internet, etc.Puesta en común: cada alumno dirá a los demás otrastres cosas que le gusta hacer.Jugar a ¿QUÉ LE GUSTA A ... ? Se puede realizar colectiva-mente o por grupos, dependiendo del número dealumnos. Unos a otros se preguntarán lo que le gusta aun determinado compañero. Primero cada alumno lee-rá o repetirá las tres cosas que ha escrito y los demáspodrán tomar notas. Después el profesor o un alumnodice el nombre de un alumno al azar y el que lo sepacontesta.PROFESOR: ¿Qué le gusta a Javier?ALUMNO: Le gusta cantar, jugar al fútbol y nadar.Por cada respuesta acertada se otorgará un punto, porcada una equivocada se quitará un punto; ganará elque más puntos tenga.

ACTIVIDAD 6

Se introduce el léxico: ¿Qué animal es? ¿Cómo se llama en español? ¿Qué deporte es? ¿Cómo se dice en español?Se invita a los alumnos a que lo amplíen según susgustos:¿Qué otros animales os gustan?¿Qué otros deportes conocéis?El léxico nuevo se escribe en la pizarra.Los alumnos elaboran fichas de léxico, dibujando o ha-ciendo un collage con los animales, deportes y otroscampos léxicos que nos interesen y su nombre en es-pañol. Para ello se divide a los alumnos en grupos, cadagrupo trabaja un determinado campo léxico. Despuésse fotocopian las fichas para repartirlas a todos. Se prepara la actividad: simulacros de interacción entreel profesor y unos cuantos alumnos. Se introducentambién y tampoco.Los alumnos interactúan libremente y el profesor circu-la entre ellos ayudándoles.Puesta en común: representar los diálogos por parejas,formadas con alumnos distintos a las que habían tra-bajado previamente juntos.

ACTIVIDAD 7

Se realiza individualmente la actividad.Puesta en común: cada alumno leerá lo que ha escrito.Mientras uno lee, otro escribirá en la pizarra. El profe-sor controlará la corrección del escrito: los alumnos po-drán utilizarlo como material de consulta para realizarla actividad final.

ACTIVIDAD FINAL

Realizar el póster con los gustos de toda la clase. Sepueden organizar grupos o hacerlo colectivamente.Hacer una valoración conjunta del póster y exponerloen el aula. Si hay varios, se escoge uno entre todos.

Evaluación

En este momento se recomienda proponer al alum-no la realización de las FA (fichas de autoevalución,páginas 109-112).El profesor puede utilizar las FEv, páginas 116-118.

Le gusta cantar,jugar al fútbol

y nadar.

¿Qué le gusta a Javier?

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1CUADERNO

RECURSOS¿Cómo se diceen español... ?

¿Qué dice?

SISTEMATIZACIÓN DE ELEMENTOS TRABAJADOSSe invita a los alumnos a buscar estos elementos en la ficha y en la contraportada para que se familiaricen con el cuaderno y sepan dónde encontrar las informaciones que necesitan.

ELEMENTOS DISCURSIVOSA mí me gusta...Pues a mí...Y a mí...

A mí me gusta.A mí, también.Pues a mí, no.

A mí no me gusta.A mí, tampoco.Pues a mí, sí.

¿Qué...?Que...

EXPONENTES LINGÜÍSTICOSBásicos:Me gusta No me gusta

Refuerzos:Me gusta mucho. No, no, no me gusta.Claro que me gusta. No me gusta nada. Sí, sí, me gusta. ¡Uf! No, no, no me gusta.Bueno, sí, me gusta. ¡Qué horror! No, por favor.Me gusta muchísimo. No me gusta nada, nada, nada...Me encanta.

LÉXICOjugar al baloncestocantarir en bicileerhablar con los amigosbailarjugar con el ordenadordibujarpatinarver la tele

CUADERNO

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FICHA 2 APRENDEMOS A PRESENTARNOS EN ESPAÑOL

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Trabajo con el dibujo para introducir las actividades: ¿Qué están haciendo?¿A qué juegan?¿En qué consiste el juego?¿Has jugado alguna vez?¿Qué dicen? En lengua materna, se incita a los alumnos a participary a elaborar hipótesis sobre lo que representa el dibujo.Se les prepara para lo que van a oír y el tipo de lenguaque van a utilizar.Lectura colectiva de la Lista de niños y niñas de laclase de español y trabajo con la lista para introducirla construcción del nombre y despertar curiosidad:¿Cuál es el nombre? ¿Cuál el apellido?¿Cuántos apellidos tienen? ¿Por qué?¿Tú cuántos apellidos tienes?¿Cuántos apellidos iguales hay en tu familia?Juego ¿CÓMO SE CONSTRUYE MI NOMBRE EN ESPAÑOL? Se jue-ga con los alumnos a construir su nombre según la cos-tumbre española, escribiendo primero el nombre y ape-llido del padre, el nombre y apellido de la madre ydespués el propio “a la española”, con el nombre depila y los dos apellidos.


Lectura colectiva de los bocadillos. Se incita a los alumnosa realizar una primera descodificación de los textos.Juego ¿QUIÉN LO DICE ANTES? El profesor (o un alumno siel grupo es numeroso) pregunta señalando a uno de losniños del dibujo: ¿Qué le gusta hacer? El primero quelo diga obtendrá un punto. Ganará el que más puntosconsiga.Aprendizaje del léxico mediante la utilización de la FC·2.Se reparte una ficha por alumno o por grupo, para que la

completen de memoria. Ganará el alumno o el grupo quetermine antes y que cometa menos errores.Juego ¿QUIÉN ES QUIÉN? Se invita a los alumnos a hacerhipótesis sobre el nombre de cada uno de los niños deldibujo. ¿Quién es este/esta?¿Cómo se llama este/esta?¿Quién no está?¿Quién falta?

ACTIVIDAD 1

Pista 2

Yo me llamo Carmen y me gusta jugar al baloncesto.Yo soy Juan. A mí me gusta bailar. Yo me llamo Isabel y me gusta tocar el piano.Soy Luis y me gusta jugar con el ordenador.A mí también me gusta jugar con el ordenador, y soyRosa.Y yo soy Tomás, y a mí me gusta ir en bici.Y a mí bailar. Y me llamo María.Yo soy Juan Carlos y a mí me gusta dibujar.

Realizan la actividad individualmente.

Solución

Yo me llamo Carmen y me gusta jugar al baloncesto.Yo soy Juan. A mí me gusta bailar.Yo me llamo Isabel y me gusta tocar el piano.Soy Luis y me gusta jugar con el ordenador.A mí también me gusta jugar con el ordenador, ysoy Rosa.Y yo soy Tomás, y a mí me gusta ir en bici.Y a mí bailar. Y me llamo María.Yo soy Juan Carlos y a mí me gusta dibujar.

OBJETIVOS

Crear en los alumnos la necesidad de expresarse en español,

aprendiendo a presentarse.

Como experiencia lingüística, los alumnos siguen un proceso que

les lleva a adoptar una “identidad española” –ser él mismo siendo

distinto, como introducción al concepto de diversidad cultural–

para poder elaborar el plano de la clase de español.

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1CUADERNO

ACTIVIDAD 2

Realizan por parejas la actividad.Para la puesta en común, organizar grupos paraEL JUEGO DE LAS MENTIRAS. Cada grupo elabora afirma-ciones del tipo:A Tomás le gusta bailar. El grupo siguiente corrige:No, a Tomás no le gusta bailar, le gusta ir en bici.O bien lo ratifica:Sí, y a Juan le gusta bailar.Y así sucesivamente.

ACTIVIDAD 3

Fase de preparación: cada alumno, por orden, se pre-senta y dice sus gustos. El profesor ajusta eventuales in-exactitudes de producción.Se realiza libremente la actividad. Si el número de alum-nos es elevado, se dividen en 2/3 grupos.Se complica el juego: cada alumno repite lo que hanido diciendo los compañeros que han intervenido pre-viamente. Los que se equivoquen se van eliminandohasta que quede solo uno.

ACTIVIDAD 4

Lectura colectiva de los textos y fijación de los nombres:¿Quiénes juegan al baloncesto?¿Quiénes van de excursión al zoo?¿Quién está de cumpleaños?

Pista 3

–¡Manuel, Manuel!, ¿vienes a jugar conmigo albaloncesto?–Vale. ¿Pueden jugar también David y Mónica?–Sí, vale. Tú, Mónica y David juntos.–Vale, muy bien. ¡A jugar!

Pista 4

–Y ahora los regalos ¿Este regalo de quién es?–Es mío, es mío.–¿Y éste otro? A ver, a ver: felicidades Pablo. Éste esde Pablo. A ver, a ver, aquí hay otro regalo. Es el rega-lo de Alicia.–Ahora el mío, ahora el mío.

Pista 5

–... y también Juan, Raquel y Ester. Estamos todos,¿no?–No, falta Rosario.

Puesta en común: EL JUEGO DE LAS LISTAS FALSAS. Repartirla FC·3. Se organiza a los alumnos en grupos. En la fi-cha, deben escribir 3 listas de 10 nombres cada una.Sólo una es la que ellos piensan que es la correcta, conlos diez nombres que aparecen en el audio. Se mezclany cada alumno elige una; con el libro cerrado, tendráque decir rápidamente si es correcta o no. Ganará elgrupo que más aciertos haya sumado.

Solución

Manuel, David, Mónica, Sara, Pablo, Alicia, Juan,Raquel, Ester, Rosario.

ACTIVIDAD 5

Juego ¿ES DE NIÑO O DE NIÑA? Divididos por grupos, un gru-po dice rápidamente un grupo de nombres seguidos:Pedro, Lucía y Tomás.Y el otro grupo tiene que decir cuáles son de niño ycuáles de niña:Pedro y Tomás, de niño y Lucía, de niña.Cada acierto suma un punto y cada error, lo resta. Ganael grupo que obtiene más puntos.Búsqueda de otros nombres: por grupos buscan másnombres españoles de niño y de niña en material au-téntico del que se pueda disponer en clase (revistaso internet).Finalmente, se realiza individualmente la actividad.

A ver, a ver...¿A quién le

gusta dibujar?

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FICHA 2 APRENDEMOS A PRESENTARNOS EN ESPAÑOL

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ACTIVIDAD 6

Se realiza la actividad de forma individual. Para ello, re-partir la FC·4 fotocopiada en una cartulina, para quesea más consistente

ACTIVIDAD 7

Se realiza la actividad.Después se reparte la FC·5. Los alumnos deberán hacerun carné para su personalidad española.

ACTIVIDAD 8

Fase de preparación. Los alumnos, uno a uno, se ponenlas caretas y se presentan:¡Hola!, yo soy… / Yo me llamo…

Un grupo de alumnos se pone las caretas y el profesorles pregunta quiénes son:¿Tú quién eres?¿Tú cómo te llamas?

Se realiza libremente la actividad.Puesta en común con el juego ¿QUIÉN SOY YO? Un gru-po sale del aula y el resto de los alumnos se pone la ca-reta. Cuando entran, tienen que recordar quién esquién. Los alumnos con la careta puesta se van acer-cando y preguntan:¿Quién soy yo? Gana el grupo que más aciertos tenga.

ACTIVIDAD FINAL

Realizan el plano de la clase, con los pupitres dibujadosy escribiendo en cada uno el nombre español que cadaalumno ha elegido. Se puede hacer un único plano ohacer varios, en función del número de alumnos.Valoración colectiva del plano. Si han hecho más deuno, valorarlos y comentarlos y colgarlos en la pareddel aula.

Evaluación

En este momento se recomienda proponer alalumno la realización de las FA, páginas 109-112.El profesor puede utilizar la FEP, páginas 116-119.

Hola, yo soyRaquel.

Yo me llamoDavid.

¿Tú cómo tellamas?

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1CUADERNO

SISTEMATIZACIÓN DE ELEMENTOS TRABAJADOSSe invita a los alumnos a buscar estos elementosen la ficha y en la contraportada para que sefamiliaricen con el cuaderno y sepan dóndeencontrar las informaciones que necesitan.

ELEMENTOS DISCURSIVOS¡Hola!Yo me llamo...Y tú, ¿cómo te llamas?

ELEMENTOS CULTURALESLa constitución del nombre en españolNombre de pila + primer apellido ( = primer apellidodel padre) + segundo apellido ( = primer apellido de lamadre).

Los nombres de pila se pueden pasar de padres a hijos,ya que entre padre e hijo los apellidos varían.

EXPONENTES LINGÜÍSTICOSBásicos:Me llamo... Te llamas... Se llama...

Refuerzos: Soy... Eres... Es...Mi nombre es... Tu nombre es... Su nombre es...

LÉXICONombres propios

¡Hola! Yome llamo

Luis.

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FICHA 3 ENTENDEMOS CÓMO VAMOS A APRENDER ESPAÑOL

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Lectura colectiva en voz alta del texto ¡Hola!, somostus símbolos.Juego ¿QUÉ SIGNIFICO YO? Entregar la FC·6 para que cadaalumno elija uno de los símbolos, lo dibuje y escriba loque significa. Al finalizar, cada uno enseña su dibujo ylos demás tendrán que decir qué símbolo es.Representación de ¡Hola!, somos tus símbolos. Cadaalumno se aprende el bocadillo correspondiente al sím-bolo que ha dibujado. Un alumno o el profesor presen-ta, uno a uno, a todos los alumnos, quienes con su sím-bolo en la mano, recitan su parte


Juego CORRE QUE RECITAS. Hay un presentador (puede ser elprofesor o un alumno) que tiene todos los símbolos. Es-coge a un alumno y muestra un símbolo al azar. El alum-no sale y recita el texto correspondiente a ese símbolo.

ACTIVIDAD 1

Realizan por parejas la actividad.Se pegan los símbolos por las paredes del aula. Tambiénse puede hacer un póster y colgarlo.

Solución

De izquierda a derecha: leer, cantar, escribir, dibujar,escuchar, buscar, hablar, señalar, solo, jugar, orde-nar, con tu compañero, en grupo, con toda la clase.

ACTIVIDAD 2

Lluvia de ideas: ¿Qué creéis que vais a tener que hacer en la clasede español?¿Por qué creéis que vais a hacerlo?¿Para qué os parece que sirve?Introducción de léxico vinculado a las actividades deaula utilizando como soporte gráfico la portada delcuaderno: ¿Para qué sirven las tijeras?Para recortarHacer un mural para el aula con ilustraciones de los ob-jetos y su utilidad:Tijeras para recortarBolígrafo para escribirLápices para dibujar…VAMOS A HACER TEATRO. Se propone una lectura en vozalta, dramatizada, del diálogo. Organizar grupos y re-partir los papeles. Cada alumno se aprende la parte deuno de los personajes. Los grupos representan la obra¿Qué vamos a hacer para aprender español?. Cadagrupo hace su propuesta.Puesta en común de las propuestas de cada grupo. Elprofesor recoge la información para eventuales bancosde actividades.

ACTIVIDAD 3

En grupo, localizar y señalar en el mapa todo lo que seconozca (el propio país, la propia ciudad, otros paísesconocidos…). El profesor proporciona el léxico necesa-rio de países y/o capitales o ciudades importantes quelos alumnos conocen.Se realiza la actividad y se sitúan los países en el mapa.(Si el profesor lo considera oportuno, introduce otrospaíses para que los alumnos los sitúen en el mapa).

OBJETIVOS

Ayudar a los alumnos a descubrir cómo se aprende una lengua, qué

tipos de trabajos se llevan a cabo en el aula, fomentando su

autonomía y su capacidad de control del proceso de aprendizaje.

Como experiencia lingüística, los alumnos siguen un proceso que les

lleva a descubrir cómo usar su libro, algunos nombres geográficos en

español, cómo jugar con la lengua aprendiendo el abecedario y cómo

jugar a los barcos en español.

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Solución

España, Gran Bretaña, Francia, Italia, Alemania yArgentina.

ACTIVIDAD 4

Lluvia de ideas: decir nombres de ciudades que se co-nocen de los distintos países.Se realiza la actividad de forma individual.

Pista 6Uno

–A ver… ¿La capital de España?–¿España? España capital… Madrid–Sí, Madrid.

Pista 7Dos

–Ahora yo. A ver... Buenos Aires es la capital de...–Yo lo sé, yo lo sé, Argentina.–¿Argentina?–Sí, sí, tengo una tía en Argentina que vive enBuenos Aires.

Pista 8Tres

–¿Y la de Italia?–Roma.–¡Muy bien!

Pista 9Cuatro

–Oye, ¿y la capital de Francia?–Pues… De Francia… La capital… ¿Londres?–¡No! ¡Que va! Londres es la capital de Gran Bretaña.–¿Sí?–¡Claro! Gran Bretaña capital Londres.–¿Y entonces la capital de Francia cuál es?–París.

Pista 10Cinco

–¿Y tú sabes cuál es la capital de Alemania? –¿La capital de Alemania? No sé. ¿Londres?–¡Que no!, que Londres es la capital de GranBretaña.–Sí, sí, es verdad. Pues no sé.–Es Berlín, ¿no?–Sí, exacto, Berlín. La capital de Alemania es Berlín.–¡Muy bien!

Para la corrección colectiva, el profesor sigue la es-tructura del audio y pregunta por la capital de los dis-tintos países.

Solución

España-Madrid; Gran Bretaña-Londres; Francia-París;Italia-Roma; Alemania-Berlín; Argentina-Buenos Aires.

ACTIVIDAD 5

Se realiza la actividad por grupos.Cada grupo de alumnos busca el nombre de cinco paísesy de sus capitales y los sitúa en el mapa con el nombre es-pañol. Después, podrán jugar entre los distintos grupos.Para la puesta en común, organizar EL CONCURSO DE CA-PITALES. Juega un grupo contra otro, el que gana juegacon el siguiente y así sucesivamente hasta que quedaun único grupo ganador.

ACTIVIDAD 6

Lluvia de ideas:¿Dónde se habla español?Se realiza la actividad.

Pista 11

Y ahora un pequeño espacio dedicado a nuestrosamigos que estudian español. ¡Hola a todos! ¿Sabéisen cuántos países podéis decir ¡Hola!? ¿A qué no?Pues, mirad, os voy a dar unas pistas.

¡Hola! lo podéis decir en España, pero también enalgunas islas del Caribe, como Cuba y Santo Domingo.¿Y sabéis dónde más? Pues en México, Guatemala,Puerto Rico, en fin en toda América Central. Y tambiénen América del Sur, ya sabéis, en Argentina, enVenezuela, en Chile... Prácticamente en toda Américadel Sur, pero ¡atención!, en toda América del Surmenos en Brasil porque en Brasil se habla el portugués.

Y el español también se habla un poco en las islasFilipinas y también en África, ¿lo sabíais? Pues sí,también en África, en Guinea Ecuatorial.

Y, bueno, también se habla en muchos más sitios,porque hay mucha gente que, como vosotros, estu-dia español.

Para la puesta en común, repartir la FC·7. Los alumnospueden unir con flechas el país y su capital o bien pin-tarlos del mismo color.

1CUADERNO

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26

ALEMANIA URUGUAY

Solución

España, Cuba, Puerto Rico, República Dominicana,México, Guatemala, Honduras, El Salvador, CostaRica, Panamá, Nicaragua, Argentina, Venezuela, Co-lombia, Ecuador, Bolivia, Perú, Paraguay, Uruguay,Chile, Filipinas, Guinea Ecuatorial.

ACTIVIDAD 7

El profesor ayuda a localizar los países en el mapa de lapágina anterior o bien en un mapa más grande quetenga en el aula.Se realiza la actividad en grupo.Puesta en común: ¿Cómo se llaman los habitantes de… ?

Solución

Brasil-brasileños, Dinamarca-daneses, Egipto-egipcios,Grecia-griegos, Japón-japoneses, Argentina-argenti-nos, Portugal-portugueses, Venezuela-venezolanos,Alemania-alemanes, Turquía-turcos, Uruguay-urugua-yos, Ecuador-ecuatorianos, Suecia-suecos.

ACTIVIDAD 8

Aportar material auténtico para consultar: libros, ma-pas, guías de viaje, internet…Realizar la actividad.Para la puesta en común, cada alumno informa decómo se llaman los habitantes de los cuatro países queha elegido.

ACTIVIDAD 9

Se realiza el mapa mundi para el aula, colectivamente opor grupos.Repartir la FC·8 y dirigir su realización. Se colorea y secompleta el mapa reproduciendo el póster del mapa declase.

Se sugiere tener a mano una mapa mundi políticoactualizado en español.

ACTIVIDAD 10

Preparación de la actividad: ¿Cuántas letras tiene el español? Por grupos intentan hacer una lista del mayor númeroposible de letras que conocen en español. Puesta en co-mún: cada grupo dice sus letras.Se realiza la actividad.Se lee en voz alta el texto de la canción.

Solución

A, b, c, ch, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, ñ, o, p, q,r, s, t, u, v, w, x, y, z.

ACTIVIDAD 11

Se escucha la canción

Pista 12

EL RAP DE LAS LETRASA, a, yo soy australianoBe, b, yo soy de BrasilCe, c, ¿tú eres colombiano?Che, ch, soy chino, soy chino

De, d, soy de DinamarcaE, e, y yo soy de EgiptoEfe, f, tú eres francés Ge, g, soy griego, soy griego

El rap que nos gusta es asíEl rap de las letras es así

Hache, h, yo soy holandés I, i, y yo soy inglésJota, j, ¿tú eres japonés? Ca, k, pues yo, kuwaití.

Ele, l, yo soy libanés Elle, ll, ¿tú cómo te llamas?Eme, m, yo soy marroquí Ene, n, y yo soy de Noruega.


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27

1CUADERNO

Eñe, ñ, yo soy españolO, o, ¿cruzamos el océano?Pe, p, yo soy paraguayoCu, q, ¡pues yo soy de Quito!

Erre, r, soy de Rumanía Ese, s, yo sueco, yo suecoTe, t, turco de TurquíaU, u, yo soy uruguayo.


Uve, v, soy de VenezuelaUve doble, w, yo de Washington Equis, x, soy de Luxemburgo I griega, y, yo de YucatánZeta, z, de Nueva Zelanda

El rap que nos gusta es asíEl rap de las letras es así.

Se canta la canción leyendo la letra a la vez que se es-cucha la audición, .Cada alumno o grupo elige una estrofa. Se pone la can-ción y se interrumpe aleatoriamente. Continúa el gru-po que ha elegido esa estrofa.Cada grupo se aprende la canción y la canta: se realiza unconcurso de canciones, o canta toda la clase en coro.

ACTIVIDAD 12

Se construye el propio alfabeto. Para ello repartir laFC·9. Los alumnos deben pintar las letras y completarlas tarjetas dibujando o recortando y pegando la fotode algún objeto que empiece por la letra que indicacada tarjeta. Cada alumno presenta su alfabeto y entre todos seconstruye un póster con el alfabeto para la clase.Para dirigir la creación de canciones:– Se elige un campo léxico con el que se quiere traba-

jar (nombres propios, objetos del aula, etc.) se pue-den elaborar fichas de léxico por grupos que se foto-copian para toda la clase.

– Se escribe el texto, se pone la música y se aprende lacanción.

– Todas las canciones se presentan al resto de la clase.– Se puede elaborar un pequeño libreto de canciones y

grabar en una cinta la actuación de los alumnos conlas distintas canciones titulado Las canciones delabecedario. Se puede incluir también la grabaciónde El rap de las letras.

ACTIVIDAD 13

Actividad preparatoria colectiva:¿Qué números sabéis decir en español?Se realiza la actividad después de la audición.

Pista 13

Uno, un barcoDos, dos piratasTres, tres gaviotasCuatro, cuatro banderasCinco, cinco remosSeis, seis delfinesSiete, siete islasOcho, ocho pecesNueve, nueve anclasDiez, diez cofres

Para la puesta en común, se recitan colectivamente losnúmeros del 1 al 10.Juego ¿CUÁNTOS/AS ... HAY? El profesor pregunta rápida-mente a los distintos alumnos o grupos el número deobjetos que aparecen en la tabla del libro.¿Cuántas anclas hay?¿Cuántos remos hay?

Solución

1-uno, 2-dos, 3-tres, 4-cuatro, 5-cinco, 6-seis,7-siete, 8-ocho, 9-nueve, 10-diez.

ACTIVIDAD 14

Se realiza la actividad.Se proponen otros juegos. Por ejemplo, cada alumnoescribe un número en cifras y en letra en una hoja enblanco y se lo pone en el pecho /espalda /mesa… Setira la pelota. El que la tira dice su número y se la pasaa un compañero al azar, que dirá el suyo. El que seequivoca queda eliminado.Variantes del juego: un alumno o el profesor dice unnúmero y el que tiene la pelota tiene que pasársela alcompañero que tiene ese número. También se puedesalir al patio o ir al gimnasio, y realizar un juego en elque el niño que tiene el número que el profesor ootro alumno dice tiene que hacer una determinadacosa: saltar, salir corriendo a tocar la pared, ponersede pie, etc.

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ACTIVIDAD 15

Presentación de la actividad: ¿Conocéis el juego de los barcos?¿Quién sabe cómo se juega? ¿Habéis jugado alguna vez?¿Alguien puede explicarlo?

Se realiza la actividad en parejas. Escuchar la audición.

Puesta en común: a partir del tablero, los alumnostienen que reconstruir las distintas jugadas.

Solución

La 1ª es la 3; la 2ª es la 1 y la 3ª es la 2.

ACTIVIDAD 16

Se realiza la actividad. Para ello se divide la clase en dosgrupos: uno trabaja con el casillero del jugador núme-ro 1 y el otro, con el del número 2.

Pista 17

Niño: A 1Niña: HundidoNiño: B 2Niña: AguaNiña: D 2Niño: TocadoNiña: D 3

Niño: Tocado y hundidoNiña: A 1Niño: AguaNiño: C 2Niña: TocadoNiño: CH 2Niña: TocadoNiño: D 2Niña: Tocado y hundidoNiño: A 2Niña: AguaNiña: A 2Niño: TocadoNiña: A 3Niño: AguaNiño: B 4Niña: TocadoNiño: B 5Niña: Tocado y hundido. ¡Me has ganado!Niño: ¡Bien!

Se reconstruye la batalla entre todos.

Solución

ACTIVIDAD FINAL

Para el juego final, se reparte la FC·10. En ella, losalumnos situarán los barcos en el casillero. Pueden ju-gar por parejas o en grupo. Se puede organizar un torneo:todos contra todos. El alumno que más partidas gane esel ganador.

Evaluación

En este momento se recomienda proponer al alum-no la realización de las FA, páginas 109-112.El profesor puede utilizar las FEP, páginas 116-118.

1

2

3

4

5

A B C CH D

Jugador nº. 1

1

2

3

4

5

A B C CH D

Jugador nº. 2

Pista 14

BATALLA NÚMERO UNO

1 Ctocado2 Cagua1 Aagua1 Bhundido

Pista 15

BATALLA NÚMERO DOS

1 Ctocado2 C hundido

Pista 16

BATALLA NÚMERO TRES

1 Aagua1 Btocado1 Cagua3 Cagua2 Bhundido

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29

1CUADERNO


EXPONENTES LINGÜÍSTICOSPara expresar intencionalidad:Ir a + infinitivo¡A + infinitivo!

Para preguntar por la capital de un país:¿La capital de... ?La capital de... es...... es la capital d ...¿(Sabes) cuál es la capital de... ?¿Y la capital de... ?

ELEMENTOS GRAMATICALESMasculino y femenino, singular y plural enlos nombres:-o-a / -os-ascons.- cons. + a/es-as-í + es

Ejemplos:masc. italiano, fem. o>a, masc. pl. +s, fem. pl. +smasc. español, fem. +a, masc. pl. +es, fem. pl. +smasc. y fem. marroquí, masc. y fem. pl. +es

ELEMENTOS DISCURSIVOS

LÉXICOObjetos útiles en el aula:cartulinatijerasrotuladoreslápicespegamentochinchetasfotosrevistascelogoma de borrar(más los que haya introducido elprofesor)

Actividades:leerescribirescucharhablarjugar cantardibujarbuscarseñalarordenar

Modalidades de trabajo:SóloCon mi compañeroEn grupoCon toda la clase

Países y capitales:España MadridGran Bretaña LondresFrancia ParísItalia RomaAlemania BerlínArgentina Buenos Aires

Para indicar com-plicación/desor-den/dificultad:¡Qué lío!

Para alertar sobrealgo:¡Atención!

Para solicitar elturno:Ahora yo.Yo lo sé.Oye...Y entonces...

Para introduciruna respuesta:A ver... Pues…

Para decir sí:¡Vale! ¡Claro!Sí, sí, es verdad.Sí, exacto.¡Muy bien!

Para decir no:¡Que no!¡No! ¡Qué va!

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Trabajar sobre la portada del cuaderno: la propuesta derealizar un mural sobre el curso de español.Lluvia de ideas sobre cómo se puede realizar este mural:¿Qué vamos a poner?¿Quién se encarga de cada cosa?¿Cómo vamos a ponerlo?

Actividades

Ponerse de acuerdo para reunir los elementos necesa-rios para construirlo: tijeras, rotuladores, cartulinas...Acordar con los alumnos la modalidad de trabajo.Ayudar a los alumnos a realizar libremente el trabajo.

OBJETIVO

Hacer un mural que dé la idea de lo que va a ser el curso de

español.

Los alumnos reutilizarán y fijarán los conocimientos lingüísticos

adquiridos realizando una actividad significativa que les ayude a

tomar conciencia de cómo pueden afrontar su proceso de

aprendizaje del español.

Es importante que los niños tomen conciencia de que el mural les

servirá de recordatorio de los contenidos trabajados a lo largo de

este cuaderno.

TAREA FINAL EL PÓSTER DE NUESTRA CLASE DE ESPAÑOL

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31

1CUADERNO

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FICHA 4 VOY A COMPROBAR SI YA ME LO SÉ

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OBJETIVOS

Al completar el cómic, los alumnos pueden autoevaluar lo que han

aprendido, al tiempo que refuerzan su conocimiento lingüístico al

ver cómo puede usarse en otros contextos distintos a los

trabajados.

Se ayuda a los alumnos a tomar conciencia de cómo pueden

reutilizar lo aprendido en contextos externos al aula.



El profesor presenta la ficha: es un cómic en español enel que faltan algunas palabras que tienen que ver conelementos trabajados en el cuaderno. En cada espacioen blanco, falta una palabra. Remarcar que hay un es-pacio para cada palabra que falta.Puede haber más de una posibilidad, lo importante esque sea coherente lo que se pone.Se completa la ficha individualmente.Se contrasta el resultado con el compañero o con elgrupo.Puesta en común:– Un grupo leerá en voz alta el texto, dramatizándolo.

Cada alumno adoptará el papel de uno de los perso-najes.

– EL TEATRO DEL ESPAÑOL Toda la clase realiza una peque-ña representación de la situación que se propone.Cada alumno estudia su papel y después representanesta “pequeña obra de teatro”. Para que participentodos los alumnos, se pueden ampliar los personajes,construyendo entre todos el texto necesario. Se hacela representación, invitando a otras clases a verla, obien se graba en vídeo para construir a lo largo delcurso la película Mi curso de español, en la que se re-cogerá la grabación de las 3 fichas de evaluación delos 3 cuadernos.

Actividades de expansión

Los alumnos deletrean sus nombres y apellidos en dis-tintas situaciones en las que puede ser necesario: elprofesor hace la lista de clase, hay que apuntarse parauna excursión, etc.Jugar a PALABRAS QUE EMPIEZAN POR...

Texto completo del cómic

1. ¿Jugamos al baloncesto?2. No, a mí el baloncesto no me gusta.3. A mí tampoco ¿Por qué no jugamos al volei-

bol?4. ¿Al voleibol? No. El voleibol no me gusta.5. A mí tampoco me gusta.6. El voleibol no, el baloncesto tampoco, ¿a qué

jugamos? 7. ¡Vamos a jugar al fútbol! ¿Os gusta el fútbol?8. A mí sí.9. Sí, a mí también.

10. Y a mí.11. A ver, dos equipos. ¿Cuántos somos? 12. Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.13. Pues cada equipo tiene cuatro jugadores.14. A mí, a mí…15. ¡Goool!16. ¡Goool!17. No, a mí no. A ella, a ella.18. ¡Goool!19. ¡Dos a uno!20. ¡¡Oye, ven aquí!! A ver, tú, ¿cómo te llamas?21. Edgard Ruíz Torres.22. ¿Cómo dices?23. Edgard. E, DE, GE, A, ERRE, DE.24. Y yo me llamo Marta.25. Yo me llamo Mario. 26. Y me llamo Pepe Gracia.27. Y ahora, ¿a qué jugamos?28. ¿Jugamos a palabras que empiezan por…?29. Sí, sí, empiezo yo. Palabras que empiezan por Pe30. perro, películas, pera, Paco, peces, pato ...31. Yo, yo, ahora yo. Palabras que empiezan por ce32. careta, canciones, cofres, conejos, cuatro,

cantar…

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1CUADERNO

SISTEMATIZACIÓN DE ELEMENTOS TRABAJADOS

¿Qué voy a hacer?Voy a estudiar español.Vamos a estudiar español.

¿Me gusta o no me gusta?Me gusta o me gustan.

A mí me gusta. ¿A ti te gusta?Sí, a mí también.Pues a mí, no.

A nosotros nos gusta. ¿A vosotros os gusta?A mí no me gusta.A mí, tampoco.Pues a mí, sí; y a él, también le gusta.

¿Cómo se dice … en español?

¡Hola! ¿Cómo te llamas ?Yo soy ... y ella es ... Y tú ¿cómo te llamas?Yo me llamo ... y él es ...

¿De dónde eres?Yo soy español. ¿Tú eres francés?No, yo soy de Italia.

¡Fí jate cuántas cosashemos aprendido en

español!

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OBJETIVOS

Como primer acercamiento, los alumnos se familiarizan con la


gustos en español.


FICHA 1 ORGANIZAMOS EL CARNAVAL EN EL COLEGIO

OBJETIVOS

Motivar a los alumnos para aprender a expresar en español lo que

hacen en carnaval, incitándolos a usar la lengua en un

intercambio comunicativo significativo y estimulándolos a

descubrir otros modos de hacer y otras costumbres.


les lleva a realizar un mural, en español, sobre cómo celebran el

carnaval en el colegio.



Juego ¿QUIÉN SOY? Se reparte a los alumnos la FC·11 y seprovoca una lluvia de ideas:¿Qué creéis que es?¿Para qué sirve?¿Cuándo se usa?¿Cómo se llama?¿Sabéis cómo se dice en español?Concurso A BUSCAR EL NOMBRE. Por grupos, los alumnosintentan descubrir cómo se dice en español, movilizan-do todas las estrategias que se les ocurran:– adivinarlo haciendo preguntas: ¿cuántas letras tie-

ne?, ¿la primera letra es una A?,– buscando en el libro,– usando un diccionario,– usando internet...CONSTRUYO MI ANTIFAZ. Los alumnos colorean y recortan elantifaz de la FC·11. Para el juego, se forman grupos.Los alumnos se intercambian los antifaces dentro delgrupo como quieran y se los ponen.Se recorta una cartulina de manera que forme una es-pecie de pantalla de televisión: un rectángulo con unhueco en el centro.El grupo que empieza sale del aula o se pone en un rin-cón del aula, donde los otros alumnos no pueden ver-lo. Se elige a uno del grupo que, con un antifaz semuestra a través de la tele diciendo:¿Quién soy?Los otros grupos tienen que adivinar quién es. Cadagrupo tiene 30 segundos para escribir en un papelquién es. Después, cada grupo dirá su opinión:Nosotros creemos que es...Para nosotros es...El grupo que acierta gana un punto. Si un grupo noacierta no gana ningún punto, y se bonifica con unpunto al grupo contra el que estaba jugando. Jugarántodos; gana el grupo que acumule más puntos.

Cada grupo sacará a un miembro del grupo por la“tele” al menos una vez. Se pueden hacer todas lasrondas que se consideren oportunas.


Se introducen los exponentes para hacer hipótesis:Creo / creemos que es...Para mí / nosotros es...Puede ser...Utilizar los dibujos de la actividad 1 para preguntar:¿Qué letra crees que es?¿Qué letra puede ser?¿Qué letra será?Se introducen los ordinales con la actividad de la FC·12.Una vez completada la ficha, se realiza una práctica or-ganizando el juego ¿EN QUÉ ORDEN ESTAMOS? Todos losalumnos de la clase se agrupan de manera que formenuna fila con diez puestos.La primera vez, la fila la forma el profesor, y los alum-nos tendrán que ordenarse, según el puesto en el queestán:Somos los primeros.Yo soy la segunda.Nosotras las terceras...A continuación, el profesor dará una palmada y todosse cambiarán de sitio. Cuando estén en sus sitios nue-vos, volverán a ordenarse:Yo soy el primero.Nosotros los segundos... y así sucesivamente.Se necesita una práctica guiada del exponente lingüís-tico y de los números ordinales a partir del dibujo de lapágina 2. Tapando el laberinto, y mirando sólo los cua-drados en blanco, cada alumno o cada grupo, hará sushipótesis:La primera puede ser la...La última será la...La tercera puede ser la...Yo creo que la cuarta es la...

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2CUADERNO

ACTIVIDAD 1

Realizan la actividad por parejas.Puesta en común colectiva: ¿Qué letra es la primera?, ¿por qué?La primera es la A, es la vocal repetida en careta.

Solución

CARNAVAL

ACTIVIDAD 2

Lluvia de ideas: ¿Os gusta el carnaval?¿En qué sitios se celebra el carnaval?¿Conocéis algún carnaval famosos?Se hace un introducción colectiva del léxico: se vandescribiendo las fotografías colectivamente, y se in-troduce el léxico básico:¿Qué vemos en la primera foto?¿Qué hay en esta foto?Aquí hay agua, ¿será el mar o será un río?¿Qué es esto que se ve aquí?

Formulación de hipótesis colectiva: los alumnos van di-ciendo de dónde pueden ser las fotos.Con toda la clase, se ponen en común las distintas hi-pótesis: se leen los rótulos y se va diciendo a qué fotopertenecen. Si hay más de una opción, se apuntan enla pizarra las distintas opciones.

ACTIVIDAD 3

Juego INVESTIGO EL CARNAVAL. Los alumnos buscan infor-mación en material auténtico proporcionado por el pro-

fesor: enciclopedias, libros, internet, documentales, etc.para intentar descubrir de dónde son las fotos.Se proporciona la FC·13. Sin embargo, como la funciónprincipal es la de motivar a los alumnos e introducirlesen maneras de hacer las cosas distintas, todo el mate-rial que pueda proporcionar el profesor será de granvalor.Corrección colectiva:Entonces, ¿qué ponemos en la primera foto?Puesta en común: ¿Qué sabemos del carnaval?¿Cómo se celebra?¿Qué se hace en Niza?Antes de empezar, o después, se leen los textos de la fi-cha complementaria y se añade a esa información laque vaya saliendo en la puesta en común gracias aotros materiales o a cosas que los alumnos sepan. Seampliará la actividad a otros carnavales que se puedanconocer.

Solución

De arriba a abajo: máscaras en Venecia, desfile enRío de Janeiro, batalla de las flores en Niza y lascomparsas de Tenerife.

ACTIVIDAD 4

Lectura de los rótulos.Juego A VER SI TE ACUERDAS. En grupos o individualmen-te, los alumnos se preparan aprendiéndose los distintosrótulos de memoria. Después, se inicia el juego. Un gru-po, un alumno o el profesor hace una pregunta:¿Qué hacen el día de la fiesta?¿Qué hacen los pequeños?¿Qué hace el jurado?¿Cuándo se disfrazan? ¿Quién elige al ganador?¿Dónde hacen los disfraces los pequeños?

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El primero que contesta gana un punto. Al final gana-rá el grupo o el alumno que más puntos tenga. El profesor hace una sistematización de los interrogativos:la acción: ¿Qué?el actor: ¿Quién?el momento: ¿Cuándo?el lugar: ¿Dónde?Juego ¿QUIÉN SABE QUÉ, CUÁNDO Y DÓNDE? Repartir laFC·14. Los alumnos, por grupos, resuelven el laberin-to. Después hacen un concurso de preguntas entrelos distintos grupos, utilizando los pronombres inte-rrogativos. ¿Quién come un helado?¿Qué hace Juan en la playa?¿Cuando lee María en la cama?Se realiza la actividad por grupos.Puesta en común: los distintos grupos formulan sus hi-pótesis y se corrige la actividad entre todos.

Solución

En la página 4: Los pequeños hacen los disfracesen clase; Hay un jurado que elige al ganador; To-dos disfrazados dan una vuelta por el barrio. Enla página 5: El ganador; El día de la fiesta se dis-frazan y bailan; Los mayores se ponen un disfrazoriginal.

ACTIVIDAD 5

Puesta en común: entre todos hacen hipótesis de cómopuede ser el orden de la historia:El ganador, ¿será la primera viñeta?Se realiza la comprensión auditiva.

Pista 18

–¿Cómo celebráis el carnaval en la escuela?¿Me locuentas?–Es muy divertido y nos lo pasamos muy bien.–¿Ah sí? ¿Qué hacéis?–Primero, los niños mayores se ponen un disfraz ori-ginal. Lo inventan y se lo hacen ellos solos.–¿Y los pequeños?–Los pequeños también hacemos nuestro disfraz,pero lo hacemos en clase, con papel, con cartulinasde colores, y así. Y lo pintamos.–¿Cómo lo pintáis?–Lo pintamos con ceras o con acuarelas.–¿Y os disfrazáis todos igual?–Sí, todos nos disfrazamos igual, de flor, de animal,de fruta, de lo que sea.–Y ¿qué hacéis luego?–Pues luego, el día de la fiesta, nos disfrazamos yvamos todos al patio para hacer el desfile de disfra-ces. Y desfilamos todos, los mayores y los pequeños.–¿Y hacéis un concurso de disfraces?–Sí, hay un jurado. O sea, que unos cuantos niños tie-nen que elegir el mejor disfraz... el más divertido, elque más les gusta.–¿Y ya está?–No, al final, después del desfile, salimos del colegiotodos disfrazados y vamos a dar una vuelta por elbarrio.–¿Todos juntos?–Sí, los mayores, los pequeños y los profesores. ¡Noslo pasamos muy bien! Tiramos serpentinas, confetis yla gente nos mira.–¡Qué divertido es el carnaval en tu escuela!

Corrección colectiva: se leen por orden los rótulos delas seis viñetas.

Solución

En la página 4: 2; 4; 6. En la página 5: 5; 3; 1.

ACTIVIDAD 6

Se introduce la estructura narrativa: Primero / des-pués / luego / al final.Práctica colectiva guiada:¿Qué hacen primero?¿Y después?¿Y luego?¿Y al final?

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2CUADERNO

Juego ¿Y DESPUÉS? Empieza el profesor o un alumno, di-ciendo la primera frase. Después pregunta la continua-ción de la historia a otro compañero, que repetirá loque se ha dicho y añadirá otra información. Después, lepedirá que continúe a otro y así sucesivamente. Se re-petirá tantas veces como se considere necesario.Primero los mayores hacen un disfraz original, ¿ydespués, Pedro?Primero los mayores hacen un disfraz original ydespués los pequeños hacen los disfraces en clase,¿y luego, María? Primero... , después... y luego... ¿y después,Victoria?Por grupos, preparar una presentación de cómo se ce-lebra el carnaval en España. Después cada grupo lo re-presenta: se puede leer con un narrador, mediante mí-mica, recitando el texto, etc. Las distintas actuacionesse pueden grabar para el vídeo o audio del curso de es-pañol.Juego ¿QUIÉN TIENE RAZÓN? Se juega por grupos. En elgrupo, cada alumno elabora una versión desordenadade cómo se celebra el carnaval, excepto uno –designa-do por el profesor–, que dará la versión ordenada.Cuando estén preparados, empezarán a contar la his-toria ante los demás miembros de la calse, contradi-ciéndose entre ellos:Primero hacen un desfile.No, primero se disfrazan.No, se disfrazan al final, primero hacen el concurso.No el concurso lo hacen después de salir por elbarrio.Los otros alumnos tendrán que detectar qué miembrodel grupo no ha dicho nada falso. El grupo que aciertegana un punto. Al final gana el que más puntos tenga.

ACTIVIDAD 7

El profesor hará la sistematización de la formación de latercera persona plural del presente: vocal a / e + nSe realiza la actividad.Para la corrección, se lee en voz alta el texto.

Solución

En España, en Carnaval, los niños hacen una fiestaen el colegio.Primero los mayores se ponen un disfraz original ylos pequeños hacen los disfraces en la clase.Después, el día de la fiesta se disfrazan y hacenun baile. Hay un jurado que elige al ganador.Al final todos disfrazados dan una vuelta por elbarrio. ¡Es muy divertido!

ACTIVIDAD 8

Trabajar con los dibujos de la actividad: ¿Qué estarán haciendo?

Se porpone una lluvia de ideas sobre lo que represen-tan los dibujos. Se realizan hipótesis. Si los alumnos losolicitan, se va introduciendo nuevo léxico.Se realiza la actividad individualmente.

ACTIVIDAD 9

Se forman parejas para realizar la actividad. Un alumnode cada pareja lee en voz alta cómo han completadolos rótulos. Se hace una corrección colectiva.Se completa la información. Colectivamente se escri-be la lista de lo que se hace en el colegio para celebrarel carnaval:¿Hacemos otras cosa?¿Qué más hacemos en carnaval en el colegio?

No, primero se disfrazan.Después, bailan.

Sí, y al final salen por el barrio.

Primero bailan

y...

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Solución

Cantamos canciones.Tocamos instrumentos musicales.Bailamos por las calles.Nos ponemos caretas.Comemos dulces típicos.Gastamos bromas.Construimos un muñeco gigante.

ACTIVIDAD 10

Sistematización de la primera persona del plural delpresente: a / e / i + mosSe realiza la actividad oralmente, toda la clase.Se escribe en la pizarra la lista de las cosas que se hacen.

ACTIVIDAD FINAL

Los alumnos realizan el mural colectivamente o, si laclase es muy numerosa, por grupos.Valoración colectiva del mural y colocación en la pareddel aula.

Evaluación

En este momento se recomienda proponer alalumno la realización de las FA páginas 109-112.El profesor puede utilizar las FEP, páginas 116-118.

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2CUADERNO

SISTEMATIZACIÓN DE ELEMENTOS TRABAJADOSSe invita a los alumnos a buscar estos elementos en la ficha yen la contraportada para que se familiaricen con el cuaderno ysepan dónde encontrar las informaciones que necesitan.

LÉXICOdisfrazarsehacer un desfiledar una vuelta por el barriohacer los disfraces en clasehacer un disfraz originalelegir al ganadorhacer una fiesta en el colegiosalir por el barrio

Numeros ordinales:primero/a/os/os segundo/a/os/astercero/a/os/ascuarto/a/os/asquinto/a/os/assexto/a/os/asséptimo/a/os/asoctavo/a/os/asnoveno/a/os/asdécimo/a/os/as

Pronombres interrogativos:¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?Para saber:– la acción: ¿Qué?– el actor: ¿Quién?– el momento: ¿Cuándo?– el lugar: ¿Dónde?

Morfología del presente: (terminaciones)Yo ....-oTú ....-as/-esÉl/ella ....-a/-eNosotros/as ....-amos/-emos/-imosVosotros/as ... -áis/-éis/-ísEllos/ellas ... -an/-en

Presente de indicativo:

DISFRAZARSE HACER DAR SALIR ELEGIR

Yo me disfrazo hago doy salgo elijo

Tú te disfrazas haces das sales eliges

Él/ella se disfraza hace da sale elige

Nosotros/as nos disfrazamos hacemos damos salimos elegimos

Vosotros/as os disfrazáis hacéis dais salís elegís

Ellos/ellas se disfrazan hacen dan salen eligen

EXPONENTES LINGÜÍSTICOSCreo / creemos que es... Para mí / nosotros es... Será... Puede ser...

ELEMENTOSDISCURSIVOSPrimero, ... después, ... luego, ...Y al final, ...

RECURSOS¿Qué será?

Fiesta de

Carnaval

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FICHA 2 HACEMOS UN ÁLBUM DE DISFRACES

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Puesta en común para introducir el trabajo: ¿Qué es lo que os gusta más del carnaval?¿Os gusta disfrazaros?¿Normalmente os disfrazáis?¿De que os habéis disfrazado?¿Y cómo era el disfraz?¿Cómo ibas disfrazado?¿Qué llevabas?Se puede hacer en lengua materna. Se incita a losalumnos a participar y a tomar conciencia de los ele-mentos lingüísticos que necesitan para llevar a cabo eltrabajo propuesto y se evidencia que van a poder de-cirlo y hacerlo en español.


Se recuerdan los exponentes para hacer hipótesis:Creo / creemos que es... Para mí / nosotros es...Será...Puede ser... Y a partir del dibujo de la actividad 1:¿Qué disfraz crees que es?¿Qué disfraz puede ser?¿Cuál puede ser el disfraz de...?Se recuerdan los ordinales. Se puede volver a utilizar laFC·12 si se considera necesario.Después, se puede hacer una práctica guiada medianteun juego: los alumnos se sitúan como si fueran los 11maniquís disfrados del escaparate, adoptando la posi-ción que tiene cada maniquí. Según el número dealumnos, puede haber 2 ó 3 que representen el mismomaniquí, y se situarán uno detrás de otro.El profesor o un alumno dirá los ordinales del uno al diez,desordenadamente: el quinto, el primero, etc.

El alumno que imita al maniquí que ocupa ese lugar,tendrá que dar un paso adelante.Se presenta el interrogativo ¿Cuál? y se señala la opo-sición: ¿Cuál es el disfraz de... ?¿Qué disfraz es el de... ?Práctica guiada con toda la clase del exponente lingüís-tico y de los números ordinales a partir del dibujo de laspáginas 8 y 9. Colectivamente, los alumnos se pregun-tarán y harán hipótesis. ¿Cuál es el disfraz de vaquero?Yo creo que es el primero.Será el primero.Para mí, es el primero.Puede ser el primero, etc.

ACTIVIDAD 1

Se realiza la actividad por parejas.Para la comprobación previa, se puede repartir la fichaFC·15.La corrección colectiva se puede plantear globalmente:un alumno le pregunta a otro y el que responde le pre-gunta a un tercero y así sucesivamente. Los alumnos sepreguntan sobre los disfraces:¿Cuál es el disfraz de vaquero?

OBJETIVOS

Crear en los alumnos la necesidad de explicar cómo van vestidos o

cómo van a vestirse y fomentar el intercambio comunicativo

sobre sus intenciones de disfrazarse en carnaval.


les lleva a construir un álbum de disfraces en el que dibujan y

explican cómo es su disfraz preferido.

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2CUADERNO

Y se tiene que dar la respuesta correcta:El de vaquero es el primero.Si alguien considera que la respuesta no es correcta, in-terviene:No, el segundo es el de bombero. El de vaquero esel primero.

Solución

De izquierda a derecha: vaquero, bombero, bruja,rey, buceador, bailarina, cantante de rock, pirata,pintor, astronauta, payaso.

ACTIVIDAD 2

Se realiza la actividad de forma individual.Juego EL ESCAPARATE DE DISFRACES. Se puede hacer anteso después de realizar la actividad con el libro. Y tam-bién a la vez, si no parece oportuno que realicen dosveces el dibujo.Se reparte a cada alumno una hoja en blanco para quedibuje el disfraz que ha elegido. Se le dará también unrótulo, aparte, para que escriba el nombre del disfraz.Una vez que todos los alumnos han terminado sus di-bujos, coloreado y escrito el rótulo, se pondrán en lapared del aula, como si de un escaparate se tratara.Los dibujos se situarán de 10 en 10, en distintas filas yse colocarán, donde se considere oportuno, los rótulosdesordenados. Los alumnos elaborarán sus hipótesis como habían he-cho en la actividad 1:¿Cuál es el disfraz de Pato Donald?El tercero de la fila 1.

ACTIVIDAD 3

Se realiza la actividad.Se propone un juego con los dibujos que se han pega-do en la pared. Después de que cada alumno ha dichode qué le gustaría disfrazarse (y por lo tanto, se corrigeasí el juego de la actividad anterior), se puede jugar uti-lizando los dibujos. Un alumno o el profesor señala unode los dibujos y dice: Me gustaría disfrazarme de... Y el resto de la clase tiene que decir el nombre del disfraz: Pato Donald

ACTIVIDAD 4

Se realiza la actividad.Para la puesta en común organizar el juego: ME VOY A

DISFRAZAR DE... Y MI COMPAÑERO DE... Empieza un alumno,

que dice de qué se van o quieren disfrazar él y uno desus compañeros:Yo me voy a disfrazar de cocodrilo y María sequiere disfrazar de mariposa.

Continúa el compañero citado, repite todo lo anterior yañade de qué se va a disfrazar un tercer compañero. Yasí sucesivamente. Si la clase es muy numerosa y resul-ta complicado recordar tantos nombres y disfraces, sepuede hacer por grupos.Sistematización del presente de los verbos ir y querer.

ACTIVIDAD 5

Se realiza la actividad de forma conjunta. El profesor es-cribe en la pizarra todos los disfraces y los alumnos losescriben en una libreta. Se utilizan los rótulos que sehabían pegado previamente en la pared.Cada alumno elige los tres disfraces que más le gustan,y se procede a una votación.Los tres que más me gustan son...Los tres que prefiero son...A mí me gusta el de... , el de... y el de...

ACTIVIDAD 6

Se realiza la actividad individualmente.Para la corrección colectiva, se lee el texto en voz alta.

Solución

La respuesta debe reflejar los resultados obtenidosen la clase tras la votación.

¿De qué te vas

a disfrazar?Yo me quiero disfrazar de

payaso, ¿y tú?

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ACTIVIDAD 7

Para realizar la actividad, se pide a cada alumno que lle-ve a clase una foto en la que está disfrazado. Tambiénpueden hacer un montaje con una foto de su cara pe-gada sobre un personaje del que les gustaría disfrazar-se (Superman, Pato Donald, Ronaldo...).Se escribe un rótulo que funcione como pie de foto, se-gún el modelo de las fotos de la actividad 5.Entre toda la clase realizan el mural. Si los alumnos sonmuy numerosos, se pueden dividir en grupos y cadagrupo realiza su mural.

ACTIVIDAD 8

Juego ¿TE ACUERDAS DE CÓMO SE LLAMA? Para preparar eljuego, utilizar la FC·16.Después de trabajar con la ficha, los alumnos se dividenen grupos. Cada grupo elige un cierto número de ob-jetos y los dibuja (cada objeto en una hoja de papel). Elnúmero de objetos tiene que estar en relación con elnúmero de grupos, de manera que le puedan dar un di-bujo, dos o tres a cada grupo.Después, cada grupo preguntará a los otros cómo sellaman esos objetos:¿Te acuerdas de cómo se llama?Por cada respuesta correcta, se gana un punto, porcada respuesta equivocada, se pierde un punto.Se realiza la actividad.Se leen las etiquetas en voz alta: cada alumno lee unay la representa con mímica.Se corrige la actividad colectivamente.

Solución

Rey: anillo, collar, traje real, corona, capaPintora: mandilón, boina, paleta, pincel, caballeteVaquero: camisa de cuadros, botas, chaleco, pa-ñuelo, vaqueros, sombreroBombero: escalera, mangueraBailarina: zapatillas de ballet, tutú, maillotPirata: pañuelo, pendiente de oro, parcheBruja: sombrero de bruja, nariz postiza, túnica, es-coba, botinesBuceador: botella de oxígeno, gafas de bucear, tra-je de buceo, aletasAstronauta: casco espacial, traje espacialPayaso: zapatones, pantalones de tirantes, nariz re-dondaCantante de rock: guitarra eléctrica, cazadora decuero, pantalones de cuero, peluca, gafas de sol

ACTIVIDAD 9

Preparación de la actividad: un alumno dice una de lascosas que se necesitan para un disfraz. Sigue otro repi-tiendo lo que ha dicho el compañero y añadiendo algomás, y así sucesivamente hasta completar el disfraz:Para el disfraz de vaquero, necesito el sombrero.Para el disfraz de vaquero, necesito el sombrero yel chaleco...Para el disfraz de vaquero, necesito el sombrero,el chaleco y las botas...También se puede repartir a cada alumno uno o másobjetos y asignarle un disfraz determinado. Cada alum-no nombra el objeto que tiene diciendo si se necesita ono para el disfraz que le ha tocado:Para el disfraz de vaquero necesito el sombreropero no necesito el pincel...

Se realiza la actividad, que primero se hace colectiva-mente: el profesor o un alumno pregunta ¿Qué ne-cesitamos para el disfraz de... ? y responde a corotoda la clase.Sistematización del presente del verbo necesitar.Juego ¿QUIÉN SE DISFRAZA MEJOR? Repartir la FC·17. Se di-vide la clase en grupos. El profesor repetirá la pregun-ta: ¿Qué necesitamos para hacer el disfraz de... ? ycada grupo lo irá escribiendo en la ficha. Se establecerá previamente un tiempo para cada dis-fraz. Al terminar, cada grupo dirá lo que se necesitapara cada disfraz. Por cada objeto acertado (dicho y es-crito correctamente) se ganará un punto. Por cada ob-jeto errado (o dicho o escrito incorrectamente) se per-derá un punto. Actividad de comprobación: se pregunta a algún alum-no al azar qué necesita para hacer un determinado dis-fraz. El alumno tendrá que contestar. Se puede pedirtambién a otro alumno que lo escriba en la pizarra.

ACTIVIDAD 10

Juego ¿DE QUÉ VOY DISFRAZADO? Se divide la clase en gru-pos. Cada grupo elige uno de los once disfraces y es-cribe un pequeño texto diciendo cómo es el disfraz:

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Llevo un sombrero en la cabeza, una camisa decuadros y un pañuelo. ¿De qué voy disfrazado?Le pasa el texto a otro grupo, que tendrá que escribir larespuesta.Sistematización del presente del verbo llevar.Se realiza la actividad: primero se practica por grupos.Juegan los alumnos del grupo entre sí, y todos los gru-pos simultáneamente. El profesor ayuda a los distintosgrupos si tienen dificultades. Después, se puede realizarun juego colectivo: cada grupo juega contra los demásgrupos.

ACTIVIDAD 11

Se realiza la actividad.Corrección colectiva: los alumnos leen en voz alta lospies de los dibujos. Después, tienen que justificarlos:Van disfrazadas de bailarina y de cantante derock.La primera está disfrazada de bailarina porque lle-va un tutú y un maillot.La segunda está disfrazada de cantante de rockporque lleva...

Solución

Página 14, de arriba a abajo: Van disfrazadas debailarina y de cantante de rock. Van disfrazadosde bombero, de pirata y de pintora. Van disfraza-dos de payaso y de bruja.Página 15, de arriba a abajo: Van disfrazados de as-tronauta y de buceador. Van disfrazados de rey yde vaquero.

ACTIVIDAD 12

Se realiza la comprensión auditiva.

Pista 19

UNOChico 1: ¡Eh!, que ese sombrero es mío.Chico 2: ¿Por qué? ¿De qué te vistes tú?Chico 1: ¿No lo ves? Llevo pantalón vaquero, cami-

sa y botas vaqueras para montar a caballo.¿De qué me estoy disfrazando?

Chico 2: De vaquero. Perdona. Toma el sombrero.Chico 1: ¡Qué bien! Oye, ¿y tú no te vistes?Chico 2: Es que no encuentro mi traje real.Chico 1: ¿De qué te disfrazas?Chico 2: ¿Yo? De rey.Chico 1: Si te vistes de rey tienes que llevar corona.

Mira, aquí hay una corona.Chico 2: Claro, y un collar de oro, pero no encuen-

tro el traje.Chico 1: ¿Es un traje con una capa muy larga?Chico 2: Sí, ¿dónde está? ¿Lo has visto?Chico 1: Y yo qué sé. ¡Por ahí!

Pista 20

DOSChica 1: Me falta mi tutú y mi maillot... ¿Sabes

dónde están?Chica 2: No sé, pero mira qué gafas de sol más chu-

las. Me estoy vistiendo de cantante de rock.Chica 1: Pues yo de bailarina. Pero no encuentro el

tutú. ¿Lo has visto?Chica 2: No, yo necesito una cazadora de cuero...

Aquí hay una cazadora... y mira ¡un tutú!Chica 1: ¡Qué bien! Y aquí está la guitarra eléctrica.Chica 2: ¡Vale! Ya tengo la guitarra. Ahora me

pongo la cazadora de cuero y la peluca...

Pista 21

TRESChico 1: ¡Huy qué miedo!, ¡una bruja!Chica 2: Anda tonto, ayúdame a buscar la escoba.Chico 1: Mírala. Ahí está la escoba. Ahora ayúdame

tú. ¿Me pones la nariz?Chica 2: ¡Ala! ¡Qué nariz tan grande!Chico 1: Claro, es la nariz de payaso, roja y redon-

da. No me puedo vestir de payaso sinponerme una nariz.

Chica 2: Yo también llevo una nariz, pero de bruja.Y ahora me falta el sombrero.

Chico 1: Y a mí, unos pantalones de tirantes.

2CUADERNO

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Pista 22

CUATROChico 1: Esas gafas las necesito yo.Chico 2: No, las necesito yo.Chico 1: ¡Que no! Las necesito yo; me voy a vestir

de buceadorChico 2: Y yo de astronauta. Chico 1: El astronauta lleva un casco, no lleva gafas.Chico 2: Es verdad. Tienes razón.Chico 1: ¡Qué traje tan chulo! Todo plateado, pare-

ces un auténtico astronauta.Chico 2: Sí, con este traje puedes ir a la luna.Chico 1: Entonces, ¿por qué no te pones el casco y

te vas a la luna?Chico 2: Y tú, ¿por qué no te pones las aletas y te

vas al fondo del mar?Chico 1: Porque primero me tengo que poner el

traje de buceo.

Pista 23

CINCOChica: Por favor, mi paleta y mi caballete. ¿No veis

que soy una pintora?Chico 1: Pues yo soy un pirata.Chico 2: Y yo un bombero. Así que primero yo.

Tengo que apagar un fuego y necesito unaescalera.

Chico 1: ¡Eh, eh!, todos quietos. Aquí el primerosoy yo, que soy un pirata.

Chica: Bueno, bueno. Yo ya tengo mi mandilón ymi boina, la paleta y el caballete. Ya estoylista. Adiós.

Chico 1: Pues yo me pongo el pañuelo en la cabeza,el pendiente en la oreja y estoy listo.

Chico 2: Espera, espera, que yo también estoy listo.Me pongo el traje de bombero, las botas,el casco y agarro la escalera. ¡Ya estoy!¡Vamos!

Corrección colectiva. El profesor va dirigiendo la co-rrección con preguntas del tipo:¿Quiénes son los primeros que hablan?¿Y los segundos?

Solución

2: La cantante de rock y la bailarina.5: El pirata, el bombero y la pintora.3: El payaso y la bruja.4: El astronauta y el buceador.1: El rey y el vaquero.

ACTIVIDAD 13

Preparación de la escucha: antes de realizar de nuevo laaudición, se recordará con los alumnos lo que se nece-sita para cada disfraz. Si se considera necesario, se pue-de pedir que lo escriban por grupos, de manera que lalista les sirva de apoyo a la escucha. Después, se co-mentarán los distintos dibujos: qué llevan puesto,qué les falta, etc.Se realiza de nuevo la comprensión auditiva.

Pistas 19 a 23

Puesta en común: se intenta reconstruir lo que pasa encada diálogo y se discute lo que le falta a cada uno paracompletar el disfraz.

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45

Solución

Personaje Se pone Se ha olvidado

bailarina el maillot, el tutú las zapatillas

cantante la guitarra, la los pantalonesde rock cazadora de cuero, de cuero

la peluca y lasgafas de sol

bombero el traje de la manguerabombero, las botas,el casco y la escalera

pirata el pañuelo, el parche en elojo

el pendiente

pintora el mandilón, el pincella boina, la paleta y el caballete

payaso los pantalones ——y la nariz

bruja la túnica, la nariz, el sombrerola escoba

astronauta el traje y el casco ——

buceador el traje de buceo, la botella de las gafas, las aletas oxígeno

rey la corona, la capa, el collar y el traje el anilloreal

vaquero el pantalón el pañuelovaquero, la camisa, el sombrero, el chaleco y las botas

ACTIVIDAD 14

Se realiza la actividad por parejas.Se lee el texto en voz alta, con toda la clase.Juego ¿QUÉ SE LE HA OLVIDADO? Se juega en grupos. Cadagrupo elige uno, dos o más disfraces (lo importante esque cada grupo tenga el mismo número de disfraces).Cada grupo juega contra los demás.El grupo que empieza a jugar (GRUPO 1) dispone de 5minutos para decir rápidamente cosas que se ha olvi-dado el disfraz elegido. El grupo contrario (GRUPO 2) tie-ne que decir sí o no:GRUPO 1: Al vaquero se le ha olvidado el sombrero.GRUPO 2: No.GRUPO 1: Se le ha olvidado el chaleco.GRUPO 2: No.GRUPO 1: Se le ha olvidado el pañuelo.GRUPO 2: Sí.Gana el grupo que cometa menos fallos.

Sistematización del pretérito perfecto del verbo olvidaren la estructura de involuntariedad.

Solución

¡Atención! Hemos encontrado los siguientes objetos:El rey se ha olvidado el anillo y el vaquero no se hapuesto el pañuelo. A la cantante de rock le faltan los pantalones decuero; a la bailarina, las zapatillas, y a la bruja, elsombrero.El buceador no se ha puesto la botella de oxígenoy a la pintora le falta el pincel.El pirata no se ha puesto el parche en el ojo y elbombero no tiene la manguera.En cambio al payaso y al astronauta no se les haolvidado nada.

ACTIVIDAD 15

Se realiza la actividad.Se lee el texto en voz alta, con toda la clase.Se pide a los alumnos que subrayen los elementos queestructuran el texto como instrucción y que se repitenen ambos textos.Sistematización de la estructura del texto explicativo.

ACTIVIDAD 16

Se realiza la actividad.Se corrige la actividad colecti-vamente: algunos alumnos cuentan atoda la clase cómo es uno de los dis-fraces.

2CUADERNO

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ACTIVIDAD 17

Preparación de la actividad: el profesor elige un disfraz.Lo puede dibujar en la pizarra, proyectarlo en unatransparencia o aportar una ilustración. Con toda la cla-se, se elabora una página del álbum de disfraces.Se realiza la actividad individualmente siguiendo la pau-ta de la actividad colectiva.

ACTIVIDAD 18

Preparación de la actividad: cada alumno lee en voz altaa toda la clase el texto que ha escrito.Se realiza la actividad: los alumnos se explican unos aotros cómo es el disfraz que han dibujado. Primero, porparejas o en grupo. El profesor circulará entre los alum-nos para ayudarlos a realizar la actividad. Después, sehará una puesta en común con toda la clase, en la quecada alumno explicará a todos cómo es el disfraz.

ACTIVIDAD FINAL

Realizan el álbum. Colectivamente, se decide cómo vaa ser el álbum, cómo hacer la portada, cómo encua-dernarlo, etc.

Cada alumno produce su aportación para el álbum: ela-bora su página.Se juntan todas las páginas y se decide colectivamentesi van bien o si hay que ajustar o rehacer alguna.Se construye el álbum y, si es posible, se hace una co-pia para cada alumno, o bien se queda como materialde clase.

Evaluación

Se recomienda proponer al alumno la realizaciónde las FA de las páginas 109-112.El profesor puede utilizar las FEP, páginas 116-118.

¿Hacemos el álbum

de los disfraces de nuestra clase?


LÉXICOrey anillo, collar, traje real, corona, capa pintora mandilón, boina, paleta, pincel, caballetevaquero camisa de cuadros, botas, chaleco, pañuelo, vaqueros, sombrerobombero escalera, manguera,bailarina zapatillas de ballet, tutú, maillotpirata pañuelo, pendiente, parchebruja sombrero, nariz postiza, túnica, escoba, botinesbuceador botella de oxígeno, gafas de bucear, traje de buceo, aletasastronauta casco espacial, traje espacialpayaso zapatones, pantalones de tirantes, nariz redondacantante de rock guitarra eléctrica, cazadora de cuero, pantalones de cuero, peluca,

gafas de solcocinero cacerola, gorro, cucharón, paño de cocina, delantalcaballero casco, lanza, armadura, cinturón, espada, escudo

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2CUADERNO

EXPONENTES LINGÜÍSTICOSPara expresar deseo:Me gustaría + INFINITIVO

Me TeLe gustaría llevarNosOsLes

Para describir:Lleva un/una...

ELEMENTOS DISCURSIVOSEstructura del texto explicativo:Para + inf. necesitas + art. indeter. + sust.te pones + art. indeter. + sust. en + art. deter. + sust y ¡ya está!

GRAMÁTICAPronombre interrogativo: ¿Cuál? / ¿Cuáles?Oposición:¿Cuál es el disfraz de... ?/¿Qué disfraz es el de... ?

Pretérito perfecto de OLVIDAR:(Para expresar involuntariedad) se / me / te / le / nos / os / les ha olvidado

Presente de indicativo de los verbos:

IR QUERER NECESITAR LLEVAR PONERSE

Yo voy quiero necesito llevo me pongo

Tú vas quieres necesitas llevas te pones

Él/ella va quiere necesita lleva se pone

Nosotros/as vamos queremos necesitamos llevamos nos ponemos

Vosotros/as váis queréis necesitáis lleváis os ponéis

Ellos/ellas van quieren necesitan llevan se ponen

¡A mí me gustaríadisfrazarme de bruja!

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FICHA 3 JUGAMOS A INVENTAR DISFRACES

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Propuesta de trabajo:¿Celebramos el carnaval como hacen en España?¿Construimos en clase nuestros disfraces?¿Creamos cada uno un disfraz original?¿Se os ocurre de qué podríais disfrazaros?¿Nos ponemos a trabajar? Se puede hacer en lengua materna. Se estimula a losalumnos a implicarse en el trabajo que van a realizar yse evidencia que van a poder hacerlo en español.


Se sistematizan los exponentes para la descripción:Llevar + prenda de ropa / accesorioEs + adjetivola/el/los/las + deSe refuerza y amplía el léxico de la descripción de pren-das de ropa con la FC·18.Se realiza una práctica guiada con toda la clase: descri-bimos cómo van vestidos los personajes del libro.Juego ¿SABES QUIÉN ES? Por grupos, se elige a un com-pañero y se prepara una descripción de cómo va vesti-do. El profesor ayuda en la fase de preparación propor-cionando el léxico necesario y controlando laproducción de los alumnos.Cada grupo hace su descripción; los demás escriben enuna hoja el nombre del alumno descrito. Cuando todoslos grupos han hecho su descripción, se dicen las solucio-nes. El grupo que más aciertos haya tenido, gana.

ACTIVIDAD 1

Se realiza la actividad: los alumnos leen individualmen-te el texto.

Comprobación de la lectura:¿Qué nos propone la revista?Lectura en voz alta.JUGAMOS A RECITAR EL TEXTO. Se divide la clase en grupos.Cada grupo tiene que memorizar un fragmento del tex-to para recitarlo. Primero, los alumnos practican en gru-po, cada uno su parte. Después, se puede hacer unapráctica colectiva guiada, en la que el profesor va ayu-dando a los distintos grupos a intervenir para que eltexto completo tenga sentido. Por último, los alumnosrepresentarán el texto. La representación se puede gra-bar en video o en audio para la cinta del curso.

ACTIVIDAD 2

Se prepara la actividad: cada alumno lee una instruc-ción y el profesor comprueba que la comprende.Se realiza la actividad.Se corrige por grupos, cada grupo pregunta a otro gru-po.Juego ¿A QUÉ ME REFIERO? Por grupos, cada grupo repre-senta con mímica una de las instrucciones, los otros tie-nen que verbalizar la instrucción y decir de qué se tra-ta (ej: lo lleva el pirata en la oreja: el pendiente).Sistematización de los pron. C.D. de tercera persona.

OBJETIVOS

Fomentar en los alumnos la creatividad y la imaginación para

crear un disfraz de carnaval original y personal, y proporcionarle

los instrumentos necesarios para que sea capaz de explicar en

español cómo está hecho.


les lleva a construir un disfraz y a realizar un concurso de

disfraces.

Lo lleva elpirata en la

oreja

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2CUADERNO

Solución

ACTIVIDAD 3

Se prepara la actividad: se hace algún ejemplo guiadopor el profesor.Se realiza la actividad. El profesor distribuye a losalumnos en pequeños grupos y estos preparan lasadivinanzas.Juego EL CONCURSO DE ADIVINANZAS. Cada grupo proponeun número dado de adivinanzas a los otros grupos. Porcada respuesta acertada, se obtiene un punto; por cadarespuesta errónea, se pierde un punto.

ACTIVIDAD 4

Se realiza la actividad.Juego ¿PUEDES SEÑALARLO? Los alumnos se ponen de dosen dos: uno hace de maniquí y no se puede mover; elotro tiene que seguir las instrucciones. Se elige a uno o más jueces (puede ser también el pro-fesor) y a uno o más alumnos para dar instrucciones:Señala la oreja.Señala el cuello.

Los alumnos que deben seguir las instrucciones tienenque tocar la parte del cuerpo requerida en el alumnomaniquí, que no se puede mover.La pareja que cometa algún error queda descalificada(tanto si olvida tocar alguna parte del cuerpo, como sitoca la parte equivocada o el maniquí se mueve). Ganala pareja que dure más tiempo.

Solución

Pelo, ojo, nariz, oreja, cuello, pie.

ACTIVIDAD 5

Se realiza la actividad: el profesor ayuda a los alumnosa escribir correctamente la lista.

ACTIVIDAD 6

Se realiza la actividad en la FC·19.

ACTIVIDAD 7

Se realiza la actividad por parejas: cada alumno intentaadivinar cómo está vestido el maniquí de su compañero.También se puede ir dibujando según se van haciendolas preguntas. En este caso, se puede reutilizar la FC·19.

1 3

1 P E N D I E N T E

2 C A Z A D O R A

Ñ R

3 T U N I C A 6

E Z 4 C A M I S A

L O

5 C O R O N A M 2 4 B

P P R

6 G A F A S 5 E

R N B R

C T O O

H A I

E L N

7 B O T A S

N

E

S

1 .........................................................

2 .........................................................

3 .........................................................

4 .........................................................

5 .........................................................

6 .........................................................7 .........................................................

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FICHA 3 JUGAMOS A INVENTAR DISFRACES

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ACTIVIDAD 8

Se realiza la actividad.Juego ¿QUIÉN LO DIBUJA MEJOR?: se divide la clase en gru-pos. Cada grupo inventa un disfraz, eligiendo uno delos de los alumnos del grupo, mezclando los distintosdisfraces o inventando uno nuevo.Después, cada grupo explicará cómo es su disfraz y losotros grupos tendrán que dibujarlo.Al final, se exponen todos los dibujos; ganará el grupoque haya realizado los dibujos mejores, que más seacercan al disfraz que se había imaginado.

ACTIVIDAD FINAL

Se construyen los distintos disfraces con cartulinas decolores, papeles y telas viejas.

Evaluación

En este momento se propone la realización de lasFA de las páginas 109-112.El profesor puede utilizar las FEP, páginas 116-118.

Lleva unos pantalones con tirantes, un pincel en

la oreja y… Lleva también un sombrero

en la mano.Y un parche en el ojo...

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2CUADERNO

SISTEMATIZACIÓN DE ELEMENTOS TRABAJADOSSe invita a los alumnos a buscar estos elementos en la ficha yen la contraportada para que se familiaricen con el cuadernoy sepan dónde encontrar las informaciones que necesitan.

LÉXICOPartes del cuerpo:cabezapelocaraojonarizorejadientesbocahombrobrazomanodedopiernapie

Pronombres C.D.:lo / la lo lleva el pirata (el pendiente)

la lleva la bruja (la escoba)

los / las los lleva el payaso (los zapatones)las lleva la cantante de rock (las gafas de sol)

Presente de indicativo del verbo:

SER

Yo soy

Tú eres

Él/ella es

Nosotros/as somos

Vosotros/as sois

Ellos/ellas son

EXPONENTES LINGÜÍSTICOSPara la descripción:Llevar + prenda de ropa / accesorioEs + adjetivoEl / la / los / las + de

ELEMENTOS DISCURSIVOSAhora podemos hacer...

RECURSOSGana el que lo haga antes / termine antes / conteste antes.

Yo soy unpirata

Tú eres unabruja

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TAREA FINAL EL CONCURSO DE DISFRACES

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OBJETIVOS

Celebrar el carnaval en la clase de español: confeccionar los disfraces

según el trabajo realizado y hacer un concurso de disfraces.


adquiridos realizando una actividad significativa que sea también una

experiencia positiva vinculada a su aprendizaje lingüístico, al tiempo

que participan en una actividad realizada de manera diferente a la

propia de su cultura y verbalizan su experiencia en otra lengua.

Es importante que los niños tomen conciencia de que el concurso de

disfraces les servirá para recordar y utilizar los contenidos trabajados

a lo largo de este cuaderno.



Trabajar sobre la portada del cuaderno la propuesta derealizar un concurso de disfraces para celebrar el car-naval.Lluvia de ideas sobre cómo se puede realizar el concur-so y qué otras cosas hacer:¿Quién participa?¿Quién es el jurado?¿Cómo se lleva a cabo el concurso?¿A quién se invita?etc.

Actividades

Establecer el día del concurso.Acordar con los alumnos cómo se va a desarrollar elconcurso y la celebración del carnaval.Crear los carteles anunciadores y las invitaciones.Pedir permiso en la secretaría o en la dirección del co-legio para realizar la celebración del carnaval, para usarel gimnasio o el patio, etc.Ayudar a los alumnos a celebrar libremente el carnavalen clase de español.

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53

2CUADERNO

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Actividades

El profesor presenta la ficha: es un cómic en españolen el que faltan algunas palabras que tienen que vercon elementos trabajados durante la realización delcuaderno. En cada espacio en blanco, falta una pa-labra.Remarcar que hay un espacio para cada palabra quefalta. Puede haber más de una posibilidad, lo importante esque el resultado sea coherente.Se completa individualmente la ficha.Se contrasta el resultado con el compañero o con elgrupo.Puesta en común: – Un grupo leerá en voz alta el texto, dramatizándolo.

Cada alumno adoptará el papel de uno de los perso-najes.

– EL TEATRO DEL ESPAÑOL. Toda la clase realiza una peque-ña representación de la situación que se propone.Cada alumno estudia su papel para después repre-sentar esta “pequeña obra de teatro”. Para que par-ticipen todos los alumnos, se pueden ampliar los per-sonajes, construyendo entre todos el texto necesario.Se hace la representación, invitando a otras clases averla, o bien se graba en vídeo para construir a lo lar-go del curso la película Mi curso de español, en la quese recogerán las grabaciones de las tres fichas de eva-luación de los tres cuadernos.


Juego de los OBJETOS PERDIDOS. Cada alumno deja algúnobjeto, prenda de ropa o complemento en un montón.Se trata de encontrar los objetos perdidos. Algunos alumnos, con los ojos vendados, son los quetienen que buscar los objetos en el montón. Los alum-nos, según un orden previamente establecido o sortea-do, se dirigen a La oficina de objetos perdidos a re-cuperar lo que les falta.

El alumno 1 pide el objeto que necesita. El alumno 2 conlos ojos vendados se lo da. Si, no le da el objeto que pide,el jugador 1 puede seguir jugando si adivina de quién es.Si no adivina de quién es, el turno pasa a otro:ALUMNO 1: No encuentro mi bufanda.ALUMNO 2: ¿Es ésta?ALUMNO 1: No, eso es un jersey, creo que es de Julia.Juego ADIVINA QUÉ ES. Se dicen pistas y se tiene que adi-vinar de qué prenda de ropa estamos hablando:Se ponen en las manos.Los guantes.


1. Ese pañuelo lo necesito yo.2. No, lo necesito yo.3. Que te digo que no. A ver ¿De qué te vistes tú?4. ¿Yo? De vaquero.5. Pues... ¿Sabes de qué me voy a disfrazar yo?

De pirata. Este pañuelo es para el disfraz de pi-rata. El vaquero lleva un sombrero y el pañuelose lo pone en el cuello.

6. Humm, tienes razón. 7. ¿De quién es este sombrero?8. No lo sé, será del vaquero, ¿no?9. Oye, ¿qué te estás poniendo?

10. Un tutú. Me estoy disfranzando de bailarina.Pero no encuentro las zapatillas.

11. ¿Son estas?12. ¡No! Esas son unas aletas. Son del buceador. 13. Yo necesito unas zapatillas de ballet para mi

disfraz.14. Mira, creo que son éstas, ¿verdad?15. ¿De qué van disfrazados?16. Pues mira, creo que uno de vaquero, porque

lleva sombrero…17. Y el otro, de pirata, ¿no? Lleva un parche en

el ojo.18. Sí, y ella de bailarina. Vamos a celebrar el car-

naval.19. Sí, primero hacemos un desfile en el patio del

colegio.

OBJETIVOS

Al completar el cómic, los alumnos pueden autoevaluar lo aprendido,

al tiempo que refuerzan sus conocimientos lingüísticos y ven cómo

esos recursos pueden usarse en contextos distintos a los trabajados.

Se ayuda a los alumnos a tomar conciencia de cómo pueden

reutilizar lo aprendido en contextos externos al aula.

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2CUADERNO

20. ...y después hacemos un concurso y elegimosel disfraz más original.

21. Y al final salimos por el barrio cantando y bai-lando.

22. ¡Qué divertido! ¿Me puedo disfrazar yo tam-bién?


Primero hacen los disfraces,Después se disfrazan,Y al final salen por el barrio

Primero hacemos los disfraces,Después nos disfrazamos,Y al final salimos por el barrio

¿De qué vas a disfrazarte?¿De qué te vas a disfrazar?¿De qué te quieres disfrazar? ¿De qué te gustaría disfrazarte?¿Sabes de qué me voy a disfrazar? De...

Yo de..., ¿y tú?Yo me quiero disfrazar de..., ¿y tú?A mí me gustaría disfrazarme de…, ¿y ati?Yo me disfrazo de..., ¿y tú?Pues yo de...

¿De quién son las botas?Creo que del vaquero.

¿De quién es la espada?Será del pirata.

¿De quién es el cucurucho?De la bruja.

Para disfrazarme de vaquero necesito unsombrero, una camisa, unos pantalones yunas botas.

Para disfrazarnos de vaqueros necesita-mos un sombrero, una camisa, unos pan-talones y unas botas.

Está disfrazado de vaquero.Están disfrazados de vaqueros.

Se está poniendo un sombrero.Lleva un sombrero, una camisa , unospantalones y unas botas.

Se están poniendo un sombrero.Llevan un sombrero, una camisa, unospantalones y unas botas.

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FICHA 1 ORGANIZAMOS LA FI ESTA DE CUMPLEAÑOS

56

OBJETIVOS



gustos en español.


OBJETIVOS



gustos en español.


Ayudar a los alumnos a reflexionar sobre cómo se celebran

normalmente los cumpleaños, qué tipo de actividades se realizan,

qué hacer para organizar y participar en una fiesta de

cumpleaños, etc., incitándolos a manifestar sus intereses y

fomentando la discusión, la toma de decisiones y la capacidad de

llegar a acuerdos y de crear cohesión en el grupo.


les lleva a descubrir cómo explicar, en español, la manera de

celebrar un cumpleaños y a discutir sobre la organización de una

fiesta de cumpleaños.



Lluvia de ideas: asociaciones libres con la palabra cum-pleaños. Para entrar en materia e introducir léxico:¿Con qué asocias la palabra cumpleaños?Repartir la FC·20. Se puede utilizar como estímulo au-ditivo la canción de Cumpleaños Feliz. Y como ambien-tación una tarta con velas, sólo una o varias velas.

Pista 25Cumpleaños feliz, cumpleaños feliz,te deseamos todos, cumpleaños feliz.

JUGAMOS A APRENDER PALABRAS: se recogen las palabrasmás rentables que los alumnos han escrito en la fichacomplementaria y se copian en unos cartoncitos. Porun lado aparece la palabra en lengua materna y por elotro, en español.Se divide la clase en grupos, y se hace un concurso: unequipo dice la palabra en su lengua o en español y elotro tiene que decir el término en la otra lengua.Otra variante: se sistematiza en la pizarra el léxico rele-vante. Los alumnos, por grupos o individualmente, tienenque representar con mímica la palabra, y el otro grupo tie-ne que decir la palabra en español.


Trabajo con los dibujos para facilitar la comprensión dela historia:¿Cómo es David?¿Cuántos años tiene?¿Está triste, contento, alegre? ¿Por qué?¿Qué pasa en cada viñeta?

¿Qué crees que pasa en esta viñeta? ¿Y en ésta?El profesor aprovecha las intervenciones de los alumnospara ir introduciendo los elementos básicos de la histo-ria en español. Repite o sintetiza en español los puntosbásicos que explican cada viñeta:Está jugando y está muy contento...Si se considera oportuno, después del trabajo colectivo,se puede organizar un juego para fijar la explicación delas viñetas. El profesor, o bien un grupo de alumnos, se-ñala una viñeta, y pregunta:¿Qué pasa aquí?La clase, un alumno o el grupo contrario tiene que de-cirlo en español:David está jugando y está muy contento.Se introduce la forma ¿Cuál es la/el ...? para pregun-tar cuando queremos identificar una cosa dentro de ungrupo, y la identificación mediante ARTÍCULO + elementoidentificador: la 1 / la C / el 1 /el C, etc.Juego ¿CUÁL ES EL SOMBRERO DE...? Los alumnos formangrupos. Seguidamente, se reparte una hoja de papel acada alumno para que se haga un sombrero con ella.Después lo decorarán y cada alumno pondrá un núme-ro a su sombrero del 1 al 10, sin que se pueda repetirel número dentro de cada grupo. Cuando los sombreros estén terminados, los alumnosse los pondrán y se pasearán por la clase diciendo:Soy... y mi sombrero es el número...Mientras se pasean, tendrán que fijarse en el sombrerode los otros alumnos. Después empieza el juego. Un grupo se quita los som-breros y los pone encima de la mesa del profesor y lepregunta al otro grupo:¿Cuál es el sombrero de... NOMBRE?El grupo contrario tendrá que contestar:El... número.Si acierta gana un punto; si no acierta, lo gana el equi-po que pregunta. Luego se repite con los otros grupos.

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57

3CUADERNO

ACTIVIDAD 1

Lectura colectiva de los rótulos. Juego ¿LO HAS ENTENDIDO BIEN? Se decide entre todoscómo se puede representar con mímica lo que significacada uno de los rótulos, y se establece un gesto paracada uno.Se hacen dos o más grupos, según el número de alum-nos. Cada grupo tiene 10 puntos.Un grupo va leyendo, al azar, los rótulos y el otro grupotiene que hacer la mímica que corresponde al rótulo.Si alguno de los miembros del grupo se equivoca, elgrupo pierde un punto. Gana el grupo que al final sehaya quedado con más puntos.El juego se puede repetir o variar: un grupo hace la mí-mica correspondiente a cada uno de los rótulos y elotro tiene que leer el rótulo correspondiente.

Pista 24

Mi cumpleaños es el 4 de Octubre.El día de mi cumple me levanté de la cama muy con-tento para ir al cole.Cuando volví del cole iba corriendo muy contento porlas escaleras porque iba a hacer una fiesta en casa.¡Una fiesta con mi familia!Y al llegar a casa había muchos regalos, muchos glo-bos y un regalo muy chulo... ¡unos patines! Me losregalaron mis padres.Y en la merienda comí un montón de cosas ricas. Ydespués trajeron la tarta y me cantaron: Cumpleañosfeliz, cumpleaños feliz, te deseamos todos, cumplea-ños feliz. Y soplé las velas de la tarta y las apagué todas, perotodas.Y luego me puse a jugar con mi hermano con todoslos regalos… y me lo pasé bomba.

Hacer la actividad individualmente.ATENCIÓN: En el audio, David cuenta cómo fue eldía de su cumpleaños, por eso la narración está enpasado. Sin embargo, no es objetivo de este momen-to el trabajo con los pasados. Si el profesor lo consi-dera oportuno, puede señalar los pasados que salenen el texto, de manera meramente informativa ycomo si fueran fórmulas fijas, sin sistematizarlo. Todoel trabajo se realiza en presente, por lo que cualquiertipo de pregunta de comprensión o de trabajo sobrela audición se realizará en presente:¿Qué hace David el día de su cumpleaños?Se levanta de la cama muy contento.Corrección colectiva:¿Cuál es el 1?Como la tarta.

Solución

1: Es el día de mi cumpleaños.2: Estoy muy contento.3: Hago una fiesta con mi familia.4: Me hacen muchos regalos.5: Meriendo muchas cosas ricas.6: Llega la tarta.7: Todos me cantan.8: Apago las velas.9: Como la tarta

10: Juego mucho y me lo paso muy bien.

ACTIVIDAD 2

Realizan por parejas la actividad.Corrección colectiva. Durante la corrección, el profesoraprovecha para fijar la estructura de identificación decosas en un grupo:¿Cuál es la...?La...

SOLución

El CUMPLEAÑOS de David.1: Es el día de mi cumpleaños. C2: Estoy muy contento. U3: Hago una fiesta con mi familia. M4: Me hacen muchos regalos. P5: Meriendo muchas cosas ricas. L6: Llega la tarta. E7: Todos me cantan. A8: Apago las velas. Ñ9: Como la tarta. O

10: Juego mucho y me lo paso muy bien. S

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ACTIVIDAD 3

Realizan individualmente la actividad.Se lee colectivamente la historia: toda la clase va leyen-do los rótulos de las viñetas, en orden, dándole sentidoa la historia.Juego RECITO LA HISTORIA DE DAVID. En grupos, preparan lahistoria de David, recitando el texto y acompañándolocon los gestos necesarios. Los alumnos se aprenden lasdistintas frases y preparan una representación de la his-toria, como si ellos fueran David. Cada grupo presentaal resto de la clase su representación.Las representaciones pueden grabarse en audio o en ví-deo para la construcción del audio o del vídeo del cur-so de español, que al final de curso cada alumno podrállevarse a su casa, o se podrá presentar al resto del co-legio, a los padres, etc.Se construye entre todos la historia de David. Se siste-matizan las variaciones entre la primera y la tercera per-sona, a partir de las muestras de lengua que aparecenen los rótulos:– Presente de indicativo de los verbos ser, estar, hacer,

jugar, merendar, apagar, comer, pasárselo, llegar,cantar, haciendo referencia a los tipos de irregulari-dad en el presente: primera persona irregular o alter-nancias vocálicas.

– Posesivos– Pronombres personalesJuego EL ROMANCE DE CIEGOS. En grupos, se construye yse aprende la historia de David. Después, cada grupola representará, recitando el texto al tiempo que va se-ñalando las distintas viñetas, como si se tratara de unpliego de cordel y estuvieran recitando un romance deciegos.La actividad se puede preparar previamente de maneracolectiva. El profesor va señalando las viñetas y losalumnos recitan el texto correspondiente de cada viñe-ta. La representación de los alumnos se puede grabaren audio o vídeo para el archivo de la clase.

ACTIVIDAD 4

Realizan la actividad de lectura.Verificación colectiva de la comprensión. El profesorrealiza preguntas de comprensión sobre cómo se cele-bran los cumpleaños en España:¿Cómo celebran el cumpleaños en España?¿Qué hacen?¿Y qué más?¿Hacen alguna otra cosa?Si es necesario, se puede llamar la atención o volver asistematizar la oposición nosotros/ellos y las variacio-nes en la conjugación de los verbos.Se escribe colectivamente el texto En España celebranasí los cumpleaños.

Juego: ¿LO HACEN O NO LO HACEN? Se juega en 2 equipos,según el número de alumnos. Un equipo pregunta al otrosi en España se hace o no una cosa para celebrar el cum-pleaños, y el otro equipo tiene que responder sí o no:¿En España juegan al fútbol para celebrar el cum-pleaños?No, no juegan al fútbol.¿En España comen una tarta para celebrar el cum-pleaños?Sí, claro que comen una tarta.Por cada acierto se gana un punto y cada error resta unpunto.Por parejas, realizan la actividad 4.

ACTIVIDAD 5

Se realiza la actividad. Cada alumno dice a toda la cla-se lo que hace para celebrar el cumpleaños, según loque ha marcado en la actividad anterior.

Juego LOS INVESTIGADORES. Los alumnos tienen que des-cubrir qué es lo que todos hacen para celebrar el cum-pleaños. Para ello, tienen que ir preguntándose unos aotros lo que hacen para celebrar el cumpleaños y com-pararlo con lo que hacen ellos, hasta elaborar una listacon las cosas que todos hacen. Una vez elaborada, sepone en común y, entre toda la clase, se elabora una lis-ta única ¿Qué hacemos nosotros para celebrar elcumpleaños? y se expone en el aula.

ACTIVIDAD 6

Se realiza de nuevo la audición y se escribe el texto.

Pista 25

Cumpleaños feliz, cumpleaños feliz,te deseamos todos,cumpleaños feliz.

Lectura en voz alta del texto.

A mí me hacen

regalos.

Yo hago una fiesta.

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Solución

Cumpleaños feliz, cumpleaños feliz, te deseamos todos, cumpleaños feliz.

ACTIVIDAD 7

Se canta colectivamente la canción.Juego EL CONCURSO DE COROS. Se divide la clase en dosgrupos. Cada grupo canta la canción.Después empieza un grupo y el otro empieza inmedia-tamente después de manera que se cante con dostiempos distintos simultáneamente (el segundo grupohace como el eco al primero).Después, se canta la canción omitiendo la palabrafeliz. Si un grupo se equivoca y la dice, pierde.Jugamos a simular EL SOPLO DE LAS VELAS. El profesor lle-va al aula unas cuantas velas y simula una tarta con lasvelas encendidas. Un alumno, el que cumple los años,tiene que apagarlas. El resto le canta Cumpleaños feliz.Una vez terminada la canción apaga las velas de un so-plido. Se puede repetir con todos los alumnos que elprofesor considere oportuno.Al final el profesor les pide a los alumnos que busquenuna foto de cumpleaños y que escriban un pie de fotopara poner en el cuaderno.

ACTIVIDAD 8

Actividades de preparación: trabajar sobre los dibujos. Lluvia de ideas: ¿Qué están haciendo?Sistematización:Expresiones para expresar entusiasmo¡Fantástico!¡Fenomenal!¡Qué bien!¡Estupendo!Expresiones para expresar indiferenciaBueno...Expresiones para expresar rechazo¡Qué rollo!Trabajo sobre el anuncio: ¿Qué es? ¿Para qué sirve?¿Qué dice?Juego EL HOMBRE DE LAS FIESTAS. En grupos, los alumnospreparan un anuncio publicitario para la radio o la tele-visión utilizando el texto que aparece en el libro. Des-pués, cada grupo lo presentará al resto de la clase, re-presentándolo. Los distintos anuncios se puedengrabar.Se realiza la audición.

Pista 26

–¡Eh!, chicos, ¿organizamos una fiesta de cumpleaños?–¡Sí!, ¡qué bien! ¡Estupendo!–Entonces, la organizamos, ¿vale?–Sí, sí, la organizamos.–¿Y qué podemos hacer? A ver, ideas.–Podemos llenar la clase de globos.–¿Globos? Sí, ¡qué bien!–¿Y traemos algo de comer y beber para merendar?–¿Merendar? ¡Fenomenal! Y también podemos verla tele.–¿Ver la tele? ¡Qué rollo!, ver la tele no. En una fies-ta de cumpleaños no se ve la tele.–¿Y por qué no jugamos a algo?–¿Jugar? ¡Estupendo! ¿Y qué más?–Pues... la tarta. ¡Tenemos que traer una tarta convelas!– ¡Fantástico! Y podemos poner música y bailar.–¿Bailar? Bueno...

Se hace una corrección colectiva: unos cuantos alum-nos leen los bocadillos completos.

Juego LA GRAN DECISIÓN. En grupos, los alumnos intentanreconstruir el texto que han oído, para después repre-sentarlo, apoyándose en los bocadillos que han com-pletado. Si es necesario, vuelven a escuchar el audio.Las distintas representaciones se pueden grabar para elaudio o vídeo de la clase.

Solución

¿Globos? ¡Qué bien! ¿Merendar? ¡Fenomenal!¿Ver la tele? ¡Qué rollo!¿Jugar? ¡Estupendo!¿Tarta con velas? ¡Fantástico!¿Bailar? Bueno...

ACTIVIDAD 9

Se prepara colectivamente la actividad. El profesor le pre-gunta a cada alumno qué le gustaría hacer en la fiesta:A ti, ¿qué te gustaría hacer en la fiesta?A mí me gustaría...

3CUADERNO

¿Globos?¡Sí, estupendo!

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Se realiza la actividad: los alumnos, por parejas, hablande lo que les gustaría hacer.Se expande la actividad: las distintas parejas hablan en-tre sí para tener una idea global de lo que les gustaríahacer a todos.

Puesta en común: se habla de lo que les gustaría hacera los compañeros. A mí me gustaría tocar la guitarra y a Edith le gus-taría bailar.

ACTIVIDAD 10

Se vuelve a hacer la audición.

Pista 26

Se sistematizan las estructuras para hacer propuestas:¿Y sí... ?¿Por qué no... ?Podemos...¿ ... ?Se realiza la actividad: los alumnos hacen sus propuestas.Se recogen las distintas propuestas y se escriben en lapizarra.

ACTIVIDAD 11

Se votan las propuestas y se ve el orden de preferencias.Se realiza la actividad.

ACTIVIDAD 12

Trabajo sobre el dibujo: introducción del léxico, contoda la clase ¿Qué ofrecen los supermercados «El Comilón»?

Juego A VER SI TE ACUERDAS: Repartir la FC·21. Se puedenhacer 3 juegos diferentes. El profesor los puede realizartodos o escoger el que considere más oportuno en fun-ción de sus alumnos, del tiempo disponible, etc.PRIMER JUEGOSe divide la clase en grupos. A cada grupo se le da unaficha, que tienen que completar poniendo el nombrecorrespondiente a cada cosa. Gana el grupo que lohaga más rápido y que tenga menos errores.SEGUNDO JUEGOSe divide la clase en grupos. A cada grupo se le da unaficha para completar poniendo el nombre correspon-diente a cada cosa. Entre los distintos nombres intro-ducirán, a posta, un determinado número de errores,previamente decidido. Los grupos se intercambian lasfichas. Ganará el grupo que descubra antes los errores.TERCER JUEGOSe trabaja con toda la clase. Se reparten unas cuantasfichas al azar. Cuando empieza el juego, los alumnosque tienen la ficha tendrán que escribir el nombre deuno de los objetos y, cuando el profesor da una palma-da, pasar la ficha a otro compañero y así sucesivamen-te hasta completar todos los pases necesarios paracompletar la ficha.Se realiza la actividad.

ACTIVIDAD 13

Se prepara la actividad representando el diálogo queaparece en el dibujo: en grupos de cuatro, reproducenlos cuatro bocadillos del dibujo.Los alumnos realizan libremente la actividad. El profe-sor circula entre ellos para ayudarles, ajustar las pro-ducciones inexactas, animarlos etc.Puesta en común: los alumnos dicen qué quieren me-rendar. Se apuntan en la pizarra las cosas que van sa-liendo.Se discute lo que se necesita comprar.Se elabora colectivamente la lista de la compra.Los alumnos escriben individualmente la lista de lacompra.Se comparan las distintas listas.Se elabora una lista entre todos y se cuelga en la pareddel aula.

A mí me gustaría bailar.

Y a mí, jugar.

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ACTIVIDAD 14

Juego PARA LA FIESTA VOY A TRAER... Primero, cada alumnodecide lo que va a llevar a la fiesta. Empieza un alum-no al azar y dice lo que va a llevar:Yo traigo patatas.El siguiente tiene que repetir lo dicho y añadir lo que élva a llevar:Para la fiesta vamos a traer patatas y yo traigo na-ranjada.Para la fiesta vamos a traer patatas y naranjada yyo traigo palomitas.Si se produce algún error, se vuelve a empezar. El juego puede durar todo el tiempo que se considereoportuno. Cuando se acaben las cosas para llevar, sepuede volver a empezar, partiendo de la primera quese dijo, y así sucesivamente. Cada nueva vuelta se tie-ne que decir todo más rápido y así hasta que se hagatan rápido que prácticamente se convierta en un tra-balenguas.

ACTIVIDAD FINAL

Los alumnos llevan al aula fotos de su cumpleaños.Escriben un rótulo para cada foto.Hacen el mural, pegando las fotos y creando una se-cuencia que explique, con la ayuda de pequeños textos,cómo celebran normalmente su cumpleaños.

Evaluación

En este momento se propone la realización de lasFA, de las páginas 109-112.El profesor puede utilizar las FEP, páginas 116-118.

3CUADERNO

¿Qué quieresmerendar?

Yo quiero patatas fritas.

Yo, para beber,naranjada.

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SISTEMATIZACIÓN DE ELEMENTOS TRABAJADOSSe invita a los alumnos a buscar estos elementos en la ficha y enla contraportada para que se familiaricen con el cuaderno ysepan dónde encontrar las informaciones que necesitan.

LÉXICOcelebrar el cumpleaños limonada crema de chocolatecomer la tarta palomitas bocadillos de salchichónhacer regalos galletas servilletas de papelapagar las velas agua patatas fritasmerendar cosas ricas caramelos sándwiches de jamón y quesocolgar globos pastelitos vasos de plástico¡Feliz Cumpleaños! naranjada tenedores de plásticoplatos de plástico zumo de frutas mantel de papel

Presente de indicativo:Sistematizando los tipos de irregularidad en el presente (primera persona irregular y alternancias vocálicas).

ESTAR JUGAR MERENDAR APAGAR

Yo estoy juego meriendo apago

Tú estás juegas meriendas apagas

Él/ella está juega merienda apaga

Nosotros/as estamos jugamos merendamos apagamos

Vosotros/as estáis jugáis merendáis apagáis

Ellos/ellas están juegan meriendan apagan

COMER PASÁRSELO CANTAR LLEGAR

Yo como me lo paso canto llego

Tú comes te lo pasas cantas llegas

Él/ella come se lo pasa canta llega

Nosotros/as comemos nos lo pasamos cantamos llegamos

Vosotros/as coméis os lo pasáis cantáis llegáis

Ellos/ellas comen se lo pasan cantan llegan

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3CUADERNO

LÉXICOPronombres personales:

SUJETO REFLEXIVOS (C. D.) (C. I.)

yo me me me

tú te te te

él/ella/usted se lo/la le

nosotros/nosotras nos nos nos

vosotros/vosotras os os os

ellos/ellas se los/las les

Pronombres interrogativos:¿Cuál es la / el ...? / La / el ... (identificación de elementos dentro de un grupo)Oposición ¿Cuál + verbo? / ¿Qué + sustantivo + verbo?

RECURSOSPara expresar entusiasmo:¡Fantástico!¡Fenomenal!¡Qué bien!¡Estupendo!

Para expresar indiferencia:Bueno...

Para expresar rechazo:¡Qué rollo!

EXPONENTES LINGÜÍSTICOSPara expresar deseos:¿Qué te gustaría... ? / A mí me gustaría...

Para hacer propuestas:¿Y sí... ?¿Por qué no... ?Podemos...¿ ... ?

¡Cuántas cosashemos aprendido!

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FICHA 2 APRENDEMOS JUEGOS PARA LA FI ESTA

64



Lluvia de ideas: ¿Os gusta jugar? ¿Cuáles son vuestros juegos preferidos?¿Qué juegos conocéis?¿Cuántos nombres de juegos recuerdas?Juego ¿QUÉ JUEGO ES? con la FC·22. Se reparte una fichapor grupo. Gana el grupo que encuentra antes el nom-bre del juego.Juego ¿DE QUÉ JUEGO SE TRATA? Cada grupo elige un jue-go y lo representa con mímica; los otros grupos tendránque adivinarlo. El grupo que lo adivina antes tiene unpunto. Se puede grabar en audio o vídeo.


Se trabaja con el dibujo para facilitar la comprensión yestimular la escucha: ¿Qué están haciendo?¿A qué juegan?¿Conoces algún juego parecido?¿Has jugado alguna vez?¿En qué consiste el juego?¿Te gusta?¿Qué dices cuando juegas a este juego?Se realiza una lectura colectiva de los rótulos.Juego ¿CÓMO SE ORDENA? Por grupos, cada grupo pro-pone cómo podría ser el orden de las viñetas. Primero,los alumnos trabajan dentro del grupo. Después, cadagrupo propone el orden:Primero mi equipo, después mi número, luego... Juego ¿TE EXPLICO CóMO SE JUEGA? Según el orden delas viñetas que han establecido, cada grupo organi-za una pequeña simulación, en la que intenta expli-car este juego al resto de la clase. Se puede grabaren audio o vídeo.

ACTIVIDAD 1

Se realiza la audición.

Pista 27UNO

–En un café, rifaron un gato, a quien le toque elnúmero cuatro. Uno, dos, tres y cuatro. Tú conTomás. En un café, rifaron un gato, a quien le toqueel número cuatro. Uno, dos, tres y cuatro. Tú conAna. En un café, rifaron un gato, a quien le toqueel número cuatro. Uno, dos, tres y cuatro. Tú conTomás. ¡Vale! ¿Ya estamos todos? Pues vamos anumerarnos.–Yo soy el tres, ¿vale?–Y yo el dos. ¿Pero quién es el uno?–Pues yo.

Pista 28DOS

–¿Preparados? Muy bien, pues vamos a empezar.Preparados... Listos... ¡El tres!

Pista 29TRES

–¡Corre, corre!, ¡cógelo!–¡Coge el pañuelo!–¡To - más, To - más, To - más!–¡A- na!, ¡A- na!, ¡A- na!

Pista 30CUATRO

–¡Corre, corre!–Ya tiene el pañuelo. ¡Muy bien, Tomás!–¡Corre, Ana!, ¡Cógelo!–¡Escapa, escapa!,¡Cuidado, ¡que te pilla!

Pista 31CINCO

–¡Corre, Ana!, ¡que lo coges!

OBJETIVOS

Desarrollar en los alumnos la capacidad de explicar, en español,

cómo se juega a un determinado juego, secuenciando claramente

los pasos fundamentales. Fomentar en los alumnos reacciones

lingüísticas espontáneas en español cuando se está jugando.


les capacita para jugar en español a algunos juegos típicos de las

fiestas de cumpleaños.

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3CUADERNO

–¡Cuidado! ¡Corre, corre!– ¡Cógelo, cógelo! ¡Que no escape!

Pista 32SEIS

–¡Bieeen!, ¡Ana lo ha cogido! –¡Bien, hurra!

Pista 33SIETE

–¡Nooo!, ¡qué mala suerte!

Se realiza la actividad en grupo.Corrección colectiva:¿Cuál es la viñeta 1?MI NÚMERO.No, MI EQUIPO.No, la 1 es CORRO HACIA EL PAÑUELO.

Solución

1: MI EQUIPO. 4: COJO EL PAÑUELO.2: MI NÚMERO. 5: ME ESCAPO Y GANO.3: CORRO HACIA EL 6: ME COGE.

PAÑUELO. 7: PIERDO.

ACTIVIDAD 2

Se realiza la actividad en grupo, como la actividad anterior.Corrección colectiva:¿Qué letra hay en la viñeta 1?, ¿y en la 2? Entonces, ¿cómo se llama el juego?

Solución

EL JUEGO DEL PAÑUELO1: MI EQUIPO. P2: MI NÚMERO. A3: CORRO HACIA EL PAÑUELO. Ñ4: COJO EL PAÑUELO. U5: ME ESCAPO Y GANO. E6: ME COGE. L7: PIERDO. O

ACTIVIDAD 3

Se realiza la actividad: los alumnos completan indivi-dualmente el texto.Corrección colectiva: se lee el texto en voz alta.Sistematización de la alternancia g / j en los verbos.

Solución

Primero tengo que formar parte de un equipo. Ytengo que tener un número. Después corro hacia el pañuelo cuando dicen minúmero. Luego cojo el pañuelo. Al final, si me escapo con el pañuelo, gano. Si me coge el jugador del otro equipo, pierdo.

ACTIVIDAD 4

Preparación de la audición: elaboración colectiva de hi-pótesis.Cuando dicen ¡CORRE, CORRE!, ¡CÓGELO!, ¿qué es-tán haciendo?¿Para qué lo hacen?¿A qué viñeta creéis que se refiere?Sistematización de los imperativos como fórmulas fijas:corre, cógelo, escapa.Juego A VER QUIÉN ACIERTA. Por grupos, cada grupo ela-bora una hipótesis de cómo se pueden distribuir los bo-cadillos de texto en la ficha FC·23. Después, cada gru-po representa con mímica las viñetas, añadiendo losbocadillos.Se realiza de nuevo la audición.

Pistas 27 a 33.

Corrección colectiva: se comprueban las hipótesis quese habían realizado.

Solución

4: ¡ESCAPA!, ¡ESCAPA! ¡CUIDADO, QUE TE PILLA!7: ¡NO!, ¡QUÉ MALA SUERTE!2: EL TRES 5: ¡CÓGELO, CÓGELO!, ¡QUE NO ESCAPE! 6: ¡BIEN!, ¡HURRA!3: ¡CORRE, CORRE!, ¡CÓGELO!1: EN UN CAFÉ, RIFARON UN GATO, A QUIÉN LE

TOQUE, EL NÚMERO CUATRO, UNO, DOS, TRESY CUATRO

ACTIVIDAD 5

Lluvia de ideas: se trabaja con los dibujos para intentarentender qué están haciendo los niños, a qué juegan. ¿Qué están haciendo?¿Creéis que es un juego?

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FICHA 2 APRENDEMOS JUEGOS PARA LA FI ESTA

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¿Están jugando a algo?¿A qué pueden estar jugando¿Cómo creéis que se juega?Se realiza la actividad por parejas.Corrección colectiva: se leen las instrucciones en vozalta y se dice el nombre del juego.

Solución

1º: La gallina ciega2º: La piñata3º: La carrera de sacos.

ACTIVIDAD 6

Se trabaja con los bocadillos de texto: se realizan hipó-tesis sobre lo que se puede decir en cada juego. ¿En qué juego dicen DALE, DALE?¿Cuando dicen BIEN?Se realiza la audición.

Pista 34UNO: LA PIÑATA

–¡Noo, noo, más a la derecha.! ¡A la derecha! ¡Mása la derecha, tonto! –¡Detrás de ti, detrás de ti! ¡Casi, casi! –¡Más alto! ¡Ahora, ahora! ¡Dale, dale, con fuerza! –¡Bieeen!

Pista 35DOS: LA CARRERA DE SACOS

–Preparados, listos, ya–¡Venga! ¡Más deprisa, más deprisa! ¡Ma-nuel, Ma-nuel, Ma-nuel! –¡I- sa- bel, I-sa-bel, I-sa-bel! ¡Venga, que ganas!–¡Nooo, se ha caído Fernando! ¡Corre, levántate!–¡¡Mira! Aurora se está adelantando. ¡Au-ro-ra, Au-ro-ra, Au-ro-ra! ¡Bieeen! ¡Ha ganado Aurora! ¡Hip,hip, hurra!

Pista 36TRES: LA GALLINA CIEGA

–Estoy aquí, aquí. –No me coges, no me coges.–Te voy a pillar.–Cu-cu, cu-cu–Te pillé.–¿Quién soy? –Anda, eres Toñi. ¡Quién vas a ser!–Jolín, siempre me reconocen.

Corrección colectiva.

Juego A VER SI LO SABES HACER: ORGANIZAR GRUPOS. Se re-parten las FC·24, FC·25 y FC·26. Cada grupo preparasus fichas y, después, puede representar cada una delas viñetas, poniéndole voz a los bocadillos.

Solución

Ver transcripción del audio.

ACTIVIDAD 7

Sistematización de la estructura del texto de instruc-ciones:Para + inf.Tienes + sustantivoTienes que + inf.Si + presente, presenteJuego A VER QUIÉN SE LO APRENDE ANTES. Se divide la clase engrupos. Cada grupo se tiene que aprender de memorialas instrucciones de los juegos. El grupo que las aprendaantes, levanta la mano. Si las dice bien, gana. Si se equi-voca, pierde y siguen jugando los otros grupos.Se realiza la actividad: un grupo representa con mímica lasinstrucciones de un juego, y el resto de la clase las verba-liza. Se puede organizar también una competición entredistintos grupos o entre los alumnos para ver quién repre-senta mejor las instrucciones, etc.

ACTIVIDAD 8

Se realiza la actividad: se decide el juego o los juegosque se van a hacer en la fiesta.

ACTIVIDAD FINAL

Los alumnos hacen una práctica guiada de los juegos yse acostumbran a jugar en español. Puede hacerse unpequeño concurso por grupos, para ver qué grupo con-sigue usar menos la lengua materna, o más el español,o decir más cosas en español, etc.Se juega a los cuatro juegos. Los juegos se pueden gra-bar en vídeo o en audio para incluirlos en la cinta delcurso.

Evaluación

En este momento, se recomienda la realización dela FA de las páginas 109-112.El profesor puede utilizar la FEP, pgs. 116-118.

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3CUADERNO

LÉXICOequipo carrera de sacos romper ganar escaparnúmero ojos vendados caer gallina ciega piñatapañuelo adivinar saltar caerse llegar a la metacoger acertar pies juntos perder palo

Presente de los verbos: (sistematización de las alternancias consonánticas g/j, c/z)

ROMPER CAERSE CAER ADIVINAR ACERTAR

Yo rompo me caigo ––– adivino acierto

Tú rompes te caes ––– adivinas aciertas

Él/ella rompe se cae cae adivina acierta

Nosotros/as rompemos nos caemos ––– adivinamos acertamos

Vosotros/as rompéis os caéis ––– adivináis acertáis

Ellos/ellas rompen se caen caen adivinan aciertan

COGER SALTAR ESCAPAR GANAR PERDER

Yo cojo salto escapo gano pierdo

Tú coges saltas escapas ganas pierdes

Él/ella coge salta escapa gana pierde

Nosotros/as cogemos saltamos escapamos ganamos perdemos

Vosotros/as cogéis saltáis escapáis ganáis perdéis

Ellos/ellas cogen saltan escapan ganan pierden

RECURSOS

Para llamar la atención:¡Cuidado!¡Que te pilla!

Para mostrar alegría:¡Bieeen, bieeen! ¡Hip, hip, hurra!¡Te pillé!

Para mostrar decepción:¡Noooo!, ¡qué mala suerte!¡Jolín!

Para animar:¡Corre, corre! ¡Cógelo, cógelo!¡Que lo coges!¡Ahora, ahora!¡Casi, casi!¡Dale, dale!¡Venga!¡Más de prisa, más de prisa!¡Que ganas!

Para provocar:¡No me coges, no me coges!Cucú, cucú

Para empezar a jugar:Preparados.... Listos.... Ya

Estructura del texto de instrucciones:Para + inf. (intención / finalidad)Tienes + sust. (descripción)Tienes que + inf. (instrucciones)Si + presente, presente(hipótesis)

SISTEMATIZACIÓN DE ELEMENTOS TRABAJADOSSe invita a los alumnos a buscar estos elementos en la ficha y en la contraportada para quese familiaricen con el cuaderno y sepan dónde encontrar las informaciones que necesitan.

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FICHA 3 HACEMOS EL CALENDARIO DE LOS CUMPLEAÑOS

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Lluvia de ideas: ¿Sabéis cuándo son los cumpleaños de vuestrosamigos?¿Y los de vuestros padres?¿Y los de vuestros compañeros de clase?Juego ¿CUÁNDO ES SU CUMPLEAÑOS? Los alumnos apunta-rán las fechas de cumpleaños que recuerden en un pa-pel. Cada alumno irá diciendo las fechas que ha apun-tado y el resto tiene que adivinar de quién es cadacumpleaños. Si no lo adivinan, descubrirá al resto de laclase quién cumple los años en esa fecha. Se puede ha-cer también por grupos.

Actividades de preparaciónTrabajo con un calendario, para introducir el trabajo ycentrar los elementos. Lluvia de ideas: ¿Qué información da el calendario?¿Para qué sirve un calendario?Juego A VER QUIÉN ENCUENTRA MÁS. Repartir una FC·27 acada grupo. Los alumnos tendrán que examinar el ca-lendario y encontrar toda la información posible queeste proporciona.Puesta en comúndel análisis delcalendario.

ACTIVIDAD 1


Pista 37

Treinta días tienen noviembre,con abril, junio y septiembre,veintiocho o veintinueve, unoy los demás, treinta y uno.

Se corrige colectivamente. El profesor hace preguntasdel tipo:¿Cuántos días tiene noviembre?¿Qué mes tiene 28 días?¿Enero tiene 30 días?Se lee colectivamente el texto en voz alta: primero sehace una lectura y, después, se vuelve a leer con el rit-mo de la retahíla.Por grupos, los alumnos se aprenden la retahíla y des-pués la recitan. Se puede grabar en el vídeo-audio delcurso.

Solución

Treinta días tienen noviembre,con abril, junio y septiembre,veintiocho o veintinueve, unoy los demás, treinta y uno.

ACTIVIDAD 2

Se realiza la actividad.Juego ¿CUÁNTOS DÍAS TIENE EL MES? Por parejas, los alum-nos juegan a preguntarse los días que tiene un mes.Uno pregunta, el otrole contesta utilizando los nudillos.

OBJETIVOS

Desarrollar en los alumnos la capacidad de informar o informarse,

en español, de cuándo es su cumpleaños o el de otra persona,

aprendiendo a manejar un calendario en español y fomentando el

interés y la curiosidad hacia el otro.


les lleva a adquirir los conocimientos básicos para formular fechas

y elaborar un calendario de cumpleaños.

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Solución

Abril, mayo, junio, septiembre, octubre, diciembre.

ACTIVIDAD 3

Se realiza la actividad en pequeños grupos.Juego A VER QUIÉN LO DICE ANTES. El alumno que empiezadice un mes y tira la pelota a un compañero. Este tieneque decir el número de días que tiene ese mes rápida-mente y, a continuación, dice otro mes y tira la pelota. Quien comete un error (no contesta inmediatamente ose equivoca en el número de días, o se le cae la pelota),queda descalificado y sale del juego.

Solución

Enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio,agosto, septiembre, octubre, noviembre, diciembre.

ACTIVIDAD 4


Pista 38

El lunes es el primeroel martes viene despuésel miércoles es muy largoel jueves la mitad es.Con el viernes ya son cincoy con el sábado seis,si siete con el domingola semana ya tenéis.

Se corrige colectivamente. El profesor hace preguntasdel tipo:¿Cuál es el primer día de la semana?¿Qué día está después del viernes?¿El domingo es el cuarto días de la semana?

Se lee colectivamente el texto en voz alta: primero, sehace una lectura y, después, se vuelve a leer con el rit-mo de la retahíla.Por grupos los alumnos se aprenden la retahíla y des-pués la recitan. Se puede grabar en el vídeo-audio delcurso.

Solución

El lunes es el primeroel martes viene despuésel miércoles es muy largoel jueves la mitad es.Con el viernes ya son cincoy con el sábado seis,si siete con el domingola semana ya tenéis.

ACTIVIDAD 5

Se realiza la actividad en grupos.Juego AYER Y MAÑANA. El alumno que empieza dice undía de la semana y tira la pelota a un compañero. Estetiene que decir el día anterior y el día siguiente rápida-mente. Después, dice otro día de la semana y tira la pe-lota. Quien comete un error (no contesta inmediata-mente, o se equivoca en los días, o se le cae la pelota),queda descalificado y sale del juego. Gana el alumnoque queda.

Solución

Lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado,domingo.

ACTIVIDAD 6

Se realiza la actividad.Se corrige colectivamente.Por grupos, se intenta preparar otra adivinanza sobrelos días de la semana.

3CUADERNO

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70

Solución

Es jueves.

ACTIVIDAD 7

Lluvia de ideas: ¿Qué números sabéis en español?Los números que van saliendo y se dicen correctamen-te se escriben en la pizarra.Juego A VER QUIÉN ESCRIBE MÁS NÚMEROS. El profesor dicerápidamente algunos números del 1 al 31 seguidos (en-tre 3 y 5 números), escogidos al azar. Los alumnos tie-nen que escribirlos (en cifra) y después se compruebanentre todos. Los alumnos que se hayan equivocado oque no hayan escrito todos números quedan descalifi-cados. Gana el alumno/los alumnos que duren mástiempo en el juego. Se realiza la audición.

Pista 39

Te vamos a proponer un juego con un código secre-to. Tendrás que adivinar qué pregunta se escondedetrás de los números que te vamos a decir. ¡Ojo!Cada número corresponde a una letra. La respuestaya la tienes, es 31.Preparados, listos… ¡ya!Primera palabra: 3, 24, 1, 16, 23, 18, 22.Segunda palabra: 5, 10, 1, 22.Tercera palabra: 23, 10, 6, 16, 6.Cuarta palabra: 15, 1, 21, 29, 18.

Corrección colectiva: El número uno, ¿qué número es ? ¿Y el dos?...

Solución

3, 24, 1, 16, 23, 18, 22.5, 10, 1, 22.23, 10, 6, 16, 6.15, 1, 21, 29, 18.

ACTIVIDAD 8

Repaso del abecedario. Se puede retomar la actividad10 de la ficha 2 del cuaderno 1.Juego EL ABECEDARIO. El alumno que empieza dice la pri-mera letra del alfabeto y tira la pelota a un compañero;éste tiene que decir la siguiente rápidamente y tirar lapelota a su vez.Se realiza la actividad.Se corrige colectivamente: ¿Qué letra es la 5 del abecedario?¿Cuál es la letra 25 del abecedario?, etc.

Solución

¿CUÁNTOS DÍAS TIENE MARZO?

ACTIVIDAD 9

Se realiza la actividad en grupos.Se realiza colectivamente un cartel decorado para po-ner en la pared con los números del 1 al 31, escritos enletra y en número, para que sirva de recordatorio.

Solución

Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nue-ve, diez, once, doce, treces, catorce, quince, dieci-séis, diecisiete, dieciocho, diecinueve, veinte, vein-tiuno, veintidós, veintitrés, veinticuatro, veinticinco,veintiséis, veintisiete, veintiocho, veintinueve, trein-ta, treinta y uno.

ACTIVIDAD 10

Se realiza la actividad. El profesor dirige el juego, ob-serva y comprueba que los alumnos han asimilado losmeses y los días, y hace las correcciones oportunas.

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3CUADERNO

ACTIVIDAD 11

Se realiza la actividad en grupos. Es conveniente que losalumnos puedan consultar el abecedario, bien el delcuaderno 1, bien el de la FC·9, que puede estar colga-do en la pared del aula.

ACTIVIDAD 12

Motivación: ¿Sabéis de qué signo del zodíaco sois?¿Queréis saber cómo se dice vuestro signo enespañol?

Práctica de los signos del zodíaco con la FC·28.Lectura de los textos: primero individual en voz baja y,después, colectiva en voz alta. Empieza leyendo unalumno, continúa otro y así sucesivamente.Se realiza la actividad en parejas.Se corrige colectivamente.

Solución

1: David Beckham2: Tobey Maguire3: Daniel Alan Radcliffe4: Emma Charlotte Duerre Watson.

ACTIVIDAD 13

Se realiza la actividad de forma individual.Cada alumno lee a los demás su texto.

Se sistematiza la estructura del texto informativo depresentación:Es + elemento característicoEs de + origenMi / su cumpleaños es + fechaTengo / tiene + añosVivo/-e en + lugarSistematización de los posesivos.

ACTIVIDAD 14

Se realiza la actividad en pareja.Juego ¿QUÉ SABES DE..? Por equipos; cada equipo prepa-ra algunas preguntas (al menos, una por grupo).Después se hará un concurso: un equipo hará unapregunta a cada uno de los otros equipos. El equipoque acierte, gana un punto; el que no sepa contes-tar pierde un punto, que se lo lleva el equipo quehizo la pregunta.

Solución

Cumpleaños de: David BeckhamMes: mayoDía: 2Cumpleaños de: Emma Charlotte Mes: abrilDía: 15Cumpleaños de: Tobey MaguireMes: junioDía: 27Cumpleaños de: Daniel Alan RadcliffeMes: julioDía: 23

ACTIVIDAD 15

Práctica guiada: el profesor le preguntará a algunosalumnos al azar por la fecha de sus cumpleaños.Sistematización de las estructuras para preguntar e in-formar sobre la fecha de cumpleaños:¿Cuándo es tu cumpleaños?¿Qué día es tu cumpleaños?¿Tu cumpleaños es en...?Yo cumplo los años en...Mi cumpleaños es en...Mi cumpleaños es el...El día de mi cumpleaños es el...Los alumnos realizan la actividad libremente; el profe-sor circula entre ellos para ayudarlos en sus produccio-nes, hacer observaciones si es necesario, etc.

¿Queréissaber cómo sedice vuestro

signo enespañol ?

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ACTIVIDAD 16

Se realiza la actividad: los alumnos tiene que localizar a6 personas cuyos cumpleaños correspondan, en cadacaso, a uno de los datos que ya aparece escrito en el ca-lendario (o el día o el mes). Puede tratarse del cumple-años de algún compañero, de algún familiar o amigo,de algún cantante, actor, etc. Si se quiere trabajar con otras disciplinas, se puede daruna instrucción con restricciones: tienen que buscarcientíficos / escritores / personajes históricos, etc.,cuyo cumpleaños coincida con alguna de las fechas ocon el mes.Se explica de quiénes son esos cumpleaños y por quéhan elegido a esas personas, qué relación tienen conellas, etc.

ACTIVIDAD 17

Se realiza la actividad: cada alumno decidirá librementequé cumpleaños quiere incluir en la agenda.Puesta en común: cada alumno explicará a los demásde qué cumpleaños se trata y por qué ha decidido po-nerlo.

ACTIVIDAD FINAL

Los alumnos elaboran un calendario con los cumplea-ños de todos los compañeros para poner en la pareddel aula.

Deciden cómo hacer el calendario.Deciden cómo apuntar los cumpleaños.Elaboran la lista de los alumnos y al lado le ponen la fe-cha de su cumpleaños.Realizan el calendario.

Evaluación

En este momento, se recomienda proponer al alum-no la realización de las FA de las páginas 109-112.El profesor puede utilizar las FEP, páginas 116-118.

¡Apunto loscumpleaños!

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73

3CUADERNO


EXPONENTES LINGÜÍSTICOSPara informarse de cuándo es el cumpleaños de alguien:¿Cuándo es tu cumpleaños?¿Qué día es tu cumpleaños?¿Tu cumpleaños es en... ?

Para informar de la fecha de cumpleaños:Yo cumplo los años en...Mi cumpleaños es en...Mi cumpleaños es el...El día de mi cumpleaños es el...

LÉXICOMeses del año:enero, febrero, marzo, abril, mayo,junio, julio, agosto, septiembre, octubre,noviembre, diciembre

Días de la semana:lunes, martes, miércoles, jueves, viernes,sábado, domingo

Números 1 al 31:uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete,ocho, nueve, diez, once, doce, trece,catorce, quince, dieciséis, diecisiete,dieciocho, diecinueve, veinte, veintiuno,veintidós, veintitrés, veinticuatro,veinticinco, veintiséis, veintisiete,veintiocho, veintinueve, treinta, treinta y uno

Signos del zodíaco:aries, tauro, géminis, cáncer, leo, virgo,libra, escorpión, sagitario, capricornio,acuario, piscis

Estructura del texto informativo depresentación:Es + elemento característicoEs de + origenMi/su cumpleaños es + fechaTengo/tiene + añosVivo/e en + lugar

Adjetivos posesivos:mi, tu, su, nuestro/a, vuestro/a, su mis, tus, sus, nuestros/as, vuestros/as, sus

¿Qué día es tucumpleaños?

GP1Esp_C3 23/1/06 16:34 Página 73

TAREA FINAL UNA FI ESTA DE CUMPLEAÑOS

74



Trabajar, sobre la portada del cuaderno, la propuesta derealizar una fiesta de carnaval en clase. Lluvia de ideas sobre cómo se puede organizar la fiesta,cuándo celebrarla y qué hay que llevar para la fiesta:¿Qué vamos a comer?¿Qué vamos a beber?¿A qué vamos a jugar?

ActividadesDecidir qué cumpleaños se va a celebrar y decidir quédía se celebra.Decidir de qué se va a encargar cada uno.Crear los carteles y las invitaciones necesarios.Pedir permiso en la secretaría o en la dirección del co-legio para celebrar la fiesta y los locales necesarios.Ayudar a los alumnos a organizar y celebrar librementela fiesta de cumpleaños en clase de español.

OBJETIVOS

Organizar y celebrar una fiesta de cumpleaños en la clase de

español: decidir qué cumpleaños se va a celebrar, qué se va a

llevar, qué va a llevar cada uno, a qué van a jugar, cuándo van a

apagar las velas, etc.


adquiridos realizando una actividad significativa que es, además,

una experiencia positiva vinculada a su aprendizaje lingüístico, al

tiempo que participan en una nueva manera de realizar las cosas

y verbalizan su experiencia en otra lengua.

Es importante que los niños tomen conciencia de que la

organización y celebración de la fiesta de cumpleaños les servirá

para recordar y utilizar los contenidos trabajados a lo largo de

este cuaderno.

GP1Esp_C3 23/1/06 16:34 Página 74

75

3CUADERNO

GP1Esp_C3 23/1/06 16:34 Página 75


76


Actividades

El profesor presenta la ficha: es un cómic en español enel que faltan algunas palabras, que tienen que ver conelementos trabajados en el cuaderno. En cada espacioen blanco falta una palabra.Remarcar que hay un espacio para cada palabra quefalta.Puede haber más de una posibilidad, lo importante esque el resultado sea coherente.Se completa individualmente la ficha y se contrasta elresultado con el compañero o con el grupo.Puesta en común: – Un grupo leerá en voz alta el texto, dramatizándolo.

Cada alumno interpreta a uno de los personajes.– EL TEATRO DEL ESPAÑOL: Toda la clase realiza una pequeña

representación de la situación que se propone. Cadaalumno estudia su papel y, después, representan estapequeña obra de teatro. Para que participen todos losalumnos, se pueden ampliar los personajes construyen-do entre todos el texto necesario. Se hace la represen-tación y se invita a otras clases a verla, o bien se grabaen vídeo para completar una película en la que se reco-gerá la grabación de las 3 fichas de evaluación de los 3cuadernos.


Explicación del concepto de santo: en España es habi-tual celebrar el día dedicado al santo que correspondeal nombre de pila de cada uno.Juego ¿SABES QUÉ DÍA ES SU SANTO? Utilizar la FC·29. Sejuega por grupos. Cada grupo elige un cierto númerode nombres españoles; los demás grupos tendrán queaveriguar el día de su santo. Gana el que lo descubraantes. Se repite las veces que se considere oportuno.Se realiza el calendario de los santos de la clase.Se elabora un calendario escolar con el día, el mes, elsanto, etc. El calendario puede ser de todo el año o deltiempo que falta hasta acabar el curso.


1. ¿A qué jugamos?2. No sé. Podemos jugar a las adivinanzas.3. ¡No! ¡ Qué rollo!4. ¿Y si cantamos?5. ¡No! ¡No!6. ¡No! Tengo una idea mejor. ¿Por qué no juga-

mos a la cadena?7. ¿A la cadena? ¡Sí! ¡ Estupendo!8. ¿Quién empieza?9. Lo echamos a suertes. En un café rifaron un gato,

a quién le toque el número cuatro, uno, dos, tresy cuatro. Te toca a ti. ¡A ver si nos coges!

10. Vamos a por Quique.11. ¡Cogido!12. ¡No! ¡Qué mala suerte!13. ¡Corre, corre!14. No me coges, no me coges.15. ¡Cógelo, cógelo!, ¡que no escape!16. ¡Cogido!17. Sólo queda María. Vamos a por ella18. ¡Cogida!19. ¡Qué hambre! ¿Merendamos?20. ¡Vale! Tenemos bocadillos de jamón y de crema

de chocolate.21. Yo quiero un bocadillo de jamón. ¿Y tú?22. Yo uno de crema de chocolate.23. ¿Y de beber?24. Zumo de naranja y limonada.25. Yo prefiero zumo.26. Mira, hay patatas fritas. ¿Quieres?27. Oye, ¿qué día es hoy?28. ¿Hoy? Viernes.29. Ya, pero ¿qué número?30. 23 de Abril. 31. ¿23 de abril? Es el santo de mi padre.32. ¿El santo? 33. Sí, se llama Jorge y hoy es San Jorge.34. Pues el de mi padre es en Noviembre. 35. Se llama Andrés. Es el 30 de Noviembre36. Oye, Mónica, ¿cuándo es tu santo?37. El 27 de agosto. ¿Y el tuyo?

OBJETIVOS

Al completar el cómic, los alumnos pueden autoevaluar lo que han

aprendido, al tiempo que refuerzan su conocimiento lingüístico y

observan cómo puede usarse en otros contextos distintos a los trabajados.

Se ayuda a los alumnos a tomar conciencia de cómo pueden reutilizar

lo aprendido en contextos externos al aula.

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77

3CUADERNO


¿Cuándo es tu cumpleaños?Mi cumpleaños es el 12 de Febrero.Yo cumplo los años el 21.

Su cumpleaños es el lunes.Cumple los años en Marzo.

¡Qué idea!¿Hacemos una fiesta?Podemos hacer una fiesta.¿Y si hacemos una fiesta?¿Por qué no hacemos una fiesta?

¡Qué bien!¡Fantástico!¡Estupendo!¡Fenomenal!

¡Qué rollo!

Bueno...

¡Es mi cumpleaños!

Estoy contento. Estamos contentos.Hago una fiesta. Hacemos una fiesta.Meriendo. Merendamos.Apago las velas. Apaga las velas.Como la tarta. Comemos la tarta.Me cantan «¡Cumpleaños Feliz!» Cantamos «¡Cumpleaños Feliz!»Juego. Jugamos.

¿Tú que quieres?Yo quiero zumo de naranja.Yo prefiero limonada.Entonces vamos a traer limonada.Y yo traigo zumo.

¡Corre, corre!¡Cógelo!¡Que no escape!¡Cuidado! ¡Que te pilla!¡No!, ¡qué mala suerte!¡Bien!¡Escapa, escapa!¡Cógela!

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MATERIALCOMPLEMENTARIO

FOTOCOPIABLE 3

GP1Esp_MFot 24/1/06 17:49 Página 78

79

1 ME GUSTA O NO ME GUSTAFICHAFOTOCOPIABLE

Pinto las dos caras.

Me gusta


FICHAFOTOCOPIABLE

ME GUSTA O NO ME GUSTA1

No me gusta

Pinto las dos caras.

80


81

2 ¿QUÉ LE GUSTA?FICHAFOTOCOPIABLE

Escribo qué le gusta a cada uno.

Le gusta .................................

Le gusta

.................................

Le gusta

.................................

Le gusta

.................................

Le gusta

.................................

Le gusta .................................

Le gusta .................................

Le gusta .................................


82

3 ¿CÓMO SE LLAMAN?FICHAFOTOCOPIABLE

Escribo listasde nombres.

Nombres que he oído

Lista 1

..............................................

..............................................

..............................................

..............................................

..............................................

..............................................

..............................................

..............................................

..............................................

..............................................

Nombres que he oídoLista 2

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Nombres que he oídoLista 3

..............................................

..............................................

..............................................

..............................................

..............................................

..............................................

..............................................

..............................................

..............................................

..............................................


83

4 MI CARETAFICHAFOTOCOPIABLE

Coloreo la careta y la recorto.


84

5 MI CARNÉ ESPAÑOLFICHAFOTOCOPIABLE

6 ¿QUÉ SIGNI FICO YO?FICHAFOTOCOPIABLE

Dibujo mi símbolofavorito.

Completo mi carné.

“CLUB DEL ESPAÑOL” Nombre...........................................

Apellidos...........................................

Edad...........................................�

FOTO


85

7 ¿CUÁL ES LA CAPITAL DE.. .? FICHAFOTOCOPIABLE

Relaciono cada paíscon su capital.

Aquí hablamosespañol.

España

Cuba

Puerto Rico

República Dominicana

México

Costa Rica

Panamá

Nicaragua

Argentina

VenezuelaColombia

Ecuador

Bolivia

Perú

Paraguay

Uruguay

Chile

Filipinas

Guinea Ecuatorial

GuatemalaHonduras

El Salvador

Madrid

La Habana

San Juan

Santo Domingo

México D.F.

Guatemala

Tegucigalpa

San Salvador

San José

Panamá

Managua

Buenos Aires

Caracas

Bogotá

Quito

Lima

Asunción

Montevideo

Santiago de Chile

Manila

Malabo

La Paz


86

8 EL MUNDO EN ESPAÑOLFICHAFOTOCOPIABLE


87

9 EL ABECEDARIO FICHAFOTOCOPIABLE

a

A

b

B

c

C

ch

CH

d

D

e

E

f

F

g

G

h

H

i

I

j

J

k

K

l

L

ll

LL

m

M


88

9 EL ABECEDARIO FICHAFOTOCOPIABLE

n

N

ñ

Ñ

o

O

p

P

q

Q

r

R

s

S

t

T

u

U

v

V

w

W

x

X

y

Y

z

Z


89

10 ¿JUGAMOS A LOS BARCOS? FICHAFOTOCOPIABLE

A

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

B C CH D E F G H I

✃


90

11 ¿QUIÉN SOY?FICHAFOTOCOPIABLE

Nosotros creemosque es...

¿Quién soy?

Para nosotros es...


91

12 PARA ORDENAR: LOS NÚMEROS ORDINALESFICHAFOTOCOPIABLE

Completo las columnas.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

MasculinoSingular

FemeninoSingular

Masculino Plural

Femenino Plural

sexto

cuartos

octavas

Soy elprimero.

Somos lassegundas. Somos los

cuartos.

Soy lanovena.

Somos losdécimos.

Soy latercera.

Soy elquinto.

Somos lasséptimas.

Soy eloctavo.Soy la

sexta.

primero


92

13 ASÍ CELEBRAMOS EL CARNAVALFICHAFOTOCOPIABLE

Carnaval en VeneciaEl Carnaval de Venecia es muyfamoso. Hay fiestas y bailes en lospalacios. Y la gente disfrazada sepasea por toda la ciudad. Una de las cosas más bonitas esver las góndolas llenas depersonas disfrazadas,recorriendo los canales de laciudad. Es curioso ver a los gondolerosremando de pie. Llevan unsombrero y un remo muy largoen la mano.

Carnaval en NizaEn Niza también celebran el Carnaval.Toda la ciudad se llena de colores, demúsica y de alegría. Se organiza un gran desfile en el quesiempre participan muchas carrozas. ¿Y sabes qué es lo más divertido delCarnaval de Niza? Las batallas de flores.

Carnaval en TenerifeEl Carnaval de Tenerife es uno de los másfamosos de España. Las comparsas son muy típicas delCarnaval de Tenerife. ¿No sabes lo quees una comparsa? Pues es un grupo depersonas que se disfrazan igual y quedesfilan por la calle tocandoinstrumentos y cantando. Hay comparsasde adultos y de niños.

Carnavalen Río de Janeiro

Seguramente es el carnaval másfamoso del mundo. Hay un grandesfile con muchas carrozas ypersonas disfrazadas. Duranteesos días sólo se piensa endivertirse. Una de las cosas más famosas delcarnaval de Río es la samba. Lagente va por la calle bailandosamba y la ciudad se llena demúsica y baile.


93

14 ¿QUIÉN SABE QUÉ, CUÁNDO Y DÓNDE?FICHAFOTOCOPIABLE

Descubro quién hace qué y juego con mis compañeros.

Clara

JuanMaría

Estudiar por latarde en casa.

Leer un libro por lanoche en la cama.

Ver la tele por latarde en casa.

Ir en bicicleta elsábado por el

parque.

Dibujar por lamañana en clase.

Comer un heladopor la tarde en la

playa.

Comer un bocadillopor la calle por la

mañana.

Jugar al fútbolen el recreo en

la escuela.

Pedro


94

15 LOS DISFRACESFICHAFOTOCOPIABLE

Dibujo elpersonaje ylo coloreo ami gusto.

bomberovaquero

brujabuceadorbailarina

cantante de rockpiratarey

payasoastronautapintor


95

16 ¿TE ACUERDAS DE CÓMO SE LLAMA?FICHAFOTOCOPIABLE

Escribo el nombre.

..................................

..................................

..............................................

..................................

..................................

..................................

..................................

..................................

..................................

....................................................................


96

17 ¿QUÉ NECESITAMOS PARA EL DISFRAZ DE ... ?FICHAFOTOCOPIABLE

Escribo loquenecesito.

bombero........................................................................................................................................................................................................

vaquero........................................................................................................................................................................................................

bruja........................................................................................................................................................................................................

bailarina........................................................................................................................................................................................................

buceador........................................................................................................................................................................................................

cantante de rock.................................................................................................................................................................................

rey........................................................................................................................................................................................................

pirata........................................................................................................................................................................................................

payaso........................................................................................................................................................................................................

pintor........................................................................................................................................................................................................

astronauta........................................................................................................................................................................................................


97

18 ROPA PARA DISFRAZARNOSFICHAFOTOCOPIABLE

Descubro cómo se llamay escribo su nombre.

............................

............................

............................

............................

............................ ............................

............................ ............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

Otras cosas que puedo necesitar:

Dibujo otras tres cosasy escribo su nombre.

............................ ............................ ............................


98

19 UN DISFRAZ ORIGINALFICHAFOTOCOPIABLE

Dibujo ycoloreo midisfraz.


99

20 ¡FELIZ CUMPLEAÑOS! FICHAFOTOCOPIABLE

Escribo cincopalabras que seme ocurrencuando oigo la palabra“cumpleaños”.

Dibujo cómoes para mí uncumpleaños.

Averiguocómo se diceen español ylo escribo.

Elige tres palabras de la primeraactividad y descubre cómo se dicen en

español. Puedes preguntarle al profesor obuscarlas en un diccionario.

............................................

............................................

............................................

Cumpleaños

............................................

............................................

............................................

............................................

............................................


SupermercadosEL COMILÓN

100

21 SUPERMERCADOS «EL COMI LÓN»FICHAFOTOCOPIABLE

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

Cosas de beber

Cosas de comer

Cosas para adornar

Cosas para comer y beber


101

22 ¿A QUÉ ESTÁN JUGANDO?FICHAFOTOCOPIABLE

Escribo el nombre de cada juego.

Jugar a ...................... y ......................

Jugar a la ....................

Jugar a las .................... Jugar a las ....................

Jugar a ....................

Jugar a .................... a la ....................Jugar al ............................

Jugar al ......................

Jugar a las carreras de ....................Jugar a ........................


102

23 EL JUEGO DEL PAÑUELOFICHAFOTOCOPIABLE

Coloreo la ficha yescribo lo que dicen.


103

24 LA GALLINA CI EGAFICHAFOTOCOPIABLE



104

25 LA PIÑATAFICHAFOTOCOPIABLE



105

26 LA CARRERA DE SACOS FICHAFOTOCOPIABLE



106

27 DESCUBRO EL CALENDARIOFICHAFOTOCOPIABLE

Descubro toda la información que me proporciona el calendario.

22

99

1166

2233

3300

33

1100

1177

2244

3311

44

1111

1188

2255

55

1122

1199

2266

66

1133

2200

2277

77

1144

2211

2288

11

88

1155

2222

2299

Semana17

Semana18

Semana19

Semana20

Semana21

Semana22

lunes martes miércoles jueves viernes sábado domingo

mayo 2005

Día del Sol

DíaInternacional de

las familias

Día Mundial sin Tabaco

Día internacionalde la Diversidad

Biológica

Día internacionalde África


SIGNOS DEL ZODÍACO: Aries del 20/3 al 18/4Tauro del 19/4 al 19/5Géminis del 20/5 al 20/6Cáncer del 21/6 al 21/7Leo del 22/7 al 21/8Virgo del 22/8 al 21/9Libra del 22/9 al 22/10Escorpio del 23/10 al 20/11Sagitario del 21/11 al 20/12Capricornio del 21/12 al 19/1Acuario del 20/1 al 18/2Piscis del 19/2-19/3

Mi signo del zodíaco es

.....................................................

También es el de miscompañeros:

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

107

28 LOS SIGNOS DEL ZODÍACOFICHAFOTOCOPIABLE

Pregunto a miscompañeros de quésigno del zodíaco sony hago la lista de losde mi signo.

Coloreo la ficha y escribo el nombre de cada signo.

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................


108

29 ¿SABES CUÁNDO ES EL DÍA DE TU SANTO?FICHAFOTOCOPIABLE

Descubro cuándo es el de santo mis amigos.

A

Adrián 6 MarzoAlberto 15 NoviembreAlejandro 26 FebreroAlfredo 12 EneroAlicia 28 JunioAna 26 JulioAnastasia 25 DiciembreAndrés 30 NoviembreAntonio 13 Junio

B

Bárbara 4 DiciembreBeatriz 29 MayoBegoña 11 OctubreBelén 25 DiciembreBenito 11 JulioBenjamín 31 MarzoBruno 6 Octubre

C

Carlos 4 NoviembreCarmen 16 JulioCecilia 22 NoviembreClara 11 AgostoClaudia 20 MarzoCristina 13 MarzoCristóbal 10 Julio

D

Daniel 3 EneroDavid 26 JunioDiego 13 Noviembre

E

Edgar 8 JulioEduardo 13 OctubreElena 18 AgostoEmilio 28 MayoEmma 29 FebreroEnrique 13 JulioEsteban 26 Diciembre

F

Fabio 31 JulioFederico 18 JulioFelipe 3 MayoFélix 29 MayoFrancisco 4 Octubre

G

Gerardo 24 SeptiembreGermán 15 JunioGonzalo 26 NoviembreGregorio 3 SeptiembreGuillermo 25 Junio

I

Ignacio 31 JulioInés 21 EneroIrene 5 AbrilIsaac 19 OctubreIsabel 17 NoviembreIsmael 17 Junio

J

Javier 3 DiciembreJorge 23 AbrilJosé 19 MarzoJuan 24 JunioJulia 16 AbrilJulián 28 Enero

L

Laura 20 OctubreLucas 18 OctubreLucía 13 DiciembreLuis 21 JunioLourdes 11 Febrero

M

Manuel 1 EneroMarcos 25 AbrilMaría 15 AgostoMarta 29 JulioMartín 11 NoviembreMatilde 14 MarzoMauricio 22 SeptiembreMiguel 29 SeptiembreMónica 27 Agosto

N

Natalia 16 MarzoNicolás 6 DiciembreNieves 5 Agosto

O

Óscar 3 Febrero

P

Pablo 29 JunioPatricia 13 MarzoPedro 29 JunioPilar 12 Octubre

R

Rafael 29 SeptiembreRamón 7 EneroRaúl 30 DiciembreRicardo 3 AbrilRita 22 MayoRosa 23 Agosto

S

Samuel 16 FebreroSantiago 25 JulioSebastián 20 EneroSergio 24 FebreroSilvia 2 NoviembreSofía 18 SeptiembreSusana 24 Mayo

T

Teresa 15 OctubreTomás 3 Julio

U

Úrsula 21 Octubre

V

Valentín 14 FebreroVerónica 9 JulioVicente 22 EneroVíctor 8 Mayo

Y

Yolanda 17 Diciembre

Z

Zacarías 27 Marzo

S A N T O R A L

Mira, el santo de Felipees el 3 de Mayo.


109

1 HOY EN LA CLASE DE ESPAÑOLFICHA DEAUTOEVALUACIÓN

¿Divertida?Me lo he pasado bien.

¿Interesante?Me ha gustado eltrabajo que he hecho.

¿Práctica?Puedo utilizar lo quehe aprendido.

MUCHO BASTANTE REGULAR

¿Activo?He participado entodas las actividades.

¿Interesado?He hecho lasactividades con ganas.

¿Concentrado?No me he distraído.


¿Fácil?No ha sido pesadoaprenderlo.

¿Interesante?Estoy contento/a dehaberlo aprendido.

¿Puedo usarlo? Puedo utilizarlocuando juego.

¿Lo recuerdo?Puedo decir cosasen español.

¿Me gusta?Ha sido divertidoaprenderlo.


La clase

El españolde hoy

Yo


110

2 EL APRENDIZAJE Y YOFICHA DEAUTOEVALUACIÓN

El español y yo

Me gusta aprender español.

Me gusta la clase de español.

Me gusta lo que hago en clase de español.

Me gusta lo que hace el profesor de español.

Las actividades y yo

Me resulta fácil decir las cosas en español.

Me resulta fácil escribir las cosas en español.

Me resulta fácil entender lo que leo en español.

Me resulta fácil entender lo que escucho en español.

La clase y yo

Hago siempre todas las actividades.

Intento decir las cosas en español.

Intento hablar con mis compañeros en español.

Escribo las cosas que aprendo.

Me gusta decir cosas en español fuera de clase.

regular

bastante

mucho


111

3 EL ESPAÑOL QUE SÉFICHA DEAUTOEVALUACIÓN

Ahora séalgunas palabras

nuevas enespañol. Sé las

palabras...

quesignifican...

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

Además puedohacer algunaspreguntas en

español. Si mepreguntan...

puedocontestar...


112

3 EL ESPAÑOL QUE SÉFICHA DEAUTOEVALUACIÓN

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

También puedoexpresar algunascosas en español

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

Pero lo másimportante de todoes que ahora… ¡soycapaz de hacer en

español cosas comoéstas!


113

FICHA DEPROGRAMACIÓNDE CLASES

Fecha: ............................................... Grupo: ...........................................................

Objetivo:

Material que se va a utilizar:

Previsión de problemas:

Esquema de la clase:

Evaluación:

Recursos:

Tipo de actividades: Modalidad de trabajo:

Destrezas que se van a trabajar:

Contenidos:


114

FICHA DEPREPARACIÓNDE CLASES

Fecha: ............................................... Grupo: ...........................................................

¿Qué quiero conseguir?Objetivo de la clase

¿Cómo voy aconseguirlo?Proceso de trabajo

¿Qué tienen quesaber los niños? Conocimientos previos

¿Qué actividadesllevo al aula?Tareas

¿Qué tienen queaprender para realizarlassatisfactoriamente?Contenidos de la clase

¿Qué les voy a proponerpara que lo aprendan?Actividades facilitadoras

¿Qué tengo quepreparar? ¿Qué tengo que revisar?Material del profesor

¿Qué voy a haceryo en el aula?Papel del profesor

¿Qué van a hacer losalumnos en el aula?Papel del alumno

¿Cómo voy a comprobarque lo he conseguido?Evaluación


115

FICHA DEOBSERVACIÓNDE CLASES

Breve descripción de las actividades llevadas a cabo:

¿Cómo han trabajado los alumnos?

¿Qué actividades han funcionado mejor?

¿Qué dificultades se han detectado?

¿Qué han aprendido los alumnos?

¿Cómo se sabe?

Posibles cambios y/o mejoras:

Todo lo que ha funcionado tan bien que hay que tenerlo en cuenta para las próximas actividades:

Fecha: ............................................... Grupo: ...........................................................


FIC

HA D

EEVALUACIÓ

NDEL P

ROFESOR

116

Léxico d

e:

Asp

ectos

gram

aticales:

Estructu

ras:

Fórm

ulas:

Fun

cion

es:

Estrategias:

Asp

ectos

cultu

rales:

AD

QU

ISICIÓ

N D

E ELEMEN

TOS FO

RM

ALES

Co

no

ceM

uch

oB

astante

Suficien

tePo

coN

ada

Fecha: ...............................................

Alu

mn

o/a: ...........................................................


117

FIC

HA D

EEVALUACIÓ

NDEL P

ROFESOR

Fecha: ...............................................

Alu

mn

o/a: ...........................................................

Es capaz d

eSin

pro

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GUÍA DEL PROFESOR

Marco de referencia europeo

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Marina Russo Manuel Vázquez


INCLUYE

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A la una, a las dos, a las tres es un curso de español para niñosde 8 a 11 años basado en el enfoque por tareas. Los alumnosentran en la lengua española de una manera lúdica y progresiva:escuchan audiciones, hablan con sus compañeros, dibujan, cantan,y se acercan a temas que les interesan.

Esta Guía del profesor está pensada como un instrumento prácti-co y eficaz para programar los cursos, preparar las clases y evaluarel aprendizaje. Contiene tres bloques.

La PROGRAMACIÓN DEL CURSO. Aquí se consignan los objetivosgenerales y se presentan unas tablas de programación con los ob-jetivos de cada cuaderno y sus contenidos, especificados por des-trezas, así como los puntos léxicos, gramaticales y culturales másrelevantes.

CÓMO TRABAJAR CON LOS CUADERNOS. Ofrece un plan de clasey presenta, para cada ficha, los siguientes apartados:

Los OBJETIVOS de la ficha.El PROCESO DE TRABAJO EN EL AULA: se dan sugerencias deexplotación, con actividades de motivación, de preparacióny, seguidamente, un esquema de las clases con propuestaspara introducir las actividades del libro del alumno y lasactividades complementarias de las fichas fotocopiables),además de la transcripción de las audiciones y las solu-ciones.La EVALUACIÓN.La SISTEMATIZACIÓN DE ELEMENTOS TRABAJADOS: un esquema paraorganizar los contenidos más relevantes.


FICHAS COMPLEMENTARIAS para el trabajo en el aula.FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN.FICHAS DE PROGRAMACIÓN DE CLASES, PREPARACIÓN DE CLASES, OBSER-VACIÓN DE CLASES y DE EVALUACIÓN GLOBAL.

INCLUYE

CD

Lomo: 8 mm

INCLUYE CD - esb.co.uk · para introducir las actividades del libro del alumno y las actividades complementarias de las fichas fotocopiables), además de la transcripción de las

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