Asgmnt Psiko NEW

7/25/2019 Asgmnt Psiko NEW

1/19

BAHASA MELAYU 2 ( PSIKOLINGUISTIK )

PSIKOLINGUISTIK

Defnisi

Menurut Aitchison (1998: 1) psikolinguistik merupakan kajian tentang bahasa dan

minda. Manakala arle! ("##1: 1) mengatakann!a sebagai suatu kajian tentang proses$

proses mental dalam penggunaan bahasa. %ementara itu & 'lark dan 'lark (19: )

mengatakan baha*a psikologi bahasa berkaitan dengan tiga hal utama: ke+ahaman&

penghasilan& dan pemerolehan bahasa. ,aripada de+inisi$de+inisi ini dapatlah disimpulkan

baha*a psikolinguistik adalah -lmu !ang mempelajari proses $ proses mental !ang

dilalui oleh setiap manusia dalam mereka membina pengetahuan berbahasa.

%ecara perinci psikolinguistik mempelajari empat topik utama: (a) ke+ahaman& iaitu

proses$proses mental !ang dilalui oleh manusia sehingga mereka dapat menangkap apa

!ang dikatakan oleh orang dan memahami apa !ang dimaksudkan& (b) penghasilan& iaitu

proses$proses mental pada diri kita !ang membuat kita dapat membuat ujaran seperti !ang

kita ujarkan& (c) dasar biologi serta neurologi !ang membuat manusia dapat berbahasa& dan

(d) pemerolehan bahasa& iaitu bagaimana kanak$kanak memperoleh bahasa mereka.

PENGENALAN BAHASA

%ebagai manusia kita sentiasa menggunakan bahasa untuk berinteraksi sesama

sendiri. emampuan kita menguasai bahasa akan membolehkan kita men!ampaikan

pendapat atau perasaan dengan lebih baik lagi. Malah hai*an juga dikatakan mempun!ai

bentuk bahasa mereka !ang tersendiri untuk berkomunikasi sesama mereka.

ita sering men!ebut perkataan bahasa& tapi apakah makna bahasa sebenarn!a/

0agaimanakah bahasa itu diperolehi/ Apakah !ang ada dalam bahasa itu sendiri/ %emua

ini perlu kita ketahui sekiran!a kita mahu menjadi seorang pengguna bahasa !ang baik dan

cekap.

PSIKOLINGUISTIK 1


2/19


PENGENALAN

Menurut teori a2lo2& setiap rangsangan akan menimbulkan gerak balas. 3erak

balas bermaksud apa sahaja tingkah laku !ang timbul akibat daripada rangsangan !ang

dilakukan. Manakala rangsangan pula adalah apa sahaja bentuk tenaga !ang menimbulkan

gerak balas (4e Ah Meng 199).

embelajaran boleh berlaku akibat kaitan di antara rangsangan dengan gerak balas.

5angsangan juga boleh dikaitkan dengan satu rangsangan !ang lain untuk mendatangkan

pembelajaran. embelajaran !ang berlaku kerana perkaitan di namakan pela6iman

manakala pembelajaran akibat dari perkaitan dua rangsangan di namakan pela6iman klasik.

'ontohn!a& apabila guru memberikan arahan supa!a murid berdiri& maka murid

dengan cepat akan berdiri. 7adi& daripada situasi tersebut& arahan !ang diberikan oleh guru

ialah rangsangan& manakala tindakan berdiri ialah gerakbalas.

asil daripada kajiann!a& a2lo2 berpendapat baha*a pembelajaran boleh berlaku kesan

daripada rangsangan dengan gerakbalas. embelajaran !ang berlaku melalui perkaitan

tersebut dinamakan sebagai pela6iman dan pembelajaran !ang berlaku akibat dua

ransangan ini dikenali sebagai pela6iman klasik.

ela6iman klasik ini juga mengaitkan simbol$simbol dengan apa !ang dilambangkan&

mengaitkan nama dengan *atak& mengaitkan istilah teknik di dalam +i6ik dengan apa !ang

dimaksudkan atau mengaitkan tarikh dengan peristi*a (%ulaiman 199).

TEORI PELAZIMAN KLASIK IVAN PAVLOV

0erdasarkan hukum perkaitan ini& a2lo2 mencadangkan baha*a proses asas

pembelajaran ialah pembentukan perkaitan antara 5A3%A3A (5) dan sesuatu 345A

0AA% (3). a2lo2 cuba membuktikan teori pembelajaran ini dengan menjalankan kajian ke

atas anjing. ,ia dapati baha*a apabila anjing melihat bekas dengan makanan& air liur

hai*an itu keluar. ,ia membuat kesimpulan baha*a anjing tersebut telah belajar

mengaitkan bekas makanan !ang dilihat dengan makanan !ang akan diberikan kelak.

a2lo2 melanjutkan kajiann!a dengan menguji hipotesis baha*a sesuatu organisme boleh

diajar bertindak dengan pemberian sesuatu rangsangan.

PSIKOLINGUISTIK 2


3/19

mengkaji bagaimana pembelajaran akanberlaku pada sesuatu organisasi

sesuatu organisma akan teringat sesuatukerana sebelum ini organisma berkenaan telah

mengalami sesuatu yang berkenaan

kajian beliau berasaskan pada 'hukumassociation' yang diutarakan oleh ahli falsafah

yunani awal iaitu Aaristotle


'ontoh : apabila kita melihat kereta !ang besar dan cantik& kita akan membuat andaian&

kereta !ang besar dan cantik itu milik seseorang !ang ka!a. Andaian ini dilakukan

bergantung kepada pengalaman !ang pernah kita lalui.

PSIKOLINGUISTIK 3


4/19


PSIKOLINGUISTIK 4

Eksperimen e!ri pe"#$im#n k"#sik P#%"!%

Sisi 'i#s#

Anjing melihat bekas dengan $$$$$$$Anjing mengeluarkan air liur

esimpulan : anjing tersebut telah belajar mengaitkan bekas makanan

!ang dilihat dengan makanan !ang akan diberikan kelak

ipotesis : sesuatu orgamisme boleh diajar untuk bertindak dengan

memberikan rangsangan


5/19


PSIKOLINGUISTIK 5


6/19


PSIKOLINGUISTIK 6


7/19


PSIKOLINGUISTIK


8/19


PSIKOLINGUISTIK !


9/19


esimpulan dari kajian a2lo2 ialah :

Pen*s##n(A+,&isii!n)

enguasaan atau bagaimana organisme mempelajari sesuatu gerakbalas atau respons

baru berlaku berperingkat$peringkat. ebih kerap organisma mencuba&lebih kukuh

penguasaan berkenaan.

2 Gener#"is#si(Gener#"is#i!n)

a2lo2 menggunakan bun!i loceng !ang berlainan nada&tetapi anjing masih mengeluarkan

air liur.-ni menunjukkan baha*a organisme telah terla6im dengan dikemukakan sesuatu

rangsangan tak terla6im(5;;) juga akan menghasilkan gerak balas terla6im (3;


10/19


/ Pen*0#p&s#n (E1in+i!n)

%ekiran!a sesuatu rangsangan terla6im (loceng) tidak diikuti dengan rangsangan tak

terla6im (makanan)& lama $ kelamaan organisme itu tidak akan bertindak balas. 3erak

balas berperingkat=peringkatterhapus.

TINGAH LAKU BAHASA .ALAM KALANGAN KANAKKANAK BERLAKU

PEMEROLEHAN BAHASA

PSIKOLINGUISTIK 1#


11/19


ita akan dapati kanak $ kanak selalun!a dapat memperolehi atau mempelajari

bahasa secara berperingkat $ peringkat dari masa ian!a ba!i. Apa !ang penting ialah

baha*a ba!i itu belajar secara tidak +ormal& atau pembelajaran berlaku dengan secara

tidak sedar dan tidak perlu diajarkan. >ang perlu han!a pendedahan kepada pemakaian

bahasa itu dan kanak$kanak itu akan terus memperolehi sesuatu bahasa tersebut. 7adi para

sarjana cuba mencari ja*apan bagaimana ini boleh berlaku. Ada dua aliran !ang mencuba

menganalisa dan menerangkan +enomena ini. Ada sarjana !ang ber+ikir baha*a bahasa itu

serupa dengan lakuan lain dan lakuan ini dikuasai oleh kanak$kanak secara meniru segala

lakuan pertuturan -bu bapan!a. emudian terdapat pula sarjana !ang memikirkan

baha*a kanak$kanak memperolehi bahasa itu kerana ian!a sudah terancang untuk

berkembang dalam kanak$kanak tersebut dari segi biologis. anak$kanak !ang terdedah

pada bahasa akan dengan sendirin!a mempun!ai keupa!aan untuk memperolehi

bahasa.

TEORI BEHAVIORISME

%alah satu dari bidang ilmu !ang ban!ak mempengaruhi linguistik ialah psikologi.

Mereka !ang mengkaji mengenai teori beha2iorisme ini ialah sarjana psikologi !ang

beranggapan baha*a pemerolehan sesuatu lakuan terjadi melalui ulangan sesuatu lakuan.

;eori psikologi ini men!elidik lakuan$lakuan binatang. 4ksperimen ini tidaklah dapat disebut

satu persatu tetapi cukuplah bagi kita sekadar membincangkan teori beha2iorisme ini !ang

bersangkutan dengan kegunaann!a dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa. ?alau

bagaimanapun& teori beha2iorisme ini tidaklah pula membuat tuntutan !ang khusus

mengenai bagaimana bahasa dikuasai. Mereka han!a menganggap baha*a kemahiran

bertutur itu juga merupakan satu lakuan manusia& sama seperti lakuan lain. 7adi bagaimana

lakuan lain itu dipelajari& maka begitulah juga lakuan bahasa dipelajari. ajian mereka han!a

ditumpukan kepada lakuan binatang. esimpulan dari kajian ini dianggap akan dapat

diterima sebagai sah untuk lakuan manusia.

3#s!n

,alam kurun ke$19& aliran kajian psikologi di Amerika mulai bergerak berpisah dari

pemikiran tradisi sarjana$ sarjana psikologi di 4ropah. 7.0. ?atson& pro+esor psikologi di

7ohn opkins @ni2ersit! telah membuat kajian dan menulis artikeln!a: s!cholog! as the

0eha2iorist ie* (191B). ,ia han!a mengkaji lakuan dan telah membe6akan antara lakuan

sedar dan !ang tidak sedar. ,engan mengetepikan sesuatu !ang subjekti+ maka dia telah

dapat melakukan kajian terhadap lakuan sedar. -nilah sumbangann!a !ang terbesar& iaitu

PSIKOLINGUISTIK 11


12/19


penolakann!a terhadap pembe6aan jasad dan +ikiran& !akni ia mengetepikan apa !ang

berdasarkan agakan tanpa bukti !ang dapat dilihat n!ata. -nilah !ang dipegang oleh ahli

psikologi sebagai lakuan itu. ,engan itu semua ahli psikologi menumpukan perhatian

kepada lakuan atau gerak$gerak !ang dapat diperhatikan secara objekti+. Mereka ini selalu

mengkaji lakuan binatang dan mereka suka menjalankan analisa mengikut rangsangan dan

tindakbalas& dan dengan memberi penegasan terhadap pembelajaran .

G&0rie

,i samping sarjana ini kita dapati pula 4.5. 3uthrie !ang menjadi pro+esor psikologi

di @ni2ersit! o+ ?ashington. ,alam bukun!a ;he s!cholog! o+ earning (19BC)& dia

memberi perhatian terhadap pendapat berikut& baha*a pembelajaran itu berlaku dengan

adan!a rangsangan !ang diikuti dengan tindakbalas. ,engan kata lain apa !ang

dimaksudkan olehn!a ialah kalau sesuatu lakuan itu terjadi dalam satu keadaan tertentu&

maka semasa kita berada dalam keadaan itu pada masa !ang lain& tentulah kita akan

membuat lakuan !ang sama. Apabila terjadi rangsangan dan t indakbalas secara

berulangan maka terhasillah pembelajaran. ;ern!ata baha*a ken!ataan seperti ini

mempun!ai kekurangan dari segi pembelajaran. atakanlah seorang itu disuruh mengisi

teka silang kata. ,ia akan mengisi kata$kata dalam teka silang itu dan akan men!elesaikan

masalah itu kalau ian!a mudah. ;etapi kalau teka silang itu sukar dan dia tidak dapat

membuatn!a& maka dia akan meninggalkann!a setelah bosan. ada satu masa lain& dia

diberi teka silang kata !ang sukar juga tidak dapat dibuatn!a dan oleh itu terus

ditinggalkann!a. ,alam hal ini dapatkah kita mengatakan dia sudah mempelajari sesuatu/

ada hal dia tidak men!elesaikan teka silang kata itu dan tern!ata dia tidak mempelajari

sesuatu apa pun. Menurut teori beha2iorisme& kalau dia memberi tindakbalas !ang sama&

maka berlakulah pembelajaran. ,alam hal ini tern!ata tidak terjadi proses pembelajaran

!ang dikatakan tersebut.

Skinner

,alam teori pembelajaran melalui teori lakuan ini& nama ahli psikologi !ang mas!hur

sekali ialah 0.D. %kinner. %kinner merupakan seorang sarjana teori beha2iorisme dan

mengajar di ar2ard @ni2ersit!. %kinner telah mengkaji dan memperbaiki teori beha2iorisme

itu. Mengikutn!a pembelajaran itu berlaku kalau ada rangsangan dan tindakbalas !ang

berulangan. ,alam hal ini& beliau membuat eksperimen dengan menggunakan binatang&

salah satu darin!a ialah dengan menggunakan merpati. Merpati itu dikurung dalam kotak. ,i

PSIKOLINGUISTIK 12


13/19


dinding kotak itu ada s*is. Apabila s*is itu dipatuk terbukalah satu lubang untuk memberi

makanan. -ni telah dita+sirkan oleh seorang sarjana psikologi sebagai keadaan !ang dapat

dipadankan dengan pembelajaran lakuan di kalangan binatang& termasuk manusia. Apabila

merpati itu lapar dan mematuk s*is itu& maka timbullah rangsangan dan diberi balasan

dengan makanan. -ni tidak jauh berbe6a dari !ang disebut oleh ?atson dan 3uthrie& tetapi

apa !ang berbe6a ialah tentang konsep pengukuhan. engukuhan ini dianggap oleh %kinner

sebagai asas dalam proses pembelajaran. engukuhan berlaku apabila lakuan itu diberi

balasan dengan hadiah. einginan mendapat balasan hadiah ini menimbulkan keinginan

supa!a berbuat demikian untuk mendapatkan hadiah !ang sama. Eleh sebab itu lakuan itu

akan diulang. engulangan !ang kerap dilakukan akan mengukuhkan proses pembelajaran.

0erdasarkan pengkajiann!a& %kinner telah dapat membe6akan dua jenis

pembelajaran !ang berlainan kerana ada dua jenis lakuan tindakbalas. ertama ialah lakuan

automatis !ang tetap. 'ontoh lakuan automatis !ang paling mudah ialah lutut akan

terangkat apabila diketuk oleh doktor. -tu merupakan satu lakuan !ang ada rangsangan

(ketuk) dan ada tindakbalas (kaki terangkat). akuan seperti ini dianggap sebagai

tindakbalas automatis dan berlaku secara tidak sedar dan ian!a tetap. edua ialah lakuan

operan. 0agi beliau keban!akan lakuan !ang kita lakukan ialah sejenis operan. akuan

automatis ini akan han!a berlaku sekiran!a ada rangsangan tetapi lakuan operan akan

berlaku dalam sesuatu lingkungan atau keadaan. ,engan kata lain& rangsangann!a tidak

semestin!a menerbitkan tindakbalas tertentu !ang tetap& seperti berjalan& bercakap dan lain$

lain. Misaln!a& lakuan men!uap makanan bukan sahaja kerana rangsangan itu melibatkan

makanan& tetapi juga kerana rasa lapar& lingkungan sosial dan beberapa lingkungan atau

suasana !ang berlainan. roses ini perlulah diambil kira. 0elajar melalui lakuan operan itu

ialah !ang dikatakan pembelajaran menurut s!arat. %!arat itu timbul dari lingkungan !ang

menjadi rangsangan !ang mendorong lakuan tersebut. -ni jelas berbe6a dari lakuan sebagai

tindakbalas otot secara automatis.

,alam bukun!a erbal 0eha2ior (19C) %kinner telah membincangkan lebih lanjut

tentang proses pembelajaran dengan menggunakan unsur rangsangan& tindakbalas dan

segala s!arat dan pengukuhan !ang terlibat dalam menghasilkan pembelajaran secara

maksimum. ,engan adan!a pendapat ahli psikologi ini& maka ian!a dapat menjelaskan

kekaburan dari segi teori dalam sistem pembelajaran bahasa dalam abad ke$"# ini. 7adi

teori beha2iorisme ini melengkapkan apa !ang diperlukan oleh para pendidik. ,engan itu

lahirlah pendapat !ang mengatakan bahasa itu adalah suatu lakuan dan boleh dipelajari

melalui s!arat$s!arat tertentu& samalah dengan binatang mempelajari lakuan tertentu (3.A.

ell!& 19F9). %ejak %kinner& ramai lagi ahli psikologi !ang mengkaji bagaimana

PSIKOLINGUISTIK 13


14/19


pembelajaran berlaku. Ada di antara mereka !ang mengkaji bagaimana kanak$kanak

menguasai bahasa dan apa implikasin!a terhadap pengajaran dan pembelajaran bahasa.

4#5" pemer!"e0#n B#0#s#

%alah satu dari teori 4.. enneberg (19F) mengenai pemerolehan bahasa ialah

baha*a semua kanak$kanak !ang sihat dan normal mulai bercakap dan bertutur pada

peringkat umur !ang agak sama. -ni men!okong baha*a kebolehan untuk berbahasa itu

berkembang telah sedia ada terjadual secara biologis. embentukan pertuturan dan

perkembangan bahasa membuktikan adan!a sesuatu !ang sudah terjadual dari segi biologi.

ampakn!a apabila sudah sampai masan!a maka seseorang anak itu akan dengan serta

merta menjadi tertarik terhadap segala bun!i !ang didengarn!a dan dia dapat menajamkan

pancainderan!a.

ajian enneberg telah mengatakan baha*a pemerolehan bahasa ini bergantung

kepada suatu jadual biologi dan bukan terbit dari rangsangan !ang datang dari lingkungan.

Misaln!a anak !ang lahir dari ibu bapa !ang pekak dan bisu tentu sekali tidak mempun!ai

lingkungan bahasa& tetapi mereka juga akan mula belajar bertutur pada peringkat umur !ang

sama dengan kanak$kanak lain dan perkembangann!a dapat dijangka seolah$olah telah

terjadual. 7adi apakah maksud bahasa itu suatu +enomena biologi/ -ni memba*a dua

implikasi !ang pertama ialah baha*a kanak$kanak itu tidaklah bergantung kepada ibu

bapan!a untuk mengajarn!a sesuatu bahasa.

anak$ kanak mempun!ai keupa!aan merumus dengan sendiri dan kita tidak akan

dapat mengajarn!a& *alaupun sekiran!a kita mahu berbuat begitu. -mplikasi !ang kedua

ialah perkembangan bahasa ini han!a terbatas kepada hubungan dengan jenis makhluk

!ang dikenali sebagai manusia sahaja. Manusia melahirkan ba!i dengan keadaan !ang

tidak berupa!a& !akni ia terpaksa dijaga dan disusui. ;etapi anak binatang boleh terus

makan sendiri dan berlari setelah beberapa saat sahaja ia dilahirkan. Etak manusia

memakan masa !ang panjang untuk membesar& dan hal ini dapat memberi keupa!aan

untuk bahasa tumbuh dan berkembang. Mungkin itulah sebabn!a bahasa boleh

berkembang. %ebalikn!a anak binatang han!a membesar dari segi jasad sahaja dan tidak

dari kebolehan lain. ,ia sudah lengkap sejak lahir.

Perin*k# Pen*s##n B#0#s#

PSIKOLINGUISTIK 14


15/19


Masalah memahami perkembangan penguasaan bahasa melibatkan perkara$

perkara !ang lebih abstrak dan rumit. ada hakikatn!a& inilah !ang kita maksudkan dengan

bahasa sebagai suatu +enomena perkembangan biologi. al ini menolak peranan

lingkungan sahaja dalam perkembangan bahasa. ita dapat melihat baha*a kanak$kanak

tidaklah mempelajari bahasa dengan meniru$niru percakapan ibu bapa. ertuturan kanak$

kanak itu sebenar$benarn!a keluar dari da!a ciptaan mereka sendiri. 5angkaikata$

rangkaikata seperti& Gabah gi& Gdah bis dan lain$lain merupakan gabungan$gabungan

pertuturan !ang dibuat oleh kanak$kanak itu sendiri dan bukanlah merupakan pertuturan

!ang mereka dengar dan tiru dari ibu bapa. Apa !ang selalu diperhatikan berlaku ialah

sebalikn!a& iaitu ibu bapa !ang selalun!a meniru$niru kanak$kanak itu.

Pemer!"e0#n B#0#s# Men*ik& Um&r

Menurut enneberg (19F) perkembangan pemerolehan bahasa di kalangan kanak$kanak

melalui lapan peringkat:

1. %emasa berumur tiga bulan& kanak$kanak han!a dapat mengangkat kepada meniarap.

,ia meletakkan semua berat badann!a pada sikun!a. anak$kanak kurang menangis pada

masa ini dan dia boleh mengeluarkan bun!i seakan$akan bun!i 2okal !ang kadang$kadang

berpanjangan antara lima belas sampai dua puluh saat.

". %emasa berumur empat bulan& kepala kanak$kanak itu mula kukuh dan tegap dan kanak$

kanak mula menggemari barang$ barang permainan. ;indakbalas kepada suara manusia

lebih tajam& matan!a mencari si penutur kadang$kadang kanak$kanak itu akan keta*a.

B. ada masa berumur lima bulan& kanak$kanak tersebut boleh duduk tegap. ,ia mula

men!ebut bun!i konsonan di antara bun!i 2okal tersebut. ;etapi dari segi akustik bun!i$

bun!i itu berbe6a dari bun!i bahasa.

. %emasa kanak$kanak !ang berumur enam bulan ia mula boleh bertupang tangan semasa

duduk. ebolehan mengagah bertukar kepada pengeluaran bun!i$bun!i !ang berciri

sukukata seperti ma& mam& da& dak& di& dan dik dan lain$lain.

C. ada masa berumur lapan bulan kanak$kanak mula boleh berdiri sambil berpegang

kepada dinding. engulangan bun!i$ bun!i menjadi lebih kerap dan pola lagu menjadi lebih

n!ata dan pertuturan mula digunakan untuk men!atakan kemahuan dan perasaan.

PSIKOLINGUISTIK 15


16/19


F. %emasa berumur sepuluh bulan kanak$kanak itu mulai merangkak dan kadang$kadang

berdiri tegak. anak$kanak mula mengeluarkan berbagai$bagai bun!i dan mula meniru bun!i

dan membe6akan bun!i !ang berlainan !ang didengarn!a.

. %emasa berumur dua belas bulan kanak$kanak mulai belajar berjalan$jalan dan bun!i

!ang serupa dengan bun!i bahasa mula diterbitkan dan perkataan seperti mak& abah&

mamam& mula disebut. ada masa ini juga kanak$kanak tersebut mulai memahami arahan.

8. %emasa berumur lapan belas bulan kanak$kanak tersebut mulai berjalan. ,ia sudah

mempun!ai antara tiga hingga lima puluh perkataan. e+ahamann!a bertambah baik dan

dia mula menggabungkan dua perkataan untuk menjadi rangkaikata. %emasa umurn!a

meningkat dua tahun pola$pola a!atn!a mula menjadi lengkap dan dia dapat

merumuskann!a dengan bersendirian. roses ini berterusan hingga umurn!a menjadi baligh

apabila bahasan!a menjadi sempurna.

IMPLIKASI TEORI PELAZIMAN KLASIK KE ATAS PENGA4ARAN

PSIKOLINGUISTIK 16


17/19


.AN PEMBELA4ARAN

Menurut teori pela6iman klasik& cara pembelajaran !ang sesuai ialah menggunakan

ransangan tak terla6im dikaitkan dengan ransangan terla6im. al ini dibuktikan oleh a2lo2

dan ?atson melalui kajian !ang mereka jalankan iaitu 4ksperimen ittle Albert dan

eksperimen ke atas anjing. 4ksperimen$eksperimen tersebut secara ringkasn!a

menekankan baha*a& peneguhan atau keselesaan kepada responden pada a*aln!a.

emudian& setelah responden terbiasa dengan keadaan tersebut& penghapusan akan

dijalankan.

Melalui teori !ang dikemukakan oleh kedua$ dua tokoh tersebut& dapatlah digunakan

oleh para pendidik dalam pengajaran dan pembelajaran. Antara implikasi teori tersebut

dalam H ialah gerak balas positi+ iaitu perhatian dan penglibatan murid$ murid dalamproses pengajaran dan pembelajaran dapat dipupuk melalui pela6iman klasik.

%elain daripada itu juga& ia perlu berkaitan dengan pengetahuan sedia ada murid$

murid untuk memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.

'ontohn!a& jika seorang guru ingin mengajarkan perkataan bola kepada murid& pastikan

murid mampu men!ebut perkataan tersebut terlebih dahulu apabila ditunjukkan sebiji batu

kearahn!a. emudian& tunjukkan kad perkataan bola disertakan dengan sebiji batu untuk

mendapat gerak balas murid tersebut. Akti2iti tersebut diulang beberapa kali sehinggalah

murid mampu men!ebut perkataan bola apabila ditunjukkan kad perkataan kepadan!a.

,i samping itu juga&guru perlu memberikan latihan !ang cukup untuk mengukuhkan

ransangan terla6im dengan gerak balas terla6im. 'ontohn!a& guru men!ediakan soalan

berkaitan dengan soalan pen!elesaian masalah matematik dengan kerap kali. %eterusn!a&

gunakan peneguhan sekunder untuk mengekalkan gerak balas terla6im !ang menunjukkan

+enomena proses penghapusan iaitu gunakan ransangan baru bagi memoti2asikan murid

semasa akti2iti pembelajaran. %ebagai contoh& jika sebelum ini guru memberikan gula$ gula

sekiran!a murid dapat menja*ab dengan betul & kemudian pada hari !ang lain pula gurumemberikan pensel sebagai peneguhan. Malah& guru perlu membantu murid memulihkan

ingatan dengan memberikan masa rehat !ang cukup sehingga segala gangguan

pembelajaran !ang sedia ada dihilangkan.

,alam pembelajaran& penghapusan boleh berlaku jika peneguhan tidak diberikan. -ni

bermakna& sekiran!a sesuatu tingkahlaku tidak diperkukuhkan melalui ganjaran& tingkahlaku

itu mungkin akan terhapus begitu sahaja. onsep pemulihan serta$merta juga dapat

membantu seseorang guru meningkatkan keberkesanan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

PSIKOLINGUISTIK 1


18/19


54D4%-

NAMA 6 HANISAH BINTI ISA

NO K7P 6 89:-2;-:


19/19


amun sa!a tetap bers!ukur dan berpuas hati kerana hasil kerja keras sa!a dapat

juga men!iapkan tugasan ini dengan ja!an!a. %a!a 0erja!a menghasilkan tugasan ini

bukan sahaja dari diri sendiri malah pens!arah& suami serta rakan$rakanlah !ang ban!ak

membantu selain memberi tujuk ajar& dorongan dan sokongan !ang padu.

Akhir kata& sa!a sangat bers!ukur dan sangat gembira kerana dapat men!iapkan

kerja kursus ini dengan ja!an!a& dan dapat menghantar tugasan ini dengan hati !ang

tenang. Mudah$mudah keja!aan mengiringi sa!a berja!a dalam pelajaran dunia dan akhirat.

PSIKOLINGUISTIK 1"

Asgmnt Psiko NEW

Documents