ASGMNT MTE3107

1

1.0 Pengenalan

Pengajaran dan pembelajaran (PdP) dalam matematik berbeza dengan mata

pelajaran lain. Di samping kemahiran mengira yang melibatkan daya pemikiran dan

kreativiti yang tinggi, ianya juga memerlukan kefahaman sesuatu konsep dengan tepat dan

menyeluruh (NCTM, 1980; Cockroft, 1986; Nik Azis, 1992; Tg. Zawawi, 1997a). Setiap

pendidik matematik mestilah bertanggungjawab untuk memiliki dan mengekalkan

keterampilan (competence) dalam melaksanakan proses PdP dengan mengambil kira

keperluan dan tahap pencapaian para pelajar (NCTM, 1980). Pengajaran matematik yang

berkesan akan melibatkan beberapa kemahiran, antaranya ialah:-

a) Perancangan mengajar

b) Pelaksanaan pengajaran

c) Penyediaan latihan yang berterusan dan pelbagai

d) Pengayaan dan pemulihan

e) Menilai kefahaman konsep dan penguasaan kemahiran

f) Pengurusan bilik darjah

g) Penilaian terhadap bahan dan kurikulum matematik

Setiap pendidik matematik amat memerlukan pengetahuan dan kemahiran dalam

menyampaikan sesuatu isi pelajaran kepada anak didiknya. Amat jarang kedapatan di

kalangan guru-guru yang dapat mengajar secara berkesan, jelas, tanpa sebarang gangguan

dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi (D' Augustine, 1973). Pengajaran

matematik yang berkesan perlu memenuhi beberapa langkah penting seperti berikut:-

a) Penelitian terhadap konsep-konsep asas yang terlibat dalam sesuatu topik

b) Mengenalpasti serta menyenaraikan objektif PdP secara eksplisit

c) Mengenalpasti kemahiran prasyarat yang diperlukan bagi sesuatu topik dan

skim matematik yang sedia ada dalam minda pelajar.

d) Memilih kaedah dan alat bantu mengajar yang sesuai untuk mengembangkan

sesuatu konsep

e) Mempertimbang dan menyediakan aktiviti latihan untuk menguasai sesuatu

kemahiran khususnya dalam penyelesaian masalah.

2

f) Mempertimbangkan kaedah serta instrumen untuk menilai keberkesanan proses

PdP.

g) Melatih dan meningkatkan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis di

kalangan pelajar.

h) Menerapkan nilai-nilai murni dalam proses PdP serta aktiviti luar kelas.

Ini bermakna bahawa proses PdP yang berkesan memerlukan guru memilih

pendekatan yang sesuai dan berkesan untuk memastikan murid dapat memahami suatu

topik pengajaran matematik dengan berkesan seperti berikut :

2.0 Pendekatan Pengajaran Matematik

Dalam melaksanakan aktiviti pengajaran matematik yang berkesan dan mampu

meningkatkan kefahaman konsep pelajar terhadap suatu maata pelajaran, terdapat pelbagai

pendekatan pengajaran yang boleh dilaksanakan untuk mencapai matlamat ini. Antaranya

adalah pendekatan kontekstual. Dalam menjalankan aktiviti P&P Matematik yang

menekankan kepada penggunaan pendekatan kontekstual, terdapat beberapa proses atau

peringkat pelaksanaan aktiviti P&P Matematik dengan menggunakan pendekatan ini yang

3

MODEL PRINSIP

DAN TEORI

PEMBELAJRAN

STRATEGI

PENGAJARANPENDEKATAN

KAEDAH-KAEDAH

TEKNIK-TEKNIK

MENGAJAR

AKTIVITI

dikenali sebagai proses REACT (Hull. D, 1997). REACT juga adalah ciri utama yang

perlu diutamakan oleh guru dalam menggunakan pendekatan kontekstual dalam aktiviti

PdP. Oleh itu, berikut adalah menerangan berkenaan dengan proses pelaksanaan

pendekatan kontekstual dalam aktiviti PdP Matematik:-

1) Proses Menghubungkait (Relating)

Proses pertama dikenali sebagai proses menghubungkait pengajaran dalam konteks

pengalaman hidup. Guru perlu membantu pelajar memahami tujuan mempelajari

sesuatu tajuk seperti tajuk ‘Wang’ dan perlu menghubungkaitkan pengetahuan baru

dan pra-pengetahuan pelajar ke dalam topik yang dijalankan ini. Menurut Wan

Absah bte Wan Kadir (1997) perkara ini akan membolehkan pelajar mendapat

gambaran yang jelas tentang perkaitan apa yang dipelajari dengan penggunaan

harian dan pelajar mengetahui penggunaan ilmu dalam bidang pekerjaan serta

memberi pendedahan kepada pelajar tentang profil pekerjaan. Contohnya,

menghubungkaitkan proses perbelanjaan murid semasa membeli makanan di kantin

sekolah. Katakan murid mempunyai wang sebanyak RM3.00 dan telah membeli

makanan dan minuman yang berjumlah RM2.50, maka baki wang murid yang

masih tinggal adalah 50 sen. Ini bermakna bahawa pengalaman sedia ada murid

yang dilakukan setiap hari dapat dihubungkaitkan dan diaplikasikan sebagai contoh

dalam menjalankan aktiviti kontekstual.

2) Proses Pengalaman (Experiencing)

Peringkat atau proses kedua dalam pelaksanaan pendekatan kontekstual dalam

aktiviti P&P Matematik adalah peringkat pengalaman. Dalam pengajaran, guru

memberi pendedahan, penemuan dan penciptaan kepada pelajar. Guru dikehendaki

melibatkan pelajar secara aktif dalam membuat ujikaji dan menemui idea dan fakta.

Ini akan menjadikan pelajar dapat melibatkan diri dengan ujikaji secara

menyeluruh dan membentangkan hasil kerja mereka dengan lebih yakin. Dengan

itu, pelajar telah memperoleh pengalaman yang berguna dalam pembelajaran di

kelas (Wan Absah Wan Kadir,1997). Ini bermakna bahawa guru memberikan satu

pengalaman baru kepada murid tentang topik pengajaran yang dijalankan.

4

Dalam pelaksanaan aktiviti PdP untuk topik ‘Wang’ misalnya di mana guru boleh

mengemukakan satu situasi dan menggambarkan murid berada dalam situasi

tersebut. Contohnya murid diberikan RM1,000 untuk menjalankan satu akiviti di

sekolah seperti membuka gerai makanan. Dalam menyelesaikan perkara ini, maka

murid akan membahagi-bahagikan wang tersebut kepada beberapa perkara untuk

mencapai matlamat mereka untuk membukan gerai makanan. Secara tidak

langsung, pengalaman baru yang didedahkan kepada murid akan dapat

meningkatkan tahap perkembangan kognitif mereka dan seterusnya dapat

meningkatkan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis di kalangan murid.

3) Proses Aplikasi (Applying)

Proses ketiga dalam pelaksanaan pendekatan kontekstual adalah peringkat aplikasi.

Dalam hal ini, guru menyalurkan sesuatu pengajaran kepada pelajar dan pelajar

boleh menggunakan maklumat yang ada untuk menyelesaikan masalah yang

mungkin dihadapi dalam aktiviti kehidupan murid pada masa akan datang. Semasa

pengajaran dijalankan, para pelajar didedahkan dengan aktiviti-aktiviti yang

membolehkan mereka mengaplikasikan aktiviti dalam kelas dengan aktiviti di luar.

Menurut Hungate (1982), ciri-ciri aplikasi dalam pengajaran telah dapat

meningkatkan kemahiran pelajar dalam satu-satu mata pelajaran yang diajar.

Contohnya seperti murid diarahkan oleh ibu bapa mereka untuk membeli barangan

di kedai runcit yang meliputi beras, gula, dan sebagainya. Untuk itu, murid

diberikan wang berjumlah RM50 untuk mendapatkan makanan tersebut. Dengan

pengalaman dan pengetahuan yang telah dipelajari, maka murid akan dapat

mengaplikasikan pengetahuan sedia ada ke dalam keadaan sebenar. Dengan cara

seperti ini juga, kefahaman murid dalam menguasai topik ‘Wang’ akan dapat

ditingkatkan ke tahap yang lebih baik. Ini bermakna bahawa peringkat ketiga

dalam pelaksanaan pendekatan kontekstual ini adalah sebagai satu langkah yang

akan dapat memastikan murid tidak akan menghadapi masalah dalam suatu

keadaan atau situasi pada masa akan datang.

5

4) Proses Kerjasama (Cooperating)

Peringkat keempat dalam pelaksanaan pendekatan kontekstual untuk topik ‘Wang’

ini adalah peringkat kerjasama iaitu pengajaran dalam konteks berkongsi dan

berkomunikasi antara satu sama lain. Guru memainkan tugas penting dalam

mewujudkan sikap bekerjasama yang baik dalam pengajaran dan menjadikan

proses pengajaran lebih aktif dengan mempelbagaikan aktiviti yang melibatkan

pelajar (Pedrotti L. S.,1997). Kesannya, membolehkan individu mengenalpasti

minat dan keperluan pembelajaran yang unik, perbezaan individu dan pelajar lebih

memahami aspirasi kumpulan.

Dalam erti kata lain, guru merancang satu aktiviti yang akan dapat meningkatkan

kerjasama di kalangan murid dalam menyelesaikan suatu masalah atau situasi.

Contohnya seperti guru memberikan satu situasi di mana murid dikehendaki untuk

mengira atau menyatakan jumlah perbelanjaan mereka dalam tempoh sebulan yang

meliputi beberapa bentuk perbelanjaan. Kesemua bentuk perbelanjaan ini perlu

direkodkan dan dijumlah di akhir aktiviti perbincangan. Ini adalah untuk

memastikan murid akan dapat bekerjasama semasa mereka dalam menyelesaikan

suatu tugasan dan seterusnya dapat membantu meningkatkan kefahaman mereka

terhadap konsep ‘Wang’ dengan lebih jelas.

5) Proses Pemindahan (Tranferring)

Peringkat terakhir dalam pelaksanaan pendekatan kontekstual adalah proses

pemindahan iaitu pengajaran dalam konteks penyaluran pengetahuan oleh guru.

Guru akan menyalurkan pengetahuan mereka melalui kaedah-kaedah yang

disarankan dalam pendekatan pengajaran secara kontekstual dengan cara timbal

balik. Guru akan membimbing pelajar menemui pengetahuan baru melalui

penerokaan, pengujian dan mencari jawapan. Kesemua ciri ini dapat dilaksanakan

dengan bantuan penggunaan media pengajaran yang berkesan (Hull D., 1997).

Pemindahan ini juga akan menyebabkan pelajar lebih mudah membuka peluang

sedia ada mereka melalui pelbagai situasi pembelajaran.

6

Contohnya seperti menjalankan pelbagai bentuk latihan yang berkaitan dengan

topik ‘Wang’ untuk menguji tahap kefahaman dan penguasaan murid terhadap

topik ini. Pada peringkat ini juga, guru perlu mengajukan pelbagai bentuk

persoalan kepada murid yang akan dapat merangsang murid untuk berfikir dan

menjana idea untuk menyelesaikan atau menjawab setiap latihan yang diberikan.

Dengan cara seperti ini juga, proses meningkatkan kefahaman murid terhadap topik

yang dibincangkan akan dapat ditingkatkan ke tahap yang lebih tinggi.

Daripada penerangan dan penjelasan yang dinyatakan di atas, dapat dilihat bahawa

pelaksanaan pendekatan kontekstual perlu melaui lima peringkat atau proses yang

dinyatakan di atas. setiap peringkat ini mempunyai kelebihan dan keistimewaannya yang

tertentu yang mana akan dapat membantu murid memahami suatu topik pengajaran dengan

lebih cepat dan kekal seperti mana kefahaman mereka terhadap suatu topik pengajaran

matematik seperti topik ‘Wang’ yang telah dijalankan dengan menggunakan pendekatan

kontekstual. Sekiranya proses ini tidak ditekankan dalam melaksanakan pendekatan

kontekstual ini, maka usaha untuk meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid

terhadap topik ‘Wang’ ini tidak akan dapat dicapai dengan berkesan. Sebaliknya, guru

akan memerlukan masa yang lebih lama untuk memastikan murid dapat menguasai topik

ini dengan sebaiknya.

3.0 Kaedah dan Teknik Pengajaran Matematik

Bagi kaedah dan teknik pengajaran, guru boleh menggunakan pelbagai kaedah dan

teknik pengajaran untuk diaplikasikan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran

matematik. Contohnya seperti kaedah pengajaran berasaskan masalah (PBM). Kaedah

PBM adalah kaedah pengajaran yang mana aktiviti PdP dimulakan dengan mewujudkan

satu masalah atau persoalan di awal aktiviti PdP untuk difahami maksudnya (Mok Soon

Sang, 1998). Penggunaan kaedah PBM ini juga lebih berkonsepkan pelaksanaan aktiviti

PdP yang banyak menyelesaikan pelbagai soalan matematik. Oleh itu, kaedah PBM ini

telah digunakan oleh guru dalam menjalankan aktiviit PdP untuk topik ‘wang’ yang

7

menjadi salah satu topik yang terdapat dalam sukatan pelajaran matematik tahun 5.

Daripada pelaksanaan aktiviti PdP guru, maka berikut adalah proses pelaksanaan kaedah

PBM ini juga telah dilaksanakan oleh guru dalam aktiviti PdP yang dijalankan:-

1) Peringkat Membina Masalah

Pelaksanaan kaedah PBM ini perlu dimulakan dengan membina dan mewujudkan

satu persoalan dan masalah yang perlu difahami oleh murid tentang topik

pengajaran yang akan dijalankan (Boud dan Fletti, 1991). Semasa guru ingin

membina soalan atau masalah, guru perlu memastikan agar masalah yang dibina

dan dibangkitkan tersebut perlu sesuai dengan topik pengajaran yang dijalankan.

Dalam pada itu, masalah yang dibangkitkan juga perlulah mempunyai maksud

tersirat tentang topik pengajaran yang dijalankan. Ini penting agar murid dapat

berfikir tentang topik pengajaran yang akan dijalankan dan ini adalah elemen

penting untuk menjayakan pelaksanaan kaedah PBM ini.

Perkara ini juga turut dilakukan oleh guru di mana beliau telah membina satu

persoalan atau masalah yang bertujuan untuk memberikan gambaran awal kepada

murid tentang topik pengajaran yang akan dijalankan. Berikut adalah masalah yang

telah dibina oleh guru di peringkat awal pelaksanaan aktiviti PdP:-

‘Kita sangat memerlukan perkara ini untuk memenuhi pelbagai keperluan

kehidupan. Tanpa perkara ini, kita tidak akan dapat menjalani kehidupan

untuk dengan sempurna. Kita memerlukannya untuk makan, beriadah,

berbelanja dan sebagainya. Kita juga memerlukannya semasa hendak ke

sekolah. Tanpanya, kita tidak akan dapat membeli makanan di kantin

sekolah.’

Dalam persoalan ini, guru telah menggantikan perkataan wang dengan istilah

‘perkara’ agar tidak memberikan gambaran yang jelas kepada murid tentang topik

pengajaran yang akan dijalankan. Dengan menggunakan istilah seperti ini, maka

murid akan dapat berfikir tentang aktiviti PdP yang akan dijalankan.

8

2) Peringkat Menghubungkait

Setelah murid diajak untuk berfikir tentang topik pengajaran yang akan dijalankan,

peringkat pelaksanaan kaedah PBM adalah dengan menghubungkaitkan masalah

tersebut dengan pengalaman sedia ada murid dan juga topik pengajaran yang akan

dijalankan (Noraini Idris, 2005). Semasa proses ini dijalankan, guru perlu memberi

penerangan ringkas kepada murid tentang topik yang diajarkan seperti penerangan

guru tentang topik wang yang akan diajarkan kepada murid. Pada peringkat ini

juga, guru juga turut menjelaskan kepada murid beberapa persoalan lain yang

berkaitan dengan topik yang dibincangkan. Ini adalah untuk memastikan agar

murid dapat memahami topik pengajaran dengan lebih jelas sebelum guru

meneruskan proses pengajaran ke peringkat yang seterusnya. Pada peringkat ini

juga, guru turut mewujudkan komunikasi dua hala dengan murid yang bertujuan

untuk memastikan murid mendapat gambaran yang lebih jelas tentang topik wang

yang akan dibincangkan. Secara tidak langsung, proses menghubungkait masalah

yang dibangkitkan oleh guru dengan topik pengajaran dan pengalaman sedia ada

murid, akan memudahkan lagi murid untuk memahami topik wang.

3) Peringkat Penerokaan dan Perbincangan

Setelah murid didedahkan dengan maklumat dan informasi yang berkaitan dengan

topik pengajaran yang akan dijalankan, proses pelaksanaan kaedah PBM yang

seterusnya adalah menjalankan aktiviti perbincangan dan penerokaan yang mana

murid akan cuba untuk menyelesaikan pelbagai bentuk persoalan yang

dibangkitkan oleh guru (Marrison dan Lowther, 2003). Menurut Boud dan Fletti

(1991), guru perlu memastikan agar setiap murid melibatkan diri dengan

sepenuhnya dalam proses PdP yang dijalankan. Ini adalah untuk memastikan agar

murid dapat mengambil manfaat dan kelebihan daripada proses perbincangan dan

penerokaan yang dijalankan.

9

Keadaan seperti ini turut menjadi penekanan kepada guru yang mana turut

menjalankan aktiviti perbincangan dan penerokaan di kalangan murid. guru telah

menyediakan pelbagai bentuk soalan yang mempunyai aras kesukaran yang

berbeza. Kesemua soalan ini juga perlu diselesaikan oleh murid menerusi

perbincangan dan meneroka pelbagai kemungkinan jawapan bagi setiap soalan

yang ada. Dengan menjalankan aktiviti perbincangan dan penerokaan seperti ini,

murid yang lemah akan dapat dibantu untuk memahami topik wang dengan lebih

baik.

4) Peringkat Penilaian

Proses penerokaan dan perbincangan yang telah selesai dijalankan oleh murid akan

diteruskan dengan proses penilaian yang merupakan peringkat keempat dalam

pelaksanaan kaedah PBM. Penilaian yang dijalankan oleh guru perlulah menjurus

kepada objektif pengajaran guru dan juga objektif pelaksanaan kaedah PBM iaitu

untuk meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah pelbagai bentuk soalan

matematik yang mempunyai aras kesukaran yang berbeza (Khairani dan Hazali,

2000). Penilaian terhadap dua aspek ini juga penting dalam memastikan agar setiap

aktiviti P&P yang dijalankan oleh guru tidak menyimpang daripada fokus utama

yang ingin dicapai dalam mata pelajaran matematik.

Oleh itu, guru juga turut menjalankan penilaian kepada beberapa aspek. Antaranya

ialah:-

Guru telah menilai kesemua jawapan yang telah disediakan oleh setiap

murid dalam kumpulan perbincangan mereka. Contohnya seperti cara murid

menyediakan jalan penyelesaian untuk setiap soalan, kesilapan yang kerap

dilakukan oleh murid dalam menyediakan jawapan soalan dan seumpamanya.

Guru juga turut menilai tahap perkembangan pengetahuan dan

kefahaman murid terhadap topik wang dengan mengemukakan beberapa

persoalan tambahan secara lisan semasa proses menyemak jawapan murid

dijalankan. Ini adalah sebagai salah satu langkah yang akan membantu guru

10

menilai tahap kefahaman sebenar murid terhadap topin wang yang telah

dijalankan.

Penilaian juga turut dijalankan ke atas perkembangan kemahiran

berfikir, kemahiran berkomunikasi dan kemahiran menyelesaikan masalah yang

telah dicapai oleh murid semasa proses perbincangan dan penerokaan

dijalankan.

Oleh yang demikian, tiga aspek penilaian yang dinyatakan di atas telah dijadikan

sebagai kriteria utama yang ditekankan oleh guru dalam memastikan pelaksanaan

kaedah PBM dapat memberikan kesan yang memuaskan kepada setiap murid.

5) Peringkat Pemindahan Maklumat

Proses terakhir dalam pelaksanaan aktiviti PBM adalah proses pemindahan

maklumat yang mana guru akan merumuskan aktiviti PdP dengan menjelaskan

secara lebih terperinci kepada murid tentang topik pengajaran yang telah dijalankan

(Savery dan Duffy, 1995). Semasa merumuskan aktiviti PdP, guru telah

menjelaskan semula kepada murid tentang konsep wang yang telah dijalankan.

Dalam pada itu, beliau juga turut menjelaskan kepada murid tentang cara untuk

menyelesaikan setiap persoalan dengan betul khususnya soalan yang telah

dibincangkan oleh murid. Ini adalah sebagai salah satu langkah yang akan dapat

mengukuhkan lagi pengetahan dan kefahaman murid tentang topik wang yang telah

dibincangkan.

Daripada penjelasan di atas, dapat dilihat bahawa proses pelaksanaan kaedah PBM

menjurus kepada lima proses yang utama. Setiap proses dan peringkat pelaksanaan kaedah

PBM ini juga dilaksanakan dengan lebih baik agar dapat membantu guru meningkatkan

pengetahuan dan kefahaman murid terhadap topik pengajaran yang dijalankan.

11

HUBUNGKAIT ANTARA STRATEGI,PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK.

4.0 Kesimpulan

Dalam melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran (PdP) Matematik, guru

boleh menggunakan beberapa pendekatan dan kaedah pengajaran. Antaranya ialah kaedah

berasaskan web yang mana guru menggunakan laman web dan beberapa perisian

pembelajaran berasaskan komputer sebagai medium pengajaran (Mok Soon Sang ,1989).

Guru juga menggunakan kaedah pengajaran berasaskan masalah yang mana guru

menyatakan pelbagai bentuk masalah yang berkaitan dengan topik Matematik yang

diajarkan kepada murid. dalam aktiviti ini, murid perlu mempunyai kemahiran yang tinggi

dalam memastikan setiap masalah dapat diselesaikan dengan lebih dan memuaskan

(Khairani dan Hazali, 2000). Selain itu, kaedah pengajaran kontekstual juga boleh

digunakan yang mana mengaitkan pengalaman seharian murid dalam menjalankan aktiviti

P&P Matematik (Md. Nor Bakar, 1995). Begitu juga dengan kaedah konstruktivisme yang

mengaitkan pengetahuan sedia ada murid dengan topik pengajaran matematik yang

diajarkan (Noraini Idris, 2005). Kesemua empat kaedah pengajaran ini adalah bentuk dan

kaedah pengajaran yang semakin sinonim dengan guru Matematik dalam melaksanakan

aktiviti PdP Matematik

12

Jumlah : 2,740 Perkataan

Rujukan

D’ Augustine, C. H. (1973). Multiple Methods of Teaching Mathematics in the Elementary School, Harper & Row Publisher, New York

Forsten, C. (1992). Teaching Thinking and Problem Solving in Math. Scholastid Professional Books, New York

Ibrahim Md. Noh (1994). Reformasi Pendidikan Matematik. Kertas kerja yang dibentangkan dalam Seminar Kebangsaan Pakar Pendidikan Matematik Rendah. Bangi: Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur

Kennedy, L.M and Tipps, S. (1994). Guiding Children’s Learning Of Mathematic. Belmont: Wadsworth Publishing Company.

Khairani Abu Bakar, & Hazali Hassan. (2000). Penilaian di Dalam Kelas Matematik KBSR. Cerdik Publications Sdn. Bhd, Pulau Pinang

Md. Nor Bakar (1995). Masalah Pengkonsepan dalam Matematik. Jurnal Pendidikan UTM. 1(1): 72 – 80, Johor

Mok, Soon Sang (1998). Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik Untuk Peringkat Sekolah Rendah, Longman Malaysia, Petaling Jaya, Selangor

Mok Soon Sang (1989). Penyuburan Dan Perkaedahan Matematik, Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

Newman, M. A. (1977). An Analysis of 6th. Grade Pupil's Error on Written Mathematical Task. Research in Mathematical Education in Australia. Vol.5: 239 - 258

Ngean, Ng See (1984). Pengajaran dan Pembelajaran Matematik Sekolah Menengah di Malaysia. Kertas yang dibentangkan dalam Simposium Kebangsaan Matematik. Universiti Kebangsaan Malaysia, Selangor

Noraini Idris (2005). Pedagogi Dalam Pendidikan Matematik. Utusan Publication & Distribution Sdn. Bhd.

Seow Siew Hua (1995). Pengajaran Matematik KBSR. Shah Alam.Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd.

13

14

RANCANGAN MENGAJAR MATEMATIK TAHUN 2

1. Tarikh 8 April 2013

15

2. Masa 60 minit

3. Tahun 3 UKM

4. Bilangan murid 36 orang

5. Mata Pelajaran Matematik

6. Tajuk Pengajaran Masa dan Waktu

7. Standard kandungan Murid dibimbing untuk:-

9.1 Menyatakan waktu dalam jam dan minit.

8. Standard Pembelajaran Murid berupaya untuk:-

(iii) Menyatakan dan menunjukkan waktu dalam jam dangan dan lima minit.

9. Pengetahuan SediaAda1. Murid telah mengenali istilah-istilah jam,minit dan waktu.

(pagi,tengahari,malam)

2. Murid pernah menyebut waktu dalam jam

3. Murid telah mengenal tanda senggatan minit pada muka

jam.

10. Objektif PengajaranMurid dapat :-

1. Menyata dan menunjukkan waktu dalam jam dan gandaan lima minit dalam sistem 12 jam sekurang-kurangnya 3 daripada 5 waktu.

2. Menulis waktu dalam jam dan minit dalam sistem 12 jam sekurang- kurangnya 3 daripada 5 waktu dengan betul

11. Isi Pelajaran 1. Menyatakan waktu menjalankan aktiviti harian.

2. Menyatakan ciri-ciri sebuah jam

3. Menyata,Menunjuk dan Menulis waktu dalam bentuk jam

16

dan minit.

4. Latihan pengukuhan, pengayaan dan penilaian.

12. Nilai-nilai murni 1. Jujur, Kreatifdan Cekap dalam pengurusan masa.

2. Konsentrasi, Teliti, Disiplin

3. Semangat bekerjasama dalam kumpulan.

13. Alat Bantu Mengajar . JamEva,Jam Dinding,Slaid Power Point, LCD Projektor,Laptop,

Kad nombor, Pen berwarna ,Lembaran kerja dan Carta.

14. Bahan RujukanBahan rujukan TMK:

1) Bahan Bantu Mengajar berbentuk slaid persembahan MS

PowerPoint dan Perisian Permainan .

2) Perisian MS Word dan dokumen-dokumen berkenaan

masa dari Cd Room.

Bahan rujukan bukan TMK:

a. Buku teks tahun 1, 2 dan 3 dan buku aktiviti.

b. Carta dan kad imbasan.

c. Sukatan Pelajaran Matematik Tahun 2.

15. Langkah keselamatan 1) Guru mengingatkan pelajar tentang tatacara belajar

dipersekitaran yang menggunakan projektor.

2) Guru menekankan nilai murni dan memerhatikan

pencapaian pembelajaran untuk domain afektif.

AktivitiPembelajarandanPengajaran ABM,

17

Langka

h

Isi Pelajaran Nilai,KBKK,

Strategi

Aktiviti Guru AktivitiMurid

Set

Induksi

(5 minit)

Menyatakan

waktu

menjalankan

aktiviti

Pagi

Petang

Malam

1.Guru menunjukkan

Beberapa aktiviti

harian melalui slaid

powerpoint dan

menyoal murid:-

• Apa yang kamu lihat

dalam gambar?

• Bilakah kamu

melihat aktiviti

tersebut dilakukan?

2.Guru meminta

murid menyatakan

bagaimana cara

mengetahui masa

aktiviti-aktiviti di dalam

gambar di atas.

3.Guru akan

menjelaskan bahawa

masa itu amat penting

dalam hidup.

1.Murid menyatakan

waktu dan masa

aktiviti tersebut

berdasarkan gambar

yang ditunjukkan.

2. Murid akan

memberi jawapan

jam.

Laptop

Jujur,kerjasama

dan amanah,

ketelitian

Menjana idea

Kaedah

Penyoalan

Langkah

1

(15

minit)

Menyatakan

ciri-ciri sebuah

jam.

1.Guru akan

menunjukkan model

muka jam dinding.

Guru akan bersoal 

jawab dengan murid

1.Murid memberikan

respon dengan

menjawab secara

lisan mengenai ciri-ciri

muka jam.

Jam

dinding,JamEnov

a,Carta

18

Jarum

Pendek(jam),

Jarum

Panjang

(minit),Jarums

aat

Menyatakan

waktu dalam

jam dan minit

Ini apa?

Ceritakan apa yang terdapat dalam jam ini.

2.Guru menegaskan

terdapat jarum jam

pendek,jarum minit

pada panjang pada

muka jam

 3. Guru akan

gerakkan jarum minit

untuk setiap segmen 5

minit mengelilingi

muka jam.

4.Guru menerangkan

setiap senggatan

mewakili 5 minit

Sifir berapakah

yang

digunakan bagi

menentukan

minit?.

5. Guru menerangkan

cara membaca  waktu

dalam jam dan minit. 

Sebut jam

dahulu, diikuti

dengan minit.

6. Guru menetapkan

2. Murid akan bilang

dalam gandaan 5.

3. Murid membaca

setiap segmen 5

minit, iaitu 5 minit, 10

minit, 15 minit ......

sehingga 60 minit.

4.Murid-murid akan

mendapati apabila

jarum minit membuat

satu pusingan,jarum

jam akan bergerak

satu jam, iaitu dari 12

ke 1.

5.Murid memerhati

dan memberi maklum

balas berkaitan waktu

yang ditunjukkan iaitu

6:05.

Jujur,

bekerjasama

Analisis,

menjana

idea ,kreatif

Kaedah

Eksposisi ,

Strategi

berpusatkan

bahan,

19

Menunjukkan

waktu yang

disebut

 jarum jam antara 4

dan 5

dan jarum minit pada

6.

7.Guru teruskan

aktiviti dengan

penetapan waktu yang

berlainan

9.Guru meminta

beberapa orang murid

tampil kehadapan

menyebut waktu

dalam jam dan minit.

6.Murid akan

membaca waktu yang

ditunjukkan pada jam

Enova .

7.Murid akan

mengerakkan

kedudukan kedua-dua

jarum mengikut masa

yang disebut.

Langkah

2

(10

minit)

Menulis waktu

yang

dinyatakan

1.Guru menerangkan

cara menulis waktu

dalam jam dan

sengatan minit

dengan mengunakan

jam Eva

Tulis dulu jam

diikuti minit

dalam bentuk

angka

pastikan ada

tanda titik

selepas tulis

jam diikuti minit

1.Murid akan memberi

maklumbalas dengan

positif

2.Murid akan cuba

menulis waktu atas

angin.

Jam Eva, White

board pen

Bahan grafik:

Carta

Bekerjasama,

Bertoleransi

tanggungjawab

Menjana idea.

Analisis,,Sintesis

idea

20

9:20

2.Guru membimbing

murid menulis waktu

dalam bentuk jam dan

minit

i. Di manakah

letaknya jarum

pendek?

ii. Di manakah

letaknya

jarum panjang?

1.Guru akan meminta

murid menulis waktu

yang ditunjukkan

dalam bentuk angka.

2.Guru teruskan

aktiviti dengan

penetapan waktu yang

berlainan dalam jam

Eva itu.

3.Murid akan menulis

masa yang

ditunjukkan dalam

bentuk angka dengan

menggunakan jam

Eva dan pamerkan di

hadapan kelas.

Kaedah Eksposi

Langkah

3

(15

minit)

Aktivitipenguk

uhan

Pukul 2:15,

1.Guru akan

bahagikan murid

kepada 6 kumpulan.

2.Setiap ketua

1.Setiap ketua

kumpulan akan

mendapatkan jam Eva

dan sampul surat.

2.Para Murid akan

Jam Eva,Kad

berwarna,Sampu

l surat,Carta dan

pen berwarna

Kerjasama,

21

Pukul3:45,

Pukul 4:30,

Pukul 5:50

kumpulan diberikan

satu jam Eva bersama

satu sampul surat.

Dalam setiap sampul

itu terdapat sekeping

kad yang berwarna.

3.Guru meminta

setiap kumpulan

menunjukkan waktu

yang yang disebut

oleh setiap ketua

kumpulan melalui jam

Eva.

4.Guru akan memberi

mata kepada setiap

kumpulan yang

menunjuk waktu yang

tepat dalam.

5.Selepas itu meminta

menulis waktu

tersebut dalam kad

berwarna yang diberi.

Aktiviti ini akan

berterusan sehingga

semua ketua

kumpulan mengambil

bahagian.

mengerakkan jarum

jam mengikut waktu

yang disebut

menggunakan jam

Eva

3.Murid menulis waktu

dalam jam dan minit

setelah berbincang

dengan rakan –rakan

sekumpulannya.

4.Setiap kumpulan

akan bertukar kad

berwarna itu dan

menandakannya.

Guru bertindak

sebagai fasilitator.

Hasil kerja murid akan

dipamerkan.

Kumpulan yang

mendapat semua

betul dikira

Bertoleransi,

Tanggungjawab

Jujur

Analisis,

Menjana idea,

Menyelesaikan

masalah,

Berjimatcermat.

Kaedah

Simulasi,

Kaedahperbinca

ngan

22

6.Guru meminta

menukar kad

berwarna itu sesama

kumpulan.

7.Guru akan

memberikan jawapan

setelah bincang

dengan semua murid.

8.Guru akan membuat

penghargaan kepada

setiap hasil kerja

kumpulan.

pemenang.

Langkah

4

(10

minit)

Latihan

pengukuhan/

pengayaan

1.Guru mengedarkan

lembaran kerja

kepada setiap murid.

2.Guru menerangkan

cara menjawab soalan

dalam lembaran kerja

tersebut.

3.Guru

membincangkan

jawapan bersama-

sama murid

1.Murid menjawab

soalan-soalan yang

dikemukakan dalam

lembaran kerja yang

diedarkan.

2.Murid saling

bertukar lembaran

kerja dan

menandakannya.

Media cetak :

Lembaran kerja

Jujur

Analisis,

Menjana idea.

Kaedah

Perbincangan

Penutup

(5 minit)

Permainan My

Clock Games

1.Guru menggunakan

talian internet untuk

memaparkan

Murid akan menonton

permainan yang

dipaparkan dalam

Media :

Talian internet

htttp

23

permainan ‘My Clock”

Games kepada murid.

A.Guru mengadakan

pertandingan diantara

murid.

~Sebutkan waktu

yang ditunjukkan.

~Tunjukkan waktu

yang dipaparkan.

B.Guru akan memberi

ganjaran kepada

pemenang

C.Guru akan

membuat rumusan

hasil pembelajaran

yang dipelajari pada

hari ini.(Menerapkan

sikap mementingkan

pengurusan masa)

laptop.

Murid akan memberi

respons yang positif .

Bekerjasama,

Menjana idea.

Kaedah

Permainan

24