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2013-2014
FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Educación plástica
y visual
[PROYECTO: UN VIAJE POR EL ARTE DE JOAN MIRÓ]
Mª Soledad Ramos Delgado
Eva Corral Talavera
Juan M. Martínez Cortázar
David M. Sánchez Arjona
Irene Valle Peinado
3º de Educación Infantil C
Proyecto de Plástica
Un viaje por el arte de Miró 1
Contenido 1ª Fase: Documentación Inicial ................................................................................................. 2
1. Justificación temática .................................................................................................... 2
2. Aportaciones legales a nuestro proyecto ........................................................................ 3
2ª Fase: Planificación y Diseño ................................................................................................. 5
1. Tema de estudio ............................................................................................................ 5
2. Red de preguntas iniciales ............................................................................................. 5
3. Mapa conceptual: .......................................................................................................... 6
3º Fase: Proyecto curricular ....................................................................................................... 7
1. Nombre del proyecto: Un viaje por el arte de Joan Miró ................................................ 7
2. Objetivos que se van a desarrollar. ................................................................................. 7
3. Contenidos que se van a impartir. ................................................................................ 10
4. Actividades a desarrollar ............................................................................................. 11
5. Secuencia temporal...................................................................................................... 19
6. Agrupamientos: ........................................................................................................... 19
7. Contexto: .................................................................................................................... 20
8. Materiales y recursos didácticos: ................................................................................. 20
9. Motivación .................................................................................................................. 20
10. Plan de evaluación: .................................................................................................. 21
CONCLUSIONES .................................................................................................................. 25
ANEXOS................................................................................................................................ 28
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA ......................................................................................... 39
Proyecto de Plástica
Un viaje por el arte de Miró 2
1ª Fase: Documentación Inicial
1. Justificación temática
En las edades tan tempranas comprendidas en la etapa de Educación Infantil resulta
imprescindible que los niños y niñas aprendan a través del Arte, ya que es algo vivo y
que está presente siempre en todas sus producciones (ya sea pintando, dibujando, etc.),
donde los niños y niñas dan rienda suelta a su imaginación comprensión y
representación del mundo que conocen y de lo que les rodea, además de disfrutar
mientras observan obras artísticas y las imitan o recrean. Es por todo esto que hemos
elegido a Joan Miró como protagonista de nuestro proyecto, ya que es el «pintor de los
niños» y conecta de forma significativa con el mundo imaginario infantil, destacando
por su originalidad, sencillez y simplicidad, aspectos muy relacionados con la forma de
representación y expresión gráfica infantil.
Las obras de este autor despiertan la imaginación de los niños/as a través de sus formas
básicas (círculo, triángulo, cuadrado) y colores (rojo, amarillo, verde, azul, negro), los
cuales son de gran facilidad para la imitación y representación de sus pinturas,
motivando y estimulando así a los niños/as a que creen sus propias obras de arte. A
través de diferentes actividades y talleres relacionados con las áreas de esta etapa de
Educación Infantil, los niños/as aprenderán la vida del pintor, aprendiendo de este modo
a representar artísticamente sus propios sentimientos, a realizar autorretratos, a dibujar
las huellas de sus manos con técnicas y materiales que ayuden a fomentar su
creatividad.
En este proyecto, que está dirigido a niños y niñas de 5 años, del segundo ciclo de
Educación Infantil, se trabajará de forma transversal la igualdad de género ya que se
trata de un tema que se trabaja de forma implícita durante la etapa de Educación
Infantil. Por esta razón pretendemos trabajar más a fondo y de manera explícita este
tema haciendo referencia a pintoras, ya que a lo largo de la historia la pintura ha sido
siempre un oficio de hombres, dejando de lado a la mujer, la cual se veía relegada en el
mejor de los casos a un segundo plano y cuya autoría la hacían constar bajo
pseudónimos masculinos. De esta forma, se propone como parte de este proyecto invitar
al centro a una o varias pintoras del ámbito artístico malagueño para que los niños y
niñas conozcan de primera mano sus obras artísticas y la importancia de la figura
femenina como parte de la cultura global.
Además, a través de este proyecto los niños y niñas serán capaces de desarrollar una
sensibilidad plástica y artística que les permita emitir opiniones y juicios de valor sobre
diferentes manifestaciones artísticas, así como conocer y aprender a valorar las
producciones artísticas que forman parte de nuestro patrimonio histórico-artístico.
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2. Aportaciones legales a nuestro proyecto
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Especial mención merecen las enseñanzas artísticas, que tienen como finalidad
proporcionar a los alumnos una formación artística de calidad y cuya ordenación no
había sido revisada desde 1990. La Ley regula, por una parte, las enseñanzas artísticas
profesionales, que agrupan las enseñanzas de música y danza de grado medio, así como
las de artes plásticas
TÍTULO PRELIMINAR:
Capítulo I: Principios y fines de la educación.
Artículo 2 Fines:
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos
científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de
hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
TÍTULO I: LAS ENSEÑANZAS Y LA ORDENACIÓN.
Capítulo VI: Enseñanzas artísticas.
Artículo 45: Principios.
1. Las enseñanzas artísticas tienen como finalidad proporcionar al alumnado una
formación artística de calidad y garantizar la cualificación de los futuros profesionales
de la música, la danza, el arte dramático, las artes plásticas y el diseño.
3. Aspectos evolutivos del dibujo del niño
Debido a que este proyecto está diseñado y elaborado para los alumnos y alumnas de 5
años, la etapa de desarrollo gráfica en la que se encuentran inmersos/as es «la etapa
experimental», entre los cuatro y los seis años.
En cuanto a los trazados en esta etapa se inicia el proceso de codificación, que hace
llegar al niño a la configuración de equivalentes gráficos de diferentes elementos, así
como de seres vivos. Del mismo modo se añaden los primeros intentos de
comunicación organizada a través de un lenguaje iconográfico.
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Por otra parte, en cuanto al concepto de forma en la representación gráfica, cabe afirmar
que, en un principio, existen dos niveles con los cuales los niños llegan a comunicarse a
través de los dibujos:
Ideográfico: no figurativo.
Iconográfico: figurativo.
El iconograma es un concepto gráfico figurativo, que puede ser identificado sin ayuda
por parte del productor del dibujo. Adquiere un carácter selectivo y unívoco. Está
constituido por la distribución significativa de monogramas (óvalos, cuadrados,
triángulos, líneas paralelas, etc.).
Con la creación de iconogramas poco diferenciados y aún en fase de experimentación,
se inicia el proceso de codificación. En esta etapa, es muy común observar trazados del
nivel motor anterior, que no deben entenderse como una actividad derivada de la
percepción cinestésica. Sin embargo, al final de esta etapa se tiende a pasar del nexo
verbal, iniciándose el dominio de las relaciones contextuales, no siendo ya necesarias
las explicaciones del niño para el entendimiento de sus composiciones.
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2ª Fase: Planificación y Diseño
1. Tema de estudio
El lema de este proyecto es «Educa con arte, educa en igualdad» A partir de éste
introduciremos a los niños/as en el mundo del arte a través del conocimiento de la vida
de Miró y de sus producciones artísticas (sobre todo sus cuadros), Además,
trabajaremos la igualdad de género de forma transversal a través de la visita y las
producciones artísticas de una mujer pintora relevante dentro de nuestro entorno
cultural.
2. Red de preguntas iniciales
Preguntas esenciales:
o ¿Qué es el Arte? ¿Qué es un/a artista? ¿Qué hacen los/as artistas? ¿Qué
es un pintor o pintora? ¿Qué hace un pintor o pintora? ¿Quién puede ser
pintor o pintora? ¿Qué usan los pintores y las pintoras? ¿Por qué y para
qué pintan?
Preguntas de unidad:
o ¿Conocemos a algún/a artista? ¿Y pintor o pintora? ¿Quién es Miró? ¿A
que se dedicaba Miró? ¿Qué obras conocemos de Miró?
Preguntas de contenido:
o ¿Qué materiales usa un pintor? ¿Qué instrumentos usa un pintor?
¿Dónde trabaja un pintor? ¿Dónde puede pintar un pintor? ¿Dónde
podemos encontrar cuadros? ¿Has ido alguna vez a un museo? ¿Qué
colores utilizaba Miró?
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3. Mapa conceptual:
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3º Fase: Proyecto curricular
1. Nombre del proyecto: Un viaje por el arte de Joan Miró
2. Objetivos que se van a desarrollar.
2.1 Objetivos generales
OBJETIVOS GENERALES
Según la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía
CONOCIMIENTO DE
SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA
PERSONAL
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO
LENGUAJES,
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
Reconocer e
identificar los propios
sentimientos,
emociones, intereses y
necesidades.
Descubrir y disfrutar
de las posibilidades
sensitivas, de acción y
de expresión de su
cuerpo, coordinando y
ajustándolo cada vez
con mayor precisión
al contexto.
Participar en la
satisfacción de sus
necesidades básicas,
de manera cada vez
más autónoma.
Desarrollar
Interesarse por el medio físico,
observar, manipular, indagar y
actuar sobre objetos y
elementos presentes en él,
explorando sus características,
comportamiento físico y
funcionamiento.
Desarrollar habilidades
matemáticas y generar
conocimientos derivados de la
coordinación de sus acciones:
relacionar, ordenar, cuantificar
y clasificar elementos y
colecciones en base a sus
atributos y cualidades.
Conocer los componentes
básicos del medio natural y
algunas de las relaciones que
se producen entre ellos,
Expresar emociones,
sentimientos, deseos e ideas
a través de diversos
lenguajes.
Utilizar el lenguaje oral
como instrumento de
comunicación, de
representación, aprendizaje
y disfrute, de expresión de
ideas y sentimientos,
valorándolo como un medio
de relación con los demás y
de regulación de la
convivencia.
Comprender las intenciones
y mensajes verbales de
otros niños y niñas y
personas adultas, adoptando
una actitud positiva hacia la
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capacidades de
iniciativa,
planificación y
reflexión, para
contribuir a dotar de
intencionalidad su
acción, a resolver
problemas habituales
de la vida cotidiana y
a aumentar el
sentimiento de
autoconfianza.
Descubrir el placer de
actuar y colaborar
con los iguales, ir
conociendo y
respetando las
normas del grupo, y
adquiriendo las
actitudes y hábitos.
valorando su importancia e
influencia en la vida de las
personas, desarrollando
actitudes de cuidado y respeto
hacia el medio ambiente y
adquiriendo conciencia de la
responsabilidad.
Participar en los grupos
sociales de pertenencia,
comprendiendo la
conveniencia de su existencia
para el bien común.
Conocer algunas de las
producciones y
manifestaciones propias del
patrimonio cultural
compartido, otorgarle
significado y generar actitudes
de interés, valoración y aprecio
hacia ellas.
Relacionarse con los demás de
forma cada vez más
equilibrada y satisfactoria,
teniendo gradualmente en
cuenta las necesidades,
intereses y puntos de vista de
los otros.
lengua.
Progresar en los usos
sociales de la lectura y la
escritura explorando su
funcionamiento,
interpretando y produciendo
textos de la vida real,
valorándolos como
instrumento de
comunicación, información
y disfrute
Acercarse a las distintas
artes a través de obras y
autores representativos de
los distintos lenguajes
expresivos, y realizar
actividades de
representación y expresión
artística mediante el empleo
de diversas técnicas.
Desarrollar su sensibilidad
artística y capacidad
creativa, acercándose a las
manifestaciones propias de
los lenguajes corporal,
musical y plástico y
recreándolos como códigos
de expresión personal, de
valores, ideas, necesidades,
intereses, emociones, etc.
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2.2 Objetivos específicos
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Descubrir el mundo del arte a partir de la figura de Joan Miró
Conocer a Joan Miró a través de sus obras más representativas
Desarrollar la propia expresividad y creatividad a través de distintas
técnicas de representación plástica
Valorar las producciones plásticas propias y las de los demás
Disfrutar creando sus propias obras
Conocer a un gran pintor contemporáneo: Joan Miró.
Adentrarnos en el mundo del arte de la mano de Miró.
Aprender a expresar los sentimientos que despierta una obra.
Adquirir autonomía en los hábitos relacionados con la limpieza de los
materiales plásticos.
Desarrollar las actividades plásticas de forma cooperativa.
Observar y descubrir propiedades de los objetos: colores, formas.
Ubicarse y ubicar objetos atendiendo a nociones espaciales.
Desarrollar la propia expresividad y creatividad a través de distintas
técnicas de representación plástica.
Explorar materiales plásticos para conocer sus propiedades.
Leer, interpretar y producir imágenes como forma de comunicación y
disfrute.
Interesarse y apreciar las obras artísticas que les presentemos, así como,
las producciones propias y la de los compañeros/as
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3. Contenidos que se van a impartir.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Sentimientos y
emociones: alegría,
tristeza, miedo, felicidad,
tranquilidad.
El lenguaje oral:
necesidades y situaciones
de expresión y
comunicación.
Atributos de los objetos:
color, forma, tamaño,
textura.
Formas: círculo,
cuadrado, triángulo.
Líneas abiertas y cerradas
Los objetos y su
representación espacial:
dentro-fuera, arriba-abajo,
encima-debajo, delante-
detrás, juntos-separados,
etc.
Relaciones de semejanza,
diferencia y utilidad de los
objetos.
Materiales específicos de
la expresión plástica:
ceras, rotuladores, pintura
de dedo, plastilina, barro,
papel charol, tela, punzón,
etc.
Técnicas de la actividad
plástica: pintar, estampar,
picar, cortar, rasgar,
pegar, simetría, etc.
Normas básicas de higiene
y seguridad en el uso de
las técnicas y materiales
plásticos.
Producción y expresión
de mensajes orales:
información,
conocimientos,
emociones, necesidades,
etc.
Exploración y
discriminación de las
cualidades de los
materiales y objetos en
cuanto a color, textura,
olor, etc.
Percepción y
discriminación de los
colores trabajados.
Lectura, comprensión y
utilización de imágenes:
fotografías, dibujos,
carteles, cuadros,
vídeos, etc.
Representación de la
figura humana en
distintos planos.
Realización de un
autorretrato.
Creación propia de
diferentes
composiciones con
varios materiales.
Investigación del tema
central de algunas
obras: figura femenina,
constelaciones, etc.
Interpretación y
valoración creativa de
obras.
Interés por participar en las
situaciones de
comunicación oral en
explicaciones, diálogos,
exposiciones, etc.
Interés y curiosidad ante
toda la información que se
les plantea.
Aceptación de su cuerpo
con sus posibilidades y
limitaciones.
Interés por aprender
habilidades nuevas.
Interés por descubrir
diferentes técnicas,
materiales y sus
posibilidades de expresión.
Gusto y disfrute en la
producción plástica propia.
Respeto y precaución en la
utilización de materiales.
Valoración del orden y la
limpieza en la planificación
y desarrollo de las
actividades plásticas.
Valoración de la imagen
como un medio de
comunicación, información
y disfrute.
Trabajo de manera
cooperativa y colaborativa
tanto en pequeño como en
gran grupo.
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4. Actividades a desarrollar
Actividad 1: Asamblea
Antes de comenzar este proyecto, colocaremos en la pared dentro del aula la obra de
Miró «Vuelo de pájaros», para que cuando los niños/as entren a clase sientan
curiosidad y pregunten sobre la obra.
A continuación, nos colocaremos en asamblea en la alfombra de nuestra aula y entre
todos/as vamos comentando aquella extraña obra que se ha colocado al lado de la
pizarra.
Para comenzar los niños/as comentan lo que saben sobre los pintores, sus obras, los
materiales, etc. Y a partir de esto hablamos sobre lo que queremos saber, y así
comenzaremos nuestro proyecto.
¿QUÉ SABEMOS?
- Los pintores pintaban
“dibujitos”
- Pintan con muchas pinturas de
muchos colores.
- Los pintores tienen brochas y
pintan con ellas
- Los dibujitos se ponen en la
pared colgados
- No conocemos el nombre de
ningún pintor ni pintora
- Tampoco sabemos el nombre de
ningún cuadro
Pero en clase vamos a aprender
mucho de un pintor llamado JOAN
MIRÓ.
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¿QUÉ QUEREMOS SABER?
- Queremos saber quién era Miró
- Si cuando era pequeño pintaba
- Dónde vivía y cómo era su familia
- Dónde aprendió a pintar
- Qué le gustaba pintar
- Cuáles eran sus colores favoritos
- Cómo se llaman sus pinturas
- Dónde están ahora sus pinturas
- Si hay otros pintores y pintoras
- Y sobre nosotros queremos pintar con
muchas pinturas de colores, porque en
este proyecto “Nosotros somos los
artistas”
Actividad 2: ¡Pedimos ayuda a nuestros papás!
En esta actividad realizaremos un comunicado a nuestros papás y mamás para que
colaboren y nos ayuden en la realización del proyecto. Los niños escribirán el
comunicado con ayuda de pequeños carteles con las frases a escribir.
Mamá y Papá:
La seño nos ha dicho que vamos a hacer un
nuevo proyecto. Nos vamos a convertir en
pintores/as, y, para ello, vamos a conocer la
obra de un pintor español: Joan Miró,
realizaremos actividades con distintas
técnicas y aprenderemos muchas cosas. ¿Me
podéis ayudar? Tenemos que buscar cositas de
este pintor. Gracias papis. Un beso.
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Actividad 3: ¡Conocemos a Miró!
En esta actividad conoceremos a Miró a través de pequeños datos biográficos: dónde
vivía, quién era su padre, su madre, su hermana; a qué se dedicaba, cuáles eran sus obras,
con qué pintaba, etc. Para ello nos dispondremos sentados en la alfombra y
proyectaremos en la pizarra digital un Powerpoint de Miró (véase Anexo I)
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Actividad 6: ¡Dibujamos como Miró: formas y líneas!
En esta actividad, los niños/as tendrán que dibujar diferentes formas y líneas, como las
que dibujaba Miró en sus cuadros, para que se inicien así en la técnica y posteriormente
comenzar con la creación de las obras pictóricas.
Actividad 4: ¡Cuento: ojos y estrellas!
En esta actividad contaremos a los niños un cuento sobre Miró, llamado «Ojos y
estrellas», a la vez que vamos contando el cuento les vamos mostrando unas láminas
representativas (véase Anexo II). Después realizaremos preguntas de comprensión:
¿dónde vivía Miró?, ¿con qué pintaba? ¿Qué colores empleaba?, etc. Para finalizar
visionaremos diferentes obras de Miró en la pizarra digital e iremos comentándolas.
Amanecer Autorretrato Azul I
AzulII
Azul III Mujer, pájaro y estrella
El gatito Mujer ante el sol
Actividad 5: ¿Con qué pintan los artistas?
En esta actividad, los niños/as conocerán los elementos que usan los pintores (paleta,
bata, caballete, pinturas...) y los representarán de forma libre y escribirán debajo los
nombres de los elementos (véase Anexo III). Además utilizando la plantilla del símbolo
con el que Miró firmaba sus obras, recrearemos nuestra propia firma con la inicial de
nuestros nombres.
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Actividad 8: ¡Realizamos nuestras propias obras!
Partiendo de las obras de Miró que ya conocemos, los niños/as elegirán la lámina que más
les ha gustado y cada uno realizará su propia representación y la plasmará en un folio.
Algunos/as han elegido la serie blue, esta composición sobre fondo azul con puntos
negros, rojo y líneas la podrán representar pintándola con un rodillo el fondo de color azul
para apreciar los trazados y las diferentes tonalidades, y para los puntos y líneas
emplearemos pinturas de dedos.
Otros/as han elegido autorretrato, con lo que los niños/as se dibujarán a ellos mismos
siguiendo el modelo de Miró, realizarán el retrato con pincel y pintura negra de forma que
quede un trazado grueso, completarán su composición con círculos y manchas de colores,
eligiendo el color libremente
Actividad 7: ¡Pintamos como Miró!
Con esta actividad iniciaremos a los niños en las obras de Miró, con lo que tendrán que
imitar sus obras y representarlas como lo hacía el autor. Para ello, los niños tendrán las
láminas de las obras con las que podrán ayudarse (véase Anexo IV). Además como
sabemos que Miró tenía su propia firma (símbolo formado por círculos, líneas y estrellas),
firmaremos nuestras obras, creando nuestros símbolos con la inicial de nuestros nombres.
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Actividad 9: ¡Representamos la sonrisa de una lágrima!
En esta actividad los niños/as tendrán que hacer una interpretación de la obra: sonrisa de
una lágrima, expresando los sentimientos que causa en ellos/as dicha obra, por lo que
harán una recreación libre de la obra, utilizando como material: lápices, papel charol de
colores y témperas. (véase Anexo V)
Actividad 10: ¡Somos escultores!
Como bien sabemos, Miró no sólo pintaba cuadros, sino también realizó una escultura:
Mujer y pájaro, así que hoy los niños/as harán de escultores y en pequeños grupos de
cuatro representarán con barro esta obra. Completarán la obra con mosaicos realizados
con rasgados de papel charol, y al ser una pequeña escultura, serán conscientes de que
hemos pasado de trabajar el plano horizontal a trabajar tres dimensiones, así como
podrán apreciar la dificultad de su ejecución.
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Actividad 11: ¡Nos visita una pintora: Maribel Alonso!
En esta actividad nos visitará Maribel Alonso, una pintora naif de nuestra Tierra, Málaga.
Maribel mantiene una charla con los niños/as, en la que les explica en qué consiste su
trabajo y les muestra muchas de sus obras para que los niños/as las vean y a la vez las
explica. Los niños/as se encuentran bastantes entusiasmados por saber más, así que
decidimos hacer una rueda de preguntas, en la que por orden van preguntando a Maribel
lo que les va llamando la atención.
Actividad 12: ¡Taller con Maribel Alonso!
En esta actividad, dividiremos a los niños en pequeños grupos de cinco y Maribel nos irá
enseñando diferentes técnicas (simetrías, goteado, estampación, etc.) y cada grupo irá
probando cada técnica para que finalmente realicen una composición libre empleando las
técnicas aprendidas.
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Actividad 14: ¡Hacemos un mural!
Los niños/as tendrán que realizar un mural conjunto en papel continuo con los materiales
y técnicas que ellos prefieran, haciendo una recreación con las formas, las figuras y
colores que han aprendido de Miró durante todo el proyecto. Este mural lo pondremos en
el pasillo de nuestra aula, para que hermanos/as, compañeros/as, amigos/as y familiares
puedan ver nuestro arte.
Actividad 13: ¡Ya es carnaval, nos disfrazamos de pintores!
Como se acerca el carnaval, los niños/as se harán sus propios disfraces de pintores con
bolsas de plástico y usaremos papel pinocho o de seda para el gorro y el lazo. Además
realizaremos nuestra propia paleta de pintura con cartón y pasearemos por el recreo con
los demás compañeros del Colegio para celebrar el día del Carnaval
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5. Secuencia temporal
Nuestro proyecto tendrá una duración de tres semanas y se llevará a cabo durante el
segundo trimestre escolar, concretamente del 13 al 28 de enero. Constará de 12 sesiones
donde realizaremos una o dos de las actividades propuestas, según proceda.
Utilizaremos el tiempo disponible desde la asamblea hasta el recreo, de 10:00h a
11:00h.
Será un proyecto de carácter abierto y flexible en el cual podremos incorporar nuevas
actividades, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de nuestros alumnos y
alumnas.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 6
Actividad 7
Actividad 8
Actividad 9
Actividad 10
Actividad 11
Actividad 12
Actividad 13
Actividad 14
6. Agrupamientos:
Para el desarrollo de este Proyecto, los agrupamientos que realizaremos serán:
o Grupo clase: en las actividades tales como asamblea, cuento, exposición de
obras, etc. los niños/as se dispondrán en la zona de Asamblea. De esta manera,
todos podrán preguntar las dudas que les puedan surgir.
o Individual: para trabajar las actividades como realización de fichas, los niños/as
se dispondrán individualmente.
o Grupos pequeños: en algunas actividades los niños y niñas se dispondrán en
grupos de dos a cinco, para así fomentar el trabajo grupal y cooperativo.
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7. Contexto:
Para el desarrollo de este Proyecto, el contexto y los espacios en los que vamos a
desarrollar las actividades serán:
El aula: en la cual podrán disponerse en grupos, de manera individual, en la zona
de asamblea, haciendo uso de los materiales y recursos.
En el patio del recreo: en el cual los niños/as de nuestra aula tendrán total
libertad para moverse y realizar diferentes actividades, juegos, etc. al aire libre.
8. Materiales y recursos didácticos:
Los materiales que vamos a utilizar en este proyecto son los siguientes:
FUNGIBLES
Témperas, papel charol, rotuladores, folios, pegamento,
cola, barro, lápices de colores, folios, papel pinocho, cartón,
cartulina
NO FUNGIBLES
Pinceles, rodillo, tijeras, pizarra, CD (Powerpoint)
TECNOLÓGICOS
Pizarra digital, Proyector.
9. Motivación
Para la realización y desarrollo de este proyecto trataremos de motivar a nuestros/as
alumnos/as a través de la gran plasticidad y creatividad que caracteriza a las diferentes
actividades propuestas en las que el uso de colores de fuertes tonalidades así como las
formas y las figuras tan sencillas y cercanas a los niños y niñas propias de la obra
artística de Miró cobran una gran importancia y protagonismo. Además, se prestará
especial atención a la participación de los niños y niñas, transmitiéndoles en todo
momento que son ellos y ellas los/as verdaderos/as protagonistas de este proyecto. A
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este respecto, se hará hincapié como centro de interés en el hecho de que Joan Miró es
considerado el «pintor de los niños y niñas» y que ellos/as mismos/as pueden ser
pintores/as.
10. Plan de evaluación:
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza de los niños/as,
esto permite recoger información para poder reflexionar sobre todo el proceso e
introducir las mejoras necesarias. La evaluación de nuestro proyecto, tiene las
siguientes características:
Contextualizada: se acerca al contexto socio- cultural del centro, y en concreto
del aula.
Cualitativa y explicativa: se centra en la observación del desarrollo de los
procesos para obtener de esta manera elementos de juicio suficientes que
permita la reconducción del proceso enseñanza- aprendizaje.
Formativa: el objetivo general es regular y orientar el proceso educativo con el
fin de mejorar.
Global: considera al conjunto de capacidades de la etapa expresadas en los
objetivos generales.
Individualizada: centrándonos en las características individuales de cada uno
de nuestros alumnos/as.
Procesual y continua: siendo de esta manera, la evaluación un elemento
inseparable del proceso educativo.
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Evaluación del proceso aprendizaje
Evaluación positiva si:
Expresa los sentimientos que les causa las obras de Miró.
Conoce a Miró.
Sabe distinguir las obras de Miró.
Utiliza los hábitos higiénicos.
Se ubica según las nociones espaciales; delante-detrás; arriba- abajo; cerca- lejos.
Observa y descubre las propiedades de los objetos: colores y formas.
Sabe diferenciar las formas geométricas: círculo, triángulo y cuadrado.
Experimenta con diferentes técnicas plásticas.
Valora sus obras y las de sus compañeros/as.
Respeta las normas del grupo clase.
Identifica materiales plásticos y los cuida.
Trabaja en grupo
Ha disfrutado, valorado, estimado cada una de las obras realizadas viviéndolas
intensamente y familiarizándose con parte de las obras del autor
Valora de forma positiva que a través de Joan Miró ha jugado con el color, las
líneas, puntos, formas estrategias de composición, emoción…
Tiene una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando las características
y cualidades personales.
Acepta las diferencias individuales, evitando cualquier tipo de discriminación, por
razón de sexo, cultura, o cualquier rasgo diferenciador.
Cuida su cuerpo adoptando hábitos de salud y de aseo e higiene personal.
Coordina el propio cuerpo y ejerce el control dinámico del mismo para
ejecutar tareas de la vida cotidiana y actividades lúdicas.
Ha establecido relaciones afectivas con los compañeros/as y el profesor/a.
Conoce y utiliza normas y hábitos de comportamiento social.
Disfruta con la elaboración de murales a partir de material “de desecho”.
Reconoce algunos números, así como diferentes unidades de medida.
Conoce, comprende y reproduce textos (cuentos, poesías, retahílas,
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trabalenguas, adivinanzas…)
Participa en la elaboración de cuentos, poesías, relacionadas con el mundo
de la pintura de Miró.
Conoce y trabaja con las diferentes obras, relacionando las palabras
nuevas que va aprendiendo.
Escucha y aprende canciones y disfruta con las mismas.
Disfruta realizando actividades plásticas, utilizándolas como medio de
expresión de situaciones vividas o imaginadas y de sentimientos.
Instrumentos de Evaluación:
Gracias a las técnicas e instrumentos de evaluación podemos recoger información para
la evaluación, ya que permite obtener conclusiones ajustadas para poder actuar en
consecuencia. Según los objetivos que se pretendan conseguir se utilizarán unos
instrumentos u otros, y podrán ser aplicadas tanto para el proceso aprendizaje como para
la enseñanza.
Técnicas de evaluación: la observación sistemática será nuestra principal
técnica, la cual nos permitirá obtener información necesaria para una continua y
rápida toma de decisiones. Utilizaremos otra técnica para adquirir información:
las entrevistas:
Instrumentos de evaluación:
o Escalas de observación: en éstas recogemos los comportamientos
manifestados por los niños/as, su estancia en el centro y que se señalan
como significativos para describir modelos de desarrollo.
o Registros anecdóticos: se registran aquellas situaciones o
comportamientos, que, por no ser habituales, requieren interpretación
más detallada.
o Registros de clase: en éstos recogemos los datos más relevantes de cada
jornada escolar y su valoración.
o Producciones de los alumnos: de esta manera, se analizarán los trabajos
realizados por los niños/as pero siempre enmarcados en el proceso, no en
el resultado.
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o Instrumentos audiovisuales: con un gran potencial como receptores de la
información, sobre todo de aquélla que se nos pueda escapar in vivo.
o Informes de anteriores profesionales: informaciones de profesionales que
hayan estado anteriormente con los pequeños/as. Nos servirá para
contrastar la evaluación inicial.
o Cuestionarios: estos proporcionan valiosa información que, quizás, no se
dan por otros medios, por miedo, vergüenza u otros muchos motivos
diferentes.
Finalmente, consideramos que la evaluación nos da la necesaria información y reflexión
de todos aquellos que contribuimos a la educación de los niños/as de hoy en día.
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CONCLUSIONES
Tras el diseño y elaboración de este proyecto, consideramos oportuno decir que trabajar
por proyectos no debe ser considerado como una simple moda, sino más bien como una
manera muy interesante y enriquecedora de trabajar con alumnos y alumnas de edades
tan tempranas, es decir, sobre todo en el segundo ciclo de Educación Infantil, ya que se
lleva a cabo una clara y excelente retroalimentación entre todos los componentes de la
comunidad educativa, esto es, entre el alumnado, las familias y los docentes. No sólo
los alumnos y alumnas aprenden, sino que también lo hacen los docentes y las familias
de los alumnos y alumnas.
En relación a esto último, tenemos la convicción de que trabajar por proyectos ayuda a
fomentar una multitud de competencias y habilidades, pero sobre todo la competencia
básica de «aprender a aprender» y, de manera global, todas y cada una de las áreas
curriculares del segundo ciclo de Educación Infantil. Los proyectos constituyen un
método de trabajo muy eficaz y favorecedor ya que respeta las características propias de
cada alumno y alumna, así como las diferentes similitudes y diferencias existentes entre
ellos y ellas, pues cada uno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje y no tienen por qué
trabajar o aprender de manera homogénea. Lo fundamental es fomentar y respetar un
alumnado y un aprendizaje heterogéneo y sobre todo relevante, y esto es algo que
precisamente trabajar por proyectos hace posible, pues cada alumno y alumna aprende y
aporta a su vez algo según sus propias experiencias, sus curiosidades, sus intereses, etc.
Después, la puesta en común de todo ello permitirá obtener una aprendizaje muy rico y
adecuado para todos y todas, tanto para los/as alumnos/as como para el maestro o
maestra.
De esta manera, podemos afirmar que el trabajo por proyectos favorece la inclusión y la
atención a la diversidad, ya que respeta y permite ciertamente llevar a cabo un proceso
de enseñanza-aprendizaje individualizado, donde podemos contar con el privilegio de
tener un horario mucho más flexible que pueda variar según las necesidades, retos,
nuevas informaciones, situaciones, curiosidades, intereses, etc. que vayan surgiendo,
dejando atrás horarios y tiempos rígidos y estrictos que sólo sirven para estresar a los/as
alumnos/as, sobre todo.
Como futuros docentes de Educación Infantil, consideramos que nuestro futuro papel no
es el de transmitir simplemente conocimientos, sino el de guiar, orientar y apoyar el
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aprendizaje de los niños y niñas, es decir, creemos firmemente en el valor
constructivista que los proyectos pueden llegar a tener. Para ello, por supuesto, como
decíamos más arriba, la coordinación con el resto de docentes, con la comunidad
educativa y, ante todo, con los padres y madres, resulta crucial para que el proyecto
pueda llevarse a cabo de la mejor manera posible. Así, hemos aprendido que para
programar y trabajar por proyectos en Educación Infantil debemos ser conscientes de la
importancia que tiene el hecho de que los niños y niñas sean los verdaderos
protagonistas de su aprendizaje, que sean ellos mismos quienes elijan, con el control y
supervisión del maestro o maestra, el tema que quieren investigar, quienes digan cuáles
son sus intereses y conocimientos, etc. Todo esto favorecerá la motivación de todos y
todas y permitirá que los niños y niñas aprendan de una forma más natural, más
calmada y más asentada.
Además, encontrándonos ya casi en el fin de esta asignatura de Educación Plástica y
Visual, después de todo lo que hemos trabajado y aprendido, pensamos que los
docentes, en general, pero sobre todo de Educación Infantil, deben tener muy clara la
diferencia entre lo que es la Educación Artística, la Educación Plástica y Visual, o la
Expresión Plástica, y lo que son las manualidades, ya que son términos que siempre han
sido usados con indiferencia y comúnmente como sinónimos pero que realmente no lo
son. Cabe aclarar en este caso que las manualidades son los trabajos que realizamos con
nuestras propias manos, concretamente los realizan los alumnos con sus propias manos
pero con nuestra ayuda y supervisión; no obstante, la Educación Artística, la Educación
Plástica y Visual y la Expresión Plástica van más allá: son un lenguaje que permite la
expresión y favorece un desarrollo óptimo de las personas.
Finalmente, cabe afirmar que, en virtud de nuestras propias experiencias como
estudiantes de Magisterio y como futuros docentes, así como en base al tema principal
de nuestro proyecto como es el Arte Contemporáneo, concretamente Joan Miró como
uno de los grandes representantes del Surrealismo español, debemos evitar que los
alumnos y alumnas digan en algún momento que no saben dibujar o pintar pues se trata
de una afirmación totalmente falsa. Claro que saben dibujar y pintar, y muy bien de
hecho; sólo que lo hacen de manera diferente y única, acorde a su edad y características,
tanto personales como evolutivas. Por esta razón debemos motivar siempre a nuestros
alumnos y alumnas y respetar sus maneras de percibir y comprender las cosas pues de
esta manera serán capaces de dibujar y pintar todo lo que quieran de acuerdo con su
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propia percepción, comprensión e interpretación del mundo y de sus experiencias. Por
todos estos motivos hemos considerado que el Arte Contemporáneo y particularmente la
obra surrealista de Joan Miró son los temas y premisas más adecuados para llevar a
cabo nuestro proyecto por ser éstos los más cercanos a los niños y niñas de, en este
caso, 5 años.
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ANEXOS
Anexo I: Powerpoint de Miró (CD con presentaciones)
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Anexo II: Cuento “Ojos y estrellas”
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Anexo III: Plantillas elementos de un pintor
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Los materiales del pintor
Paleta
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Pinturas y pinceles
Caballete y lienzo
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La bata
La firma de Miró
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Anexo IV: Plantillas de obras de Miró
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Anexo IV: La sonrisa de una lágrima
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