MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF MELALUI METODE …
Post on 16-Nov-2021
21 Views
Preview:
Transcript
MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF MELALUI
METODE EKSPERIMEN PENCAMPURAN WARNA PADA
ANAK KELOMPOK A DI TAMAN KANAK-KANAK IZZATUL
ISLAM MUARO JAMBI
2020
SKRIPSI
NISRINA ZIHNI
NIM . TRA. 162018
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
i
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan
NISRINA ZIHNI
NIM. TRA. 162018
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2020
vi
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan kepada kedua orang tuaku Bapak Zakariya (Alm) dan
Ibu Ratna, saudara-saudariku Zikra Juandi dan Gustina Hutari, dan orang-orang
yang mencintai ilmu pengetahuan.
vii
MOTTO
ام )11( ر ي ب خ
لم ع ت
نو
ن ولل رجت
او تو ا
ل ع ل ا
م
او
ل
ذ
ي
ك
الم
م
ن
ن
م ا
ن
او
لل
ا
ل
ذ
ي
ر
ف
Artinya: “Allah akan mengangkat (derajat) orang-orang yang beriman di
antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu beberapa derajat. Dan
Allah Maha Teliti terhadap apa yang kamu kerjakan. (QS. Al-
Mujadalah:11)
viii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah
SWT, yang mana atas berkat rahmat, taufik dan hidayah-Nya lah penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini dengan baik, shalawat dan salam semoga senantiasa
tercurahkan kepada Nabi besar Muhammad SAW, beserta keluarga dan para
sahabatnya.
Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat
akademik guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Tarbiyah
dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Penulis menyadari
sepenuhnya bahwa penyelesaian skripsi ini banyak melibatkan pihak yang telah
memberikan motivasi baik moril maupun materil, untuk itu melalui kolom ini
penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada:
1. Prof. Dr. H. Su’aidi Asy’ari, MA, Ph.D selaku Rektor UIN Sulthan Thaha
Saifuddin Jambi.
2. Dr. Hj. Fadlilah selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan
Thaha Saifuddin Jambi.
3. Ridwan, S.Psi, M.Psi dan Amirul Mukminin Al Anwari, M.Pd. I selaku Ketua
dan Sekretaris Prodi Pendidikan Islam Anak Usia Dini UIN Sulthan Thaha
Saifuddin Jambi.
4. Dra. Umil Muhsinin, M.Pd selaku dosen pembimbing I dan Nurmalia K,
M.Pd selaku dosen pembimbing II yang telah meluangkan waktu dan
mencurahkan pemikirannya demi mengarahkan penulis dalam menyelesaikan
skripsi ini.
5. Ibu Nova Loviana selaku Kepala Sekolah beserta para guru Taman Kanak-
Kanak Izzatul Islam Muaro Jambi yang telah memberikan kemudahan kepada
penulis dalam memperoleh data dilapangan.
ix
6. Sahabat-sahabat PIAUD 16 yang telah menjadi patner diskusi dalam
penyusunan skripsi ini.
7. Orang tua dan keluarga yang telah memberikan motivasi tiada henti hingga
menjadi kekuatan pendorong bagi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
8. Sahabat-sahabatku ( Rema Wahyunika, Gusfira Mawarni, Mulyati, Muhalli,
Yopy Seprinda Wardana, M. Khoirullah, Muhammad Fahim Abidin,
Nurzalina, Nila Dia Rahma, Ninda Rahilda, Safitri, Rika Alfitri dan Vira
Septina)
9. Semua rekan-rekan yang tidak disebutkan satu persatu terima kasih atas
bantuannya dan dukungannya.
Akhirnya semoga Allah SWT berkenan membalas segala kebaikan dan
amal semua pihak yang telah membantu. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi
pengembangan ilmu.
Jambi, Maret 2020
Penulis
x
ABSTRAK
Nama : Nisrina Zihni
Jurusan : Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Judul : Meningkatkan Kemampuan Koginif Melalui Metode Eksperimen
Pencampuran Warna Pada Anak Kelompok A di Taman Kanak-
kanak Izzatul Islam Muaro Jambi.
Skripsi ini membahas tentang Meningkatkan Kemampuan Kognitif
Melalui Metode Eksperimen Pencampuran Warna Pada Anak Kelompok A di
Taman Kanak-kanak Izzatul Islam Muaro Jambi, penelitian ini merupakan jenis
penelitian tindakan kelas yang mengacu pada model Kemmis dan MC. Taggart
meliputi empat tahap yaitu (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi dan (4)
refleksi. Penelitian ini terdiri dari dua siklus. Teknik analisis data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah analisis data kuanlitatif dan kuantitatif. Sampel dalam
penelitian ini adalah anak kelompok A Taman Kanak-kanak Izzatul Islam Muaro
Jambi tahun 2020 yang berjumlah 12 orang. Tujuan dari penelitian ini adalah
untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak melalui metode eksperimen
pencampuran warna. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan
instrumen lembar observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil pada penelitian
ini menyatakan adanya peningkatan kemampuan kognitif anak melalui penerapan
metode eksperimen pencampuran warna.
Kata kunci: Kemampuan Kognitif, Metode Eksperimen, Pencampuran Warna,
Anak Usia Dini.
xi
ABSTRACT
Name : Nisrina Zihni
Study Program : Early Childhood Islamic Education
Title : The Improvement of Cognitive Skill Through Experiment
Methods to Children Group A in Kindergarten Izzatul Islam
Muaro Jambi.
This thesis discusses improving cognitive abilities through the method of
experimenting with color mixing in group A children in the Izzatul Islam Muaro
Jambi kindergarten, this research is a type of classroom action research that refers
to the Kemmis and MC Taggart models. Includes four stages, namely (1)
planning, (2) action, (3) observation and (4) reflection. This research consists ot
two cycles. The data analysis technique used in this study is qualitative and
quantitative data analysis. The sample in this study is the children of group A
Kindergarten Izzatul Islam Muaro Jambi in 2020, amouting to 12 people. The
purpose of this study is to improve children’s cognitive abilities through the
method of color mixing experiments. Data collection techniques in this study used
observation sheets, interviews and documentation. The results of this study
suggest an increase in children’s cognitive abilities through the application of the
color mixing experimental method.
Keywords: Cognitive Ability, Experimental Methods, Color Mixing, Early
Childhood
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................ i
NOTA DINAS ........................................................................................... ii
PENGESAHAN ........................................................................................ iv
PERNYATAAN ORISINALITAS .......................................................... v
PERSEMBAHAN ..................................................................................... vi
MOTTO ........................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR .................................................................................... viii
ABSTRAK ................................................................................................ x
ABSTRACT............................................................................................... xi
DAFTAR ISI .................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL........................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. LatarBelakang Masalah................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ....................................................................... 4
C. Pembatasan Masalah ....................................................................... 4
D. Rumusan Masalah ........................................................................... 5
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ....................................................... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kognitif .......................................................................................... 7
1. Pengertian Kogntif ................................................................... 7
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Kognitif ... 9
3. Tahapan Perkembangan Kognitif.................................................... 10
4. Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak ......................... 12
B. Metode Eksperimen .............................................................................. 13
1. Pengertian Metode Eksperimen ...................................................... 13
2. Prinsip-Prinsip Metode Eksperimen ............................................... 14
3. Bentuk-Bentuk Metode Eksperimen ............................................... 14
4. Macam-Macam Metode Eksperimen .............................................. 15
5. Tujuan Metode Eksperimen ............................................................ 16
6. Kelebihan dan Kelemahan Metode Eksperimen ............................. 17
7. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan
Pembelajaran dengan Metode Eksperimen ..................................... 19
8. Prosedur Pemakaian Metode Eksperimen ....................................... 20
C. Warna 22
1. Pengertian Warna ............................................................................ 22
2. Macam-Macam Warna .................................................................... 22
3. Langkah-Langkah Pelaksanaan Eksperimen Pencampuran
Warna .............................................................................................. 24
D. Penelitian yang Relevan ........................................................................ 25
xiii
DAFTAR ISI
E. Kerangka Pikir ...................................................................................... 27
F. Hipotesis Penelitian ............................................................................... 28
BAB III METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian ................................................................................... 29
B. Setting dan Subjek Penelitian................................................................ 30
C. Metode Penelitian.................................................................................. 31
D. Rancangan Tindakan ............................................................................. 32
E. Sumber Data .......................................................................................... 34
F. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ............................................ 35
G. Kriteria Keberhasilan Tindakan ............................................................ 41
H. Teknik Analisis Data ............................................................................. 41
I. Jadwal Penelitian ................................................................................... 42
BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ..................................................... 44
1. Sejarah Sekolah ............................................................................... 44
2. Data Umum Sekolah ....................................................................... 44
3. Visi dan Misi Sekolah ..................................................................... 45
4. Keadaan Guru dan Siswa ................................................................ 46
5. Keadaaan Sarana dan Prasarana ...................................................... 49
B. Temuan Penelitian................................................................................. 52
1. Pra Siklus 52
2. Siklus I 55
a. Perencanaan 55
b. Pelaksanaan Tindakan ............................................................... 55
c. Observasi 59
d. Refleksi 62
3. Siklus II 63
a. Perencanaan 63
b. Pelaksanaan Tindakan ............................................................... 63
c. Observasi 67
d. Refleksi 69
C. Interpretasi Hasil Analisis Data ............................................................ 71
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ........................................................................................... 73
B. Saran 74
C. Penutup 74
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 76
xiv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak ................ 12
Tabel 3.1 Subjek Penelitian .................................................................... 30
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Pertanyaan Wawancara .......................................... 35
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Observasi ................................................................ 37
Tabel 3.4 Dokumentasi Pengumpulan Data ........................................... 38
Tabel 3.5 Jadwal Penelitian .................................................................... 43
Tabel 4.1 Identitas Sekolah .................................................................... 44
Tabel 4.2 Data Tenaga Edukatif Sekolah Taman Kanak-Kanak Izzatul
Islam ...................................................................................................... 47
Tabel 4.3 Data Anak Didik Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam ........... 48
Tabel 4.4 Sarana di Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam Muaro Jambi .. 49
Tabel 4.5 Prasarana di Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam Muaro
Jambi ...................................................................................................... 51
Tabel 4.6 Pra Siklus ............................................................................... 53
Tabel 4.7 Jadwal Perencanaan Siklus I .................................................. 55
Tabel 4.8 Hasil Siklus I .......................................................................... 60
Tabel 4.9 Jadwal Perencanaan Siklus II ................................................. 63
Tabel 4.10 Hasil Siklus II........................................................................ 68
Tabel 4.11 Perbandingan Presentase Perkembangan Peserta Didik ...... 71
xv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Pikir .................................................................... 28
Gambar 4.1 Gedung Sekolah ................................................................. 45
Gambar 4.2 Guru di Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam ...................... 48
Gambar 4.3 Peserta didik di Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam .......... 49
Gambar 4.4 Sarana di Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam .................... 50
Gambar 4.5 Prasarana di Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam ............... 52
Gambar 4.6 Kegiatan Inti Pertemuan I Siklus I ..................................... 57
Gambar 4.7 Kegiatan Inti Pertemuan II Siklus I .................................... 58
Gambar 4.8 Wawancara Guru Kelas setelah Siklus I ............................ 62
Gambar 4.9 Kegiatan Inti Pertemuan I Siklus II .................................... 65
Gambar 4.10 Kegiatan Inti Pertemuan II Siklus II ................................ 66
Gambar 4.11 Wawancara Guru Kelas setelah Siklus II ......................... 69
Gambar 4.12 Hasil Presentase Pra Siklus, Siklus I, Siklus II ................ 71
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Instrumen Pengumpulan Data
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian
Lampiran 4 Foto Dokumentasi Riset
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
A. Latar Belakang
BAB I
PENDAHULUAN
Dalam undang-undang nomor 20 tahun 2003 (Pasal 1 Butir 14)
tentang sistem Pendidikan Nasional mengatakan bahwa Pendidikan Anak
Usia Dini adalah : suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak
sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui
pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam
memasuki pendidikan lebih lanjut.
Usia dini juga sering disebut Golden Age (usia emas), karena masa
ini adalah masa yang sangat berarti apabila diberi rangsangan yang tepat
untuk membantu perkembangan aspek yang ada pada diri anak yang
meliputi kognitif, fisik motorik, sosial emosional, moral agama, bahasa
dan seni.
ش لا نع ر
م
ه
و ر
ها ن ي
ي خ
ل
ا
م
ه
أي
م
ر
له
ه
,
هس وأ
م ل س
ف ن
ب
ل ا
م
م أ : ل د ؤ ي ن
ق
ا
ت
ل اقو
Artinya: “Seorang muslim hendaknya mendidik dirinya dan keluarganya,
memerintahkan mereka kebaikan dan melarang dari keburukan”.
(Mafaatihul Ghaib Tafsir Ar-Roziy 30/527)
Berdasarkan hadits diatas dijelaskan bahwa seorang muslim itu
hendaknya dapat mendidk dirinya dan keluarganya memerintahkan mereka
dalam kebaikan dan melarang dari keburukan. Salah satu bentuk ikhtiar
yang dapat dilakukan yaitu dengan memberikan pendidikan terbaik salah
satunya dalam mengembangkan kemampuan kognitif. Pentingnya
mengembak
Golden Age ialah masa Anak Usia Dini untuk mengekplorasi hal-
hal yang ingin mereka lakukan, masa golden age merupakan masa yang
paling penting untuk membentuk karakter anak. (Ketamuda, 2015: 2).1
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Menurut John Amos Comenius, pendidikan harus dimulai diusia
dini karena “tanaman muda dapat ditanam, dicangkok, dipangkas, dan
dibentuk. Ketika sudah menjadi pohon, proses-proses tersebut tidak
mungkin dilakukan. Sekarang ini, penelitian baru tentang otak
mengingatkan kita kembali bahwa proses belajar harus dimulai sejak dini
dan banyak bahwa “jendela kesempatan” untuk pembelajaran terbentuk
pada usia dini.
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) pada hakikatnya ialah
pendidikan yang diselenggarakan dengan tujuan untuk memfasilitasi
pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh atau
menekankan pada pengembangan seluruh aspek kepribadian anak untuk
membentuk karakter anak. (Kertamuda, 2015: 10)
Dalam mengembangkan kemampuan kognitif anak diperlukan
proses pembelajaran yang aktif, menyenangkan, menarik dan bermakna
bagi anak. Ada beberapa unsur yang mempengaruhi proses pembelajaran
antara lain guru yang memahami secara utuh hakikat, karakteristik anak,
metode pembelajaran yang berpusat pada anak, sarana kegiatan yang
memadai, mempunyai berbagai sumber dan media belajar yang menarik
sehingga anak tertarik untuk belajar.
Tugas guru tidak hanya melahirkan pelajar yang cemerlang dalam
bidang akademik, tetapi juga bertanggung jawab membentuk ahklak kea
rah yang lebih baik. Guru mesti dinamis, senantiasa mencari dan menimba
ilmu pengetahuan baru melalui pembelajaran dan pengalaman, serta mau
menerima perubahan yang senantiasa berlaku sesuai dengan
perkembangan zaman.
Adapun peran guru yang sangat penting dalam mengembangkan
kemampuan kognitif anak usia dini diantaranya memberikan kesempatan
kepada anak untuk memperoleh pengalaman langsung dalam berbagai
aktivitas pembelajaran terpada dan mengandung makna, memulai kegiatan
dengan membuat konflik dalam pikiran anak, member kesempatan pada
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
anak untuk melakukan berbagai kegiatan yang dapat mengembangkan
kemampuan kognitifnya, melakukan kegiatan tanya jawab yang dapat
mendorong anak untuk berfikir dan mengemukakan pikirannya.
Oleh karena itu agar kemampuan kognitif anak dapat terstimulus
secara maksimal maka dibutuhkan metode pembelajaran yang sesuai
dengan kebutuhan dan minat anak. Metode pembelajaran adalah segala
usaha peneliti untuk menerapkan berbagai metode pembelajaran dalam
mencapai tujuan yang diharapkan. Terdapat berbagai metode-metode yang
dapat mengembang kemampuan kognitif anak diantaranya metode
karyawisata, metode bermain, metode tanya jawab, metode demonstrasi,
metode eksperimen, metode pemberian tugas, dan metode proyek.
Salah satu metode yang dapat diterapkan dalam penelitian ini yaitu
metode eksperimen. Metode ini memberikan kesempatan pada anak untuk
lebih bereksplorasi dalam kegiatan pembelajaran. Metode eksperimen
adalah suatu cara anak untuk melakukan berbagai percobaan yang dapat
dilakukan anak sesuai dengan usianya dan guru sebagai fasilitator dengan
alat yang sudah disiapkan oleh guru.
Dengan menggunakan metode ini anak dapat menemukan sesuatu
hal yang baru dengan pengalamannya sendiri. Metode eksperimen
merupakan suatu cara yang digunakan untuk menyajikan pembelajaran,
dimana anak melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan
sendiri sesuatu yang dipelajarinya.
Saat ini banyak sekolah-sekolah khususnya dalam Pendidikan
Anak Usia Dini belum memiliki tenaga pendidik yang professional,
sehingga pengetahuannya tentang metode-metode pembelajaran belum
begitu mumpuni. Metode-metode yang sering digunakan yaitu metode
bermain, tanya jawab, penugasan, demonstrasi dan proyek serta media
yang bervariasi namun tetap saja perkembangan anak masih belum begitu
optimal. Sehingga pada tahap akhir peneliti menggunakan metode
eksperimen dalam mengembangkan kemampuan kognitif anak.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di Taman Kanak-
Kanak Izzatul Islam ada beberapa alasan mengapa penelitian ini dilakukan
diantaranya; kemampuan kognitif anak belum berkembang secara optimal
disebabkan metode pembelajaran yang digunakan kurang memberikan
kesempatan kepada anak untuk melakukan percobaan secara lamgsung,
penggunaan metode pembelajaran yang dipakai masih konvensional, dan
kurangnya pengembangan media dalam proses belajar mengajar, misalnya
penggunaan barang-barang bekas yang ada disekitar lingkungan anak.
Berdasarkan permasalahan diatas, maka peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian yang berjudul “Penerapan Metode Eksperimen
dalam mengembangkan Kemampuan Kognitif Anak Kelompok A di
Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam Muaro Jambi”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan
diatas, masalah dalam penelitian ini dapat diindentifikasi sebagai berikut:
1. Kemampuan kognitif anak belum berkembang secara optimal
disebabkan metode pembelajaran yang digunakan kurang memberikan
kesempatan pada anak untuk melakukan percobaan secara langsung.
2. Selama ini metode pembelajaran yang digunakan masih monoton dan
kurang variatif, khususnya dalam pengembangan kognitif pada anak.
3. Kurangnya pengembangan media dalam proses belajar-mengajar
misalnya penggunaan barang bekas yang ada disekitar lingkungan
anak.
C. Pembatasan Masalah
Untuk menghindari pengembangan masalah yang terlalu luas,
maka penelitian ini dibatasi permasalahannya yaitu meningkatkan
kemampuan kognitif anak usia 4-5 tahun melalui metode eksperimen
pencampuran warna di Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam Muaro Jambi.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan apa yang telah digambarkan dalam latar belakang,
maka rumusan masalah yang diangkat dalam penelitian ini adalah: Apakah
metode eksperimen pencampuran warna dapat mempengaruhi kemampuan
kognitif anak kelompok A di Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam Muaro
Jambi?
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Berdasarkan pada rumusan masalah yang dibuat maka tujuan
dari penelitian ini adalah untuk mengetahui metode eksperimen
pencampuran warna dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak
kelompok A di Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam Muaro Jambi
2. Manfaat Peneleitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai
berikut:
a. Kegunaan bagi anak:
1) Dapat menciptakan suasana yang menyenangkan.
2) Dapat melatih anak untuk berpikir secara kritis, diharapkan
anak menjadi terbiasa dan dapat menyelesaikan permasalahan
secara sederhana.
b. Kegunaan bagi guru:
1) Guru terampil menerapkan pembelajaran pengembangan
kognitif, terinspirasi untuk mengembangkan dan
memvariasikan kegiatan.
2) Membuka wawasan guru tentang pentingnya peranan mereka
didalam proses pembelajaran.
3) Membantu guru mengidentifikasi bahwa anak adalah ilmuan
alami.
c. Kegunaan bagi pembelajaran:
1) Membantu meningkatkan mutu pembelajaran.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2) Sebagai titik tolak untuk melakukan tindakan lebih lanjut
dalam pembelajaran melalui metode eksperimen.
A. Kognitif
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
1. Pengertian Kognitif
Witherington mengemukakan bahwa “Kognitif adalah pikiran,
kognitif (kecerdasan pikiran) melalui pikiran dapat digunakan dengan
cepat dan tepat untuk mengatasi suatu situasi untuk memecahkan
masalah”. Sedangkan perkembangan kognitif (perkembangan mental),
adalah perkembangan pikiran. Pikiran adalah bagian dari proses
berpikir dari otak. Pikiran yang digunakan untuk mengenali,
mengetahui, dan memahami”.
Menurut Piaget seperti yang dikutif Jamaris, pengertian dari
perkembangan kognitif adalah:
Perkembangan kognitif adalah proses yang terjadi secara
internal didalam otak pada waktu manusia sedang berfikir.
Kemampuan kognitif berkembang secara bertahap dan sejalan dengan
perkembangan fisik dan perkembangan saraf-sarafyang berada di
dalam susunan saraf pusat atau otak. Teori utama yang menjelaskan
perkembangan kognitif adalah teori yang disusun dan dikembangkan
oleh Jean Piaget. ( Sofyan, 2015: 37)
Vygotsky mengemukakan bahwa manusia dilahirkan dengan
seperangkat fungsi kognitif dasar yakni kemampuan memperhatikan,
mengamati dengan mengingat ( Sujiono, 2008: 7.5)
Kognitif adalah suatu proses berpikir, yaitu kemampuan
individu untuk menghubungkan, nilai dan mempertimbangkan suatu
kejadian atau peristiwa. Proses kognitif berhubungan dengan tingkat
kecerdasan (intelegensi) yang mencirikan seseorang dengan berbagai
minat terutama sekali ditujukan kepada ide-ide dan belajara (Sujiono,
2008: 1.3)
Pada dasarnya pengembangan kognitif dimaksudkan agar anak
mampu melakukan eksplorasi terhadap dunia sekitar melalui
7
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Jambi
8
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
pancaindranya sehingga dengan pengetahuan yang didapatinya
tersebut anak akan dapat melangsungkan hidupnya dan menjadi
manusia yang utuh sesuai dengan kodratnya sebagai makhluk Tuhan
yang memberdayakan apa yang ada di dunia ini untuk kepentingan
dirinya dan orang lain.
Tingkah laku kognitif itu melibatkan kemampuan berpikir
kreatif dalam memecahkan masalah baru dan bersifat otomatis dan
kecepatan dalam menemukan solusi-solusi baru dalam proses yang
rutin. Dengan demikian pendidikan seharusnya membantu anak untuk
menemukan harta kreatifitas yang tersembunyi dalam dirinya, dan
membuat dia sungguh-sungguh mampu menyatakan dan memunculkan
kreativitas itu. Dan untuk itu pendidik perlu memaklumi bahwa
kreativitas anak itu sungguh tidak mengenal batas dan kadang
keberanian mereka berkreasi melebihi orang dewasa.
Melalui perkembangan kognitif, guru dan orang tau anak
memberikan pengaruh untuk bisa berkembang dengan baik melalui
belajar. Di sekolah tugas guru memaksimalkan anak untuk bisa aktif
bersosialisasi dengan lingkungan sekitar (guru, teman sebaya, orang
dilingkungan sekolah selain guru seperti: tenaga kebersihan dsb.) anak
bisa saling menghargai. Dalam proses pembelajaran anak dilatih juga
untuk mengenal media pembelajaran yang memudahkan anak dan
menarik perhatian adalah penting sekali karena usia anak 0-6 tahun
merupakan usia emas (golden age), sebisa mungkin terus dimotivasi
dan terus didorong untuk beraktivitas. Aktivitas anak yang terencana
dengan baik tentu akan berdampak positif, guru selalu juga aktif
memberikan pengalaman-pengalaman baru yang belum pernah anak
dapatkan.
Dari beberapa pendapat para ahli diatas dapat penulis
simpulkan bahwa kognitif adalah suatu proses yang terjadi didalam
otak manusia saat ia menggunakan otaknya untuk berfikir.
9
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi Perkembangan Kemampuan
Kognitif
Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kemampuan
kognitif adalah sebagai berikut:. ( Sujiono, 2008: 1.25-1.27)
a. Faktor Hereditas
Teori hereditas atau nativisme pertama kali dipelopori oleh
seorang ahli filsafat Schopenhauer. Dia berpendapat bahwa
manusia lahir sudah membawa potensi-potensi tertentu yang tidak
dapat dipengaruhi lingkungan. Berdasarkan teorinya, taraf
integensi sudah ditentukan sejak anak dilahirkan, sejak factor
lingkungan tak berarti pengaruhnya.
Para ahli psikologi Loehlin, Lindzey dan Spuhler
berpendapat bahwa taraf integensi 75-80% merupakan warisan atau
factor keturunan.
Pembawaan ditentukan oleh ciri-ciri yang dibawa sejak
lahir (batas kesanggupan). Meskipun merima latihan dan pelajaran
yang sama, perbedaan-perbedaan itu masih tetap ada.
b. Faktor Lingkungan
Teori lingkungan atau empirisme dipelopori oleh John
Locke. Dia berpendapat bahwa manusia dilahirkan dalam keadaan
suci seperti kertas putih yang belum ada tulisan atau noda
sedikitpun. Oleh karena itu, itulah perkembangan manusia
sangatlah ditentukan oleh lingkungannya. Faktor lingkungan yang
terdiri dari lingkungan keluarga, sekolah, teman sebaya, dan
masyarakat.
Berdasarkan pendapat John Locke tersebut perkembangan
taraf intelegensi sangatlah ditentukan oleh pengalaman dan
pengetahuan yang diperolehnya dari lingkungan hidupnya.
c. Faktor Kematangan
Tiap organ (fisik maupun psikis) dapat dikatakan matang
jika telah mencapai kesanggupan menjalankan fungsinya masing-
10
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
masing. Kematangan berhubungan erat dengan usia kronologis
(usia kalender).
d. Faktor Pembentukan
Pembentukan ialah segala keadaaan diluar dari seseorang
yang mempengaruhi kemampuan kognitif. Pembentukan dapat
dibedakan menjadi pembentukan sengaja (sekolah formal),
sehingga manusia berbuat intelegensi karena untuk
mempertahankan hidup ataupun dalam bentuk penyesuaian diri.
e. Faktor Minat dan Bakat
Minat mengarahkan kepada suatu tujuan dan merupakan
dorongan untuk bagi perbuatan itu. Apa yang menarik minat
seseorang mendorongnya untuk berbuat lebih giat dan lebih baik
lagi. Sedangkan bakat diartikan sebagai kemampuan bawaan,
sebagai potensi yang masih perlu dikembangkan dan dilatih lagi
agar dapat terwujud. Bakat seseorang akan mempengaruhi tingkat
kecerdasannya. Artinya seseorang yang memiliki bakat tertentu
maka akan semakin mudah dan cepat ia mempelajari hal tersebut.
f. Faktor Kebebasan
Kebebasan yaitu keleluasaan manusia untuk berpikir
divergen (menyebar) yang berarti manusia dapat memilih metode-
metode tertentu dalam memecahkan masalah-masalah, jika bebas
dalam memilih masalah sesuai dengan kebutuhannya.
Berdasarkan uraian diatas dapat peneliti simpulkan bahawa
faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif ada 2,
yaitu faktor internal dari dalam diri anak dan faktor eksternal dari
luar diri anak.
3. Tahapan Perkembangan Kognitif
Perkembangan kognitif menggambarkan bagaimana pikiran
anak berkembangan dan berfungsi sehingga dapat berpikir dengan
11
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
cara-cara yang unik. Piaget membagi perkembangan kognitif menjadi
4 tahap, yaitu: . ( Sujiono, 2008: 3.6)
a. Tahap Sensorimotor (0-2 tahun)
Terbentuknya konsep kepermanenan objek dan kemajuan
gradual dari perilaku relektif ke perilaku yang mengarah kepada
tujuan.
Pada tahap ini bayi menggunakan kemampuan perasaaan
dan motor untuk memahami dunia. Berawal dari reflex dan
berakhir dengan kombinasi kompleks dari kemampuan sensori
motor.
b. Tahap Praoperasional (2-7 tahun)
Perkembangan kemampuan menggunakan symbol-simbol
untuk menyatakan objek-objek dunia. Pemikiran masih egosentris
dan sentrasi.
Sebuah simbol merupakan perwakilan sesuatu yang lain,
menggambar, menulis huruf, atau perkataan yang dapat dimengerti
untuk mewakili anjing yang seseungguhnya.
Anak cukup egosentris pada tahap ini karena itu, dia
memandang segala sesuatu bagus dari satu sudut pandang.
c. Tahap Operasi Konkret (7-11 tahun)
Perbaikan dalam kemampuan untuk berpikir secara logis.
Kemampuan-kemampuan baru termasuk penggunaan operasi-
operasi yang dapat balik. Pemikiran tidak lagi sentrasi tetapi
desentrasi, dan pemecahan masalah tidak begitu dibatasi oleh
keegosentrisan.
Tahap ini mulai memberikan kemajuan yang pantas. Enam
atau tujuh tahun, kebanyakan anak-anak membangubn kemampuan
untuk mengamati angka, panjang, dan volume cairan. Pengamatan
berhubungan dengan ide bahwa jumlah tetap meskipun berubah
dalam penampilan.
12
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
d. Tahap Operasi Formal (11- dewasa)
Tahap formal operasional yang mengizinkan satu untuk
diinvestigasikan sebuah masalah dengan hati-hati dan sistematik.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa tahap
perkembangan kognitif terjadi pada 4 tahap, pertama tahap
sensorimotor yaitu tahap dimana anak mengalami pembelajaran
melalui panca indra, kedua tahap praoperasional yaitu tahap
peningkatan luar biasa dalam aktivitas representasi atau simbolis,
ketiga tahap operasional konkret yaitu tahap dimana anak mulai
berpikir secara konkret, dan keempat tahap operasional formal yaitu
tahap dimana suatu individu mulai berpikir secara sistematis.
4. Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak
Tingkat pencapaian perkembangan menggambarkan
pertumbuhan dan perkembangan yang diharapkan dicapai anak pada
rentang usia tertentu. Perkembangan anak yang dicapai merupakan
integrasi aspek pemahaman nilai-nilai agama dan moral, fisik, kognitif,
bahasa, dan social-emosional. Pertumbuhan anak yang mencakup
pemantauan kondisi kesehatan dan gizi mengacu pada panduan kartu
menuju sehat (KMS) dan deteksi dini tumbuh kembang anak.
Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Lingkup Kognitif
Kelompok Usia 4 - 5 Tahun ( Peraturan Menteri Pendidikan dan
Budaya No. 137 Tahun 2014)
Tabel 2.1 Standar Tingkat Perkembangan Anak Usia 4-5 Tahun
Lingkup
Perkembangan
Tingkat Pencapaian Perkembangan
Usia 4 - < 5 tahun
Kognitif
1. Belajar dan
pemecahan
masalah
1. Mengamati benda dan gejala dengan rasa
ingin tahu
2. Mengenal pola kegiatan dan menyadari
pentingnya waktu
13
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3. Memahami posisi/kedudukan dalam
keluarga, ruang, lingkungan social (misal:
sebagai peserta didik/anak/teman)
4. Konsep
bentuk,
warna,
ukuran dan
pola
1. Mengklasifikasi benda berdasarkan bentuk
atau warna atau ukuran.
2. Mengenal gejala sebab-akibat yang terkait
dengan dirinya
B. Metode Eksperimen
1. Pengertian Metode Eksperimen
Metode eksperimen adalah suatu cara anak untuk melakukan
berbagai percobaan yang dapat dilakukan anak sesuai dengan usianya
dan guru sebagai fasilitator dengan alat yang sudah disiapkan oleh
gurunya sendiri. ( Sujiono, 2008: 7.9)
Eksperimen dilakukan melalui berbagai percobaan yang
dilakukan anak bersama guru dan pada akhirnya anak dapat
melakukannya secara mandiri tanpa diperintahkan oleh guru. Kegiatan
eksperimen dapat dilakukan dengan dan atau tanap alat khusus.
Sebagai contoh eksperimen yang dilakukan dengan alat bantu adalah
kegiatan mencampur warna; sedangkan yang dilakukan tanpa alat
khusus seperti kegiatan menyentuhkan tangan ke benda dingin seperti
es.
Dalam proses belajar mengajar dengan metode percobaan ini
siswa diberi kesempatan untuk mengalami suatu objek, menganalisis,
membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri mengenai suatu objek,
keadaan atau proses sesuatu. Dengan demikian siswa dituntut untuk
mengalami sendiri, mencari kebenaran, atau mencoba mencari suatu
hokum atau dalil, dan menarik kesimpulan atau proses yang
dialaminya itu.
14
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Metode eksperimen adalah salah satu cara mengajar, dimana
siswa melakukan suatu percobaan tentang sesuatu hal, mengamati
prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil
pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievaluasi oleh guru. ( Asri,
2016: 23 ).
Metode eksperimen adalah metode pemberian kesempatan
kepada anak didik perorangan atau kelompok, untuk dilatih melakukan
suatu proses atau percobaan. Dengan metode ini anak didik diharapkan
sepenuhnya terlibat merencanakan eksperimen, melakukan
eksperimen, menemukan fakta, mengumpulkan data, mengendalikan
variable, dan memecahkan masalah yang dihadapinya secara nyata. (
Susanti, 2018: 34)
Dari beberapa pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan
bahwa metode eksperiman adalah salah satu metode pembelajaran
yang digunakan untuk meningkatkan pengetahuan anak dengan
mengajak anak melakukan suatu percobaan sehingga anak dapat
melihat secara langsung proses tersebut. Metode eksperimen adalah
salah satu metode pembelajaran yang berpusat pada anak.
2. Prinsip-Prinsip Metode Eksperimen
Menurut Ostle (1975) dalam (Anggraeni, 2012: 7) prinsip-
prinsip metode eksperimen adalah : ( Zoleha, 2013: 28)
a. Berdasarkan fakta
b. Bebas dari prasangka
c. Menggunakan prinsip-prinsip analisa, hipotesa, ukuran objektif,
dan teknik kuantifikasi.
3. Bentuk-bentuk Metode Eksperimen
Winataputra (1999: 380) membagi metode eksperimen kedalam
tiga bentuk yaitu: eksperimen gagasan, eksperimen komputer, dan
eksperimen nyata. ( Zoleha, 2013: 29)
15
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Dari ketiga bentuk eksperimen di atas, eksperimen yang
digunakan pada penelitian ini adalah eksperimen nyata. Karena lebih
cocok diterapkan pada anak usia dini, dengan metode ini anak diajak
langsung untuk melakukan percobaan terhadap objek nyata yang akan
diteliti, mencari dan menemukan sendiri berbagai jawaban atas
persoalan-persoalan yang dihadapinya.
Eksperimen nyata adalah eksperimen yang dilaksanakan dalam
bentuk sebenarnya dengan menggunakan benda dan peralatan yang
nyata. ( Zoleha, 2013: 29)
4. Macam-macam Metode Eksperimen
Metode eksperimen terdiri dari beberapa macam. Berikut ini
adalah bentuk-bentuk metode eksperimen: ( Haryani, 2018: 30)
a. Formal
Eksperimen formal adalah suatu bentuk percobaan atau
eksperimen yang sudah direncanakan terlebih dahulu oleh
pendidik. Tujuan dativitas ini adalah mengembangkan kemampuan
anak dalam mengamati suatu kejadian.
b. Informal
Pada eksperimen ini pendidik tidak mengarahkan kegiatan
anak dengan ketat. Anak dilatih bekerja dengan cara mereka
sendiri. Mereka bebas memilih aktivitas yang menarik untuk
diamatinya. Dengan cara ini, potensi kreatif dan kemamuan
berkomitmen untuk menyelesaikan tugas/pekerjaan akan muncul.
c. Incidental
Ekperimen incidental adalah suatu kejadian yang dijumpai
anak secara tidak terencana dan menghasilkan ssesuatu yang tidak
terduga. Eksperimen ini adalah kejadian menarik yang ditemukan
dalam keseharian anak, yang ia temukan dan diselidiki sendiri
tanpa perencanaan, pengarahan atau keterlibatan pendidik (di luar
sekolah).
16
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Berdasarkan uraian diatas ada beberapa macam metode
eksperimen yang dilakukan oleh guru diantaranya: yang pertama
eksperimen yang sudah terencana secara sistematis, kemudian
eksperimen bebas, didalam eksperimen ini anak bebas memilih
aktivitas yang ia senangi, dan yang ketiga eksperimen yang tidak
terencana yang ditemui secara tiba-tiba.
Adapun jenis metode eksperimen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah formal, dimana pada percobaan ini anak
diharuskan mengamati proses terjadinya perubahan warna air.
5. Tujuan Metode Eksperimen
Anak memiliki sifat ingin tahu yang tinggi. Sifat ingin tahu ini
sesuai dengan perkembangan intelektual anak pada masa usia dini
yang sedang berkembang sangat cepat. Simpul-simpul syaraf
diotaknya sibuk membangun konstruksi pengetahuan dengan cara
mengasimilasi dan mengakomodasi rangsangan-rangsanngan yang
didapatnya melalui pengamatan dari lingkungan disekitarnya.
Dengan menggunakan metode eksperimen, maka tujuan yang
akan diperoleh diantaranya: ( Sukmawati, 2016: 19)
a. Memberikan gambaran dan pengertian yang lebih jelas daripada
hanya penjelasan lisan.
b. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan
pengamatan secara cermat.
c. Menghindari adanya verbalisme karena dalam metode ini setelah
anak melihat peragaan, kemudian anak sendiri mencoba
melakukannya.
d. Dalam metode ini kadar CBSA-nya cukup tinggi karena setiap
siswa dapat terlibat secara langsung.
17
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Terdapat beberapa tujuan metode eksperimen dalam
pembelajaran. Tujuan penggunaan metode eksperimen bagi anak
adalah sebagai berikut: ( Hariyani, 2018: 34)
a. Menjelaskan tentang proses terjadinya sesuatu
b. Memberikan pengalaman kepada anak tentang proses terjadinya
sesuatu
c. Membuktikan tentang kebenaran sesuatu
Dari pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa tujuan dari
metode eksperimen adalah untuk mengajarkan kepada anak untuk
menyimpulkan fakta-fakta, informasi atau data yang diperoleh,
mengajarkan kepada anak untuk menggunakan logikanya untuk
berpikir secara sistematis.
6. Kelebihan dan Kelemahan Metode Eksperimen
Beberapa metode pembelajaran keberadaannya saling
melengkapi metode pembelajaran yang lain. Kekurangan pada salah
satu metode pembelajaran akan dilengkapi oleh kelebihan dari metode
pembelajaran yang lainnya pula. Metode eksperimen memiliki
beberapa kelebihan dan kelemahan. Berikut kelemahan dan kelebihan
metode eksperimen yang disampaikannya: (Hariyani, 2018: 36)
a. Kelebihan metode eksperimen
1) Metode ini dapat membuat anak lebih percaya atas kebenaran
atau kesimpulan berdasarkan percobaannya sendiri daripada
hanya menerima kata guru atau buku saja.
2) Metode ini dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan
studi eksploratoris tentang sains dan teknologi suatu sikap dari
seseorang ilmuwan.
3) Metode ini didukung oleh asas-asas didaktik modern, antara
lain: (a) anak belajar dengan mengalami atau mengamati
sendiri suatu proses atau kejadian; (b) anak terhindar jauh dari
18
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
verbalisme; (c) memperkaya pengalaman dengan hal-hal yang
bersifat obyektif dan realistis; (d) mengembangkan sikap
berpikir ilmiah; dan (e) hasil belajar akan tahan lama dan
internalisasi.
b. Kelemahan Metode Eksperimen
1) Pelaksanaan metode eksperimen sering memerlukan berbagai
fasilitas peralatan dan bahan yang tidak mudah diperoleh dan
murah.
2) Setiap eksperimen tidak selalu memberikan hasil yang
diharapkan karena mungkin ada faktor-faktor tertentu yang
berada diluar jangkauan kemampuan dan pengendalian.
3) Sangat menuntut penguasaan perkembangan materi, fasilitas,
peralatan dan bahan mutakhir. Sering terjadi anak lebih dahulu
mengenal dan menggunakan alat dan bahan tertentu daripada
guru.
Menurut Djamarah (2006: 84-85) kelebihan dan kekurangan
dari metode eksperimen adalah sebagai berikut: (Ratnasari, 2015: 15-
16)
a. Kelebihan
1) Membuat siswa lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan
berdasarkan percobaannya.
2) Dapat membina siswa untuk membuat terobosan-terobosan
baru dengan penemuan hasil percobaannya dan bermanfaat
bagi kehidupan manusia.
3) Hasil-hasil percobaan yang berharga dapat dimanfaatkan untuk
kemakmuran umat manusia.
b. Kekurangan
1) Metode ini lebih sesuai dengan bidang-bidang sains dan
teknologi.
19
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2) Metode ini memerlukan berbagai fasilitas peralatan dan bahan
yang tidak selalu mudah diperoleh dan mahal.
3) Metode ini menuntut ketelitian, keuletan, dan ketabahan.
4) Setiap percobaan tidak selalu memberikan hasil yang
diharapkan karena ada mungkin faktor-faktor tertentu yang
berada diluar jangkauan kemampuan atau pengendalian.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kelebihan dari
metode eksperimen yaitu membuat siswa lebih yakin atas hasil yang
mereka peroleh sehingga siswa dapat menciptakan sesuatu yang baru
dan juga mereka dapat mengaplikasikan penemuan mereka di dalam
kehidupan sehari-hari. Sedangkan kekurangan dari metode eksperimen
yaitu sulit diterapkan karena keterbatasan alat dan bahan dan
percobaan yang dilakukan tidak selalu mendapatkan hasil sesuai
dengan yang diinginkan.
7. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Pembelajaran
Dengan Metode Eksperimen
Keberhasilan pembelajaran tidak hanya ditandai hanya ditandai
dengan selesainya materi sesuai dengan batas waktu yang telah
ditentukan, namun keberhasilan belajar terjadi apabila materi
pembelajaran tersebut mengalami internalisasi dalam diri anak dan
bermakna bagi anak, sehingga dapat mereka gunakan untuk
memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari mereka. Slameto
mengidentifikasi beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan
belajar, antara lain: (Hariyani, 2018: 38)
a. Faktor internal, faktor internal berasal dari dalam diri anak yang
terdiri dari:
1) Keadaan jasmaniah, yang meliputi kesehatan dan cacat tubuh.
2) Keadaan psikologis, yang terdiri dari intelegensi, perhatian,
minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan.
3) Faktor kelemahan yang dialami anak.
20
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
b. Faktor eksternal, faktor eksternal berasal berasal dari luar pribadi
anak yang terdiri dari:
1) Keluarga, yang meliputi: cara orang tua mendidik, relasi antar
anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga,
pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan.
2) Sekolah, yaitu metode mengajar, kurikulum, relasi guru dan
anak, relasi anak dengan anak, disiplin sekolah, alat pelajaran,
waktu sekolah, standar pelajaran diatas ukuran, keadaan
gedung, metode belajar, dan tugas rumah.
3) Masyarakat, yaitu berupa kegaitan anak dalam masyarakat,
teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.
Berdasarkan uraian diatas dapat peneliti simpulkan bahwa
faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran dengan
metode eksperimen, yaitu faktor dari dalam diri anak dan faktor dari
luar diri anak (lingkungan).
8. Prosedur Pemakaian Metode Eksperimen
Bila siswa akan melaksanakan suatu eksperimen perlu
memperhatikan prosedur berikut, diantaranya: ( Syarifah: 2017, 28)
a. Perlu dijelaskan kepada siswa tentang tujuan eksperimen, mereka
harus memahami masalah yang akan dibuktikan melalui
eksperimen.
b. Kepada siswa perlu diterangkan tentang alat-alat serta bahan-bahan
yang akan dipergunakan dalam eksperimen, hal-hal yang harus
dikontrol dengan ketat, urutan eksperimen, hal-hal yang perlu
dicatat.
c. Selama eksperimen berlangsung guru harus mengawasi pekerjaan
siswa. Bila perlu member saran atau pertanyaan yang menunjang
kesempatan jalannya eksperimen.
21
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
d. Setelah eksperimen selesai guru harus mengumpulkan hasil
penelitian siswa, mendiskusikan dikelas, dan mengevaluasi dengan
tes atau Tanya jawab.
Untuk mendapatkan hasil yang optimal dalam memakai metode
eksperimen menurut Moedjino dan Moh.Dimnayati, langkah-langkah
berikut ini dapat diikuti. (Hariyani, 2018: 39)
a. Mempersiapkan pemakaian metode eksperimen, yang mencakup
kegiatan:
1) Menetapkan kesesuain metode eksperimen terhadap tujuan-
tujuan yang hendak dicapai.
2) Menetapkan kebutuhan peralatan, bahan, dan saran lain yang
dibutuhkan dalam eksperimen sekaligus memeriksa
ketersediaannya di sekolah.
3) Mengadakan uji eksperimen (guru mengadakan eksperimen
sendiri untuk menguji ketepatan proses dan hasilnya) sebelum
menugaskan kepada anak, sehingga dapat diketahui secara pasti
kemungkinan-kemungkinan yang akan terjadi.
4) Menyediakan peralatan, bahan dan sarana lain yang dibutuhkan
untuk eksperimen yang akan dilakukan
b. Melaksanakan pemakaian metode eksperimen, dengan kegiatan-
kegiatan:
1) Mendiskusikan bersama seluruh anak mengenai prosedur,
peralatan dan bahan untuk eksperimen serta hal-hal yang perlu
diamati selama eksperimen.
2) Membantu, membimbing, dan mengawasi eksperimen yang
dilakukan oleh anak, dimana anak mengamati yang
diekspresikan.
3) Anak membuat kesimpulan tentang eksperimennya.
c. Tindak lanjut pemakaian metode eksperimen, melalui kegiatan-
kegiatan:
22
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
1) Mendiskusikan hambatan dan hasil-hasil eksperimen.
2) Membersihkan dan menyimpan peralatan, bahan, atau sarana
lainnya dan evaluasi akhir eksperimen oleh guru.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa
prosedur pemakaian metode eksperimen yaitu; mempersiapkan
semua alat dan bahan yang dibutuhka untuk melakukan percobaan,
melaksanakan percobaan sesuai dengan prosedur yang benar, serta
anak diberi kesempatan untuk menyimpulkan hasil percobaan yang
telah dilakukan.
C. Warna
1. Pengertian Warna
Warna yaitu benda, mata dan unsure cahaya. Dengan demikian
warna dapat didefinisikan sebagai unsure cahaya yang dipantulkan
oleh sebuah benda dan selanjutnya diinterprestasikan oleh mata
berdasarkan cahaya yang mengenal benda tersebut. (Zoleha, 2013: 33).
Dari pengertian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa warna
adalah salah satu unsur yang penting dan wujud keindahan yang dapat
dilihat oleh mata.
2. Macam-Macam Warna
Menurut teori Brewster, mengemukakan warna-warna yang
ada dialam menjadi lima kelompok warna yaitu warna primer,
sekunder, tersier, kuarter dan warna netral. (Zoleha, 2013: 34)
a. Warna primer
Warna primer adalah warna dasar yang tidak merupakan
campuran dari warna-warna lain. Warna primer adalah warna-
warna dasar. Warna-warna lain dibentuk dari kombinasi warna-
warna primer. Tiga warna itu adalah: merah (seperti darah), kuning
(seperti kuning telur) dan biru (seperti langit dan laut).
23
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
b. Warna sekunder
Warna sekunder merupakan hasil pencampuran warna-
warna primer dengan porsi 1:1. Misalnya warna jingga merupakan
hasil campuran warna merah dengan warna kuning, hijau adalah
campuran biru dan kuning, dan ungu adalah campuran merah dan
biru. Demikian sangat jelas bahwa warna sekunder adalah warna
yang dihasilkan dari dua warna primer.
c. Warna tersier
Warna tersier merupakan campuran salah satu warna primer
dengan salah satu warna sekunder. Misalnya warna jingga
kekuningan didapat dari pencampuran warna kuning dengan warna
jingga.
d. Warna kuarter
Warna kuarter adalah warna keempat yaitu warna hasil
pencampuran dari dua warna tersier atau warna ketiga. Warna-
warna kuarter: 1) cokelat jingga yaitu pencampuran kuning dan
merah, 2) cokelat hijau yaitu pencampuran biru tersier dan kuning
tersier, 3) coklat ungu yaitu pencampuran merah tersier dan biru
tersier.
e. Warna netral
Warna netral adalah hasil campuran ketiga warna dasar
dalam proporsi 1:1:1. Warna ini sering muncul sebagai
penyeimbang warna-warna kontras di alam, biasanya hasil
campuran yang tepat akan menuju hitam.
Munsel dalam (Widia, 2007: 837) mengemukakan bahwa: tiga
warna utama sebagai dasar dan disebut sebagai warna primer, yaitu
warna merah (M), kuning (K), dan biru (B). Apabila dua warna primer
masing-masing dicampurkan, maka akan menghasilkan warna kedua
atau warna sekunder. Bila warna primer dicampur dengan warna
sekunder akan dihasilkan warna ketiga atau warna tersier. Bila diantara
24
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
warna tersier dicampur lagi dengan warna primer dan sekunder akann
dihasilkana warna netral. Adapun rumus teori Munsell dapat
digambarkan sebagai berikut: (Zoleha, 2013: 35).
Warna primer adalah
Warna sekunder
: M K B
: M + K = Jingga
M + B = Ungu
K + B = Hijau
Warna tersier : M + J = MJ B + U = BU
K + J = KJ K + H = KH
M + U = MU B + H = BH
3. Langkah-langkah Pelaksanaan Eksperimen Pencampuran Warna
Bermain warna bermanfaat untuk meningkatkan daya pikir
serta kreativitas anak. Untuk membentuk anak yang terampil dan
cerdas harus dimulai dari usia dini. Meletakkan, menanamkan dasar-
dasar pengetahuan yang lebih mudah kepada anak, agar anak bisa lebih
gampang menerimanya. Salah satunya dengan bemain warna. Aktivitas
bermain warna juga mampu mendorong anak membuat suatu inovasi
besar, kepekaan anak akan meningkat tehadap suatu objek yang
dilihatnya, sehingga anak juga akan mampu membedakan dan
menganalisa tentang warna. Menurut Yuliati (2010) cara mengenalkan
tentang warna dengan metode bermain adalah: (Setiyawati, 2018: 42)
a. Alat dan bahan: Gelas aqua sebanyak 6 buah, Air, Pewarna
makanan merah, kuning, dan biru.
25
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
b. Cara kerja:
1) Isi 3 gelas aqua dengan air bening atau yang tidak berwarna
dan beri nomor pada masing-masing gelasnya dari angka 1, 2
dan 3
2) Teteskan pewarna makanan merah kedalam gelas pertama,
kuning kegelas kedua dan biru ke dalam gelas ke tiga lalu aduk
satu persatu sampai mencampur
3) Siapkan juga 3 buah gelas aqua kosong untuk media
mencampurnya
4) Campuran pertama terdiri dari warna merah dengan warna
kuning, akan menjadi warna oranye
5) Campuran ke dua terdiri dari warna merah dengan warna biru,
akan menjadi warna ungu
6) Campuran ke tiga terdiri dari warna kuning dengan warna biru,
akan menjadi warna hijau.
D. Penelitian yang Relevan
1. Meli Haryani, 2018, Skripsi tentang “Penerapan Metode Eksperimen
Dalam Mengembangkan Kemampuan Kognitif Anak Kelompok B di
Taman Kanak-Kanak Gelora Mekar Tanjung Raya Lampung Barat”.
Pendekatan yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah
pendekatan kualitatif deskriptif dan teknik pengumpulan data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi dan
dokumen analisis. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada
peningkatan kemampuan kognitif siswa kelompok B di Taman Kanak-
Kanak Gelora Mekar Tanjung Raya Lampung Barat setelah diterapkan
metode eksperimen dengan membuat kegiatan eksperimen benda
terapung dan tidak terapung, pencampuran warna, serta air larut dan
tidak larut. Persamaan penelitan ini dengan penelitian yang dilakukan
oleh peneliti adalah sama-sama menggunakan metode eksperimen dan
perbedaan terletak pada pendekatan yang digunakan, penelitian ini
26
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
menggunakan desain penelitian kualitatif deskriptif sedangkan desain
penelitian yang digunakan peneliti penelitian tindakan kelas.
2. Binti Taklimah, 2015, Skripsi tentang “Meningkatkan Kemampuan
Kognitif dalam Kegiatan Pencampuran Warna Melalui Metode
Eksperimen pada Anak Kelompok B TK Dharma Wanita Pandan Sari
Kecamatan Ngunut Kabupaten Tulung Agung”. Penelitian ini adalah
penelitian tindakan kelas kolaboratif yang dilakukan dengan
menggunakan 3 siklus, masing-masing siklus terdiri dari 4 tahapan :
penyusunan rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi atau
pengamatan dan refleksi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
metode eksperimen dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak, hal
itu dapat dilihat dari hasil observasi kegiatan anak pada siklus I sebesar
55%, kemudian pada siklus II sebesar 75%, dan pada siklus III
meningkat sebesar 90%. Persamaan penelitian ini dengan penelitian
yang dilakukan oleh peneliti sama-sama berfokus untuk meningkatkan
kemampuan kognitif melalui metode eksperimen dan sama-sama
menggunakan desain penelitian tindakan kelas, perbedaan penelitian
ini dengan penelitian yang dilakukan peneliti adalah jumlah siklus,
peneliti menggunakan 2 siklus sedangkan penelitian ini menggunakan
3 siklus.
3. Nikmatul Khasanah dan Mas’udah. 2016 Jurnal tentang “ Pengaruh
Metode Eksperimen Berbahan Alam Terhadap Kemampuan
Pengenalan Warna pada Anak Kelompok A” Metode pendekatan
penelitian kuantitatif yang bertujuan untuk mencari pengaruh
perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali.
Hasil penelitian mengenai kemampuan pengenalan warna pada anak
berkembang baik dapat dilihat dari perbedaan hasil sebelum penerapan
metode eksperimen berbahan alam dan hasil setelah penerapan metode
eksperimen berbahan alam. Persamaan penelitian ini dengan penelitian
yang dilakukan oleh peneliti adalah sama-sama menggunakan metode
eksperimen, dan perbedaannya adalah penelitian ini berfokus pada
27
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
meningkatkan kreativitas anak sedangkan penelitian yang dilakukan
oleh peneliti berfokus pada pengembangan kemampuan kognitif anak
serta peneliti menggunakan desain penelitian penelitian tindakan kelas
dan penelitian ini menggunakan desain penelitian kuantitatif.
4. Gusti Ayu Sri Purmami Dewi dkk, 2016 Jurnal tentang “Penerapann
Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak
Usia 4-5 Tahun TK Saiwa Dharma”. Jenis penelitian ini adalah
penelitian tindakan kelas dengan dua siklus dengan tahapan:
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Dengan hasil
penelitian dengan menunjukkan bahwa penerapan metode eksperimen
dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak dalam mengenal sains,
pelaksanaan tindakan siklus I ke siklus II pada kemampuan kognitif
mengalami peningkatan dari kategori sedang ke kategori
tinggi.Persamaan peneletian ini dengan penelitian yang dilakukan
peneliti adalah sama-sama berfokus pada peningkatan kemampuan
kognitif anak dan sama-sama menggunakan pendekatan penelitian
tindakan kelas, dan letak perbedaannya adalah
E. Kerangka Pikir
Kemampuan kognitif sering diartikan sebagai daya atau
kemampuan seorang anak untuk berpikir dan mengamati, melihat
hunbungan-hubungan, kegiatan yang mengakibatkan seorang anak
memperoleh pengetahuan baru yang banyak didukung oleh
kemampuannya bertanya. Kemampuan kognitif menunjukkan pada proses
dan produk dari akal, pikiran manusia yang membawanya untuk tahu.
(Mursyid, 2015: 9)
Kemampuan kognitif pada anak terdiri dari tiga bidang
pengembangan kemampuan, yaitu: 1) pengetahuan umum sains; 2) konsep
bentuk, warna, ukuran dan pola; 3) konsep bilangan, lambang bilangan dan
huruf. ( Pahlewi, 2016: 93).
28
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Tindakan Kemampuan Awal
Dalam mengembangkan kemampuan kognitif anak diperlukan
proses pembelajaran yang aktif, menyenangkan, menarik dan bermakna
bagi anak. Kemampuan kognititf anak dapat terstimulus dengan baik maka
dibutuhkan metode pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan
dan minat anak.salah satu metode yang dapat diterapkan dalam penelitian
ini yaitu metode eksperimen. Metode ini memberikan kesempatan pada
anak untuk lebih bereksplorasi dalam kegiatan pembelajaran. Dengan
menggunakan metode ini anak dapat menemukan sesuatu hal yang baru
dengan pengalamannya sendiri.
Gambar 2.1 Kerangka Pikir
F. Hipotesis Penelitian
Hipotesis adalah asumsi atau dugaan mengenai sesuatu hal yang
dibuat untuk menjelaskan hal itu yang sering dituntut untuk melakukan
pengecekannya (Amrullah, 2018: 22).
Berdasarkan latar belakang dan perumusan masalah maka hipotesis
penelitian ini adalah “Metode eksperimen pencampuran warna besar
pengaruhnya terhadap kemampuan kognitif anak di TK Izzatul Islam
Muaro Jambi”.
Meningkatnya
kemampuan kognitif
anak
Menerapkan
metode eksperimen
pencampuran warna
pada pembelajaran
Kemampuan
kognitif anak
kurang berkembang
Hasil
A. Desain Penelitian
BAB III
METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah Penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan
kelas (PTK) dalam bahasa Inggris sering disebut Classroom Action
Research. Kemmis dan McTaggrt (1982) (dalam Sukardi, 2013: 3)
menyatakan penelitian tindakan adalah cara suatu kelompok atau
seseorang dalam mengorganisasi sebuah kondisi dimana mereka dapat
mempelajari pengalaman dan membuat pengalaman mereka dapat diakses
kepada orang lain.
Penelitian tindakan sebagai sebuah proses investigasi terkendali
yang berdaur ulang dan bersifat reflektif mandiri, yang memiliki tujuan
untuk melakukan perbaikan-perbaikan terhadap sistem, cara kerja, proses,
isi, kompetensi, atau situasi. Menurut Suyitno (2011:11), PTK merupakan
studi sistematis yang dilakukan oleh guru dalam upaya memperbaiki
praktik-praktik dalam pendidikan dengan melakukan tindakan praktis serta
refleksi dari tindakan tersebut. ( Hendriana, 2017:33)
Kegiatan perencanaan awal dimulai dari melakukan pendahuluan,
pada penelitian ini juga mendiskusikan cara melakukan tindakan
pembelajaran dan bagimana cara melakukan. Pengamatan selama tindakan
penelitian dilakukan oleh peneliti.Pengamatan berdasarkan pedoman
observasi yang telah disiapkan. Kejadian-kejadian penting selama proses
dibuat pada catatan pembelajaran.
Refleksi dilaksanakan peneliti bersama guru. Kegiatan ini
berdiskusi memberi makna menerangkan dan menyimpulkan hasil
tindakan yang dilakukan. Berdasrkan kesimpulan pada kegiatan refleksi ini
suatu perencanaan untuk siklus berikutnya dibuat tindakan penelitian yang
dipandang cukup. Evaluasi hasil penelitian dilakukan untuk mengkaji hasil
pelaksanaan observasi dan refleksi pada setiap tindakan. (Suharsimi
Arikunto, 2006: 93).
29
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
30
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
B. Setting dan Subjek Penelitian
1. Setting Penelitian
a. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Taman Kanak-Kanak Izzatul
Islam Muaro Jambi. Pemilihan tersebut sebagai tempat penelitian
didasarkan atas pemikiran bahwa fokus permasalahan penelitian
yang akan menjadi objek ini relevan dengan pokok permasalahan
ini.
Permasalahan praktis pemilihan lokasi tersebut juga
didasarkan beberapa pertimbangan, yaitu:
1) Efisien waktu
2) Situasi sosial; sebelum mendapatkan izin formal untuk
memasuki lokasi tersebut peneliti telah mengadakan
komunikasi informal dengan pihak sekolah hingga
mendapatkan izin secara informal.
b. Waktu penelitian
Waktu penelitian akan dilaksanakan selama 4 bulan sejak
bulan November 2019 hingga Februari 2020.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian yaitu siswa usia 4-5 tahun kelompok A di
Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam Muaro Jambi
Tabel 3.1 Subjek Penelitian
NO KELAS JUMLAH ANAK
1. A 12
JUMLAH 12
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah dengan
teknik sampling jenuh. Sampling jenuh adalah teknik penentuan
sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Hal ini
sering dilakukan bila jumlah populasi relative kecil, kurang dari 30
31
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
orang, atau penelitian yang ingin membuat generalisasi dengan
kesalahan yang sangat kecil. Istilah lain sampel jenuh adalah sensus,
dimana semua anggota populasi dijadikan sampel. ( Sugiyono, 2017:
85). Sampel pada penelitian ini adalah kelas A sebagai kelas penelitian
dengan jumlah sampel sebanyak 12 anak yang terdiri dari 7 laki-laki
dan 5 perempuan yang berusia 4-5 tahun.
C. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
penelitian tindakan. Penelitian tindakan ini menggunakan model kemmis
dan mc.tagart yang meliputi empat tahap yaitu perencanaan, tindakan,
pengamatan dan refleksi.
Gambar 3.1 Penelitian Tindakan mengunakan model PTK Kemmis
Model Kemmis dan Mc. Tagart tindakan dan pengamatan
dijadikan satu kesatuan karena tindakan dan observasi merupakan dua
kegiatan yang tidak dapat dipisahkan. Dalam pelaksanaan penelitian ini
peneliti berkolaborasi dengan guru di Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam
Muaro Jambi.
32
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
D. Rancangan Tindakan
Pelaksanaan PTK akan diterapkan dalam dua siklus, dengan siklus
pertama
1. Siklus I
Pelaksanaan PTK di mulai dengan siklus 1 yang terdiri dari
empat kegiatan yaitu: perencanaan, pelaksanaan (tindakan),
pengamatan dan refleksi, yaitu penerapan yang dilakukan dengan
metode eksperimen pencampuran warna dengan menggunakan 3
warna, yaitu warna merah, warna kuning dan warna biru.
a. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap ini meliputi:
1) Membuat perencanaan pembelajaran
2) Mempersiapkan alat-alat pendukung yang diperlukan.
3) Membuat lembar observasi siswa.
4) Mendesain alat evaluasi berupa pertanyaan dan Tanya jawab
b. Tindakan
Tindakan yang dilakukan peneliti meliputi:
1) Membuat suasana belajar sebaik mungkin
2) Memberikan semangat dan memotivasi siswa untuk belajar
3) Melaksanakan kegiatan pencampuran warna merah dengan
warna kuning, warna kuning dengan warna biru, dan warna
biru dengan warna merah, dengan masing-masing porsi 1:1
4) Melakukan evaluasi.
5) Menganalisis hasil evaluasi.
6) Merefleksikan pelaksanaan kegiatan untuk menentukan
perbaikan pada siklus berikutnya.
c. Pengamatan
Observasi adalah cara yang dipilih peneliti dalam
melakukan pengamatan secara langsung dan sistematis.
Pengamatan terhadap pembelajaran menggunakan lembar
observasi aktivitas siswa dan lembar observasi pelaksanaan
33
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
pembelajaran untuk guru peneliti. Hasil observasi digunakan untuk
menentukan jenis tindakan perbaikan pada siklus berikutnya.
d. Refleksi
Dari data yang telah diperoleh baik dari aktivitas siswa
maupun hasil belajar,akan dianalisis dengan menggunakan
perhitungan data penialian pada masing-masing siklus. Analisis ini
merupakan kegiatan refleksi untuk menentukan apakah tindakan
yang dilalui sudah sesuai harapan, atau masih harus diperbaiki
pada siklus berikutnya.
2. Siklus II
Pelaksanaan PTK dimulai dengan siklus II yang terdiri dari
empat kegiatan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan (tindakan),
pengamatan dan refleksi. Penerapan yang dilakukan dengan metode
eksperimen pencampuran warna dengan menggunakan 5 warna.
a. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti pada tahap ini yaitu:
1) Membuat perencanaan pembelajaran.
2) Mempersiapkan alat-alat pendukung yang diperukan .
3) Membuat lembar observasi siswa.
4) Mendesain alat evaluasi berupa pertanyaan dan Tanya jawab.
b. Tindakan
Tindakan yang dilakukan peneliti meliputi:
1) Membuat suasana belajar sebaik mungkin.
2) Membuat ice breaking untuk melatih konsentrasi siswa.
3) Memberikan semangat dan memotivasi siswa untuk belajar.
4) Melaksanakan kegiatan pencampuran warna, yaitu warna
merah dan warna kuning, warna kuning dengan warna biru, dan
warna biru dengan warna hijau, warna hijau dengan warna
oranye, warna oranye dengan warna merah, warna oranye
dengan warna kuning, warna oranye dengan warna biru, warna
hijau dengan warna merah, warna hijau dengan warna kuning,
34
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
dan warna biru dengan warna merah, dengan masing-masing
porsi 1:1.
5) Melakukan evaluasi.
6) Menganalisis hasil evaluasi.
7) Merefleksikan pelaksanaan tindakan untuk menentukan
perbaikan pada siklus berikutnya.
c. Pengamatan
Observasi adalah cara yang dipilih oleh peneliti dalam
melakukan pengamatan secara langsung dan sistematis.
Pengamatan terhadap pembelajaran menggunakan lembar
observasi aktivitas siswa dan lembar observasi pelaksanaan
pembelajaran untuk guru peneliti. Hasil observasi digunakan untuk
menentukan jenis tindakan perbaikan apakah siklus ini berhasil
atau tidak.
d. Refleksi
Dari data yang telah diperoleh baik dari aktivitas siswa
maupun hasil belajar, akan dianalisis dengan menggunakan
perhitungan data penilaian pada masing-masing siklus. Analisis ini
merupakan kegiatan refleksi untuk menentukan apakah tindakan
yang dilalui sudah sesuai harapan, atau masih harus diperbaiki
pada siklus berikutnya.
E. Sumber Data
1. Primer
Data primer yang peneliti ambil didapatkan dari informan atau
orang yang dapat memberikan informasi tentang data penelitian. Yakni
kepala sekolah, guru dan siswa.
2. Sekunder
Data sekunder yang peneliti ambil berdasarkan buku-buku
pendukung yakni desain pembelajaran PAUD, Golden Age, dasar-
dasar pendidikan anak usia dini, belajar dan pembelajaran PAUD,
35
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
perkembangan anak usia dini dan cara praktis peningkatannya, dan
melalui beberapa teknik pengumpulan data baik melalui data siswa,
dokumentasi dan arsip.
F. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
a. Wawancara
Wawancara atau interview adalah suatu bentuk komunikasi
verbal jadi semacam percakapan yang bertujuan memperoleh
informasi. Dalam wawancara pertanyaan dan jawaban diberikan
secara verbal. Biasanya komunikasi ini dilakukan dalam keadaaan
saling berhadapan, namun komunikasi dapat juga dilaksanakan
melalui telepon. Wawancara tidak sekedar omong-omong atau
percakapan biasa, walaupun keduanya berupa interaksi verbal.
Dalam interview diperlukan kemampuan mengajukan pertanyaan
yang dirumuskan secara tajam, halus dan tepat dan kemampuan
untuk menangkap buah pikiran orang lain dengan cepat. (
Nasution, 2011: 113)
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Pertanyaan Wawancara
No Pertanyaan Jawaban
1. Bagaimana perencanaan dalam
persiapan pembelajaran?
2. Apa saja kegiatan yang
dilakukan di dalam proses
pembelajaran?
3. Metode apa yang sering ibu
gunakan dalam pembelajaran?
4. Bagaiamana cara ibu untuk
menstimulus kemampuan
36
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
kognitif anak?
5. Apakah penting kemampuan
kognitif bagi anak?
6. Apakah ibu pernah mengikuti
seminar/pelatihan mengenai
metode eksperimen?
7. Apa yang ibu ketahui mengenai
metode eksperimen?
8. Apakah metode eksperimen
pencampuran warna sudah
pernah diterapkan?
9. Metode eksperimen apa saja
yang pernah diterapkan?
b. Observasi
Observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu
proses yang tersusun dari berbagai proses yang biologis dan
psikologis. Dua diantara yang terpenting adalah proses-proses
pengamatan dan ingatan. ( Sugiyono, 2017: 145)
Teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila,
penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gajala-
gejala alam dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar.
Lembar observasi yang digunakan berupa pengamatan, dengan
memberi ceklis, instrumen observasi berupa rating skale dengan
jujur berdasarkan pengamatan dengan pedoman skala
perkembangan anak yaitu: belum berkembang (BB), mulai
berkembnag (MB), berkembang sesuai harapan (BSH),
berkembang sangat baik (BSB)
37
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Observasi
No Aspek yang diamati BB MB BSH BSB
1. Anak suka bertanya tentang
apa yang belum ia ketahui
2. Anak mampu melakukan
percobaan pencampuran
warna secara sederhana
3. Anak mampu mengikuti
intruksi sesuai dengan yang
disampaikan oleh guru
4. Anak manpu
mengklasifikasikan benda
sesuai warna (seperti bunga
mawar berwarna merah,
bunga anggrek berwarna
ungu)
5. Anak mampu menceritakan
hasil percobaan pencampuran
warna
Keterangan
Skor 1 : Belum Berkembang (BB)
Skor 2 : Mulai Berkembang (MB)
Skor 3 : Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
Skor 4 : Berkembang Sangat Baik (BSB)
Indikator Tingkat Penilaian Perkembangan kemampuan
kognitif anak usia 4-5 Tahun yaitu terdapat di BAB II halaman 11
Sumber : Permendikbud NO. 137 Tahun 2014 Tentang Standar
Pendidikan Anak Usia Dini.
38
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
c. Dokumentasi
Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data mengenai
kegiatan yang terjadi selama tindakan diberikan. Teknik ini lebih
menjelaskan suasana yang terjadi dalam proses pembelajaran.
Teknik dokumentasi merupakan cara untuk mengumpulkan data
melalui dokumentasi yang tersedia. Teknik ini untuk menggali data
tentang keadaan guru, keadaan peserta didik, keadaan sarana dan
prasarana dan lain-lain.
Tabel 3.4 Dokumentasi pengumpulan data
No Data Jenis Dokumen
1. Aktivitas Anak Foto
2. Profil Sekolah Dokumen Sekolah
3. Visi-Misi Sekolah Dokumen Sekolah
4. Struktur Organisasi Sekolah Dokumen Sekolah
2. Instrumen Pengumpulan Data
a. Metode Ekperimen Pencampuran Warna
1) Definisi Konseptual
Metode eksperiman adalah salah satu metode
pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan
pengetahuan anak dengan mengajak anak melakukan suatu
percobaan sehingga anak dapat melihat secara langsung proses
tersebut. Metode eksperimen adalah salah satu metode
pembelajaran yang berpusat pada anak.
2) Definisi Operasional
Mengembangkan kemampuan mengenal warna dapat
dilakukan dengan metode eksperimen. Eksperimen yang
dilakukan berupa percobaan sederhana. Percobaan sederhana
39
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
dapat dikemas secara bervariasi, salah satunya yaitu permainan
pencampuran warna.
Sebelum masuk kelas guru menyiapkan alat dan bahan.
Alat dan bahan yang digunakan dalam eksperimen (percobaan)
ini diantaranya pewarna makanan berwarna primer (merah,
kuning, dan biru), gelas aqua sebanyak 6 buah dan air.
Sebelum memulai pembelajaran anak-anak diajak
bernyanyi dan bermain tepuk dengan bimbingan guru sesuai
dengan tema, guna untuk membangkitkan semangat anak.
Setelah itu apersepsi tentang pembelajaran yang sebelumnya.
Kemudian guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada
anak mengenai pengetahuan dan pengalamannya tentang tema
tersebut.
Pada kegiatan inti guru menjelaskan terlebih dahulu
kepada anak kegiatan apa yang akan dilakukan hari itu. Setelah
itu guru memberitahukan kepada anak tentang alat dan bahan
yang akan digunakan selama pembelajaran. Kemudian anak
diminta untuk mencampurkan warna, berikan kesempatan
kepada anak untuk melakukan percobaan sederhana dan
biarkan anak untuk mengamatinya. Dalam pelaksanaan
percobaan sederhana guru memancing pengetahuan anak
tentang macam-macam warna dengan member pertanyaan
tentang warna-warna yang ditemukan anak.
Setelah selesai melakukan percobaan guru kemudian
memberikan kesempatan kepada anak untuk
mengkomunikasinnya secara lisan hasil temuannya.
Pada kegiatan penutup dilakukan recalling terhadap
kegiatan yang telah dilaksanakan. Anak beserta guru
mendiskusikan dan mengevaluasi kegiatan pada hari itu.
40
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
b. Kemampuan Kognitif
1) Definisi Konseptual
Kognitif adalah suatu proses yang terjadi didalam otak
manusia saat ia menggunakan otaknya untuk berfikir. Pada
dasarnya pengembangan kognitif dimaksudkan agar anak
mampu melakukan eksplorasi terhadap dunia sekitar melalui
pancaindranya sehingga dengan pengetahuan yang didapatinya
tersebut anak akan dapat melangsungkan hidupnya dan menjadi
manusia yang utuh sesuai dengan kodratnya sebagai makhluk
Tuhan yang memberdayakan apa yang ada di dunia ini untuk
kepentingan dirinya dan orang lain.
2) Definisi Operasional
Aspek kognitif berhubungan dengan kemampuan
berpikir termasuk didalamnya kemampuan memahami,
menghafal, mengaplikasi, menganalisis, mensistesis dan
kemampuan mengevaluasi. Kemampuan kognitif anak dapat
diukur melalui indikator. Indikator perkembangan kemampuan
kognitif anak usia 4-5 tahun adalah sebagai berikut:
1) Mengenal gejala sebab akibat adalah kemampuan anak
dalam mengetaui mengapa suatu hal bisa terjadi, contoh
dalam pencampuran warna, jika air warna merah dicampur
dengan air berwarna kuning akan menghasilkan air warna
oranye.
2) Mengkreasikan sesuatu dengan idenya sendiri adalah
kemampuan anak untuk memadupadankan atau
memodifikasi sesuatu. Contoh dalam percobaan sederhana
pencampuran warna anak mencampurkan warna sesuai
keinginannya.
3) Mengklasifikasi benda berdasarkan bentuk atau warna atau
ukuran, seperti warna buah, buah apel, strawberry dan
41
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
rambutan berada pada kelompok yang sama karena sama-
sama berwarna merah.
Berdasarkan Standar Tingkat Pencapaian
Perkembangan Anak di dalam Peraturan Menteri Pendidikan
dan Budaya No. 137 Tahun 2014 dalam lingkup perkembangan
kognitif yang digunakan dalam penelitian ini adalah bidang
belajar dan pemecahan masalah serta konsep bentuk, warna,
ukuran dan pola.
G. Kriteria Keberhasilan Tindakan
Menurut Miles (dalam Yusria: 2016) Penelitian ini dikatakan
berhasil apabila 71% dari jumlah keseluruhan anak yaitu 12 orang anak.
Apabila 9 dari 12 orang anak mencapai tingkat capaian peningkatan
minimal maka penelitian berhasil dan penelitian yang ditentukan bersama
kolaborator yakni 75%.
H. Teknik Analisis Data
Menurut Milles and Huberman, analisis data tertata dalam situs
ditegaskan bahwa kolom pada sebuah matriks tata waktu disusun dengan
jangka waktu, untuk data kualintatif penulis mengunakan teknik miles dan
Hubernan dalam susunan tahapan, sehingga dapat dilihat kapan gejala
tertentu terjadi. Model dari Miles dan Huberman, yang membagi langkah-
langkah dalam kegiatan analisis data dengan beberapa bagian yaitu
pengumpulan data (data collection), reduksi data (data reduction),
penyajian data (data display), dan penarikan kesimpulan atau verifikasi
(conclutions).
1. Reduksi Data
Pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan,
pengabstrakan dan tramsformasi data kasar yang muncul dari catatan-
catatan terttulis dilapangan. Proses pengumpulan data dilapangan,
mellaui observasi, wawancara dan dokumentasi merupakan data yang
42
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
penulis ambil dilapangan, untuk memberikan gambaran dalam mencari
jawaban pertanyaaan penelitian. Kegiatan reduksi ini bertujuan untuk
memperkuat data yang ada.
2. Penyajian Data
Penyajian data dalam penelitian ini dituangkan dalam bentuk
teks naratif, yaitu berupa catatan-catatan lapangan terkumpul yang
kemudian penulis sederhanakan sesuai dengan sub fokus pembahasan.
3. Kesimpulan/verfikasi
Kegiatan selanjutnya adalah menarik kesimpulan dan verifikasi
yang tersusun dalam satu kesatuan yang utuh dan mudah dipahami.
Kegiatan verifikasi ini digunakan untuk membuat kesimpulan menjadi
kredibel, artinya terpercaya serta dapat teruji dengan bukti catatan
lapangan, demikian kesimpulan ini dikemukakan menjadi kuat dan
valid dalam prosesnya.
Teknik analisis data yang berupa data yang disajikan
berdasarkan angka-angka, maka menggunakan analisis deskriptif
presentase dengan menggunakan rumus sebagai berikut : X=𝐹 × 100% 𝑁
Keterangan:
X = Presentase yang akan dicapai
F = Skor yang di dapat
N = Jumlah siswa
I. Jadwal Penelitian
Jadwal penelitian akan dilaksanakan dalam waktu 6 bulan terhitung
dari bulan Juni hingga Februari 2020. Rencana waktu penelitian ini masih
bersifat relatif, artinya dapat berubah berdasarkan situasi dan kondisi
secara teknis administratif maupun kondisi dilapangan.
43
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Tabel 3.5 Jadwal Penelitian
No Kegiatan Bulan
Jun Jul Agu Sep Okt Nov Des Jan Feb Apr
1. Pengajuan judul x
2. Penyusunan
proposal
x x
3. Pengajuan
seminar
x
4. Seminar
proposal
x
5. Perbaikan hasil
seminar
proposal
x
6. Pengajuan riset x
7. Riset x x
8. Analisis data x x x
9. Pengajuan
sidang
X
10. Sidang X
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB IV
TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
1. Sejarah Sekolah
Taman Kanak-kanak Izzatul Islam Muaro Jambi merupakan
lembaga PAUD formal swasta yang berada di Muaro Jambi dan
terletak di Komplek Ruko Mendalo Mas, Blok A1. No 1 & 2, Desa
Mendalo Indah, Kecamatan Jambi Luar Kota, Kabupaten Muaro
Jambi.
Awal mula lembaga ini berdiri sejak Juni 2017.Lembaga ini
didirikan oleh Bunda Nova selaku kepala sekolah bersama suami dan
orang tuanya yaitu Bapak Drs. H. Kamaludin dan Ibu Hj. Marni.B,
S.Pd selaku ketua yayasan. Sekolah ini didirikan agar dapat ikut serta
berpartisipasi dalam mendidik anak-anak kaum muslimin dalam
memurnikan atau mengembalikan Islam yang sesuai dengan ajaran
Rasulullah, alasan mengapa lembaga ini didirikan di Muaro Jambi,
secara khususnya karena belum ada sekolah Sunnah yang didirikan di
Mendalo dan sekitarnya. Kurikulum yang digunakan adalah kurikulum
diniyah dan kurikulum umum.
2. Data Umum Sekolah
Tabel 4.1 Identitas Sekolah
NO IDENTITAS SEKOLAH
1. Nama Sekolah Taman Kanak-Kanak Izzatul
Islam
2. Nomor Statistik Sekolah
3. Alamat Komplek Ruko Mendalo Mas
Blok A1 No. 1-2
4. Kelurahan Mendalo Indah
5. Kecamatan Jambi Luar Kota
44
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
45
6. Kabupaten Muaro Jambi
7. Provinsi Jambi
8. Kode pos 36361
9. Telepon/HP 0813 6624 8080
10. Status Sekolah Swasta
11. Akreditasi C
12. KBM Pagi
13. Jenis Gedung Permanen
14. Status Gedung Sewa
15. Luas Bangunan 320 m2
16. Luas Tanah 180 m2
Sumber: kepala Yayasan TK Izzatul Islam Muaro Jambi
Gambar 4.1 Gedung Sekolah
3. Visi dan Misi Sekolah
a. Visi
Menjadi lembaga pendidikan Islam unggulan berlandaskan Al-
Quran dan Assunah yang berhasil generasi sholeh dan sholehah
yang berkarakter, beraqidah lurus cerdas dan berakhlak mulia.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
46
b. Misi
Menerapkan pendidikan dan memberikan bekal keteladanan
generasi umat terbaik melalui:
1) Menanamkan nilai-nilai tauhid.
2) Mengerjakan aqidah yang lurus.
3) Menambahkan rasa cinta kepada Allah Subhanahuwata’ala dan
Rasulullah Sallallahu Alaihiwasalam.
4) Membiasakan anak dengan akhlak islami, cinta Al-Quran.
5) Adab dan etika, doa sehari-hari sesuai sunnah Rasulullah.
6) Amaliah shaleh praktis.
7) Mendidik anak menjadi mukmin yang cerdas.
c. Tujuan /Target Pendidikan
1) Membentuk mukmin yang cerdas & berkarakter
2) Terbiasa dengan akhlaq dan adab yang baik
3) Dapat membaca Al- quran
4) Hafal gerakan dan bacaan sholat
5) Memiliki hafalan surat surat pendek
6) Dapat menghafal do’a sehari hari
7) Dapat membaca dan menulis latin
8) Menguasai matematika dasar
4. Keadaaan Guru dan Siswa
a. Keadaaan guru
Tenaga pengajar di Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam
Moaro Jambi mempunyai tugas penting, yakni mengolah pelajaran
untuk dapat disampaikan kepada anak didik.Seorang guru memiliki
tugas dan tanggung jawab untuk membina dan mengembangkan
anak didiknya.Tenaga pengajar di Taman Kanak-Kanak Izzatul
Islam terdiri dari 2 orang dengan latar pendidikan DII PGTK dan
SI Hukum.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
47
Kepala Yayasan
Hj. Marni. B, S.Pd
Kepala Sekolah
Nova Loviana, ST
b. Struktur Organisasi Sekolah
STRUKTUR ORGANISASI TK IZZATUL ISLAM
DATA TENAGA EDUKATIF SEKOLAH TK IZZATUL ISLAM
Tabel 4.2 Data Tenaga Edukatif Sekolah TK Izzatul Islam
No Nama
Pendidik dan
Tenaga
Kependidikan
L/
P
Tempat
Tanggal
Lahir
Pendidikan Jabata
n
Mulai
Bertugas
1. Nova Loviana,
ST
P Jambi, 22-
11-1990
SI,
Universitas
Pasundan
Bandung
Kelapa
Sekola
h
17-07-
2017
2. Elitra
Prasiskan, A.
Md
P Siulak
Panjang,
05-02-1985
DII PG TK,
Stai Ma’arif
Jambi
Guru 15-02-
2018
3. Sarwinda, SH P Pangkalan
Duri, 04-
09-1995
SI UIN STS
Jambi
Guru 15-07-
2019
Tabel Tenaga Edukatif Sekolah
Guru Kelas
Elitra Prasiska, A.Md
Guru Kelas
Sarwinda S.H
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
48
Gambar 4.2 Guru di Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam
c. Keadaan Siswa
Siswa adalah objek pendidikan, dididik, diarahkan,
diberikan bermcam-macam ilmu pengetahuan serta keterampila.
Siswa merupakan unsur esensial yang harus ada dalam proses
belajar mengajar. Tanpa adanya siswa tentunya tujuan
pembelajaran tidak akan terklaksana. Siswa TK Izzatul Islam
Muaro Jambi Tahun Ajaran 2019/2020 berjumlah
Tabel 4.3Data Anak Didik TK Izzatul Islam Muaro Jambi
No Kelas Laki-Laki Perempuan Jumlah
1. A 7 5 12
2. B 9 12 21
Sumber :Kepala Sekolah TK Izzatul Islam
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
49
Gambar 4.3 Peserta didik di Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam
5. Sarana dan Prasarana Sekolah
Ada tiga faktor yang harus ada dalam proses pembelajaran,
yaitu, guru, siswa dan instrumen belajar, ketiadaan salah satu faktor
tersebut maka tidak berlangsung suatu proses pembelajaran. Salah satu
bentuk dari instrumen belajar yaitu sarana dan prasarana yang
merupakan faktor vital dalam penyelenggaraan pendidikan.
Adapun sarana dan prasarana yang dapat menunjang
berlangsungnya proses pembelajaran di Taman Kanak-Kanak Izzatul
Islam Muaro Jambi dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 4.4 Sarana di Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam Muaro Jambi
No Jenis Jumlah Kondisi
1. Kursi Tamu 4 Baik
2. Meja Tamu 2 Baik
3. Meja Belajar 2 Baik
4. Kursi Belajar 15 Baik
5. Meja Guru 2 Baik
6. Kursi Guru 2 Baik
7. Rak APE 1 Baik
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
50
8. Rak Buku 1 Baik
9. Papan Tulis 2 Baik
10. Komputer 2 Baik
11. Printer 2 Baik
12. AC 5 Baik
13. Lemari UKS 1 Baik
14. Tempat Tidur UKS 1 Baik
15. Lemari Dapur 1 Baik
16. Kipas Angin 1 Baik
17. Lemari 3 Baik
18. Peluncuran Outdoor 1 Baik
19. Ayunan Outdoor 1 Baik
20. Panjat Dinding Outdoor 1 Baik
21. Peluncuran Indoor 1 Baik
22. Ayunan Indoor 1 Baik
Sumber: Kepala Sekolah Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam Muaro
Jambi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
51
Gambar 4.4 Sarana di Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam Muaro Jambi
Tabel 4.5Keadaan Prasarana Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam
Muaro Jambi
No Jenis Jumlah Kondisi
1. Ruang Tamu 1 Baik
2. Ruang Yayasan 1 Baik
3. Ruang Kantor Pemgurus 1 Baik
4. Ruang Kantor Guru 1 Baik
5. Ruang Bermain 1 Baik
6. Ruang Belajar 4 Baik
7. Ruang Makan 2 Baik
8. Ruang Perpustakaan 1 Baik
9. Ruang Musholla 1 Baik
10. Ruang Dapur 1 Baik
11. Ruang UKS 1 Baik
12. Kamar Mandi 4 Baik
13. Janitor 1 Baik
14 Laundry Room 1 Baik
Sumber: Kepala Sekolah Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam Muaro
Jambi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
52
Gambar 4.5 Prasarana di Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam Muaro Jambi
B. Temuan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam
Muaro Jambi.Tujuannya adalah untuk mengetahui peningkatan
kemampuan kognitif anak melalui metode eksperimen pencampuran
warna.Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan lembar
observasi yang telah disusun oleh peneliti berdasarkan landasan toeri telah
divalidasi sebanyak 7 item.
Langkah pertama dalam pengambilan data adalah dengan
melakukan tes awal (pra siklus).Tes ini dilakukan untuk mengetahui skor
anak sebelum diberi perlakuan (treatment).Setelah melakukan tes awal
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
53
selanjutnya yaitu member perlakuan kepada anak, dalam hal ini bentuk
perlakuannya adalah penerapan metode eksperimen pencampuran warna,
dimana metode eksperimen pencampuran warna ini dilakukan rencana
pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH).Setelah perlakuan selesai
selanjutnya dilakukan tes akhir (posttest).
Berdasarkan hasil penelitian terhadap anak kelas A Taman Kanak-
Kanak Izzatul Islam Muaro Jambi didapat skor akhir pada pra siklus,
siklus I dan siklus II dari hasil kegiatan anak yang diperoleh dari 7
petanyaan. Dengan kriteria penilaian sebagai berikut: Skor 1 jika
pertanyaan dijawab belum berkembag (BB), Skor 2 jika pertanyaan
dijawab mulai berkembang (MB), Skor 3 jika pertanyaan dijawab
berkembang sesuai harapan (BSH), Skor 4 jika pertanyaan dijawab
berkembang sangat baik (BSB).
Data skor awal pretest yang diperoleh peneliti pada penelitian
penerapan metode eksperimen pencapuran warna terhadap kemampuan
kognitif anak kelompok A di Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam Muaro
Jambi sebelum diberikan perlakuan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.6 Pra Siklus
No Nama
Anak
Indikator Skor
I II III IV V
1. ARE 1 2 2 1 2 8
2. ARA 1 1 1 1 1 5
3. BAW 1 2 2 2 1 8
4. ES 1 1 1 1 1 5
5. KNQM 1 1 1 1 1 5
6. NA 1 1 1 1 1 5
7. MNM 1 2 2 2 1 8
8. MZA 1 1 1 1 1 5
9. NAZ 2 2 3 2 3 12
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
54
10. NSPD 3 2 2 2 2 11
11. QA 1 1 1 1 1 5
12. RAS 2 2 3 2 2 11
Jumlah 16 18 26 17 17 88
Dari data yang diperoleh peneliti pada penelitian meningkatkan
kemampuan kognitif anak usia dini melalui metode eksperimen
pencampuran warna pada anak kelompok A di Taman Kanak-Kanak
Izzatul Islam Muaro Jambi sebelum diberikan perlakuan menggambarkan
bahwa rata-rata TCP kemampuan anak pada pra siklus berada pada
kategori belum berkembang sebanyak 7 anak, ini berarti 58,3% sedangkan
TCP anak mulai berkembang sebanyak 2 anak berarti ada 16,6% serta
TCP berkembang sesuai harapan terdapat 3 anak berarti ada 25%.
Setelah diperoleh skor pretest, langkah selanjutnya yang dilakukan
adalah pemberian perlakuan (treatment) yaitu penerapan metode
eksperimen pencampuran warna untuk meningkatkan kemampuan kognitif
anak. Perlakuan yang diberikan dilakukan secara bertahap terlebih dahulu
dalam siklus I,dengan menggunakan warna primer, kemudian dilanjutkan
pada siklus II yang menggunakan warna primer dan sekunder. Dimana
setiap siklus dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan, serta dilakukan sesuai
dengan tema pembelajaran. Dimana rangkaian kegiatan yang dilakukan
adalah sebagai berikut:
a. Memberikan materi dengan tema rekreasi dan subtema taman bunga,
gentala arasy dilakukan dalam 2 kali pertemuan.
b. Memberikan meteri dengan tema alat transportasi subtema kendaraan
darat dilakukan dalam 2 kali pertemuan
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
55
1. Siklus I
a. Perencanaan
Perencanaan siklus I yang dilakukan peneliti berkaitan pada
tema rekreasi. Pada siklus I meteri yang akan diajarkan kepada
anak yaitu:
Tabel 4.7 Jadwal Perencanaan Siklus I
No Hari/Tanggal Pertemuan Materi
1. Selasa, 21
Januari 2020
Pertemuan I Tema: Rekreasi dengan
subtema: Taman Anggrek
2. Senin, 27
Januari 2020
Pertemuan
II
Tema: Rekreasi dengan
subtema: Gentala Arasy
Pelaksanaan pembelajaran dalam kelas menggunakan
penerapan metode eksperimen pencampuran warna, selain itu
sebelum mengajar peneliti dan guru mempersiapkan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) agar kegiatan mengajar
lebih terarah dan maksimal. Alat dan bahan yang digunakan dalam
kegiatan eksperimen pencampuran warna dipersiapkan pada hari
sebelumnya.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti pada
siklus I terdiri dari 2 pertemuan.Berikut deskripsi pelaksanaan dan
pengamatan kegiatan pembelajaran dengan penerapan metode
eksperimen pencampuran warna.
1) Pertemuan I
Pertemuan I pada siklus I dilaksanakan pada 21 Januari
2020, materi yang disampaikan adalah tema rekreasi dengan
subtema taman bunga.
a) Kegiatan awal
Pada awal pembelajaran guru membuka pelajaran
dengan memberisalam dan siswa menjawab salam
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
56
kemudian membaca do’a sebelum belajar dan menyanyikan
lagu “tema rekreasi”. Sebelum memulai pelajaran guru
memotivasi siswa agar semangat dalam mengikuti
pembelajaran yang dilaksanakan, dilanjutkan dengan
menginformasikan materi yang akan disampaikan oleh
peneliti beserta tujuan pembelajaran dan kegiataan
apersepsi.
b) Kegiatan inti
a. Guru bertanya kepada peserta didik apa itu rekreasi, dan
rekreasi apa saja yang ada dijambi.
b. Guru bertanya tempat rekreasi mana saja yang pernah
dikunjungi.
c. Guru bertanya kepada peserta didik apakah pernah
ketaman anggrek.
d. Guru bertanya kepada peserta didik warna bunga yang
ada ditaman anggrek.
e. Peneliti menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan.
f. Peserta didik diajak melakukan pencampuran warna.
Dengan menggunakan warna primer yaitu warna merah,
kuning dan biru.
g. Pencampuran warna dilakukan oleh peneliti, peserta
didik hanya memperhatikan prosesnya.
h. Peneliti bertanya nama warna yang ada di gelas aqua.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
57
Gambar 4.6 Kegiatan Inti Pertemuan I Siklus I
c) Penutup
Pada akhir pembelajaran peneliti dan guru
merefleksi hasil pembelajaran dengan sub tema taman
bunga. Guru menutup pembelajaran dengan berdo’a.
Selama kegiatan berlangsung pada pertemuan I anak sudah
mulai tertarik dan antusias dalam mengikuti pembelajaran,
namun dalam pelaksanaan masih ada beberapa yang terlihat
kurang aktif.
2) Pertemuan II
Pertemuan II pada siklus I dilaksanakan pada hari Senin
27 Januari 2020. Materi yang disampaikan adalah mengenai
tema rekreasi subtema gentala arasy
a) Kegiatan Awal
Pada awal pembelajaran guru membuka pelajaran
dengan memberi salam dan siswa menjawab salam
kemudian membaca do’a sebelum belajar. Kemudian guru
bertanya nama hari, tanggal, bulan dan tahun. Sebelum
memulai pembelajaran guru memotivasi siswa agar
semangat dalam mengikuti pembelajaran yang
dilaksanakan, dilanjutkan dengan menginformasikan materi
yang akan disampaikan oleh peneliti beserta tujuan
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
58
pembelajaran dan kegiatan apersepsi mengenai subtema
gentala arasy.
b) Kegiatan Inti
1. Peneliti memberikan pertanyaan kepada anak didik
apakah anak pernah ke gentala arasy.
2. Peneliti bertanya warna apa saja yang ada di menara
gentala arasy dan lampu yang ada di dua tiang jembatan
gentala arasy.
3. Guru mengajak anak melakukan percobaan
pencampuran warna dengan mencampurkan warna
primer.
4. Guru memberi kebebasan pada anak untuk memilih
warna yang diinginkan. Nabil memilih warna merah
dan Adib memilih warna biru sehingga menghasilkan
warna ungu, Bilqis memilih warna kuning dan Khanza
memilih warna merah sehingga menghasilkan warna
oren, kemudian Azka memilih warna Biru dan Nizam
memilih warna kuning sehingga menghasilkan warna
hijau.
5. Guru bertanya nama-nama warna air yang ada didalam
gelas aqua.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
59
Gambar 4. 7 Kegiatan Inti Pertemuan II Siklus II
c) Penutup
Pada akhir pembelajaran peneliti dan guru
merefleksikan hasil pembelajaran dengan subtema gentala
arasy.Guru bertanya bagaimana perasaan anak selama
pembelajaran berlangsung dan kemudian guru menutup
pembelajaran denga berdo’a.
Selama kegiatan berlangsung pada pertemuan II,
anak sudah semakin tertarik pada kegiatan eksperimen
pencampuran warna, beberapa anak terlihat begitu antusias
dengan kegiatan ini, dan ada juga beberapa yang sudah
mampu menyebutkan nama warna baik dalam bahasa
Indonesia, maupun bahasa Inggris. Namun masih ada juga
yang belum begitu tertarik entah karena takut, malu atau
tidak fokus.
c. Observasi
Pada tahap ini peneliti melakukan observasi terhadap
pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi
meningkatkan kemampuan kognitif anak.Di samping observasi
peningkatan kemampuan kognitif anak, peneliti juga menggunakan
lembar observasi keterlibatan anak. Dalam kegiatan pembelajaran
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
60
yang digunakan kepada peserta didik, selama proses pembelajaran
berlangsung dan untuk mengetahui kemampuan anak dalam
meningkatkan kemampuan kognitif anak dengan menggunakan
metode eksperimen pencampuran warna.
Dari hasil pengamatan pada siklus I ini peneliti,
berkesimpulan bahwa pada siklus ini peserta didik sudah terlibat
cukup aktif dan kreatif yang dimilikinya mulai berkembang dengan
baik, namun beum seluruh anak, hal tersebut ketika guru mengajak
anak untuk melakukan pencampuran warna sebagian dari mereka
masih terlihat bingung namun sudah cukup tertarik dengan adanya
kegiatan tersebut, adapun hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut
ini.
Tabel 4.8 Hasil Siklus I
No Nama
Anak
Indikator Skor
I II III IV V
1. ARE 3 3 3 3 3 15
2. ARA 1 1 1 1 1 5
3. BAW 3 3 3 3 3 15
4. ES 2 1 2 3 2 10
5. KNQM 2 2 2 2 1 9
6. NA 1 1 1 1 1 5
7. MNM 3 3 2 3 3 14
8. MZA 2 2 2 2 1 9
9. NAZ 4 3 3 4 4 18
10. NSPD 3 3 3 3 3 15
11. QA 1 1 1 1 1 5
12. RAS 3 3 3 3 3 15
Jumlah 28 26 26 29 26 135
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
61
Keterangan:
Jumlah anak: 12
Anak yang belum berkembang ada 3 yaitu 25%
Anak yang mulai berkembang ada 3 yaitu 25%
Anak yang berkembang sesuai harapan ada 5 yaitu 41,6%
Anak yang berkembang sangat baik ada 1 yaitu 8,3%
Skor penilaian:
BB : Belum Berkembang skor 1
MB : Mulai Berkembang skor 2
BSH : Berkembang Sesuai Harapan skor 3
BSB : Berkembang Sangat Baik skor 4
Berikut hasil wawancara singkat yang dilakukan oleh
peneliti dengan guru kelas yaitu ibu Sarwinda. Pertama-tama
peneliti bertanya, bagaimana menurut ibu tentang eksperimen
pencampuran warna ini? Eksperimen pencampuran warna belum
pernah diterapkan sehingga anak begitu antusias meski ada
beberapa anak yang belum berani mengekspresikan dirinya, jawab
ibu Sarwinda. Apa pendapat ibu tentang anak yang belum tertarik
dengan kegiatan eksperimen pencampuran warna ini? Tanya
peneliti. Mungkin bukan anak tidak tertarik hanya saja masih
belum begitu percaya diri, kembali lagi bagaimana cara guru untuk
memotivasi anak sehingga anak merasa tertarik dengan kegiatan
ini. Jawab ibu Sarwinda. Kemudian peneliti bertanya, Apakah
menurut ibu kemampan kognitif anak meningkat setelah 2
pertemuan pada siklus I? Iya, tampak ada peningkatan pada
beberapa anak meski belum maksimal. Itu terlihat ketika anak pada
pertemuan kedua mulai lebih kondusif dan lebih fokus dari
pertemuan sebelumnya.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
62
Gambar 4.8 Wawancara Guru Kelas Kelompok A Setelah Siklus I
d. Refleksi
Hasil refleksi terhadap siklus I pertemuan ke dua dapat
dirinci sebagai berikut:
a. Peningkatan kemampuan kognitif anak dalam percobaan
pencampuran warna sudah mulai terlihat namu belum begitu
maksimal.
b. Minat dan motivasi anak mengikuti kegiatan pembelajaran
mulai terlihat namun masih belum maksimal, hal ini terlihat
masih ada peserta didik yang bermain dan tidak fous pada
materi yang diberikan.
Berdasarkan refleksi pertemuan ke 1 dan 2 tersebut dapat
disimpulkan bahwa terdapat beberapa permasalahan yang muncul
pada pelaksanaan siklus I. Untuk itu, pada pelaksanaan siklus II
perlu ada perbaikan pada desain pembelajaran adapun revisi
tersebut adalah:
a. Pengelolaan waktu yang efisien.
b. Memberikan motivasi dan semangat kepada anak yang mampu
mengikuti aturan dengan baik. Selain itu, guru juga dalam
menyajikan kegiatan terhadap anak dibuat semenarik mungkin
sehingga anak lebih fokus pada kegiatan pembelajaran yang
diberikan.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
63
2. Siklus II
Setelah dilakukan tindakan pada siklus I ternyata hasilnya
masih menunjukkan banyak ظanak yang belum mampu mencapai
standar tingkat pencapaian perkembangan, hal tersebut membuat
peneliti berusaha melakukan perbaikan melalui kegiatan pada siklus
II.Adapun kegiatan pada siklus II adalah sebagai berikut.
a. Perencanaan
Sebelum melakukan tindakan peneliti mempersiapkan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) sebagai
pedoman acuan dalam proses pembelajaran, mempersiapkan
media yang dibutuhkan serta lembar observasi keterlaksanaan
proses pembelajaran.
Tabel 4.9 Jadwal Perencanaan Siklus II
No Hari/Tanggal Pertemuan Materi
1. Senin, 03
Februari 2020
Pertemuan
I
Tema : Alat Transportasi
Subtema: Transportasi Darat
(Mobil)
2. Rabu, 05
Februari 2020
Pertemuan
II
Tema : Alat Transportasi
Subtema : Transportasi Darat
(Motor)
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti pada
siklus II terdiri dari 2 pertemuan.Berikut deskripsi pelaksanaan
dan pengamatan kegiatan pembelajaran dengan penerapan metode
eksperimen pencampuran.
1) Pertemuan I
Pertemuan I pada siklus II dilaksanakan pada hari rabu
29 Januari 2020 Pada pertemuan ini materi yang disampaikan
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
64
yaitu, tema alat transportasi subtema alat transportasi darat
(mobil).
a) Kegiatan awal
Pada kegiatan awal yang dilakukan peneliti saat
circle time yaitu kegiatan pembuka yang diawali dengan
do’a, menyebutkan nama hari, tanggal, bulan dan tahun.
Peneliti bertanya tentang nama-nama alat transfortasi.
Selanjutnya dilakukan kegiatan ice breaking untuk melatih
kekompakan dan konsentrasi anak, dan dilanjutkan dengan
pengenalan materi mengenai tema alat-alat transfortasi
subtema kendaraan darat (mobil).
b) Kegiatan inti
1. Guru bertanya tentang kendaraan darat
2. Guru bertanya macam-macam mobil dan warnanya
(misal mobil pemadam kebakaran warna merah)
3. Peneliti mengajak anak melakukan percobaan
pencampuran warna dimana peneliti yang melalukannya
anak hanya memperhatikan setiap prosesnya. Warna
yang digunakan pada siklus II yaitu warna primer serta
warna sekunder.
4. Peneliti bertanya nama-nama warna yang ada digelas
aqua.
5. Peneliti mengenalkan warna yang ada digelas aqua
dengan menggunakan bahasa Arab dan bahasa Inggris.
Misalnya merah bahasa Inggrisnya red dan bahasa
Arabnya ahmarun, dsb.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
65
Gambar 4. 9 Kegiatan Inti Pertemuan I Siklus II
c) Penutup
Pada akhir pembelajaran guru menutup dengan
merefleksi kegiatan yang sudah dilakukan. Setelah
mengetahui apa macam-macam mobil beserta warnanya.
Pembelajaran ditutup dengan membaca do’a dan salam.
2) Pertemuan II
a) Kegiatan awal
Pada awal pembelajaran peneliti meminta anak
untuk duduk secara circle time diawali dengan memberi
salam kepada anak. Selanjutnya membaca do’a, bertanya
nama-nama hari, bulan dan tahun. Kemudian dilanjutkan
dengan kegiatan mengabsen siswa dan memberi tahu tema
dan subtema yang akan dipelajari hari ini yaitu tentang
motor.
b) Kegiatan inti
1. Peneliti bertanya tentang kendaraan darat
2. Peneliti bertanya tentang motor
3. Peneliti bertanya warna motor yang pernah dilihat
4. Peneliti bertanya nama-nama warna dalam bahasa arab
dan bahasa inggris.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
66
5. Guru mengajak anak melakukan percobaan
pencampuran warna, dimana guru disini hanya memberi
intruksi pencampuran warna dilakukan oleh anak
dengan bekerja sama satu sama lain.
6. Guru memberi kebebasan pada peserta didik untuk
mencampurkan warna. Nana memilih warna merah dan
Khanza memilih warna hijau sehingga menghasilkan
warna coklat kehitaman, Nabil memilih warna hijau dan
Azka memilih warna biru sehingga menghasilkan warna
biru kehijauan, setiap anak bebas memilih warna yang
diinginkan.
7. Terakhir guru bertanya nama-nama warna yang ada
digelas aqua dan menyuruh anak menyebutkan secara
bergantian warna-warna yang dihasilkan dari percobaan
tersebut (seperti warna merah dicampur warna kuning
menjadi warna orange)
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
67
Gambar 4. 10 Kegiatan Inti Pertemuan I Siklus II
c) Penutup
Pada akhir pembelajaran guru merefleksi kegiatan
mengenai tema kendaraan darat subtema motor. Peneliti
dan guru menutup pembelajaran dengan berdo’a bersama
dan salaman.
d. Observasi
Pada tahap ini peneliti melakukan observasi terhadap
pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi
peningkatan kemampuan kognitif anak sebagaimana yang
peneliti lakukan pada siklus sebelumnya.Dari hasil pengamatan
pada siklus II peneliti berkesimpulan bahwa siklus ini peserta
didik sudah terlihat aktif dalam mengikuti pembelajaran
menggunakan metode eksperimen pencampuran warna,
kemudian anak pun sudah mampu mengikuti intruksi dari
peneliti dengan semangat dan tidak ada yang terlihat bosan atau
main sendiri.Dengan adanya metode eksperimen pencampuran
warna ini dapat meningkatkan kemampuan kognitif
anak.Adapun hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
68
Tabel 4. 10 Hasil Siklus II
No Nama Indikator Skor
I II III IV V
1. ARE 4 4 4 4 4 20
2. ARA 4 4 4 4 4 20
3. BAW 4 4 4 4 4 20
4. ES 4 4 4 4 4 20
5. KNQM 4 4 4 4 4 20
6. NA 3 3 3 3 3 15
7. MNM 4 4 4 4 4 20
8. MZA 4 4 4 4 4 20
9. NAZ 4 4 4 4 4 20
10. NSPD 4 4 4 4 4 20
11. QA 2 2 2 2 2 10
12. RAS 4 4 4 4 4 20
Jumlah 45 45 45 45 45 225
Keterangan :
Anak yang belum berkembang tidak ada yaitu 0%
Anak yang mulai berkembang ada 1 yaitu8,3%
Anak yang berkembang sesuai harapan ada 1 yaitu 8,3%
Anak yang berkembang sangat baik ada 10 yaitu 83,3%
Skor Penilaian :
BB : Belum Berkembang skor 1
MB : Mulai Berkembang skor 2
BSH : Berkembang Sesuai Harapan skor 3
BSB : Berkembang Sangat Baik skor 4
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
69
Berikut wawancara singkat yang dilakukan oleh peneliti
kepada guru kelas yaitu ibu Sarwinda setelah berjalannya siklus II.
Bagaimana menurut ibu tentang pencampuran warna pada siklus II
ini? Tanya peneliti. Pada siklus kedua ini anak-anak lebih
kondusif, lebih fokus dan tampak tertarik dengan kegiatan ini,
mungkin dikarenakan penggunaan warnanya lebih banyak dan
sudah ada pengalaman sebelumnya mengenai percobaan
pencampuran warna. Jawab ibu sarwinda. Kemudian peneliti
bertanya, Apakah menurut ibu metode eksperimen pencampuran
warna ini dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak. Tentu,
tampak perubahan yang signifikan terhadap kemampuan kognitif
anak. Anak lebih banyak bertanya dan mampu melakukan
pencampuran warna serta menceritakan kembali bagaimana proses
pencampuran warna, jawab ibu Sarwinda.
Gambar 4.11 Wawancara Guru Kelas setelah Siklus II
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
70
d. Refleksi
Hasil refleksi pada siklus II dapat dirincikan sebagai
berikut:
a. Dengan mengamati dan berinteraksi secara langsung dengan
objek, membuat semakin menambah wawasan dan
pengetahuan jauh lebih bermakna bagi anak.
b. Minat dan motivasi anak dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran sudah semakin meningkat. Hal ini terlihat dari
antusias anak dalam mengikuti percobaan pencampuran warna.
Rasa ingin tahu anak yang tinggi dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran dan dengan anak melihat dan melakukan secara
langsung pencampuran warna sehingga menambah
pengetahuan anak serta membuat anak senang dan tidak bosan.
c. Kepercayaan diri anak sudah terlihat berkembang dengan baik,
hal ini terlihat dari anak sudah mampu melakukan
pencampuran warna dengan baik dan mampu menceritakan
hasil percobaan pencampuran warna.
C. Interpretasi Hasil Analisa Data
Berdasarkan hasil penelitian dari kedua siklus tersebut dapat dilihat
adanya perkembangan yang cukup signifikan.Hasil pengukuran melalui
penilaian tertulis menunjukkan adanya peningkatan terhadap minat dan
semangat anak dalam mengikuti pembelajaran. Penelitian yang dilakukan
pada anak kelompok A di Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam Muaro
Jambi dapat dijumpai peningkatan presentase perkembangan yang cukup
signifikan. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
71
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
PRA SIKLUS
SIKLUS I
SIKLUS II
20%
10%
0%
BB MB BSH BSB
Tabel 4.11 Perbandingan Presentase Perkembangan Peserta Didik
Siklus Pertemuan
RPPH ke
BB MB BSH BSB Jumlah
anak
Pra siklus 7 58,5
%
2 16,
6%
3 25
%
0 0% 12
Siklus I 2 3 25% 3 25
%
5 41,
6%
1 8,3
%
12
Siklus II 2 0 0% 1 8,3
%
1 8,3
%
1
0
83,3
%
12
Jumlah
Presentase
100% 100% 100% 100%
Gambar4.12 Hasil Presentase Prasiklus, Siklus I, Siklus II
Pada siklus II pun mengalami peningkatan yang sangat baik, dari
12 anak didik yang menunjukkan berkembang sangat baik (BSB) pada
siklus prasiklus tidak ada menjadidrastis pada siklus II yaitu 83,3%,
berkembang sesuai harapan (BSH) 25% menjadi 8,3% dan mulai
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
72
berkembang (MB) 16,6% menjadi 8,3%, sedangkan belum berkembang
(BB) dari 58,5% menjadi 0%.
Berdasarkan analisis pada siklus I dan siklus II, maka dapat penulis
simpulkan bahwa metode eksperimen pencampuran warna dapat
meningkatkan kemampuan kognitif anak kelompok A di Taman Kanak-
Kanak Muaro Jambi.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
A. Kesimpulan
BAB V
PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan sebelumnya, maka
penulis simpulkan bahwa penerapan metode eksperimen pencampuran
warna untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak kelompok A di
Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam Muaro Jambi:
1. Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan
bahwa penerapan metode eksperimen pencampuran warna dapat
meningkatkan kemampuan kognitif pada anak di Taman Kanak-Kanak
Izzatul Islam Muaro Jambi, hal tersebut dapat dilihat pada peningkatan
setiap siklus. Pada prasiklus mencapai presentase 58,5% dengan
kategori belum berkembang dan hanya beberapa anak yang berada
dalam kategori mulai berkembang. Dan setelah dilakukan tindakan
selama siklus I yang menggunakan warna primer (merah, kuning dan
biru) dan peneliti mendemokan dari depan skor nilai peningkatan
kemampuan kognitif anak naik menjadi 25% dengan kategori mulai
berkembang dimana sudah mulai terlihat anak yang semula kurang
sekarang menjadi meningkat dalam kategori mulai berkembang.
Selanjutnya pada siklus II yang dilakukan dengan mencampurkan hasil
dari warna primer sebelumnya dan pada siklus II anak yang melakukan
pencampuran warna peneliti hanya memberikan intruksi, skor
meningkat dengan signifikan. Pada siklus II dengan skor peningkatan
kemampuan kognitif anak menjadi 83,3% dengan kategori
berkembang sangat baik.
2. Penggunaan metode eksperimen pencampuran warna berpengaruh
terhadap kemampuan kognitif anak yang ditandai dengan naiknya
presentase kemampuan kognitif dari prasiklus sampai pada akhir siklus
II, serta penggunaan metode eksperimen pencampuran warna selaras
dengan pembelajaran yang berlangsung pada anak usia dini yang harus
dikemas dengan menarik dan menyenangkan.
73
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
74
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti merekomendasikan saran
kepada guru sebagai berikut:
1. Penerapan metode eksperimen pencampuran warna pada anak Taman
Kanak-Kanak Izzatul Islam Muaro Jambi dapat meningkatkan
kemampuan kognitif kepada anak sehingga dapat dijadikan sebagai
alternatif terhadap kemampuan kognitif anak. Sehingga fokus
pembelajaran dapat tertuju kepada anak untuk memperoleh
pengetahuannya secara langsung.
2. Disarankan kepada guru untuk menyiapkan media yang variatif dan
kreatif sehingga dapat menarik minat anak agar anak tertarik untuk
mengikuti pembelajaran.
3. Untuk menjadi guru yang kreatif, guru tidak perlu banyak
mengeluarkan biaya dalam mengembangkan kemampuan kognitif pada
anak karena guru dapat menggunakan sarana dan prasarana yang sudah
ada, dan menggunakan bahan alam yang ada disekitar sehingga aspek
perkembangan anak semuanya dapat berkembang secara baik dan
seimbang
4. Diakhir kegiatan pembelajaran guru hendaknya memberikan
penghargaan kepada anak, agar anak lebih termotivasi dalam belajar.
C. Penutup
Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillahirobbil’alamin kepada
Allah Ta’ala, karena berkat kasih saying dan rahmat Nya lah sehingga
peneliti dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini seseuai ketentuan yang
berlaku sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana
Pendidikan Islam Anak Usia Dini di Universitas Islam Negeri Sulthan
Thaha Saifuddin Jambi . Walaupun demikian penulis menyadari bahwa
penulisan karya ilmiah ini masih terdapat banyak kekurangan, baik dalam
sistem penulisan maupun bentuk kata-kata. Maka untuk itu, kritik dan
saran sangat dibutuhkan dalam penulisan karya ilmiah ini agar dapat
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
75
diperbaiki sebagaimana mestinya. Kemudian penulis ucapkan terima kasih
kepada semua pihak yang telah bersedia memberikan bantuan kepada
penulis dalam penulisan karya ilmiah ini. Semoga karya ilmiah ini dapat
bermanfaat bagi guru di Taman Kanak-Kanak Izzatul Islam Muaro Jambi.
Atas segala kekhilafan penulis mohon maaf dan kepada Allah mohon
Ampun
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
DAFTAR PUSTAKA
Asri Fabiola. (2016). Skripsi dengan judul “Pengaruh Penggunaan Metode Eksperimen
Terhadap Kemampuan Mengenal Sebab-Akibat pada Anak Kelompok B di TK
Ar-Rahman Bandar Lampung.” Dari https://digilib.unila.ac.id
Dewi Gustide Ayu Sri Purmami dkk. (2016). Jurnal dengan judul “Penerapan Metode
Eksperimen Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia 4-5 Tahun TK
Saiwa Dharma.” Darihttps://ejournal.undiksha.ac.id
Fadlillah Muhammad. (2012). Desain Pembelajaran PAUD. Yogyakarta : Ar-
Ruzz Media.
Harnovinsah. (2012). Metodologi Penelitian. Dari https://mercubuana.ac.id
Hendriana Heris, Afrilianto. (2017). Langkah Praktis Penelitian Tindakan Kelas
Bagi Guru. Bandung : Refika Aditama.
Kertamuda Miftahul Achyar. (2015). Golden Age. Jakarta: Elex Media
Komputindo.
Meli Hariyani. (2018). Skripsi dengan judul “Penerapan Metode Eksperimen Dalam
Mengembangkan Kemampuan Kognitif Anak Kelompok B di Taman Kanak-
Kanak Gelora Mekar Tanjung Raya Lampung Barat.” Dari
https://repository.radenintan.ac.id
Mursyid. (2015). Belajar dan Pembelajaran PAUD. Bandung: Rosdakarya
Morrison George S. (2012). Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).
Jakarta: Indeks.
Pahlewi Risa dkk. (2016). Jurnal dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Sains
Melalui Penerapan Metode Eksperimen pada Proses Pelarutan pada Anak
Kelompok B5 PAUD Dharma Wanita Persatuan Provinsi Bengkulu.” Dari
https://ejournal.unib.ac.id
Setyaningrum Nadia. (2009). Hubungan antara Adversuty Quitinet dengan Intensi
Berwirausahaan pada Karyawan. Dari https://lib.ui.ac.id
Sofyan Hendra. (2015). Perkembangan Anak Usia Dini dan Cara Praktis
Peningkatannya. Jakarta: Infomedika
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
76
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
77
Sujiono Yuliani Nurani, dkk. (2008) Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta:
Universitas Terbuka
Susanti Ika Nur. (2018). Skripsi dengan judul Implementasi Metode Eksperimen
untuk Mengembangkan Keterampilan Sains Sederhana pada Anak di TK
Goermerlang Sukarame Bandar Lampung. Dari
https://repository.radenintan.ac.id
Tim Penyusun. (2018). Panduan Penulisan Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
1. Kisi-kisi Wawancara Guru
No Pertanyaan Dari Peneliti
(Nisrina Zihni)
Jawaban Dari Wali Kelas
(Ibu Sarwinda)
1. Bagaimana perencanaan dalam
persiapan pembelajaran?
Perencanaan dalam persiapan
pembelajaran di sekolah ini sudah
dilakukan sebelum proses
pembelajaran dilakukan, adapun
perencanaannya sebelum proses
pembelajaran dilakukan guru telah
persiapkan RPPH dan alat yang
akan di gunakan di dalam proses
pembelajaran.
2. Apa saja kegiatan yang
dilakukan di dalam proses
pembelajaran?
Kegiatan yang dilakukan di dalam
proses pembelajaran yaitu
kegiatan yang sesuai dengan
RPPH yang telah dibuat seperti,
adanya pembukaan, kegiatan inti,
dan penutup.
3. Metode apa yang sering ibu
gunakan dalam pembelajaran?
Metode bermain peran peran,
metode pemberian tugas, metode
bercakap-cakap dan metode
karyawisata.
4. Bagaiamana cara ibu untuk
menstimulus kemampuan
kognitif anak?
Biasanya dengan bermain puzzle,
karena dengan bermain puzzle
anak akan terangsang untuk bisa
berpikir , mempertimbangkan cara
hingga mengambil keputusan
hingga berhasil menyusun dengan
sempurna.
5. Apakah penting kemampuan
kognitif bagi anak?
Menurut saya kemampuan
kognitif sangat penting bagi anak.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Karena dengan kemampuan
kognitif yang baik anak akan
mampu mengembangkan
pemikirannya dan anak juga
mempu memecahkan persoalan
yang dihadapinya.
6. Apakah ibu pernah mengikuti
seminar/pelatihan mengenai
metode eksperimen?
Belum, karena belum ada
informasi yang mengadakan
seminar/pelatihan mengenai
metode eksperimen
7. Apa yang ibu ketahui mengenai
metode eksperimen?
Menurut saya metode eksperimen
itu sendiri adalah metode yang
mengajak anak melakukan
percobaan secara langsung
8. Apakah metode eksperimen
pencampuran warna sudah
pernah diterapkan?
Belum pernah
9. Metode eksperimen apa saja
yang pernah diterapkan?
Eksperimen gunung meletus
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
DOKUMENTASI RISET
Gambar 1 Bangunan Sekolah TK Izzatul Islam
Gambar 2 Peserta didik di Izzatul Islam
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Gambar 3 Sarana di TK Izzatul Islam
Gambar 4 Prasarana di TK Izzatul Islam
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Gambar 5 Percampuran Warna pada Siklus I
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Gambar 6 Pencampuran Warna pada Siklus II
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Gambar 7 Wawancara Guru Kelas
Gambar 8 Wawancara Kepala Sekolah
DAFTAR RIWAYAT HIDUP (CURRICULUM VITAE)
Nama : Nisrina Zihni
Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat/tgl lahir : Muara Siau, 17 April 1999
Alamat : Perumahan Mendalo Arza, RT. 06,
Kel. Mendalo Indah, Kec. Jambi Luar
Kota, Muaro Jambi
Pekerjaan : Mahasiswa
Alamat Email :
No Kontak 0823 7463 9402
Pengalaman-Pengalaman Pendidikan Formal
1. SD Negeri 16/VI Muara Siau, Kec. Muara Siau, Kab. Merangin, Jambi,
Tamat Tahun 2010
2. MTS Zuhratussa’adah Pasar Muara Siau, Kec. Muara Siau, Kab. Merangin,
Jambi, Tamat Tahun 2013
3. SMA Negeri 10 Merangin, Kec. Muara Siau, Kab. Merangin, Jambi, Tamat
Tahun 2016
Prestasi Akademik/Olahraga/ Seni Budaya yang pernah diraih:
1. Juara 3 POPDA (Pekan Olahraga Pelajar Daerah) Cabang olahraga Volly Ball
Tingkat Provinsi Jambi.
Motto Hidup: “Barangsiapa yang bersungguh-sungguh, sesungguhnya
kesungguhan tersebut untuk kebaikan dirinya sendiri”. (Q.S Al-Ankabut: 6).
Jambi, Maret 2020
Penulis
Nisrina Zihni
NIM. TRA.162018
top related