i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
METODOLOGÍA BASADA EN IMÁGENES PARA DESARROLLAR LA DESTREZA DE LA
ESCRITURA DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL NIVEL A1
DEL CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE
CUENCA, SEDE AZOGUES EN EL AÑO 2015
Informe final de Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Grado Académico de
Magíster en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros
AUTOR: Sancán Gonsález Orlando Javier
CC: 1715374052
TUTOR: Dr. Carvajal Flores Carlos Augusto MSc.
Quito, Febrero 2016
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación está dedicado profundamente a mi hijo Joshua Javier que
pronto cumplirá seis añitos, quien ha sido la principal motivación en mi vida desde su llegada a este
mundo para poder alcanzar esta meta en mi carrera profesional. Deseo que cuando aprenda a leer e
interpretar, pueda repasar este párrafo y comprender el inmenso amor y sacrificio que hizo su padre
por el bienestar de su hijo y la familia. Estoy seguro que este proyecto será también una inspiración
intelectual para Joshua, quien en un futuro cercano también será actor principal en la producción de
ciencia y tecnología, sin descuidar la parte humana de la persona.
A mis estudiantes, que son actores principales del proceso de aprendizaje y la razón de vida de una
institución de educación educativa, en donde con entusiasmo comparto las experiencias de
aprendizaje.
A Doris, que siempre ha estado a mi lado animándome para llegar a mí objetivo y que ha
compartido conmigo ese sacrificio de haber logrado la culminación de mi carrera.
Javier Sancán Gonsález
iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Orlando Javier Sancán Gonsález, en calidad de autor del trabajo de investigación realizada
sobre “METODOLOGÍA BASADA EN IMÁGENES PARA DESARROLLAR LA DESTREZA
DE LA ESCRITURA DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL NIVEL A1
DEL CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA, SEDE
AZOGUES EN EL AÑO 2015”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen
esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, Febrero de 2016.
____________________________
Orlando Javier Sancán Gonsález
C.C. 1715374052
iv
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo, Carlos Augusto Carvajal Flores, en mi calidad de tutor del proyecto Socio-Educativo,
presentado por el señor, Orlando Javier Sancán Gonsález, para optar por el grado de Magíster en
Lingüística y Didáctica Aplicada a la Enseñanza de Idiomas Extranjeros, cuyo título es:
“METODOLOGÍA BASADA EN IMÁGENES PARA DESARROLLAR LA DESTREZA DE LA
ESCRITURA DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL NIVEL A1 DEL
CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA, SEDE AZOGUES
EN EL AÑO 2015”; considerando que dicho trabajo, reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se digne.
Quito, enero de 2016.
Tutor:
v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA ...................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ............................................................................................................................... ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ............................................................ iii
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL TUTOR .................................................................... iv
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ........ v
ÍNDICE DE CONTENIDOS .......................................................................................................... vi
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................................... ix
ÍNDICE DE FIGURAS .................................................................................................................... x
ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS .............................................................................................................. xiii
RESUMEN ..................................................................................................................................... xiv
ABSTRACT .................................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................................... 3
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................ 3
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................................... 5
1.3 OBJETIVO GENERAL ...................................................................................................................... 5
1.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................................... 5
1.5 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS ....................................................................................................... 6
1.6 JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 6
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................ 8
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 8
2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................................. 10
2.2.1 METODOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS EXTRANJEROS .............................................. 10
2.2.2 PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA ......11
2.2.3 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ..................................................................................................... 12
2.2.3.1 EL COGNITIVISMO ................................................................................................................. 12
2.2.3.2 EL CONSTRUCTIVISMO .......................................................................................................... 14
2.2.4 TEORÍA DE LA ADQUISICIÓN O APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA .......................... 15
2.2.5 PLANIFICACIÓN CURRICULAR .................................................................................................. 16
2.2.6 ELEMENTOS CURRICULARES DE UNA PROPUESTA METODOLÓGICA ......................................... 18
2.2.7.1 OBJETIVOS ............................................................................................................................ 19
vii
2.2.7.2 CONTENIDOS ......................................................................................................................... 19
2.2.7.3 ESTRATEGIAS ........................................................................................................................ 20
2.2.7.4 SECUENCIACIÓN ................................................................................................................... 21
2.2.7.5 RECURSOS ............................................................................................................................. 21
2.2.7.6 EVALUACIÓN......................................................................................................................... 22
2.2.8 EL USO DE IMÁGENES PARA EL APRENDIZAJE DE LENGUAS ..................................................... 22
2.2.9 EL USO DE IMÁGENES EN LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA DE INGLÉS .................................. 24
2.2.10 LAS IMÁGENES CON ÉNFASIS EN LA DESTREZA DE LA ESCRITURA ......................................... 25
2.2.11.1 TIPOS DE IMÁGENES Y SU PROPÓSITO DE USO PARA LA ESCRITURA .................................... 26
2.2.11.2 IMÁGENES DE OBJETOS ....................................................................................................... 26
2.2.11.3 IMAGEN DE UNA PERSONA O DE PERSONAS FAMOSAS ......................................................... 27
2.2.11.4 IMÁGENES DE PERSONAS REALIZANDO TAREAS O ACTIVIDADES ........................................ 28
2.2.11.5 IMÁGENES DE LUGARES ...................................................................................................... 29
2.2.11.6 IMÁGENES DE SECUENCIA CON CONTENIDOS DE ANÉCDOTAS O ACONTECIMIENTOS.......... 30
2.2.11.7 IMÁGENES DE NOTICIAS ...................................................................................................... 31
2.2.11.8 IMÁGENES CON CONTENIDOS DE FANTASÍA Y COMICS ........................................................ 32
2.2.12 LA DESTREZA DE LA ESCRITURA EN EL IDIOMA INGLÉS ......................................................... 33
2.2.12.1 ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA ........................................................... 34
2.2.12.2 ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO ........................................................................................ 34
2.2.12.3 USO DEL VOCABULARIO ..................................................................................................... 35
2.2.12.4 SINTAXIS ............................................................................................................................. 35
2.2.12.5 GRAMÁTICA ........................................................................................................................ 36
2.2.12.6 CONVENCIÓN ...................................................................................................................... 36
2.2.13 ETAPAS DEL PROCESO DE LA ESCRITURA ............................................................................... 37
2.2.14 CORRECCIÓN DE ERRORES EN LA ESCRITURA ........................................................................ 39
2.2.15 MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS (MCERL) ........................ 39
2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ............................................................................................ 40
2.4 FUNDAMENTACIÓN LEGAL ......................................................................................................... 40
2.5 CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ............................................................................................. 41
CAPÍTULO III ............................................................................................................................... 43
METODOLOGÍA .......................................................................................................................... 43
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................................. 43
3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................................... 44
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA.............................................................................................................. 44
3.4 TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................................................................................ 47
3.5 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO ......................................................................... 47
viii
3.6 TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................................. 50
3.6.1 PROCESAMIENTO DE DATOS ..................................................................................................... 50
3.6.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS ....................................................................................................... 53
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................... 55
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................................ 55
4.1 PRE-RÚBRICA DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL .............................................................. 55
4.2 POST-RÚBRICA DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL ............................................................. 64
CAPÍTULO V ................................................................................................................................. 73
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................... 73
5.1 CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 73
5.2 RECOMENDACIONES ................................................................................................................... 74
Conclusions ..................................................................................................................................... 75
Recommendations .......................................................................................................................... 76
CAPÍTULO VI ............................................................................................................................... 77
THE PROPOSAL ........................................................................................................................... 77
6.1 INTRODUCTION ........................................................................................................................... 78
6. 2 JUSTIFICATION ........................................................................................................................... 78
6.3 OBJECTIVES ................................................................................................................................ 80
6.3.1 GENERAL OBJECTIVE ............................................................................................................... 80
6.3.2 SPECIFIC OBJECTIVES............................................................................................................... 80
6.4 THEORETICAL FOUNDATION ....................................................................................................... 80
6.4.1 TECHNIQUES IN USING PICTURES ............................................................................................. 80
6.4.2 THE WRITING SKILL ................................................................................................................. 81
6.4.3 APPROACHES TO TEACH WRITING IN ENGLISH FOREIGN LANGUAGE CLASSROOMS ............... 81
6.5. BENEFICIARIES OF THE PROPOSAL ............................................................................................. 82
6.6 STRUCTURE OF THE PROPOSAL ................................................................................................... 83
6.7 FEASIBILITY OF THE PROPOSAL .................................................................................................. 83
6.8 ANSWER SHEET FOR TEACHERS.......................................................................................113
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 132
ANEXOS ....................................................................................................................................... 134
ix
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1. AUTORIZACIÓN PARA LA UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS ..................... 135
ANEXO 2: INSTRUMENTO PRE-TEST ..................................................................................... 136
ANEXO 3: VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO PRE-TEST ................................................... 144
ANEXO 4: INSTRUMENTO POST-TEST ................................................................................... 146
ANEXO 5: VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO POST-TEST ................................................. 152
ANEXO 6: VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA ........................................................................ 153
x
ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA 1. PARTES DE LA CASA ................................................................................................ 26
FIGURA 2. JENNIFER ANISTON (ACTRIZ) ............................................................................... 27
FIGURA 3. PERSONAS REALIZANDO ACTIVIDADES ........................................................... 28
FIGURA 4. PLAYA DE SALINAS - ECUADOR ........................................................................... 29
FIGURA 5. IMÁGENES DE SECUENCIA .................................................................................... 30
FIGURA 6. IMAGEN DE UNA NOTICIA DE UN ACCIDENTE DE TRÁNSITO ...................... 31
FIGURA 7. COMIC DE BATMAN Y ROBIN ................................................................................ 32
FIGURA 8. TIPOS DE VIAJES ....................................................................................................... 85
FIGURA 9. IN THE AIRPORT ........................................................................................................ 86
FIGURA 10. INFINITIVES FOR REASONS ................................................................................. 87
FIGURA 11. ADJECTIVE PLUS INFINITIVE .............................................................................. 88
FIGURA 12. NORTH AMERICA MAP .......................................................................................... 89
FIGURA 13. SUGGESTION BOX .................................................................................................. 90
FIGURA 14. ADVICE AND SUGGESTIONS ................................................................................ 92
FIGURA 15. ADVICE AND SUGGESTIONS ................................................................................ 93
FIGURA 16. CAJAS NATIONAL PARK ........................................................................................ 94
FIGURA 17. ITEMS OF A CAMPING TRIP .................................................................................. 96
FIGURA 18. FLAGS OF COUNTRIES .......................................................................................... 97
FIGURA 19. PLACES ..................................................................................................................... 97
FIGURA 20. HOTEL DE LA PLAYA IN BOLIVIA ....................................................................... 98
FIGURA 21. SERVICES OF A HOTEL ........................................................................................ 101
FIGURA 22. CLOTHES IN THE BEDROOM ............................................................................. 102
FIGURA 23. CLOTHING ITEMS ................................................................................................. 103
FIGURA 24. TELEVISIONS ......................................................................................................... 104
FIGURA 25. SMART PHONES .................................................................................................... 104
FIGURA 26. SHOES AND JEANS ............................................................................................... 105
FIGURA 27. EVENING ROUTINES ............................................................................................ 106
FIGURA 28. TRIP ITEMS ............................................................................................................. 109
FIGURA 29. HOUSE VOCABULARY .........................................................................................110
FIGURA 30. PARTS OF THE BODY ............................................................................................ 111
FIGURA 31. VOCABULARY TEST .............................................................................................112
xi
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1. ELEMENTOS CURRICULARES ................................................................................. 19
TABLA 2. POBLACIÓN ................................................................................................................. 45
TABLA 3. VARIABLE INDEPENDIENTE .................................................................................... 45
TABLA 4. VARIABLE DEPENDIENTE ........................................................................................ 46
TABLA 5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ................................................................................. 48
TABLA 6. RÚBRICA ANALÍTICA PARA EVALUAR LA ESCRITURA .................................... 48
TABLA 7. CATEGORIZACIÓN Y PUNTAJE.CATEGORIZACIÓN Y PUNTAJE ...................... 50
TABLA 8. PRE-RUBRICA GRUPO CONTROL............................................................................ 51
TABLA 9. PRE-RUBRICA GRUPO EXPERIMENTAL ............................................................... 51
TABLA 10. TABLA. POST-RÚBRICA GRUPO CONTROL ......................................................... 52
TABLA 11. POST-RUBRICA GRUPO EXPERIMENTAL ............................................................ 52
TABLA 12. PUNTAJE Z .................................................................................................................. 53
TABLA 13. ORGANIZACIÓN DE UN PÁRRAFO DE TEXTO ................................................... 55
TABLA 14. VOCABULARIO (USO DE PALABRAS DE CONTENIDO) ................................... 56
TABLA 15. VOCABULARIO (USO DE PALABRAS DE FUNCIÓN) ......................................... 57
TABLA 16. SINTAXIS ................................................................................................................... 58
TABLA 17. USO DE MAYÚSCULAS Y SIGNOS PUNTUACIÓN ............................................. 59
TABLA 18. ESTRUCTURAS INTERNAS DE LAS PALABRAS ................................................. 60
TABLA 19. TIEMPO GRAMATICAL ............................................................................................ 61
TABLA 20. GRAMÁTICA: NÚMERO SINGULAR Y PLURAL. ................................................ 62
TABLA 21. GRAMÁTICA: PERSONA .......................................................................................... 63
TABLA 22. GRUPO CONTROL: ORGANIZACIÓN DEL TEXTO ............................................. 64
TABLA 23. GRUPO EXPERIMENTAL: ORGANIZACIÓN DEL TEXTO .................................. 64
TABLA 24. GRUPO CONTROL: VOCABULARIO (PALABRAS DE CONTENIDO) ............... 65
TABLA 25. GRUPO EXPERIMENTAL: VOCABULARIO (PALABRAS DE CONTENIDO) .... 65
TABLA 26. GRUPO CONTROL VOCABULARIO (USO DE PALABRAS DE FUNCIÓN) ..... 66
TABLA 27. GRUPO EXPERIMENTAL, VOCABULARIO (USO DE PALABRAS DE
FUNCIÓN) ....................................................................................................................................... 66
TABLA 28. SINTAXIS. GRUPO CONTROL. ................................................................................ 67
TABLA 29. SINTAXIS. GRUPO EXPERIMENTAL. .................................................................... 67
TABLA 30. GRUPO CONTROL. USO DE MAYÚSCULAS Y SIGNOS DE PUNTUACIÓN. .. 68
TABLA 31: GRUPO EXPERIMENTAL. USO DE MAYÚSCULAS Y SIGNOS DE
PUNTUACIÓN. ............................................................................................................................... 68
TABLA 32. GRUPO CONTROL. ESTRUCTURA INTERNA DE LAS PALABRAS .................. 69
TABLA 33. GRUPO EXPERIMENTAL. ESTRUCTURA INTERNA DE LAS PALABRAS ....... 69
TABLA 34. GRUPO CONTROL. TIEMPO GRAMATICAL ......................................................... 70
xii
TABLA 35. GRUPO EXPERIMENTAL. TIEMPO GRAMATICAL ............................................. 70
TABLA 36. GRAMÁTICA: NÚMERO SINGULAR Y PLURAL. GRUPO CONTROL .............. 71
TABLA 37. GRAMÁTICA: NÚMERO SINGULAR Y PLURAL. GRUPO EXPERIMENTAL.. 71
TABLA 38. GRAMÁTICA: PERSONA. GRUPO CONTROL. ..................................................... 72
TABLA 39. GRAMÁTICA: PERSONA. GRUPO EXPERIMENTAL. .......................................... 72
TABLA 40. STRUCTURE OF THE PROPOSAL ........................................................................... 83
TABLA 41.TIME OF TREATMENT WITH THE METHODOLOGY BASED ON PICTURES .. 83
TABLA 42. FINANCIAL FEASIBILITY........................................................................................ 84
TABLA 43. VERB CHART AND TIME EXPRESSIONS ............................................................ 100
TABLA 44. ORDER OF ADJECTIVES ........................................................................................ 104
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1. REPRESENTACIÓN DEL PUNTAJE Z EN LA CAMPANA DE GAUSS.............. 54
GRÁFICO 2. ORGANIZACIÓN DE UN PÁRRAFO DE TEXTO. ............................................... 55
GRÁFICO 3. VOCABULARIO (USO DE PALABRAS DE CONTENIDO) ................................ 56
GRÁFICO 4. VOCABULARIO (USO DE PALABRAS DE FUNCIÓN) ...................................... 57
GRÁFICO 5. SINTAXIS ................................................................................................................. 58
GRÁFICO 6. USO DE MAYÚSCULAS Y SIGNOS DE PUNTUACIÓN. .................................... 59
GRÁFICO 7. ESTRUCTURA INTERNA DE LAS PALABRAS. .................................................. 60
GRÁFICO 8. TIEMPO GRAMATICAL. ........................................................................................ 61
GRÁFICO 9. GRAMÁTICA (NÚMERO SINGULAR Y PLURAL) ............................................. 62
GRÁFICO 10. GRAMÁTICA (PERSONA) ................................................................................... 63
GRÁFICO 11. GRUPO CONTROL: ORGANIZACIÓN DEL TEXTO. ........................................ 64
GRÁFICO 12. GRUPO EXP. ORGANIZACIÓN DEL TEXTO. .................................................... 64
GRÁFICO 13. GRUPO CONTROL. VOCABULARIO (PALABRAS DE CONTENIDO). ......... 65
GRÁFICO 14. GRUPO EXPERIMENTAL. VOCABULARIO PALABRAS DE CONTENIDO) 65
GRÁFICO 15. GRUPO CONTROL. VOCABULARIO (USO DE PALABRAS DE FUNCIÓN). 66
GRÁFICO 16. GRUPO EXP. VOCABULARIO (USO DE PALABRAS DE FUNCIÓN). .......... 66
GRÁFICO 17. GRUPO CONTROL. SINTAXIS. ........................................................................... 67
GRÁFICO 18. GRUPO EXPERIMENTAL. SINTAXIS. ................................................................ 67
GRÁFICO 19. GRUPO CONTROL. USO DE MAYÚSCULAS ................................................... 68
GRÁFICO 20. GRUPO EXPERIMENTAL. ................................................................................... 68
GRÁFICO 21. GRUPO CONTROL. ESTRUCTURA .................................................................... 69
GRÁFICO 22. GRUPO EXPERIMENTAL. ................................................................................... 69
GRÁFICO 23. GRUPO CONTROL. TIEMPO GRAMATICAL. ................................................... 70
GRÁFICO 24. GRUPO EXPERIMENTAL. TIEMPO GRAMATICAL. ........................................ 70
GRÁFICO 25. GRUPO CONTROL. GRAMÁTICA: ..................................................................... 71
GRÁFICO 26. GRUPO EXPERIMENTAL. GRAMÁTICA: NÚMERO SINGULAR Y PLURAL.
.......................................................................................................................................................... 71
GRÁFICO 27. GRUPO CONTROL. GRAMÁTICA: PERSONA. ................................................ 72
GRÁFICO 28. GRUPO EXPERIMENTAL. GRAMÁTICA: PERSONA. ..................................... 72
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS
EXTRANJEROS
METODOLOGÍA BASADA EN IMÁGENES PARA DESARROLLAR LA DESTREZA DE LA
ESCRITURA DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL NIVEL A1
DEL CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE
CUENCA, SEDE AZOGUES EN EL AÑO 2015
Autor: Orlando Javier Sancán Gonsález
Tutor: Dr. Carlos Augusto Carvajal Flores, MSc.
RESUMEN
La presente investigación tuvo como propósito determinar la incidencia de una metodología basada
en imágenes en el desarrollo de la destreza de la escritura de los y las estudiantes del Centro de
Idiomas de la Universidad Católica de Cuenca, Sede Azogues durante el año 2015; la
fundamentación teórica está basada en la metodología de la enseñanza de idiomas extranjeros y en
el constructivismo. El enfoque de la investigación fue cuali-cuantitativa con un diseño cuasi
experimental, se utilizó el pre-test y post-test como instrumento de recolección de la información
de los dos grupos de trabajo denominados control y experimental que lo constituyeron un total de
sesenta estudiantes. Del resultado de la prueba Z se comprobó la aceptación de la hipótesis de
investigación, es decir que los y las estudiantes del grupo experimental que recibieron el
tratamiento mejoraron la destreza de la escritura. Por lo que se concluye que la metodología basada
en imágenes contribuye en el desarrollo del proceso de una de las destrezas más complejas como es
la escritura del idioma inglés.
PALABRAS CLAVES: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA, IMÁGENES, DESTREZA,
ESCRITURA, APRENDIZAJE.
xv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADOS
METHODOLOGY BASED ON PICTURES TO DEVELOP THE WRITING SKILL, APPLIED
TO STUDENTS OF A1 LEVEL OF THE LANGUAGE CENTER AT CATHOLIC UNIVERSITY
OF CUENCA BRANCH AZOGUES IN THE ACADEMIC YEAR 2015
Author: Orlando Javier Sancán Gonsález
Academic Advisor: Dr. Carlos Augusto Carvajal Flores, MSc.
ABSTRACT
The aim of the present research was to determine the incidence of a methodology based on pictures
in order to develop the writing skills in students from level A1 of Language Center of Catholic
University of Cuenca branch Azogues in the year 2015. The theoretical foundation is based on
language teaching methodology and constructivism. The research approach was qualitative and
quantitative with a quasi-experimental design, the pre-test and post-test was used as a tool to collect
data from the control and experimental group, both added up sixty students in total. The result of Z
test allowed to prove the acceptance of the researching hypothesis which means that the
experimental group who received the treatment improved the writing skill. As a conclusion it is
said that the methodology based on pictures contributes in the development of the writing process
that is one of the most complex skills of the English language.
KEY WORDS: LANGUAGE METHODOLOGY, PICTURES, SKILL, WRITING, LEARNING.
1
INTRODUCCIÓN
El idioma inglés en los últimos años se ha convertido en la lengua extranjera más enseñada y
aprendida en el mundo, razón por la cual se la considera como una lengua franca, que quiere decir
que este idioma es utilizado en países de hablantes no nativos del inglés y que ha sido adoptado
como un segundo idioma o como lengua extranjera. Debido a la expansión del inglés en diferentes
territorios y su uso en los campos de la ciencia, la tecnología, la investigación, el turismo, la
política y los negocios, se ve la necesidad de incluir este idioma en el currículo educativo
ecuatoriano y aprenderlo para comunicarse con otros hablantes del mundo.
Esta necesidad de aprender inglés para vincularse a la comunidad global ha sido una de las razones
de realizar la presente investigación sobre la incidencia de una metodología basada en imágenes
para desarrollar la destreza de la escritura. Siendo la escritura del inglés parte de la comunicación
humana, ha sido necesario realizar un estudio para mejorar el proceso de la metodología y por ende
el aprendizaje de los y las estudiantes. Este proyecto investigativo se encuentra en seis capítulos
que se detallan a continuación.
El capítulo I presenta una descripción del problema empezando de la realidad del contexto
educativo del Centro de Idiomas de la Universidad Católica de Cuenca, Sede Azogues,
principalmente en cómo los y las docentes emplean la metodología, recursos y evaluación para la
enseñanza de la destreza de la escritura del idioma inglés. Así mismo este capítulo explica las
dificultades que presentan los y las estudiantes en cuanto al dominio del proceso de la escritura en
sus diferentes aspectos. El análisis de esta problemática permitió realizar la formulación del
problema, la hipótesis, los objetivos que orientan el proceso de investigación y la justificación del
estudio.
En el capítulo II se aprecia un análisis de estudios previos que tienen relación con la actual
investigación, los cuales contribuyen con información relevante sobre las variables de estudio. Por
otra parte este capítulo presenta una revisión de la literatura científica que se constituye en el
fundamento teórico de la investigación, el mismo que explica sobre teorías pedagógicas que han
servido de sustento para profundizar las variables de investigación que este caso corresponde a la
metodología basada en imágenes y la destreza de la escritura. Seguidamente, se encuentra el
glosario de términos básicos que es una compilación de los conceptos relevantes de la investigación
y en este capítulo se finaliza con la definición conceptual y operacionalización de variables.
En el capítulo III, se encuentra la metodología que explica cómo se desarrolló la investigación en
sus diferentes etapas, la misma que detalla el enfoque y tipo de investigación que utilizada la cual
fue cuasi experimental. También consta la población de estudio de aproximadamente sesenta casos
denominados grupo control y experimental. Además consta la operacionalización de variables que
2
sirvió como eje transversal para el desarrollo de la investigación, siendo la variable independiente
el tratamiento que recibió el grupo experimental y la variable dependiente que fue medida. Como
técnica de recolección de datos se utilizó un test de escritura con preguntas abiertas la cual fue
validada por expertos. También en este capítulo constan las técnicas utilizadas para el
procesamiento de la información y análisis de resultados. Finalmente consta el planteamiento de
hipótesis representada en la campana de Gauss.
En el capítulo IV, consta el análisis de la información el cual se encuentra representado en tablas y
gráficos con una interpretación de los resultados encontrados. Para el análisis de los datos
cuantitativos fue necesario la utilización de la aplicación Excel, que permitió la categorización y
organización de los datos. Mediante la discusión de los mismos se encontró las similitudes y
diferencias de las habilidades de la destreza de la escritura.
El capítulo V corresponde a las conclusiones y recomendaciones a partir del análisis de resultados
que permitieron realizar un juicio crítico en relación a la variable dependiente, pero también
tomando en cuenta la variable independiente.
Finalmente, el en capítulo VI se encuentra descrita la propuesta que es el producto innovador
denominada Metodología basada en imágenes para desarrollar la destreza de la escritura del idioma
inglés. La propuesta se encuentra estructurada con objetivos, una fundamentación teórica que
sustenta la parte de la metodología de la enseñanza de la escritura en inglés mediante imágenes y
actividades de escritura empleando imágenes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
Para que el aprendizaje de una lengua extranjera sea significativo se requiere de un escenario lo
más cercano posible a la realidad, porque dentro de un contexto real es donde las personas se
comunican. La escritura como destreza de comunicación requiere ser desarrollada a través de la
enseñanza aplicando una metodología, en razón que esta destreza es una de las más complejas de
llegar a dominar, especialmente cuando se trata de una lengua extranjera. Los y las estudiantes
enfrentan un escenario donde tienen la necesidad de expresar por medio de lo que escriben lo que
sienten, lo que piensan, lo que necesitan y lo que observan principalmente cuando se encuentran
cursando estudios superiores ya que deben obtener una suficiencia en el idioma inglés. En este
sentido lo que aprenden en una sesión de clases debe estar relacionado directamente con la realidad
que les rodea, porque es allí donde los y las estudiantes se comunican con las demás personas.
En la actualidad el idioma inglés como lengua extranjera se constituye en una necesidad y una
herramienta para la comunicación, cada vez es más utilizado por millones de personas en el mundo,
por cuanto es un idioma que predomina en el campo de la ciencia, el turismo, el avance de la
tecnología y los negocios. Bajo este sentido, ha sido necesaria la implementación de programas de
aprendizaje del idioma inglés en las instituciones educativas en el Ecuador, especialmente en las
de Educación Superior donde los y las estudiantes deben alcanzar un nivel B1 o de suficiencia de
este idioma.
La Universidad Católica de Cuenca, con su Sede ubicada en la ciudad de Azogues provincia del
Cañar, oferta a sus estudiantes cuatro niveles de inglés, que deben ser aprobados durante la
trayectoria de cada una de las carreras. Las destrezas básicas que se desarrollan aprendizaje del
inglés por parte de los y las estudiantes son la comprensión lectora, la comprensión auditiva, la
producción oral y la producción escrita. Siendo la destreza de la escritura la razón del desarrollo de
la presente investigación, en vista que es una de las destrezas más complejas para dominar por
parte de los y las estudiantes, quienes presentan un limitado nivel de desarrollo de la misma.
Es así que el docente requiere de un amplio conocimiento de la metodología de enseñanza de la
escritura en inglés, del diseño apropiado de las actividades de escritura y también del uso adecuado
de los recursos didácticos para logar un aprendizaje significativo de la escritura por parte de los y
las estudiantes.
4
Existen varias causas en cuanto a la problemática del desarrollo de la escritura, las mismas que
se encuentran explicadas a continuación. A nivel general varias instituciones de educación superior
del país se enfrentan con la misma problemática en el aprendizaje del idioma inglés por parte de los
y las estudiantes. Según el diario el Comercio en su publicación del 17 de febrero de 2015,
manifiesta que el Ecuador se ubica en el puesto 35 de 63 como uno de los países con bajo nivel de
inglés, este estudio fue realizado por la empresa global de capacitación de idiomas Education First
(EF) 2014. Esto implica el reto para las universidades de establecer propuestas para mejorar el
dominio de las cuatro destrezas por parte de los y las estudiantes.
A nivel local en la universidad Católica de Cuenca, Sede Azogues, la problemática es similar en
cuanto a la destreza de la escritura de los y las estudiantes del nivel II de inglés. En las tareas
escritas revisadas se aprecian limitaciones en las diferentes categorías de la escritura o niveles de
sub-destrezas como el dominio de vocabulario, la organización del contenido, la gramática, la
estructura de las oraciones y la ortografía.
En lo que se refiere al uso de vocabulario que implica verbos, adjetivos, sustantivos, adverbios,
etc, el nivel de conocimiento es muy reducido presentando un nivel de dificultad para realizar
oraciones simples y complejas, por lo tanto ciertas ideas carecen de sentido. De la misma forma en
el número de los sustantivos existe dificultad para relacionar correctamente el singular.
En cuanto a la gramática de las tareas escritas existen errores comunes en el uso de los tiempos
básicos como el tiempo presente, presente progresivo, pasado y futuro simple. Existe confusión
principalmente en el uso de auxiliares. Al referirse a la ortografía de las palabras se puede encontrar
errores tanto en la raíz de la palabra como también en sus derivaciones e inflexiones.
Otro indicador que demuestra una debilidad en la escritura es la coherencia y conexión de ideas,
es decir la omisión de palabras conectoras y la lógica de la secuencia al narrar párrafos cortos.
Estos son los principales factores que interfieren en el desarrollo del proceso de escritura por parte
de los y las estudiantes. Con la aplicación de un pre-test, se obtendrá información específica para
determinar el nivel de dominio de la producción escritura.
En lo que respecta a la metodología, el docente se limita al seguimiento de las actividades
indicadas en el libro de texto de inglés, que es útil pero se torna repetitivo o rutinario para los y las
estudiantes, a tal punto que ellos predicen lo va a pasar cuando se trata de escritura.
En cuanto a la utilización de recursos didácticos el docente también se limita a uso de texto de
inglés y del cuaderno de trabajo carecen de vocabulario para ser completados con respuestas cortas,
5
así mismo los textos contienen preguntas abiertas y cerradas en cada unidad. En la última lección
de cada unidad existe una sección para la escritura de un párrafo.
Sin embargo, varias de estas actividades que se encuentran en los textos de inglés están
diseñadas en un contexto diferente a la realidad del o la estudiante que vive su experiencia diaria
con lo que le rodea, pues las imágenes de los textos utilizados en el aula de clase por ser extranjeros
ilustran una realidad diferente con las que él o la estudiante aún no se encuentra familiarizado. Esto
conlleva a una limitación en el desarrollo de la creatividad y del pensamiento del educando cuando
se trabaja con actividades para el desarrollo de la expresión escrita, afectando también de cierta
forma la motivación del o la estudiante. Lo antes manifestado se refleja en los resultados obtenidos
en evaluaciones de unidad aplicadas a los y las estudiantes, en lo que corresponde a la parte de
escritura, se evidencia que existe una debilidad en esta habilidad productiva y se requiere de una
intervención mediante una metodología para mejorarla.
1.2 Formulación del Problema
¿Cómo incide el uso de una metodología basada en imágenes en el desarrollo la destreza de la
escritura del idioma inglés de los y las estudiantes del nivel A1 del Centro de Idiomas de la
Universidad Católica de Cuenca, Sede Azogues en el año 2015?
1.3 Objetivo general
Comprobar la incidencia de una metodología basada en imágenes para el desarrollo de la
destreza de escritura del idioma inglés en los y las estudiantes del Centro de Idiomas de la
Universidad Católica de Cuenca, Sede Azogues en año 2015.
1.4 Objetivos específicos
Determinar el nivel de producción escrita de los y las estudiantes del Centro de Idiomas
mediante la aplicación de un test con rúbrica.
Establecer los componentes curriculares de una metodología basada en imágenes para el
desarrollo de la producción escrita de los y las estudiantes.
Elaborar una propuesta metodológica basada en imágenes para el desarrollo de la destreza de la
escritura del idioma inglés de los y las estudiantes del nivel A1.
6
1.5 Formulación de hipótesis
Alternativa:
La aplicación una metodología basada en imágenes incide positivamente en el desarrollo de la
destreza de la escritura del idioma inglés de los y las estudiantes del nivel A1 del Centro de Idiomas
de la Universidad Católica de Cuenca, Sede Azogues en el año 2015.
Nula:
La aplicación una metodología basada en imágenes no incide en el desarrollo de la destreza de
la escritura del idioma inglés de los y las estudiantes del nivel A1 del Centro de Idiomas de la
Universidad Católica de Cuenca, Sede Azogues en el año 2015.
1.6 Justificación
La realización de esta investigación tiene diversos motivos que la justifican. Se trabajó durante
un periodo de tiempo con una metodología basada en el uso de imágenes para desarrollar la
destreza de escritura de los y las estudiantes del Centro de Idiomas de la Universidad Católica de
Cuenca, Sede Azogues. Los resultados obtenidos pueden ser aplicados por el resto de la planta
docente de inglés y otros institutos de universidades de la región que presenten similares
características en relación a la destreza de la producción escrita.
Esta destreza productiva se constituye en un eje fundamental para la comunicación mediante el
idioma inglés, pues en la actualidad además de hablar e interactuar también se requiere de la
escritura en inglés en un nivel académico B1 de acuerdo al Marco Común Europeo para obtener
una suficiencia, que le permita al educando continuar con sus estudios a nivel superior, pues esta
destreza debe ser desarrollada utilizando una metodología activa que se involucre en los intereses y
necesidades de los y las estudiantes como también en la realidad donde ellos se desenvuelven.
Brindándoles de esta forma la oportunidad de que interpreten su realidad mediante la escritura
en el idioma inglés. Con esta forma de trabajo dentro y fuera del aula se podrá alcanzar los
estándares propuestos en cada nivel por el Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas
(MCER), en relación a la producción escrita. Si se analizan los indicadores esenciales por cada
nivel del MCER, en referencia a la escritura se puede apreciar que estos indicadores están
direccionados a interpretar la realidad, lo cual tiene concordancia con el uso de imágenes del
contexto real para desarrollar la expresión escrita de los y las estudiantes.
7
Con relación a los beneficiarios directos de este trabajo de investigación lo constituyen los y las
estudiantes del Departamento de Inglés, pues ellos al alcanzar un mejoramiento en la expresión
escrita son capaces de expresar la realidad donde se encuentran y avanzar sin dificultad a otro nivel
de mayor complejidad en la escritura del inglés. Por otra parte los y las docentes del centro también
pueden hacer uso de esta metodología como alternativa en sus clases al momento de trabajar con la
escritura del inglés, porque previamente ha sido experimentada.
Así mismo esta investigación ayudará a resolver un problema didáctico, porque explica de
forma teórica y demuestra en la práctica la validez del uso de una metodología basada en imágenes
para el desarrollo de la expresión escrita de los y las estudiantes. Al contar el o la docente con esta
propuesta didáctica tiene la posibilidad de poder mejorar la expresión escrita del inglés porque a
través de imágenes recopiladas por los mismos estudiantes ellos crean su propia información y a la
vez se abre la oportunidad para interactuar de forma oral.
Como producto de la presente investigación se diseñó una metodología basada en el uso de
imágenes. Las ilustraciones en su mayoría fueron recolectadas de la web y otras muy cercanas al
contexto real para desarrollar la expresión escrita de los y las estudiantes. Finalmente, la presente
investigación contribuye a profundizar el entendimiento sobre el uso de imágenes para desarrollar
los diferentes elementos del proceso de la escritura en el idioma inglés.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
De la revisión de la literatura sobre investigaciones previas que se relacionan con el presente
tema en su mayoría se ha encontrado en los repositorios digitales de universidades extranjeras y en
el contexto nacional existen escasos trabajos de investigación.
El estudiante Ariningsih de la Universidad de Sebelas Maret de Surakarta, publicó en el año
2010, la investigación realizada sobre el tema: THE EFFECTIVENESS OF USING PICTURE
SERIES TO IMPROVE THE STUDENTS’ WRITING SKILL VIEWED FROM THEIR
LEARNING MOTIVATION, este estudio fue experimental y realizado con estudiantes del séptimo
grado del paralelo 1 de SMPN Tanjunganom en el año académico 2008/2009. De los resultados
obtenidos el autor afirma que la metodología empleada a través imágenes en serie es más efectiva
que la técnica de traducción para enseñar la escritura del inglés. Según este estudio los y las
estudiantes también mostraron mayor motivación y disposición por la escritura con la utilización de
imágenes. Por lo tanto este investigador concluye que los docentes de inglés deben utilizar
imágenes en series para enseñar el proceso de escritura, ya que las imágenes contribuyen con
información clave como eventos y vocabulario para desarrollar la imaginación de los y las
estudiantes y aprovechar sus ideas en la escritura en inglés.
Las imágenes en serie se constituyen en un recurso y a la vez en una estrategia de enseñanza
para la escritura del inglés, pues empiezan visualizando los personajes del evento, el escenario
donde se desarrolla la historia, el problema que se desencadena y el desarrollo del problema,
llegando a un desenlace final de la historia. Es mucho más motivante la escritura cuando se puede
observar un evento sobre el que se va a escribir que hacerlo sin ningún tipo de material visual.
En el año 2014, el investigador Febriani realizó el trabajo de investigación sobre IMPROVING
STUDENTS’SKILLS IN WRITING PROCEDURE TEXTS BY USING PICTURE SERIES FOR
THE SEVENTH GRADE STUDENTS OF SMP N 3 MERTOYUDAN IN THE ACADEMIC
YEAR OF 2013/2014. Los resultados según el autor demostraron que a través del uso de imágenes
en serie se mejoró significativamente la destreza de los y las estudiantes en el proceso de la
escritura de textos. Entre los aspectos mejorados el investigador afirma que los y las estudiantes
consideran a la escritura como una actividad más dinámica y entretenida demostrando entusiasmo
9
para producir párrafos escritos. Que los y las estudiantes generaron y organizaron sus ideas
fácilmente con la mayoría de orden de las estructuras. Que las imágenes ayudaron a mejorar la
destreza el dominio de la gramática, vocabulario y estructuras de las oraciones de párrafos escritos.
Este trabajo de investigación fundamenta una vez más el uso de imágenes en el proceso
didáctico de la enseñanza de la destreza de la escritura, es sus aspectos de gramática, vocabulario y
estructuras. Parte de la realidad o de la imaginación puede ser plasmada en una o varias imágenes
para realizar actividades de creación de párrafos escritos dentro y fuera de clase. En este sentido los
y las docentes de inglés deben implementar el uso de imágenes en serie o imágenes en general
dentro de clase para facilitar el aprendizaje de la escritura en inglés.
Liza Fauziah del Departamento de Educación de Inglés de la Universidad de Syarif
Hidayatullah State Islamic, en el año 2011, realizó la investigación denominada: La efectividad de
enseñar vocabulario utilizando imágenes, utilizando un método experimental de manera
cuantitativa. El estudio dio como resultado la comprobación de la hipótesis alternativa, es decir que
el uso de imágenes si influyó significativamente en la enseñanza de vocabulario del idioma inglés.
Con el uso de imágenes los educandos demostraron interés y sintieron motivados al realizar tareas
para la adquisición de vocabulario. Siendo el vocabulario parte esencial del léxico tanto para la
destreza de la producción oral y escrita. Los y las estudiantes son influenciados por el estilo de
enseñanza del docente y los materiales presentados en el aula, los y las estudiantes necesitan
visualizar en las paredes material atractivo y divertido que es parte de la motivación extrínseca.
A nivel nacional la estudiante Basantes Paola de la Universidad Central del Ecuador, en el año
desarrolló la investigación sobre ESTRATEGIAS VISUALES DE APRENDIZAJE PARA
DESARROLLAR LA ESCRITURA EN EL IDIOMA INGLÉS EN LAS /LOS ESTUDIANTES
DE OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL
ROSARIO DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO 2012-2013. De los resultados
obtenidos la autora determinó la incidencia de las estrategias visuales en el desarrollo de la
escritura a través de una confiabilidad alta, por lo propuso la creación de una guía de estrategias
visuales de aprendizaje para desarrollar la escritura en inglés en los y las estudiantes.
Este trabajo resalta la importancia de las imágenes dentro del proceso de la escritura partiendo
de lo simple a lo complejo. Por lo general se los docentes de inglés deben planificar el proceso de
aprendizaje, en donde las imágenes contribuyen tanto en recursos como en la parte metodológica y
se puede empezar con la activación del vocabulario que sería lo simple y relacionándolo con el
tema por medio de las imágenes para realizar oraciones que resulta algo más complejo.
10
2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.2.1 Metodología en la enseñanza de idiomas extranjeros
El presente proyecto es de carácter socio educativo y su propósito fue comprobar la incidencia
de una metodología basada en imágenes para desarrollar la destreza de la escritura del idioma
inglés y de esta forma resolver una problemática de aprendizaje con un grupo de estudiantes. La
metodología fue parte del tratamiento pedagógico que recibieron los y las estudiantes durante un
periodo de tiempo para mejorar la escritura. En la enseñanza del idioma inglés como lengua
extranjera se requiere de una metodología didáctica o manera de enseñar que permita desarrollar las
cuatro destrezas básicas como la escucha, la producción oral, la lectura y la escritura.
En la literatura científica existen varios enfoques de autores que explican sobre la metodología
de la enseñanza del inglés como lengua extranjera y para su estudio explican cada una de las
destrezas de forma separada o por capítulos para entender su naturaleza, sugiriendo que dentro del
aula se trabajan las destrezas de forma integral. En este capítulo se describe principalmente la
metodología de la enseñanza de la escritura del idioma inglés. Para lo cual es necesario comprender
qué es metodología.
La metodología se refiere en cómo conducir el proceso de la enseñanza para lograr un
aprendizaje significativo en términos generales. Pero en el caso de la enseñanza de idiomas Nunan
(1991), en su obra denominada Metodología de la Enseñanza de Lenguas, explica sobre la
metodología desde la perspectiva del aula principalmente en cómo desarrollar las tareas de la clase,
actividades y administrar el aprendizaje. En cuanto a la destreza de la escritura es necesario
analizar su naturaleza para poder aplicar una metodología adecuada desde la preparación de los
planes de clase, recursos didácticos, estrategias y evaluación del aprendizaje.
Siendo la escritura una destreza productiva ésta es parte fundamental de la comunicación en
inglés en diferentes campos como la ciencia, la tecnología, el turismo, los negocios, la
investigación y la educación. Por lo tanto tiene igual importancia que la destreza oral y los y las
estudiantes a nivel superior deben lograr una suficiencia de manera holística en el dominio del
inglés, como parte de su formación profesional. Razón por la cual se requiere de métodos de
enseñanza que faciliten su aprendizaje. Es necesario aclarar que existen varios métodos para llegar
a un fin, es decir que no hay un método específico como regla general para enseñar las destrezas
del idioma inglés, según lo manifestado por Richards y Renandya (2002), en la obra Metodología
en la Enseñanza de Idiomas: Una antología de la práctica actual.
La efectividad de una metodología aplicada en la enseñanza de la escritura depende de varios
factores tales como: el dominio de estrategias, conocimiento de la naturaleza de la destreza de la
11
escritura, diseño de las tareas dentro y fuera del aula, la investigación sobre adquisición y
enseñanza de segundas lenguas que requiere poner en práctica los principios de la enseñanza.
Brown (2001). Un enfoque interactivo sobre la pedagogía del lenguaje, expone doce principios que
se constituyen en la fundamentación de la práctica en la enseñanza de idiomas extranjeros. Esto
quiere decir que el docente debe conocer y aplicar estos principios en procesos de aprendizaje
dentro del aula.
2.2.2 Principios de la enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera
Brown (2011), en su trabajo de investigación sobre la adquisición de segundas lenguas sostiene
que toda práctica docente sobre enseñanza de idiomas extranjeros debe fundamentarse en doce
principios los cuales han sido clasificados en tres categorías tales como: principios cognitivos,
principios afectivos y principios lingüísticos. Estos principios son explicaciones científicas que
ayudan a mejorar la práctica de la enseñanza, los cuales se resumen a continuación.
Los principios cognitivos básicamente están relacionados con las funciones mentales e
intelectuales, aunque también se relacionan con la parte afectiva y lingüística. La destreza de la
escritura es un proceso cognitivo, ya que requiere de la capacidad de pensar para generar ideas y a
la vez ordenarlas para darle sentido a lo que se escribe. Dentro de esta categoría se encuentra la
automaticidad, el aprendizaje significativo, la anticipación de recompensa, la motivación intrínseca
y la dedicación personal estratégica del tiempo. La automaticidad consiste llegar a dominar varias
estructuras del lenguaje y que el cerebro pueda emplearlas de forma inmediata en un contexto real,
esto se logra a través del aprendizaje significativo.
Por otro lado se encuentran los principios afectivos que explican cómo la parte emocional afecta
el aprendizaje, por lo que se requiere crear un ambiente de confianza en la comunidad que aprende
a fin de que la clase sea participativa y dinámica en donde los y las estudiantes se expresen
utilizando el idioma inglés. El lego del lenguaje, la autoconfianza, el tomar riesgos y la conexión
entre el lenguaje y la cultura conforman este tipo de principios. La escritura del inglés es una
destreza compleja a desarrollar, en ocasiones los y las estudiantes sientes poca confianza de
producir párrafos de texto debido a su limitación en el uso del leguaje extranjero. Es aquí donde el
docente debe crear un ambiente afectivo para que los y las estudiantes expresen sus dificultades y
se pueda mejorar el proceso de la escritura.
Como última categoría están los principios lingüísticos que explican cómo emplear los sistemas
lingüísticos del idioma inglés los cuales son complejos. Por ejemplo el efecto del idioma nativo,
12
los y las estudiantes deben tener la oportunidad de exponerse al contacto del idioma nativo para
asimilar la parte de comunicación así como también la producción de textos escritos. Es necesario
la lectura de textos auténticos en inglés para entender los mensajes escritos por hablantes nativos.
De acuerdo a Anthony citado por Richards (2002), un enfoque es un conjunto de presunciones
correlativas que se relacionadas con la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje del idioma
inglés. Un enfoque es axiomático, es decir que este describe la naturaleza del asunto de estudio
para ser enseñado. En el caso de la enseñanza de idiomas extranjeros, se constituye en una teoría
que fundamenta la práctica de la enseñanza y del aprendizaje de una lengua extranjera. El método
fue definido por el mismo autor como un plan general para la presentación del lenguaje, en el cual
sigue un proceso y ninguna de sus partes se contradicen y todas se fundamentan en el enfoque
seleccionado. Es necesario conocer que dentro de un enfoque existen varios métodos de enseñanza.
Una técnica tiene el carácter práctico y de implementación de una o varias actividades dentro y
fuera del aula. En este sentido la técnica es una forma de realizar un proceso para lograr un objetivo
de aprendizaje inmediato. Las técnicas deben ser consistentes con un método y a su vez estar en
armonía con un enfoque.
2.2.3 Teorías del aprendizaje
En términos generales una teoría es una explicación sobre porqué algo ocurre y cómo ocurre.
Las teorías del aprendizaje explican científicamente cómo el ser humano aprende de su entorno
social y natural donde adquiere conocimiento para sobrevivir y enfrentar los retos de la vida. Los y
las docentes deben desarrollar una posición crítica sobre los fundamentos psicológicos,
pedagógicos y filosóficos de las teorías de aprendizaje, solo de esta forma se puede comprender
como los y las estudiantes aprenden por medio de la acción práctica y a partir de las experiencias y
de esta forma mejorar el proceso de aprendizaje. A continuación se explica la relación teoría
cognitivista y la constructivista con la destreza de la escritura en el idioma inglés.
2.2.3.1 El cognitivismo
Fonseca y Bencomo (2011), sostienen que el aprendizaje está determinado por las actividades
mentales que realiza el ser humano. Los procesos mentales como el pensamiento, la memoria, la
comprensión, el análisis y la reflexión facilitan al individuo aprender sobre un determinado objeto
de conocimiento. El aprendizaje produce un cambio en el ser humano al asociar el conocimiento
previo con el nuevo conocimiento, lo que permite tener una nueva visión del mundo. Razón por la
13
cual es el aprendizaje requiere de tres fases para que el aprendizaje sea significativo: la activación,
la conexión y la afirmación.
La activación se produce cuando se utilizan actividades que son intencionalmente diseñadas
para acceder al conocimiento y experiencia que poseen los estudiantes sobre un determinado tema
o a su vez el vocabulario que conocen sobre el tema. En la fase de la conexión el rol del docente es
la de facilitador o facilitadora del aprendizaje de los y las estudiantes, es decir crea una comunidad
de aprendizaje y provee ayuda a fin de que el estudiantado aprenda las estrategias cognitivas como
analizar, resolver, elaborar, diferenciar, completar, etc. Y en la fase de afirmación el docente
emplea actividades de evaluación para verificar lo aprendido por los y las estudiantes, Herrera
(2010).
Para la adquisición de una lengua extranjera necesariamente se requieren de los procesos
mentales antes indicados, es decir el aprendizaje del inglés es un proceso cognitivo que implica
recordar vocabulario, funciones y estructuras del idioma al momento de comunicarse o de escribir
un texto en inglés. La generación y organización de ideas es fundamental en la comunicación para
que ésta tenga sentido.
El aprendizaje del proceso de la escritura en inglés involucra de igual forma aspectos cognitivos
o esquemas mentales que deben ser desarrollados. Para que un estudiante llegue a la producción de
párrafos de texto, requiere desarrollar ciertas habilidades tales como el dominio de: vocabulario,
estructuras simples y complejas de la oración, organización del texto, gramática, ortografía y
conocimiento de la realidad para generar ideas. La escritura es una de las destrezas más complejas
a ser desarrollada, por lo que debe estar conectada con la motivación del que aprende, para generar
una predisposición en la producción escrita en inglés. En este sentido la información que el
educando adquiere para que sea significativa requiere del constante reciclaje y uso de la misma en
un contexto real.
La utilización de estrategias cognitivas en el aula fomenta el aprendizaje de la escritura del
idioma inglés. Por ejemplo el uso de imágenes con palabras ayuda a procesar y representar la
información, así como también a recuperar la información y reutilizarla de un tema aprendido
previamente. Todo esto contribuye a mejorar el aprendizaje significativo y la automaticidad en los
y las estudiantes cuando haga uso del lenguaje para comunicarse.
14
2.2.3.2 El constructivismo
EL constructivismo es una escuela del pensamiento y sus representantes más sobresalientes son
Jean Piaget y Lev Vygotsky, este último planteó que este paradigma se fundamenta en que todos los
seres humanos construyen activamente su propia versión de la realidad en un contexto histórico
social. En cuanto Piaget, enfatiza la importancia del desarrollo cognitivo y esquemas mentales del
individuo por etapas tomando en cuenta también la parte biológica. Los esquemas son un sistema
organizado de acciones específicas, cuya internalización permite formar estructuras cognitivas
(Durán, 2004). Un esquema facilita a los y las estudiantes organizar y representar la información de
tal manera que ellos y ellas puedan recordar lo que aprenden. Un ejemplo de esquemas mentales
son los organizadores gráficos, que permiten ordenar la información por categorías.
Para explicar cómo surge el aprendizaje es necesario tomar en cuenta ambas bases teóricas, ya
que un ser humano requiere de la parte cognitiva para procesar la información y a su vez es
necesario la interacción con la realidad natural o social donde reflexiona sobre la misma y conecta
el conocimiento previo con el nuevo conocimiento. De esta forma surge el conocimiento como un
proceso de construcción.
Serrano y Parra (2011), sostienen que el conocimiento es un proceso dinámico en donde el
sujeto que aprende construye de manera genuina su conocimiento y no lo consideran como un
despliegue de conocimientos innatos ni una copia de conocimientos existentes en el mundo que le
rodea. Es decir que el aprendizaje surge de la interacción entre el sujeto y el objeto de
conocimiento. El conocimiento formal se produce de las actividades realizadas mediante un
proceso planificado en la escuela, donde existe la discusión entre personas para generar un
pensamiento crítico sobre un determinado tema. El ser humano por vivir en sociedad tiene la
posibilidad de relacionarse con los demás y también aprender de otras personas mediante el
contacto social.
Para la adquisición del idioma inglés como lengua extranjera, necesariamente se requiere de la
interacción con hablantes del idioma, para experimentar esa realidad. La escritura del idioma ingles
es un proceso de construcción que se parte de lo simple a lo complejo, por lo que el sujeto requiere
adquirir las herramientas básicas para producir oraciones, párrafos y textos en el lenguaje objetivo.
De acuerdo a Jordan, Carlie y Stack (2009) sostienen que el conocimiento es el resultado de la
interacción social y el uso del lenguaje. Básicamente, el conocimiento está en la realidad del
mundo pero para que esté tenga validez debe ser analizado, discutido y comprobado. Por lo tanto el
lenguaje oral y escrito es necesario en la comunicación humana.
15
El lenguaje escrito es parte de la comunicación humana y a su vez es un proceso de
construcción complejo que requiere del desarrollo de cada una de las sub-destrezas. Desarrollar la
destreza de escribir en inglés es tan necesario como la destreza de hablar para comunicarse en
cualquier idioma. La escritura en inglés como proceso de construcción considera varias etapas
como la pre-escritura, la escritura y post-escritura. Una vez que estudiante aprende a dominar las
mencionadas etapas, puede empezar a elaborar párrafos. Por otra parte la escritura es un proceso
cognitivo donde los y las estudiantes requieren organizar las ideas; conocer vocabulario, gramática,
sintaxis y morfología, para empezar a construir oraciones simples y complejas.
2.2.4 Teoría de la adquisición o aprendizaje de una lengua extranjera
Antes de abordar la teoría sobre adquisición o aprendizaje de una lengua extranjera, es necesario
contrastar con lo que dice la teoría sobre la adquisición de la primera lengua o de la lengua
materna. La razón es porque algunos fundamentos de la teoría de la lengua materna sirven también
para explicar el aprendizaje de una lengua extranjera. El ser humano adquiere su primera lengua
durante los dos o tres primeros años de desarrollo en su niñez, esto sucede gracias a la interacción
con las personas que le rodean al niño o niña, que lo constituye principalmente la familia y otros
usuarios del idioma (Yule, 2012).
La interacción social en los hogares juega un rol muy importante en la adquisición de la primera
lengua, ya que el infante asimila de manera natural lo que escucha de su entorno sin recibir una
instrucción formal, a mayor oportunidad de exposición ante el uso del lenguaje materno mayor
posibilidad de desarrollo. El sonido de los mensajes hablados se convierte en entradas para el niño.
A través de la constante repetición de palabras y frases de los adultos el infante según su edad
cognitiva empieza a desarrollar ciertos aspectos del lenguaje como sílabas, palabras simples y
compuestas, estructuras de las oraciones y preguntas Yule (2012). etc. Además se reconoce que la
destreza de la escucha es fundamental para que el niño desarrolle su lengua nativa.
En cuanto se refiere al aprendizaje de una lengua extranjera, primero es necesario realizar una
distinción entre adquisición y aprendizaje. El termino adquisición es utilizado para referirse al
desarrollo gradual de dominio de un lenguaje, utilizándolo de forma natural e informal en
situaciones de conversación con otros usuarios que hablan el mismo idioma. El término aprendizaje
se refiere a un proceso consciente de acumulación de conocimiento de varios aspectos de idioma
como vocabulario, gramática, semántica, morfología y fonética (Yule, 2012). El aprendizaje del
idioma inglés como lengua extranjera demanda de un periodo de tiempo de práctica e interacción
16
para alcanzar una suficiencia de sus cuatro destrezas básicas, es por esto que instituciones
educativas han incorporado en su currículo la enseñanza del inglés como lengua extranjera.
Aprender una lengua extranjera es un proceso formal y consciente, ya que el que aprende debe
analizar los aspectos del idioma para entenderlos y utilizarlos. La edad del o la estudiante puede
variar, es decir un adulto puede aprender una lengua extranjera, caso contrario la adquisición de
una lengua sucede en los primeros años de vida de la persona llegando a desarrollar un grado muy
alto de suficiencia del idioma.
En la adquisición las familias o progenitores se convierten en los modelos primarios como
usuarios del lenguaje nativo para los infantes que aprenden. En el aprendizaje los docentes y
compañeros se conviertes en modelos del lenguaje inglés, razón por la cual los aprendices
requieren instrucciones claras y el docente debe asegurarse que todo su grupo haya comprendido
para evitar la frustración Herrera y Murry (2011).
Por otra parte en el aprendizaje los estudiante disponen de una serie de estrategias para aprender
el idioma, en la adquisición únicamente el medio familiar que le rodea. Aunque el uso de las
estrategias son fundamentales dentro y fuera del aula para producir un aprendizaje significativo y
depende básicamente del estilo de enseñanza del docente y el conocimiento del uso de las
estrategias. Las imágenes como estrategias cognitivas despiertan el interés por la escritura ya que
funcionan como entrada para activar el conocimiento y continuar con la conexión del conocimiento
previo con el nuevo conocimiento y finalmente se puede utilizar las imágenes para reafirmación de
lo aprendido.
Una de las debilidades en el aprendizaje de una lengua extranjera es que los y las estudiantes
frecuentemente tienen pocas oportunidades para interactuar con otros usuarios que aprenden un
segundo idioma Herrera y Murry (2011). Esta perspectiva permite reflexionar a los y las docentes
para crear oportunidades de utilización del inglés en contextos reales.
2.2.5 Planificación curricular
El término currículo ha sido conceptualizado en diferentes formas, dependiendo de la
concepción de cada época. Por ejemplo, la definición tradicional explica que currículo es un
conjunto de asignaturas que se estudian en una institución educativa, pues esta concepción le da
mayor importancia a los contenidos de un programa. El rol de los y las docentes es la de impartir y
17
llenar de conocimiento al estudiante, es decir el protagonista del aprendizaje es el o la docente y los
y las estudiantes se convierten en repetidores de modelos de conocimientos.
La contextualización utilizada en la presente investigación es la del currículo concebido como
un conjunto de experiencias, por estar centrada en las vivencias de aprendizaje que vive el
educando a lo largo de todo el proceso educativo. Bajo este contexto la experiencia surge a partir
de la relación entre el educando y la realidad, esta experiencia puede ser espontánea o planificada.
En cuanto al desarrollo de la producción escrita, los y las estudiantes deben experimentar
actividades que le acerquen lo más posible al uso del inglés en un contexto real de manera
espontánea o planificada. La escritura de manera espontánea puede ocurrir cuando él o la
estudiante interactúan con los demás compañeros a través de un chat en una red social sobre un
tema personal o por diversión. En cambio en la escritura planificada las experiencias son
premeditadas para lograr un objetivo concreto. En este caso, las actividades son seleccionadas,
organizadas, secuenciadas y el docente utiliza varios recursos didácticos en el aula, como el uso de
imágenes. Según Sativáñez (2013), el currículo concebido como conjunto de experiencias permite
que el educando aprenda haciendo y así logre un aprendizaje más útil para su vida futura.
Para llevar a la práctica el proceso de desarrollo de la escritura en inglés con los discentes,
básicamente se requiere de una planeación curricular que conduzca este proceso de aprendizaje.
Hay que tomar en cuenta que la planificación curricular es un conjunto interrelacionado de
conceptos, posiciones y normas, los cuales son estructurados de manera anticipada a acciones que
se desean realizar.
Para Kaufman (1973). “…la planificación curricular se ocupa solamente de determinar que
debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse decisiones prácticas para su
implantación. La planificación es un proceso para determinar “adonde ir” y establecer los requisitos
para llegar a ese punto de la manera más eficiente y eficaz posible”
La enseñanza de la escritura necesariamente requiere de una planificación para lograr los
objetivos de aprendizaje por parte de los y las estudiantes. Consecuentemente, con una
planificación previa el docente crea las experiencias de aprendizaje en el aula con actividades
dinámicas para trabajar en cada una de sub-destrezas de la escritura logrando un adecuado
resultado de aprendizaje.
18
2.2.6 Elementos curriculares de una propuesta metodológica
La construcción de una propuesta metodológica es el estado del arte en que cada investigador
organiza los elementos que componen lo que será su proyecto de intervención, la cual debe
responder a la problemática encontrada luego de revisar las diferentes bases teóricas y la realidad
del contexto en que tiene lugar la investigación. Sobre esto, los autores como García Peña (2009),
sostiene que la metodología debe estar asentada en una postura epistemológica, conceptual y
ontológica del investigador; es decir, que cada diseño metodológico ha de responder
coherentemente a la idea que se plantea el investigador y a la cual quiere defender. Por lo tanto, la
estrategia que se aplicará para la propuesta metodológica, depende del enfoque del estudio, pues en
base a él se ha de ir estableciendo el diseño, el proceso, los medios, los recursos, etc.
Las etapas de intervención de una propuesta metodológica deben estar vinculadas de una forma
secuencial, de tal forma que se comprendan los pasos de su ejecución. Por otra parte, la
intervención requiere de la aplicación de técnicas y recursos didácticos para mejorar el aprendizaje,
lo que permite generar información que el investigador requiere. De esta forma se lograrán cumplir
los objetivos planteados inicialmente, que en este caso es determinar la efectividad del uso de
imágenes como metodología para el desarrollo de la destreza de la escritura en ingles en los y las
estudiantes.
Al ser la propuesta una herramienta de intervención que está conformada por una serie de
operaciones prácticas, esta responde a un problema planteado dentro de un espacio determinado
como lo es El Centro de Idiomas de la Universidad Católica de Cuenca, Sede Azogues, para
acceder a la población participante y aplicar la metodología.
En la etapa de planificación de la propuesta, se requiere tomar en cuenta los siguientes
elementos curriculares: Objetivos, contenidos, métodos, secuencia, recursos y evaluación del
aprendizaje, los cuales pueden ser planteados en forma de pregunta.
19
Tabla 1. Elementos curriculares
¿Qué? Se desea lograr con la propuesta. Objetivos y resultados de
aprendizaje
¿Qué? Enseñar a aprender Contenidos
¿Cómo? Se alcanzarían los objetivos y resultados. Metodología: actividades, procesos
¿Cuándo? Enseñar Secuencia de los contenidos
¿Con qué? Enseñar a aprender Recursos didácticos
¿Cómo? Se puede medir el cumplimiento de los
objetivos y resultados.
Evaluación
Elaborado por: Javier Sancán
2.2.7.1 Objetivos
Los objetivos son una aspiración de lo que se desea lograr que los y las estudiantes aprendan,
deben ser redactados de forma clara y precisa. Se debe encontrar la respuesta a esta interrogante
¿Para qué aprender a escribir en el idioma inglés? Una posible respuesta es para demostrar que él o
la estudiante es capaz de comunicarse en inglés y puede redactar sus ideas, pensamientos y
necesidades haciendo uso del idioma inglés como lengua extranjera, en un mundo globalizado.
Básicamente, los objetivos deben estar articulados con los contenidos de aprendizaje. Con el apoyo
del docente los y las estudiantes aprenderán las diferentes estrategias de escritura, las cuales
permitirán potenciar las destrezas procedimentales y a la vez demostrar el saber escribir empleando
los contenidos propuestos. Por ejemplo, los y las estudiantes deben aprender a describir hábitos de
la vida cotidiana utilizando el tiempo presente.
2.2.7.2 Contenidos
Los contenidos tienen que ver específicamente con los temas del sílabo, los cuales deben ser
planificados para un periodo de clase en concordancia con los objetivos de aprendizaje. Para
determinar lo contenidos de debe tomar en cuenta el nivel de conocimiento de los y las estudiantes,
de acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia (MCER). Dentro de este elemento curricular
se plantea la pregunta ¿Qué aprender?, y como respuesta surgen los temas que el educando necesita
conocer para poder describir la realidad social y natural. Generalmente, los libros de inglés traen
por cada unidad su respectivo tema, que demanda el conocimiento de la gramática y vocabulario en
un contexto real para llegar un dominio de la escritura en inglés. Por otra parte se identifican tres
tipos de contenidos el contenido conceptual, el procedimental y el actitudinal.
20
En contenido conceptual tiene que ver con los conceptos, datos y hechos que se asocian con el
conocer y que corresponden a un tema en especial, deben ser incorporados a la estructura cognitiva
del ser humano de manera significativa para la vida. De esta forma el sujeto puede categorizar o
describir el mundo que le rodea por medio de la escritura. Por ejemplo, un río es una corriente
natural y fresca de agua que se desliza continuamente por la tierra y desemboca en el mar u otro
río.
Los contenidos procedimentales tienen relación directa con el saber práctico, la utilización de
estrategias de aprendizaje y con la ejecución de los procesos. La escritura en inglés es un proceso,
por lo tanto los y las estudiantes deben aprender las técnicas para empezar a construir desde una
oración simple, luego avanzar a una oración compleja y posteriormente a las escritura de párrafos,
que es hasta donde se pretende llegar con la presente propuesta metodológica.
Finalmente los contenidos actitudinales es el saber reaccionar frente a los hechos, circunstancias
y opiniones percibidas, es decir se debe aprender a ser tolerantes. La escritura es una forma de
comunicarse con los demás. Por ejemplo, en la actualidad las redes sociales son un recurso enviar
chats a otros usuarios, pero se debe emitir comentarios respetando la integridad de las demás
personas. Además es necesario establecer normas de convivencia, las cuales permiten a los y las
estudiantes trabajar en equipo en actividades colaborativas.
2.2.7.3 Estrategias
Las estrategias se constituyen en el conjunto de métodos, técnicas, procedimientos didácticos y
actividades didácticas, las cuales tienen que estar organizadas de forma lógica para lograr los
objetivos propuestos en el proceso de aprendizaje de la escritura en inglés. Las estrategias deben
ayudar a los y las estudiantes a activar la curiosidad acerca de un tema, desarrollar el pensamiento
crítico, aprender a escribir oraciones simples y complejas como también componer párrafos. Para
lograr este propósito el docente tiene que incluir estrategias de aprendizaje que le permitan al
estudiante escribir párrafos utilizando de manera adecuada la gramática, la sintaxis, la ortografía y
el vocabulario. Para el desarrollo de la escritura en inglés se debe partir de lo simple a lo complejo
de lo concreto a lo abstracto, por lo que es necesario el empleo de estrategias para mejorar el
proceso cognitivo y de razonamiento al momento de producir un escrito. Por otra parte los
educandos deben comprender y dominar los diferentes niveles de escritura como la pre-escritura, la
escritura y la post-escritura.
21
2.2.7.4 Secuenciación
La secuenciación se refiere al ordenamiento y selección apropiada de contenidos significativos,
tomando en cuenta el nivel que están cursando los y las estudiantes. Es importante que el docente
considere la secuencia de los tema en inglés para lograr los objetivos de aprendizaje propuestos
para cada lección o unidad. Por ejemplo, para que los educandos aprendan a emplear el pasado
progresivo en inglés, deben haber aprendido como prerrequisito el pasado simple y presente
continuo, caso contrario los y las estudiantes se enfrentarán a una dificultad de aprendizaje.
2.2.7.5 Recursos
Los recursos didácticos se constituyen en los materiales utilizados dentro y fuera del aula tanto
por el o la docente para mediar el aprendizaje y por los y las estudiantes para aprender
significativamente. Los recursos didácticos ayudan a interpretar la realidad objetiva del mundo que
les rodea. Lo ideal sería aprender el idioma inglés dentro de un contexto real, pero la realidad del
aprendizaje sucede en su mayoría dentro de las aulas de la universidad. Consecuentemente, el
docente debe diseñar material didáctico que le permita interpretar la realidad dentro del aula, para
lograr los objetivos planteados de aprendizaje de una lengua extranjera. Los recursos didácticos que
se utilizarán en la presente investigación serán un amplio rango de imágenes y gráficos tomados
fotográficamente de la realidad natural y social, otros serán recortados de periódicos y revistas. De
la misma forma imágenes descargadas desde internet también ayudarán a facilitar el aprendizaje de
la escritura en inglés.
El diseño de imagen a utilizar tanto en su tamaño y contenido dependerá de los objetivos de
aprendizaje, intereses y necesidades de los y las estudiantes. Las cuales pueden ser flashcards,
imágenes del tamaño adecuado que serán colocadas en la pared de aula para observar detalles,
tarjetas de pistas que serán utilizadas en parejas o en grupo para discusiones o predicciones,
imágenes o ilustraciones en tamaño A4 con secuencias para narrar una pequeña historia, caricaturas
para crear una historia, entre otras.
Por otra parte se empleará el proyector y una computadora para visualizar imágenes descargadas
de la web en el aula de clase, las cuales ofrecerán a los y las estudiantes actividades planificadas
para el desarrollo de la escritura. De la misma manera se implementará el uso de teléfonos
inteligentes que poseen cámaras digitales dentro y fuera del aula para obtener fotos de la realidad
de los y las estudiantes de momentos que comparten con la familia y amigos.
22
2.2.7.6 Evaluación
La evaluación de los aprendizajes responde a la interrogante ¿cómo verificar lo aprendido?, es
necesario que el docente verifique el desarrollo del cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.
La evaluación provee información importante al docente sobre el progreso de aprendizaje de los y
las estudiantes, de esta forma se puede determinar las fortalezas y debilidades de los educandos en
cuanto al proceso de la escritura en inglés. Con los resultados obtenidos el docente tomará las
decisiones necesarias para convertir las debilidades en fortalezas.
2.2.8 El uso de imágenes para el aprendizaje de lenguas
El objetivo de la mayoría de docentes de idiomas extranjeros es ayudar a sus estudiantes a
desarrollar las destrezas productivas como receptivas. Al hablar de destrezas productivas se refiere
a la producción oral y escrita que nos necesarias para comunicarse con los demás. Esto implica
seguir el proceso adecuado que es parte de la metodología para alcanzar un nivel de dominio de
acuerdo a los estándares internacionales por parte de los y las estudiantes, en razón de que no es
suficiente tener una habilidad competente en el uso de una lengua extranjera si los y las estudiantes
no son capaces de desarrollar una conversación y escribir correctamente acerca de un tema. Bajo
esta perspectiva, el rol de docente de lengua extranjera es la de mediador del proceso de
aprendizaje, por lo que es necesario tener y crear un rango amplio de recursos didácticos en el aula,
que permita a los y las estudiantes contar con una base rica de materiales visuales para el desarrollo
de la escritura.
En este sentido, el uso de imágenes forma parte de los recursos didácticos, que además de
fortalecer el aprendizaje visual fomenta la creatividad de los y las estudiantes ya que se puede
explotar la imaginación en la escritura sobre lo que observan. La observación juega un rol
importante en el aprendizaje de las personas ya que los detalles de las mismas proveen
información, con las que los y las estudiantes pueden predecir, deducir e inferir escribiendo.
Según Seymor y O´Connor, recordamos un 10% de lo que leemos, un 20% de lo oímos, un 30%
de lo vemos y un 90% de lo que hacemos. Lo visual tiene una relevancia importante en el
aprendizaje de las personas, porque gracias a esta facultad podemos diferenciar colores,
características de la naturaleza, formas, etc. Es evidente la utilidad de trabajar en el proceso de la
escritura del inglés en el aula con imágenes tanto de la realidad objetiva como subjetiva, que se
complemente con el aprender haciendo al momento que los y las estudiantes empiecen a crear sus
propias escrituras a partir de la visualización de imágenes.
23
Por tal razón el uso de imágenes se constituye en una metodología que puede ser utilizada en
aprendizaje del proceso de la escritura en el idioma inglés. Básicamente, la misma debe estar
adaptada a la planificación de clase para crear los momentos de aprendizaje. Por ejemplo a través
de imágenes se pueden representar lugares, objetos, personas y eventos reales como imaginarios,
que a la vez ayudan a los educandos a desarrollar un nuevo vocabulario, conocer el significado de
una palabra y entender de manera sencilla las estructuras gramaticales necesarias para escribir
oraciones simples y complejas, como también la composición de párrafos.
Por otra parte las imágenes como metodología contribuyen a despertar el interés y la motivación
en los y las estudiantes por su poder de atracción, que debe ser aprovechada para mejorar el
proceso de la escritura, utilizando el lenguaje en un contexto donde se representa la realidad
objetiva y un estímulo para asociar la imagen con el contexto. Según Sánchez (2009), las imágenes
despiertan la curiosidad y producen una reacción espontánea y natural, nos guste o no la imagen
que vemos. Aquí se puede aprovechar tanto las presentaciones en Power Point o en una cartulina
para proyectar una imagen, la misma que puede ser presentada en partes desde el borde superior
hasta el inferior en donde los y las estudiantes deben inferir en inglés de que se trata la imagen.
Lo manifestado por el autor se sustenta en la realidad objetiva, por ejemplo si se visualiza una
imagen de un paisaje en el aula, los y las estudiantes tienen varias posibilidades de describir la
misma tanto de forma oral como escrita, debido al estímulo producido por los detalles los cuales
proveen información auténtica como colores, formas, clima, habitad, etc.
Según Harmer (2010), los docentes siempre han utilizado imágenes o gráficos ya sean dibujados
o tomados de libros, periódicos, revistas como también imágenes fotografiadas para facilitar el
aprendizaje. Las formas en las que se utilicen las imágenes en el aula dependen de la creatividad
del docente, tomando en cuenta los objetivos de aprendizaje, los contenidos e intereses de los y las
estudiantes. Por ejemplo, el uso de flashcards las cuales consisten en tarjetas pequeñas donde se
asocia la imagen con el vocabulario, el docente de inglés puede pegar las mismas sobre la pared y
de esta forma los y las estudiantes pueden observar y recordar el vocabulario. También se puede
crear imágenes más grandes en pliegos de cartulina sobre la pared donde los y las estudiantes
puedan apreciar detalles de algún evento, personaje u objeto. De la misma forma se pueden
emplear imágenes de referencias o pistas donde los y las estudiantes pueden crear una historia,
describiendo una escena al inicio, durante y al final.
La tecnología también puede ser aprovechada para obtener imágenes, es así el internet ofrece
una gran ayuda para obtener imágenes, específicamente la página de Google dispone de una amplia
variedad de imágenes, donde se los usuarios pueden descargar las mismas según su necesidad para
24
propósitos de escritura. Para proyectar las imágenes descargadas de Google, se puede emplear el
proyector de presentaciones del aula, en los demás casos la pizarra, la pared del aula, cartulinas y
collages pueden ser utilizados como elementos de apoyo para colocar las imágenes.
2.2.9 El uso de imágenes en la enseñanza de la escritura de inglés
Existen varias razones para justificar el uso de imágenes aplicadas al desarrollo de la destreza de
la escritura. Como material didáctico las mismas ayudan a representar la realidad del mundo. Lo
ideal sería aprender dentro de un contexto real donde se relacione inmediatamente lo aprendido con
la realidad, pero esta posibilidad es muy limitada ya que las clases deben realizarse en el aula. Por
ejemplo, podemos imaginar eventos, personas, lugares y objetos, pero resulta complejo tener esta
realidad en el aula, razón por la cual es conveniente utilizar imágenes para propósitos de escritura,
logrando un aprendizaje significativo.
De acuerdo al autor Wright (2001) en su obra afirma que utilizar imágenes en el aula resulta
sencillo de preparar, sencillo de organizar, interesante, significativo y autentico y que también
ofrece suficiente vocabulario. Pero todo esto depende de la experiencia y la creatividad del docente
para adaptar el uso de imágenes en el aula, es decir se debe conocer la metodología.
Las imágenes resultan sencillas de preparar por cuanto se las puede obtener de diferentes
fuentes como periódicos, revistas, el internet que provee una amplia gama de imágenes digitales, o
a su vez se puede tomar una fotografía empleando un dispositivo móvil que posea cámara digital
como un teléfono inteligente y manera instantánea. Su adecuación en el aula resulta también
sencilla ya que se puede utilizar la pared, el pizarrón, el proyector y la computadora.
Las imágenes son sencillas de organizar y adaptar a la clase, siempre y cuando tengan relación
con los objetivos y contenidos de aprendizaje. Si el objetivo es aprender el uso del modales de
consejos y sugerencias, se puede utilizar imágenes de prohibiciones como las de no fumar, no
arrojar basura, etc, en donde los y las estudiantes tienen la posibilidad de producir sugerencias
afirmativas y negativas de forma oral como escrita.
El uso de imágenes también resulta una forma entretenida de aprender, pues se puede alternar su
uso con el libro de texto de inglés. Existen actividades que despiertan el interés de los y las
estudiantes como las imágenes de comics y otras para juegos de pensamiento. Por ejemplo,
encontrar las diferencias de dos imágenes similares para aprender vocabulario. En otro caso se
puede aprender gramática como el presente progresivo, singular, plural, preposiciones, etc.
25
Otra razón para utilizar imágenes en el aula es la originalidad del contenido. Con el uso de
cámaras digitales y teléfonos inteligentes en la actualidad es posible fotografiar eventos de
situaciones reales, lugares, personas, objetos y llevados al aula de clase por los mismos estudiantes
y proyectarlos. De esta forma el aprendizaje del inglés se vuelve activo por lo que los y las
estudiantes tienen la oportunidad de describir de forma oral o escrita situaciones de la experiencia
concreta. El contenido de una imagen ayuda a preparar a los y las estudiantes para el mundo real de
la comunicación escrita y además orienta al discente hacia el lenguaje que necesita en un contexto
particular.
Finalmente las imágenes proveen suficiente cantidad de lenguaje para incluir en una
planificación de clase. De esta forma los y las estudiantes tienen la oportunidad de describir o
interpretar la misma. Por ejemplo, la imagen de un accidente de tránsito posee suficiente
vocabulario que asociado con estructuras gramaticales, se forman oraciones simples y compuestas.
2.2.10 Las imágenes con énfasis en la destreza de la escritura
Las imagines juegan un rol fundamental en el desarrollo de la destreza de escritura en idiomas
extranjeros, por cuanto fomentan la motivación permitiendo que los y las estudiantes pongan la
atención necesaria y se involucre dentro de las actividades de escritura. La motivación intrínseca y
extrínseca se combina mutuamente dentro del proceso de aprendizaje.
Cuando se produce una oración o un párrafo siempre debe haber una razón o un tema acerca de
lo que se escribe; las imágenes pueden proveer información relevante sobre un tema para escribir,
pues contribuyen a visualizar el contexto en el cual el idioma inglés es utilizado. A través de las
imágenes los escenarios del mundo real como imaginario puede ser observado en el aula de clase
por el estudiantado, por ejemplo los lugares de una ciudad, las actividades que realizan las personas
en sus trabajos, los artículos que se encuentran en una tienda, etc. Las imágenes además de permitir
la descripción de manera objetiva lo que se puede visualizar colores, formas, actividades,
diferencias, etc., se pueden utilizar para realizar una inferencia de un evento o a su vez escribir una
oración de forma subjetiva por ejemplo, prefiero viajar en avión antes que en barco por que es más
rápido. Como se puede apreciar existen varias formas para desarrollar la destreza escrita del idioma
inglés.
Toda oración o párrafo contiene estructuras gramaticales que en ocasiones resultan complejas
hacer entender a los y las estudiantes, pues resulta mucho más didáctico visualizar una imagen o
26
varias a la vez y explicar la estructura de una oración. Al visualizar una fotografía sobre actividades
que se están realizando en ese momento, se puede explicar la estructura sobre tiempo presente
continuo; sujeto, verbo y objeto; forma interrogativa, etc.
2.2.11.1 Tipos de imágenes y su propósito de uso para la escritura
Existe una amplia variedad de imágenes que dependiendo de los objetivos de aprendizaje, los
contenidos y necesidades de los y las estudiantes, se ajustan al plan de clase. A continuación se
describe los diferentes tipos de imágenes según Wright (2009).
2.2.11.2 Imágenes de objetos
La implementación de actividades de escritura utilizando como recurso didáctico imágenes de
objetos aporta a la adquisición del uso de vocabulario del idioma inglés. Los objetos contienen
información sobre formas, colores y características que resultan útiles para la práctica de la
ortografía (spelling) y a su vez para formar oraciones simples y compuestas. Por ejemplo, al
ilustrar en el aula de clase imágenes de prendas de vestir para la playa e imágenes de prendas para
un viaje de camping se activa el conocimiento previo y luego se puede conectar con el nuevo
conocimiento al emplearlo con el verbo usar una prenda (wear a clothing ítem). De la misma forma
se puede se pueden diseñar actividades con los tiempos en presente, pasado y futuro simple con
imágenes de objetos. Por ejemplo, formulando preguntas como ¿Qué prenda utilizaste ayer?, ¿Qué
prenda compraste la última vez?, ¿Qué prenda utilizarás para hacer deporte el fin de semana?, etc.
Por otra parte con las imágenes de objetos de puede practicar la gramática del singular y plural del
inglés con there is y there are, la cual es una gramática básica para estudiantes de nivel A1.
Figura 1. Partes de la casa
Fuente: www.google.com.ec
27
2.2.11.3 Imagen de una persona o de personas famosas
Las imágenes que visualizan a una persona o personas famosas pueden ser empleadas para
aprender vocabulario y estructuras gramaticales como las del verbo ser o estar en inglés (to be), que
sirven para facilitar de descripción física de una persona con la utilización de adjetivos. Por
ejemplo, Shakira es pequeña y hermosa, ella es una cantante y también es famosa; Jhon Dwayne es
un actor de Hollywood, él es muy alto y musculoso. Luego de haber activado el vocabulario se
puede ir conectando las imágenes con otros verbos tales como have, wear, look like y look alike.
Por ejemplo, Sakira tiene el cabello corto y rubio (Shakira has short and blond hair). Las imágenes
también brindan la oportunidad de practicar la convención del idioma inglés, pues al presentar una
serie de artistas y actores de varias partes del mundo se aprende a hablar y escribir sobre la
nacionalidad tomando en cuenta el uso de letras mayúsculas. Por ejemplo, Adele is una artista y es
inglesa (Adele is a singer and she is English).
Figura 2. Jennifer Aniston (Actriz)
Fuente: www.google.com
Existen una serie de personas famosas de todo el mundo las cuales tienen diferentes profesiones
tales como pintores, escritores, músicos, deportistas, actores, científicos, poetas, inventores,
millonarios, héroes, villanos, etc., es decir existe una gran oportunidad para emplear este tipo de
personas a través de imágenes y realizar actividades de producción escrita. Otra actividad que
puede surgir es la comparación de personajes mediante imágenes para encontrar diferencias físicas
y de ocupación. Por ejemplo, al comparar al jugador de futbol Leonel Messi con el actor Jhony
Deep, los y las estudiantes aprenden a utilizar los auxiliares negativos del inglés como isn’t,
doesn’t, wasn’t, can’t al elaborar oraciones negativas tales como Messi no es un actor por lo que
no filma películas de acción (Messi isn’t an actor and he doesn’t make action films). Como se
puede apreciar existe una gama de posibilidades en utilizar personajes famosos para desarrollar la
destreza de la escritura en el nivel A1.
28
No obstante en niveles más avanzados también se pueden emplear imágenes de personas
famosas para producir escritos con mayor nivel de complejidad al identificar la razón de la fama de
un artista, el éxito alcanzado o escribir una historia con una proyección hacia el futuro.
2.2.11.4 Imágenes de personas realizando tareas o actividades
Este tipo de imágenes son adecuadas para facilitar el aprendizaje de estructuras gramaticales y
palabras de función como preposiciones. Al diseñar actividades con imágenes de personas que se
encuentran realizando alguna actividad, es una oportunidad para aprender a emplear el tiempo
presente progresivo del idioma inglés, consecuentemente las estructuras gramaticales son
asimiladas por los y las estudiantes de manera natural, de tal forma que el estudiantado que aprende
participa activamente en el proceso de la escritura.
Figura 3. Personas realizando actividades
Fuente: www.google.com
El o la docente puede pedir a cada estudiante traer al aula imágenes de personas realizando
diferentes actividades, ya en el aula se debe facilitar la estructura del progresivo (Sujeto + verbo to
be + Verbo principal en progresivo + complemento), con su respectivo tiempo de expresión. Por
ejemplo, se puede visualizar una imagen con un grupo de personas en la playa, para lo cual se pide
al estudiantado que describa la escena y encuentre todo el vocabulario posible (activación), luego
que formen oraciones siguiendo la estructura del progresivo (conexión) y para la afirmación del
conocimiento se presentan otras imágenes en donde los y las estudiantes deben elaborar sus propias
oraciones como proceso de evaluación del aprendizaje.
En el mundo real existen múltiples actividades que realizan las personas tales como: turismo,
deportes, relajación, trabajo, compras, estudio, ciencia, las cuales pueden ser visualizadas a través
de imágenes para aprender estructuras no solo del presente progresivo sino también del resto de
estructuras gramaticales del presente, pasado, futuro y uso de modales.
29
2.2.11.5 Imágenes de lugares
Este tipo de imágenes pueden ser captadas dentro del contexto real donde se desenvuelven los y
las estudiantes y ofrecen lo cual fomenta el uso del lenguaje de acuerdo a sus necesidades del
idioma. Los lugares pueden ser naturales como una playa, una montaña, un río, un volcán, un
bosque, reservas naturales, etc., o construidos por el ser humano como centros comerciales,
oficinas, instituciones educativas, parques, escuelas, iglesias, monumentos, etc. Con el uso de los
teléfonos inteligentes o cámaras digitales las imágenes pueden ser captadas por los y las estudiantes
y luego llevadas al aula de clase para actividades de escritura.
Por otra parte la web ofrece una amplia gama de imágenes de muchos lugares del mundo que de
igual forma pueden ser incorporados para la enseñanza del proceso de la escritura. En la web se
pueden encontrar imágenes de lugares reales e imaginarios, con los lugares imaginarios se puede
desarrollar la creatividad del estudiantado.
Figura 4. Playa de Salinas - Ecuador
Fuente: www.google.com
Con imágenes de lugares se puede aprender a utilizar palabras de función del idioma inglés, por
ejemplo, that, this, it, those y these. Luego de mostrar una fotografía de un lugar natural se formula
la pregunta ¿Qué es eso?, y las posibles respuestas pueden ser: eso es un lago (That is a lake), eso
es un bosque (That is a forest) etc, dependiendo del lugar. Las preposiciones de lugar del idioma
inglés (on, at, in, over, above, next to, nearby, behind, throgh, by, etc.) son aprendidas de forma
fácil visualizando lugares, especialmente locales de comercio o direcciones, por ejemplo la
farmacia está junto a la librería (The pharmacy is next to the bookstore).
30
2.2.11.6 Imágenes de secuencia con contenidos de anécdotas o acontecimientos
Este tipo de imágenes brindan la oportunidad de narrar una anécdota, una historia corta o un
acontecimiento en su mayoría se emplea el tiempo pasado para realizar la narración, aunque se
puede emplear otros tiempos gramaticales. El propósito de la narración escrita es la de informar,
persuadir y entretener al lector con una historia corta. Para el proceso de aprendizaje de la
narración es recomendable ubicar las imágenes en secuencia y activar el vocabulario a ser
utilizado, tomando en cuenta que el vocabulario puede variar dependiendo de la historia.
En cuanto a las estructuras de las oraciones se recomienda visualizarlas de forma permanente en
cartulinas adheridas sobre la pared del aula, esto ayuda a recordar el orden de los elementos de la
oración. Los tiempos gramaticales más comunes en la narración son el pasado simple, el pasado
progresivo y el pasado habitual en el caso de niveles básicos de inglés A1. Un posible ejemplo de
narración de un acontecimiento es el siguiente: Paul Walker fue un famoso actor de películas de
acción. Una vez mientras iba conduciendo su vehículo con dirección a casa sufrió un accidente de
tránsito debido al choque del auto sobre un árbol. Fuentes indican que debido al exceso de
velocidad perdió el control lo que causó el impacto y como resultado falleció al instante.
Figura 5. Imágenes de secuencia
Fuente: www.google.com
Este acontecimiento puede ser visualizado en el aula de clase a través de imágenes secuenciales
que ayudan a recordar el vocabulario y a conectar las ideas con coherencia. En la forma tradicional
únicamente se emplea la pizarra donde él o la docente escribe la historia pero no la visualiza, por lo
que el recuerdo de las palabras va a ser más complejo y ocasiones difícil de recordar. Debido al
efecto de lo él o la estudiante visualiza por medio de las imágenes y de la actividad de narrar de
forma escrita se produce el aprendizaje del proceso de la escritura.
31
2.2.11.7 Imágenes de noticias
Las noticias están presentes todos los días en diferentes medios de comunicación escrita como
periódicos y revistas como también de forma digital en sitios web del internet, por lo que el acceso
a este tipo de imágenes es muy fácil. La mayoría de noticias son ilustradas mediante imágenes para
llamar despertar el interés del lector sobre un hecho o acontecimiento, y estas pueden ser adaptadas
al proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura con estudiantes de niveles básicos y niveles
superiores.
Figura 6. Imagen de una noticia de un accidente de tránsito
Fuente: www.lahora.com.ec/
Los periódicos impresos contienen imágenes de distinta naturaleza como noticias nacionales y
locales, deportes, arte, cultura, crónica roja, propaganda, ciencia, tecnología, etc. En el caso de la
enseñanza por medio de imágenes, se puede utilizar los títulos de las noticias en el idioma español
y junto con los y las estudiantes interpretar ese titular al idioma inglés, esta actividad ayuda al
estudiante a tener la idea general de lo va a escribir. Por ejemplo en un titular en la sección de
deportes de Diario La Hora del 7 de noviembre de 2015, se escribió “El césped del Atahualpa, listo
para todo” al visualizar la imagen de la selección ecuatoriana de futbol e interpretar este titular se
tiene la idea general de lo que se va a escribir en inglés. Es decir se puede emplear parte del
lenguaje materno para ver como esa misma noticia es interpretada en un idioma extranjero.
32
2.2.11.8 Imágenes con contenidos de fantasía y comics
En el internet existen una gran variedad de imágenes de cuentos e historietas del mundo
fantástico, las cuales pueden ser adaptadas en el proceso de la escritura. Este tipo de imágenes
facilitan la escritura creativa y libre de los y las estudiantes, desarrollando una gran variedad de
vocabulario especialmente adjetivos. Para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura se
puede aprovechar las imágenes disponibles en la web sobre obras de literatura del inglés. Con
estudiantes del nivel A1, se recomienda utilizar historietas sencillas y cortas que contengan
vocabulario y estructuras básicas con ilustraciones a colores despertar el interés.
Las ilustraciones pueden ser visualizadas a través del proyector en la clase y aprender a
describir los personajes de la historia, el escenario donde se desenvuelven los acontecimientos, el
problema principal, el desenlace y el final de la historia. Es necesario tomar en cuenta que la
narración es un proceso que requiere tiempo y practica para lograr un resultado aceptable de
producción escrita de los y las estudiantes.
Figura 7. Comic de Batman y Robin
Fuente: www.google.com
Finalmente, las imágenes con comics son una oportunidad para desarrollar la escritura creativa
de los y las estudiantes. La mayoría del estudiantado tiene un personaje cómico favorito o por lo
menos cuando fue niño o niña solía gustarle alguno. Existen una variedad de personajes cómicos
tales como: Batman, Micky Mouse, Superman, Spiderman, el hombre increíble, los fantásticos, los
Simpsons, etc. Por ejemplo, mediante la ilustración de Batman el o la estudiante lo identifica como
un héroe que lucha por la justicia, esta es una oportunidad de aprendizaje ya que se pueden diseñar
tareas de escritura para aprender a emplear diferentes verbos del inglés tales como: fight, climb,
ride, destroy o a su vez el uso del verbo modal can y su forma negativa can’t. En el contexto real un
posible modelo de escritura puede ser: Batman can ride his motorcycle. Estas y varias estructuras
así como también vocabulario pueden ser aprendidas utilizando los comics.
33
2.2.12 La destreza de la escritura en el idioma Inglés
La necesidad de escribir por parte de la sociedad en los diferentes medios impresos hace que la
escritura sea extensiva y muy necesaria para evidenciar hechos, descubrimientos, ciencia, fechas
históricas, literatura, noticias, realizar transacciones comerciales, entre otras. Esta es la razón por la
cual las personas aprenden a escribir para comunicarse con los demás. Pero este proceso es formal
por lo que la escuela, el colegio y la universidad ofrecen programas académicos para enseñar el
proceso de la escritura.
La escritura en cualquier idioma extranjero es considerada como una destreza productiva al
igual que la producción oral, lo que implica organizar las ideas y tomar en cuenta reglas
gramaticales del lenguaje materno o extranjero. La escritura involucra dirigirse a un lector para
comunicar un mensaje, razón por la cual se requiere saber a qué audiencia el escritor se dirige. Por
ejemplo, si se escribe una carta el mensaje debe ser claro y específico sobre que se desea informar,
para esto se requiere asociar palabras para formar frases y oraciones, respetando las reglas
gramaticales. Básicamente, se requiere del conocimiento de algunos aspectos del lenguaje como el
dominio de la gramática, la sintaxis, la morfología y la semántica para que exista un correcto
sentido de lo que se escribe.
En cuanto a la escritura del idioma inglés se requiere que los y las estudiantes representen y
desarrollen sus ideas de manera escrita. Este es el producto final que se consigue a través de una
proceso didáctico organizado de manera que los y las estudiantes aprendan a emplear de manera
correcta el vocabulario, la gramática, la organización de las oraciones y la ortografía. Es decir que
esta destreza es requiere del desarrollo cognitivo a través de la ejercitación en un determinado
tiempo para aprender a escribir con coherencia y precisión.
Siendo la escritura un acto de comunicación, una forma de compartir información, ideas y
pensamientos con otras personas, Ariningsih (2010). Esta forma de comunicación está presente en
libros, revistas, periódicos, cartas, correos y también en el Internet. Se requiere de esta destreza
para entender a las demás personas, para leer lo que otros han escrito y responderles. La escritura
es considerada una de las destrezas del idioma inglés más complejas a ser desarrollada.
Es compleja porque el que aprende a escribir debe dominar el uso del lenguaje, que consiste en
escribir apropiadamente utilizando elementos gramaticales como sustantivos, verbos, adjetivos, y
adverbios. También el que escribe debe conocer y utilizar correctamente la convención que consiste
en la ortografía y estructuras de las palabras. Por otra parte la organización consiste en ordenar las
ideas secuencialmente a fin de que el lector comprenda la idea principal, las ideas secundarias y un
34
cierre del texto escrito. El escribir en inglés también consiste en emplear la gramática de manera
correcta como los tiempos gramaticales, el singular y plural, las terceras personas. Finalmente,
escribir en inglés implica también utilizar correctamente la relación entre sujeto y verbo, así como
también elaborar oraciones simples y complejas, Ariningsih (2010).
2.2.12.1 Elementos básicos de la producción escrita
En la producción de oraciones y párrafos de textos en inglés como lengua extranjera se requiere
del dominio de sus componentes básicos para comunicar de manera efectiva y evitar confusión al
momento de leer. Según Heaton (1975), los elementos básicos que debe contener un texto escrito
son: organización del contenido, uso del vocabulario, la sintaxis, la gramática y la convención o
mecánica. Uno de los principales problemas es que la mayoría de los y las estudiantes no alcanzan
el dominio de estos elementos de la escritura y como consecuencia los párrafos producidos son
pobres en calidad de producción. Razón por la cual se requiere del empleo de una metodología de
la enseñanza del proceso de la escritura del idioma inglés que abarque los elementos básicos de ésta
destreza productiva. A continuación se describe cada uno de los mencionados elementos.
2.2.12.2 Organización del contenido
La organización del contenido comprende la unidad y coherencia de las ideas que comunican un
mensaje al lector. Para la elaboración de un párrafo se requiere de la combinación de oraciones, las
cuales pueden ser simples y compuestas. A su vez las oraciones están formadas por la asociación
sintáctica de palabras. También parte de la organización del contenido de un párrafo es el empleo
de palabras de enlace para asociar oraciones. En el caso del idioma inglés al trabajar con
estudiantes de nivel básico se emplean las conjunciones de coordinación, tales como: y, pero, para,
o, aun, por ejemplo, etc., las cuales ayudan a organizar lo que el escritor o la escritora quiere decir.
Por otra parte en un párrafo se debe tomar en cuenta la longitud de las oraciones a fin de evitar
el uso solo de oraciones complejas u oraciones simple, lo que puede desarrollar desinterés en el
lector. La unidad y coherencia sobre lo que se escribe es fundamental, ya que esto permite elaborar
un texto con una secuencia. Por ejemplo, en la elaboración de una tarjeta postal sobre un viaje que
se realizó a un lugar turístico, la organización del contenido es fundamental porque debe tener una
secuencia de los eventos realizados de acuerdo al tiempo.
35
2.2.12.3 Uso del vocabulario
Esta habilidad consiste en seleccionar la o las palabras correctas para escribir oraciones con
sentido completo. El vocabulario es la base fundamental en el dominio de una lengua, pues no
solamente es necesario el conocimiento en su forma escrita, sino también como utilizar una palabra
en el contexto y su vez conocer las diferentes categorías como las palabras de contenido y palabras
de función en el idioma inglés. Las palabras de contenido son aquellas que proveen información
por lo tanto contienen un significado tales como el sustantivo, el verbo, el adjetivo y el adverbio;
mientras que las palabras de función son aquellas que crean relaciones gramaticales dentro de la
oración con las palabras de contenido tales como los pronombres, las preposiciones, las
conjunciones, los determinadores, los cuantificadores y los auxiliares.
Para cursos básicos de escritura del idioma inglés es necesario activar el vocabulario antes de
abordar con el tema de clase. El uso de imágenes es una técnica adecuada para la activación del
vocabulario ya que contienen información relevante y además se puede decorar el aula con posters
elaborados por los y las estudiantes o por los y las docentes de inglés. Las imágenes pueden ser
diseñadas por categorías de las palabras especialmente con las palabras de contenido. Por ejemplo,
una escena de un viaje de campo para aprender sustantivos, verbos y adjetivos. Básicamente, la
creatividad del docente juega un rol importante en el diseño de las imágenes de acuerdo a los
objetivos de aprendizaje.
2.2.12.4 Sintaxis
Este elemento hace referencia a la organización y estructura interna de la oración, tomando en
cuenta que la sintaxis estudia los principios y reglas que gobiernan la manera en como las palabras
son asociadas para formar frases y oraciones Burneo (2009). Esto implica que el escritor o escritora
de cualquier idioma debe seguir tales reglas al momento de elaborar una oración o párrafo para que
el fragmento escrito tenga sentido. Básicamente, la estructura de una oración está determinada por
la relación entre el núcleo del sujeto y su complemento, por lo que debe haber una coherencia entre
sujeto, verbo y complemento.
Según el autor antes mencionado, existen dos tipos de categorías. La primera es la categoría
gramatical que abarca al sustantivo, verbo, adjetivo, preposición, adverbio, etc., lo que en inglés se
llama partes del discurso. La segunda categoría es denominada categorías de frases tales como:
frase sustantivada, frase verbal, frase preposicional, frase de adverbio y frase de adjetivo. En
resumen se establece que con respecto a la estructura una oración consiste de dos principales
36
constituyentes el de la izquierda se denomina frase sustantivada y la de la derecha se denomina
frase verbal.
2.2.12.5 Gramática
La gramática contribuye a entender y ordenar las palabras en una oración, pues de esta forma la
persona que habla como la escribe puede comunicarse de manera efectiva. En la escritura del
idioma inglés la gramática facilita la ubicación de las ideas en oraciones concretas. Así mismo el
dominio de esta habilidad involucra el uso adecuado de sistemas gramaticales tales como emplear
los tiempos y formas gramaticales. Por otra parte implica el conocimiento del número singular y
plural como también el uso adecuado de la persona gramatical.
El idioma inglés tiene tres tiempos fundamentales el pasado, el presente y el futuro, cada uno de
estos tiene sus formas verbales como simple, progresivo, presente perfecto, pasado perfecto, etc. El
empleo del tiempo apropiado permite mantener una comunicación efectiva. El número es la forma
del sustantivo por el cual se conoce si éste se refiere a una persona, objeto, animal, lugar o idea, al
cual se le conoce como singular. A su vez el número puede ser plural, es decir que éste se refiere a
varios ítems de un todo. En la producción escrita es necesario que los y las estudiantes aprendan a
emplear el singular y el plural del sustantivo, en vista que al elaborar oraciones en tiempo presente
y en el pasado del verbo to-be debe haber una coherencia directa con el verbo para que la oración
tenga sentido.
Finalmente, la persona gramatical se refiere a los pronombres personales estos pueden estar en
primera, segunda o tercera persona dependiendo a quien se haga referencia. En la enseñanza de la
escritura del inglés se debe incorporar en el proceso de aprendizaje actividades con los pronombres
posesivos y reflexivos, con la finalidad de que los y las estudiantes aprendan a emplear
correctamente los pronombres en cualquier persona. Una de las limitaciones que presentan los y las
estudiantes en la producción escrita es llegar al dominio de la tercera persona del singular del
idioma inglés en tiempo presente simple, especialmente con las terminaciones del verbo –s y –es.
2.2.12.6 Convención
La escritura del idioma inglés como lengua extranjera implica también el dominio de reglas
ortográficas que necesariamente deben tomarse en cuenta en un párrafo o texto, para que la
comunicación escrita tenga sentido, además un uso correcto de la convención facilita al lector
comprender un texto escrito. Las reglas ortográficas incluyen el uso de signos de puntuación, uso
de mayúsculas y ortografía de las palabras.
Los signos de puntuación más utilizados en la escritura básica del idioma inglés son: la coma, el
punto, el signo de interrogación, las comillas y el signo de exclamación. La omisión de uno de
37
estos aspectos en la escritura puede comunicar un sentido diferente o equivoco del mensaje. Por
ejemplo, en la frase del inglés: Let’s eat grandma! existe la omisión de una coma y se entiende que
el sustantivo grandma es una especie de comida; en cambio con la misma frase Let’s eat, Grandma!
existe una coma en la frase que ayuda a comprender que la frase es una invitación.
En cuanto al uso de letras mayúsculas en el idioma inglés existen varias palabras que
necesariamente deben ser escritas la primera letra en mayúsculas. Por ejemplo, cuando se empieza
una oración, los nombres propios, el pronombre personal I, las nacionalidades, los nombres de
asignaturas, meses del año y días de la semana entre los más relevantes para un nivel básico. En lo
que se refiere la ortografía de las palabras en un párrafo escrito, en algunos casos incluso con
errores de ortografía se puede comprender el mensaje, pero esto le da una percepción al lector de
que quien escribe presenta una pobre formación en la escritura del inglés. El dominio de la
ortografía del inglés puede resultar confuso al inicio para los y las estudiantes de niveles básico en
vista de la correspondencia entre el sonido de ciertas palabras y su forma escrita que no siempre es
igual, por ejemplo poor, pore, pour, etc. Para fomentar el dominio de la ortografía es necesario
practicar con los estudiantes ejercicios de descubrimiento de ortografía.
Para fomentar el desarrollo de esta habilidad en los y las estudiantes de niveles básicos, se debe
empezar desde el inicio del ciclo con actividades de lectura y escritura empleando los fundamentos
de la convención. Es común observar errores en los párrafos elaborados por los estudiantes en
cuanto al uso de la convención, por lo que se requiere no solo de una metodología activa sino
también de la reflexión del o la estudiante durante el proceso de aprendizaje del idioma inglés sobre
el uso de la convención. El empleo de imágenes en el aula como metodología favorece la
enseñanza y aprendizaje de la convención. Por ejemplo, se puede emplear una imagen de los países
de América del Norte y del Sur para practicar el uso de letras mayúsculas con los países y
nacionalidades así como también el uso de signos de puntuación.
2.2.13 Etapas del proceso de la escritura
De acuerdo a M.Phil (2013), EL proceso de escritura en inglés contempla cierto número de
etapas. La escritura va más allá de unir palabras para formar oraciones, una escritura adecuada
contempla varios pasos.
La pre-escritura es una etapa de planeación, antes de escribir se debe seleccionar un tema de
acuerdo a la planificación curricular como primer paso. En el caso de escritura libre los y las
estudiantes pueden seleccionar sus temas básicamente con la orientación del docente. Es
38
recomendable seleccionar temas sencillos e interesantes de describir para estudiantes de nivel
básico A1, con la finalidad de incentivar la motivación por la escritura.
Como segundo paso se requiere generar ideas sobre el tema seleccionado los y las estudiantes
generan ideas relacionadas al tema. Es recomendable utilizar la técnica de un organizador gráfico y
varias imágenes que visualicen el desarrollo del tema. Esta etapa es relevante porque brinda la
oportunidad al estudiante de pensar sobre lo que va a describir. Las imágenes se convierten en
recursos para generar ideas.
El paso tres consiste en organizar las ideas, esto implica decidir que son las más relevantes para
emplearlas y en qué orden pueden ser utilizadas. Una forma de organizar puede ser qué idea va
primero, luego la siguiente o siguientes y cuál va en último lugar. El orden de las ideas tiene
relación con la coherencia del párrafo para ofrecer al lector un sentido secuencial.
La etapa de la elaboración del primer borrador que consisten en propiamente escribir y se lo
puede resumir en un paso. Se denomina primer borrador porque el texto escrito aún no está
finalizado completamente y además está sujeto a modificaciones para mejorar. Este paso consiste
en escribir el párrafo desde el inicio hasta el final utilizando las ideas de la organización. En esta
etapa el docente juega un rol de orientador ayudando a conectar las ideas con palabras de enlace del
idioma inglés (and, but, or, because, for example, so, etc.)
Una vez concluida la elaboración del borrador, se encuentra la etapa de la revisión. Esta etapa
contempla un paso que es la revisión de la estructura y el contenido. En cuanto a la estructura
gramatical se debe revisar la coherencia de las oraciones entre sujeto, verbo y complemento, para
evitar errores en el uso de la tercera persona del singular. En cuanto al contenido se debe revisar la
organización del párrafo, es decir que las ideas se encuentren ubicadas con coherencia de
comunicar un mensaje. Se puede pedir a los y las estudiantes que en parejas lean sus escritos para
complementar o corregir ideas en el texto. Al obtener la opinión de un lector es una buena
estrategia para conocer si el texto producido es claro y efectivo. Revisar implicar analizar el
contexto, las conexiones de ideas y evaluar el impacto frente al lector.
Antes de presentar el trabajo escrito final se encuentra la etapa de la post-escritura que consiste
en utilizar las ideas de la etapa de revisión, realizar correcciones a la estructura y contenido,
realizar una prueba de lectura, revisar la ortografía y gramática. Finalmente presentar el trabajo
escrito una vez que se haya cumplido con las etapas previas. Es necesario que el docente conozca
que para cumplir con este proceso se requiere de tiempo, al menos un periodo de clase de dos
39
horas, para poder trabajar con un ejemplo y luego pedir a los y las estudiantes que escriban sus
propios párrafos.
2.2.14 Corrección de errores en la escritura
Como una técnica en la corrección de errores de la escritura del idioma inglés se pueden
emplear varios símbolos, los cuales ayudan al estudiante a reflexionar y corregir los diferentes
errores que se comente al elaborar un párrafo. Según Oshima y Hogue (2006), sugieren los
siguientes símbolos en la corrección de la escritura.
Símbolo Significado Ejemplo de error Oración correcta
P Puntuación Where do you work.P Where do you work?
cap Uso de mayúscula I am capecuadorian. I am Ecuadorian.
vt Tiempo verbal I vteat fish yesterday. I ate fish yesterday.
s/v agr Coherencia sujeto y verbo There s/v agr is five people. There are five people.
sp Otografía We are spfrends. We are friends.
sing/pl Singular or plural She bought two catpl. She bought two cats.
^ Palabra omitida I ^ working in Quito. I am working in Quito.
wo OR Error de ordenamiento woORAlways I watch TV. I always watch TV.
2.2.15 Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL)
De acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, considera al nivel A1
como un usuario básico y establece especificaciones para la destreza de la escritura, las cuales
deben ser desarrolladas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y ser demostradas por los y las
estudiantes en la producción escrita.
Puede escribir notas sencillas a los amigos y amigas.
Puede describir el lugar donde vive.
Puede rellenar formularios con datos personales.
Puede escribir expresiones y frases sencillas aisladas.
Puede escribir una postal breve y sencilla describiendo un lugar y enviando saludos.
Puede escribir cartas de invitación y notas breves con la ayuda de un diccionario.
Puede explicar lo que le gusta o no le gusta de algo.
40
Por otra parte el Marco Común Europeo, determina que al término del nivel A1 el o la
estudiante debe adquirir un repertorio básico de vocabulario, palabras y frases relacionadas a una
situación concreta en particular. Básicamente el vocabulario se relaciona con el empleo de
números, fechas, adjetivos, nacionalidad, ítems de ropa, lugares, objetos de uso común, partes de la
casa, partes del cuerpo, alimentos, etc.
En cuanto a la competencia gramatical el nivel A1 manifiesta un control limitado sobre unas
pocas estructuras gramaticales y sintácticas sencillas dentro de un repertorio aprendido. Por
ejemplo, el uso del singular y plural, presente simple, pasado simple, presente progresivo, uso del
infinitivo, tercera persona, etc.
2.3 Definición de términos básicos
Propuesta de intervención.- práctica interventora que articula la investigación con la
intervención mediante una metodología.
Imágenes.- representaciones visuales de la realidad del mundo como lugares, objetos, seres
vivos y eventos, los cuales contienen colores, dimensiones, formas. Por su riqueza del lenguaje
pueden ser utilizados como material didáctico en el aula de clases.
Grupo control.- grupo de individuos en el cual no existe intervención de un tratamiento de
investigación.
Grupo experimental.- grupo de individuos al que se le aplica las variables de investigación
para obtener un resultado.
Destreza de la escritura.- capacidad de organizar ideas de forma escrita tomando en cuenta los
aspectos del lenguaje como el vocabulario, la organización, la sintaxis, la morfología y ortografía y
la misma sirve para comunicar un mensaje.
Resultados de aprendizaje.- indicadores que están asociados a lo que un estudiante es capaz de
demostrar en cuanto a una destreza después de la aplicación de un programa educativo.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).- Es un mecanismo
estándar utilizado para describir y evaluar el nivel de destrezas de los y las estudiantes en cuanto al
dominio de un idioma extranjero.
2.4 Fundamentación legal
El presente trabajo de investigación tiene como fundamento legal, La Constitución Política del
Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) y El Reglamento de Régimen Académico
de la LOES.
41
Que el Art. 27 de la Constitución del Ecuador establece que la educación se centrará en el ser
humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia,
la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades.
Art. 350.- de la misma Constitución señala: El sistema de educación superior tiene como
finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación
científica y tecnológica; la innovación, promoción desarrollo y difusión de los saberes y culturas; la
construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen
de desarrollo.
El Reglamento de Régimen Académico de la LOES, en su Artículo 30.- Aprendizaje de una
lengua extranjera.- indica que las asignaturas destinadas a los aprendizajes de la lengua extranjera
garantizarán el nivel de suficiencia del idioma para cumplir con el requisito de graduación de las
carreras de tercer nivel, y deberán ser organizadas u homologadas desde el inicio de la carrera. La
suficiencia de la lengua extranjera deberá ser evaluada una vez que él o la estudiante haya cursado
y aprobado el 60% de las asignaturas de la carrera; tal prueba será habilitante para la continuación
de sus estudios.
Como se aprecia en la parte legal, la educación superior, la investigación científica y la
adquisición de una lengua extranjera, son condiciones que por mandato constitucional se deben
cumplir en las instituciones de educación superior, por lo tanto estos principios legislativos forman
parte de los fundamentos del presente proyecto de investigación.
2.5 Caracterización de variables
Metodología basada en imágenes
Definición conceptual
La metodología basada en imágenes implica una serie de procesos, prácticas y principios
relacionados con la enseñanza y aprendizaje utilizando como recurso ilustraciones visuales reales y
no reales. Básicamente, la metodología de la enseñanza mediante imágenes se centra en las tareas
en el aula, actividades autónomas y gestión del aprendizaje, Nunan (1991, 2)
42
Definición operacional
En la presente investigación la variable de estudio metodología basada en imágenes fue
manipulada de la siguiente forma: objetivos y resultados de aprendizajes, conocimientos, método,
secuencia, recursos didácticos y evaluación del aprendizaje.
Destreza de la escritura del idioma inglés
Definición conceptual
La destreza de escribir en el aprendizaje de un idioma extranjero es considerada como un
importante medio de comunicación, la cual requiere que los y las estudiantes representen y
desarrollen sus propias ideas en forma escrita. La escritura es un proceso cognitivo que demanda de
un esfuerzo mental, ya que la persona que produce un texto en el idioma inglés debe concentrarse
tanto en el significado y la producción de ideas, Nirmala (2013, 35).
Definición operacional
Dentro de esta investigación las dimensiones de la variable dependiente son: contenido,
vocabulario, sintaxis, gramática y convención, la misma que consta con una sub-dimensión e
indicadores. En razón que esta variable fue medida a los y las estudiantes a través de un
instrumento denominado test escrito.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
La metodología del presente trabajo de investigación contiene el nivel de investigación y el
diseño, el nivel de investigación, las técnicas y procedimientos. Este proceso indica el cómo se
realizó el estudio para responder al planteamiento del problema sobre la incidencia de una
metodología basada en imágenes en el desarrollo de la destreza de la escritura del idioma inglés.
Debido a la naturaleza, esta investigación tiene un enfoque cuanti-cualitativo, denominado también
enfoque mixto. Es cuantitativo porque se realizó la recolección de datos para probar una hipótesis,
para lo cual se midió la variable dependiente y también se realizó un análisis estadístico de los
resultados. En cuanto al enfoque cualitativo se lo empleó al darle una descripción al nivel de
dominio de la destreza de la escritura como excelente, bueno, regular e insuficiente, las cuales son
descripciones detalladas de cualidades de los y las estudiantes, Hernández, Fernández y Batista
(2010).
3.1 Tipo de investigación
El tipo de investigación utilizado en esta investigación fue descriptiva, transversal y
correlacional. La investigación descriptiva permitió conocer las características de los y las
estudiantes en cuanto al dominio de la destreza de la escritura, una vez obtenidos los resultados
fueron descritos para conocer la tendencia del grupo investigado. Según Hernández, Fernández y
Batista (2010), los estudios descriptivos tienen el propósito de especificar las propiedades, las
características y los perfiles de grupos investigados.
También fue necesario emplear el tipo de investigación transversal por cuanto el estudio se lo
realizó durante un periodo de tiempo definido, en cual se aplicó un tratamiento para determinar el
nivel de desarrollo de la escritura del idioma inglés en los y las estudiantes. Un diseño cuasi-
experimental necesariamente requiere de un periodo de tiempo para experimentar el tratamiento.
Finalmente, fue necesaria la utilización de la investigación correlacional, esta investigación
permitió establecer la correlación entre la variable metodología basada en imágenes y la variable
destreza de la escritura del idioma inglés. El estudio correlacional tiene como objetivo medir el
grado de asociación entre dos o más variables, Baray (2006). La correlación permitió conocer el
grado de comportamiento del grupo de estudio en cuanto a la producción escrita luego de haber
recibido el tratamiento en un determinado tiempo, los resultados obtenidos por medio del pre-
rúbrica y el post-rúbrica del grupo control y experimental facilitaron comprender la correlación de
44
la variable independiente sobre la dependiente. Así mismo la investigación correlacional posee un
valor explicativo, por ejemplo se puede explicar que la adquisición del vocabulario en la escritura
del inglés de los y las estudiantes se relaciona con el uso de imágenes como estrategias de
aprendizaje.
3.2 Diseño de la investigación
En la presente investigación se utilizó un diseño cuasi-experimental. Ato, López y Benavente
(2013), afirman que los diseños cuasi-experimentales buscan el mismo objetivo que los diseños
experimentales, es decir las relaciones causa-efecto, y cumplen con el requisito de la manipulación
de la variable independiente. La razón por la que se utilizó este diseño de estudio fue para analizar
la efectividad de la metodología basada en imágenes hacia la destreza de la escritura de los y las
estudiantes. En este sentido la causa es la metodología basada en imágenes y el efecto es el
desarrollo de la destreza de la escritura de los y las estudiantes. Por lo que el investigador
seleccionó dos grupos con similares característica denominado grupo experimental y grupo
control.
Inicialmente se tomó un pre-test a los dos grupos y después se aplicó el tratamiento durante
siete semanas que consistió en la metodología basada en imágenes. Posteriormente se evaluó
mediante un post-test al grupo experimental y de control, para comprobar la efectividad del
tratamiento sobre la destreza de la escritura. Una vez obtenidos estos datos se analizaron los
resultados de ambos procesos y se compararon las puntuaciones obtenidas tanto del grupo control
como del experimental. La efectividad de la metodología basada en imágenes para desarrollar la
destreza de la escritura fue observada a través de los puntajes obtenidos por el grupo experimental
y el grupo de control que no recibió ningún tratamiento.
3.3 Población y muestra
La población de estudio del presente trabajo de investigación estuvo conformada por los y las
estudiantes del nivel A1.2 del Centro de Idiomas. Para lo cual se seleccionó al paralelo 2E y 2G
como la muestra, con un total de 31 estudiantes del grupo experimental y 29 del grupo control.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010), la muestra es un subgrupo de la población de
interés sobre el cual se recolectarán datos, y que tiene que definirse o delimitarse de antemano con
precisión, éste deberá ser representativo de dicha población.
45
Debido al tipo de diseño el investigador utilizó la muestra no probabilística, es decir que bajo su
criterio seleccionó dos grupos particulares de la población, los cuales fueron representativos e
informativos para el propósito de investigación. Hernández, et al. (2010) señalan que la muestra no
probabilística depende de las causas relacionadas con las características de la investigación o de
quien hace la muestra. Pues, en este caso fue necesaria la toma de decisión por parte del
investigador para determinar la selección de la muestra y que la misma provea la mejor
información de acuerdo a los objetivos de estudio. Por ejemplo, se consideró el nivel de dominio de
inglés en la destreza de la escritura y se seleccionaron dos paralelos de los niveles A1.2 de acuerdo
al Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas. Por lo tanto la muestra consistió en un total
de 55 estudiantes, divididos en dos grupos como se detalla a continuación en la tabla Nº 2.
Tabla 2. Población
COMPOSICIÓN POBLACIÓN
Grupo control (GC) 29
Grupo experimental (GE) 31
Elaborado por: Javier Sancán
Tabla 3. Variable independiente
Variable Dimensión Subdimensión Indicadores
Uso de una
metodología
basada en
imágenes
Conjunto de
procedimientos,
técnicas e
instrumentos
que se emplean
para la
enseñanza y
aprendizaje.
Objetivos de
aprendizaje
¿Para qué aprender? Objetivos y resultados de
aprendizaje
Contenidos ¿Qué aprender?
Conocimientos (Saber conocer)
Metodología ¿Cómo aprender?
Métodos, técnicas, procesos
Secuencia ¿En cuánto tiempo? Secuencia de contenidos
Recursos
didácticos
¿Con que aprender?
Imágenes de periódicos, revistas.
Fotografías.
Caricaturas.
Presentaciones.
Tarjetas con imágenes.
Imágenes de la Web.
Evaluación ¿Cómo verificar los
objetivos y resultados de
aprendizaje?
Evaluación de los aprendizajes
Elaborado por: Javier Sancán
46
Tabla 4. Variable dependiente
Variable dependiente Dimensión Sub-dimensión Indicadores Ítems Técnica Instrumento
Producción
Escrita:
Actividad de crear
fragmentos de trabajos
escritos como historias,
párrafos, artículos sobre
un determinado tema.
Organización
del contenido
Cohesión y unidad Secuencia lógica de ideas 1 O
b
s
e
r
v
a
c
i
ó
n
R
u
b
r
i
c
a
Vocabulario Conocimiento de las
principales categorías
gramaticales
Uso de palabras de
contenido.
Uso de palabras
funcionales.
2
3
Sintaxis Estructuras de la oración Estructura sintáctica 4
Gramática Reglas gramaticales
Tiempos y formas verbales
Número
Persona
5
6
7
Convención
Reglas de ortografía Uso de mayúsculas y signos
de puntuación.
Estructuras internas de las
palabras.
8
9
Elaborado por: Javier Sancán
47
3.4 Técnica de recolección de datos
Para la recolección de datos el investigador empleó como instrumento de estudio un test escrito
con preguntas abiertas. El investigador solicitó a los y las estudiantes mediante instrucciones claras
en el test elaborar párrafos y oraciones utilizando imágenes en algunas preguntas. También se
solicitó que respondan de manera escrita a preguntas e identifiquen errores de escritura. Los y las
estudiantes tuvieron que responder de acuerdo a las instrucciones dadas en el test, tomando en
cuenta la organización del texto, el vocabulario, la gramática, la estructura de las oraciones y la
ortografía de las palabras.
3.5 Validez y confiabilidad del instrumento
Por su parte Hernández, Fernández y Baptista (2010), señalan que la validez en términos
generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.
La destreza de la escritura fue la variable que se midió a través del instrumento del test. Este
instrumento fue validado por el juicio de valor de expertos de cuarto nivel de estudio; uno en el
campo de la enseñanza de inglés como lengua extranjera y otro en el área de la redacción del
lenguaje y estilo.
Además, para administrar el test de escritura el investigador utilizó una rúbrica analítica para
que el instrumento sea más confiable al momento de calificar la escritura de los y las estudiantes.
De acuerdo a Bradford, Newland, Rule y Montgomery (2015), establecen que en la rúbrica
analítica el evaluador asigna un puntaje a cada una de las dimensiones que son evaluadas en la
tarea. Con este tipo de rúbrica le da mucha más consistencia al juicio de valor del investigador al
momento de evaluar el rendimiento en las actividades de escritura. Por otra parte los resultados
obtenidos facilitan a los docentes y estudiantes identificar las fortalezas y necesidades de los y las
estudiantes en cuanto a la destreza de la escritura.
El cuadro siguiente resume las técnicas e instrumentos que se aplicarán en la presente
investigación.
48
Tabla 5. Técnicas e instrumentos
Variable Técnica Instrumento
Variable Dependiente:
Destreza de la escritura
Observación
Rúbrica
Elaborado por: Javier Sancán
Tabla 6. Rúbrica analítica para evaluar la escritura
Elemento de
calificación
Escala
Cualidad
Descripción
Contenido
7-8 Excelente Expresiones fluidas; ideas totalmente
claras, sustentadas y organizadas que
demuestran secuencia lógica.
5-6
Bueno
Ideas aproximadamente organizadas
pero entrecortadas. Sustentación
limitada con algo de lógica pero la
secuencia incompleta.
3-4
Regular Las ideas carecen de fluidez, presentan
confusión y se encuentran
desconectadas. Carecen de de
secuencia lógica y desarrollo.
1-2
Insuficiente Las ideas no comunican ningún
mensaje. No existe organización y no
contiene suficientes elementos para
evaluar.
Vocabulario
7-8 Excelente Rango de vocabulario altamente
desarrollado, elección y uso efectivo de
palabras tanto de contenido como
gramaticales.
5-6
Bueno
Rango adecuado de vocabulario con
errores ocasionales de elección y uso
de palabras de contenido y
gramaticales.
3-4
Regular Rango limitado de vocabulario con
errores frecuentes de elección y uso de
palabras de contenidos y gramaticales.
Significado confuso del contexto.
1-2
Insuficiente Escaso conocimiento del vocabulario
del idioma inglés, principalmente de las
palabras de contenido y gramaticales.
No existe suficiente vocabulario para
evaluar.
7-8 Excelente Presenta amplio dominio de la
estructura interna de las oraciones.
Coherencia entre sujeto, verbo y
complemento (objeto directo o
49
Sintaxis
indirecto)
5-6
Bueno Presenta errores ocasionales en la
estructura interna de las oraciones
como en la coherencia entre sujeto,
verbo y complemento.
3-4
Regular Presenta errores frecuentes en la
estructura interna de las oraciones.
Escasa coherencia entre sujeto, verbo y
complemento.
1-2 Insuficiente No presenta dominio en la estructura
interna de las oraciones. Incoherencia
entre sujeto, verbo y complemento.
Gramática
7-8 Excelente Demuestra amplio dominio de los
tiempos gramaticales, singular y plural.
5-6
Bueno Demuestra dominio de los tiempos
gramaticales, singular y plural con
mínimos errores.
3-4
Regular Presenta escaso dominio de los tiempos
gramaticales, número y persona de la
oración con gran cantidad de errores.
1-2 Insuficiente No domina los tiempos gramaticales,
número y persona de la oración. No
existen suficiente elementos para
evaluar la gramática.
Convención
7-8 Excelente Demuestra amplio dominio en la
ortografía de las palabras, puntuación
de oraciones y párrafos.
5-6 Bueno Presenta errores ocasionales de
ortografía de palabras, puntuación de
oraciones y párrafos.
3-4
Regular Presenta frecuentes errores de
ortografía en palabras como también de
puntuación de oraciones y párrafos.
Además se aprecia errores de
comprensión.
1-2 Insuficiente No presenta dominio en la convención
de la escritura. Se evidencia múltiples
errores de ortografía de las palabras,
puntuación de oraciones y párrafos.
No existe suficiente convención para
evaluar. Elaborado por: Javier Sancán
50
Calificación:
Contenido: 8 + Vocabulario (palabras de contenido): 8 + Vocabulario (palabras funcionales): 8 +
Sintaxis: 8 + Gramática (Tiempo): 8 + Gramática (numero): 8 + Gramática (persona): 8 +
Convención (Mayúsculas y signos de puntuación): 8 + Convención (estructuras internas de la
palabras): 8 = Puntuación Total: 72 = 10.
Tabla 7. Categorización y puntaje.Categorización y puntaje
Categorización Puntaje Interpretación
Excelente 55-72 8-10
Bueno 37-54 6-7
Regular 19-36 4-5
Insuficiente 1-18 1- 3
Elaborado por: Javier Sancán
Se solicitó autorización mediante oficio a las autoridades de la Universidad Católica de Cuenca,
Sede Azogues, para el desarrollo de la investigación. Los instrumentos pre-test y post-test fueron
validados por dos expertos, el uno especialista en el idioma inglés y el otro especialista en lenguaje.
3.6 Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados
3.6.1 Procesamiento de datos
Para el procesamiento de los datos se tuvo en cuenta lo siguiente: Análisis crítico de los
resultados, Tabulación de los datos en el programa Excel, elaboración de sus respectivas tablas de
frecuencia con sus porcentajes y elaboración de gráficos de barras. Para su respectivo análisis se
tomó las tablas y gráficos que se obtuvieron y luego se realizó una lectura comprensiva de los datos
y posteriormente se realizó su interpretación considerando los dos grupos de estudio como es el de
control y experimental tanto en la prueba pre- test y post-test.
Las técnicas empleadas en el procesamiento y análisis de los resultados se lo hará por medio del
estadígrafo Z; el mismo que nos sirve para demostrar la hipótesis planteada en el estudio y a su vez
tomar las debidas decisiones en el caso de estudio.
51
Los cuadros del estudio realizado a los y las estudiantes del nivel 1 del centro de Idiomas de la
Universidad Católica de Cuenca en la prueba pre-test y en la prueba post-test se adjuntan a
continuación:
Tabla 8. Pre-rubrica grupo control
xi fi xifi xi2 fixi
2 fr
1 0 0 1 0 0,0
2 1 2 4 4 3,4
3 12 36 9 108 41,4
4 9 36 16 144 31,0
5 5 25 25 125 17,2
6 2 12 36 72 6,9
7 0 0 49 0 0,0
8 0 0 64 0 0,0
9 0 0 81 0 0,0
10 0 0 100 0 0,0
29 111 385 453
∑fi ∑xifi ∑fixi
2
Elaborado por: Javier Sancán
X Varianza
3,82758621 0,97027348 0,98502461
Tabla 9. Pre-rubrica grupo experimental
xi fi xifi xi2 fixi
2 fr
1 0 0 1 0 0,0
2 4 8 4 16 12,9
3 12 36 9 108 38,7
4 4 16 16 64 12,9
5 6 30 25 150 19,4
6 4 24 36 144 12,9
7 1 7 49 49 3,2
8 0 0 64 0 0,0
9 0 0 81 0 0,0
10 0 0 100 0 0,0
31 121 385 531
∑fi ∑xifi ∑fixi
2
Elaborado por: Javier Sancán
52
X Varianza
3,90322581 1,89386056 1,37617607
Tabla 10. Tabla. Post-rúbrica grupo control
xi fi xifi xi2 fixi
2 fr
1 0 0 1 0 0,0
2 4 8 4 16 13,8
3 10 30 9 90 34,5
4 4 16 16 64 13,8
5 6 30 25 150 20,7
6 4 24 36 144 13,8
7 1 7 49 49 3,4
8 0 0 64 0 0,0
9 0 0 81 0 0,0
10 0 0 100 0 0,0
29 115 385 513
∑fi ∑xifi ∑fixi
2
Elaborado por: Javier Sancán
X Varianza
3,96551724 1,96432818 1,40154493
Tabla 11. Post-rubrica grupo experimental
xi fi xifi xi2 fixi
2 fr
1 0 0 1 0 0,0
2 0 0 4 0 0,0
3 3 9 9 27 9,7
4 4 16 16 64 12,9
5 7 35 25 175 22,6
6 9 54 36 324 29,0
7 8 56 49 392 25,8
8 0 0 64 0 0,0
9 0 0 81 0 0,0
10 0 0 100 0 0,0
31 170 385 982
∑fi ∑xifi ∑fixi
2
Elaborado por: Javier Sancán
X Varianza
5,48387097 1,60457856 1,26671961
53
Tabla 12. Puntaje Z
N Promedio Desviación Estándar
Control (GC) 29 3,9 1,2
Experimental (GE) 31 4,7 1,3 Elaborado por: Javier Sancán
Puntaje Z
3.6.2 Análisis de Resultados
De acuerdo a los cálculo obtenidos en el cuadro resumen se seleccionaron dos grupos, en el
primero consta el grupo de control con una muestra de 29 estudiantes cuyo promedio es 3,9 y su
desviación estándar es 1,2; en el segundo grupo experimental con una muestra de 31 estudiantes
con un promedio de 4,7 y su desviación estándar de 1,3; con un nivel de confianza del 5%. Se pide
determinar la diferencia de medias para probar su respectiva hipótesis.
1. Planteamiento de hipótesis
21: uuHo
La hipótesis nula se interpreta como el promedio uno del grupo control que tuvieron ausencia
del tratamiento es igual al promedio dos del grupo experimental, el cual recibió el tratamiento
basado en imágenes.
21: uuHa
La hipótesis alternativa se interpreta como el promedio uno de los y las estudiantes del grupo
control que no recibieron ningún tratamiento no es igual al promedio dos de los y las estudiantes
del grupo experimental que si recibieron el tratamiento basado en imágenes.
2. Nivel de significancia N.S= 95% de confiabilidad.
3. Determinar el valor estadístico de la prueba
0,11
0,33
2,43
54
43,2
29
)2,1(
31
)3,1(
9,37,4
22
Z
Z
Gráfico 1. Representación del puntaje Z en la campana de Gauss.
-1,96 1,96 2,43
Ho
Ha
Elaborado por: Javier Sancán
5. Formular la regla de decisión
Se rechaza la hipótesis nula (Ho) si el valor calculado es mayor que el valor crítico; a esta prueba
se le aplica el estadígrafo Z, porque su tamaño de muestra es aproximadamente 30, con un nivel de
significancia del 95%.
Valor critico Z = ±1,96
6. Toma de decisión
El valor calculado es igual a 2,43 y su valor critico es ±1,96 por lo tanto se rechaza la hipótesis
nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa (Ha), por esta razón existe diferencia significativa
entre el grupo experimental y el grupo de control en estudio. De esta manera se concluye que la
aplicación de una metodología basada en imágenes incide positivamente en el desarrollo de la
destreza de escritura en los y las estudiantes del nivel A1 del Departamento de Idiomas de la
Universidad Católica de Cuenca.
55
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Pre-rúbrica del grupo control y experimental
Ítem Nº 1. Elaboración de un párrafo sobre música y artistas favoritos.
Tabla 13. Organización de un párrafo de texto
Calificaciones Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 0 0%
5-6 Bueno 6 10%
3-4 Regular 9 15%
1-2 Insuficiente 45 75%
Total 60 100% Elaborado por: Javier Sancán
Gráfico 2. Organización de un párrafo de texto.
De los sesenta estudiantes conformados por el grupo control y experimental en relación a la
organización del texto, el 75% presentan un nivel insuficiente, el 15% un nivel regular y el 10% un
nivel bueno. Lo que se infiere que la mayoría de los y las estudiantes tienen una limitación muy
alta en la organización de un párrafo escrito de texto en el idioma inglés. La organización es una
habilidad necesaria en la escritura del idioma inglés, la cual permite redactar con coherencia las
ideas dentro del párrafo.
Fuente: pre-rúbrica aplicada a los y las estudiantes.
Elaborado por: Javier Sancán.
56
Ítem Nº 2. Uso de palabras de contenido: sustantivos y adjetivos.
Tabla 14. Vocabulario (Uso de palabras de contenido)
CALIFICACIONES Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 12 20%
5-6 Bueno 13 22%
3-4 Regular 19 32%
1-2 Insuficiente 16 27%
Total 60 100% Elaborado por: Javier Sancán
Gráfico 3. Vocabulario (Uso de palabras de contenido)
Fuente: pre-rúbrica aplicada a los y las estudiantes.
Elaborado por: Javier Sancán.
De los sesenta estudiantes conformados por el grupo control y experimental en relación al uso
de palabras de contendido como sustantivos y adjetivos, el 27% presentan un nivel insuficiente, el
32% un nivel regular, el 22% un nivel bueno y el 20% un nivel excelente. Lo que se infiere que la
mayoría de los y las estudiantes presentan dificultades para emplear sustantivos y adjetivos en la
escritura del inglés. Las palabras de contendido proporcionan información y dan significado sobre
un tema.
57
Ítem Nº 3. Vocabulario (Uso de palabras de función)
Tabla 15. Vocabulario (Uso de palabras de función)
CALIFICACIONES Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 6 10%
5-6 Bueno 6 10%
3-4 Regular 25 42%
1-2 Insuficiente 23 38%
Total 60 100% Elaborado por: Javier Sancán
Gráfico 4. Vocabulario (Uso de palabras de función)
Fuente: pre-rúbrica aplicada a los y las estudiantes.
Elaborado por: Javier Sancán.
De los sesenta estudiantes conformados por el grupo control y experimental en relación al uso
de palabras de función como preposiciones y auxiliares, el 38% presentan un nivel insuficiente, el
42% un nivel regular, el 10% un nivel bueno y el 10% un nivel excelente. Lo que se infiere que la
mayoría de los y las estudiantes no identifican el uso correcto de las palabras de función en la
escritura del inglés. Las palabras de función permiten asociar frases o palabras y tienen más una
función gramatical tales como las preposiciones y auxiliares.
58
Ítem Nº 4. Sintaxis (Estructuras de las oraciones)
Tabla 16. Sintaxis
CALIFICACIONES Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 4 7%
5-6 Bueno 13 22%
3-4 Regular 24 40%
1-2 Insuficiente 19 32%
Total 60 100% Elaborado por: Javier Sancán
Gráfico 5. Sintaxis
Fuente: pre-rúbrica aplicada a los y las estudiantes.
Elaborado por: Javier Sancán.
De los sesenta estudiantes conformados por el grupo control y experimental en relación al
dominio de la estructura interna de las oraciones, el 32% presentan un nivel insuficiente, el 40% un
nivel regular, el 22% un nivel bueno y el 7% un nivel excelente. Lo que se infiere que la mayoría
de los y las estudiantes tienen dificultades en reconocer la coherencia de la estructura interna en
oraciones del inglés. Las sintaxis es la parte de la gramática que analiza el uso correcto de las
estructuras de las oraciones simples y compuestas.
59
Ítem Nº 5. Uso de mayúsculas y signos de puntuación.
Tabla 17. Uso de mayúsculas y signos puntuación
CALIFICACIONES Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 0 0%
5-6 Bueno 12 20%
3-4 Regular 11 18%
1-2 Insuficiente 37 62%
Total 60 100% Elaborado por: Javier Sancán
Gráfico 6. Uso de mayúsculas y signos de puntuación.
Fuente: pre-rúbrica aplicada a los y las estudiantes.
Elaborado por: Javier Sancán.
De los sesenta estudiantes conformados por el grupo control y experimental en relación a uso de
mayúsculas y signos de puntuación, el 62% presentan un nivel insuficiente, el 18% un nivel regular
y el 20% un nivel bueno. Lo que se infiere que la mayoría de los y las estudiantes tienen
dificultades en utilizar correctamente las mayúsculas y signos de puntuación en la escritura del
inglés. El uso de mayúsculas permite identificar nombres propios y se emplea para iniciar una
oración, en cambio los signos de puntuación permiten dar significado a la escritura como pausas,
tono de voz, etc.
60
Ítem Nº 6. Convención (estructura interna de las palabras)
Tabla 18. Estructuras internas de las palabras
CALIFICACIONES Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 4 7%
5-6 Bueno 17 28%
3-4 Regular 24 40%
1-2 Insuficiente 15 25%
Total 60 100% Elaborado por: Javier Sancán
Gráfico 7. Estructura interna de las palabras.
Fuente: pre-rúbrica aplicada a los y las estudiantes.
Elaborado por: Javier Sancán.
De los sesenta estudiantes conformados por el grupo control y experimental en relación al
dominio de la estructura interna de palabras en inglés, el 25% presentan un nivel insuficiente, el
40% un nivel regular, el 28% un nivel bueno y el 7% un nivel excelente. Lo que se infiere que la
mayoría de los y las estudiantes tienen dificultades en reconocer la estructura interna de las
palabras. La estructura interna de las palabras es parte de la ortografía del inglés, es decir que es un
proceso de formar palabras con las letras correctas y en correcto orden.
61
Ítem Nº 7. Gramática: uso del tiempo gramatical
Tabla 19. Tiempo gramatical
CALIFICACIONES Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 1 2%
5-6 Bueno 5 8%
3-4 Regular 20 33%
1-2 Insuficiente 34 57%
Total 60 100% Elaborado por: Javier Sancán
Gráfico 8. Tiempo gramatical.
Fuente: pre-rúbrica aplicada a los y las estudiantes.
Elaborado por: Javier Sancán.
De los sesenta estudiantes conformados por el grupo control y experimental en relación al
empleo correcto del tiempo gramatical, el 57% presentan un nivel insuficiente, el 33% un nivel
regular, el 8% un nivel bueno y el 2% un nivel excelente. Lo que se infiere que la mayoría de los y
las estudiantes tienen dificultades en emplear el pasado simple en la estructura del inglés. Los
tiempos gramaticales permiten identificar si la redacción se encuentra en presente, pasado o futuro.
62
Ítem Nº 8. Gramática: número singular y plural.
Tabla 20. Gramática: número singular y plural.
CALIFICACIONES Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 11 18%
5-6 Bueno 8 13%
3-4 Regular 14 23%
1-2 Insuficiente 27 45%
Total 60 100% Elaborado por: Javier Sancán
Gráfico 9. Gramática (Número singular y plural)
Fuente: prueba pre-test aplicada a los y las estudiantes.
Elaborado por: Javier Sancán.
De los sesenta estudiantes conformados por el grupo control y experimental en relación al
empleo correcto del número singular y plural, el 45% presentan un nivel insuficiente, el 23% un
nivel regular, el 13% un nivel bueno y el 18% un nivel excelente. Lo que se infiere que la mayoría
de los y las estudiantes emplean incorrectamente el singular y el plural en inglés. El número en
inglés se relaciona con los sustantivos, adjetivos demostrativos, verbos y pronombres, lo que
permite redactar con coherencia tomando en cuenta el singular o el plural.
63
Ítem Nº 9. Gramática: persona
Tabla 21. Gramática: persona
CALIFICACIONES Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 4 7%
5-6 Bueno 4 7%
3-4 Regular 2 3%
1-2 Insuficiente 50 83%
Total 60 100% Elaborado por: Javier Sancán
Gráfico 10. Gramática (Persona)
Fuente: pre-rúbrica aplicada a los y las estudiantes.
Elaborado por: Javier Sancán.
De los sesenta estudiantes conformados por el grupo control y experimental en relación al uso
correcto de la persona gramatical, el 83% presentan un nivel insuficiente, el 3% un nivel regular, el
7% un nivel bueno y el 7% un nivel excelente. Lo que se infiere que la mayoría de los y las
estudiantes no reconocen la coherencia de la persona gramatical en la oración, principalmente en
las terceras personas. La personal gramatical está vinculada con el sujeto en la oración y debe tener
coherencia con el verbo en primera, segunda y tercera persona.
64
4.2 Post-rúbrica del grupo control y experimental
1. Elaboración de un párrafo en una tarjeta postal sobre la estadía en un hotel por vacaciones.
Gráfico 11. Grupo Control: Organización del texto.
Tabla 22. Grupo Control: Organización del
texto Calificación Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 0 0%
5-6 Bueno 7 24%
3-4 Regular 8 28%
1-2 Insuficiente 14 48%
Total 29 100%
Elaborado por: Javier Sancán
Gráfico 12. Grupo Exp. Organización del texto.
Elaborado por: Javier Sancán
En referencia a la organización del texto, en el grupo control se puede apreciar que el 48% de
los y las estudiantes alcanzaron una nota insuficiente, mientras que en el grupo experimental el 3%.
En el grupo control el 28% alcanzó un puntaje regular, mientras que el experimental alcanzó el
23%. En el grupo control el 24% alcanzó un puntaje bueno, mientras que el experimental el 52%.
Finalmente ningún porcentaje del grupo control se ubicó en el puntaje excelente, mientras que el
experimental un 23% alcanzó el puntaje excelente. Lo que se infiere que el grupo experimental
mejoró en cuanto a la habilidad de la organización de un texto mediante el uso de imágenes.
Tabla 23. Grupo Experimental:
Organización del texto
Calificación Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 7 23%
5-6 Bueno 16 52%
3-4 Regular 7 23%
1-2 Insuficiente 1 3%
Total 31 100%
Fuente: Post-rúbrica grupo control.
Elaborado por: Javier Sancán.
Fuente: Post-rúbrica grupo control.
Elaborado por: Javier Sancán.
65
2. Utilización de adjetivo correcto de opinión, tamaño, color, forma, nacionalidad y material.
Gráfico 13. Grupo control. Vocabulario (palabras de contenido).
Tabla 24. Grupo control: Vocabulario (palabras
de contenido)
Calificación Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 2 7%
5-6 Bueno 1 3%
3-4 Regular 11 38%
1-2 Insuficiente 15 52%
Total 29 100% Elaborado por: Javier Sancán
Gráfico 14. Grupo Experimental. Vocabulario palabras de contenido)
Tabla 25. Grupo Experimental: Vocabulario
(palabras de contenido)
Calificación Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 11 35%
5-6 Bueno 7 23%
3-4 Regular 5 16%
1-2 Insuficiente 8 26%
Total 31 100% Elaborado por: Javier Sancán
En referencia al uso correcto de palabras de contenido como sustantivos y adjetivos, en el grupo
control se puede apreciar que el 52% de los y las estudiantes alcanzaron una nota insuficiente,
mientras que en el grupo experimental el 26%. En el grupo control el 38% alcanzó un puntaje
regular, mientras que el experimental alcanzó el 16%. En el grupo control el 3% alcanzó un puntaje
bueno, mientras que el experimental el 23%. Finalmente, 7% del grupo control alcanzó un puntaje
excelente, mientras que el experimental un 35%. Lo que se infiere que el grupo experimental
mejoró el dominio del vocabulario en cuanto a la utilización de las palabras de contenido como
adjetivos y sustantivos a través del uso de imágenes.
Fuente: post-rúbrica aplicada al grupo control.
Elaborado por: Javier Sancán.
Fuente: post-rúbrica aplicada al grupo
experimental.
Elaborado por: Javier Sancán.
66
3. Uso de palabras de función como pronombres, determinadores, preposiciones y auxiliares.
Gráfico 15. Grupo control. Vocabulario (Uso de palabras de función).
Elaborado por: Javier Sancán
Gráfico 16. Grupo Exp. Vocabulario (Uso de palabras de función).
Elaborado por: Javier Sancán
En referencia al uso correcto de palabras de función, en el grupo control se puede apreciar que
el 38% de los y las estudiantes alcanzaron una nota insuficiente, mientras que en el grupo
experimental el 23%. En el grupo control el 28% alcanzó un puntaje regular, mientras que el
experimental alcanzó el 35%. En el grupo control el 34% alcanzó un puntaje bueno, mientras que el
experimental el 39%. Finalmente, ningún porcentaje del grupo control alcanzó un puntaje
excelente, mientras que el experimental logró un 3%. Lo que se infiere que el grupo experimental
mejoró el dominio del vocabulario en cuanto a la utilización de las palabras de función como
pronombres, determinadores, preposiciones y auxiliares por medio del uso de imágenes.
Tabla 26. Grupo control Vocabulario (Uso de
palabras de función)
Calificación Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 0 0%
5-6 Bueno 10 34%
3-4 Regular 8 28%
1-2 Insuficiente 11 38%
Total 29 100%
Tabla 27. Grupo experimental, Vocabulario
(Uso de palabras de función)
Calificación Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 1 3%
5-6 Bueno 12 39%
3-4 Regular 11 35%
1-2 Insuficiente 7 23%
Total 31 100%
Fuente: Post-rúbrica aplicado al grupo control.
Elaborado por: Javier Sancán.
Fuente: Post-rúbrica aplicado al grupo control.
Elaborado por: Javier Sancán.
67
4. Estructuras de las oraciones (Sintaxis).
Gráfico 17. Grupo control. Sintaxis.
Tabla 28. Sintaxis. Grupo control.
Calificación Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 2 7%
5-6 Bueno 8 28%
3-4 Regular 9 31%
1-2 Insuficiente 10 34%
Total 29 100%
Elaborado por: Javier Sancán
Gráfico 18. Grupo experimental. Sintaxis.
Tabla 29. Sintaxis. Grupo experimental.
Calificación Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 0 0%
5-6 Bueno 9 29%
3-4 Regular 15 48%
1-2 Insuficiente 7 23%
Total 31 100% Elaborado por: Javier Sancán
En referencia a la estructura correcta de las oraciones, en el grupo control se puede apreciar que
el 34% de los y las estudiantes alcanzaron una nota insuficiente, mientras que en el grupo
experimental el 23%. En el grupo control el 31% alcanzó un puntaje regular, mientras que el
experimental alcanzó el 48%. En el grupo control el 28% alcanzó un puntaje bueno, mientras que el
experimental el 29%. Finalmente, el grupo control en un 7% alcanzó un puntaje excelente, mientras
que ningún porcentaje del experimental logró un puntaje excelente. Lo que se infiere que en el
grupo experimental no hubo mayor desarrollo sobre el dominio de estructuras simples y complejas
de las oraciones utilizando imágenes en el aula de clase.
Fuente: Post-rúbrica aplicado al grupo control.
Elaborado por: Javier Sancán.
Fuente: Post-rúbrica aplicado al grupo Exp.
Elaborado por: Javier Sancán.
68
5. Uso de mayúsculas y signos de puntuación.
Gráfico 19. Grupo control. Uso de mayúsculas
y signos de puntuación.
Tabla 30. Grupo control. Uso de
mayúsculas y signos de puntuación.
Calificación Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 3 10%
5-6 Bueno 5 17%
3-4 Regular 11 38%
1-2 Insuficiente 10 34%
Total 29 100% Elaborado por: Javier Sancán
Gráfico 20. Grupo experimental.
Uso de mayúsculas y signos de puntuación.
Elaborado por: Javier Sancán
En referencia al uso de mayúsculas y signos de puntuación, en el grupo control se puede
apreciar que el 34% de los y las estudiantes alcanzaron una nota insuficiente, mientras que en el
grupo experimental el 13%. En el grupo control el 38% alcanzó un puntaje regular, mientras que el
experimental alcanzó el 16%. En el grupo control el 17% alcanzó un puntaje bueno, mientras que el
experimental el 65%. Finalmente, el grupo control en un 10% alcanzó un puntaje excelente,
mientras el grupo experimental en un 6% logró un puntaje excelente. Lo que se infiere que el
grupo experimental mejoró ya que la mayoría de sus estudiantes alcanzaron un puntaje bueno, por
medio del uso imágenes en el aula de clase.
Tabla 31: Grupo experimental. Uso de
mayúsculas y signos de puntuación.
Calificación Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 2 6%
5-6 Bueno 20 65%
3-4 Regular 5 16%
1-2 Insuficiente 4 13%
Total 31 100%
Fuente: Post-rúbrica aplicado al grupo control.
Elaborado por: Javier Sancán.
Fuente: Post-rúbrica aplicado al grupo Exp.
Elaborado por: Javier Sancán.
69
6. Convención (estructura interna de las palabras).
Gráfico 21. Grupo Control. Estructura
interna de las palabras.
Tabla 32. Grupo Control. Estructura interna
de las palabras
Calificación Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 1 3%
5-6 Bueno 10 34%
3-4 Regular 7 24%
1-2 Insuficiente 11 38%
Total 29 100% Elaborado por: Javier Sancán
Gráfico 22. Grupo experimental.
Estructura interna de las palabras.
Elaborado por: Javier Sancán
En relación al dominio de la estructura interna de la palabras, en el grupo control se puede
apreciar que el 38% de los y las estudiantes alcanzaron un puntaje insuficiente, mientras que en el
grupo experimental el 3%. En el grupo control el 24% alcanzó un puntaje regular, mientras que el
experimental alcanzó el 23%. En el grupo control el 34% alcanzó un puntaje bueno, mientras que el
experimental el 52%. Finalmente, el grupo control en un 3% alcanzó un puntaje excelente, mientras
el grupo experimental en un 23% logró un puntaje excelente. Lo que se infiere que el grupo
experimental mejoró notablemente en cuanto al dominio de la escritura de palabras a través del uso
de imágenes en el aula de clase.
Tabla 33. Grupo experimental. Estructura
interna de las palabras
Calificación Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 7 23%
5-6 Bueno 16 52%
3-4 Regular 7 23%
1-2 Insuficiente 1 3%
Total 31 100%
Fuente: Post-rúbrica aplicado al grupo control.
Elaborado por: Javier Sancán.
Fuente: Post-rúbrica aplicado al grupo Exp.
Elaborado por: Javier Sancán.
70
7. Gramática (Uso del infinitivo)
Gráfico 23. Grupo control. Tiempo gramatical.
Tabla 34. Grupo control. Tiempo
gramatical
Calificación Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 0 0%
5-6 Bueno 2 7%
3-4 Regular 12 41%
1-2 Insuficiente 15 52%
Total 29 100% Elaborado por: Javier Sancán
Gráfico 24. Grupo experimental. Tiempo gramatical.
Elaborado por: Javier Sancán
En relación al dominio del infinitivo como tiempo gramatical del inglés, en el grupo control se
puede apreciar que el 52% de los y las estudiantes alcanzaron un puntaje insuficiente, mientras que
en el grupo experimental el 13%. En el grupo control el 41% alcanzó un puntaje regular, mientras
que el experimental alcanzó el 32%. En el grupo control el 7% alcanzó un puntaje bueno, mientras
que el experimental el 26%. Finalmente, ningún porcentaje de estudiantes del grupo control
alcanzó un puntaje excelente, mientras que el 29% del grupo experimental logró un puntaje
excelente. Lo que se infiere que el grupo experimental mejoró notablemente en cuanto al empleo
del tiempo gramatical en la escritura del inglés utilizando imágenes en el aula de clase.
Tabla 35. Grupo experimental. Tiempo
gramatical
Calificación Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 9 29%
5-6 Bueno 8 26%
3-4 Regular 10 32%
1-2 Insuficiente 4 13%
Total 31 100%
Fuente: Post-rúbrica aplicado al grupo control.
Elaborado por: Javier Sancán.
Fuente: Post-rúbrica aplicado al grupo Exp.
Elaborado por: Javier Sancán.
71
8. Gramática (número singular y plural)
Gráfico 25. Grupo control. Gramática:
número singular y plural.
Tabla 36. Gramática: número singular y
plural. Grupo control
Calificación Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 0%
5-6 Bueno 1 3%
3-4 Regular 8 28%
1-2 Insuficiente 20 69%
Total 29 100% Elaborado por: Javier Sancán
Gráfico 26. Grupo Experimental. Gramática: número singular y plural.
Tabla 37. Gramática: número singular y
plural. Grupo Experimental.
Calificación Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 0%
5-6 Bueno 3 10%
3-4 Regular 7 23%
1-2 Insuficiente 21 68%
Total 31 100% Elaborado por: Javier Sancán
En relación al dominio de la gramática específicamente el singular y el plural, en el grupo control
se puede apreciar que el 69% de los y las estudiantes alcanzaron un puntaje insuficiente, mientras
que en el grupo experimental el 68%. En el grupo control el 28% alcanzó un puntaje regular,
mientras que el experimental alcanzó el 23%. En el grupo control el 3% alcanzó un puntaje bueno,
mientras que el experimental el 10%. Finalmente, ningún porcentaje de estudiantes del grupo
control y del experimental alcanzó un puntaje excelente. Lo que se infiere que el grupo
experimental si mejoró en cuanto al uso del numero singular y plural por es en el aula de clase.
Fuente: Post-test aplicado al grupo control.
Elaborado por: Javier Sancán.
Fuente: Post-rúbrica aplicado al grupo Exp.
Elaborado por: Javier Sancán.
72
9. Gramática (empleo de la tercera persona)
Gráfico 27. Grupo control. Gramática: persona.
Tabla 38. Gramática: persona.
Grupo control.
Calificación Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 0 0%
5-6 Bueno 5 17%
3-4 Regular 6 21%
1-2 Insuficiente 18 62%
Total 29 100% Elaborado por: Javier Sancán
Gráfico 28. Grupo experimental. Gramática: persona.
Tabla 39. Gramática: persona.
Grupo experimental.
Calificación Frecuencia Porcentaje
7-8 Excelente 6 19%
5-6 Bueno 7 23%
3-4 Regular 14 45%
1-2 Insuficiente 4 13%
Total 31 100% Elaborado por: Javier Sancán
En relación al dominio de la gramática específicamente el empleo de la tercera persona del
singular, en el grupo control se puede apreciar que el 62% de los y las estudiantes alcanzaron un
puntaje insuficiente, mientras que en el grupo experimental el 13%. En el grupo control el 21%
alcanzó un puntaje regular, mientras que el experimental alcanzó el 45%. En el grupo control el
17% alcanzó un puntaje bueno, mientras que el experimental el 23%. Finalmente, ningún
porcentaje de estudiantes del grupo control alcanzó un puntaje excelente, mientras que el 19% del
grupo experimental si logró el puntaje excelente. Lo que se infiere que el grupo experimental
mejoró notablemente en cuanto al uso de la tercera persona utilizando las imágenes en el aula.
Fuente: Post-rúbrica aplicado al grupo control.
Elaborado por: Javier Sancán.
Fuente: Post-rúbrica aplicado al grupo control.
Elaborado por: Javier Sancán.
73
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
De acuerdo al resultado de la prueba Z (2.43), se concluye que existe una diferencia entre el
grupo de control y el grupo experimental, lo que demuestra un nivel de confiabilidad del 95%, con
un margen de error del 5%, por lo tanto la hipótesis alternativa fue aceptada. Esto implica que la
variable independiente que se constituyó en el tratamiento metodológico a través de imágenes
incidió en el desarrollo de la destreza de la escritura.
El promedio del nivel de producción escrita de los y las estudiantes del grupo control alcanzó un
puntaje de tres punto nueve, mientras que el promedio del grupo experimental fue de cuatro punto
siete. Lo que se concluye que el nivel de producción escrita en general del grupo experimental es
limitado ya que este se ubicó en un nivel regular. Sin embargo, este grupo superó con la diferencia
de casi un punto en comparación al grupo control. Esto demuestra que desarrollar la destreza de la
escritura es un proceso complejo.
Se concluye que los componentes curriculares de una metodología basada en imágenes son: los
objetivos de aprendizaje, los contenidos del aprendizaje, la secuencia, el método, los recursos
didácticos y evaluación del aprendizaje; los cuales contribuyen al desarrollo de la destreza de la
escritura de los y las estudiantes.
No existe una propuesta didáctica sobre el uso de imágenes con actividades específicas que
contribuyan al proceso de aprendizaje de las sub destrezas de la escritura del idioma inglés en los y
las estudiantes del Centro de Idiomas.
Para el desarrollo de las sub destrezas de la escritura tales como: la organización del contenido,
el uso del vocabulario, la gramática, la estructura de las oraciones y la convención, se requiere de
una metodología con actividades y recursos didácticos diferentes a los utilizados tradicionalmente.
El uso de imágenes con actividades específicas de escritura se constituye como una metodología
alternativa para el desarrollo de la escritura del inglés.
74
5.2 Recomendaciones
A los y las docentes del Centro de Idiomas de la Universidad Católica de Cuenca, Sede
Azogues, se recomienda implementar en la planificación didáctica el uso de imágenes con
actividades específicas para desarrollar los aspectos de la escritura del idioma inglés con
estudiantes del nivel A1.
Se recomienda trabajar en el proceso de la escritura como la pre-escritura, elaboración del
primer borrador, revisión, corrección y edición del texto, a través del uso de imágenes, durante todo
un nivel académico integrado con el resto de destrezas, ya que adquirir el dominio de aprender a
escribir en inglés es un proceso complejo.
Se recomienda trabajar en cada una de las habilidades de la escritura tales como la organización
del texto, el uso del vocabulario, la gramática, la sintaxis y la ortografía, utilizando los diferentes
tipos de imágenes que se encuentran en la propuesta y otras que pueden ser diseñadas por los y las
docentes.
75
Conclusions
According to the result of the Z test (2.43), it is concluded that there is a difference between the
control group and the experimental group, which means a reliability of 95% with an error range of
5%. Therefore the alternative hypothesis is accepted. Also, it means that the independent variable
which was the methodological treatment through images influenced on the development of the
writing skills.
The average level of written production in the students of the control group reached a score of
three point nine, while the average of the experimental group was four point seven. In general, it is
concluded that the level of written production in the experimental group is limited, because it
placed in a regular level, however this group had a difference of almost one point in comparison
with the control group. Also, the results demonstrated that the development of the writing skill is a
complex process.
The curricular components of a methodology based on images are learning objectives, learning
content, sequence of learning, method, teaching resources and learning assessment which is part of
the didactic process for teaching and learning the writing skill.
There is not a didactic proposal based on pictures with specific activities to contribute to the
process of teaching and learning of the writing sub skills of English at the Language Center.
For the development of the writing sub-skills such as the organization of content, use of
vocabulary, grammar, sentence structure and convention. It is required of a different language
teaching methodology in comparison with the traditional used in the classrooms such as books and
the board. The use of images with specific writing activities is established as an alternative
methodology for the development of English writing.
76
Recommendations
For the teachers of the Language Center from Universidad Católica de Cuenca, branch Azogues,
it is recommended to use pictures with specific writing activities in the process of teaching and
learning the writing skill.
It is recommended to work in each aspect of the writing skills such as text organization, use of
vocabulary, grammar, syntax and conventions with the use of pictures because visualization is an
effective strategy to remember words and structures.
It is recommended to work on the writing process such as prewriting, drafting of the first draft,
revising, proofreading and editing text by means of the use of images during the academic period
integrated with the other skills.
To take advantage of pictures available on the web, newspapers and images taken with a
smartphone or digital camera to create little stories or narratives inside and outside of the
classroom, because pictures offers useful information about vocabulary and structure of the
language.
77
CAPÍTULO VI
THE PROPOSAL
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDACTICA DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS
EXTRANJEROS
Theme:
METHODOLOGY BASED ON PICTURES TO DEVELOP THE STUDENTS’ WRITING SKILL
OF THE ENGLISH LANGUAGE
Author:
Orlando Javier Sancán Gonsález
Tutor:
Dr. Carlos Carvajal Flores, MSc.
78
6.1 Introduction
This methodological proposal is based on pictures to treat an educational problem regarding the
writing skill of the English language. Because writing is one the most difficult macro skills of the
target language to be developed. It requires a lot of attention and training of the different stages and
aspects of the language like organization, vocabulary, grammar, syntax and morphology. Besides, it
demands continuous practice and time in order to domain its abilities.
The current proposal is a contribution to the methodology of language teaching, especially for
the writing skill, because it explains easily how to use pictures as prompts to call on students to
describe the content in pictures. In each unit the reader can find didactic activities which facilitate
the learning of the different abilities of writing. Pictures make possible to bring into the classroom
information form the reality, so teachers can use them to teach the writing process from the very
beginning. To gain a good command of writing is kind of complex, however with the use of
pictures in the classroom the learner will have more possibilities and choices to come up with ideas
for writing in English.
Since writing is a way of communication which is present everywhere in textbooks, magazines,
newspapers, letters, journals, essays, books and e-books. Nowadays, for students in higher
education it is a requirement to get a sufficiency of a foreign language. Therefore, students should
learn not only the process of writing, but also the four basic skills in a holistic way. In this sense the
present proposal contributes has been designed to facilitate learning and also teaching of writing.
It is necessary to clarify that this proposal was designed for teaching basis and expanded writing
process for students who are crossing the level A1 according to Common European Framework of
Reference (CEFR) at Universidad Catolica de Cuenca branch Azogues. However, the activities can
be adapted for other levels. The units are presented in a didactic ways in order to help students to
reduce anxiety and demotivation which are the barriers when a learner intends to produce a piece of
writing.
6. 2 Justification
The origin of the present proposal is the need of a practical tool to develop students’ writing
skill focused on the process approach for level A1 according to the Common European Framework
of Reference (CEFR). The use of a methodology based on pictures contributes to enhance the
written process, because the association of pictures and words helps for the comprehension of
79
English language. The importance of the visual information available into the reality makes people
encounter with a lot of images in their daily life.
There are several benefits using pictures in EFL classrooms for writing purposes such as
support material, as an introduction for an activity, as the core of an activity, to expand the
vocabulary, to work with structures of sentences and also to work with culture of people from
different parts of the world. Teachers are also the beneficiaries because they can use pictures to
activate the students’ knowledge, after they can connect pictures with the topic bringing students to
use the target language. Pictures can also be used to confirm what students learned or to recycle
learning every day.
Another fact why the current proposal is justified is because the writing process is one of the
most difficult skills to be developed specially in EFL classrooms. Learning to write is not just a
natural extension as listening or speaking skill is, so this skill needs to be taught in a formal way to
make students advance little by little due to learning to write takes time. During the learning
process international students of English need the tools in order to produce pieces of writing as well
as they need to know the process such as pre-writing, planning and editing.
Additionally, this proposal is intended to provide the tools for teachers through the use of
pictures in order to let students to communicate their ideas and thoughts by writing. With the
learning activities provided in this guide, students have the chance to learn the aspects of writing
skill and how to control organization of a paragraph, use of vocabulary, use of grammar, syntax and
mechanics.
Finally, this methodology also contributes to motivation of students, because single words are
more difficult to remember than pictures. Most of learners are visual and they can remember easily
images of places, objects, people, figures, events, animals, etc. Besides, it is demonstrated the
previous research that methodology based on pictures influences in the development of the writing
skill.
80
6.3 Objectives
6.3.1 General objective
To develop students’ writing skill through the methodology based on pictures.
6.3.2 Specific objectives
To teach students the main aspects of writing such as: organization, grammar, syntax, mechanics
and use of the vocabulary through pictures in the classroom.
To learn the domain of the writing process such as: drafting, planning, editing and final version.
To motivate students from level A1 towards the writing production through the use of pictures in
the classroom.
6.4 Theoretical foundation
6.4.1 Techniques in using pictures
Teachers of English as a Foreign Language (EFL) can find valuable resources in pictures like
drawings, photographs, posters, slides, cartoons, commercial advertisements, diagrams, charts, and
maps. These materials can be used in the teaching of writing because they are easy to use and easy
to access. Basically, the use of pictures has to be adapted to the lesson plan for writing purposes.
Pictures are prompts to teach and learn vocabulary and structures because they serve as scaffolding.
After learners see a picture they are ready to activate their vocabulary with little help of the teacher
in order students gain confidence in the brainstorming. The brainstorming can start in groups as a
competition in a controlled time, so pictures promote collaborative learning.
Pictures can be used in multiple tasks apart from the vocabulary. For example, to practice
mechanical controlled composition, sentence-combining exercises, sequences of sentences to the
writing of original dialogues, letters, reports, or essays, Raimes, A. (1983), Techniques in Teaching
Writing. A series of linked tasks can be produced from the source of using pictures in the
classrooms. Besides, pictures make possible to bring events of the real world into the class setting
as well as from the unreal world to share.
81
Also the author above mentions that the use of pictures depends on the learning objective, the
students’ needs and interests. The tasks can vary in the classrooms. For example, it is a good idea to
ask students to describe what they see in the picture and write in their notebooks key words. Later
they can use prepositions to give specific details of the picture by writing simple and then
compound sentences.
Another idea can be description, comparison and contrast of pictures. One student can describe
what he or she sees and the other can compare two pictures in order to find similarities and
differences. Then the first student can tell the other his description and the second can tell the
differences found in the picture. The creativity of the teacher and the teaching styles plays an
important role at the moment of designing the writing activities using pictures.
6.4.2 The writing skill
When we learn English as a foreign or second language, in fact we learn how to communicate
with other people. It involves the competence to understand them, talk to them, read what
somebody wrote and write for people. Learning to write seems easy, but in fact it is a complex
process therefore it is necessary to develop an appropriate methodology for teaching writing. This
skill has some cognitive benefits for learners. First, when they are writing they learn how to use the
vocabulary and grammatical structures of the target language. Second, they can expand their ideas
from what they have learnt previously. Third, when learners make effort to organize their ideas in
the writing process, use their hand with eye contact as a result it is produced a reinforce in learning
in the brain.
Basically, people write with the purpose of sharing information with others like in the
newspapers, to tell true or imagined stories, to explore the world and reality, to describe someone
or chronicle their experiences, Graham and MacArthur (2013) in their book called Best practices in
writing instructions. As it is seen writing is part of the human activity especially for academic
purpose with this assertion it is demonstrated that writing is directly connected with learning.
6.4.3 Approaches to teach writing in English Foreign Language classrooms
In the literature there are several explanations about the approaches for teaching writing.
However the present proposal is based on the process approach. This approach encompasses four
main stages: planning, drafting, revising and editing, Richards and Renandya (2002), book about
82
Methodology in Language Teaching. Those stages are linked gradually, so it is important to
develop one by one with beginners.
Regarding planning or pre-writing it is an activity which activates the knowledge of students by
generating previous ideas about the topic. For example, if the writing topic is about a camping trip,
the teacher can start showing pictures related to a camping activity in the country and students have
to label those pictures correctly using the dictionary. Within this stage some information questions
arise like who, why, what, where, when and how. As resources for more pictures teachers the
Google that has plenty of pictures.
Talking about drafting, it is done after the pre-writing. It consists in the first attempt to write
sentences quickly. No matter about the grammatical accuracy. With the teacher’s help students can
visualize the audience who is going to read the written messages, not only the teacher in the
classroom. Here arise the main idea of the writing what they want to communicate. In this proposal
the genre of writing is mostly descriptive.
Once learners have written their first draft, some questions are going to come up for the teacher,
he or she has to respond as feedback to help students to improve their draft. After that, the teacher
has to revise in order to see how effective learners are in their compositions were. One suggestion
here could be that the teacher can collect students’ drafts and have them write again their draft. As
result learners will be more familiar with drafting.
Finally, editing is the last stage. Here it is important to clarify to students that their work will be
evaluated taking into account grammar, spelling, punctuation, diction, sentence structure, and
accuracy. Even in this stage students have the chance to revise again, if it happens make these
questions for learners. Have you used regular and irregular verbs in the correct tense?, Have you
revised the correct subject-verb agreement?, etc.
6.5. Beneficiaries of the proposal
The present methodological proposal is intended to develop the writing skill of A1 students of the
Language Center at Universidad Católica de Cuenca, branch Azogues, during the year of 2015.
83
6.6 Structure of the proposal
The design of this methodological proposal contains six curricular elements which must be
designed in an organized and systematic way in order to be applied as a treatment for a learning
problem of English as a Foreign Language (EFL). The objectives, the content, the methodology, the
sequence, the resources and the evaluation are the curricular elements in which the lesson plans are
based.
Tabla 40. Structure of the proposal
METHODOLOGY BASED ON PICTURES TO TEACH THE WRITING SKILL
Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7
Going away
for a
weekend
Building
vocabulary
Punctuation
The
writing
process
Part A
At home
Possessive
pronouns
The
writing
process.
Part B.
Spelling
and
Vocabulary
Tabla 41.Time of treatment with the methodology based on pictures
Week 1 Week 2 Week 3 Week 4
October 2015 X X X X
November 2015 X X X X
December 2015 X
6.7 Feasibility of the proposal
Financial
The Language Center of Universidad Católica de Cuenca, branch Azogues and the researcher
contributed with the budget to develop the research in the same Center. It was necessary to invest
1.740 dollars distributed in the following way.
84
Tabla 42. Financial feasibility
Number Description of the item Cost per unit Total cost
1 computer $ 800 $ 800
1 printer $ 300 $ 300
4 sets of paper sheets $ 4 $ 20
10 books $ 35 $ 350
1000 copies white and black $ 0.02 $ 20
1000 Printed sheet in color $ 0.25 $ 250
Total $ 1.740
Technical
Facilities and equipment were available in the classrooms which facilitated the development of the
achievement of the objectives of the proposal. The teaching and learning activities using pictures
were designed in advance in order to be applied in the classrooms with the experimental group.
Human talent
The researcher and another English teacher were part of the teaching and learning process. The
researcher was in charge of the learning activities with the experimental group and the other teacher
was in charge of the control group. The researching process also was guided by a professional
teacher with enough experience in language teaching methodology who gave pieces of advice to
develop the theoretical framework. On the other hand the investigation also was oriented by a
specialist in researching methodology who taught to design the instruments of data collection and
the formula to calculate the Z test.
Political
The authorities from the Language Center back up the researcher to make possible the development
of the researching project at Universidad Católica de Cuenca, branch Azogues.
85
Unit I: I’m going away for a weekend
Figura 8. Tipos de viajes
Source: www.google.com – images
Description of the unit: In this unit students will learn how to:
use infinitive to give reasons.
Level:
Learning objective:
Learning outcome:
Skill focus:
Time:
Resources:
A1.2
To write statements using infinitives for reasons
At the end of this unit the end of this unit students will be able to:
explain the difference between the base form of a verb and
infinitive form.
use infinitive form of a verb to give reasons.
Grammar in context: Infinitives for reasons and the use of It’s + adjective +
to.
2 hours.
Pictures of places and objects.
Pictures of some verbs.
Pictures and words made in Power Point presentations.
Template for writing.
86
Procedure:
1. Stick the picture in the middle of the board and explain students the purpose of the class.
2. Have students describe the vocabulary of the picture. Use the following question for picture
N° 1. What is he doing? Where is he going? What is the reason for the trip? What does he
need to do before the trip?
3. Have students to write their answer and compare the responses with another classmate.
Check their answers.
4. Write on the board the following structures: be + planning to go to, be + going to; need/s to
go shopping; have/has to go online, Is it + adjective + infinitive?. Write on the other side
the infinitives forms of a verb (to see, to get, to find, to do, to learn, to call, to get a flight,
to buy, to get a visa, to get around, to speak English, to carry a lot of cash)
5. Show students the pictures on power point presentations of the infinitive forms. Have them
to label the correct form. Make sure students can differentiate the infinitive form and the
base form.
6. Give students the template about grammar of the use of infinitives for reason.
7. Have students complete the template with the structures and infinitives for reasons.
8. Later, present grammar in context. Infinitives for reasons and It´s + adjective+ infinitive.
9. Show students a picture of America and its countries. Have them to choose a country to
visit and ask to write a dialogue in pairs with at least four scripts.
Figura 9. In the airport
Source: Google - images
87
Unit I - lesson A: Grammar – Use of infinitives for reasons
Instructions
1. Label under the pictures.
2. Use the key words (go shopping, go online, it’s easy to, it’s difficult to, go to Salinas, go to
Galapagos) to make sentences in the blank.
3. Also, use the following structures: I need to go; I have to go.
Figura 10. Infinitives for reasons
Structures Place or object Infinitive for reasons
to + verb
A: Where are you going?
B: I’m going to
I’m planning to go to The Middle of the World
to take pictures for my
collection.
A: What do you need to do
before the trip?
B: I need to go
A: Why do you need to buy a
camera?
A: I need to buy
A: Why do you have to go on
the Internet?
I have to go
I need to get
88
Source: Google - images
Unit 1 - lesson A: It’s + adjective + infinitive
Complete the missed information in the chart.
Figura 11. Adjective plus infinitive
Adjective Infinitive form of a verb Complement
A:Is it easy
B: _____________________
.?
A: Is it hard
B: _____________________
?
A: Is it safe
B: _____________________
?
A: Is it necessary
B: _____________________
?
A: Is it difficult
B: _____________________
?
Source: Google - images
89
Evaluation
Infinitives for reasons
Figura 12. North America map
Source: Google - images
Instructions:
a. Choose a country to visit. Which country are you going to?
b. Write about getting ready for a trip there. What do you need to do before the trip?, What do you
need to pack?, What don´t you need to take?, What is a good idea to carry on?, What don´t you
need to buy?
c. Write at least four lines.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
90
UNIT II: Building vocabulary
Figura 13. Suggestion box
Source: Google-images
Description of the unit. In this unit you learn how to:
ask for and give advice and suggestions.
use vocabulary in context.
use punctuation in statements.
Level:
Learning objective:
Learning outcome:
Skill focus:
Time:
Resources:
A1.2
To write advice and suggestions for someone who is going to travel.
At the end of this unit the end of this unit students will be able to:
write correctly the vocabulary of a beach and a camping trip in
written statements.
give suggestions and advice in a written and spoken way.
use of comma, period, question mark and capital letter in the
writing process.
Use of grammar such as: should, could, need to, have to and infinitive form
in context.
Spelling of words.
2 periods
Picture of prohibition.
Picture of a summer camp and a beach trip.
Pictures of vocabulary about a camping trip and beach trip.
Pictures and words made in Power Point presentations.
Template for writing.
91
Procedure:
1. Have students form groups of four members. Give each group two pieces of flipchart and a
marker. Ask them to come up with their ideas for the vocabulary regarding a beach, a
camping and a business trip. They can use the dictionary to write the vocabulary.
2. Have students to present the vocabulary and compare with the rest of the groups.
3. Present slides on Power Point of the vocabulary mentioned above. Have students to
complete their organizers if a word is missed.
4. Write on the board “You are planning to go to the beach. What should you take for the
trip?”. Have students to write the personalized sentence. I’m going to Salinas Beach, so I
should take/get/buy an umbrella, etc.
5. For reinforcement show students pictures about good habits such as brush the teeth, take an
umbrella and help elderly people. Ask students to write a sentence with should for each
picture.
6. For the negative form stick a pictures of prohibition in the middle of the board and ask
students to guess if the picture matches with should or shouldn`t. Once they identify the
correct use. Have them to write sentences. Besides, write on the board this question: What
shouldn’t you take for a camping trip? Ask them to write in the groups their ideas.
7. Play a game of guessing. Write on the board “What could I borrow for a beach trip?” Have
one student to come to the front of the whiteboard, read the questions and memorize. Then
ask him to turn his back to the board and he should guess what he could borrow to the
beach. Model, Could I borrow my dad´s car? The class says yes or no for the correct
answer.
8. The same game has to be completed with the rest of suggestions.
9. Give students the templates and have they complete with the correct information using
suggestions.
92
Unit II-lesson A: Advice and suggestions
Instructions
1. Label the pictures on the lines.
2. Make sentences in the blanks using shouldn’t and should for advice and suggestions.
Figura 14. Advice and suggestions
Pictures shouldn’t + verb should + verb
___________________
Hey Mark! You shouldn’t
smoke in my apartment.
You should smoke in the park.
___________________
___________________
___________________
_________________
Source: Google - images
93
Unit II-lesson B: Advice and suggestions
Instructions
1. Analyze the correct structure of each sentence.
2. Write the correct in each space. Use the pictures.
Figura 15. Advice and suggestions
Source: Google - images
Subject Could + verb Complement
You
Could borrow your dad’s car for the weekend.
Need/s Infinitive Complement
It’s a good idea
Infinitive Complement
Don’t forget Infinitive Complement
Do you want Infinitive Complement
94
Evaluation
Giving suggestions
Instructions:
a. Give suggestions for a trip using all the structures learnt in this unit.
b. Consider the weather, the nature, time, landscape, food and water, clothes, etc.
A trip to Cajas National Park in Azuay Province-Ecuador
Figura 16. Cajas National Park
Source: Google - images
You___________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________________________________________________________________
95
UNIT III: Punctuation
Use of a comma, period, question mark and capital letter
Source: Google - images
Description of the unit. In this unit you learn how to:
use punctuation in writing.
Level:
Learning objective:
Learning outcome:
Skill focus:
Time:
Resources:
A1.2
To learn the use of punctuation in sentences and pieces of writing.
At the end of this unit the end of this unit students will be able to:
identify punctuation and its uses.
use of comma, period, question mark and capital letter in the
writing process.
Mechanics: use of period, comma, question mark and capital letter.
2 periods
Pictures of main parts of a house.
Pictures of clothing items.
Picture of a hotel.
Procedure:
1. Show students the picture: Let’s eat grandma!
2. Have students read and ask them to identify the mistake in punctuation.
3. Explain students the importance of punctuation in the writing process.
4. Give them the template about the use of punctuation and have learners to complete the
tasks.
96
5. Provide students a piece of a reading about two unusual hotels with some errors in
punctuation such as: use of the period, commas, capital letter, question mark and an
exclamation point.
6. Have students identify the mistakes in the reading and then ask them to place the
appropriate punctuation.
Unit III – Lesson A
1. Use of a comma (,)
a. General rule: Use commas to separate words and word groups in a simple series of three or
more items.
b. Label the pictures.
Figura 17. Items of a camping trip
Source: Google - images
Examples: For a camping trip you need ________ ______________ ___________ and
___________.
For a camping trip you don’t need __________ ____________ _____________ and
___________.
2. Use of the period (.)
a. General rule: Use the period at the end of a written sentence.
Example: Those flat televisions are really expensive. I am going to save money to buy one next
year.
b. Exception: If a sentence otherwise ends with a question mark or exclamation point, the period is
omitted at the end.
Example: I like the sport white shoes. Which ones do you like? [The period is omitted in a
question]
Word group for a
camping trip
_____________ _____________ ____________ ___________
97
3. Use of question mark (?)
a. General rule: use a question mark (?) at the end of a direct question.
Example: Would you mind helping me in the kitchen?
b. Exception: Be careful not to put a question mark at the end of an indirect question.
Example: The instructor asked the students what they were doing.
4. Use of capital letter or capitalization (Aa, Bb, Cc, Dd, Ee, etc)
Rules:
a. Use a capital letter for the personal pronoun ‘I’: What can I do for you?
b. Use a capital letter to begin a sentence or to begin speech:
The girl arrived. She sat down. Suddenly Mayra asked, "Do you love me?"
c. Use a capital letter for days of the week, months of the year, holidays:
Monday, Tuesday; January, February, December; Christmas and Labor Day, etc.
d. Use a capital letter for countries, languages & nationalities, religions:
Argentina, Brazil; Turkish, English; Christianity, Buddhism
For example:
Figura 18. Flags of countries
British Spanish American Italian German Australian
e. Use a capital letter for places and monuments:
Quito, Paris, The Panecillo.
The Middle of the World, La Basilica.
Palaces’ names and hotlels’names.
Figura 19. Places
_______________ _____________________ _________________ ___________________
98
Evaluation
a. Read the following paragraph and place the appropriate punctuation you have learnt.
Figura 20. Hotel de la Playa in Bolivia
Salt, salt everywhere……
The hotel de la playa in Bolivia is certainly different
It’s almost completely made of salt – the walls tables
chairs the floor and even the beds Everything
except the toilet! While we were there, we visited
Fisherman’s Island with its fabulous 12-foot cacti.
It’s fun to rent mountain bikes to go and see the salt
hills lakes and hot springs. Just be sure to take sunglasses – the sun gets extremely bright
b. Unscramble the sentence and write them on the lines below. Use the appropriate punctuation.
1. in a shop / my sister / works
_______________________________________________________
2. first / job / was / my / wonderful /a/ experience
_______________________________________________________
3. more women / are / after university / working ?
_______________________________________________________
c. Answer the following questions.
1. When do you celebrate Christmas?
_______________________________________________________
2. Which day of the week is the more fun for you?
_______________________________________________________
3. In which month is your birthday?
_______________________________________________________
4. What’s your nationality?
_______________________________________________________
99
UNIT IV: The writing process
Source: Google - images
Description of the unit. In this unit you learn how to:
write a postcard.
Level:
Learning objective:
Learning outcome:
Skill focus:
Time:
Resources:
A1.2
To write a postcard about a stay in a hotel using pictures as prompts.
At the end of this unit the end of this unit students will be able to:
use the vocabulary and grammar learned creating a postcard.
use the writing process (pre-writing, writing and editing)
Organization of the writing process
2 periods
Pictures of hotel services.
A graphic organizer.
Procedure:
1. Have students visualize a picture of a hotel. Encourage them to think about if the hotel is
three stars, four stars or five stars hotel.
2. Have students bring to the class information about two hotels and its services.
3. Have students categorize the information of the hotel.
4. Have students brainstorm the vocabulary about the service of the hotel, food,
accommodations, entertainment and prices.
5. Explain students the process of writing (Pre-writing, drafting and editing).
6. Develop the pre-writing with a graphic organizer. Activate the vocabulary (nouns and
verbs)
7. Organize the ideas writing simple and complex sentences with coherence.
8. Explain the parts of a postcard.
9. Write the first draft with the students.
10. Provide students help organizing ideas.
100
11. Edit and present the final writing.
12. Create a postcard.
Task: Imagine you are staying at one of the hotels in this lesson. Write a postcard top a classmate
about your stay.
1. Pre-writing:
a. Brainstorming students’ ideas about the vocabulary regarding a hotel.
b. Use the information from the chart to generate ideas.
Tabla 43. Verb chart and time expressions
Verbs Time
expressions Present Past
go
stay
spend
pay
eat
swim
practice
sleep
play
walk
dance
go diving
travel
be
went
stayed
spent
paid
ate
swam
practiced
slept
played
walked
dance
went diving
traveled
was-were
last month
yesterday
today
last night
on the weekend
last Saturday
last week
last Carnival
2. First drafting
Make some sentences using the key words above.
Example: Last Carnival I went to Salinas and I stayed at Hotel Ballenita, for three days and two
nights.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Courteous Staff
Restaurant with A nice view
Wireless Internet
Staying in a
hotel
Delicious food
Comfortable rooms Single rooms
Double rooms
Five stars hotel
TV cable
Swimming pool
Fitness center
Breakfast to the room
Electronic invoice
Weather
Price a night
Massage service
101
3. Visualizing what to write.
1.1. Label the pictures and use them to write the postcard.
Figura 21. Services of a hotel
3. Second drafting (revising): Write a postcard with a greeting, main idea, secondary ideas and
farewell.
Example: Hi, dear Alejandra. I hope you are OK. (Greeting)
I write to tell you about my vacations here in Salinas Beach at Hotel Ballenita. (Main idea)
See you soon.
Your name:
4. Revising:
Check the spelling of the writing to avoid mistakes.
Check the correct use of tenses in the narration
Check the use of capitalization.
Check grammar and structures of sentences.
Check the use of linking words to connect ideas.
Check the coherence of ideas and organization of the text.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Secondary ideas:
Details of the hotel and
activities you did
Farewell
102
5. Editing: Write the postcard to present.
Unit V: At home
Figura 22. Clothes in the bedroom
Source: Google - images
In this unit you learn how to….
Use the determiner Whose in questions when asking about which person owns something.
Use possessive pronouns like mine, yours, his, hers, ours and theirs.
Level:
Learning objective:
Learning outcome:
Skill focus:
Time:
Resources:
A1.2
To ask about the ownership of items through pictures.
At the end of the unit the students will be able to make questions with
whose and give answers with possessive pronouns.
Use in writing the order of adjectives.
Structure of the sentences and order or adjectives.
2 periods
Picture of clothing items.
Pictures of personal items.
Procedure:
1. Stick the pictures on the board and encourage students to practice the vocabulary of clothing and
personal items.
2. Deliver students the vocabulary template of clothing and personal items.
3. Have students to label each picture from the template with the correct spelling.
4. Challenge students to say the ownership of an item. Take any student’s object and make the
question. Whose____________ is this? For singular and plural.
5. Give students the grammar template once they understand the ownership of an item.
6. Have students to write the appropriate questions with answers using possessive pronouns.
7. Check if all the class has completed the task and make sure they can use the ownership.
103
8. Explain the adjective order using the technique osico of shanama.
UNIT V – lesson A: Whose….?; Possessive Pronouns.
Instruction
a. Write the correct question in each picture with the answer in the spaces below.
Figura 23. Clothing items
Whose object (singular/plural)
Question:
Possessive pronouns with object
Possessive pronouns without object
Question:
Possessive pronouns with object
Possessive pronouns without object
Question:
Possessive pronouns with object
Possessive pronouns without object
Question:
Possessive pronouns with object Possessive pronouns without object
Source: Google - images
104
UNIT V – Lesson B
ADJECTIVE ORDER; PRONOUNS ONE AND ONES
Instructions:
a. Take a look on the chart about the adjective order and the dialogue.
b. Create your own dialogues using the pictures below with correct order of the adjectives.
Tabla 44. Order of adjectives
O SI CO SHA NA MA
opinion size Color Shape nationality material
Beautiful
Cute
Nice
Comfortable
Cheap
Valuable
Expensive
Big
Little
Small
Tiny
Large
Tall
Short
Huge
Red
blue
black
green
yellow
white
brown
Round
Rectangular
Square
Triangular
Spherical
Cylindrical
Flat
Turkish
Ecuadorian
Colombian
German
English
Silver
Gold
Iron
Steel
Cotton
Wooden
Polyester
Elaborated by: Javier Sancán
Figura 24. Televisions
Source: Google – images
A. Those TVs are really nice and I like the big one.
Which one do you like?
B. I like the big black one. However, it is expensive, because it is SONY.
A. Yes, it is.
Figura 25. Smart phones
Source: Google - images
105
A. _________________________________________________________
_________________________________________________________
B. _________________________________________________________
A. _________________________________________________________
UNIT V – Lesson B
ADJECTIVE ORDER; PRONOUNS ONE AND ONES
Have students to practice in pairs by writing statements using what they have learnt so far.
Figura 26. Shoes and jeans
A. _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
B. _______________________________________________________________
A. _______________________________________________________________
A. _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
B. _______________________________________________________________
A. _______________________________________________________________
Source: Google - images
106
UNIT VI – Writing
Pre-writing
Instructions.
a. Come up with your own ideas about your evening routines.
b. Label the pictures. Then, number them according to the order of an evening routine.
Figura 27. Evening routines
________________________ _______________________ ______________________
________________________ _______________________ ______________________
________________________
_______________________
______________________ _______________________ ______________________
______________________ _______________________ ________________________
Source: Google - images
107
Drafting
Adverbs to show sequence:
first
next
then
First I change my clothes, and then I get a snack.
I change my clothes first, and then I get a snack.
Prepositions before a noun:
before/after
during (at the same time)
No one does the dishes right after the dinner.
Conjunctions to link actions
when
while (at the same time as)
as soon as (immediately after, right after)
before
after
I watch TV while I eat dinner.
I change my clothes when / as soon as I get home.
I eat a snack before / after I get into bed.
Editing
Use the information from the pictures and write a short article about your evening routine.
When I get home first,_______________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
108
UNIT VII
Vocabulary and Spelling
Spelling: The ability to form words with the correct letters in the correct order.
In this unit you learn how to….
Use vocabulary in context about a trip, things at home, and evening routines.
Level:
Learning objective:
Learning outcome:
Skill focus:
Time:
Resources:
A1.2
To learn how the use of vocabulary in context regarding a trip, things at
home, and evening routines.
At the end of the unit the students will be able to spell words correctly
about a trip, things at home, and evening routines.
Spelling of words and use of the English vocabulary.
2 periods
Picture of beach vocabulary.
Pictures of camping vocabulary.
Pictures of the some objects of the house.
Pictures of the body and hurts.
Procedure:
1. Stick the pictures on the wall in the categories: beach vocabulary, camping vocabulary, objects
and parts of the house and body vocabulary.
2. Have students categorize the pictures.
3. Have students participate in writing the spelling under the pictures, they can use the dictionary
for words they find difficult to spell.
4. Give students a template to complete by themselves the correct spelling of pictures.
5. Present the structure On a camping trip you need…………… On a camping trip you don´t
need……….. On a beach trip you need……… On a beach trip you don´t need……….
6. Ask students to complete the chart with correct vocabulary.
7. Have students write sentences using the vocabulary in a real context.
8. Check students’ writing and give them feedback with the use of appropriate vocabulary.
9. Develop the same procedure for the vocabulary of parts of the house and body vocabulary.
9. Recycle the vocabulary every two weeks for life-long learning.
10. Assess student’s vocabulary using a template.
109
Unscramble the letters to form words and write on the lines the correct spelling.
Figura 28. Trip items
asajmap cntise plelenetr a tfisr-dia itk tnet a
_____________ _______________ ______________ _______________
cesnsrenu a hbnaigt istu a olwte lasdasn
_____________ _______________ ______________ ________________
eakm-pu a gnaazemi lalba edah spehon
_____________ _______________ ______________ ________________
Source: Google – images
Think of three things you need and three things you don’t need to take on these trips. Complete the
chart.
On a camping trip On a beach trip
You need
You don’t need
110
The following pictures are about the objects of a house and they have incorrect spelling.
Write the correct spelling for each one on the lines.
Figura 29. House vocabulary
a klok a kurteins an dreser a nighstan
_______________ _______________ _______________ _______________
a karpeta a bed with two pilow a klosset a matres
_______________ ________________ ________________ ________________
a armcheir an soufa and kushions a lanp a cofee teible
_______________ ________________ ________________ ________________
a televishion a soun sistem pikchures a desk kompiuter
_______________ ________________ ________________ ________________
Source: Google – images
Complete the chart with things in your home and then write what you have in each part of the
house.
My bedroom The Living room The kitchen The bathroom
A: In my bedroom I have or there is / are a big bed and ________________________________
111
1
B: I don´t have a big bed. I have a small bed, It is comfortable for me.
Body vocabulary
Look at the picture. How many body parts do you know?
Label the body parts from the picture N.1.
For pictures N 2, 3, 4, 5 and 6
Figura 30. Parts of the body
Source: Google - images
Complete the chart with the correct information.
Break Sprain cut hurt
I broke my leg. My brother cut his hand.
2 3
4 5
6 7 8
I broke my arm. I got a black eye. I sprained my ankle. I cut my finger.
I hurt my back. I broke my nose. I hurt my head.
112
Make true sentences about accidents that happened to you or people you know.
I broke my leg when I was eleven. I remember I was playing soccer in my neighborhood and I fell
down.
Evaluation
Instructions:
1. Label under the picture with the correct spelling.
Figura 31. Vocabulary test
Source: Google-images
2. Write five sentences using five pictures from the chart.
1. ____________________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________________
4. ____________________________________________________________________________
5. ____________________________________________________________________________
113
6.8 ANSWER SHEET FOR TEACHERS
Unit 1 – Lesson A: Grammar – Use of infinitives for reason
Structures Place or object Infinitive for reasons
to + verb
A: Where are you going?
B: I’m going to
Or, I’m planning to go to The Middle of the World
to take pictures for my
collection.
to make friends from other
countries.
A: What do you need to do
before the trip?
B: I need to go to the mall
to buy some clothes and shoes.
to get a suitcase.
A: Why do you need to buy a
camera?
B: I need to buy
a digital camera
to take pictures of my trip.
to record short videos of my
vacations.
A: Why do you have to go on
the Internet?
B: I have to go
on the Internet
to research about my project.
to check my emails.
to chat on Facebook with my
friends.
I need to get
a towel
to go to the pool.
to dry my body after a shower.
to go to the beach.
114
Unit 1 - lesson A: It’s + adjective + infinitive
Complete the missed information in the chart.
Adjective Infinitive form of a verb Complement
A:Is it easy
B: Yes, it is.
to bargain
to buy
to watch videos
to chat
on the Internet?
A: Is it hard
B: It sometimes could be.
to get
to travel
an American visa?
to The United States?
A: Is it safe
B: Yes, it is safe.
to buy
to pay
with a credit card?
A: Is it necessary
B: Sure, it is.
to make
to stay
hotel reservations in advance?
in a hotel for vacations on the
beach?
A: Is it difficult
B: I bet, it is.
to learn
to write
to read
to pronounce
a foreign language?
115
Evaluation
Infinitives for reasons
Source: Google - images
Instructions:
a. Choose a country to visit. Which country are you going to?
b. Write about getting ready for a trip there. What do you need to do before the trip?, What do you
need to pack?, What don´t you need to take?, What is a good idea to carry on?, What don´t you
need to buy?
c. Write at least four lines.
Possible answers:
I’m planning to go to Canada. Before, I need to get a visa and a flight ticket. I think it is hard to get
a visa. It’s the summer season in Canada and I need to pack light clothes and sport shoes. I don’t
need to take warm clothes, because the weather is hot in summer. It’s a good idea to take my digital
camera and an extra memory to keep my photos. I don’t need to buy sunscreen and glasses, because
I can buy those things in Toronto.
Instrument for assessment: the rubric.
116
Unit 2-lesson A: Advice and suggestions
Pictures with warnings shouldn’t + verb
Negative form
should + verb
Affirmative form
No smoking
Hey, Mark! You shouldn’t
smoke in my apartment.
You shouldn’t smoke in the
bus.
You should smoke in the park.
You should smoke in allowed
places.
No pets allowed
You shouldn’t take your pets
in a restaurant.
You shouldn’t walk your pets
inside a hospital.
You should take your pets to the
park.
You should take your pets to
walk in the forest.
No phones while you drive
You shouldn’t talk on the
phone while you drive.
You shouldn’t send text
messages when you are
driving.
You should park your car and
then talk on the phone.
You should use your phone
while you’re not driving.
You should use hands free to
talk while you’re driving.
No parking on the sidewalk
Drivers shouldn’t park their
cars on the sidewalk.
Drivers should park their cars in
a parking lot.
Authorities should control this
abuse.
Don’t eat a lot of junk food
People shouldn’t eat a lot of
junk food.
People shouldn’t eat many
calories in a day.
People should eat healthy food
like fruit, beans and vegetable.
People should eat junk food
once in a while or few times a
year.
117
Unit 2-lesson B: Advice and suggestions
Instructions
1. Analyze the correct structure of each sentence.
2. Write the correct in each space. Use the pictures.
Subject Could + verb Complement
You
could borrow
your dad’s car to go to the beach this weekend.
Need/s Infinitive (to
+verb)
Complement
If you go to a camping
trip you need
On the beach your child
needs
to wear
to wear
warm clothes at night.
light clothes because of the hot.
It’s a good idea
Infinitive (to +
verb)
Complement
It’s a good idea
to pack a flashlight for a camping trip.
Don’t forget Infinitive Complement
Don’t forget to take your pills every day on time.
Do you want Infinitive Complement
A. Do you want
B. Thanks. It’s really
hot here.
to drink
something?
118
Evaluation
Giving suggestions
Instructions:
a. Give suggestions for a trip using all the structures learnt in this unit.
b. Consider the weather, the nature, time, landscape, food and water, clothes, etc.
A trip to The National Park Cajas in Azuay Province-Ecuador
Source: Google - images
Possible answers:
You should pack a jacket, a cap, and a raincoat, because the weather is variable.
It’s a good idea to go early in the morning to have time for sightseeing the beauty of the
reserve.
If it rains you need to wear the raincoat because the weather is really cold.
Don’t forget to take your own food because there is no prepared food there to eat.
You could take pictures of the beautiful landscape like lagoons, rock mountains, llamas,
and trees.
Remember, you shouldn’t throw away garbage on the reserve, you should put the garbage
in trash bins at the entrance.
119
Instrument for assessment: the rubric.
Unit III – Lesson A
1. Use of a comma (,)
a. General rule: Use commas to separate words and word groups in a simple series of three or
more items.
b. Label the pictures.
Examples: For a camping trip you need a tent, a first aid-kit, a flashlight, and a jacket.
For a camping trip you don’t need shorts, sport shoes, a ball, and shampoo.
Evaluation
a. Read the following paragraph and place the appropriate punctuation where it corresponds.
Salt, salt everywhere……
The Hotel de la Playa in Bolivia is certainly
different. It’s almost completely made of salt – the
walls, table, chairs, the floor, and even the beds.
Everything except the toilet! While we were there,
we visited Fisherman’s Island with its fabulous 12-
foot cacti. It’s fun to rent mountain bikes, to go, and
see the salt hills, lakes, and hot springs. Just be sure to take sunglasses – the sun gets extremely
bright.
b. Unscramble the sentence and write them on the lines below. Use the appropriate punctuation.
1. in a shop / my sister / works
My sister works in a shop.
2. first / job / was / my / wonderful /a/ experience
My first job was a wonderful experience.
Word group for a
camping trip
A tent A first aid-kit A flashlight A jacket
120
3. more women / are / after university / working ?
Are more women working after university?
c. Answer the following questions.
1. When do you celebrate Christmas?
We celebrate Christmas in December.
2. Which day of the week is the most fun for you?
Saturday is the most fun day for me.
3. In which month is your birthday?
My birthday is in July.
4. What’s your nationality?
I’m Ecuadorian.
UNIT IV: The writing process
1. Pre-writing:
a. Brainstorming students’ ideas about the vocabulary regarding a hotel.
b. Use the information from the chart to generate ideas.
Verbs Verbs Time expressions
Present Past Present Past
go
stay
spend
pay
eat
swim
practice
sleep
play
walk
went
stayed
spent
paid
ate
swam
practiced
slept
played
walked
dance
go diving
travel
be
have fun
get
have
dance
went diving
traveled
was-were
had fun
got
have
last month
yesterday
today
last night
on the weekend
last Saturday
last week
last Carnival
after school
vacations
Courteous Staff
Restaurant with A nice view
Wireless Internet
Staying in a
hotel
Delicious food
Comfortable rooms Single rooms
Double rooms
Five stars hotel
TV cable
Swimming pool
Fitness center
Breakfast to the room
Electronic invoice
Weather
Price a night
Massage service
121
2. First drafting
Make some sentences using the key words above.
Possible answer:
My friends and I went to Salinas and we stayed in a five stars hotel called Ballenita Hotel. We
spent there three days and two nights.
The price of a single room was reasonable it was 40 dollars a night all the services included.
The food wasn’t delicious.
The beach was amazing.
3. Visualizing what to write.
1.1. Label the pictures and use them to write the postcard.
4, 5 star hotel cable TV fitness center a big swimming pool
nice restaurant
courteous staff
comfortable rooms
wireless internet
sauna delicious food massage service taxi service
3. Second drafting (revising): Write a postcard with a greeting, main idea, secondary ideas and
farewell.
Example: Hi, dear Alejandra. I hope you are OK. (Greeting)
I write to tell you about my vacations here on the beach and also about our stay in a Hotel. (Main
idea)
122
4. Revising:
Check the spelling of the writing to avoid mistakes.
Check the correct use of tenses in the narration
Check the use of capitalization.
Check grammar and structures of sentences.
Check the use of linking words to connect ideas.
Check the coherence of ideas and organization of the text.
5. Editing.
Once you have reviewed the format of the postcard with the teacher’s feedback. Write the postcard
to deliver the teacher.
After our school vacations my best friends and I went to Salinas Beach to
have fun. We got here at nigh last Friday and we stayed in a five star hotel
called Ballenita Hotel. It has several services such as fitness center, a big
swimming pool, massage service, taxi service, a beautiful restaurant, and
a club. On Friday night we saw a concert of live music in the club, it was
really wonderful. The next day we had a delicious breakfast in the room.
It was nice. At noon we went swimming and also we sailed on a boat in
the afternoon. On Saturday night we walked along the beach and then we
came back the hotel to get a massage I slept during the massage. On
Sunday morning I chatted on Facebook with my classmates after we went
to the gym for two hours, then we went to the sauna room to relax. On
Monday noon we swam in the pool until the afternoon. Finally, we watch
a movie and then we came back to our hometown.
I hope you can come the next holidays with us. See you soon.
Mike.
Secondary ideas:
Details of the hotel
and activities you
did.
Farewell
123
Unit V: At home
UNIT V – lesson A: Whose….?; Possessive Pronouns.
Instruction
a. Write the correct question in each picture with the answer in the spaces below.
Whose object (singular/plural)
Question: Whose bathing suit is this?
Possessive pronouns with object
It’s my bathing suit.
Possessive pronouns without object
It’s mine.
Question: Whose ring is this?
Possessive pronouns with object
It’s my wedding ring.
Possessive pronouns without object
It’s mine.
Question: Whose clothes are these?
Possessive pronouns with object
They are my clothes.
Possessive pronouns without object
They are mine.
Question: Whose wallet is this?
Possessive pronouns with object
It’s my wallet.
Possessive pronouns without object
It’s mine.
124
UNIT V – Lesson B
ADJECTIVE ORDER; PRONOUNS ONE AND ONES
Instructions:
a. Take a look on the chart about the adjective order and the dialogue.
b. Create your own dialogues using the pictures below with correct order of the adjectives.
O SI CO SHA NA MA
opinion size Color Shape nationality material
Beautiful
Cute
Nice
Comfortable
Cheap
Valuable
Expensive
Big
Little
Small
Tiny
Large
Tall
Short
Huge
Red
blue
black
green
yellow
white
brown
Round
Rectangular
Square
Triangular
Spherical
Cylindrical
Flat
Turkish
Ecuadorian
Colombian
German
English
Silver
Gold
Iron
Steel
Cotton
Wooden
Polyester
C. Those TVs are really nice and I like the big one.
Which one do you like?
D. I like the big black one. However, it is expensive, because it is SONY.
C. Yes, it is.
C. Nearly all people use a Smartphone. Look at those.
Which one do you like?
D. I like the white one. That is a Samsung phone. It´s nice.
A. Yes, it is but I prefer the black one. That’s an iPhone.
125
UNIT V – Lesson B
ADJECTIVE ORDER; PRONOUNS ONE AND ONES
O SI CO SHA NA MA
Opinion size Color Shape nationality material
Beautiful
Cute
Nice
Comfortable
Cheap
Valuable
Expensive
Big
Little
Small
Tiny
Large
Tall
Short
Huge
Red
blue
black
green
yellow
white
brown
Round
Rectangular
Square
Triangular
Spherical
Cylindrical
Flat
Turkish
Ecuadorian
Colombian
German
English
Silver
Gold
Iron
Steel
Cotton
Wooden
Polyester
B. I have to play a basketball match on Saturday. I need to buy sport shoes.
Which one do you like?
C. Ummm, I prefer white ones. They seem really nice and comfortable.
A. I do too. So, I’m going to buy those ones.
A. I like to wear jeans I don’t´ like pants.
Which jeans do you prefer?
B. I prefer the green ones. It looks so attractive.
A. Well, I prefer the blue ones.
126
UNIT VI – Writing
Pre-writing
Instructions.
a. Come up with your own ideas about your evening routines.
b. Label the pictures according to the order of an evening routine.
change my clothes heat my dinner drink water, juice, yogurt, etc.
________________________ _______________________ ______________________
__Eeat my dinner watch TV while I eat wash the dishes after dinner__
_______________________
have dinner with my family eat a snack before sleeping watch TV before going to bed
chat with friends take a shower check Facebook
read a book before sleeping study for a test
127
Drafting
Adverbs to show sequence:
first
next
then
First I change my clothes, and then I get a snack.
I change my clothes first, and then I get a snack.
Prepositions before a noun:
before/after
during (at the same time)
No one does the dishes right after the dinner.
Conjunctions to link actions
when
while (at the same time as)
as soon as (immediately after, right after)
before
after
I watch TV while I eat dinner.
I change my clothes when / as soon as I get home.
I eat a snack before / after I get into bed.
Editing
Possible answer:
Use the information from the pictures as prompt and write a short article about your evening
routine.
My evening routine
When I get home first, I change my clothes. Next I rest for 15 minutes and drink a lot of water.
Then, I take a shower while I take a shower I listen to music. As soon as I get dressed I heat my
dinner and invite my family to talk for a while. After dinner I wash the dishes and I watch TV for 30
minutes. When I watch the news I also check my emails using my laptop. Then I do my homework
until 11pm. I get tired and I go to sleep but I read a book for 20 minutes. Finally, I sleep.
128
UNIT VII
Vocabulary and Spelling
Unscramble the letters to form words and write on the lines the correct spelling.
asajmap cntise plelenetr a tfisr-dia itk tnet a
pajamas insect repellent a first aid-kit a tent
cesnsrenu a hbnaigt istu a olwte lasdasn
sunscreen a bathing suit a towel sandals
eakm-pu a gnaazemi lalba edah spehon
make-up a magazine a ball head phones
Think of three things you need and three things you don’t need to take on these trips. Complete the
chart.
On a camping trip On a beach trip
You need a tent. sandals.
a first-aid kit. a bathing suit.
an insect repellent. a sunscreen.
You don’t need a ball. a tent.
make-up headphones.
a maganize. pajamas.
129
The following pictures are about the parts of a house and they have incorrect spelling.
Write the correct spelling for each one on the lines.
a klok a kurteins an dreser a nighstan
a clock curtains a dresser a nightstand
a karpeta a bed with two pilow a klosset a matres
a carpet a bed with two pillows a closet a mattress
a armcheir an soufa and kushions a lanp a cofee teible
an armchair a sofa and cushions a lamp a coffee table
a televishion a soun sistem pikchures a desk kompiuter
a television a sound system pictures a desk computer
Complete the chart with things in your home and then write what you have in each part of the
house.
My bedroom The Living room The kitchen The bathroom
a dresser a carpet dishes a toilet
a bed and pillows a sound system cabinets bathtub
a mattress a coffee table sink a shower
a closet a lamp chairs a towel
130
1
A: In my bedroom I have or there is / are a big bed with pillows and sheets.
B: I don´t have a big bed. I have a small bed, it is comfortable for me.
A: Also, in my bedroom I have a white wooden closet, it is very big.
B: Umm, I my bedroom I also have a green Mexican carpet and a nice big lamp.
Body vocabulary
Look at the picture. How many body parts do you know?
Label the body parts from the picture N.1.
For pictures N 2, 3, 4, 5 and 6
2 3
4 5
6 7 8
I broke my arm. I got a black eye. I sprained my ankle. I cut my finger.
I hurt my back. I broke my nose. I hurt my head.
I sprained my ankle.
I cut my finger.
I hurt my back. I hurt my head.
I got a black eye.
I broke my nose.
131
Complete the chart with the correct information.
Break Sprain cut hurt
I broke my leg. My dad sprained his
ankle.
My brother cut his hand. I hurt my leg.
I broke my arm. My mom sprained
her wrist.
My friend cut his finger. I hurt my back.
I broke my nose. My sister sprained
her foot.
I cut myself while I was
chopping onions.
I hurt my head.
Make true sentences about accidents that happened to you or people you know.
I was walking in the rain forest when I tripped and fell, so I hurt my leg.
I broke my leg when I was eleven. I remember I was playing soccer in my neighborhood and I fell
down. I felt a lot of pain.
Yesterday while I was chopping onions for a salad I cut my finger.
132
BIBLIOGRAFÍA
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134
ANEXOS
135
Anexo 1. Autorización para la utilización de instrumentos
136
Anexo 2: Instrumento pre-test
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDACTICA EN LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS
EXTRANJEROS
Name:________________________________________ Date:____________________
QUESTIONNAIRE TO MEASURE THE WRITING SKILL OF THE ENGLISH LANGUAGE
OF STUDENTS FROM A1 LEVEL
Control Group:____ Experimental group:____
Objective: To measure students’ writing skill of English language in order to apply a methodology
of language teaching to develop the writing skill.
Pre-test
1. Content: organization.
Instructions
a. Write a paragraph about the music and singers you really like to listen to.
b. Explain why or why not you like them.
c. Link the ideas with the following linking words: and, also, especially, but, or, for example and
because.
The music and singers I really like
Example: I am a fan of Adele because I like English pop music.
____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Electronic music
Pop music
137
Adele
2. Vocabulary: Use of contend words
Instructions a. Describe the following pictures. Use adjectives.
b. Write two sentences for each picture.
Example: Adele has a nice voice and her music is amazing.
1. _________________________________________________
___________________________________________________
2. _________________________________________________
___________________________________________________
1. _________________________________________________
___________________________________________________
2. _________________________________________________
___________________________________________________
1. _________________________________________________
___________________________________________________
2. _________________________________________________
___________________________________________________
1. _________________________________________________
___________________________________________________
2. _________________________________________________
___________________________________________________
138
3. Vocabulary: use of function words
Instructions
a. Write the correct word in the blanks.
1. A: _____ your sister study Medicine?
B: Yes, she is about to graduate as a doctor.
2. A: I start my classes _____ five o’clock.
B: Hurry up! You’re a bit late.
3. A: Shakira is a famous singer. _____ voice is really nice.
B: I agree with you.
4. A: My mom’s birthday is on December 15th. I’m going to buy _____ something special.
B: I bet she is going to be happy.
5. A: _____ you and your friend get together a lot?
B: Yes, we go out a lot.
6. A: My best friend Mark is _____ active person. He often does exercises in the morning.
B: Really?
7. A: Where is my notebook?
B: Ohh! It is _____ the floor.
8. A: Is there a bank around here?
B: Yes, there is one _____ to the drugstore.
139
4. Syntax: Subject-verb and complement agreement
Answer the following question about the pictures.
1. What does Diana have? 2. What does Erika have?
_________________________________ _____________________________
3. What are they doing? 4. What is he doing?
_________________________________ ______________________________
Answer the following questions.
5. What do you do when you have a stomachache?
___________________________________________________________
6. If you have a toothache, what do you do?
___________________________________________________________
Form two compound sentences with the statement from the chart. Use the conjunctions but, so or
and. There is an extra conjunction you don’t need.
Example. I stayed awake until twelve last night, so I’m sleepy now.
7. _________________________________________________________________________
8. _________________________________________________________________________
He is a great swimmer. My father does too. He prefers to play golf. I enjoy reading
the newspaper on Sunday morning.
140
5. Convention: Capital letters and punctuation.
Instructions
a. There is an orthography mistake in each sentence (capitalization and punctuation).
b. Underline and correct the mistakes in each sentence by adding capital letters, commas, period,
exclamation and question marks.
1. It is my birthday in June. i would like a book by Charles Dickens. __________
2. did she say her name was Lucy or Jane? __________
3. My favorite day of the week is friday. __________
4. We went to cuenca to do some shopping yesterday. __________
5. How often do you go to the church
6. I like to cook. I like to make cake bread cookies and pie.
7. My sister is Susan She was born in May.
8. He exclaimed: "What a fantastic house you have "
141
6. Spelling
Instructions
There are eight underlined spelling mistakes in the paragraph below. Write the words correctly on
the lines below.
How to improve your conversation skills
1. Have some topics ready to estart a conversation. Say something about the weether or the plase
you are living in. Talk about the weekend, we all have something to say about weekends!
2. Make the conversation interesting. Know about ivents in the news. Read restaurant and movie
reviews. Find out about the current music scene or what’s new in fashion or sports.
3. Don’t talk all the time. Ask, “how about you? And shou you are interested in the other person,
too. Piople love to talk about themselfs.
4. Ask information question. Ask questions like “What do you do in your free time?” or What kind
of food do you like?” Use follow-up questions to keep the conversation going. But don’t ask too
many questions – it’s not an interrogation.
5.Be positive. Negative coments can sound rude. And if you don’t want to answer a personal
question, simply say, “Oh, I’m not sure I can answer that,” or “I’d rather not say.”
6. Smile! Everyone loves a smile. Just be relaxed, smile and be yourself.
1. _________________ 2. _________________
3. _________________ 4. _________________
5. _________________ 6. _________________
7. _________________ 8. _________________
7. Grammar: tense (Simple past tense)
Instructions
a. Answer the following questions.
b. Use the simple past tense.
1. When were you born?
I _______________ in 1990.
2. Where did you study the primary school?
Well, I _______________ in Azogues-Ecuador.
3. Where did you grow up?
I _______________ in my neighborhood.
4. How did you celebrate the last Christmas?
I _______________ last Christmas with my family at home having a delicious dinner.
142
5. Where did you go for vacations last year?
I _______________ to Salinas beach with my family last August.
6. Who did you meet the first day of classes in the university?
I remember I _______________ my best friend Mark the first day of classes.
7. How was the weather yesterday?
It _______________ really sunny and hot.
8. When did you start to study the university?
Well, I _______________ to study the university three years ago.
8. Number: Singular and plural
Instructions
a. Describe the following eight pictures using there is and there are for singular and plural form.
b. Write at least 8 sentences (four with there is and four with there are)
Example: There are five cash machines outside the bank.
1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
143
4. ___________________________________________________________________
5. ___________________________________________________________________
6. ___________________________________________________________________
7. ___________________________________________________________________
8. ___________________________________________________________________
9. Person: third person (-‘s)
Instructions
a. Write eight sentences about Carla’s routine.
b. Use the following verbs (get up, wash, eat, go, have lunch, watch, relax, do, study, play, hate)
Example: Carla hates reading novel books, she prefers reading science books.
1. ____________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________
4. ____________________________________________________________________
5. ____________________________________________________________________
6. ____________________________________________________________________
7. ____________________________________________________________________
8. ____________________________________________________________________
144
Anexo 3: Validación del instrumento pre-test
145
146
Anexo 4: Instrumento post-test
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDACTICA EN LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS
EXTRANJEROS
Name:________________________________________ Date:____________________
POST-TEST TO ASSESS THE WRITING SKILL OF ENGLISH LANGUAGE OF STUDENTS
Control group: _______ Experimental group:______
Objective: To determine the performance of students’ writing skill in the English language.
1. Content: organization.
Instructions
a. Imagine you are staying in a hotel on the beach. Write a postcard to a classmate about your stay
there.
b. Use the pictures as ideas to write the postcard.
To: ____________________________________
From: __________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
See you________________
147
2. Vocabulary: Use of contend words (nouns, adjectives and verbs)
Instructions
a. Answer the following questions.
b. Use the correct adjective for opinion, size, color, shape, nationality and material.
1. A: Which sofa do you like?
B:
2. A: Which clock do you like?
B:
3. A: Which car do you prefer?
B:
4. A: Which shoes would you like to
buy?
B:
c. Complete the blanks with the correct verb.
5. Would you mind __________ the door for me?
6. Could you ________ me with the dishes?
7. Do you mind if I ________ your laptop?
8. Can I _______ your newspaper?
148
3. Vocabulary: Use of function words.
Instructions
a. Read the sentences below.
b. Write in the gap the correct word (a pronoun, a determiner, a preposition or an auxiliary)
1. A: Would you like to go shopping to Guayaquil _____ Sunday morning?
B: That’s a great idea. What time are we leaving?
C: Well, I guess ______ 8 o´clock.
2. A: Whose bathing suit is ______?
B: Oh! It’s _______. I forgot to pack it.
3. A: My parents like to go to the beach every year and _____ favorite beach is Salinas.
B: How long _____ they usually spend there?
4. A: If you go to a camping trip. ______ is a good idea to pack a jacket.
B: Of course, because the weather is cold ______ October.
4. Syntax: Syntactical structures
Instructions
a. Each sentence has a mistake in the structure.
b. Identify the mistake and write the correct structure of the sencente on the line.
1. I’m having a time fabolus here in Galapagos Islands. There are things many to see.
___________________________________________________________________________
2. Many people go for to seeing the Ingapirca Ruins in Cañar. has it a beatiful view.
___________________________________________________________________________
3. Paulina is do her homework at night because she studies the day during. She is so busy.
___________________________________________________________________________
4. If to you go Montanita Beach. It’s recommendable to go friends with to have fun.
___________________________________________________________________________
5. Convention: Capital letters and punctuation.
Instructions
a. The following sentences need punctuation (, . ? “ ”)
b. Place the correct punctuation in each sentences in order make them grammatically correct.
1. A: Can I use your phone to call my brother I`m out if credit in my phone.
B: Yes, go ahead No problem.
2. In the living room my mom has a lamp an armchair a coffee table and a television.
149
3. My father always says, Be careful when you go out. And I think he is right.
c. Place the correct capital letter to the words that needed it.
4. next month we will go to salinas beach for our vacations. ____________________
5. You know, i guess my favorite kind of vacation is going camping. but my best friend dislikes it.
____________________
6. Spelling
Instructions
Write the correct word under each object.
_________________ ______________ ________________ _____________
_________________ ______________ ________________ _____________
7. Grammar: Infinitives for reasons.
Instructions
a. Write eight sentences using infinitives for reasons using the following pictures.
150
Example: I’m planning to go to Puerto Lopez beach to see the whales in August.
1.
______________________________________________________________________________
2.
______________________________________________________________________________
3.
______________________________________________________________________________
4.
______________________________________________________________________________
5.
______________________________________________________________________________
6.
______________________________________________________________________________
7.
______________________________________________________________________________
8.
______________________________________________________________________________
8. Number: Singular and plural
Instructions
a. Each sentence has a mistake in a noun in the underlined fragment.
b. Write the correct form only of the noun in the lines below.
Example. There were many leafs from the trees on the floor, because of the last autumn season.
leaves
1. Most diver go underwater to see fish and coral reefs. It take about two hours to dive down to
the Jules Undersea Lodge. ___________ ____________
2. Ecuador has many beach along the coast. Some of them is really beautiful to have fun.
_______ ________
3. Some bus are very old to travel and they pollute the environment with gas emission. Authority
have control this situation to avoid accidents. _____________ _____________
4. At present, many baby born with auditory disabilities, so scientist are working on it to reduce the
problem._____________ ______________
White-water rafting Hike in Cotopaxi Volcano _____________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
151
9. Person
Instruction
a. Choose from the box the correct word and fill in the gaps of the sentence.
1. A: _____ it easy to find bargains on the Internet?
B: I think so. You just have to do some research. It usually ________ time to find cheap
bargains. You have to be patient.
2. My brother Max is ____________ French classes this semester, so he ________ have enough
time to go out these days, because he studies full time.
3. A: _____ your mom cook delicious food?
B: Yeah. She always prepares delicious dishes for us. I love when she ________ ceviche.
4. Paulina is planning to go to a camping trip this summer, so she _____ to buy a tent, a flashlight
and a sleeping bag. Also, she ________ to take insect repellent and rubber boots.
doesn´t, might, needs, do, needs, are, was, that, is, makes, does, could, have, need, has, takes, taking
152
Anexo 5: Validación del instrumento post-test
153
Anexo 6: Validación de la propuesta
154