UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR INSTITUTO DE …€¦ · comic de batman y robin ... rÚbrica analÍtica para evaluar la escritura ..... 48 tabla 7. categorizaciÓn y puntaje.categorizaciÓn

i

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

METODOLOGÍA BASADA EN IMÁGENES PARA DESARROLLAR LA DESTREZA DE LA

ESCRITURA DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL NIVEL A1

DEL CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE

CUENCA, SEDE AZOGUES EN EL AÑO 2015

Informe final de Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Grado Académico de

Magíster en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros

AUTOR: Sancán Gonsález Orlando Javier

CC: 1715374052

TUTOR: Dr. Carvajal Flores Carlos Augusto MSc.

Quito, Febrero 2016

ii

DEDICATORIA

El presente trabajo de investigación está dedicado profundamente a mi hijo Joshua Javier que

pronto cumplirá seis añitos, quien ha sido la principal motivación en mi vida desde su llegada a este

mundo para poder alcanzar esta meta en mi carrera profesional. Deseo que cuando aprenda a leer e

interpretar, pueda repasar este párrafo y comprender el inmenso amor y sacrificio que hizo su padre

por el bienestar de su hijo y la familia. Estoy seguro que este proyecto será también una inspiración

intelectual para Joshua, quien en un futuro cercano también será actor principal en la producción de

ciencia y tecnología, sin descuidar la parte humana de la persona.

A mis estudiantes, que son actores principales del proceso de aprendizaje y la razón de vida de una

institución de educación educativa, en donde con entusiasmo comparto las experiencias de

aprendizaje.

A Doris, que siempre ha estado a mi lado animándome para llegar a mí objetivo y que ha

compartido conmigo ese sacrificio de haber logrado la culminación de mi carrera.

Javier Sancán Gonsález

iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Orlando Javier Sancán Gonsález, en calidad de autor del trabajo de investigación realizada

sobre “METODOLOGÍA BASADA EN IMÁGENES PARA DESARROLLAR LA DESTREZA

DE LA ESCRITURA DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL NIVEL A1

DEL CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA, SEDE

AZOGUES EN EL AÑO 2015”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL

ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen

esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás

pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, Febrero de 2016.

____________________________

Orlando Javier Sancán Gonsález

C.C. 1715374052

iv

CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL TUTOR

Yo, Carlos Augusto Carvajal Flores, en mi calidad de tutor del proyecto Socio-Educativo,

presentado por el señor, Orlando Javier Sancán Gonsález, para optar por el grado de Magíster en

Lingüística y Didáctica Aplicada a la Enseñanza de Idiomas Extranjeros, cuyo título es:

“METODOLOGÍA BASADA EN IMÁGENES PARA DESARROLLAR LA DESTREZA DE LA

ESCRITURA DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL NIVEL A1 DEL

CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA, SEDE AZOGUES

EN EL AÑO 2015”; considerando que dicho trabajo, reúne los requisitos y méritos suficientes para

ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se digne.

Quito, enero de 2016.

Tutor:

v

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN

vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CARÁTULA ...................................................................................................................................... i

DEDICATORIA ............................................................................................................................... ii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ............................................................ iii

CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL TUTOR .................................................................... iv

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ........ v

ÍNDICE DE CONTENIDOS .......................................................................................................... vi

ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................................... ix

ÍNDICE DE FIGURAS .................................................................................................................... x

ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................................... xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS .............................................................................................................. xiii

RESUMEN ..................................................................................................................................... xiv

ABSTRACT .................................................................................................................................... xv

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1

CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 3

EL PROBLEMA ............................................................................................................................... 3

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................ 3

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................................... 5

1.3 OBJETIVO GENERAL ...................................................................................................................... 5

1.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................................... 5

1.5 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS ....................................................................................................... 6

1.6 JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 6

CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 8

MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................ 8

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 8

2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................................. 10

2.2.1 METODOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS EXTRANJEROS .............................................. 10

2.2.2 PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA ......11

2.2.3 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ..................................................................................................... 12

2.2.3.1 EL COGNITIVISMO ................................................................................................................. 12

2.2.3.2 EL CONSTRUCTIVISMO .......................................................................................................... 14

2.2.4 TEORÍA DE LA ADQUISICIÓN O APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA .......................... 15

2.2.5 PLANIFICACIÓN CURRICULAR .................................................................................................. 16

2.2.6 ELEMENTOS CURRICULARES DE UNA PROPUESTA METODOLÓGICA ......................................... 18

2.2.7.1 OBJETIVOS ............................................................................................................................ 19

vii

2.2.7.2 CONTENIDOS ......................................................................................................................... 19

2.2.7.3 ESTRATEGIAS ........................................................................................................................ 20

2.2.7.4 SECUENCIACIÓN ................................................................................................................... 21

2.2.7.5 RECURSOS ............................................................................................................................. 21

2.2.7.6 EVALUACIÓN......................................................................................................................... 22

2.2.8 EL USO DE IMÁGENES PARA EL APRENDIZAJE DE LENGUAS ..................................................... 22

2.2.9 EL USO DE IMÁGENES EN LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA DE INGLÉS .................................. 24

2.2.10 LAS IMÁGENES CON ÉNFASIS EN LA DESTREZA DE LA ESCRITURA ......................................... 25

2.2.11.1 TIPOS DE IMÁGENES Y SU PROPÓSITO DE USO PARA LA ESCRITURA .................................... 26

2.2.11.2 IMÁGENES DE OBJETOS ....................................................................................................... 26

2.2.11.3 IMAGEN DE UNA PERSONA O DE PERSONAS FAMOSAS ......................................................... 27

2.2.11.4 IMÁGENES DE PERSONAS REALIZANDO TAREAS O ACTIVIDADES ........................................ 28

2.2.11.5 IMÁGENES DE LUGARES ...................................................................................................... 29

2.2.11.6 IMÁGENES DE SECUENCIA CON CONTENIDOS DE ANÉCDOTAS O ACONTECIMIENTOS.......... 30

2.2.11.7 IMÁGENES DE NOTICIAS ...................................................................................................... 31

2.2.11.8 IMÁGENES CON CONTENIDOS DE FANTASÍA Y COMICS ........................................................ 32

2.2.12 LA DESTREZA DE LA ESCRITURA EN EL IDIOMA INGLÉS ......................................................... 33

2.2.12.1 ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA ........................................................... 34

2.2.12.2 ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO ........................................................................................ 34

2.2.12.3 USO DEL VOCABULARIO ..................................................................................................... 35

2.2.12.4 SINTAXIS ............................................................................................................................. 35

2.2.12.5 GRAMÁTICA ........................................................................................................................ 36

2.2.12.6 CONVENCIÓN ...................................................................................................................... 36

2.2.13 ETAPAS DEL PROCESO DE LA ESCRITURA ............................................................................... 37

2.2.14 CORRECCIÓN DE ERRORES EN LA ESCRITURA ........................................................................ 39

2.2.15 MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS (MCERL) ........................ 39

2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ............................................................................................ 40

2.4 FUNDAMENTACIÓN LEGAL ......................................................................................................... 40

2.5 CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ............................................................................................. 41

CAPÍTULO III ............................................................................................................................... 43

METODOLOGÍA .......................................................................................................................... 43

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................................. 43

3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................................... 44

3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA.............................................................................................................. 44

3.4 TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................................................................................ 47

3.5 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO ......................................................................... 47

viii

3.6 TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................................. 50

3.6.1 PROCESAMIENTO DE DATOS ..................................................................................................... 50

3.6.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS ....................................................................................................... 53

CAPÍTULO IV ............................................................................................................................... 55

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................................ 55

4.1 PRE-RÚBRICA DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL .............................................................. 55

4.2 POST-RÚBRICA DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL ............................................................. 64

CAPÍTULO V ................................................................................................................................. 73

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................... 73

5.1 CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 73

5.2 RECOMENDACIONES ................................................................................................................... 74

Conclusions ..................................................................................................................................... 75

Recommendations .......................................................................................................................... 76

CAPÍTULO VI ............................................................................................................................... 77

THE PROPOSAL ........................................................................................................................... 77

6.1 INTRODUCTION ........................................................................................................................... 78

6. 2 JUSTIFICATION ........................................................................................................................... 78

6.3 OBJECTIVES ................................................................................................................................ 80

6.3.1 GENERAL OBJECTIVE ............................................................................................................... 80

6.3.2 SPECIFIC OBJECTIVES............................................................................................................... 80

6.4 THEORETICAL FOUNDATION ....................................................................................................... 80

6.4.1 TECHNIQUES IN USING PICTURES ............................................................................................. 80

6.4.2 THE WRITING SKILL ................................................................................................................. 81

6.4.3 APPROACHES TO TEACH WRITING IN ENGLISH FOREIGN LANGUAGE CLASSROOMS ............... 81

6.5. BENEFICIARIES OF THE PROPOSAL ............................................................................................. 82

6.6 STRUCTURE OF THE PROPOSAL ................................................................................................... 83

6.7 FEASIBILITY OF THE PROPOSAL .................................................................................................. 83

6.8 ANSWER SHEET FOR TEACHERS.......................................................................................113

BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 132

ANEXOS ....................................................................................................................................... 134

ix

ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO 1. AUTORIZACIÓN PARA LA UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS ..................... 135

ANEXO 2: INSTRUMENTO PRE-TEST ..................................................................................... 136

ANEXO 3: VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO PRE-TEST ................................................... 144

ANEXO 4: INSTRUMENTO POST-TEST ................................................................................... 146

ANEXO 5: VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO POST-TEST ................................................. 152

ANEXO 6: VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA ........................................................................ 153

x

ÍNDICE DE FIGURAS

FIGURA 1. PARTES DE LA CASA ................................................................................................ 26

FIGURA 2. JENNIFER ANISTON (ACTRIZ) ............................................................................... 27

FIGURA 3. PERSONAS REALIZANDO ACTIVIDADES ........................................................... 28

FIGURA 4. PLAYA DE SALINAS - ECUADOR ........................................................................... 29

FIGURA 5. IMÁGENES DE SECUENCIA .................................................................................... 30

FIGURA 6. IMAGEN DE UNA NOTICIA DE UN ACCIDENTE DE TRÁNSITO ...................... 31

FIGURA 7. COMIC DE BATMAN Y ROBIN ................................................................................ 32

FIGURA 8. TIPOS DE VIAJES ....................................................................................................... 85

FIGURA 9. IN THE AIRPORT ........................................................................................................ 86

FIGURA 10. INFINITIVES FOR REASONS ................................................................................. 87

FIGURA 11. ADJECTIVE PLUS INFINITIVE .............................................................................. 88

FIGURA 12. NORTH AMERICA MAP .......................................................................................... 89

FIGURA 13. SUGGESTION BOX .................................................................................................. 90

FIGURA 14. ADVICE AND SUGGESTIONS ................................................................................ 92

FIGURA 15. ADVICE AND SUGGESTIONS ................................................................................ 93

FIGURA 16. CAJAS NATIONAL PARK ........................................................................................ 94

FIGURA 17. ITEMS OF A CAMPING TRIP .................................................................................. 96

FIGURA 18. FLAGS OF COUNTRIES .......................................................................................... 97

FIGURA 19. PLACES ..................................................................................................................... 97

FIGURA 20. HOTEL DE LA PLAYA IN BOLIVIA ....................................................................... 98

FIGURA 21. SERVICES OF A HOTEL ........................................................................................ 101

FIGURA 22. CLOTHES IN THE BEDROOM ............................................................................. 102

FIGURA 23. CLOTHING ITEMS ................................................................................................. 103

FIGURA 24. TELEVISIONS ......................................................................................................... 104

FIGURA 25. SMART PHONES .................................................................................................... 104

FIGURA 26. SHOES AND JEANS ............................................................................................... 105

FIGURA 27. EVENING ROUTINES ............................................................................................ 106

FIGURA 28. TRIP ITEMS ............................................................................................................. 109

FIGURA 29. HOUSE VOCABULARY .........................................................................................110

FIGURA 30. PARTS OF THE BODY ............................................................................................ 111

FIGURA 31. VOCABULARY TEST .............................................................................................112

xi

ÍNDICE DE TABLAS

TABLA 1. ELEMENTOS CURRICULARES ................................................................................. 19

TABLA 2. POBLACIÓN ................................................................................................................. 45

TABLA 3. VARIABLE INDEPENDIENTE .................................................................................... 45

TABLA 4. VARIABLE DEPENDIENTE ........................................................................................ 46

TABLA 5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ................................................................................. 48

TABLA 6. RÚBRICA ANALÍTICA PARA EVALUAR LA ESCRITURA .................................... 48

TABLA 7. CATEGORIZACIÓN Y PUNTAJE.CATEGORIZACIÓN Y PUNTAJE ...................... 50

TABLA 8. PRE-RUBRICA GRUPO CONTROL............................................................................ 51

TABLA 9. PRE-RUBRICA GRUPO EXPERIMENTAL ............................................................... 51

TABLA 10. TABLA. POST-RÚBRICA GRUPO CONTROL ......................................................... 52

TABLA 11. POST-RUBRICA GRUPO EXPERIMENTAL ............................................................ 52

TABLA 12. PUNTAJE Z .................................................................................................................. 53

TABLA 13. ORGANIZACIÓN DE UN PÁRRAFO DE TEXTO ................................................... 55

TABLA 14. VOCABULARIO (USO DE PALABRAS DE CONTENIDO) ................................... 56

TABLA 15. VOCABULARIO (USO DE PALABRAS DE FUNCIÓN) ......................................... 57

TABLA 16. SINTAXIS ................................................................................................................... 58

TABLA 17. USO DE MAYÚSCULAS Y SIGNOS PUNTUACIÓN ............................................. 59

TABLA 18. ESTRUCTURAS INTERNAS DE LAS PALABRAS ................................................. 60

TABLA 19. TIEMPO GRAMATICAL ............................................................................................ 61

TABLA 20. GRAMÁTICA: NÚMERO SINGULAR Y PLURAL. ................................................ 62

TABLA 21. GRAMÁTICA: PERSONA .......................................................................................... 63

TABLA 22. GRUPO CONTROL: ORGANIZACIÓN DEL TEXTO ............................................. 64

TABLA 23. GRUPO EXPERIMENTAL: ORGANIZACIÓN DEL TEXTO .................................. 64

TABLA 24. GRUPO CONTROL: VOCABULARIO (PALABRAS DE CONTENIDO) ............... 65

TABLA 25. GRUPO EXPERIMENTAL: VOCABULARIO (PALABRAS DE CONTENIDO) .... 65

TABLA 26. GRUPO CONTROL VOCABULARIO (USO DE PALABRAS DE FUNCIÓN) ..... 66

TABLA 27. GRUPO EXPERIMENTAL, VOCABULARIO (USO DE PALABRAS DE

FUNCIÓN) ....................................................................................................................................... 66

TABLA 28. SINTAXIS. GRUPO CONTROL. ................................................................................ 67

TABLA 29. SINTAXIS. GRUPO EXPERIMENTAL. .................................................................... 67

TABLA 30. GRUPO CONTROL. USO DE MAYÚSCULAS Y SIGNOS DE PUNTUACIÓN. .. 68

TABLA 31: GRUPO EXPERIMENTAL. USO DE MAYÚSCULAS Y SIGNOS DE

PUNTUACIÓN. ............................................................................................................................... 68

TABLA 32. GRUPO CONTROL. ESTRUCTURA INTERNA DE LAS PALABRAS .................. 69

TABLA 33. GRUPO EXPERIMENTAL. ESTRUCTURA INTERNA DE LAS PALABRAS ....... 69

TABLA 34. GRUPO CONTROL. TIEMPO GRAMATICAL ......................................................... 70

xii

TABLA 35. GRUPO EXPERIMENTAL. TIEMPO GRAMATICAL ............................................. 70

TABLA 36. GRAMÁTICA: NÚMERO SINGULAR Y PLURAL. GRUPO CONTROL .............. 71

TABLA 37. GRAMÁTICA: NÚMERO SINGULAR Y PLURAL. GRUPO EXPERIMENTAL.. 71

TABLA 38. GRAMÁTICA: PERSONA. GRUPO CONTROL. ..................................................... 72

TABLA 39. GRAMÁTICA: PERSONA. GRUPO EXPERIMENTAL. .......................................... 72

TABLA 40. STRUCTURE OF THE PROPOSAL ........................................................................... 83

TABLA 41.TIME OF TREATMENT WITH THE METHODOLOGY BASED ON PICTURES .. 83

TABLA 42. FINANCIAL FEASIBILITY........................................................................................ 84

TABLA 43. VERB CHART AND TIME EXPRESSIONS ............................................................ 100

TABLA 44. ORDER OF ADJECTIVES ........................................................................................ 104

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO 1. REPRESENTACIÓN DEL PUNTAJE Z EN LA CAMPANA DE GAUSS.............. 54

GRÁFICO 2. ORGANIZACIÓN DE UN PÁRRAFO DE TEXTO. ............................................... 55

GRÁFICO 3. VOCABULARIO (USO DE PALABRAS DE CONTENIDO) ................................ 56

GRÁFICO 4. VOCABULARIO (USO DE PALABRAS DE FUNCIÓN) ...................................... 57

GRÁFICO 5. SINTAXIS ................................................................................................................. 58

GRÁFICO 6. USO DE MAYÚSCULAS Y SIGNOS DE PUNTUACIÓN. .................................... 59

GRÁFICO 7. ESTRUCTURA INTERNA DE LAS PALABRAS. .................................................. 60

GRÁFICO 8. TIEMPO GRAMATICAL. ........................................................................................ 61

GRÁFICO 9. GRAMÁTICA (NÚMERO SINGULAR Y PLURAL) ............................................. 62

GRÁFICO 10. GRAMÁTICA (PERSONA) ................................................................................... 63

GRÁFICO 11. GRUPO CONTROL: ORGANIZACIÓN DEL TEXTO. ........................................ 64

GRÁFICO 12. GRUPO EXP. ORGANIZACIÓN DEL TEXTO. .................................................... 64

GRÁFICO 13. GRUPO CONTROL. VOCABULARIO (PALABRAS DE CONTENIDO). ......... 65

GRÁFICO 14. GRUPO EXPERIMENTAL. VOCABULARIO PALABRAS DE CONTENIDO) 65

GRÁFICO 15. GRUPO CONTROL. VOCABULARIO (USO DE PALABRAS DE FUNCIÓN). 66

GRÁFICO 16. GRUPO EXP. VOCABULARIO (USO DE PALABRAS DE FUNCIÓN). .......... 66

GRÁFICO 17. GRUPO CONTROL. SINTAXIS. ........................................................................... 67

GRÁFICO 18. GRUPO EXPERIMENTAL. SINTAXIS. ................................................................ 67

GRÁFICO 19. GRUPO CONTROL. USO DE MAYÚSCULAS ................................................... 68

GRÁFICO 20. GRUPO EXPERIMENTAL. ................................................................................... 68

GRÁFICO 21. GRUPO CONTROL. ESTRUCTURA .................................................................... 69

GRÁFICO 22. GRUPO EXPERIMENTAL. ................................................................................... 69

GRÁFICO 23. GRUPO CONTROL. TIEMPO GRAMATICAL. ................................................... 70

GRÁFICO 24. GRUPO EXPERIMENTAL. TIEMPO GRAMATICAL. ........................................ 70

GRÁFICO 25. GRUPO CONTROL. GRAMÁTICA: ..................................................................... 71

GRÁFICO 26. GRUPO EXPERIMENTAL. GRAMÁTICA: NÚMERO SINGULAR Y PLURAL.

.......................................................................................................................................................... 71

GRÁFICO 27. GRUPO CONTROL. GRAMÁTICA: PERSONA. ................................................ 72

GRÁFICO 28. GRUPO EXPERIMENTAL. GRAMÁTICA: PERSONA. ..................................... 72

xiv



INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS

EXTRANJEROS

METODOLOGÍA BASADA EN IMÁGENES PARA DESARROLLAR LA DESTREZA DE LA

ESCRITURA DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL NIVEL A1

DEL CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE

CUENCA, SEDE AZOGUES EN EL AÑO 2015

Autor: Orlando Javier Sancán Gonsález

Tutor: Dr. Carlos Augusto Carvajal Flores, MSc.

RESUMEN

La presente investigación tuvo como propósito determinar la incidencia de una metodología basada

en imágenes en el desarrollo de la destreza de la escritura de los y las estudiantes del Centro de

Idiomas de la Universidad Católica de Cuenca, Sede Azogues durante el año 2015; la

fundamentación teórica está basada en la metodología de la enseñanza de idiomas extranjeros y en

el constructivismo. El enfoque de la investigación fue cuali-cuantitativa con un diseño cuasi

experimental, se utilizó el pre-test y post-test como instrumento de recolección de la información

de los dos grupos de trabajo denominados control y experimental que lo constituyeron un total de

sesenta estudiantes. Del resultado de la prueba Z se comprobó la aceptación de la hipótesis de

investigación, es decir que los y las estudiantes del grupo experimental que recibieron el

tratamiento mejoraron la destreza de la escritura. Por lo que se concluye que la metodología basada

en imágenes contribuye en el desarrollo del proceso de una de las destrezas más complejas como es

la escritura del idioma inglés.

PALABRAS CLAVES: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA, IMÁGENES, DESTREZA,

ESCRITURA, APRENDIZAJE.

xv



INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADOS

METHODOLOGY BASED ON PICTURES TO DEVELOP THE WRITING SKILL, APPLIED

TO STUDENTS OF A1 LEVEL OF THE LANGUAGE CENTER AT CATHOLIC UNIVERSITY

OF CUENCA BRANCH AZOGUES IN THE ACADEMIC YEAR 2015

Author: Orlando Javier Sancán Gonsález

Academic Advisor: Dr. Carlos Augusto Carvajal Flores, MSc.

ABSTRACT

The aim of the present research was to determine the incidence of a methodology based on pictures

in order to develop the writing skills in students from level A1 of Language Center of Catholic

University of Cuenca branch Azogues in the year 2015. The theoretical foundation is based on

language teaching methodology and constructivism. The research approach was qualitative and

quantitative with a quasi-experimental design, the pre-test and post-test was used as a tool to collect

data from the control and experimental group, both added up sixty students in total. The result of Z

test allowed to prove the acceptance of the researching hypothesis which means that the

experimental group who received the treatment improved the writing skill. As a conclusion it is

said that the methodology based on pictures contributes in the development of the writing process

that is one of the most complex skills of the English language.

KEY WORDS: LANGUAGE METHODOLOGY, PICTURES, SKILL, WRITING, LEARNING.

1

INTRODUCCIÓN

El idioma inglés en los últimos años se ha convertido en la lengua extranjera más enseñada y

aprendida en el mundo, razón por la cual se la considera como una lengua franca, que quiere decir

que este idioma es utilizado en países de hablantes no nativos del inglés y que ha sido adoptado

como un segundo idioma o como lengua extranjera. Debido a la expansión del inglés en diferentes

territorios y su uso en los campos de la ciencia, la tecnología, la investigación, el turismo, la

política y los negocios, se ve la necesidad de incluir este idioma en el currículo educativo

ecuatoriano y aprenderlo para comunicarse con otros hablantes del mundo.

Esta necesidad de aprender inglés para vincularse a la comunidad global ha sido una de las razones

de realizar la presente investigación sobre la incidencia de una metodología basada en imágenes

para desarrollar la destreza de la escritura. Siendo la escritura del inglés parte de la comunicación

humana, ha sido necesario realizar un estudio para mejorar el proceso de la metodología y por ende

el aprendizaje de los y las estudiantes. Este proyecto investigativo se encuentra en seis capítulos

que se detallan a continuación.

El capítulo I presenta una descripción del problema empezando de la realidad del contexto

educativo del Centro de Idiomas de la Universidad Católica de Cuenca, Sede Azogues,

principalmente en cómo los y las docentes emplean la metodología, recursos y evaluación para la

enseñanza de la destreza de la escritura del idioma inglés. Así mismo este capítulo explica las

dificultades que presentan los y las estudiantes en cuanto al dominio del proceso de la escritura en

sus diferentes aspectos. El análisis de esta problemática permitió realizar la formulación del

problema, la hipótesis, los objetivos que orientan el proceso de investigación y la justificación del

estudio.

En el capítulo II se aprecia un análisis de estudios previos que tienen relación con la actual

investigación, los cuales contribuyen con información relevante sobre las variables de estudio. Por

otra parte este capítulo presenta una revisión de la literatura científica que se constituye en el

fundamento teórico de la investigación, el mismo que explica sobre teorías pedagógicas que han

servido de sustento para profundizar las variables de investigación que este caso corresponde a la

metodología basada en imágenes y la destreza de la escritura. Seguidamente, se encuentra el

glosario de términos básicos que es una compilación de los conceptos relevantes de la investigación

y en este capítulo se finaliza con la definición conceptual y operacionalización de variables.

En el capítulo III, se encuentra la metodología que explica cómo se desarrolló la investigación en

sus diferentes etapas, la misma que detalla el enfoque y tipo de investigación que utilizada la cual

fue cuasi experimental. También consta la población de estudio de aproximadamente sesenta casos

denominados grupo control y experimental. Además consta la operacionalización de variables que

2

sirvió como eje transversal para el desarrollo de la investigación, siendo la variable independiente

el tratamiento que recibió el grupo experimental y la variable dependiente que fue medida. Como

técnica de recolección de datos se utilizó un test de escritura con preguntas abiertas la cual fue

validada por expertos. También en este capítulo constan las técnicas utilizadas para el

procesamiento de la información y análisis de resultados. Finalmente consta el planteamiento de

hipótesis representada en la campana de Gauss.

En el capítulo IV, consta el análisis de la información el cual se encuentra representado en tablas y

gráficos con una interpretación de los resultados encontrados. Para el análisis de los datos

cuantitativos fue necesario la utilización de la aplicación Excel, que permitió la categorización y

organización de los datos. Mediante la discusión de los mismos se encontró las similitudes y

diferencias de las habilidades de la destreza de la escritura.

El capítulo V corresponde a las conclusiones y recomendaciones a partir del análisis de resultados

que permitieron realizar un juicio crítico en relación a la variable dependiente, pero también

tomando en cuenta la variable independiente.

Finalmente, el en capítulo VI se encuentra descrita la propuesta que es el producto innovador

denominada Metodología basada en imágenes para desarrollar la destreza de la escritura del idioma

inglés. La propuesta se encuentra estructurada con objetivos, una fundamentación teórica que

sustenta la parte de la metodología de la enseñanza de la escritura en inglés mediante imágenes y

actividades de escritura empleando imágenes.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema

Para que el aprendizaje de una lengua extranjera sea significativo se requiere de un escenario lo

más cercano posible a la realidad, porque dentro de un contexto real es donde las personas se

comunican. La escritura como destreza de comunicación requiere ser desarrollada a través de la

enseñanza aplicando una metodología, en razón que esta destreza es una de las más complejas de

llegar a dominar, especialmente cuando se trata de una lengua extranjera. Los y las estudiantes

enfrentan un escenario donde tienen la necesidad de expresar por medio de lo que escriben lo que

sienten, lo que piensan, lo que necesitan y lo que observan principalmente cuando se encuentran

cursando estudios superiores ya que deben obtener una suficiencia en el idioma inglés. En este

sentido lo que aprenden en una sesión de clases debe estar relacionado directamente con la realidad

que les rodea, porque es allí donde los y las estudiantes se comunican con las demás personas.

En la actualidad el idioma inglés como lengua extranjera se constituye en una necesidad y una

herramienta para la comunicación, cada vez es más utilizado por millones de personas en el mundo,

por cuanto es un idioma que predomina en el campo de la ciencia, el turismo, el avance de la

tecnología y los negocios. Bajo este sentido, ha sido necesaria la implementación de programas de

aprendizaje del idioma inglés en las instituciones educativas en el Ecuador, especialmente en las

de Educación Superior donde los y las estudiantes deben alcanzar un nivel B1 o de suficiencia de

este idioma.

La Universidad Católica de Cuenca, con su Sede ubicada en la ciudad de Azogues provincia del

Cañar, oferta a sus estudiantes cuatro niveles de inglés, que deben ser aprobados durante la

trayectoria de cada una de las carreras. Las destrezas básicas que se desarrollan aprendizaje del

inglés por parte de los y las estudiantes son la comprensión lectora, la comprensión auditiva, la

producción oral y la producción escrita. Siendo la destreza de la escritura la razón del desarrollo de

la presente investigación, en vista que es una de las destrezas más complejas para dominar por

parte de los y las estudiantes, quienes presentan un limitado nivel de desarrollo de la misma.

Es así que el docente requiere de un amplio conocimiento de la metodología de enseñanza de la

escritura en inglés, del diseño apropiado de las actividades de escritura y también del uso adecuado

de los recursos didácticos para logar un aprendizaje significativo de la escritura por parte de los y

las estudiantes.

4

Existen varias causas en cuanto a la problemática del desarrollo de la escritura, las mismas que

se encuentran explicadas a continuación. A nivel general varias instituciones de educación superior

del país se enfrentan con la misma problemática en el aprendizaje del idioma inglés por parte de los

y las estudiantes. Según el diario el Comercio en su publicación del 17 de febrero de 2015,

manifiesta que el Ecuador se ubica en el puesto 35 de 63 como uno de los países con bajo nivel de

inglés, este estudio fue realizado por la empresa global de capacitación de idiomas Education First

(EF) 2014. Esto implica el reto para las universidades de establecer propuestas para mejorar el

dominio de las cuatro destrezas por parte de los y las estudiantes.

A nivel local en la universidad Católica de Cuenca, Sede Azogues, la problemática es similar en

cuanto a la destreza de la escritura de los y las estudiantes del nivel II de inglés. En las tareas

escritas revisadas se aprecian limitaciones en las diferentes categorías de la escritura o niveles de

sub-destrezas como el dominio de vocabulario, la organización del contenido, la gramática, la

estructura de las oraciones y la ortografía.

En lo que se refiere al uso de vocabulario que implica verbos, adjetivos, sustantivos, adverbios,

etc, el nivel de conocimiento es muy reducido presentando un nivel de dificultad para realizar

oraciones simples y complejas, por lo tanto ciertas ideas carecen de sentido. De la misma forma en

el número de los sustantivos existe dificultad para relacionar correctamente el singular.

En cuanto a la gramática de las tareas escritas existen errores comunes en el uso de los tiempos

básicos como el tiempo presente, presente progresivo, pasado y futuro simple. Existe confusión

principalmente en el uso de auxiliares. Al referirse a la ortografía de las palabras se puede encontrar

errores tanto en la raíz de la palabra como también en sus derivaciones e inflexiones.

Otro indicador que demuestra una debilidad en la escritura es la coherencia y conexión de ideas,

es decir la omisión de palabras conectoras y la lógica de la secuencia al narrar párrafos cortos.

Estos son los principales factores que interfieren en el desarrollo del proceso de escritura por parte

de los y las estudiantes. Con la aplicación de un pre-test, se obtendrá información específica para

determinar el nivel de dominio de la producción escritura.

En lo que respecta a la metodología, el docente se limita al seguimiento de las actividades

indicadas en el libro de texto de inglés, que es útil pero se torna repetitivo o rutinario para los y las

estudiantes, a tal punto que ellos predicen lo va a pasar cuando se trata de escritura.

En cuanto a la utilización de recursos didácticos el docente también se limita a uso de texto de

inglés y del cuaderno de trabajo carecen de vocabulario para ser completados con respuestas cortas,

5

así mismo los textos contienen preguntas abiertas y cerradas en cada unidad. En la última lección

de cada unidad existe una sección para la escritura de un párrafo.

Sin embargo, varias de estas actividades que se encuentran en los textos de inglés están

diseñadas en un contexto diferente a la realidad del o la estudiante que vive su experiencia diaria

con lo que le rodea, pues las imágenes de los textos utilizados en el aula de clase por ser extranjeros

ilustran una realidad diferente con las que él o la estudiante aún no se encuentra familiarizado. Esto

conlleva a una limitación en el desarrollo de la creatividad y del pensamiento del educando cuando

se trabaja con actividades para el desarrollo de la expresión escrita, afectando también de cierta

forma la motivación del o la estudiante. Lo antes manifestado se refleja en los resultados obtenidos

en evaluaciones de unidad aplicadas a los y las estudiantes, en lo que corresponde a la parte de

escritura, se evidencia que existe una debilidad en esta habilidad productiva y se requiere de una

intervención mediante una metodología para mejorarla.

1.2 Formulación del Problema

¿Cómo incide el uso de una metodología basada en imágenes en el desarrollo la destreza de la

escritura del idioma inglés de los y las estudiantes del nivel A1 del Centro de Idiomas de la

Universidad Católica de Cuenca, Sede Azogues en el año 2015?

1.3 Objetivo general

Comprobar la incidencia de una metodología basada en imágenes para el desarrollo de la

destreza de escritura del idioma inglés en los y las estudiantes del Centro de Idiomas de la

Universidad Católica de Cuenca, Sede Azogues en año 2015.

1.4 Objetivos específicos

Determinar el nivel de producción escrita de los y las estudiantes del Centro de Idiomas

mediante la aplicación de un test con rúbrica.

Establecer los componentes curriculares de una metodología basada en imágenes para el

desarrollo de la producción escrita de los y las estudiantes.

Elaborar una propuesta metodológica basada en imágenes para el desarrollo de la destreza de la

escritura del idioma inglés de los y las estudiantes del nivel A1.

6

1.5 Formulación de hipótesis

Alternativa:

La aplicación una metodología basada en imágenes incide positivamente en el desarrollo de la

destreza de la escritura del idioma inglés de los y las estudiantes del nivel A1 del Centro de Idiomas

de la Universidad Católica de Cuenca, Sede Azogues en el año 2015.

Nula:

La aplicación una metodología basada en imágenes no incide en el desarrollo de la destreza de

la escritura del idioma inglés de los y las estudiantes del nivel A1 del Centro de Idiomas de la

Universidad Católica de Cuenca, Sede Azogues en el año 2015.

1.6 Justificación

La realización de esta investigación tiene diversos motivos que la justifican. Se trabajó durante

un periodo de tiempo con una metodología basada en el uso de imágenes para desarrollar la

destreza de escritura de los y las estudiantes del Centro de Idiomas de la Universidad Católica de

Cuenca, Sede Azogues. Los resultados obtenidos pueden ser aplicados por el resto de la planta

docente de inglés y otros institutos de universidades de la región que presenten similares

características en relación a la destreza de la producción escrita.

Esta destreza productiva se constituye en un eje fundamental para la comunicación mediante el

idioma inglés, pues en la actualidad además de hablar e interactuar también se requiere de la

escritura en inglés en un nivel académico B1 de acuerdo al Marco Común Europeo para obtener

una suficiencia, que le permita al educando continuar con sus estudios a nivel superior, pues esta

destreza debe ser desarrollada utilizando una metodología activa que se involucre en los intereses y

necesidades de los y las estudiantes como también en la realidad donde ellos se desenvuelven.

Brindándoles de esta forma la oportunidad de que interpreten su realidad mediante la escritura

en el idioma inglés. Con esta forma de trabajo dentro y fuera del aula se podrá alcanzar los

estándares propuestos en cada nivel por el Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas

(MCER), en relación a la producción escrita. Si se analizan los indicadores esenciales por cada

nivel del MCER, en referencia a la escritura se puede apreciar que estos indicadores están

direccionados a interpretar la realidad, lo cual tiene concordancia con el uso de imágenes del

contexto real para desarrollar la expresión escrita de los y las estudiantes.

7

Con relación a los beneficiarios directos de este trabajo de investigación lo constituyen los y las

estudiantes del Departamento de Inglés, pues ellos al alcanzar un mejoramiento en la expresión

escrita son capaces de expresar la realidad donde se encuentran y avanzar sin dificultad a otro nivel

de mayor complejidad en la escritura del inglés. Por otra parte los y las docentes del centro también

pueden hacer uso de esta metodología como alternativa en sus clases al momento de trabajar con la

escritura del inglés, porque previamente ha sido experimentada.

Así mismo esta investigación ayudará a resolver un problema didáctico, porque explica de

forma teórica y demuestra en la práctica la validez del uso de una metodología basada en imágenes

para el desarrollo de la expresión escrita de los y las estudiantes. Al contar el o la docente con esta

propuesta didáctica tiene la posibilidad de poder mejorar la expresión escrita del inglés porque a

través de imágenes recopiladas por los mismos estudiantes ellos crean su propia información y a la

vez se abre la oportunidad para interactuar de forma oral.

Como producto de la presente investigación se diseñó una metodología basada en el uso de

imágenes. Las ilustraciones en su mayoría fueron recolectadas de la web y otras muy cercanas al

contexto real para desarrollar la expresión escrita de los y las estudiantes. Finalmente, la presente

investigación contribuye a profundizar el entendimiento sobre el uso de imágenes para desarrollar

los diferentes elementos del proceso de la escritura en el idioma inglés.

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación

De la revisión de la literatura sobre investigaciones previas que se relacionan con el presente

tema en su mayoría se ha encontrado en los repositorios digitales de universidades extranjeras y en

el contexto nacional existen escasos trabajos de investigación.

El estudiante Ariningsih de la Universidad de Sebelas Maret de Surakarta, publicó en el año

2010, la investigación realizada sobre el tema: THE EFFECTIVENESS OF USING PICTURE

SERIES TO IMPROVE THE STUDENTS’ WRITING SKILL VIEWED FROM THEIR

LEARNING MOTIVATION, este estudio fue experimental y realizado con estudiantes del séptimo

grado del paralelo 1 de SMPN Tanjunganom en el año académico 2008/2009. De los resultados

obtenidos el autor afirma que la metodología empleada a través imágenes en serie es más efectiva

que la técnica de traducción para enseñar la escritura del inglés. Según este estudio los y las

estudiantes también mostraron mayor motivación y disposición por la escritura con la utilización de

imágenes. Por lo tanto este investigador concluye que los docentes de inglés deben utilizar

imágenes en series para enseñar el proceso de escritura, ya que las imágenes contribuyen con

información clave como eventos y vocabulario para desarrollar la imaginación de los y las

estudiantes y aprovechar sus ideas en la escritura en inglés.

Las imágenes en serie se constituyen en un recurso y a la vez en una estrategia de enseñanza

para la escritura del inglés, pues empiezan visualizando los personajes del evento, el escenario

donde se desarrolla la historia, el problema que se desencadena y el desarrollo del problema,

llegando a un desenlace final de la historia. Es mucho más motivante la escritura cuando se puede

observar un evento sobre el que se va a escribir que hacerlo sin ningún tipo de material visual.

En el año 2014, el investigador Febriani realizó el trabajo de investigación sobre IMPROVING

STUDENTS’SKILLS IN WRITING PROCEDURE TEXTS BY USING PICTURE SERIES FOR

THE SEVENTH GRADE STUDENTS OF SMP N 3 MERTOYUDAN IN THE ACADEMIC

YEAR OF 2013/2014. Los resultados según el autor demostraron que a través del uso de imágenes

en serie se mejoró significativamente la destreza de los y las estudiantes en el proceso de la

escritura de textos. Entre los aspectos mejorados el investigador afirma que los y las estudiantes

consideran a la escritura como una actividad más dinámica y entretenida demostrando entusiasmo

9

para producir párrafos escritos. Que los y las estudiantes generaron y organizaron sus ideas

fácilmente con la mayoría de orden de las estructuras. Que las imágenes ayudaron a mejorar la

destreza el dominio de la gramática, vocabulario y estructuras de las oraciones de párrafos escritos.

Este trabajo de investigación fundamenta una vez más el uso de imágenes en el proceso

didáctico de la enseñanza de la destreza de la escritura, es sus aspectos de gramática, vocabulario y

estructuras. Parte de la realidad o de la imaginación puede ser plasmada en una o varias imágenes

para realizar actividades de creación de párrafos escritos dentro y fuera de clase. En este sentido los

y las docentes de inglés deben implementar el uso de imágenes en serie o imágenes en general

dentro de clase para facilitar el aprendizaje de la escritura en inglés.

Liza Fauziah del Departamento de Educación de Inglés de la Universidad de Syarif

Hidayatullah State Islamic, en el año 2011, realizó la investigación denominada: La efectividad de

enseñar vocabulario utilizando imágenes, utilizando un método experimental de manera

cuantitativa. El estudio dio como resultado la comprobación de la hipótesis alternativa, es decir que

el uso de imágenes si influyó significativamente en la enseñanza de vocabulario del idioma inglés.

Con el uso de imágenes los educandos demostraron interés y sintieron motivados al realizar tareas

para la adquisición de vocabulario. Siendo el vocabulario parte esencial del léxico tanto para la

destreza de la producción oral y escrita. Los y las estudiantes son influenciados por el estilo de

enseñanza del docente y los materiales presentados en el aula, los y las estudiantes necesitan

visualizar en las paredes material atractivo y divertido que es parte de la motivación extrínseca.

A nivel nacional la estudiante Basantes Paola de la Universidad Central del Ecuador, en el año

desarrolló la investigación sobre ESTRATEGIAS VISUALES DE APRENDIZAJE PARA

DESARROLLAR LA ESCRITURA EN EL IDIOMA INGLÉS EN LAS /LOS ESTUDIANTES

DE OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL

ROSARIO DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO 2012-2013. De los resultados

obtenidos la autora determinó la incidencia de las estrategias visuales en el desarrollo de la

escritura a través de una confiabilidad alta, por lo propuso la creación de una guía de estrategias

visuales de aprendizaje para desarrollar la escritura en inglés en los y las estudiantes.

Este trabajo resalta la importancia de las imágenes dentro del proceso de la escritura partiendo

de lo simple a lo complejo. Por lo general se los docentes de inglés deben planificar el proceso de

aprendizaje, en donde las imágenes contribuyen tanto en recursos como en la parte metodológica y

se puede empezar con la activación del vocabulario que sería lo simple y relacionándolo con el

tema por medio de las imágenes para realizar oraciones que resulta algo más complejo.

10

2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.2.1 Metodología en la enseñanza de idiomas extranjeros

El presente proyecto es de carácter socio educativo y su propósito fue comprobar la incidencia

de una metodología basada en imágenes para desarrollar la destreza de la escritura del idioma

inglés y de esta forma resolver una problemática de aprendizaje con un grupo de estudiantes. La

metodología fue parte del tratamiento pedagógico que recibieron los y las estudiantes durante un

periodo de tiempo para mejorar la escritura. En la enseñanza del idioma inglés como lengua

extranjera se requiere de una metodología didáctica o manera de enseñar que permita desarrollar las

cuatro destrezas básicas como la escucha, la producción oral, la lectura y la escritura.

En la literatura científica existen varios enfoques de autores que explican sobre la metodología

de la enseñanza del inglés como lengua extranjera y para su estudio explican cada una de las

destrezas de forma separada o por capítulos para entender su naturaleza, sugiriendo que dentro del

aula se trabajan las destrezas de forma integral. En este capítulo se describe principalmente la

metodología de la enseñanza de la escritura del idioma inglés. Para lo cual es necesario comprender

qué es metodología.

La metodología se refiere en cómo conducir el proceso de la enseñanza para lograr un

aprendizaje significativo en términos generales. Pero en el caso de la enseñanza de idiomas Nunan

(1991), en su obra denominada Metodología de la Enseñanza de Lenguas, explica sobre la

metodología desde la perspectiva del aula principalmente en cómo desarrollar las tareas de la clase,

actividades y administrar el aprendizaje. En cuanto a la destreza de la escritura es necesario

analizar su naturaleza para poder aplicar una metodología adecuada desde la preparación de los

planes de clase, recursos didácticos, estrategias y evaluación del aprendizaje.

Siendo la escritura una destreza productiva ésta es parte fundamental de la comunicación en

inglés en diferentes campos como la ciencia, la tecnología, el turismo, los negocios, la

investigación y la educación. Por lo tanto tiene igual importancia que la destreza oral y los y las

estudiantes a nivel superior deben lograr una suficiencia de manera holística en el dominio del

inglés, como parte de su formación profesional. Razón por la cual se requiere de métodos de

enseñanza que faciliten su aprendizaje. Es necesario aclarar que existen varios métodos para llegar

a un fin, es decir que no hay un método específico como regla general para enseñar las destrezas

del idioma inglés, según lo manifestado por Richards y Renandya (2002), en la obra Metodología

en la Enseñanza de Idiomas: Una antología de la práctica actual.

La efectividad de una metodología aplicada en la enseñanza de la escritura depende de varios

factores tales como: el dominio de estrategias, conocimiento de la naturaleza de la destreza de la

11

escritura, diseño de las tareas dentro y fuera del aula, la investigación sobre adquisición y

enseñanza de segundas lenguas que requiere poner en práctica los principios de la enseñanza.

Brown (2001). Un enfoque interactivo sobre la pedagogía del lenguaje, expone doce principios que

se constituyen en la fundamentación de la práctica en la enseñanza de idiomas extranjeros. Esto

quiere decir que el docente debe conocer y aplicar estos principios en procesos de aprendizaje

dentro del aula.

2.2.2 Principios de la enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera

Brown (2011), en su trabajo de investigación sobre la adquisición de segundas lenguas sostiene

que toda práctica docente sobre enseñanza de idiomas extranjeros debe fundamentarse en doce

principios los cuales han sido clasificados en tres categorías tales como: principios cognitivos,

principios afectivos y principios lingüísticos. Estos principios son explicaciones científicas que

ayudan a mejorar la práctica de la enseñanza, los cuales se resumen a continuación.

Los principios cognitivos básicamente están relacionados con las funciones mentales e

intelectuales, aunque también se relacionan con la parte afectiva y lingüística. La destreza de la

escritura es un proceso cognitivo, ya que requiere de la capacidad de pensar para generar ideas y a

la vez ordenarlas para darle sentido a lo que se escribe. Dentro de esta categoría se encuentra la

automaticidad, el aprendizaje significativo, la anticipación de recompensa, la motivación intrínseca

y la dedicación personal estratégica del tiempo. La automaticidad consiste llegar a dominar varias

estructuras del lenguaje y que el cerebro pueda emplearlas de forma inmediata en un contexto real,

esto se logra a través del aprendizaje significativo.

Por otro lado se encuentran los principios afectivos que explican cómo la parte emocional afecta

el aprendizaje, por lo que se requiere crear un ambiente de confianza en la comunidad que aprende

a fin de que la clase sea participativa y dinámica en donde los y las estudiantes se expresen

utilizando el idioma inglés. El lego del lenguaje, la autoconfianza, el tomar riesgos y la conexión

entre el lenguaje y la cultura conforman este tipo de principios. La escritura del inglés es una

destreza compleja a desarrollar, en ocasiones los y las estudiantes sientes poca confianza de

producir párrafos de texto debido a su limitación en el uso del leguaje extranjero. Es aquí donde el

docente debe crear un ambiente afectivo para que los y las estudiantes expresen sus dificultades y

se pueda mejorar el proceso de la escritura.

Como última categoría están los principios lingüísticos que explican cómo emplear los sistemas

lingüísticos del idioma inglés los cuales son complejos. Por ejemplo el efecto del idioma nativo,

12

los y las estudiantes deben tener la oportunidad de exponerse al contacto del idioma nativo para

asimilar la parte de comunicación así como también la producción de textos escritos. Es necesario

la lectura de textos auténticos en inglés para entender los mensajes escritos por hablantes nativos.

De acuerdo a Anthony citado por Richards (2002), un enfoque es un conjunto de presunciones

correlativas que se relacionadas con la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje del idioma

inglés. Un enfoque es axiomático, es decir que este describe la naturaleza del asunto de estudio

para ser enseñado. En el caso de la enseñanza de idiomas extranjeros, se constituye en una teoría

que fundamenta la práctica de la enseñanza y del aprendizaje de una lengua extranjera. El método

fue definido por el mismo autor como un plan general para la presentación del lenguaje, en el cual

sigue un proceso y ninguna de sus partes se contradicen y todas se fundamentan en el enfoque

seleccionado. Es necesario conocer que dentro de un enfoque existen varios métodos de enseñanza.

Una técnica tiene el carácter práctico y de implementación de una o varias actividades dentro y

fuera del aula. En este sentido la técnica es una forma de realizar un proceso para lograr un objetivo

de aprendizaje inmediato. Las técnicas deben ser consistentes con un método y a su vez estar en

armonía con un enfoque.

2.2.3 Teorías del aprendizaje

En términos generales una teoría es una explicación sobre porqué algo ocurre y cómo ocurre.

Las teorías del aprendizaje explican científicamente cómo el ser humano aprende de su entorno

social y natural donde adquiere conocimiento para sobrevivir y enfrentar los retos de la vida. Los y

las docentes deben desarrollar una posición crítica sobre los fundamentos psicológicos,

pedagógicos y filosóficos de las teorías de aprendizaje, solo de esta forma se puede comprender

como los y las estudiantes aprenden por medio de la acción práctica y a partir de las experiencias y

de esta forma mejorar el proceso de aprendizaje. A continuación se explica la relación teoría

cognitivista y la constructivista con la destreza de la escritura en el idioma inglés.

2.2.3.1 El cognitivismo

Fonseca y Bencomo (2011), sostienen que el aprendizaje está determinado por las actividades

mentales que realiza el ser humano. Los procesos mentales como el pensamiento, la memoria, la

comprensión, el análisis y la reflexión facilitan al individuo aprender sobre un determinado objeto

de conocimiento. El aprendizaje produce un cambio en el ser humano al asociar el conocimiento

previo con el nuevo conocimiento, lo que permite tener una nueva visión del mundo. Razón por la

13

cual es el aprendizaje requiere de tres fases para que el aprendizaje sea significativo: la activación,

la conexión y la afirmación.

La activación se produce cuando se utilizan actividades que son intencionalmente diseñadas

para acceder al conocimiento y experiencia que poseen los estudiantes sobre un determinado tema

o a su vez el vocabulario que conocen sobre el tema. En la fase de la conexión el rol del docente es

la de facilitador o facilitadora del aprendizaje de los y las estudiantes, es decir crea una comunidad

de aprendizaje y provee ayuda a fin de que el estudiantado aprenda las estrategias cognitivas como

analizar, resolver, elaborar, diferenciar, completar, etc. Y en la fase de afirmación el docente

emplea actividades de evaluación para verificar lo aprendido por los y las estudiantes, Herrera

(2010).

Para la adquisición de una lengua extranjera necesariamente se requieren de los procesos

mentales antes indicados, es decir el aprendizaje del inglés es un proceso cognitivo que implica

recordar vocabulario, funciones y estructuras del idioma al momento de comunicarse o de escribir

un texto en inglés. La generación y organización de ideas es fundamental en la comunicación para

que ésta tenga sentido.

El aprendizaje del proceso de la escritura en inglés involucra de igual forma aspectos cognitivos

o esquemas mentales que deben ser desarrollados. Para que un estudiante llegue a la producción de

párrafos de texto, requiere desarrollar ciertas habilidades tales como el dominio de: vocabulario,

estructuras simples y complejas de la oración, organización del texto, gramática, ortografía y

conocimiento de la realidad para generar ideas. La escritura es una de las destrezas más complejas

a ser desarrollada, por lo que debe estar conectada con la motivación del que aprende, para generar

una predisposición en la producción escrita en inglés. En este sentido la información que el

educando adquiere para que sea significativa requiere del constante reciclaje y uso de la misma en

un contexto real.

La utilización de estrategias cognitivas en el aula fomenta el aprendizaje de la escritura del

idioma inglés. Por ejemplo el uso de imágenes con palabras ayuda a procesar y representar la

información, así como también a recuperar la información y reutilizarla de un tema aprendido

previamente. Todo esto contribuye a mejorar el aprendizaje significativo y la automaticidad en los

y las estudiantes cuando haga uso del lenguaje para comunicarse.

14

2.2.3.2 El constructivismo

EL constructivismo es una escuela del pensamiento y sus representantes más sobresalientes son

Jean Piaget y Lev Vygotsky, este último planteó que este paradigma se fundamenta en que todos los

seres humanos construyen activamente su propia versión de la realidad en un contexto histórico

social. En cuanto Piaget, enfatiza la importancia del desarrollo cognitivo y esquemas mentales del

individuo por etapas tomando en cuenta también la parte biológica. Los esquemas son un sistema

organizado de acciones específicas, cuya internalización permite formar estructuras cognitivas

(Durán, 2004). Un esquema facilita a los y las estudiantes organizar y representar la información de

tal manera que ellos y ellas puedan recordar lo que aprenden. Un ejemplo de esquemas mentales

son los organizadores gráficos, que permiten ordenar la información por categorías.

Para explicar cómo surge el aprendizaje es necesario tomar en cuenta ambas bases teóricas, ya

que un ser humano requiere de la parte cognitiva para procesar la información y a su vez es

necesario la interacción con la realidad natural o social donde reflexiona sobre la misma y conecta

el conocimiento previo con el nuevo conocimiento. De esta forma surge el conocimiento como un

proceso de construcción.

Serrano y Parra (2011), sostienen que el conocimiento es un proceso dinámico en donde el

sujeto que aprende construye de manera genuina su conocimiento y no lo consideran como un

despliegue de conocimientos innatos ni una copia de conocimientos existentes en el mundo que le

rodea. Es decir que el aprendizaje surge de la interacción entre el sujeto y el objeto de

conocimiento. El conocimiento formal se produce de las actividades realizadas mediante un

proceso planificado en la escuela, donde existe la discusión entre personas para generar un

pensamiento crítico sobre un determinado tema. El ser humano por vivir en sociedad tiene la

posibilidad de relacionarse con los demás y también aprender de otras personas mediante el

contacto social.

Para la adquisición del idioma inglés como lengua extranjera, necesariamente se requiere de la

interacción con hablantes del idioma, para experimentar esa realidad. La escritura del idioma ingles

es un proceso de construcción que se parte de lo simple a lo complejo, por lo que el sujeto requiere

adquirir las herramientas básicas para producir oraciones, párrafos y textos en el lenguaje objetivo.

De acuerdo a Jordan, Carlie y Stack (2009) sostienen que el conocimiento es el resultado de la

interacción social y el uso del lenguaje. Básicamente, el conocimiento está en la realidad del

mundo pero para que esté tenga validez debe ser analizado, discutido y comprobado. Por lo tanto el

lenguaje oral y escrito es necesario en la comunicación humana.

15

El lenguaje escrito es parte de la comunicación humana y a su vez es un proceso de

construcción complejo que requiere del desarrollo de cada una de las sub-destrezas. Desarrollar la

destreza de escribir en inglés es tan necesario como la destreza de hablar para comunicarse en

cualquier idioma. La escritura en inglés como proceso de construcción considera varias etapas

como la pre-escritura, la escritura y post-escritura. Una vez que estudiante aprende a dominar las

mencionadas etapas, puede empezar a elaborar párrafos. Por otra parte la escritura es un proceso

cognitivo donde los y las estudiantes requieren organizar las ideas; conocer vocabulario, gramática,

sintaxis y morfología, para empezar a construir oraciones simples y complejas.

2.2.4 Teoría de la adquisición o aprendizaje de una lengua extranjera

Antes de abordar la teoría sobre adquisición o aprendizaje de una lengua extranjera, es necesario

contrastar con lo que dice la teoría sobre la adquisición de la primera lengua o de la lengua

materna. La razón es porque algunos fundamentos de la teoría de la lengua materna sirven también

para explicar el aprendizaje de una lengua extranjera. El ser humano adquiere su primera lengua

durante los dos o tres primeros años de desarrollo en su niñez, esto sucede gracias a la interacción

con las personas que le rodean al niño o niña, que lo constituye principalmente la familia y otros

usuarios del idioma (Yule, 2012).

La interacción social en los hogares juega un rol muy importante en la adquisición de la primera

lengua, ya que el infante asimila de manera natural lo que escucha de su entorno sin recibir una

instrucción formal, a mayor oportunidad de exposición ante el uso del lenguaje materno mayor

posibilidad de desarrollo. El sonido de los mensajes hablados se convierte en entradas para el niño.

A través de la constante repetición de palabras y frases de los adultos el infante según su edad

cognitiva empieza a desarrollar ciertos aspectos del lenguaje como sílabas, palabras simples y

compuestas, estructuras de las oraciones y preguntas Yule (2012). etc. Además se reconoce que la

destreza de la escucha es fundamental para que el niño desarrolle su lengua nativa.

En cuanto se refiere al aprendizaje de una lengua extranjera, primero es necesario realizar una

distinción entre adquisición y aprendizaje. El termino adquisición es utilizado para referirse al

desarrollo gradual de dominio de un lenguaje, utilizándolo de forma natural e informal en

situaciones de conversación con otros usuarios que hablan el mismo idioma. El término aprendizaje

se refiere a un proceso consciente de acumulación de conocimiento de varios aspectos de idioma

como vocabulario, gramática, semántica, morfología y fonética (Yule, 2012). El aprendizaje del

idioma inglés como lengua extranjera demanda de un periodo de tiempo de práctica e interacción

16

para alcanzar una suficiencia de sus cuatro destrezas básicas, es por esto que instituciones

educativas han incorporado en su currículo la enseñanza del inglés como lengua extranjera.

Aprender una lengua extranjera es un proceso formal y consciente, ya que el que aprende debe

analizar los aspectos del idioma para entenderlos y utilizarlos. La edad del o la estudiante puede

variar, es decir un adulto puede aprender una lengua extranjera, caso contrario la adquisición de

una lengua sucede en los primeros años de vida de la persona llegando a desarrollar un grado muy

alto de suficiencia del idioma.

En la adquisición las familias o progenitores se convierten en los modelos primarios como

usuarios del lenguaje nativo para los infantes que aprenden. En el aprendizaje los docentes y

compañeros se conviertes en modelos del lenguaje inglés, razón por la cual los aprendices

requieren instrucciones claras y el docente debe asegurarse que todo su grupo haya comprendido

para evitar la frustración Herrera y Murry (2011).

Por otra parte en el aprendizaje los estudiante disponen de una serie de estrategias para aprender

el idioma, en la adquisición únicamente el medio familiar que le rodea. Aunque el uso de las

estrategias son fundamentales dentro y fuera del aula para producir un aprendizaje significativo y

depende básicamente del estilo de enseñanza del docente y el conocimiento del uso de las

estrategias. Las imágenes como estrategias cognitivas despiertan el interés por la escritura ya que

funcionan como entrada para activar el conocimiento y continuar con la conexión del conocimiento

previo con el nuevo conocimiento y finalmente se puede utilizar las imágenes para reafirmación de

lo aprendido.

Una de las debilidades en el aprendizaje de una lengua extranjera es que los y las estudiantes

frecuentemente tienen pocas oportunidades para interactuar con otros usuarios que aprenden un

segundo idioma Herrera y Murry (2011). Esta perspectiva permite reflexionar a los y las docentes

para crear oportunidades de utilización del inglés en contextos reales.

2.2.5 Planificación curricular

El término currículo ha sido conceptualizado en diferentes formas, dependiendo de la

concepción de cada época. Por ejemplo, la definición tradicional explica que currículo es un

conjunto de asignaturas que se estudian en una institución educativa, pues esta concepción le da

mayor importancia a los contenidos de un programa. El rol de los y las docentes es la de impartir y

17

llenar de conocimiento al estudiante, es decir el protagonista del aprendizaje es el o la docente y los

y las estudiantes se convierten en repetidores de modelos de conocimientos.

La contextualización utilizada en la presente investigación es la del currículo concebido como

un conjunto de experiencias, por estar centrada en las vivencias de aprendizaje que vive el

educando a lo largo de todo el proceso educativo. Bajo este contexto la experiencia surge a partir

de la relación entre el educando y la realidad, esta experiencia puede ser espontánea o planificada.

En cuanto al desarrollo de la producción escrita, los y las estudiantes deben experimentar

actividades que le acerquen lo más posible al uso del inglés en un contexto real de manera

espontánea o planificada. La escritura de manera espontánea puede ocurrir cuando él o la

estudiante interactúan con los demás compañeros a través de un chat en una red social sobre un

tema personal o por diversión. En cambio en la escritura planificada las experiencias son

premeditadas para lograr un objetivo concreto. En este caso, las actividades son seleccionadas,

organizadas, secuenciadas y el docente utiliza varios recursos didácticos en el aula, como el uso de

imágenes. Según Sativáñez (2013), el currículo concebido como conjunto de experiencias permite

que el educando aprenda haciendo y así logre un aprendizaje más útil para su vida futura.

Para llevar a la práctica el proceso de desarrollo de la escritura en inglés con los discentes,

básicamente se requiere de una planeación curricular que conduzca este proceso de aprendizaje.

Hay que tomar en cuenta que la planificación curricular es un conjunto interrelacionado de

conceptos, posiciones y normas, los cuales son estructurados de manera anticipada a acciones que

se desean realizar.

Para Kaufman (1973). “…la planificación curricular se ocupa solamente de determinar que

debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse decisiones prácticas para su

implantación. La planificación es un proceso para determinar “adonde ir” y establecer los requisitos

para llegar a ese punto de la manera más eficiente y eficaz posible”

La enseñanza de la escritura necesariamente requiere de una planificación para lograr los

objetivos de aprendizaje por parte de los y las estudiantes. Consecuentemente, con una

planificación previa el docente crea las experiencias de aprendizaje en el aula con actividades

dinámicas para trabajar en cada una de sub-destrezas de la escritura logrando un adecuado

resultado de aprendizaje.

18

2.2.6 Elementos curriculares de una propuesta metodológica

La construcción de una propuesta metodológica es el estado del arte en que cada investigador

organiza los elementos que componen lo que será su proyecto de intervención, la cual debe

responder a la problemática encontrada luego de revisar las diferentes bases teóricas y la realidad

del contexto en que tiene lugar la investigación. Sobre esto, los autores como García Peña (2009),

sostiene que la metodología debe estar asentada en una postura epistemológica, conceptual y

ontológica del investigador; es decir, que cada diseño metodológico ha de responder

coherentemente a la idea que se plantea el investigador y a la cual quiere defender. Por lo tanto, la

estrategia que se aplicará para la propuesta metodológica, depende del enfoque del estudio, pues en

base a él se ha de ir estableciendo el diseño, el proceso, los medios, los recursos, etc.

Las etapas de intervención de una propuesta metodológica deben estar vinculadas de una forma

secuencial, de tal forma que se comprendan los pasos de su ejecución. Por otra parte, la

intervención requiere de la aplicación de técnicas y recursos didácticos para mejorar el aprendizaje,

lo que permite generar información que el investigador requiere. De esta forma se lograrán cumplir

los objetivos planteados inicialmente, que en este caso es determinar la efectividad del uso de

imágenes como metodología para el desarrollo de la destreza de la escritura en ingles en los y las

estudiantes.

Al ser la propuesta una herramienta de intervención que está conformada por una serie de

operaciones prácticas, esta responde a un problema planteado dentro de un espacio determinado

como lo es El Centro de Idiomas de la Universidad Católica de Cuenca, Sede Azogues, para

acceder a la población participante y aplicar la metodología.

En la etapa de planificación de la propuesta, se requiere tomar en cuenta los siguientes

elementos curriculares: Objetivos, contenidos, métodos, secuencia, recursos y evaluación del

aprendizaje, los cuales pueden ser planteados en forma de pregunta.

19

Tabla 1. Elementos curriculares

¿Qué? Se desea lograr con la propuesta. Objetivos y resultados de

aprendizaje

¿Qué? Enseñar a aprender Contenidos

¿Cómo? Se alcanzarían los objetivos y resultados. Metodología: actividades, procesos

¿Cuándo? Enseñar Secuencia de los contenidos

¿Con qué? Enseñar a aprender Recursos didácticos

¿Cómo? Se puede medir el cumplimiento de los

objetivos y resultados.

Evaluación

Elaborado por: Javier Sancán

2.2.7.1 Objetivos

Los objetivos son una aspiración de lo que se desea lograr que los y las estudiantes aprendan,

deben ser redactados de forma clara y precisa. Se debe encontrar la respuesta a esta interrogante

¿Para qué aprender a escribir en el idioma inglés? Una posible respuesta es para demostrar que él o

la estudiante es capaz de comunicarse en inglés y puede redactar sus ideas, pensamientos y

necesidades haciendo uso del idioma inglés como lengua extranjera, en un mundo globalizado.

Básicamente, los objetivos deben estar articulados con los contenidos de aprendizaje. Con el apoyo

del docente los y las estudiantes aprenderán las diferentes estrategias de escritura, las cuales

permitirán potenciar las destrezas procedimentales y a la vez demostrar el saber escribir empleando

los contenidos propuestos. Por ejemplo, los y las estudiantes deben aprender a describir hábitos de

la vida cotidiana utilizando el tiempo presente.

2.2.7.2 Contenidos

Los contenidos tienen que ver específicamente con los temas del sílabo, los cuales deben ser

planificados para un periodo de clase en concordancia con los objetivos de aprendizaje. Para

determinar lo contenidos de debe tomar en cuenta el nivel de conocimiento de los y las estudiantes,

de acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia (MCER). Dentro de este elemento curricular

se plantea la pregunta ¿Qué aprender?, y como respuesta surgen los temas que el educando necesita

conocer para poder describir la realidad social y natural. Generalmente, los libros de inglés traen

por cada unidad su respectivo tema, que demanda el conocimiento de la gramática y vocabulario en

un contexto real para llegar un dominio de la escritura en inglés. Por otra parte se identifican tres

tipos de contenidos el contenido conceptual, el procedimental y el actitudinal.

20

En contenido conceptual tiene que ver con los conceptos, datos y hechos que se asocian con el

conocer y que corresponden a un tema en especial, deben ser incorporados a la estructura cognitiva

del ser humano de manera significativa para la vida. De esta forma el sujeto puede categorizar o

describir el mundo que le rodea por medio de la escritura. Por ejemplo, un río es una corriente

natural y fresca de agua que se desliza continuamente por la tierra y desemboca en el mar u otro

río.

Los contenidos procedimentales tienen relación directa con el saber práctico, la utilización de

estrategias de aprendizaje y con la ejecución de los procesos. La escritura en inglés es un proceso,

por lo tanto los y las estudiantes deben aprender las técnicas para empezar a construir desde una

oración simple, luego avanzar a una oración compleja y posteriormente a las escritura de párrafos,

que es hasta donde se pretende llegar con la presente propuesta metodológica.

Finalmente los contenidos actitudinales es el saber reaccionar frente a los hechos, circunstancias

y opiniones percibidas, es decir se debe aprender a ser tolerantes. La escritura es una forma de

comunicarse con los demás. Por ejemplo, en la actualidad las redes sociales son un recurso enviar

chats a otros usuarios, pero se debe emitir comentarios respetando la integridad de las demás

personas. Además es necesario establecer normas de convivencia, las cuales permiten a los y las

estudiantes trabajar en equipo en actividades colaborativas.

2.2.7.3 Estrategias

Las estrategias se constituyen en el conjunto de métodos, técnicas, procedimientos didácticos y

actividades didácticas, las cuales tienen que estar organizadas de forma lógica para lograr los

objetivos propuestos en el proceso de aprendizaje de la escritura en inglés. Las estrategias deben

ayudar a los y las estudiantes a activar la curiosidad acerca de un tema, desarrollar el pensamiento

crítico, aprender a escribir oraciones simples y complejas como también componer párrafos. Para

lograr este propósito el docente tiene que incluir estrategias de aprendizaje que le permitan al

estudiante escribir párrafos utilizando de manera adecuada la gramática, la sintaxis, la ortografía y

el vocabulario. Para el desarrollo de la escritura en inglés se debe partir de lo simple a lo complejo

de lo concreto a lo abstracto, por lo que es necesario el empleo de estrategias para mejorar el

proceso cognitivo y de razonamiento al momento de producir un escrito. Por otra parte los

educandos deben comprender y dominar los diferentes niveles de escritura como la pre-escritura, la

escritura y la post-escritura.

21

2.2.7.4 Secuenciación

La secuenciación se refiere al ordenamiento y selección apropiada de contenidos significativos,

tomando en cuenta el nivel que están cursando los y las estudiantes. Es importante que el docente

considere la secuencia de los tema en inglés para lograr los objetivos de aprendizaje propuestos

para cada lección o unidad. Por ejemplo, para que los educandos aprendan a emplear el pasado

progresivo en inglés, deben haber aprendido como prerrequisito el pasado simple y presente

continuo, caso contrario los y las estudiantes se enfrentarán a una dificultad de aprendizaje.

2.2.7.5 Recursos

Los recursos didácticos se constituyen en los materiales utilizados dentro y fuera del aula tanto

por el o la docente para mediar el aprendizaje y por los y las estudiantes para aprender

significativamente. Los recursos didácticos ayudan a interpretar la realidad objetiva del mundo que

les rodea. Lo ideal sería aprender el idioma inglés dentro de un contexto real, pero la realidad del

aprendizaje sucede en su mayoría dentro de las aulas de la universidad. Consecuentemente, el

docente debe diseñar material didáctico que le permita interpretar la realidad dentro del aula, para

lograr los objetivos planteados de aprendizaje de una lengua extranjera. Los recursos didácticos que

se utilizarán en la presente investigación serán un amplio rango de imágenes y gráficos tomados

fotográficamente de la realidad natural y social, otros serán recortados de periódicos y revistas. De

la misma forma imágenes descargadas desde internet también ayudarán a facilitar el aprendizaje de

la escritura en inglés.

El diseño de imagen a utilizar tanto en su tamaño y contenido dependerá de los objetivos de

aprendizaje, intereses y necesidades de los y las estudiantes. Las cuales pueden ser flashcards,

imágenes del tamaño adecuado que serán colocadas en la pared de aula para observar detalles,

tarjetas de pistas que serán utilizadas en parejas o en grupo para discusiones o predicciones,

imágenes o ilustraciones en tamaño A4 con secuencias para narrar una pequeña historia, caricaturas

para crear una historia, entre otras.

Por otra parte se empleará el proyector y una computadora para visualizar imágenes descargadas

de la web en el aula de clase, las cuales ofrecerán a los y las estudiantes actividades planificadas

para el desarrollo de la escritura. De la misma manera se implementará el uso de teléfonos

inteligentes que poseen cámaras digitales dentro y fuera del aula para obtener fotos de la realidad

de los y las estudiantes de momentos que comparten con la familia y amigos.

22

2.2.7.6 Evaluación

La evaluación de los aprendizajes responde a la interrogante ¿cómo verificar lo aprendido?, es

necesario que el docente verifique el desarrollo del cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

La evaluación provee información importante al docente sobre el progreso de aprendizaje de los y

las estudiantes, de esta forma se puede determinar las fortalezas y debilidades de los educandos en

cuanto al proceso de la escritura en inglés. Con los resultados obtenidos el docente tomará las

decisiones necesarias para convertir las debilidades en fortalezas.

2.2.8 El uso de imágenes para el aprendizaje de lenguas

El objetivo de la mayoría de docentes de idiomas extranjeros es ayudar a sus estudiantes a

desarrollar las destrezas productivas como receptivas. Al hablar de destrezas productivas se refiere

a la producción oral y escrita que nos necesarias para comunicarse con los demás. Esto implica

seguir el proceso adecuado que es parte de la metodología para alcanzar un nivel de dominio de

acuerdo a los estándares internacionales por parte de los y las estudiantes, en razón de que no es

suficiente tener una habilidad competente en el uso de una lengua extranjera si los y las estudiantes

no son capaces de desarrollar una conversación y escribir correctamente acerca de un tema. Bajo

esta perspectiva, el rol de docente de lengua extranjera es la de mediador del proceso de

aprendizaje, por lo que es necesario tener y crear un rango amplio de recursos didácticos en el aula,

que permita a los y las estudiantes contar con una base rica de materiales visuales para el desarrollo

de la escritura.

En este sentido, el uso de imágenes forma parte de los recursos didácticos, que además de

fortalecer el aprendizaje visual fomenta la creatividad de los y las estudiantes ya que se puede

explotar la imaginación en la escritura sobre lo que observan. La observación juega un rol

importante en el aprendizaje de las personas ya que los detalles de las mismas proveen

información, con las que los y las estudiantes pueden predecir, deducir e inferir escribiendo.

Según Seymor y O´Connor, recordamos un 10% de lo que leemos, un 20% de lo oímos, un 30%

de lo vemos y un 90% de lo que hacemos. Lo visual tiene una relevancia importante en el

aprendizaje de las personas, porque gracias a esta facultad podemos diferenciar colores,

características de la naturaleza, formas, etc. Es evidente la utilidad de trabajar en el proceso de la

escritura del inglés en el aula con imágenes tanto de la realidad objetiva como subjetiva, que se

complemente con el aprender haciendo al momento que los y las estudiantes empiecen a crear sus

propias escrituras a partir de la visualización de imágenes.

23

Por tal razón el uso de imágenes se constituye en una metodología que puede ser utilizada en

aprendizaje del proceso de la escritura en el idioma inglés. Básicamente, la misma debe estar

adaptada a la planificación de clase para crear los momentos de aprendizaje. Por ejemplo a través

de imágenes se pueden representar lugares, objetos, personas y eventos reales como imaginarios,

que a la vez ayudan a los educandos a desarrollar un nuevo vocabulario, conocer el significado de

una palabra y entender de manera sencilla las estructuras gramaticales necesarias para escribir

oraciones simples y complejas, como también la composición de párrafos.

Por otra parte las imágenes como metodología contribuyen a despertar el interés y la motivación

en los y las estudiantes por su poder de atracción, que debe ser aprovechada para mejorar el

proceso de la escritura, utilizando el lenguaje en un contexto donde se representa la realidad

objetiva y un estímulo para asociar la imagen con el contexto. Según Sánchez (2009), las imágenes

despiertan la curiosidad y producen una reacción espontánea y natural, nos guste o no la imagen

que vemos. Aquí se puede aprovechar tanto las presentaciones en Power Point o en una cartulina

para proyectar una imagen, la misma que puede ser presentada en partes desde el borde superior

hasta el inferior en donde los y las estudiantes deben inferir en inglés de que se trata la imagen.

Lo manifestado por el autor se sustenta en la realidad objetiva, por ejemplo si se visualiza una

imagen de un paisaje en el aula, los y las estudiantes tienen varias posibilidades de describir la

misma tanto de forma oral como escrita, debido al estímulo producido por los detalles los cuales

proveen información auténtica como colores, formas, clima, habitad, etc.

Según Harmer (2010), los docentes siempre han utilizado imágenes o gráficos ya sean dibujados

o tomados de libros, periódicos, revistas como también imágenes fotografiadas para facilitar el

aprendizaje. Las formas en las que se utilicen las imágenes en el aula dependen de la creatividad

del docente, tomando en cuenta los objetivos de aprendizaje, los contenidos e intereses de los y las

estudiantes. Por ejemplo, el uso de flashcards las cuales consisten en tarjetas pequeñas donde se

asocia la imagen con el vocabulario, el docente de inglés puede pegar las mismas sobre la pared y

de esta forma los y las estudiantes pueden observar y recordar el vocabulario. También se puede

crear imágenes más grandes en pliegos de cartulina sobre la pared donde los y las estudiantes

puedan apreciar detalles de algún evento, personaje u objeto. De la misma forma se pueden

emplear imágenes de referencias o pistas donde los y las estudiantes pueden crear una historia,

describiendo una escena al inicio, durante y al final.

La tecnología también puede ser aprovechada para obtener imágenes, es así el internet ofrece

una gran ayuda para obtener imágenes, específicamente la página de Google dispone de una amplia

variedad de imágenes, donde se los usuarios pueden descargar las mismas según su necesidad para

24

propósitos de escritura. Para proyectar las imágenes descargadas de Google, se puede emplear el

proyector de presentaciones del aula, en los demás casos la pizarra, la pared del aula, cartulinas y

collages pueden ser utilizados como elementos de apoyo para colocar las imágenes.

2.2.9 El uso de imágenes en la enseñanza de la escritura de inglés

Existen varias razones para justificar el uso de imágenes aplicadas al desarrollo de la destreza de

la escritura. Como material didáctico las mismas ayudan a representar la realidad del mundo. Lo

ideal sería aprender dentro de un contexto real donde se relacione inmediatamente lo aprendido con

la realidad, pero esta posibilidad es muy limitada ya que las clases deben realizarse en el aula. Por

ejemplo, podemos imaginar eventos, personas, lugares y objetos, pero resulta complejo tener esta

realidad en el aula, razón por la cual es conveniente utilizar imágenes para propósitos de escritura,

logrando un aprendizaje significativo.

De acuerdo al autor Wright (2001) en su obra afirma que utilizar imágenes en el aula resulta

sencillo de preparar, sencillo de organizar, interesante, significativo y autentico y que también

ofrece suficiente vocabulario. Pero todo esto depende de la experiencia y la creatividad del docente

para adaptar el uso de imágenes en el aula, es decir se debe conocer la metodología.

Las imágenes resultan sencillas de preparar por cuanto se las puede obtener de diferentes

fuentes como periódicos, revistas, el internet que provee una amplia gama de imágenes digitales, o

a su vez se puede tomar una fotografía empleando un dispositivo móvil que posea cámara digital

como un teléfono inteligente y manera instantánea. Su adecuación en el aula resulta también

sencilla ya que se puede utilizar la pared, el pizarrón, el proyector y la computadora.

Las imágenes son sencillas de organizar y adaptar a la clase, siempre y cuando tengan relación

con los objetivos y contenidos de aprendizaje. Si el objetivo es aprender el uso del modales de

consejos y sugerencias, se puede utilizar imágenes de prohibiciones como las de no fumar, no

arrojar basura, etc, en donde los y las estudiantes tienen la posibilidad de producir sugerencias

afirmativas y negativas de forma oral como escrita.

El uso de imágenes también resulta una forma entretenida de aprender, pues se puede alternar su

uso con el libro de texto de inglés. Existen actividades que despiertan el interés de los y las

estudiantes como las imágenes de comics y otras para juegos de pensamiento. Por ejemplo,

encontrar las diferencias de dos imágenes similares para aprender vocabulario. En otro caso se

puede aprender gramática como el presente progresivo, singular, plural, preposiciones, etc.

25

Otra razón para utilizar imágenes en el aula es la originalidad del contenido. Con el uso de

cámaras digitales y teléfonos inteligentes en la actualidad es posible fotografiar eventos de

situaciones reales, lugares, personas, objetos y llevados al aula de clase por los mismos estudiantes

y proyectarlos. De esta forma el aprendizaje del inglés se vuelve activo por lo que los y las

estudiantes tienen la oportunidad de describir de forma oral o escrita situaciones de la experiencia

concreta. El contenido de una imagen ayuda a preparar a los y las estudiantes para el mundo real de

la comunicación escrita y además orienta al discente hacia el lenguaje que necesita en un contexto

particular.

Finalmente las imágenes proveen suficiente cantidad de lenguaje para incluir en una

planificación de clase. De esta forma los y las estudiantes tienen la oportunidad de describir o

interpretar la misma. Por ejemplo, la imagen de un accidente de tránsito posee suficiente

vocabulario que asociado con estructuras gramaticales, se forman oraciones simples y compuestas.

2.2.10 Las imágenes con énfasis en la destreza de la escritura

Las imagines juegan un rol fundamental en el desarrollo de la destreza de escritura en idiomas

extranjeros, por cuanto fomentan la motivación permitiendo que los y las estudiantes pongan la

atención necesaria y se involucre dentro de las actividades de escritura. La motivación intrínseca y

extrínseca se combina mutuamente dentro del proceso de aprendizaje.

Cuando se produce una oración o un párrafo siempre debe haber una razón o un tema acerca de

lo que se escribe; las imágenes pueden proveer información relevante sobre un tema para escribir,

pues contribuyen a visualizar el contexto en el cual el idioma inglés es utilizado. A través de las

imágenes los escenarios del mundo real como imaginario puede ser observado en el aula de clase

por el estudiantado, por ejemplo los lugares de una ciudad, las actividades que realizan las personas

en sus trabajos, los artículos que se encuentran en una tienda, etc. Las imágenes además de permitir

la descripción de manera objetiva lo que se puede visualizar colores, formas, actividades,

diferencias, etc., se pueden utilizar para realizar una inferencia de un evento o a su vez escribir una

oración de forma subjetiva por ejemplo, prefiero viajar en avión antes que en barco por que es más

rápido. Como se puede apreciar existen varias formas para desarrollar la destreza escrita del idioma

inglés.

Toda oración o párrafo contiene estructuras gramaticales que en ocasiones resultan complejas

hacer entender a los y las estudiantes, pues resulta mucho más didáctico visualizar una imagen o

26

varias a la vez y explicar la estructura de una oración. Al visualizar una fotografía sobre actividades

que se están realizando en ese momento, se puede explicar la estructura sobre tiempo presente

continuo; sujeto, verbo y objeto; forma interrogativa, etc.

2.2.11.1 Tipos de imágenes y su propósito de uso para la escritura

Existe una amplia variedad de imágenes que dependiendo de los objetivos de aprendizaje, los

contenidos y necesidades de los y las estudiantes, se ajustan al plan de clase. A continuación se

describe los diferentes tipos de imágenes según Wright (2009).

2.2.11.2 Imágenes de objetos

La implementación de actividades de escritura utilizando como recurso didáctico imágenes de

objetos aporta a la adquisición del uso de vocabulario del idioma inglés. Los objetos contienen

información sobre formas, colores y características que resultan útiles para la práctica de la

ortografía (spelling) y a su vez para formar oraciones simples y compuestas. Por ejemplo, al

ilustrar en el aula de clase imágenes de prendas de vestir para la playa e imágenes de prendas para

un viaje de camping se activa el conocimiento previo y luego se puede conectar con el nuevo

conocimiento al emplearlo con el verbo usar una prenda (wear a clothing ítem). De la misma forma

se puede se pueden diseñar actividades con los tiempos en presente, pasado y futuro simple con

imágenes de objetos. Por ejemplo, formulando preguntas como ¿Qué prenda utilizaste ayer?, ¿Qué

prenda compraste la última vez?, ¿Qué prenda utilizarás para hacer deporte el fin de semana?, etc.

Por otra parte con las imágenes de objetos de puede practicar la gramática del singular y plural del

inglés con there is y there are, la cual es una gramática básica para estudiantes de nivel A1.

Figura 1. Partes de la casa

Fuente: www.google.com.ec

http://www.google.com.ec/

27

2.2.11.3 Imagen de una persona o de personas famosas

Las imágenes que visualizan a una persona o personas famosas pueden ser empleadas para

aprender vocabulario y estructuras gramaticales como las del verbo ser o estar en inglés (to be), que

sirven para facilitar de descripción física de una persona con la utilización de adjetivos. Por

ejemplo, Shakira es pequeña y hermosa, ella es una cantante y también es famosa; Jhon Dwayne es

un actor de Hollywood, él es muy alto y musculoso. Luego de haber activado el vocabulario se

puede ir conectando las imágenes con otros verbos tales como have, wear, look like y look alike.

Por ejemplo, Sakira tiene el cabello corto y rubio (Shakira has short and blond hair). Las imágenes

también brindan la oportunidad de practicar la convención del idioma inglés, pues al presentar una

serie de artistas y actores de varias partes del mundo se aprende a hablar y escribir sobre la

nacionalidad tomando en cuenta el uso de letras mayúsculas. Por ejemplo, Adele is una artista y es

inglesa (Adele is a singer and she is English).

Figura 2. Jennifer Aniston (Actriz)

Fuente: www.google.com

Existen una serie de personas famosas de todo el mundo las cuales tienen diferentes profesiones

tales como pintores, escritores, músicos, deportistas, actores, científicos, poetas, inventores,

millonarios, héroes, villanos, etc., es decir existe una gran oportunidad para emplear este tipo de

personas a través de imágenes y realizar actividades de producción escrita. Otra actividad que

puede surgir es la comparación de personajes mediante imágenes para encontrar diferencias físicas

y de ocupación. Por ejemplo, al comparar al jugador de futbol Leonel Messi con el actor Jhony

Deep, los y las estudiantes aprenden a utilizar los auxiliares negativos del inglés como isn’t,

doesn’t, wasn’t, can’t al elaborar oraciones negativas tales como Messi no es un actor por lo que

no filma películas de acción (Messi isn’t an actor and he doesn’t make action films). Como se

puede apreciar existe una gama de posibilidades en utilizar personajes famosos para desarrollar la

destreza de la escritura en el nivel A1.

http://www.google.com/

28

No obstante en niveles más avanzados también se pueden emplear imágenes de personas

famosas para producir escritos con mayor nivel de complejidad al identificar la razón de la fama de

un artista, el éxito alcanzado o escribir una historia con una proyección hacia el futuro.

2.2.11.4 Imágenes de personas realizando tareas o actividades

Este tipo de imágenes son adecuadas para facilitar el aprendizaje de estructuras gramaticales y

palabras de función como preposiciones. Al diseñar actividades con imágenes de personas que se

encuentran realizando alguna actividad, es una oportunidad para aprender a emplear el tiempo

presente progresivo del idioma inglés, consecuentemente las estructuras gramaticales son

asimiladas por los y las estudiantes de manera natural, de tal forma que el estudiantado que aprende

participa activamente en el proceso de la escritura.

Figura 3. Personas realizando actividades


El o la docente puede pedir a cada estudiante traer al aula imágenes de personas realizando

diferentes actividades, ya en el aula se debe facilitar la estructura del progresivo (Sujeto + verbo to

be + Verbo principal en progresivo + complemento), con su respectivo tiempo de expresión. Por

ejemplo, se puede visualizar una imagen con un grupo de personas en la playa, para lo cual se pide

al estudiantado que describa la escena y encuentre todo el vocabulario posible (activación), luego

que formen oraciones siguiendo la estructura del progresivo (conexión) y para la afirmación del

conocimiento se presentan otras imágenes en donde los y las estudiantes deben elaborar sus propias

oraciones como proceso de evaluación del aprendizaje.

En el mundo real existen múltiples actividades que realizan las personas tales como: turismo,

deportes, relajación, trabajo, compras, estudio, ciencia, las cuales pueden ser visualizadas a través

de imágenes para aprender estructuras no solo del presente progresivo sino también del resto de

estructuras gramaticales del presente, pasado, futuro y uso de modales.


29

2.2.11.5 Imágenes de lugares

Este tipo de imágenes pueden ser captadas dentro del contexto real donde se desenvuelven los y

las estudiantes y ofrecen lo cual fomenta el uso del lenguaje de acuerdo a sus necesidades del

idioma. Los lugares pueden ser naturales como una playa, una montaña, un río, un volcán, un

bosque, reservas naturales, etc., o construidos por el ser humano como centros comerciales,

oficinas, instituciones educativas, parques, escuelas, iglesias, monumentos, etc. Con el uso de los

teléfonos inteligentes o cámaras digitales las imágenes pueden ser captadas por los y las estudiantes

y luego llevadas al aula de clase para actividades de escritura.

Por otra parte la web ofrece una amplia gama de imágenes de muchos lugares del mundo que de

igual forma pueden ser incorporados para la enseñanza del proceso de la escritura. En la web se

pueden encontrar imágenes de lugares reales e imaginarios, con los lugares imaginarios se puede

desarrollar la creatividad del estudiantado.

Figura 4. Playa de Salinas - Ecuador


Con imágenes de lugares se puede aprender a utilizar palabras de función del idioma inglés, por

ejemplo, that, this, it, those y these. Luego de mostrar una fotografía de un lugar natural se formula

la pregunta ¿Qué es eso?, y las posibles respuestas pueden ser: eso es un lago (That is a lake), eso

es un bosque (That is a forest) etc, dependiendo del lugar. Las preposiciones de lugar del idioma

inglés (on, at, in, over, above, next to, nearby, behind, throgh, by, etc.) son aprendidas de forma

fácil visualizando lugares, especialmente locales de comercio o direcciones, por ejemplo la

farmacia está junto a la librería (The pharmacy is next to the bookstore).


30

2.2.11.6 Imágenes de secuencia con contenidos de anécdotas o acontecimientos

Este tipo de imágenes brindan la oportunidad de narrar una anécdota, una historia corta o un

acontecimiento en su mayoría se emplea el tiempo pasado para realizar la narración, aunque se

puede emplear otros tiempos gramaticales. El propósito de la narración escrita es la de informar,

persuadir y entretener al lector con una historia corta. Para el proceso de aprendizaje de la

narración es recomendable ubicar las imágenes en secuencia y activar el vocabulario a ser

utilizado, tomando en cuenta que el vocabulario puede variar dependiendo de la historia.

En cuanto a las estructuras de las oraciones se recomienda visualizarlas de forma permanente en

cartulinas adheridas sobre la pared del aula, esto ayuda a recordar el orden de los elementos de la

oración. Los tiempos gramaticales más comunes en la narración son el pasado simple, el pasado

progresivo y el pasado habitual en el caso de niveles básicos de inglés A1. Un posible ejemplo de

narración de un acontecimiento es el siguiente: Paul Walker fue un famoso actor de películas de

acción. Una vez mientras iba conduciendo su vehículo con dirección a casa sufrió un accidente de

tránsito debido al choque del auto sobre un árbol. Fuentes indican que debido al exceso de

velocidad perdió el control lo que causó el impacto y como resultado falleció al instante.

Figura 5. Imágenes de secuencia


Este acontecimiento puede ser visualizado en el aula de clase a través de imágenes secuenciales

que ayudan a recordar el vocabulario y a conectar las ideas con coherencia. En la forma tradicional

únicamente se emplea la pizarra donde él o la docente escribe la historia pero no la visualiza, por lo

que el recuerdo de las palabras va a ser más complejo y ocasiones difícil de recordar. Debido al

efecto de lo él o la estudiante visualiza por medio de las imágenes y de la actividad de narrar de

forma escrita se produce el aprendizaje del proceso de la escritura.


31

2.2.11.7 Imágenes de noticias

Las noticias están presentes todos los días en diferentes medios de comunicación escrita como

periódicos y revistas como también de forma digital en sitios web del internet, por lo que el acceso

a este tipo de imágenes es muy fácil. La mayoría de noticias son ilustradas mediante imágenes para

llamar despertar el interés del lector sobre un hecho o acontecimiento, y estas pueden ser adaptadas

al proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura con estudiantes de niveles básicos y niveles

superiores.

Figura 6. Imagen de una noticia de un accidente de tránsito

Fuente: www.lahora.com.ec/

Los periódicos impresos contienen imágenes de distinta naturaleza como noticias nacionales y

locales, deportes, arte, cultura, crónica roja, propaganda, ciencia, tecnología, etc. En el caso de la

enseñanza por medio de imágenes, se puede utilizar los títulos de las noticias en el idioma español

y junto con los y las estudiantes interpretar ese titular al idioma inglés, esta actividad ayuda al

estudiante a tener la idea general de lo va a escribir. Por ejemplo en un titular en la sección de

deportes de Diario La Hora del 7 de noviembre de 2015, se escribió “El césped del Atahualpa, listo

para todo” al visualizar la imagen de la selección ecuatoriana de futbol e interpretar este titular se

tiene la idea general de lo que se va a escribir en inglés. Es decir se puede emplear parte del

lenguaje materno para ver como esa misma noticia es interpretada en un idioma extranjero.

http://www.lahora.com.ec/

32

2.2.11.8 Imágenes con contenidos de fantasía y comics

En el internet existen una gran variedad de imágenes de cuentos e historietas del mundo

fantástico, las cuales pueden ser adaptadas en el proceso de la escritura. Este tipo de imágenes

facilitan la escritura creativa y libre de los y las estudiantes, desarrollando una gran variedad de

vocabulario especialmente adjetivos. Para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura se

puede aprovechar las imágenes disponibles en la web sobre obras de literatura del inglés. Con

estudiantes del nivel A1, se recomienda utilizar historietas sencillas y cortas que contengan

vocabulario y estructuras básicas con ilustraciones a colores despertar el interés.

Las ilustraciones pueden ser visualizadas a través del proyector en la clase y aprender a

describir los personajes de la historia, el escenario donde se desenvuelven los acontecimientos, el

problema principal, el desenlace y el final de la historia. Es necesario tomar en cuenta que la

narración es un proceso que requiere tiempo y practica para lograr un resultado aceptable de

producción escrita de los y las estudiantes.

Figura 7. Comic de Batman y Robin


Finalmente, las imágenes con comics son una oportunidad para desarrollar la escritura creativa

de los y las estudiantes. La mayoría del estudiantado tiene un personaje cómico favorito o por lo

menos cuando fue niño o niña solía gustarle alguno. Existen una variedad de personajes cómicos

tales como: Batman, Micky Mouse, Superman, Spiderman, el hombre increíble, los fantásticos, los

Simpsons, etc. Por ejemplo, mediante la ilustración de Batman el o la estudiante lo identifica como

un héroe que lucha por la justicia, esta es una oportunidad de aprendizaje ya que se pueden diseñar

tareas de escritura para aprender a emplear diferentes verbos del inglés tales como: fight, climb,

ride, destroy o a su vez el uso del verbo modal can y su forma negativa can’t. En el contexto real un

posible modelo de escritura puede ser: Batman can ride his motorcycle. Estas y varias estructuras

así como también vocabulario pueden ser aprendidas utilizando los comics.

33

2.2.12 La destreza de la escritura en el idioma Inglés

La necesidad de escribir por parte de la sociedad en los diferentes medios impresos hace que la

escritura sea extensiva y muy necesaria para evidenciar hechos, descubrimientos, ciencia, fechas

históricas, literatura, noticias, realizar transacciones comerciales, entre otras. Esta es la razón por la

cual las personas aprenden a escribir para comunicarse con los demás. Pero este proceso es formal

por lo que la escuela, el colegio y la universidad ofrecen programas académicos para enseñar el

proceso de la escritura.

La escritura en cualquier idioma extranjero es considerada como una destreza productiva al

igual que la producción oral, lo que implica organizar las ideas y tomar en cuenta reglas

gramaticales del lenguaje materno o extranjero. La escritura involucra dirigirse a un lector para

comunicar un mensaje, razón por la cual se requiere saber a qué audiencia el escritor se dirige. Por

ejemplo, si se escribe una carta el mensaje debe ser claro y específico sobre que se desea informar,

para esto se requiere asociar palabras para formar frases y oraciones, respetando las reglas

gramaticales. Básicamente, se requiere del conocimiento de algunos aspectos del lenguaje como el

dominio de la gramática, la sintaxis, la morfología y la semántica para que exista un correcto

sentido de lo que se escribe.

En cuanto a la escritura del idioma inglés se requiere que los y las estudiantes representen y

desarrollen sus ideas de manera escrita. Este es el producto final que se consigue a través de una

proceso didáctico organizado de manera que los y las estudiantes aprendan a emplear de manera

correcta el vocabulario, la gramática, la organización de las oraciones y la ortografía. Es decir que

esta destreza es requiere del desarrollo cognitivo a través de la ejercitación en un determinado

tiempo para aprender a escribir con coherencia y precisión.

Siendo la escritura un acto de comunicación, una forma de compartir información, ideas y

pensamientos con otras personas, Ariningsih (2010). Esta forma de comunicación está presente en

libros, revistas, periódicos, cartas, correos y también en el Internet. Se requiere de esta destreza

para entender a las demás personas, para leer lo que otros han escrito y responderles. La escritura

es considerada una de las destrezas del idioma inglés más complejas a ser desarrollada.

Es compleja porque el que aprende a escribir debe dominar el uso del lenguaje, que consiste en

escribir apropiadamente utilizando elementos gramaticales como sustantivos, verbos, adjetivos, y

adverbios. También el que escribe debe conocer y utilizar correctamente la convención que consiste

en la ortografía y estructuras de las palabras. Por otra parte la organización consiste en ordenar las

ideas secuencialmente a fin de que el lector comprenda la idea principal, las ideas secundarias y un

34

cierre del texto escrito. El escribir en inglés también consiste en emplear la gramática de manera

correcta como los tiempos gramaticales, el singular y plural, las terceras personas. Finalmente,

escribir en inglés implica también utilizar correctamente la relación entre sujeto y verbo, así como

también elaborar oraciones simples y complejas, Ariningsih (2010).

2.2.12.1 Elementos básicos de la producción escrita

En la producción de oraciones y párrafos de textos en inglés como lengua extranjera se requiere

del dominio de sus componentes básicos para comunicar de manera efectiva y evitar confusión al

momento de leer. Según Heaton (1975), los elementos básicos que debe contener un texto escrito

son: organización del contenido, uso del vocabulario, la sintaxis, la gramática y la convención o

mecánica. Uno de los principales problemas es que la mayoría de los y las estudiantes no alcanzan

el dominio de estos elementos de la escritura y como consecuencia los párrafos producidos son

pobres en calidad de producción. Razón por la cual se requiere del empleo de una metodología de

la enseñanza del proceso de la escritura del idioma inglés que abarque los elementos básicos de ésta

destreza productiva. A continuación se describe cada uno de los mencionados elementos.

2.2.12.2 Organización del contenido

La organización del contenido comprende la unidad y coherencia de las ideas que comunican un

mensaje al lector. Para la elaboración de un párrafo se requiere de la combinación de oraciones, las

cuales pueden ser simples y compuestas. A su vez las oraciones están formadas por la asociación

sintáctica de palabras. También parte de la organización del contenido de un párrafo es el empleo

de palabras de enlace para asociar oraciones. En el caso del idioma inglés al trabajar con

estudiantes de nivel básico se emplean las conjunciones de coordinación, tales como: y, pero, para,

o, aun, por ejemplo, etc., las cuales ayudan a organizar lo que el escritor o la escritora quiere decir.

Por otra parte en un párrafo se debe tomar en cuenta la longitud de las oraciones a fin de evitar

el uso solo de oraciones complejas u oraciones simple, lo que puede desarrollar desinterés en el

lector. La unidad y coherencia sobre lo que se escribe es fundamental, ya que esto permite elaborar

un texto con una secuencia. Por ejemplo, en la elaboración de una tarjeta postal sobre un viaje que

se realizó a un lugar turístico, la organización del contenido es fundamental porque debe tener una

secuencia de los eventos realizados de acuerdo al tiempo.

35

2.2.12.3 Uso del vocabulario

Esta habilidad consiste en seleccionar la o las palabras correctas para escribir oraciones con

sentido completo. El vocabulario es la base fundamental en el dominio de una lengua, pues no

solamente es necesario el conocimiento en su forma escrita, sino también como utilizar una palabra

en el contexto y su vez conocer las diferentes categorías como las palabras de contenido y palabras

de función en el idioma inglés. Las palabras de contenido son aquellas que proveen información

por lo tanto contienen un significado tales como el sustantivo, el verbo, el adjetivo y el adverbio;

mientras que las palabras de función son aquellas que crean relaciones gramaticales dentro de la

oración con las palabras de contenido tales como los pronombres, las preposiciones, las

conjunciones, los determinadores, los cuantificadores y los auxiliares.

Para cursos básicos de escritura del idioma inglés es necesario activar el vocabulario antes de

abordar con el tema de clase. El uso de imágenes es una técnica adecuada para la activación del

vocabulario ya que contienen información relevante y además se puede decorar el aula con posters

elaborados por los y las estudiantes o por los y las docentes de inglés. Las imágenes pueden ser

diseñadas por categorías de las palabras especialmente con las palabras de contenido. Por ejemplo,

una escena de un viaje de campo para aprender sustantivos, verbos y adjetivos. Básicamente, la

creatividad del docente juega un rol importante en el diseño de las imágenes de acuerdo a los

objetivos de aprendizaje.

2.2.12.4 Sintaxis

Este elemento hace referencia a la organización y estructura interna de la oración, tomando en

cuenta que la sintaxis estudia los principios y reglas que gobiernan la manera en como las palabras

son asociadas para formar frases y oraciones Burneo (2009). Esto implica que el escritor o escritora

de cualquier idioma debe seguir tales reglas al momento de elaborar una oración o párrafo para que

el fragmento escrito tenga sentido. Básicamente, la estructura de una oración está determinada por

la relación entre el núcleo del sujeto y su complemento, por lo que debe haber una coherencia entre

sujeto, verbo y complemento.

Según el autor antes mencionado, existen dos tipos de categorías. La primera es la categoría

gramatical que abarca al sustantivo, verbo, adjetivo, preposición, adverbio, etc., lo que en inglés se

llama partes del discurso. La segunda categoría es denominada categorías de frases tales como:

frase sustantivada, frase verbal, frase preposicional, frase de adverbio y frase de adjetivo. En

resumen se establece que con respecto a la estructura una oración consiste de dos principales

36

constituyentes el de la izquierda se denomina frase sustantivada y la de la derecha se denomina

frase verbal.

2.2.12.5 Gramática

La gramática contribuye a entender y ordenar las palabras en una oración, pues de esta forma la

persona que habla como la escribe puede comunicarse de manera efectiva. En la escritura del

idioma inglés la gramática facilita la ubicación de las ideas en oraciones concretas. Así mismo el

dominio de esta habilidad involucra el uso adecuado de sistemas gramaticales tales como emplear

los tiempos y formas gramaticales. Por otra parte implica el conocimiento del número singular y

plural como también el uso adecuado de la persona gramatical.

El idioma inglés tiene tres tiempos fundamentales el pasado, el presente y el futuro, cada uno de

estos tiene sus formas verbales como simple, progresivo, presente perfecto, pasado perfecto, etc. El

empleo del tiempo apropiado permite mantener una comunicación efectiva. El número es la forma

del sustantivo por el cual se conoce si éste se refiere a una persona, objeto, animal, lugar o idea, al

cual se le conoce como singular. A su vez el número puede ser plural, es decir que éste se refiere a

varios ítems de un todo. En la producción escrita es necesario que los y las estudiantes aprendan a

emplear el singular y el plural del sustantivo, en vista que al elaborar oraciones en tiempo presente

y en el pasado del verbo to-be debe haber una coherencia directa con el verbo para que la oración

tenga sentido.

Finalmente, la persona gramatical se refiere a los pronombres personales estos pueden estar en

primera, segunda o tercera persona dependiendo a quien se haga referencia. En la enseñanza de la

escritura del inglés se debe incorporar en el proceso de aprendizaje actividades con los pronombres

posesivos y reflexivos, con la finalidad de que los y las estudiantes aprendan a emplear

correctamente los pronombres en cualquier persona. Una de las limitaciones que presentan los y las

estudiantes en la producción escrita es llegar al dominio de la tercera persona del singular del

idioma inglés en tiempo presente simple, especialmente con las terminaciones del verbo –s y –es.

2.2.12.6 Convención

La escritura del idioma inglés como lengua extranjera implica también el dominio de reglas

ortográficas que necesariamente deben tomarse en cuenta en un párrafo o texto, para que la

comunicación escrita tenga sentido, además un uso correcto de la convención facilita al lector

comprender un texto escrito. Las reglas ortográficas incluyen el uso de signos de puntuación, uso

de mayúsculas y ortografía de las palabras.

Los signos de puntuación más utilizados en la escritura básica del idioma inglés son: la coma, el

punto, el signo de interrogación, las comillas y el signo de exclamación. La omisión de uno de

37

estos aspectos en la escritura puede comunicar un sentido diferente o equivoco del mensaje. Por

ejemplo, en la frase del inglés: Let’s eat grandma! existe la omisión de una coma y se entiende que

el sustantivo grandma es una especie de comida; en cambio con la misma frase Let’s eat, Grandma!

existe una coma en la frase que ayuda a comprender que la frase es una invitación.

En cuanto al uso de letras mayúsculas en el idioma inglés existen varias palabras que

necesariamente deben ser escritas la primera letra en mayúsculas. Por ejemplo, cuando se empieza

una oración, los nombres propios, el pronombre personal I, las nacionalidades, los nombres de

asignaturas, meses del año y días de la semana entre los más relevantes para un nivel básico. En lo

que se refiere la ortografía de las palabras en un párrafo escrito, en algunos casos incluso con

errores de ortografía se puede comprender el mensaje, pero esto le da una percepción al lector de

que quien escribe presenta una pobre formación en la escritura del inglés. El dominio de la

ortografía del inglés puede resultar confuso al inicio para los y las estudiantes de niveles básico en

vista de la correspondencia entre el sonido de ciertas palabras y su forma escrita que no siempre es

igual, por ejemplo poor, pore, pour, etc. Para fomentar el dominio de la ortografía es necesario

practicar con los estudiantes ejercicios de descubrimiento de ortografía.

Para fomentar el desarrollo de esta habilidad en los y las estudiantes de niveles básicos, se debe

empezar desde el inicio del ciclo con actividades de lectura y escritura empleando los fundamentos

de la convención. Es común observar errores en los párrafos elaborados por los estudiantes en

cuanto al uso de la convención, por lo que se requiere no solo de una metodología activa sino

también de la reflexión del o la estudiante durante el proceso de aprendizaje del idioma inglés sobre

el uso de la convención. El empleo de imágenes en el aula como metodología favorece la

enseñanza y aprendizaje de la convención. Por ejemplo, se puede emplear una imagen de los países

de América del Norte y del Sur para practicar el uso de letras mayúsculas con los países y

nacionalidades así como también el uso de signos de puntuación.

2.2.13 Etapas del proceso de la escritura

De acuerdo a M.Phil (2013), EL proceso de escritura en inglés contempla cierto número de

etapas. La escritura va más allá de unir palabras para formar oraciones, una escritura adecuada

contempla varios pasos.

La pre-escritura es una etapa de planeación, antes de escribir se debe seleccionar un tema de

acuerdo a la planificación curricular como primer paso. En el caso de escritura libre los y las

estudiantes pueden seleccionar sus temas básicamente con la orientación del docente. Es

38

recomendable seleccionar temas sencillos e interesantes de describir para estudiantes de nivel

básico A1, con la finalidad de incentivar la motivación por la escritura.

Como segundo paso se requiere generar ideas sobre el tema seleccionado los y las estudiantes

generan ideas relacionadas al tema. Es recomendable utilizar la técnica de un organizador gráfico y

varias imágenes que visualicen el desarrollo del tema. Esta etapa es relevante porque brinda la

oportunidad al estudiante de pensar sobre lo que va a describir. Las imágenes se convierten en

recursos para generar ideas.

El paso tres consiste en organizar las ideas, esto implica decidir que son las más relevantes para

emplearlas y en qué orden pueden ser utilizadas. Una forma de organizar puede ser qué idea va

primero, luego la siguiente o siguientes y cuál va en último lugar. El orden de las ideas tiene

relación con la coherencia del párrafo para ofrecer al lector un sentido secuencial.

La etapa de la elaboración del primer borrador que consisten en propiamente escribir y se lo

puede resumir en un paso. Se denomina primer borrador porque el texto escrito aún no está

finalizado completamente y además está sujeto a modificaciones para mejorar. Este paso consiste

en escribir el párrafo desde el inicio hasta el final utilizando las ideas de la organización. En esta

etapa el docente juega un rol de orientador ayudando a conectar las ideas con palabras de enlace del

idioma inglés (and, but, or, because, for example, so, etc.)

Una vez concluida la elaboración del borrador, se encuentra la etapa de la revisión. Esta etapa

contempla un paso que es la revisión de la estructura y el contenido. En cuanto a la estructura

gramatical se debe revisar la coherencia de las oraciones entre sujeto, verbo y complemento, para

evitar errores en el uso de la tercera persona del singular. En cuanto al contenido se debe revisar la

organización del párrafo, es decir que las ideas se encuentren ubicadas con coherencia de

comunicar un mensaje. Se puede pedir a los y las estudiantes que en parejas lean sus escritos para

complementar o corregir ideas en el texto. Al obtener la opinión de un lector es una buena

estrategia para conocer si el texto producido es claro y efectivo. Revisar implicar analizar el

contexto, las conexiones de ideas y evaluar el impacto frente al lector.

Antes de presentar el trabajo escrito final se encuentra la etapa de la post-escritura que consiste

en utilizar las ideas de la etapa de revisión, realizar correcciones a la estructura y contenido,

realizar una prueba de lectura, revisar la ortografía y gramática. Finalmente presentar el trabajo

escrito una vez que se haya cumplido con las etapas previas. Es necesario que el docente conozca

que para cumplir con este proceso se requiere de tiempo, al menos un periodo de clase de dos

39

horas, para poder trabajar con un ejemplo y luego pedir a los y las estudiantes que escriban sus

propios párrafos.

2.2.14 Corrección de errores en la escritura

Como una técnica en la corrección de errores de la escritura del idioma inglés se pueden

emplear varios símbolos, los cuales ayudan al estudiante a reflexionar y corregir los diferentes

errores que se comente al elaborar un párrafo. Según Oshima y Hogue (2006), sugieren los

siguientes símbolos en la corrección de la escritura.

Símbolo Significado Ejemplo de error Oración correcta

P Puntuación Where do you work.P Where do you work?

cap Uso de mayúscula I am capecuadorian. I am Ecuadorian.

vt Tiempo verbal I vteat fish yesterday. I ate fish yesterday.

s/v agr Coherencia sujeto y verbo There s/v agr is five people. There are five people.

sp Otografía We are spfrends. We are friends.

sing/pl Singular or plural She bought two catpl. She bought two cats.

^ Palabra omitida I ^ working in Quito. I am working in Quito.

wo OR Error de ordenamiento woORAlways I watch TV. I always watch TV.

2.2.15 Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL)

De acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, considera al nivel A1

como un usuario básico y establece especificaciones para la destreza de la escritura, las cuales

deben ser desarrolladas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y ser demostradas por los y las

estudiantes en la producción escrita.

Puede escribir notas sencillas a los amigos y amigas.

Puede describir el lugar donde vive.

Puede rellenar formularios con datos personales.

Puede escribir expresiones y frases sencillas aisladas.

Puede escribir una postal breve y sencilla describiendo un lugar y enviando saludos.

Puede escribir cartas de invitación y notas breves con la ayuda de un diccionario.

Puede explicar lo que le gusta o no le gusta de algo.

40

Por otra parte el Marco Común Europeo, determina que al término del nivel A1 el o la

estudiante debe adquirir un repertorio básico de vocabulario, palabras y frases relacionadas a una

situación concreta en particular. Básicamente el vocabulario se relaciona con el empleo de

números, fechas, adjetivos, nacionalidad, ítems de ropa, lugares, objetos de uso común, partes de la

casa, partes del cuerpo, alimentos, etc.

En cuanto a la competencia gramatical el nivel A1 manifiesta un control limitado sobre unas

pocas estructuras gramaticales y sintácticas sencillas dentro de un repertorio aprendido. Por

ejemplo, el uso del singular y plural, presente simple, pasado simple, presente progresivo, uso del

infinitivo, tercera persona, etc.

2.3 Definición de términos básicos

Propuesta de intervención.- práctica interventora que articula la investigación con la

intervención mediante una metodología.

Imágenes.- representaciones visuales de la realidad del mundo como lugares, objetos, seres

vivos y eventos, los cuales contienen colores, dimensiones, formas. Por su riqueza del lenguaje

pueden ser utilizados como material didáctico en el aula de clases.

Grupo control.- grupo de individuos en el cual no existe intervención de un tratamiento de

investigación.

Grupo experimental.- grupo de individuos al que se le aplica las variables de investigación

para obtener un resultado.

Destreza de la escritura.- capacidad de organizar ideas de forma escrita tomando en cuenta los

aspectos del lenguaje como el vocabulario, la organización, la sintaxis, la morfología y ortografía y

la misma sirve para comunicar un mensaje.

Resultados de aprendizaje.- indicadores que están asociados a lo que un estudiante es capaz de

demostrar en cuanto a una destreza después de la aplicación de un programa educativo.

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).- Es un mecanismo

estándar utilizado para describir y evaluar el nivel de destrezas de los y las estudiantes en cuanto al

dominio de un idioma extranjero.

2.4 Fundamentación legal

El presente trabajo de investigación tiene como fundamento legal, La Constitución Política del

Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) y El Reglamento de Régimen Académico

de la LOES.

41

Que el Art. 27 de la Constitución del Ecuador establece que la educación se centrará en el ser

humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,

democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia,

la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa

individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades.

Art. 350.- de la misma Constitución señala: El sistema de educación superior tiene como

finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación

científica y tecnológica; la innovación, promoción desarrollo y difusión de los saberes y culturas; la

construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen

de desarrollo.

El Reglamento de Régimen Académico de la LOES, en su Artículo 30.- Aprendizaje de una

lengua extranjera.- indica que las asignaturas destinadas a los aprendizajes de la lengua extranjera

garantizarán el nivel de suficiencia del idioma para cumplir con el requisito de graduación de las

carreras de tercer nivel, y deberán ser organizadas u homologadas desde el inicio de la carrera. La

suficiencia de la lengua extranjera deberá ser evaluada una vez que él o la estudiante haya cursado

y aprobado el 60% de las asignaturas de la carrera; tal prueba será habilitante para la continuación

de sus estudios.

Como se aprecia en la parte legal, la educación superior, la investigación científica y la

adquisición de una lengua extranjera, son condiciones que por mandato constitucional se deben

cumplir en las instituciones de educación superior, por lo tanto estos principios legislativos forman

parte de los fundamentos del presente proyecto de investigación.

2.5 Caracterización de variables

Metodología basada en imágenes

Definición conceptual

La metodología basada en imágenes implica una serie de procesos, prácticas y principios

relacionados con la enseñanza y aprendizaje utilizando como recurso ilustraciones visuales reales y

no reales. Básicamente, la metodología de la enseñanza mediante imágenes se centra en las tareas

en el aula, actividades autónomas y gestión del aprendizaje, Nunan (1991, 2)

42

Definición operacional

En la presente investigación la variable de estudio metodología basada en imágenes fue

manipulada de la siguiente forma: objetivos y resultados de aprendizajes, conocimientos, método,

secuencia, recursos didácticos y evaluación del aprendizaje.

Destreza de la escritura del idioma inglés

Definición conceptual

La destreza de escribir en el aprendizaje de un idioma extranjero es considerada como un

importante medio de comunicación, la cual requiere que los y las estudiantes representen y

desarrollen sus propias ideas en forma escrita. La escritura es un proceso cognitivo que demanda de

un esfuerzo mental, ya que la persona que produce un texto en el idioma inglés debe concentrarse

tanto en el significado y la producción de ideas, Nirmala (2013, 35).

Definición operacional

Dentro de esta investigación las dimensiones de la variable dependiente son: contenido,

vocabulario, sintaxis, gramática y convención, la misma que consta con una sub-dimensión e

indicadores. En razón que esta variable fue medida a los y las estudiantes a través de un

instrumento denominado test escrito.

43

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

La metodología del presente trabajo de investigación contiene el nivel de investigación y el

diseño, el nivel de investigación, las técnicas y procedimientos. Este proceso indica el cómo se

realizó el estudio para responder al planteamiento del problema sobre la incidencia de una

metodología basada en imágenes en el desarrollo de la destreza de la escritura del idioma inglés.

Debido a la naturaleza, esta investigación tiene un enfoque cuanti-cualitativo, denominado también

enfoque mixto. Es cuantitativo porque se realizó la recolección de datos para probar una hipótesis,

para lo cual se midió la variable dependiente y también se realizó un análisis estadístico de los

resultados. En cuanto al enfoque cualitativo se lo empleó al darle una descripción al nivel de

dominio de la destreza de la escritura como excelente, bueno, regular e insuficiente, las cuales son

descripciones detalladas de cualidades de los y las estudiantes, Hernández, Fernández y Batista

(2010).

3.1 Tipo de investigación

El tipo de investigación utilizado en esta investigación fue descriptiva, transversal y

correlacional. La investigación descriptiva permitió conocer las características de los y las

estudiantes en cuanto al dominio de la destreza de la escritura, una vez obtenidos los resultados

fueron descritos para conocer la tendencia del grupo investigado. Según Hernández, Fernández y

Batista (2010), los estudios descriptivos tienen el propósito de especificar las propiedades, las

características y los perfiles de grupos investigados.

También fue necesario emplear el tipo de investigación transversal por cuanto el estudio se lo

realizó durante un periodo de tiempo definido, en cual se aplicó un tratamiento para determinar el

nivel de desarrollo de la escritura del idioma inglés en los y las estudiantes. Un diseño cuasi-

experimental necesariamente requiere de un periodo de tiempo para experimentar el tratamiento.

Finalmente, fue necesaria la utilización de la investigación correlacional, esta investigación

permitió establecer la correlación entre la variable metodología basada en imágenes y la variable

destreza de la escritura del idioma inglés. El estudio correlacional tiene como objetivo medir el

grado de asociación entre dos o más variables, Baray (2006). La correlación permitió conocer el

grado de comportamiento del grupo de estudio en cuanto a la producción escrita luego de haber

recibido el tratamiento en un determinado tiempo, los resultados obtenidos por medio del pre-

rúbrica y el post-rúbrica del grupo control y experimental facilitaron comprender la correlación de

44

la variable independiente sobre la dependiente. Así mismo la investigación correlacional posee un

valor explicativo, por ejemplo se puede explicar que la adquisición del vocabulario en la escritura

del inglés de los y las estudiantes se relaciona con el uso de imágenes como estrategias de

aprendizaje.

3.2 Diseño de la investigación

En la presente investigación se utilizó un diseño cuasi-experimental. Ato, López y Benavente

(2013), afirman que los diseños cuasi-experimentales buscan el mismo objetivo que los diseños

experimentales, es decir las relaciones causa-efecto, y cumplen con el requisito de la manipulación

de la variable independiente. La razón por la que se utilizó este diseño de estudio fue para analizar

la efectividad de la metodología basada en imágenes hacia la destreza de la escritura de los y las

estudiantes. En este sentido la causa es la metodología basada en imágenes y el efecto es el

desarrollo de la destreza de la escritura de los y las estudiantes. Por lo que el investigador

seleccionó dos grupos con similares característica denominado grupo experimental y grupo

control.

Inicialmente se tomó un pre-test a los dos grupos y después se aplicó el tratamiento durante

siete semanas que consistió en la metodología basada en imágenes. Posteriormente se evaluó

mediante un post-test al grupo experimental y de control, para comprobar la efectividad del

tratamiento sobre la destreza de la escritura. Una vez obtenidos estos datos se analizaron los

resultados de ambos procesos y se compararon las puntuaciones obtenidas tanto del grupo control

como del experimental. La efectividad de la metodología basada en imágenes para desarrollar la

destreza de la escritura fue observada a través de los puntajes obtenidos por el grupo experimental

y el grupo de control que no recibió ningún tratamiento.

3.3 Población y muestra

La población de estudio del presente trabajo de investigación estuvo conformada por los y las

estudiantes del nivel A1.2 del Centro de Idiomas. Para lo cual se seleccionó al paralelo 2E y 2G

como la muestra, con un total de 31 estudiantes del grupo experimental y 29 del grupo control.

Según Hernández, Fernández y Baptista (2010), la muestra es un subgrupo de la población de

interés sobre el cual se recolectarán datos, y que tiene que definirse o delimitarse de antemano con

precisión, éste deberá ser representativo de dicha población.

45

Debido al tipo de diseño el investigador utilizó la muestra no probabilística, es decir que bajo su

criterio seleccionó dos grupos particulares de la población, los cuales fueron representativos e

informativos para el propósito de investigación. Hernández, et al. (2010) señalan que la muestra no

probabilística depende de las causas relacionadas con las características de la investigación o de

quien hace la muestra. Pues, en este caso fue necesaria la toma de decisión por parte del

investigador para determinar la selección de la muestra y que la misma provea la mejor

información de acuerdo a los objetivos de estudio. Por ejemplo, se consideró el nivel de dominio de

inglés en la destreza de la escritura y se seleccionaron dos paralelos de los niveles A1.2 de acuerdo

al Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas. Por lo tanto la muestra consistió en un total

de 55 estudiantes, divididos en dos grupos como se detalla a continuación en la tabla Nº 2.

Tabla 2. Población

COMPOSICIÓN POBLACIÓN

Grupo control (GC) 29

Grupo experimental (GE) 31


Tabla 3. Variable independiente

Variable Dimensión Subdimensión Indicadores

Uso de una

metodología

basada en

imágenes

Conjunto de

procedimientos,

técnicas e

instrumentos

que se emplean

para la

enseñanza y

aprendizaje.

Objetivos de

aprendizaje

¿Para qué aprender? Objetivos y resultados de

aprendizaje

Contenidos ¿Qué aprender?

Conocimientos (Saber conocer)

Metodología ¿Cómo aprender?

Métodos, técnicas, procesos

Secuencia ¿En cuánto tiempo? Secuencia de contenidos

Recursos

didácticos

¿Con que aprender?

Imágenes de periódicos, revistas.

Fotografías.

Caricaturas.

Presentaciones.

Tarjetas con imágenes.

Imágenes de la Web.

Evaluación ¿Cómo verificar los

objetivos y resultados de

aprendizaje?

Evaluación de los aprendizajes


46

Tabla 4. Variable dependiente

Variable dependiente Dimensión Sub-dimensión Indicadores Ítems Técnica Instrumento

Producción

Escrita:

Actividad de crear

fragmentos de trabajos

escritos como historias,

párrafos, artículos sobre

un determinado tema.

Organización

del contenido

Cohesión y unidad Secuencia lógica de ideas 1 O

b

s

e

r

v

a

c

i

ó

n

R

u

b

r

i

c

a

Vocabulario Conocimiento de las

principales categorías

gramaticales

Uso de palabras de

contenido.

Uso de palabras

funcionales.

2

3

Sintaxis Estructuras de la oración Estructura sintáctica 4

Gramática Reglas gramaticales

Tiempos y formas verbales

Número

Persona

5

6

7

Convención

Reglas de ortografía Uso de mayúsculas y signos

de puntuación.

Estructuras internas de las

palabras.

8

9


47

3.4 Técnica de recolección de datos

Para la recolección de datos el investigador empleó como instrumento de estudio un test escrito

con preguntas abiertas. El investigador solicitó a los y las estudiantes mediante instrucciones claras

en el test elaborar párrafos y oraciones utilizando imágenes en algunas preguntas. También se

solicitó que respondan de manera escrita a preguntas e identifiquen errores de escritura. Los y las

estudiantes tuvieron que responder de acuerdo a las instrucciones dadas en el test, tomando en

cuenta la organización del texto, el vocabulario, la gramática, la estructura de las oraciones y la

ortografía de las palabras.

3.5 Validez y confiabilidad del instrumento

Por su parte Hernández, Fernández y Baptista (2010), señalan que la validez en términos

generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.

La destreza de la escritura fue la variable que se midió a través del instrumento del test. Este

instrumento fue validado por el juicio de valor de expertos de cuarto nivel de estudio; uno en el

campo de la enseñanza de inglés como lengua extranjera y otro en el área de la redacción del

lenguaje y estilo.

Además, para administrar el test de escritura el investigador utilizó una rúbrica analítica para

que el instrumento sea más confiable al momento de calificar la escritura de los y las estudiantes.

De acuerdo a Bradford, Newland, Rule y Montgomery (2015), establecen que en la rúbrica

analítica el evaluador asigna un puntaje a cada una de las dimensiones que son evaluadas en la

tarea. Con este tipo de rúbrica le da mucha más consistencia al juicio de valor del investigador al

momento de evaluar el rendimiento en las actividades de escritura. Por otra parte los resultados

obtenidos facilitan a los docentes y estudiantes identificar las fortalezas y necesidades de los y las

estudiantes en cuanto a la destreza de la escritura.

El cuadro siguiente resume las técnicas e instrumentos que se aplicarán en la presente

investigación.

48

Tabla 5. Técnicas e instrumentos

Variable Técnica Instrumento

Variable Dependiente:

Destreza de la escritura

Observación

Rúbrica


Tabla 6. Rúbrica analítica para evaluar la escritura

Elemento de

calificación

Escala

Cualidad

Descripción

Contenido

7-8 Excelente Expresiones fluidas; ideas totalmente

claras, sustentadas y organizadas que

demuestran secuencia lógica.

5-6

Bueno

Ideas aproximadamente organizadas

pero entrecortadas. Sustentación

limitada con algo de lógica pero la

secuencia incompleta.

3-4

Regular Las ideas carecen de fluidez, presentan

confusión y se encuentran

desconectadas. Carecen de de

secuencia lógica y desarrollo.

1-2

Insuficiente Las ideas no comunican ningún

mensaje. No existe organización y no

contiene suficientes elementos para

evaluar.

Vocabulario

7-8 Excelente Rango de vocabulario altamente

desarrollado, elección y uso efectivo de

palabras tanto de contenido como

gramaticales.

5-6

Bueno

Rango adecuado de vocabulario con

errores ocasionales de elección y uso

de palabras de contenido y

gramaticales.

3-4

Regular Rango limitado de vocabulario con

errores frecuentes de elección y uso de

palabras de contenidos y gramaticales.

Significado confuso del contexto.

1-2

Insuficiente Escaso conocimiento del vocabulario

del idioma inglés, principalmente de las

palabras de contenido y gramaticales.

No existe suficiente vocabulario para

evaluar.

7-8 Excelente Presenta amplio dominio de la

estructura interna de las oraciones.

Coherencia entre sujeto, verbo y

complemento (objeto directo o

49

Sintaxis

indirecto)

5-6

Bueno Presenta errores ocasionales en la

estructura interna de las oraciones

como en la coherencia entre sujeto,

verbo y complemento.

3-4

Regular Presenta errores frecuentes en la

estructura interna de las oraciones.

Escasa coherencia entre sujeto, verbo y

complemento.

1-2 Insuficiente No presenta dominio en la estructura

interna de las oraciones. Incoherencia

entre sujeto, verbo y complemento.

Gramática

7-8 Excelente Demuestra amplio dominio de los

tiempos gramaticales, singular y plural.

5-6

Bueno Demuestra dominio de los tiempos

gramaticales, singular y plural con

mínimos errores.

3-4

Regular Presenta escaso dominio de los tiempos

gramaticales, número y persona de la

oración con gran cantidad de errores.

1-2 Insuficiente No domina los tiempos gramaticales,

número y persona de la oración. No

existen suficiente elementos para

evaluar la gramática.

Convención

7-8 Excelente Demuestra amplio dominio en la

ortografía de las palabras, puntuación

de oraciones y párrafos.

5-6 Bueno Presenta errores ocasionales de

ortografía de palabras, puntuación de

oraciones y párrafos.

3-4

Regular Presenta frecuentes errores de

ortografía en palabras como también de

puntuación de oraciones y párrafos.

Además se aprecia errores de

comprensión.

1-2 Insuficiente No presenta dominio en la convención

de la escritura. Se evidencia múltiples

errores de ortografía de las palabras,

puntuación de oraciones y párrafos.

No existe suficiente convención para

evaluar. Elaborado por: Javier Sancán

50

Calificación:

Contenido: 8 + Vocabulario (palabras de contenido): 8 + Vocabulario (palabras funcionales): 8 +

Sintaxis: 8 + Gramática (Tiempo): 8 + Gramática (numero): 8 + Gramática (persona): 8 +

Convención (Mayúsculas y signos de puntuación): 8 + Convención (estructuras internas de la

palabras): 8 = Puntuación Total: 72 = 10.

Tabla 7. Categorización y puntaje.Categorización y puntaje

Categorización Puntaje Interpretación

Excelente 55-72 8-10

Bueno 37-54 6-7

Regular 19-36 4-5

Insuficiente 1-18 1- 3


Se solicitó autorización mediante oficio a las autoridades de la Universidad Católica de Cuenca,

Sede Azogues, para el desarrollo de la investigación. Los instrumentos pre-test y post-test fueron

validados por dos expertos, el uno especialista en el idioma inglés y el otro especialista en lenguaje.

3.6 Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados

3.6.1 Procesamiento de datos

Para el procesamiento de los datos se tuvo en cuenta lo siguiente: Análisis crítico de los

resultados, Tabulación de los datos en el programa Excel, elaboración de sus respectivas tablas de

frecuencia con sus porcentajes y elaboración de gráficos de barras. Para su respectivo análisis se

tomó las tablas y gráficos que se obtuvieron y luego se realizó una lectura comprensiva de los datos

y posteriormente se realizó su interpretación considerando los dos grupos de estudio como es el de

control y experimental tanto en la prueba pre- test y post-test.

Las técnicas empleadas en el procesamiento y análisis de los resultados se lo hará por medio del

estadígrafo Z; el mismo que nos sirve para demostrar la hipótesis planteada en el estudio y a su vez

tomar las debidas decisiones en el caso de estudio.

51

Los cuadros del estudio realizado a los y las estudiantes del nivel 1 del centro de Idiomas de la

Universidad Católica de Cuenca en la prueba pre-test y en la prueba post-test se adjuntan a

continuación:

Tabla 8. Pre-rubrica grupo control

xi fi xifi xi2 fixi

2 fr

1 0 0 1 0 0,0

2 1 2 4 4 3,4

3 12 36 9 108 41,4

4 9 36 16 144 31,0

5 5 25 25 125 17,2

6 2 12 36 72 6,9

7 0 0 49 0 0,0

8 0 0 64 0 0,0

9 0 0 81 0 0,0

10 0 0 100 0 0,0

29 111 385 453

∑fi ∑xifi ∑fixi

2


X Varianza

3,82758621 0,97027348 0,98502461

Tabla 9. Pre-rubrica grupo experimental

xi fi xifi xi2 fixi

2 fr

1 0 0 1 0 0,0

2 4 8 4 16 12,9

3 12 36 9 108 38,7

4 4 16 16 64 12,9

5 6 30 25 150 19,4

6 4 24 36 144 12,9

7 1 7 49 49 3,2

8 0 0 64 0 0,0

9 0 0 81 0 0,0

10 0 0 100 0 0,0

31 121 385 531


2


52

X Varianza

3,90322581 1,89386056 1,37617607

Tabla 10. Tabla. Post-rúbrica grupo control

xi fi xifi xi2 fixi

2 fr

1 0 0 1 0 0,0

2 4 8 4 16 13,8

3 10 30 9 90 34,5

4 4 16 16 64 13,8

5 6 30 25 150 20,7

6 4 24 36 144 13,8

7 1 7 49 49 3,4

8 0 0 64 0 0,0

9 0 0 81 0 0,0

10 0 0 100 0 0,0

29 115 385 513


2


X Varianza

3,96551724 1,96432818 1,40154493

Tabla 11. Post-rubrica grupo experimental

xi fi xifi xi2 fixi

2 fr

1 0 0 1 0 0,0

2 0 0 4 0 0,0

3 3 9 9 27 9,7

4 4 16 16 64 12,9

5 7 35 25 175 22,6

6 9 54 36 324 29,0

7 8 56 49 392 25,8

8 0 0 64 0 0,0

9 0 0 81 0 0,0

10 0 0 100 0 0,0

31 170 385 982


2


X Varianza

5,48387097 1,60457856 1,26671961

53

Tabla 12. Puntaje Z

N Promedio Desviación Estándar

Control (GC) 29 3,9 1,2

Experimental (GE) 31 4,7 1,3 Elaborado por: Javier Sancán

Puntaje Z

3.6.2 Análisis de Resultados

De acuerdo a los cálculo obtenidos en el cuadro resumen se seleccionaron dos grupos, en el

primero consta el grupo de control con una muestra de 29 estudiantes cuyo promedio es 3,9 y su

desviación estándar es 1,2; en el segundo grupo experimental con una muestra de 31 estudiantes

con un promedio de 4,7 y su desviación estándar de 1,3; con un nivel de confianza del 5%. Se pide

determinar la diferencia de medias para probar su respectiva hipótesis.

1. Planteamiento de hipótesis

21: uuHo

La hipótesis nula se interpreta como el promedio uno del grupo control que tuvieron ausencia

del tratamiento es igual al promedio dos del grupo experimental, el cual recibió el tratamiento

basado en imágenes.

21: uuHa

La hipótesis alternativa se interpreta como el promedio uno de los y las estudiantes del grupo

control que no recibieron ningún tratamiento no es igual al promedio dos de los y las estudiantes

del grupo experimental que si recibieron el tratamiento basado en imágenes.

2. Nivel de significancia N.S= 95% de confiabilidad.

3. Determinar el valor estadístico de la prueba

0,11

0,33

2,43

54

43,2

29

)2,1(

31

)3,1(

9,37,4

22

Z

Z

Gráfico 1. Representación del puntaje Z en la campana de Gauss.

-1,96 1,96 2,43

Ho

Ha


5. Formular la regla de decisión

Se rechaza la hipótesis nula (Ho) si el valor calculado es mayor que el valor crítico; a esta prueba

se le aplica el estadígrafo Z, porque su tamaño de muestra es aproximadamente 30, con un nivel de

significancia del 95%.

Valor critico Z = ±1,96

6. Toma de decisión

El valor calculado es igual a 2,43 y su valor critico es ±1,96 por lo tanto se rechaza la hipótesis

nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa (Ha), por esta razón existe diferencia significativa

entre el grupo experimental y el grupo de control en estudio. De esta manera se concluye que la

aplicación de una metodología basada en imágenes incide positivamente en el desarrollo de la

destreza de escritura en los y las estudiantes del nivel A1 del Departamento de Idiomas de la

Universidad Católica de Cuenca.

55

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1 Pre-rúbrica del grupo control y experimental

Ítem Nº 1. Elaboración de un párrafo sobre música y artistas favoritos.

Tabla 13. Organización de un párrafo de texto

Calificaciones Frecuencia Porcentaje

7-8 Excelente 0 0%

5-6 Bueno 6 10%

3-4 Regular 9 15%

1-2 Insuficiente 45 75%

Total 60 100% Elaborado por: Javier Sancán

Gráfico 2. Organización de un párrafo de texto.

De los sesenta estudiantes conformados por el grupo control y experimental en relación a la

organización del texto, el 75% presentan un nivel insuficiente, el 15% un nivel regular y el 10% un

nivel bueno. Lo que se infiere que la mayoría de los y las estudiantes tienen una limitación muy

alta en la organización de un párrafo escrito de texto en el idioma inglés. La organización es una

habilidad necesaria en la escritura del idioma inglés, la cual permite redactar con coherencia las

ideas dentro del párrafo.

Fuente: pre-rúbrica aplicada a los y las estudiantes.

Elaborado por: Javier Sancán.

56

Ítem Nº 2. Uso de palabras de contenido: sustantivos y adjetivos.

Tabla 14. Vocabulario (Uso de palabras de contenido)

CALIFICACIONES Frecuencia Porcentaje

7-8 Excelente 12 20%

5-6 Bueno 13 22%

3-4 Regular 19 32%



Gráfico 3. Vocabulario (Uso de palabras de contenido)



De los sesenta estudiantes conformados por el grupo control y experimental en relación al uso

de palabras de contendido como sustantivos y adjetivos, el 27% presentan un nivel insuficiente, el

32% un nivel regular, el 22% un nivel bueno y el 20% un nivel excelente. Lo que se infiere que la

mayoría de los y las estudiantes presentan dificultades para emplear sustantivos y adjetivos en la

escritura del inglés. Las palabras de contendido proporcionan información y dan significado sobre

un tema.

57

Ítem Nº 3. Vocabulario (Uso de palabras de función)

Tabla 15. Vocabulario (Uso de palabras de función)


7-8 Excelente 6 10%

5-6 Bueno 6 10%

3-4 Regular 25 42%



Gráfico 4. Vocabulario (Uso de palabras de función)




de palabras de función como preposiciones y auxiliares, el 38% presentan un nivel insuficiente, el


mayoría de los y las estudiantes no identifican el uso correcto de las palabras de función en la

escritura del inglés. Las palabras de función permiten asociar frases o palabras y tienen más una

función gramatical tales como las preposiciones y auxiliares.

58

Ítem Nº 4. Sintaxis (Estructuras de las oraciones)

Tabla 16. Sintaxis


7-8 Excelente 4 7%

5-6 Bueno 13 22%

3-4 Regular 24 40%



Gráfico 5. Sintaxis



De los sesenta estudiantes conformados por el grupo control y experimental en relación al

dominio de la estructura interna de las oraciones, el 32% presentan un nivel insuficiente, el 40% un

nivel regular, el 22% un nivel bueno y el 7% un nivel excelente. Lo que se infiere que la mayoría

de los y las estudiantes tienen dificultades en reconocer la coherencia de la estructura interna en

oraciones del inglés. Las sintaxis es la parte de la gramática que analiza el uso correcto de las

estructuras de las oraciones simples y compuestas.

59

Ítem Nº 5. Uso de mayúsculas y signos de puntuación.

Tabla 17. Uso de mayúsculas y signos puntuación


7-8 Excelente 0 0%

5-6 Bueno 12 20%

3-4 Regular 11 18%



Gráfico 6. Uso de mayúsculas y signos de puntuación.



De los sesenta estudiantes conformados por el grupo control y experimental en relación a uso de

mayúsculas y signos de puntuación, el 62% presentan un nivel insuficiente, el 18% un nivel regular

y el 20% un nivel bueno. Lo que se infiere que la mayoría de los y las estudiantes tienen

dificultades en utilizar correctamente las mayúsculas y signos de puntuación en la escritura del

inglés. El uso de mayúsculas permite identificar nombres propios y se emplea para iniciar una

oración, en cambio los signos de puntuación permiten dar significado a la escritura como pausas,

tono de voz, etc.

60

Ítem Nº 6. Convención (estructura interna de las palabras)

Tabla 18. Estructuras internas de las palabras


7-8 Excelente 4 7%

5-6 Bueno 17 28%

3-4 Regular 24 40%



Gráfico 7. Estructura interna de las palabras.




dominio de la estructura interna de palabras en inglés, el 25% presentan un nivel insuficiente, el


mayoría de los y las estudiantes tienen dificultades en reconocer la estructura interna de las

palabras. La estructura interna de las palabras es parte de la ortografía del inglés, es decir que es un

proceso de formar palabras con las letras correctas y en correcto orden.

61

Ítem Nº 7. Gramática: uso del tiempo gramatical

Tabla 19. Tiempo gramatical


7-8 Excelente 1 2%

5-6 Bueno 5 8%

3-4 Regular 20 33%



Gráfico 8. Tiempo gramatical.




empleo correcto del tiempo gramatical, el 57% presentan un nivel insuficiente, el 33% un nivel

regular, el 8% un nivel bueno y el 2% un nivel excelente. Lo que se infiere que la mayoría de los y

las estudiantes tienen dificultades en emplear el pasado simple en la estructura del inglés. Los

tiempos gramaticales permiten identificar si la redacción se encuentra en presente, pasado o futuro.

62

Ítem Nº 8. Gramática: número singular y plural.

Tabla 20. Gramática: número singular y plural.



5-6 Bueno 8 13%

3-4 Regular 14 23%



Gráfico 9. Gramática (Número singular y plural)

Fuente: prueba pre-test aplicada a los y las estudiantes.



empleo correcto del número singular y plural, el 45% presentan un nivel insuficiente, el 23% un

nivel regular, el 13% un nivel bueno y el 18% un nivel excelente. Lo que se infiere que la mayoría

de los y las estudiantes emplean incorrectamente el singular y el plural en inglés. El número en

inglés se relaciona con los sustantivos, adjetivos demostrativos, verbos y pronombres, lo que

permite redactar con coherencia tomando en cuenta el singular o el plural.

63

Ítem Nº 9. Gramática: persona

Tabla 21. Gramática: persona


7-8 Excelente 4 7%

5-6 Bueno 4 7%

3-4 Regular 2 3%



Gráfico 10. Gramática (Persona)




correcto de la persona gramatical, el 83% presentan un nivel insuficiente, el 3% un nivel regular, el

7% un nivel bueno y el 7% un nivel excelente. Lo que se infiere que la mayoría de los y las

estudiantes no reconocen la coherencia de la persona gramatical en la oración, principalmente en

las terceras personas. La personal gramatical está vinculada con el sujeto en la oración y debe tener

coherencia con el verbo en primera, segunda y tercera persona.

64

4.2 Post-rúbrica del grupo control y experimental

1. Elaboración de un párrafo en una tarjeta postal sobre la estadía en un hotel por vacaciones.

Gráfico 11. Grupo Control: Organización del texto.

Tabla 22. Grupo Control: Organización del

texto Calificación Frecuencia Porcentaje

7-8 Excelente 0 0%

5-6 Bueno 7 24%

3-4 Regular 8 28%


Total 29 100%


Gráfico 12. Grupo Exp. Organización del texto.


En referencia a la organización del texto, en el grupo control se puede apreciar que el 48% de

los y las estudiantes alcanzaron una nota insuficiente, mientras que en el grupo experimental el 3%.

En el grupo control el 28% alcanzó un puntaje regular, mientras que el experimental alcanzó el

23%. En el grupo control el 24% alcanzó un puntaje bueno, mientras que el experimental el 52%.

Finalmente ningún porcentaje del grupo control se ubicó en el puntaje excelente, mientras que el

experimental un 23% alcanzó el puntaje excelente. Lo que se infiere que el grupo experimental

mejoró en cuanto a la habilidad de la organización de un texto mediante el uso de imágenes.

Tabla 23. Grupo Experimental:

Organización del texto

Calificación Frecuencia Porcentaje

7-8 Excelente 7 23%

5-6 Bueno 16 52%

3-4 Regular 7 23%


Total 31 100%

Fuente: Post-rúbrica grupo control.


Fuente: Post-rúbrica grupo control.


65

2. Utilización de adjetivo correcto de opinión, tamaño, color, forma, nacionalidad y material.

Gráfico 13. Grupo control. Vocabulario (palabras de contenido).

Tabla 24. Grupo control: Vocabulario (palabras

de contenido)


7-8 Excelente 2 7%

5-6 Bueno 1 3%

3-4 Regular 11 38%



Gráfico 14. Grupo Experimental. Vocabulario palabras de contenido)

Tabla 25. Grupo Experimental: Vocabulario

(palabras de contenido)



5-6 Bueno 7 23%

3-4 Regular 5 16%



En referencia al uso correcto de palabras de contenido como sustantivos y adjetivos, en el grupo

control se puede apreciar que el 52% de los y las estudiantes alcanzaron una nota insuficiente,

mientras que en el grupo experimental el 26%. En el grupo control el 38% alcanzó un puntaje

regular, mientras que el experimental alcanzó el 16%. En el grupo control el 3% alcanzó un puntaje

bueno, mientras que el experimental el 23%. Finalmente, 7% del grupo control alcanzó un puntaje

excelente, mientras que el experimental un 35%. Lo que se infiere que el grupo experimental

mejoró el dominio del vocabulario en cuanto a la utilización de las palabras de contenido como

adjetivos y sustantivos a través del uso de imágenes.

Fuente: post-rúbrica aplicada al grupo control.


Fuente: post-rúbrica aplicada al grupo

experimental.


66

3. Uso de palabras de función como pronombres, determinadores, preposiciones y auxiliares.

Gráfico 15. Grupo control. Vocabulario (Uso de palabras de función).


Gráfico 16. Grupo Exp. Vocabulario (Uso de palabras de función).


En referencia al uso correcto de palabras de función, en el grupo control se puede apreciar que

el 38% de los y las estudiantes alcanzaron una nota insuficiente, mientras que en el grupo

experimental el 23%. En el grupo control el 28% alcanzó un puntaje regular, mientras que el

experimental alcanzó el 35%. En el grupo control el 34% alcanzó un puntaje bueno, mientras que el

experimental el 39%. Finalmente, ningún porcentaje del grupo control alcanzó un puntaje

excelente, mientras que el experimental logró un 3%. Lo que se infiere que el grupo experimental

mejoró el dominio del vocabulario en cuanto a la utilización de las palabras de función como

pronombres, determinadores, preposiciones y auxiliares por medio del uso de imágenes.

Tabla 26. Grupo control Vocabulario (Uso de

palabras de función)


7-8 Excelente 0 0%

5-6 Bueno 10 34%

3-4 Regular 8 28%


Total 29 100%

Tabla 27. Grupo experimental, Vocabulario

(Uso de palabras de función)


7-8 Excelente 1 3%

5-6 Bueno 12 39%

3-4 Regular 11 35%


Total 31 100%

Fuente: Post-rúbrica aplicado al grupo control.




67

4. Estructuras de las oraciones (Sintaxis).

Gráfico 17. Grupo control. Sintaxis.

Tabla 28. Sintaxis. Grupo control.


7-8 Excelente 2 7%

5-6 Bueno 8 28%

3-4 Regular 9 31%


Total 29 100%


Gráfico 18. Grupo experimental. Sintaxis.

Tabla 29. Sintaxis. Grupo experimental.


7-8 Excelente 0 0%

5-6 Bueno 9 29%

3-4 Regular 15 48%



En referencia a la estructura correcta de las oraciones, en el grupo control se puede apreciar que

el 34% de los y las estudiantes alcanzaron una nota insuficiente, mientras que en el grupo

experimental el 23%. En el grupo control el 31% alcanzó un puntaje regular, mientras que el


experimental el 29%. Finalmente, el grupo control en un 7% alcanzó un puntaje excelente, mientras

que ningún porcentaje del experimental logró un puntaje excelente. Lo que se infiere que en el

grupo experimental no hubo mayor desarrollo sobre el dominio de estructuras simples y complejas

de las oraciones utilizando imágenes en el aula de clase.



Fuente: Post-rúbrica aplicado al grupo Exp.


68

5. Uso de mayúsculas y signos de puntuación.

Gráfico 19. Grupo control. Uso de mayúsculas

y signos de puntuación.

Tabla 30. Grupo control. Uso de

mayúsculas y signos de puntuación.


7-8 Excelente 3 10%

5-6 Bueno 5 17%

3-4 Regular 11 38%



Gráfico 20. Grupo experimental.

Uso de mayúsculas y signos de puntuación.


En referencia al uso de mayúsculas y signos de puntuación, en el grupo control se puede

apreciar que el 34% de los y las estudiantes alcanzaron una nota insuficiente, mientras que en el

grupo experimental el 13%. En el grupo control el 38% alcanzó un puntaje regular, mientras que el


experimental el 65%. Finalmente, el grupo control en un 10% alcanzó un puntaje excelente,

mientras el grupo experimental en un 6% logró un puntaje excelente. Lo que se infiere que el

grupo experimental mejoró ya que la mayoría de sus estudiantes alcanzaron un puntaje bueno, por

medio del uso imágenes en el aula de clase.

Tabla 31: Grupo experimental. Uso de

mayúsculas y signos de puntuación.


7-8 Excelente 2 6%

5-6 Bueno 20 65%

3-4 Regular 5 16%


Total 31 100%





69

6. Convención (estructura interna de las palabras).

Gráfico 21. Grupo Control. Estructura

interna de las palabras.

Tabla 32. Grupo Control. Estructura interna

de las palabras


7-8 Excelente 1 3%

5-6 Bueno 10 34%

3-4 Regular 7 24%



Gráfico 22. Grupo experimental.

Estructura interna de las palabras.


En relación al dominio de la estructura interna de la palabras, en el grupo control se puede

apreciar que el 38% de los y las estudiantes alcanzaron un puntaje insuficiente, mientras que en el

grupo experimental el 3%. En el grupo control el 24% alcanzó un puntaje regular, mientras que el


experimental el 52%. Finalmente, el grupo control en un 3% alcanzó un puntaje excelente, mientras

el grupo experimental en un 23% logró un puntaje excelente. Lo que se infiere que el grupo

experimental mejoró notablemente en cuanto al dominio de la escritura de palabras a través del uso

de imágenes en el aula de clase.

Tabla 33. Grupo experimental. Estructura

interna de las palabras


7-8 Excelente 7 23%

5-6 Bueno 16 52%

3-4 Regular 7 23%


Total 31 100%





70

7. Gramática (Uso del infinitivo)

Gráfico 23. Grupo control. Tiempo gramatical.

Tabla 34. Grupo control. Tiempo

gramatical


7-8 Excelente 0 0%

5-6 Bueno 2 7%

3-4 Regular 12 41%



Gráfico 24. Grupo experimental. Tiempo gramatical.


En relación al dominio del infinitivo como tiempo gramatical del inglés, en el grupo control se

puede apreciar que el 52% de los y las estudiantes alcanzaron un puntaje insuficiente, mientras que

en el grupo experimental el 13%. En el grupo control el 41% alcanzó un puntaje regular, mientras

que el experimental alcanzó el 32%. En el grupo control el 7% alcanzó un puntaje bueno, mientras

que el experimental el 26%. Finalmente, ningún porcentaje de estudiantes del grupo control

alcanzó un puntaje excelente, mientras que el 29% del grupo experimental logró un puntaje

excelente. Lo que se infiere que el grupo experimental mejoró notablemente en cuanto al empleo

del tiempo gramatical en la escritura del inglés utilizando imágenes en el aula de clase.

Tabla 35. Grupo experimental. Tiempo

gramatical


7-8 Excelente 9 29%

5-6 Bueno 8 26%

3-4 Regular 10 32%


Total 31 100%





71

8. Gramática (número singular y plural)

Gráfico 25. Grupo control. Gramática:

número singular y plural.

Tabla 36. Gramática: número singular y

plural. Grupo control


7-8 Excelente 0%

5-6 Bueno 1 3%

3-4 Regular 8 28%



Gráfico 26. Grupo Experimental. Gramática: número singular y plural.

Tabla 37. Gramática: número singular y

plural. Grupo Experimental.


7-8 Excelente 0%

5-6 Bueno 3 10%

3-4 Regular 7 23%



En relación al dominio de la gramática específicamente el singular y el plural, en el grupo control

se puede apreciar que el 69% de los y las estudiantes alcanzaron un puntaje insuficiente, mientras

que en el grupo experimental el 68%. En el grupo control el 28% alcanzó un puntaje regular,

mientras que el experimental alcanzó el 23%. En el grupo control el 3% alcanzó un puntaje bueno,

mientras que el experimental el 10%. Finalmente, ningún porcentaje de estudiantes del grupo

control y del experimental alcanzó un puntaje excelente. Lo que se infiere que el grupo

experimental si mejoró en cuanto al uso del numero singular y plural por es en el aula de clase.

Fuente: Post-test aplicado al grupo control.




72

9. Gramática (empleo de la tercera persona)

Gráfico 27. Grupo control. Gramática: persona.

Tabla 38. Gramática: persona.

Grupo control.


7-8 Excelente 0 0%

5-6 Bueno 5 17%

3-4 Regular 6 21%



Gráfico 28. Grupo experimental. Gramática: persona.

Tabla 39. Gramática: persona.

Grupo experimental.


7-8 Excelente 6 19%

5-6 Bueno 7 23%

3-4 Regular 14 45%



En relación al dominio de la gramática específicamente el empleo de la tercera persona del

singular, en el grupo control se puede apreciar que el 62% de los y las estudiantes alcanzaron un

puntaje insuficiente, mientras que en el grupo experimental el 13%. En el grupo control el 21%

alcanzó un puntaje regular, mientras que el experimental alcanzó el 45%. En el grupo control el

17% alcanzó un puntaje bueno, mientras que el experimental el 23%. Finalmente, ningún

porcentaje de estudiantes del grupo control alcanzó un puntaje excelente, mientras que el 19% del

grupo experimental si logró el puntaje excelente. Lo que se infiere que el grupo experimental

mejoró notablemente en cuanto al uso de la tercera persona utilizando las imágenes en el aula.





73

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

De acuerdo al resultado de la prueba Z (2.43), se concluye que existe una diferencia entre el

grupo de control y el grupo experimental, lo que demuestra un nivel de confiabilidad del 95%, con

un margen de error del 5%, por lo tanto la hipótesis alternativa fue aceptada. Esto implica que la

variable independiente que se constituyó en el tratamiento metodológico a través de imágenes

incidió en el desarrollo de la destreza de la escritura.

El promedio del nivel de producción escrita de los y las estudiantes del grupo control alcanzó un

puntaje de tres punto nueve, mientras que el promedio del grupo experimental fue de cuatro punto

siete. Lo que se concluye que el nivel de producción escrita en general del grupo experimental es

limitado ya que este se ubicó en un nivel regular. Sin embargo, este grupo superó con la diferencia

de casi un punto en comparación al grupo control. Esto demuestra que desarrollar la destreza de la

escritura es un proceso complejo.

Se concluye que los componentes curriculares de una metodología basada en imágenes son: los

objetivos de aprendizaje, los contenidos del aprendizaje, la secuencia, el método, los recursos

didácticos y evaluación del aprendizaje; los cuales contribuyen al desarrollo de la destreza de la

escritura de los y las estudiantes.

No existe una propuesta didáctica sobre el uso de imágenes con actividades específicas que

contribuyan al proceso de aprendizaje de las sub destrezas de la escritura del idioma inglés en los y

las estudiantes del Centro de Idiomas.

Para el desarrollo de las sub destrezas de la escritura tales como: la organización del contenido,

el uso del vocabulario, la gramática, la estructura de las oraciones y la convención, se requiere de

una metodología con actividades y recursos didácticos diferentes a los utilizados tradicionalmente.

El uso de imágenes con actividades específicas de escritura se constituye como una metodología

alternativa para el desarrollo de la escritura del inglés.

74

5.2 Recomendaciones

A los y las docentes del Centro de Idiomas de la Universidad Católica de Cuenca, Sede

Azogues, se recomienda implementar en la planificación didáctica el uso de imágenes con

actividades específicas para desarrollar los aspectos de la escritura del idioma inglés con

estudiantes del nivel A1.

Se recomienda trabajar en el proceso de la escritura como la pre-escritura, elaboración del

primer borrador, revisión, corrección y edición del texto, a través del uso de imágenes, durante todo

un nivel académico integrado con el resto de destrezas, ya que adquirir el dominio de aprender a

escribir en inglés es un proceso complejo.

Se recomienda trabajar en cada una de las habilidades de la escritura tales como la organización

del texto, el uso del vocabulario, la gramática, la sintaxis y la ortografía, utilizando los diferentes

tipos de imágenes que se encuentran en la propuesta y otras que pueden ser diseñadas por los y las

docentes.

75

Conclusions

According to the result of the Z test (2.43), it is concluded that there is a difference between the

control group and the experimental group, which means a reliability of 95% with an error range of

5%. Therefore the alternative hypothesis is accepted. Also, it means that the independent variable

which was the methodological treatment through images influenced on the development of the

writing skills.

The average level of written production in the students of the control group reached a score of

three point nine, while the average of the experimental group was four point seven. In general, it is

concluded that the level of written production in the experimental group is limited, because it

placed in a regular level, however this group had a difference of almost one point in comparison

with the control group. Also, the results demonstrated that the development of the writing skill is a

complex process.

The curricular components of a methodology based on images are learning objectives, learning

content, sequence of learning, method, teaching resources and learning assessment which is part of

the didactic process for teaching and learning the writing skill.

There is not a didactic proposal based on pictures with specific activities to contribute to the

process of teaching and learning of the writing sub skills of English at the Language Center.

For the development of the writing sub-skills such as the organization of content, use of

vocabulary, grammar, sentence structure and convention. It is required of a different language

teaching methodology in comparison with the traditional used in the classrooms such as books and

the board. The use of images with specific writing activities is established as an alternative

methodology for the development of English writing.

76

Recommendations

For the teachers of the Language Center from Universidad Católica de Cuenca, branch Azogues,

it is recommended to use pictures with specific writing activities in the process of teaching and

learning the writing skill.

It is recommended to work in each aspect of the writing skills such as text organization, use of

vocabulary, grammar, syntax and conventions with the use of pictures because visualization is an

effective strategy to remember words and structures.

It is recommended to work on the writing process such as prewriting, drafting of the first draft,

revising, proofreading and editing text by means of the use of images during the academic period

integrated with the other skills.

To take advantage of pictures available on the web, newspapers and images taken with a

smartphone or digital camera to create little stories or narratives inside and outside of the

classroom, because pictures offers useful information about vocabulary and structure of the

language.

77

CAPÍTULO VI

THE PROPOSAL



INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDACTICA DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS

EXTRANJEROS

Theme:

METHODOLOGY BASED ON PICTURES TO DEVELOP THE STUDENTS’ WRITING SKILL

OF THE ENGLISH LANGUAGE

Author:

Orlando Javier Sancán Gonsález

Tutor:

Dr. Carlos Carvajal Flores, MSc.

78

6.1 Introduction

This methodological proposal is based on pictures to treat an educational problem regarding the

writing skill of the English language. Because writing is one the most difficult macro skills of the

target language to be developed. It requires a lot of attention and training of the different stages and

aspects of the language like organization, vocabulary, grammar, syntax and morphology. Besides, it

demands continuous practice and time in order to domain its abilities.

The current proposal is a contribution to the methodology of language teaching, especially for

the writing skill, because it explains easily how to use pictures as prompts to call on students to

describe the content in pictures. In each unit the reader can find didactic activities which facilitate

the learning of the different abilities of writing. Pictures make possible to bring into the classroom

information form the reality, so teachers can use them to teach the writing process from the very

beginning. To gain a good command of writing is kind of complex, however with the use of

pictures in the classroom the learner will have more possibilities and choices to come up with ideas

for writing in English.

Since writing is a way of communication which is present everywhere in textbooks, magazines,

newspapers, letters, journals, essays, books and e-books. Nowadays, for students in higher

education it is a requirement to get a sufficiency of a foreign language. Therefore, students should

learn not only the process of writing, but also the four basic skills in a holistic way. In this sense the

present proposal contributes has been designed to facilitate learning and also teaching of writing.

It is necessary to clarify that this proposal was designed for teaching basis and expanded writing

process for students who are crossing the level A1 according to Common European Framework of

Reference (CEFR) at Universidad Catolica de Cuenca branch Azogues. However, the activities can

be adapted for other levels. The units are presented in a didactic ways in order to help students to

reduce anxiety and demotivation which are the barriers when a learner intends to produce a piece of

writing.

6. 2 Justification

The origin of the present proposal is the need of a practical tool to develop students’ writing

skill focused on the process approach for level A1 according to the Common European Framework

of Reference (CEFR). The use of a methodology based on pictures contributes to enhance the

written process, because the association of pictures and words helps for the comprehension of

79

English language. The importance of the visual information available into the reality makes people

encounter with a lot of images in their daily life.

There are several benefits using pictures in EFL classrooms for writing purposes such as

support material, as an introduction for an activity, as the core of an activity, to expand the

vocabulary, to work with structures of sentences and also to work with culture of people from

different parts of the world. Teachers are also the beneficiaries because they can use pictures to

activate the students’ knowledge, after they can connect pictures with the topic bringing students to

use the target language. Pictures can also be used to confirm what students learned or to recycle

learning every day.

Another fact why the current proposal is justified is because the writing process is one of the

most difficult skills to be developed specially in EFL classrooms. Learning to write is not just a

natural extension as listening or speaking skill is, so this skill needs to be taught in a formal way to

make students advance little by little due to learning to write takes time. During the learning

process international students of English need the tools in order to produce pieces of writing as well

as they need to know the process such as pre-writing, planning and editing.

Additionally, this proposal is intended to provide the tools for teachers through the use of

pictures in order to let students to communicate their ideas and thoughts by writing. With the

learning activities provided in this guide, students have the chance to learn the aspects of writing

skill and how to control organization of a paragraph, use of vocabulary, use of grammar, syntax and

mechanics.

Finally, this methodology also contributes to motivation of students, because single words are

more difficult to remember than pictures. Most of learners are visual and they can remember easily

images of places, objects, people, figures, events, animals, etc. Besides, it is demonstrated the

previous research that methodology based on pictures influences in the development of the writing

skill.

80

6.3 Objectives

6.3.1 General objective

To develop students’ writing skill through the methodology based on pictures.

6.3.2 Specific objectives

To teach students the main aspects of writing such as: organization, grammar, syntax, mechanics

and use of the vocabulary through pictures in the classroom.

To learn the domain of the writing process such as: drafting, planning, editing and final version.

To motivate students from level A1 towards the writing production through the use of pictures in

the classroom.

6.4 Theoretical foundation

6.4.1 Techniques in using pictures

Teachers of English as a Foreign Language (EFL) can find valuable resources in pictures like

drawings, photographs, posters, slides, cartoons, commercial advertisements, diagrams, charts, and

maps. These materials can be used in the teaching of writing because they are easy to use and easy

to access. Basically, the use of pictures has to be adapted to the lesson plan for writing purposes.

Pictures are prompts to teach and learn vocabulary and structures because they serve as scaffolding.

After learners see a picture they are ready to activate their vocabulary with little help of the teacher

in order students gain confidence in the brainstorming. The brainstorming can start in groups as a

competition in a controlled time, so pictures promote collaborative learning.

Pictures can be used in multiple tasks apart from the vocabulary. For example, to practice

mechanical controlled composition, sentence-combining exercises, sequences of sentences to the

writing of original dialogues, letters, reports, or essays, Raimes, A. (1983), Techniques in Teaching

Writing. A series of linked tasks can be produced from the source of using pictures in the

classrooms. Besides, pictures make possible to bring events of the real world into the class setting

as well as from the unreal world to share.

81

Also the author above mentions that the use of pictures depends on the learning objective, the

students’ needs and interests. The tasks can vary in the classrooms. For example, it is a good idea to

ask students to describe what they see in the picture and write in their notebooks key words. Later

they can use prepositions to give specific details of the picture by writing simple and then

compound sentences.

Another idea can be description, comparison and contrast of pictures. One student can describe

what he or she sees and the other can compare two pictures in order to find similarities and

differences. Then the first student can tell the other his description and the second can tell the

differences found in the picture. The creativity of the teacher and the teaching styles plays an

important role at the moment of designing the writing activities using pictures.

6.4.2 The writing skill

When we learn English as a foreign or second language, in fact we learn how to communicate

with other people. It involves the competence to understand them, talk to them, read what

somebody wrote and write for people. Learning to write seems easy, but in fact it is a complex

process therefore it is necessary to develop an appropriate methodology for teaching writing. This

skill has some cognitive benefits for learners. First, when they are writing they learn how to use the

vocabulary and grammatical structures of the target language. Second, they can expand their ideas

from what they have learnt previously. Third, when learners make effort to organize their ideas in

the writing process, use their hand with eye contact as a result it is produced a reinforce in learning

in the brain.

Basically, people write with the purpose of sharing information with others like in the

newspapers, to tell true or imagined stories, to explore the world and reality, to describe someone

or chronicle their experiences, Graham and MacArthur (2013) in their book called Best practices in

writing instructions. As it is seen writing is part of the human activity especially for academic

purpose with this assertion it is demonstrated that writing is directly connected with learning.

6.4.3 Approaches to teach writing in English Foreign Language classrooms

In the literature there are several explanations about the approaches for teaching writing.

However the present proposal is based on the process approach. This approach encompasses four

main stages: planning, drafting, revising and editing, Richards and Renandya (2002), book about

82

Methodology in Language Teaching. Those stages are linked gradually, so it is important to

develop one by one with beginners.

Regarding planning or pre-writing it is an activity which activates the knowledge of students by

generating previous ideas about the topic. For example, if the writing topic is about a camping trip,

the teacher can start showing pictures related to a camping activity in the country and students have

to label those pictures correctly using the dictionary. Within this stage some information questions

arise like who, why, what, where, when and how. As resources for more pictures teachers the

Google that has plenty of pictures.

Talking about drafting, it is done after the pre-writing. It consists in the first attempt to write

sentences quickly. No matter about the grammatical accuracy. With the teacher’s help students can

visualize the audience who is going to read the written messages, not only the teacher in the

classroom. Here arise the main idea of the writing what they want to communicate. In this proposal

the genre of writing is mostly descriptive.

Once learners have written their first draft, some questions are going to come up for the teacher,

he or she has to respond as feedback to help students to improve their draft. After that, the teacher

has to revise in order to see how effective learners are in their compositions were. One suggestion

here could be that the teacher can collect students’ drafts and have them write again their draft. As

result learners will be more familiar with drafting.

Finally, editing is the last stage. Here it is important to clarify to students that their work will be

evaluated taking into account grammar, spelling, punctuation, diction, sentence structure, and

accuracy. Even in this stage students have the chance to revise again, if it happens make these

questions for learners. Have you used regular and irregular verbs in the correct tense?, Have you

revised the correct subject-verb agreement?, etc.

6.5. Beneficiaries of the proposal

The present methodological proposal is intended to develop the writing skill of A1 students of the

Language Center at Universidad Católica de Cuenca, branch Azogues, during the year of 2015.

83

6.6 Structure of the proposal

The design of this methodological proposal contains six curricular elements which must be

designed in an organized and systematic way in order to be applied as a treatment for a learning

problem of English as a Foreign Language (EFL). The objectives, the content, the methodology, the

sequence, the resources and the evaluation are the curricular elements in which the lesson plans are

based.

Tabla 40. Structure of the proposal

METHODOLOGY BASED ON PICTURES TO TEACH THE WRITING SKILL

Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7

Going away

for a

weekend

Building

vocabulary

Punctuation

The

writing

process

Part A

At home

Possessive

pronouns

The

writing

process.

Part B.

Spelling

and

Vocabulary

Tabla 41.Time of treatment with the methodology based on pictures

Week 1 Week 2 Week 3 Week 4

October 2015 X X X X

November 2015 X X X X

December 2015 X

6.7 Feasibility of the proposal

Financial

The Language Center of Universidad Católica de Cuenca, branch Azogues and the researcher

contributed with the budget to develop the research in the same Center. It was necessary to invest

1.740 dollars distributed in the following way.

84

Tabla 42. Financial feasibility

Number Description of the item Cost per unit Total cost

1 computer $ 800 $ 800

1 printer $ 300 $ 300

4 sets of paper sheets $ 4 $ 20

10 books $ 35 $ 350

1000 copies white and black $ 0.02 $ 20

1000 Printed sheet in color $ 0.25 $ 250

Total $ 1.740

Technical

Facilities and equipment were available in the classrooms which facilitated the development of the

achievement of the objectives of the proposal. The teaching and learning activities using pictures

were designed in advance in order to be applied in the classrooms with the experimental group.

Human talent

The researcher and another English teacher were part of the teaching and learning process. The

researcher was in charge of the learning activities with the experimental group and the other teacher

was in charge of the control group. The researching process also was guided by a professional

teacher with enough experience in language teaching methodology who gave pieces of advice to

develop the theoretical framework. On the other hand the investigation also was oriented by a

specialist in researching methodology who taught to design the instruments of data collection and

the formula to calculate the Z test.

Political

The authorities from the Language Center back up the researcher to make possible the development

of the researching project at Universidad Católica de Cuenca, branch Azogues.

85

Unit I: I’m going away for a weekend

Figura 8. Tipos de viajes

Source: www.google.com – images

Description of the unit: In this unit students will learn how to:

use infinitive to give reasons.

Level:

Learning objective:

Learning outcome:

Skill focus:

Time:

Resources:

A1.2

To write statements using infinitives for reasons

At the end of this unit the end of this unit students will be able to:

explain the difference between the base form of a verb and

infinitive form.

use infinitive form of a verb to give reasons.

Grammar in context: Infinitives for reasons and the use of It’s + adjective +

to.

2 hours.

Pictures of places and objects.

Pictures of some verbs.

Pictures and words made in Power Point presentations.

Template for writing.

86

Procedure:

1. Stick the picture in the middle of the board and explain students the purpose of the class.

2. Have students describe the vocabulary of the picture. Use the following question for picture

N° 1. What is he doing? Where is he going? What is the reason for the trip? What does he

need to do before the trip?

3. Have students to write their answer and compare the responses with another classmate.

Check their answers.

4. Write on the board the following structures: be + planning to go to, be + going to; need/s to

go shopping; have/has to go online, Is it + adjective + infinitive?. Write on the other side

the infinitives forms of a verb (to see, to get, to find, to do, to learn, to call, to get a flight,

to buy, to get a visa, to get around, to speak English, to carry a lot of cash)

5. Show students the pictures on power point presentations of the infinitive forms. Have them

to label the correct form. Make sure students can differentiate the infinitive form and the

base form.

6. Give students the template about grammar of the use of infinitives for reason.

7. Have students complete the template with the structures and infinitives for reasons.

8. Later, present grammar in context. Infinitives for reasons and It´s + adjective+ infinitive.

9. Show students a picture of America and its countries. Have them to choose a country to

visit and ask to write a dialogue in pairs with at least four scripts.

Figura 9. In the airport

Source: Google - images

87

Unit I - lesson A: Grammar – Use of infinitives for reasons

Instructions

1. Label under the pictures.

2. Use the key words (go shopping, go online, it’s easy to, it’s difficult to, go to Salinas, go to

Galapagos) to make sentences in the blank.

3. Also, use the following structures: I need to go; I have to go.

Figura 10. Infinitives for reasons

Structures Place or object Infinitive for reasons

to + verb

A: Where are you going?

B: I’m going to

I’m planning to go to The Middle of the World

to take pictures for my

collection.

A: What do you need to do

before the trip?

B: I need to go

A: Why do you need to buy a

camera?

A: I need to buy

A: Why do you have to go on

the Internet?

I have to go

I need to get

88


Unit 1 - lesson A: It’s + adjective + infinitive

Complete the missed information in the chart.

Figura 11. Adjective plus infinitive

Adjective Infinitive form of a verb Complement

A:Is it easy

B: _____________________

.?

A: Is it hard

B: _____________________

?

A: Is it safe

B: _____________________

?

A: Is it necessary

B: _____________________

?

A: Is it difficult

B: _____________________

?


89

Evaluation

Infinitives for reasons

Figura 12. North America map


Instructions:

a. Choose a country to visit. Which country are you going to?

b. Write about getting ready for a trip there. What do you need to do before the trip?, What do you

need to pack?, What don´t you need to take?, What is a good idea to carry on?, What don´t you

need to buy?

c. Write at least four lines.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

90

UNIT II: Building vocabulary

Figura 13. Suggestion box

Source: Google-images

Description of the unit. In this unit you learn how to:

ask for and give advice and suggestions.

use vocabulary in context.

use punctuation in statements.

Level:

Learning objective:

Learning outcome:

Skill focus:

Time:

Resources:

A1.2

To write advice and suggestions for someone who is going to travel.


write correctly the vocabulary of a beach and a camping trip in

written statements.

give suggestions and advice in a written and spoken way.

use of comma, period, question mark and capital letter in the

writing process.

Use of grammar such as: should, could, need to, have to and infinitive form

in context.

Spelling of words.

2 periods

Picture of prohibition.

Picture of a summer camp and a beach trip.

Pictures of vocabulary about a camping trip and beach trip.

Pictures and words made in Power Point presentations.

Template for writing.

91

Procedure:

1. Have students form groups of four members. Give each group two pieces of flipchart and a

marker. Ask them to come up with their ideas for the vocabulary regarding a beach, a

camping and a business trip. They can use the dictionary to write the vocabulary.

2. Have students to present the vocabulary and compare with the rest of the groups.

3. Present slides on Power Point of the vocabulary mentioned above. Have students to

complete their organizers if a word is missed.

4. Write on the board “You are planning to go to the beach. What should you take for the

trip?”. Have students to write the personalized sentence. I’m going to Salinas Beach, so I

should take/get/buy an umbrella, etc.

5. For reinforcement show students pictures about good habits such as brush the teeth, take an

umbrella and help elderly people. Ask students to write a sentence with should for each

picture.

6. For the negative form stick a pictures of prohibition in the middle of the board and ask

students to guess if the picture matches with should or shouldn`t. Once they identify the

correct use. Have them to write sentences. Besides, write on the board this question: What

shouldn’t you take for a camping trip? Ask them to write in the groups their ideas.

7. Play a game of guessing. Write on the board “What could I borrow for a beach trip?” Have

one student to come to the front of the whiteboard, read the questions and memorize. Then

ask him to turn his back to the board and he should guess what he could borrow to the

beach. Model, Could I borrow my dad´s car? The class says yes or no for the correct

answer.

8. The same game has to be completed with the rest of suggestions.

9. Give students the templates and have they complete with the correct information using

suggestions.

92

Unit II-lesson A: Advice and suggestions

Instructions

1. Label the pictures on the lines.

2. Make sentences in the blanks using shouldn’t and should for advice and suggestions.

Figura 14. Advice and suggestions

Pictures shouldn’t + verb should + verb

___________________

Hey Mark! You shouldn’t

smoke in my apartment.

You should smoke in the park.

___________________

___________________

___________________

_________________


93

Unit II-lesson B: Advice and suggestions

Instructions

1. Analyze the correct structure of each sentence.

2. Write the correct in each space. Use the pictures.

Figura 15. Advice and suggestions


Subject Could + verb Complement

You

Could borrow your dad’s car for the weekend.

Need/s Infinitive Complement

It’s a good idea

Infinitive Complement

Don’t forget Infinitive Complement

Do you want Infinitive Complement

94

Evaluation

Giving suggestions

Instructions:

a. Give suggestions for a trip using all the structures learnt in this unit.

b. Consider the weather, the nature, time, landscape, food and water, clothes, etc.

A trip to Cajas National Park in Azuay Province-Ecuador

Figura 16. Cajas National Park


You___________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_________________________________________________________________

95

UNIT III: Punctuation

Use of a comma, period, question mark and capital letter



use punctuation in writing.

Level:

Learning objective:

Learning outcome:

Skill focus:

Time:

Resources:

A1.2

To learn the use of punctuation in sentences and pieces of writing.


identify punctuation and its uses.

use of comma, period, question mark and capital letter in the

writing process.

Mechanics: use of period, comma, question mark and capital letter.

2 periods

Pictures of main parts of a house.

Pictures of clothing items.

Picture of a hotel.

Procedure:

1. Show students the picture: Let’s eat grandma!

2. Have students read and ask them to identify the mistake in punctuation.

3. Explain students the importance of punctuation in the writing process.

4. Give them the template about the use of punctuation and have learners to complete the

tasks.

96

5. Provide students a piece of a reading about two unusual hotels with some errors in

punctuation such as: use of the period, commas, capital letter, question mark and an

exclamation point.

6. Have students identify the mistakes in the reading and then ask them to place the

appropriate punctuation.

Unit III – Lesson A

1. Use of a comma (,)

a. General rule: Use commas to separate words and word groups in a simple series of three or

more items.

b. Label the pictures.

Figura 17. Items of a camping trip


Examples: For a camping trip you need ________ ______________ ___________ and

___________.

For a camping trip you don’t need __________ ____________ _____________ and

___________.

2. Use of the period (.)

a. General rule: Use the period at the end of a written sentence.

Example: Those flat televisions are really expensive. I am going to save money to buy one next

year.

b. Exception: If a sentence otherwise ends with a question mark or exclamation point, the period is

omitted at the end.

Example: I like the sport white shoes. Which ones do you like? [The period is omitted in a

question]

Word group for a

camping trip

_____________ _____________ ____________ ___________

97

3. Use of question mark (?)

a. General rule: use a question mark (?) at the end of a direct question.

Example: Would you mind helping me in the kitchen?

b. Exception: Be careful not to put a question mark at the end of an indirect question.

Example: The instructor asked the students what they were doing.

4. Use of capital letter or capitalization (Aa, Bb, Cc, Dd, Ee, etc)

Rules:

a. Use a capital letter for the personal pronoun ‘I’: What can I do for you?

b. Use a capital letter to begin a sentence or to begin speech:

The girl arrived. She sat down. Suddenly Mayra asked, "Do you love me?"

c. Use a capital letter for days of the week, months of the year, holidays:

Monday, Tuesday; January, February, December; Christmas and Labor Day, etc.

d. Use a capital letter for countries, languages & nationalities, religions:

Argentina, Brazil; Turkish, English; Christianity, Buddhism

For example:

Figura 18. Flags of countries

British Spanish American Italian German Australian

e. Use a capital letter for places and monuments:

Quito, Paris, The Panecillo.

The Middle of the World, La Basilica.

Palaces’ names and hotlels’names.

Figura 19. Places

_______________ _____________________ _________________ ___________________

98

Evaluation

a. Read the following paragraph and place the appropriate punctuation you have learnt.

Figura 20. Hotel de la Playa in Bolivia

Salt, salt everywhere……

The hotel de la playa in Bolivia is certainly different

It’s almost completely made of salt – the walls tables

chairs the floor and even the beds Everything

except the toilet! While we were there, we visited

Fisherman’s Island with its fabulous 12-foot cacti.

It’s fun to rent mountain bikes to go and see the salt

hills lakes and hot springs. Just be sure to take sunglasses – the sun gets extremely bright

b. Unscramble the sentence and write them on the lines below. Use the appropriate punctuation.

1. in a shop / my sister / works

_______________________________________________________

2. first / job / was / my / wonderful /a/ experience

_______________________________________________________

3. more women / are / after university / working ?

_______________________________________________________

c. Answer the following questions.

1. When do you celebrate Christmas?

_______________________________________________________

2. Which day of the week is the more fun for you?

_______________________________________________________

3. In which month is your birthday?

_______________________________________________________

4. What’s your nationality?

_______________________________________________________

99

UNIT IV: The writing process



write a postcard.

Level:

Learning objective:

Learning outcome:

Skill focus:

Time:

Resources:

A1.2

To write a postcard about a stay in a hotel using pictures as prompts.


use the vocabulary and grammar learned creating a postcard.

use the writing process (pre-writing, writing and editing)

Organization of the writing process

2 periods

Pictures of hotel services.

A graphic organizer.

Procedure:

1. Have students visualize a picture of a hotel. Encourage them to think about if the hotel is

three stars, four stars or five stars hotel.

2. Have students bring to the class information about two hotels and its services.

3. Have students categorize the information of the hotel.

4. Have students brainstorm the vocabulary about the service of the hotel, food,

accommodations, entertainment and prices.

5. Explain students the process of writing (Pre-writing, drafting and editing).

6. Develop the pre-writing with a graphic organizer. Activate the vocabulary (nouns and

verbs)

7. Organize the ideas writing simple and complex sentences with coherence.

8. Explain the parts of a postcard.

9. Write the first draft with the students.

10. Provide students help organizing ideas.

100

11. Edit and present the final writing.

12. Create a postcard.

Task: Imagine you are staying at one of the hotels in this lesson. Write a postcard top a classmate

about your stay.

1. Pre-writing:

a. Brainstorming students’ ideas about the vocabulary regarding a hotel.

b. Use the information from the chart to generate ideas.

Tabla 43. Verb chart and time expressions

Verbs Time

expressions Present Past

go

stay

spend

pay

eat

swim

practice

sleep

play

walk

dance

go diving

travel

be

went

stayed

spent

paid

ate

swam

practiced

slept

played

walked

dance

went diving

traveled

was-were

last month

yesterday

today

last night

on the weekend

last Saturday

last week

last Carnival

2. First drafting

Make some sentences using the key words above.

Example: Last Carnival I went to Salinas and I stayed at Hotel Ballenita, for three days and two

nights.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Courteous Staff

Restaurant with A nice view

Wireless Internet

Staying in a

hotel

Delicious food

Comfortable rooms Single rooms

Double rooms

Five stars hotel

TV cable

Swimming pool

Fitness center

Breakfast to the room

Electronic invoice

Weather

Price a night

Massage service

101

3. Visualizing what to write.

1.1. Label the pictures and use them to write the postcard.

Figura 21. Services of a hotel

3. Second drafting (revising): Write a postcard with a greeting, main idea, secondary ideas and

farewell.

Example: Hi, dear Alejandra. I hope you are OK. (Greeting)

I write to tell you about my vacations here in Salinas Beach at Hotel Ballenita. (Main idea)

See you soon.

Your name:

4. Revising:

Check the spelling of the writing to avoid mistakes.

Check the correct use of tenses in the narration

Check the use of capitalization.

Check grammar and structures of sentences.

Check the use of linking words to connect ideas.

Check the coherence of ideas and organization of the text.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Secondary ideas:

Details of the hotel and

activities you did

Farewell

102

5. Editing: Write the postcard to present.

Unit V: At home

Figura 22. Clothes in the bedroom


In this unit you learn how to….

Use the determiner Whose in questions when asking about which person owns something.

Use possessive pronouns like mine, yours, his, hers, ours and theirs.

Level:

Learning objective:

Learning outcome:

Skill focus:

Time:

Resources:

A1.2

To ask about the ownership of items through pictures.

At the end of the unit the students will be able to make questions with

whose and give answers with possessive pronouns.

Use in writing the order of adjectives.

Structure of the sentences and order or adjectives.

2 periods

Picture of clothing items.

Pictures of personal items.

Procedure:

1. Stick the pictures on the board and encourage students to practice the vocabulary of clothing and

personal items.

2. Deliver students the vocabulary template of clothing and personal items.

3. Have students to label each picture from the template with the correct spelling.

4. Challenge students to say the ownership of an item. Take any student’s object and make the

question. Whose____________ is this? For singular and plural.

5. Give students the grammar template once they understand the ownership of an item.

6. Have students to write the appropriate questions with answers using possessive pronouns.

7. Check if all the class has completed the task and make sure they can use the ownership.

103

8. Explain the adjective order using the technique osico of shanama.

UNIT V – lesson A: Whose….?; Possessive Pronouns.

Instruction

a. Write the correct question in each picture with the answer in the spaces below.

Figura 23. Clothing items

Whose object (singular/plural)

Question:

Possessive pronouns with object

Possessive pronouns without object

Question:



Question:



Question:

Possessive pronouns with object Possessive pronouns without object


104

UNIT V – Lesson B

ADJECTIVE ORDER; PRONOUNS ONE AND ONES

Instructions:

a. Take a look on the chart about the adjective order and the dialogue.

b. Create your own dialogues using the pictures below with correct order of the adjectives.

Tabla 44. Order of adjectives

O SI CO SHA NA MA

opinion size Color Shape nationality material

Beautiful

Cute

Nice

Comfortable

Cheap

Valuable

Expensive

Big

Little

Small

Tiny

Large

Tall

Short

Huge

Red

blue

black

green

yellow

white

brown

Round

Rectangular

Square

Triangular

Spherical

Cylindrical

Flat

Turkish

Ecuadorian

Colombian

German

English

Silver

Gold

Iron

Steel

Cotton

Wooden

Polyester

Elaborated by: Javier Sancán

Figura 24. Televisions

Source: Google – images

A. Those TVs are really nice and I like the big one.

Which one do you like?

B. I like the big black one. However, it is expensive, because it is SONY.

A. Yes, it is.

Figura 25. Smart phones


105

A. _________________________________________________________

_________________________________________________________

B. _________________________________________________________

A. _________________________________________________________

UNIT V – Lesson B


Have students to practice in pairs by writing statements using what they have learnt so far.

Figura 26. Shoes and jeans

A. _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

B. _______________________________________________________________

A. _______________________________________________________________

A. _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

B. _______________________________________________________________

A. _______________________________________________________________


106

UNIT VI – Writing

Pre-writing

Instructions.

a. Come up with your own ideas about your evening routines.

b. Label the pictures. Then, number them according to the order of an evening routine.

Figura 27. Evening routines

________________________ _______________________ ______________________

________________________ _______________________ ______________________

________________________

_______________________

______________________ _______________________ ______________________

______________________ _______________________ ________________________


107

Drafting

Adverbs to show sequence:

first

next

then

First I change my clothes, and then I get a snack.

I change my clothes first, and then I get a snack.

Prepositions before a noun:

before/after

during (at the same time)

No one does the dishes right after the dinner.

Conjunctions to link actions

when

while (at the same time as)

as soon as (immediately after, right after)

before

after

I watch TV while I eat dinner.

I change my clothes when / as soon as I get home.

I eat a snack before / after I get into bed.

Editing

Use the information from the pictures and write a short article about your evening routine.

When I get home first,_______________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

108

UNIT VII

Vocabulary and Spelling

Spelling: The ability to form words with the correct letters in the correct order.

In this unit you learn how to….

Use vocabulary in context about a trip, things at home, and evening routines.

Level:

Learning objective:

Learning outcome:

Skill focus:

Time:

Resources:

A1.2

To learn how the use of vocabulary in context regarding a trip, things at

home, and evening routines.

At the end of the unit the students will be able to spell words correctly

about a trip, things at home, and evening routines.

Spelling of words and use of the English vocabulary.

2 periods

Picture of beach vocabulary.

Pictures of camping vocabulary.

Pictures of the some objects of the house.

Pictures of the body and hurts.

Procedure:

1. Stick the pictures on the wall in the categories: beach vocabulary, camping vocabulary, objects

and parts of the house and body vocabulary.

2. Have students categorize the pictures.

3. Have students participate in writing the spelling under the pictures, they can use the dictionary

for words they find difficult to spell.

4. Give students a template to complete by themselves the correct spelling of pictures.

5. Present the structure On a camping trip you need…………… On a camping trip you don´t

need……….. On a beach trip you need……… On a beach trip you don´t need……….

6. Ask students to complete the chart with correct vocabulary.

7. Have students write sentences using the vocabulary in a real context.

8. Check students’ writing and give them feedback with the use of appropriate vocabulary.

9. Develop the same procedure for the vocabulary of parts of the house and body vocabulary.

9. Recycle the vocabulary every two weeks for life-long learning.

10. Assess student’s vocabulary using a template.

109

Unscramble the letters to form words and write on the lines the correct spelling.

Figura 28. Trip items

asajmap cntise plelenetr a tfisr-dia itk tnet a

_____________ _______________ ______________ _______________

cesnsrenu a hbnaigt istu a olwte lasdasn

_____________ _______________ ______________ ________________

eakm-pu a gnaazemi lalba edah spehon

_____________ _______________ ______________ ________________


Think of three things you need and three things you don’t need to take on these trips. Complete the

chart.

On a camping trip On a beach trip

You need

You don’t need

110

The following pictures are about the objects of a house and they have incorrect spelling.

Write the correct spelling for each one on the lines.

Figura 29. House vocabulary

a klok a kurteins an dreser a nighstan

_______________ _______________ _______________ _______________

a karpeta a bed with two pilow a klosset a matres

_______________ ________________ ________________ ________________

a armcheir an soufa and kushions a lanp a cofee teible

_______________ ________________ ________________ ________________

a televishion a soun sistem pikchures a desk kompiuter

_______________ ________________ ________________ ________________


Complete the chart with things in your home and then write what you have in each part of the

house.

My bedroom The Living room The kitchen The bathroom

A: In my bedroom I have or there is / are a big bed and ________________________________

111

1

B: I don´t have a big bed. I have a small bed, It is comfortable for me.

Body vocabulary

Look at the picture. How many body parts do you know?

Label the body parts from the picture N.1.

For pictures N 2, 3, 4, 5 and 6

Figura 30. Parts of the body


Complete the chart with the correct information.

Break Sprain cut hurt

I broke my leg. My brother cut his hand.

2 3

4 5

6 7 8

I broke my arm. I got a black eye. I sprained my ankle. I cut my finger.

I hurt my back. I broke my nose. I hurt my head.

112

Make true sentences about accidents that happened to you or people you know.

I broke my leg when I was eleven. I remember I was playing soccer in my neighborhood and I fell

down.

Evaluation

Instructions:

1. Label under the picture with the correct spelling.

Figura 31. Vocabulary test

Source: Google-images

2. Write five sentences using five pictures from the chart.

1. ____________________________________________________________________________

2. ____________________________________________________________________________

3. ____________________________________________________________________________

4. ____________________________________________________________________________

5. ____________________________________________________________________________

113

6.8 ANSWER SHEET FOR TEACHERS

Unit 1 – Lesson A: Grammar – Use of infinitives for reason

Structures Place or object Infinitive for reasons

to + verb

A: Where are you going?

B: I’m going to

Or, I’m planning to go to The Middle of the World

to take pictures for my

collection.

to make friends from other

countries.

A: What do you need to do

before the trip?

B: I need to go to the mall

to buy some clothes and shoes.

to get a suitcase.

A: Why do you need to buy a

camera?

B: I need to buy

a digital camera

to take pictures of my trip.

to record short videos of my

vacations.

A: Why do you have to go on

the Internet?

B: I have to go

on the Internet

to research about my project.

to check my emails.

to chat on Facebook with my

friends.

I need to get

a towel

to go to the pool.

to dry my body after a shower.

to go to the beach.

114

Unit 1 - lesson A: It’s + adjective + infinitive

Complete the missed information in the chart.

Adjective Infinitive form of a verb Complement

A:Is it easy

B: Yes, it is.

to bargain

to buy

to watch videos

to chat

on the Internet?

A: Is it hard

B: It sometimes could be.

to get

to travel

an American visa?

to The United States?

A: Is it safe

B: Yes, it is safe.

to buy

to pay

with a credit card?

A: Is it necessary

B: Sure, it is.

to make

to stay

hotel reservations in advance?

in a hotel for vacations on the

beach?

A: Is it difficult

B: I bet, it is.

to learn

to write

to read

to pronounce

a foreign language?

115

Evaluation

Infinitives for reasons


Instructions:

a. Choose a country to visit. Which country are you going to?

b. Write about getting ready for a trip there. What do you need to do before the trip?, What do you

need to pack?, What don´t you need to take?, What is a good idea to carry on?, What don´t you

need to buy?

c. Write at least four lines.

Possible answers:

I’m planning to go to Canada. Before, I need to get a visa and a flight ticket. I think it is hard to get

a visa. It’s the summer season in Canada and I need to pack light clothes and sport shoes. I don’t

need to take warm clothes, because the weather is hot in summer. It’s a good idea to take my digital

camera and an extra memory to keep my photos. I don’t need to buy sunscreen and glasses, because

I can buy those things in Toronto.

Instrument for assessment: the rubric.

116

Unit 2-lesson A: Advice and suggestions

Pictures with warnings shouldn’t + verb

Negative form

should + verb

Affirmative form

No smoking

Hey, Mark! You shouldn’t

smoke in my apartment.

You shouldn’t smoke in the

bus.

You should smoke in the park.

You should smoke in allowed

places.

No pets allowed

You shouldn’t take your pets

in a restaurant.

You shouldn’t walk your pets

inside a hospital.

You should take your pets to the

park.

You should take your pets to

walk in the forest.

No phones while you drive

You shouldn’t talk on the

phone while you drive.

You shouldn’t send text

messages when you are

driving.

You should park your car and

then talk on the phone.

You should use your phone

while you’re not driving.

You should use hands free to

talk while you’re driving.

No parking on the sidewalk

Drivers shouldn’t park their

cars on the sidewalk.

Drivers should park their cars in

a parking lot.

Authorities should control this

abuse.

Don’t eat a lot of junk food

People shouldn’t eat a lot of

junk food.

People shouldn’t eat many

calories in a day.

People should eat healthy food

like fruit, beans and vegetable.

People should eat junk food

once in a while or few times a

year.

117

Unit 2-lesson B: Advice and suggestions

Instructions

1. Analyze the correct structure of each sentence.

2. Write the correct in each space. Use the pictures.

Subject Could + verb Complement

You

could borrow

your dad’s car to go to the beach this weekend.

Need/s Infinitive (to

+verb)

Complement

If you go to a camping

trip you need

On the beach your child

needs

to wear

to wear

warm clothes at night.

light clothes because of the hot.

It’s a good idea

Infinitive (to +

verb)

Complement

It’s a good idea

to pack a flashlight for a camping trip.

Don’t forget Infinitive Complement

Don’t forget to take your pills every day on time.

Do you want Infinitive Complement

A. Do you want

B. Thanks. It’s really

hot here.

to drink

something?

118

Evaluation

Giving suggestions

Instructions:

a. Give suggestions for a trip using all the structures learnt in this unit.

b. Consider the weather, the nature, time, landscape, food and water, clothes, etc.

A trip to The National Park Cajas in Azuay Province-Ecuador


Possible answers:

You should pack a jacket, a cap, and a raincoat, because the weather is variable.

It’s a good idea to go early in the morning to have time for sightseeing the beauty of the

reserve.

If it rains you need to wear the raincoat because the weather is really cold.

Don’t forget to take your own food because there is no prepared food there to eat.

You could take pictures of the beautiful landscape like lagoons, rock mountains, llamas,

and trees.

Remember, you shouldn’t throw away garbage on the reserve, you should put the garbage

in trash bins at the entrance.

119

Instrument for assessment: the rubric.

Unit III – Lesson A

1. Use of a comma (,)

a. General rule: Use commas to separate words and word groups in a simple series of three or

more items.

b. Label the pictures.

Examples: For a camping trip you need a tent, a first aid-kit, a flashlight, and a jacket.

For a camping trip you don’t need shorts, sport shoes, a ball, and shampoo.

Evaluation

a. Read the following paragraph and place the appropriate punctuation where it corresponds.

Salt, salt everywhere……

The Hotel de la Playa in Bolivia is certainly

different. It’s almost completely made of salt – the

walls, table, chairs, the floor, and even the beds.

Everything except the toilet! While we were there,

we visited Fisherman’s Island with its fabulous 12-

foot cacti. It’s fun to rent mountain bikes, to go, and

see the salt hills, lakes, and hot springs. Just be sure to take sunglasses – the sun gets extremely

bright.

b. Unscramble the sentence and write them on the lines below. Use the appropriate punctuation.

1. in a shop / my sister / works

My sister works in a shop.

2. first / job / was / my / wonderful /a/ experience

My first job was a wonderful experience.

Word group for a

camping trip

A tent A first aid-kit A flashlight A jacket

120

3. more women / are / after university / working ?

Are more women working after university?

c. Answer the following questions.

1. When do you celebrate Christmas?

We celebrate Christmas in December.

2. Which day of the week is the most fun for you?

Saturday is the most fun day for me.

3. In which month is your birthday?

My birthday is in July.

4. What’s your nationality?

I’m Ecuadorian.

UNIT IV: The writing process

1. Pre-writing:

a. Brainstorming students’ ideas about the vocabulary regarding a hotel.

b. Use the information from the chart to generate ideas.

Verbs Verbs Time expressions

Present Past Present Past

go

stay

spend

pay

eat

swim

practice

sleep

play

walk

went

stayed

spent

paid

ate

swam

practiced

slept

played

walked

dance

go diving

travel

be

have fun

get

have

dance

went diving

traveled

was-were

had fun

got

have

last month

yesterday

today

last night

on the weekend

last Saturday

last week

last Carnival

after school

vacations

Courteous Staff

Restaurant with A nice view

Wireless Internet

Staying in a

hotel

Delicious food

Comfortable rooms Single rooms

Double rooms

Five stars hotel

TV cable

Swimming pool

Fitness center

Breakfast to the room

Electronic invoice

Weather

Price a night

Massage service

121

2. First drafting

Make some sentences using the key words above.

Possible answer:

My friends and I went to Salinas and we stayed in a five stars hotel called Ballenita Hotel. We

spent there three days and two nights.

The price of a single room was reasonable it was 40 dollars a night all the services included.

The food wasn’t delicious.

The beach was amazing.

3. Visualizing what to write.

1.1. Label the pictures and use them to write the postcard.

4, 5 star hotel cable TV fitness center a big swimming pool

nice restaurant

courteous staff

comfortable rooms

wireless internet

sauna delicious food massage service taxi service

3. Second drafting (revising): Write a postcard with a greeting, main idea, secondary ideas and

farewell.

Example: Hi, dear Alejandra. I hope you are OK. (Greeting)

I write to tell you about my vacations here on the beach and also about our stay in a Hotel. (Main

idea)

122

4. Revising:

Check the spelling of the writing to avoid mistakes.

Check the correct use of tenses in the narration

Check the use of capitalization.

Check grammar and structures of sentences.

Check the use of linking words to connect ideas.

Check the coherence of ideas and organization of the text.

5. Editing.

Once you have reviewed the format of the postcard with the teacher’s feedback. Write the postcard

to deliver the teacher.

After our school vacations my best friends and I went to Salinas Beach to

have fun. We got here at nigh last Friday and we stayed in a five star hotel

called Ballenita Hotel. It has several services such as fitness center, a big

swimming pool, massage service, taxi service, a beautiful restaurant, and

a club. On Friday night we saw a concert of live music in the club, it was

really wonderful. The next day we had a delicious breakfast in the room.

It was nice. At noon we went swimming and also we sailed on a boat in

the afternoon. On Saturday night we walked along the beach and then we

came back the hotel to get a massage I slept during the massage. On

Sunday morning I chatted on Facebook with my classmates after we went

to the gym for two hours, then we went to the sauna room to relax. On

Monday noon we swam in the pool until the afternoon. Finally, we watch

a movie and then we came back to our hometown.

I hope you can come the next holidays with us. See you soon.

Mike.

Secondary ideas:

Details of the hotel

and activities you

did.

Farewell

123

Unit V: At home

UNIT V – lesson A: Whose….?; Possessive Pronouns.

Instruction

a. Write the correct question in each picture with the answer in the spaces below.

Whose object (singular/plural)

Question: Whose bathing suit is this?


It’s my bathing suit.


It’s mine.

Question: Whose ring is this?


It’s my wedding ring.


It’s mine.

Question: Whose clothes are these?


They are my clothes.


They are mine.

Question: Whose wallet is this?


It’s my wallet.


It’s mine.

124

UNIT V – Lesson B


Instructions:

a. Take a look on the chart about the adjective order and the dialogue.

b. Create your own dialogues using the pictures below with correct order of the adjectives.

O SI CO SHA NA MA

opinion size Color Shape nationality material

Beautiful

Cute

Nice

Comfortable

Cheap

Valuable

Expensive

Big

Little

Small

Tiny

Large

Tall

Short

Huge

Red

blue

black

green

yellow

white

brown

Round

Rectangular

Square

Triangular

Spherical

Cylindrical

Flat

Turkish

Ecuadorian

Colombian

German

English

Silver

Gold

Iron

Steel

Cotton

Wooden

Polyester

C. Those TVs are really nice and I like the big one.


D. I like the big black one. However, it is expensive, because it is SONY.

C. Yes, it is.

C. Nearly all people use a Smartphone. Look at those.


D. I like the white one. That is a Samsung phone. It´s nice.

A. Yes, it is but I prefer the black one. That’s an iPhone.

125

UNIT V – Lesson B


O SI CO SHA NA MA

Opinion size Color Shape nationality material

Beautiful

Cute

Nice

Comfortable

Cheap

Valuable

Expensive

Big

Little

Small

Tiny

Large

Tall

Short

Huge

Red

blue

black

green

yellow

white

brown

Round

Rectangular

Square

Triangular

Spherical

Cylindrical

Flat

Turkish

Ecuadorian

Colombian

German

English

Silver

Gold

Iron

Steel

Cotton

Wooden

Polyester

B. I have to play a basketball match on Saturday. I need to buy sport shoes.


C. Ummm, I prefer white ones. They seem really nice and comfortable.

A. I do too. So, I’m going to buy those ones.

A. I like to wear jeans I don’t´ like pants.

Which jeans do you prefer?

B. I prefer the green ones. It looks so attractive.

A. Well, I prefer the blue ones.

126

UNIT VI – Writing

Pre-writing

Instructions.

a. Come up with your own ideas about your evening routines.

b. Label the pictures according to the order of an evening routine.

change my clothes heat my dinner drink water, juice, yogurt, etc.

________________________ _______________________ ______________________

__Eeat my dinner watch TV while I eat wash the dishes after dinner__

_______________________

have dinner with my family eat a snack before sleeping watch TV before going to bed

chat with friends take a shower check Facebook

read a book before sleeping study for a test

127

Drafting

Adverbs to show sequence:

first

next

then

First I change my clothes, and then I get a snack.

I change my clothes first, and then I get a snack.

Prepositions before a noun:

before/after

during (at the same time)

No one does the dishes right after the dinner.

Conjunctions to link actions

when

while (at the same time as)

as soon as (immediately after, right after)

before

after

I watch TV while I eat dinner.

I change my clothes when / as soon as I get home.

I eat a snack before / after I get into bed.

Editing

Possible answer:

Use the information from the pictures as prompt and write a short article about your evening

routine.

My evening routine

When I get home first, I change my clothes. Next I rest for 15 minutes and drink a lot of water.

Then, I take a shower while I take a shower I listen to music. As soon as I get dressed I heat my

dinner and invite my family to talk for a while. After dinner I wash the dishes and I watch TV for 30

minutes. When I watch the news I also check my emails using my laptop. Then I do my homework

until 11pm. I get tired and I go to sleep but I read a book for 20 minutes. Finally, I sleep.

128

UNIT VII

Vocabulary and Spelling

Unscramble the letters to form words and write on the lines the correct spelling.

asajmap cntise plelenetr a tfisr-dia itk tnet a

pajamas insect repellent a first aid-kit a tent

cesnsrenu a hbnaigt istu a olwte lasdasn

sunscreen a bathing suit a towel sandals

eakm-pu a gnaazemi lalba edah spehon

make-up a magazine a ball head phones

Think of three things you need and three things you don’t need to take on these trips. Complete the

chart.

On a camping trip On a beach trip

You need a tent. sandals.

a first-aid kit. a bathing suit.

an insect repellent. a sunscreen.

You don’t need a ball. a tent.

make-up headphones.

a maganize. pajamas.

129

The following pictures are about the parts of a house and they have incorrect spelling.

Write the correct spelling for each one on the lines.

a klok a kurteins an dreser a nighstan

a clock curtains a dresser a nightstand

a karpeta a bed with two pilow a klosset a matres

a carpet a bed with two pillows a closet a mattress

a armcheir an soufa and kushions a lanp a cofee teible

an armchair a sofa and cushions a lamp a coffee table

a televishion a soun sistem pikchures a desk kompiuter

a television a sound system pictures a desk computer

Complete the chart with things in your home and then write what you have in each part of the

house.

My bedroom The Living room The kitchen The bathroom

a dresser a carpet dishes a toilet

a bed and pillows a sound system cabinets bathtub

a mattress a coffee table sink a shower

a closet a lamp chairs a towel

130

1

A: In my bedroom I have or there is / are a big bed with pillows and sheets.

B: I don´t have a big bed. I have a small bed, it is comfortable for me.

A: Also, in my bedroom I have a white wooden closet, it is very big.

B: Umm, I my bedroom I also have a green Mexican carpet and a nice big lamp.

Body vocabulary

Look at the picture. How many body parts do you know?

Label the body parts from the picture N.1.

For pictures N 2, 3, 4, 5 and 6

2 3

4 5

6 7 8

I broke my arm. I got a black eye. I sprained my ankle. I cut my finger.

I hurt my back. I broke my nose. I hurt my head.

I sprained my ankle.

I cut my finger.

I hurt my back. I hurt my head.

I got a black eye.

I broke my nose.

131

Complete the chart with the correct information.

Break Sprain cut hurt

I broke my leg. My dad sprained his

ankle.

My brother cut his hand. I hurt my leg.

I broke my arm. My mom sprained

her wrist.

My friend cut his finger. I hurt my back.

I broke my nose. My sister sprained

her foot.

I cut myself while I was

chopping onions.

I hurt my head.

Make true sentences about accidents that happened to you or people you know.

I was walking in the rain forest when I tripped and fell, so I hurt my leg.

I broke my leg when I was eleven. I remember I was playing soccer in my neighborhood and I fell

down. I felt a lot of pain.

Yesterday while I was chopping onions for a salad I cut my finger.

132

BIBLIOGRAFÍA

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Yule, G. (2014). The study of language. Cambridge University Press.

134

ANEXOS

135

Anexo 1. Autorización para la utilización de instrumentos

136

Anexo 2: Instrumento pre-test



INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO

MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDACTICA EN LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS

EXTRANJEROS

Name:________________________________________ Date:____________________

QUESTIONNAIRE TO MEASURE THE WRITING SKILL OF THE ENGLISH LANGUAGE

OF STUDENTS FROM A1 LEVEL

Control Group:____ Experimental group:____

Objective: To measure students’ writing skill of English language in order to apply a methodology

of language teaching to develop the writing skill.

Pre-test

1. Content: organization.

Instructions

a. Write a paragraph about the music and singers you really like to listen to.

b. Explain why or why not you like them.

c. Link the ideas with the following linking words: and, also, especially, but, or, for example and

because.

The music and singers I really like

Example: I am a fan of Adele because I like English pop music.

____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Electronic music

Pop music

137

Adele

2. Vocabulary: Use of contend words

Instructions a. Describe the following pictures. Use adjectives.

b. Write two sentences for each picture.

Example: Adele has a nice voice and her music is amazing.

1. _________________________________________________

___________________________________________________

2. _________________________________________________

___________________________________________________

1. _________________________________________________

___________________________________________________

2. _________________________________________________

___________________________________________________

1. _________________________________________________

___________________________________________________

2. _________________________________________________

___________________________________________________

1. _________________________________________________

___________________________________________________

2. _________________________________________________

___________________________________________________

138

3. Vocabulary: use of function words

Instructions

a. Write the correct word in the blanks.

1. A: _____ your sister study Medicine?

B: Yes, she is about to graduate as a doctor.

2. A: I start my classes _____ five o’clock.

B: Hurry up! You’re a bit late.

3. A: Shakira is a famous singer. _____ voice is really nice.

B: I agree with you.

4. A: My mom’s birthday is on December 15th. I’m going to buy _____ something special.

B: I bet she is going to be happy.

5. A: _____ you and your friend get together a lot?

B: Yes, we go out a lot.

6. A: My best friend Mark is _____ active person. He often does exercises in the morning.

B: Really?

7. A: Where is my notebook?

B: Ohh! It is _____ the floor.

8. A: Is there a bank around here?

B: Yes, there is one _____ to the drugstore.

139

4. Syntax: Subject-verb and complement agreement

Answer the following question about the pictures.

1. What does Diana have? 2. What does Erika have?

_________________________________ _____________________________

3. What are they doing? 4. What is he doing?

_________________________________ ______________________________

Answer the following questions.

5. What do you do when you have a stomachache?

___________________________________________________________

6. If you have a toothache, what do you do?

___________________________________________________________

Form two compound sentences with the statement from the chart. Use the conjunctions but, so or

and. There is an extra conjunction you don’t need.

Example. I stayed awake until twelve last night, so I’m sleepy now.

7. _________________________________________________________________________

8. _________________________________________________________________________

He is a great swimmer. My father does too. He prefers to play golf. I enjoy reading

the newspaper on Sunday morning.

140

5. Convention: Capital letters and punctuation.

Instructions

a. There is an orthography mistake in each sentence (capitalization and punctuation).

b. Underline and correct the mistakes in each sentence by adding capital letters, commas, period,

exclamation and question marks.

1. It is my birthday in June. i would like a book by Charles Dickens. __________

2. did she say her name was Lucy or Jane? __________

3. My favorite day of the week is friday. __________

4. We went to cuenca to do some shopping yesterday. __________

5. How often do you go to the church

6. I like to cook. I like to make cake bread cookies and pie.

7. My sister is Susan She was born in May.

8. He exclaimed: "What a fantastic house you have "

141

6. Spelling

Instructions

There are eight underlined spelling mistakes in the paragraph below. Write the words correctly on

the lines below.

How to improve your conversation skills

1. Have some topics ready to estart a conversation. Say something about the weether or the plase

you are living in. Talk about the weekend, we all have something to say about weekends!

2. Make the conversation interesting. Know about ivents in the news. Read restaurant and movie

reviews. Find out about the current music scene or what’s new in fashion or sports.

3. Don’t talk all the time. Ask, “how about you? And shou you are interested in the other person,

too. Piople love to talk about themselfs.

4. Ask information question. Ask questions like “What do you do in your free time?” or What kind

of food do you like?” Use follow-up questions to keep the conversation going. But don’t ask too

many questions – it’s not an interrogation.

5.Be positive. Negative coments can sound rude. And if you don’t want to answer a personal

question, simply say, “Oh, I’m not sure I can answer that,” or “I’d rather not say.”

6. Smile! Everyone loves a smile. Just be relaxed, smile and be yourself.

1. _________________ 2. _________________

3. _________________ 4. _________________

5. _________________ 6. _________________

7. _________________ 8. _________________

7. Grammar: tense (Simple past tense)

Instructions

a. Answer the following questions.

b. Use the simple past tense.

1. When were you born?

I _______________ in 1990.

2. Where did you study the primary school?

Well, I _______________ in Azogues-Ecuador.

3. Where did you grow up?

I _______________ in my neighborhood.

4. How did you celebrate the last Christmas?

I _______________ last Christmas with my family at home having a delicious dinner.

142

5. Where did you go for vacations last year?

I _______________ to Salinas beach with my family last August.

6. Who did you meet the first day of classes in the university?

I remember I _______________ my best friend Mark the first day of classes.

7. How was the weather yesterday?

It _______________ really sunny and hot.

8. When did you start to study the university?

Well, I _______________ to study the university three years ago.

8. Number: Singular and plural

Instructions

a. Describe the following eight pictures using there is and there are for singular and plural form.

b. Write at least 8 sentences (four with there is and four with there are)

Example: There are five cash machines outside the bank.

1. ___________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________

143

4. ___________________________________________________________________

5. ___________________________________________________________________

6. ___________________________________________________________________

7. ___________________________________________________________________

8. ___________________________________________________________________

9. Person: third person (-‘s)

Instructions

a. Write eight sentences about Carla’s routine.

b. Use the following verbs (get up, wash, eat, go, have lunch, watch, relax, do, study, play, hate)

Example: Carla hates reading novel books, she prefers reading science books.

1. ____________________________________________________________________

2. ____________________________________________________________________

3. ____________________________________________________________________

4. ____________________________________________________________________

5. ____________________________________________________________________

6. ____________________________________________________________________

7. ____________________________________________________________________

8. ____________________________________________________________________

144

Anexo 3: Validación del instrumento pre-test

145

146

Anexo 4: Instrumento post-test



INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO

MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDACTICA EN LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS

EXTRANJEROS

Name:________________________________________ Date:____________________

POST-TEST TO ASSESS THE WRITING SKILL OF ENGLISH LANGUAGE OF STUDENTS

Control group: _______ Experimental group:______

Objective: To determine the performance of students’ writing skill in the English language.

1. Content: organization.

Instructions

a. Imagine you are staying in a hotel on the beach. Write a postcard to a classmate about your stay

there.

b. Use the pictures as ideas to write the postcard.

To: ____________________________________

From: __________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

See you________________

147

2. Vocabulary: Use of contend words (nouns, adjectives and verbs)

Instructions

a. Answer the following questions.

b. Use the correct adjective for opinion, size, color, shape, nationality and material.

1. A: Which sofa do you like?

B:

2. A: Which clock do you like?

B:

3. A: Which car do you prefer?

B:

4. A: Which shoes would you like to

buy?

B:

c. Complete the blanks with the correct verb.

5. Would you mind __________ the door for me?

6. Could you ________ me with the dishes?

7. Do you mind if I ________ your laptop?

8. Can I _______ your newspaper?

148

3. Vocabulary: Use of function words.

Instructions

a. Read the sentences below.

b. Write in the gap the correct word (a pronoun, a determiner, a preposition or an auxiliary)

1. A: Would you like to go shopping to Guayaquil _____ Sunday morning?

B: That’s a great idea. What time are we leaving?

C: Well, I guess ______ 8 o´clock.

2. A: Whose bathing suit is ______?

B: Oh! It’s _______. I forgot to pack it.

3. A: My parents like to go to the beach every year and _____ favorite beach is Salinas.

B: How long _____ they usually spend there?

4. A: If you go to a camping trip. ______ is a good idea to pack a jacket.

B: Of course, because the weather is cold ______ October.

4. Syntax: Syntactical structures

Instructions

a. Each sentence has a mistake in the structure.

b. Identify the mistake and write the correct structure of the sencente on the line.

1. I’m having a time fabolus here in Galapagos Islands. There are things many to see.

___________________________________________________________________________

2. Many people go for to seeing the Ingapirca Ruins in Cañar. has it a beatiful view.

___________________________________________________________________________

3. Paulina is do her homework at night because she studies the day during. She is so busy.

___________________________________________________________________________

4. If to you go Montanita Beach. It’s recommendable to go friends with to have fun.

___________________________________________________________________________

5. Convention: Capital letters and punctuation.

Instructions

a. The following sentences need punctuation (, . ? “ ”)

b. Place the correct punctuation in each sentences in order make them grammatically correct.

1. A: Can I use your phone to call my brother I`m out if credit in my phone.

B: Yes, go ahead No problem.

2. In the living room my mom has a lamp an armchair a coffee table and a television.

149

3. My father always says, Be careful when you go out. And I think he is right.

c. Place the correct capital letter to the words that needed it.

4. next month we will go to salinas beach for our vacations. ____________________

5. You know, i guess my favorite kind of vacation is going camping. but my best friend dislikes it.

____________________

6. Spelling

Instructions

Write the correct word under each object.

_________________ ______________ ________________ _____________

_________________ ______________ ________________ _____________

7. Grammar: Infinitives for reasons.

Instructions

a. Write eight sentences using infinitives for reasons using the following pictures.

150

Example: I’m planning to go to Puerto Lopez beach to see the whales in August.

1.

______________________________________________________________________________

2.

______________________________________________________________________________

3.

______________________________________________________________________________

4.

______________________________________________________________________________

5.

______________________________________________________________________________

6.

______________________________________________________________________________

7.

______________________________________________________________________________

8.

______________________________________________________________________________

8. Number: Singular and plural

Instructions

a. Each sentence has a mistake in a noun in the underlined fragment.

b. Write the correct form only of the noun in the lines below.

Example. There were many leafs from the trees on the floor, because of the last autumn season.

leaves

1. Most diver go underwater to see fish and coral reefs. It take about two hours to dive down to

the Jules Undersea Lodge. ___________ ____________

2. Ecuador has many beach along the coast. Some of them is really beautiful to have fun.

_______ ________

3. Some bus are very old to travel and they pollute the environment with gas emission. Authority

have control this situation to avoid accidents. _____________ _____________

4. At present, many baby born with auditory disabilities, so scientist are working on it to reduce the

problem._____________ ______________

White-water rafting Hike in Cotopaxi Volcano _____________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

151

9. Person

Instruction

a. Choose from the box the correct word and fill in the gaps of the sentence.

1. A: _____ it easy to find bargains on the Internet?

B: I think so. You just have to do some research. It usually ________ time to find cheap

bargains. You have to be patient.

2. My brother Max is ____________ French classes this semester, so he ________ have enough

time to go out these days, because he studies full time.

3. A: _____ your mom cook delicious food?

B: Yeah. She always prepares delicious dishes for us. I love when she ________ ceviche.

4. Paulina is planning to go to a camping trip this summer, so she _____ to buy a tent, a flashlight

and a sleeping bag. Also, she ________ to take insect repellent and rubber boots.

doesn´t, might, needs, do, needs, are, was, that, is, makes, does, could, have, need, has, takes, taking

152

Anexo 5: Validación del instrumento post-test

153

Anexo 6: Validación de la propuesta

154

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR INSTITUTO DE …€¦ · comic de batman y robin ... rÚbrica analÍtica para evaluar la escritura ..... 48 tabla 7. categorizaciÓn y puntaje.categorizaciÓn

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