ENSINAR A LER - ENSINAR A COMPREENDER
TERESA COLOMER
ANNA CAMPS
O QUE É LER?
“Entende-se por leitura a capacidade de entender um texto
escrito.”
Contradição nas práticas da escola:
Prioriza o mostrar como ler;
Nunca prioriza o entendimento do que diz o texto, utiliza materiais sem sentido
Valoriza e corrige, com prioridade, a leitura oral: Soletração; Pronuncia correta; Velocidade de fusão dos sons pronunciados.
CONCEPÇÃO TRADICIONAL – Mecanismos do
processamento ascendente
Supõe que o leitor começa fixar-se nos níveis inferiores do texto (sinais gráficos, palavra) para sucessivamente formar as diferentes unidades lingüísticas – em níveis superiores.
O significado é recebido através da oralização.
CONCEPÇÃO DA ATUALIDADE – Mecanismos do processamento
descendente: Atuam na mente do leitor ao texto, permitem
resolver ambigüidades e escolher interpretações possíveis do texto;
O significado não está na soma de significados das palavras que o compõem;
A velocidade de uma frase depende do contexto à sua volta;
Modelo Interativo de leitura o leitor é sujeito ativo: raciocina e faz inferências. há relação dialética entre texto e leitor.
LER é antes de tudo um ato de raciocínio orientado no sentido da construção de uma interpretação da mensagem escrita:
Informações do texto;Conhecimentos do leitor.
NOVAS PESQUISAS – HALLFUNDAMENTOS
Leitura Eficiente: tarefa complexa que depende dos processos perceptivos, cognitivos e lingüísticos;
Leitura como Processo Interativo: leitor experiente utiliza-se de várias informações integrando de forma simultânea informações grafofônica, morfológica, semântica, sintática, pragmática, esquemática e interpretativa.
Sistema humano do processamento da informação: determina nossa capacidade de processamento textual –processos de baixo nível para processos de alto nível.
Leitura é estratégia: leitor atua e supervisiona de forma constante sua própria compreensão.
ENSINAR NESTA PERSPECTIVA
Professor ajuda o aluno no que necessita para adquirir habilidades voltadas à interpretação;
Professor deixa de identificar a decifração como capacidade leitora;
Professor considera leitura como código de interpretação da realidade deve estender-se a todo currículo escolar.
UM PROCESSO GERAL DE INTERPRETAÇÃO DA INFORMAÇÃO
Se Escutar é o processo que fazemos para obter informação da língua oral. Ler é que usamos para obter informações da língua escrita.
COMPREENSÃO: entendido como um processo de formar, elaborar e modificar estruturas de conhecimento pré-existentes no leitor.
MAYER: Comparação entre o funcionamento do cérebro humano e o de um computador para estudar a
compreensão:
PERCEPÇÃO: SELEÇÃO AUTOMATICA
MEMORIA: MECANISMO DE RETENÇÃO DE INFORMAÇÃO Tipos: visual, verbal, significativa = a curto e longo prazo
REPRESENTAÇÃO DO MUNDO : NOÇÃO DE ESQUEMAS Esquemas de conhecimento = servem para contrastar,
classificar, interpretar informações.
Cada novo elemento (soma de informações) provoca reestruturação novo Conhecimento.
Ato de ler – processamento de informação com finalidade de interpretação
Visual: por meio dos olhos, informação
proveniente do texto;
Não Visual: por trás dos olhos,
conhecimentos do leitor.
Fases do processo de construção de significados:
Formulação de Hipóteses – faz inferências, antecipações
sobre informações não explícitas e busca compreender.
Verificação das Hipóteses – confirma (ou não) o que foi
antecipado (os olhos exploram o texto) interação dos
processos ascendentes e descendentes.
Integração da informação e o controle da compreensão –
uso de diferentes estratégias de raciocínio:
Macroestrutura mental e macrorregras.
Kintch e Van Dijk – para se processar o conjunto do texto, o leitor elabora:
Macroestrutura mental do texto – resumo mental que o leitor efetua do tema e das idéias principais.
Macrorregras – estratégias de síntese
Ações adotadas pelos bons leitores
Descarta a incoerência: ignora o erro;
Suspende temporariamente o juízo;
Busca explicações;
Retrocede na leitura ou explora partes do texto;
Busca soluções exteriores ao texto
FATORES QUE INCIDEM NA COMPREENSÃO LEITORA E CONDICIONAM A LEITURA
LEITOR E TEXTO = INTERAGEM NO PROCESSO DE LEITURA
A INTENÇÃO DA LEITURA: Foucambert caracteriza as diferentes maneira de abordar o texto: silenciosa integral, seletiva, lenta, informativa
OS CONHECIMENTOS PREVIOS DO LEITOR (ESCRITO E MUNDO)
CONHECIMENTOS TRAZIDOS
SOBRE O ESCRITO: SITUAÇÃO COMUNICATIVA SOBRE O TEXTO ESCRITO EM DIFERENTES
NÍVEIS: Paralinguísticos e Grafofônicas
(FRITH logográfica, alfabética ortográfica)
SOBRE O MUNDO: SCHANK e ABELSON: as pessoas precisam de
uma grande quantidade de conhecimentos para compreender (grau de conhecimento compartilhado)
CAPÍTULO 3O ENSINO E APRENDIZAGEM DA
LEITURA
CONCEPÇÃO DA ESCOLA REFLETE NA SUA
PROPOSIÇÃO DE ENSINO
Escola Tradicional:
Relação entre oral e escrita: tradução de signos
gráficos aos orais.
Processo centrado no texto em processo
ascendente.
Recepção passiva por parte do aluno.
ENSINO E APRENDIZAGEM NA LEITURA
Escola ativa: Montessori, Decroly e Freinet
Modelo maturacionista – relação do processo de desenvolvimento de habilidades pelo grau de maturação.
Escola Atual – leitura deixa de ser processo psicológico específico:
Ato de ler inserido nos processos gerais de representação humana;
Ensino da leitura voltado à capacidade de compreender; Estudos no processo de leitura focado nos
procedimentos com atividades práticas.
ALGUMAS CONDIÇÕES PARA PROMOVER O ENSINO DA
LEITURA Partir do que os alunos sabem :
Oportunizar a representação verbal; Realizar sondagem; Planejar intervenção.
Favorecer a comunicação descontextualizada Exposição do aluno a um meio no qual a comunicação
escrita cumpra função real de uso; Ouvir histórias - Produções orais com relatos de
experiências, descrições de objetos ausentes.
MAIS CONDIÇÕES PARA PROMOVER A LEITURA
Familiarizar os alunos com a língua escrita e criar uma relação positiva com o escrito
Consciência do uso funcional; Experimentação do prazer proporciona
ampliação da capacidade comunicativa.
Fomentar a consciência metalingüística Aquisição da língua escrita é favorecida por
jogos e manipulação da linguagem em contextos significativos.
MAIS CONDIÇÕES PARA PROMOVER A LEITURA
Utilizar textos concebidos para sua leitura utilizar textos que: estimulem a curiosidade e a
compreensão; sejam contextualizados e não facilitados; permitam aprendizagem de comportamento leitor.
Experimentar a diversidade de textos e leituras aprender as características diferenciais e exercitar as
habilidade necessárias para a leitura, segundo a intenção do leitor;
MAIS CONDIÇÕES PARA PROMOVER A LEITURA
Ler sem ter que oralizar
oferecer oportunidades de leitura silenciosa e
criar condições para falar sobre o que leu.
A leitura em voz alta
acontecer em situações de comunicação com
intenção de transmitir o que o texto diz a um
determinado receptor.
ENSINO DA COMPREENSÃO LEITORA
HÁ FALTA DE ENSINO DA COMPREENSÃO LEITORA: CONCEITOS DOS EDUCADORES SOBRE O QUE É
APRENDER A LER; AUSÊNCIA DE ATIVIDADES ORIENTADAS PARA
LER ATIVIDADES EM QUE O PROFESSOR DETÉM O
MONOPÓLIO DO SABER
SURGE A NECESSIDADE DE MUDANÇA NA PRÁTICA: ENSINAR A COMPREENDER ( SEM VÍNCULO AO FRACASSO)
ENSINO DA COMPREENSÃO LEITORA
Dar aos alunos um papel ativo na elaboração
de instrumentos de compreensão (resumir,
sublinhar, formular perguntas); Oferecer modelos de compreensão e
controle – professor mostra como se realiza cada tarefa;
Aumentar a sensibilidade às incoerências do texto – erros diferentes;
ENSINO DA COMPREENSÃO LEITORA
Aumentar a sensibilidade às incoerências do texto – erros diferentes;
Utilizar técnicas de discussões coletivas – ênfase na interação e participação
Ajudar a interiorizar orientações a serem seguidas – enumerar elementos, elaborar hipóteses, localizar o tema;
Relacionar a compreensão com a produção de textos – ficha de redação = pré-escrita, seleção de informações e correção.
CAPÍTULO 4 PLANEJAMENTO DA LEITURA NA
ESCOLA EIXOS BÁSICOS PARA PROGRAMAÇÃO:
LEITURA DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS
PROFESSOR MEDIADOR – AVANÇO NA AUTONOMIA
EXERCITAR HABILIDADES SUBORDINADAS A LEITURA COMPREENSIVA
PROPOSTAS
Viabilizar situações reais de leitura:
Ler pra saber o que diz o texto – propósito bem definido
Leitura de textos relacionados com a tarefa escolar e com a vida:
relacionada com as demais áreas de aprendizagem integradas em situações reais aluno com responsabilidade de decisão atividades individuais e coletivas pedagogia de projetos
Leitura literária destina-se a: apreciar o ato de expressão do autor; desenvolver o imaginário pessoal; encontrar-se consigo mesmo no ato da
interpretação.
Intervenções de ajuda à compreensão global
do texto: Trabalho coletivo; Atividades de sistematização e reflexão
Interpretação orientada de textos (literários ou não): Tarefas de compreensão de textos breves Trabalho de compreensão com narrativas extensas
Comentários envolvendo textos diferentes: Descoberta da estrutura significativa do texto:
Sintetizar idéias, resumir, representar graficamente Localização do tipo de leitura conveniente Apropriação do nível de exigência compreensiva
Exercícios de antecipação do texto: Ativação dos conhecimentos prévios; Exercícios de antecipação explicita, pressuposição,
percepção e discriminação rápida de indícios. Relação entre antecipação e captação rápida das
palavras: Exercitação da memória a curto prazo
Estratégias de controle e compensação de erros: Identificar incoerências Resolver falta de compreensão – recorrer ao
contexto, continuar lendo.
O QUE NÃO É COMPREENSÃO
Carmem esticurava um po e artemunia à Laia. Pedro arteava pas ni tenes.
Responda: 1. Que Carmem esticurava?
2. A quem artemunia?
3. O que Pedro arteava?