Teresa Colomer - Completo

ENSINAR A LER - ENSINAR A COMPREENDER

TERESA COLOMER

ANNA CAMPS

O QUE É LER?

“Entende-se por leitura a capacidade de entender um texto

escrito.”

Contradição nas práticas da escola:

Prioriza o mostrar como ler;

Nunca prioriza o entendimento do que diz o texto, utiliza materiais sem sentido

Valoriza e corrige, com prioridade, a leitura oral: Soletração; Pronuncia correta; Velocidade de fusão dos sons pronunciados.

CONCEPÇÃO TRADICIONAL – Mecanismos do

processamento ascendente

Supõe que o leitor começa fixar-se nos níveis inferiores do texto (sinais gráficos, palavra) para sucessivamente formar as diferentes unidades lingüísticas – em níveis superiores.

O significado é recebido através da oralização.

CONCEPÇÃO DA ATUALIDADE – Mecanismos do processamento

descendente: Atuam na mente do leitor ao texto, permitem

resolver ambigüidades e escolher interpretações possíveis do texto;

O significado não está na soma de significados das palavras que o compõem;

A velocidade de uma frase depende do contexto à sua volta;

Modelo Interativo de leitura o leitor é sujeito ativo: raciocina e faz inferências. há relação dialética entre texto e leitor.

LER é antes de tudo um ato de raciocínio orientado no sentido da construção de uma interpretação da mensagem escrita:

Informações do texto;Conhecimentos do leitor.

NOVAS PESQUISAS – HALLFUNDAMENTOS

Leitura Eficiente: tarefa complexa que depende dos processos perceptivos, cognitivos e lingüísticos;

Leitura como Processo Interativo: leitor experiente utiliza-se de várias informações integrando de forma simultânea informações grafofônica, morfológica, semântica, sintática, pragmática, esquemática e interpretativa.

Sistema humano do processamento da informação: determina nossa capacidade de processamento textual –processos de baixo nível para processos de alto nível.

Leitura é estratégia: leitor atua e supervisiona de forma constante sua própria compreensão.

ENSINAR NESTA PERSPECTIVA

Professor ajuda o aluno no que necessita para adquirir habilidades voltadas à interpretação;

Professor deixa de identificar a decifração como capacidade leitora;

Professor considera leitura como código de interpretação da realidade deve estender-se a todo currículo escolar.

UM PROCESSO GERAL DE INTERPRETAÇÃO DA INFORMAÇÃO

Se Escutar é o processo que fazemos para obter informação da língua oral. Ler é que usamos para obter informações da língua escrita.

COMPREENSÃO: entendido como um processo de formar, elaborar e modificar estruturas de conhecimento pré-existentes no leitor.

MAYER: Comparação entre o funcionamento do cérebro humano e o de um computador para estudar a

compreensão:

PERCEPÇÃO: SELEÇÃO AUTOMATICA

MEMORIA: MECANISMO DE RETENÇÃO DE INFORMAÇÃO Tipos: visual, verbal, significativa = a curto e longo prazo

REPRESENTAÇÃO DO MUNDO : NOÇÃO DE ESQUEMAS Esquemas de conhecimento = servem para contrastar,

classificar, interpretar informações.

Cada novo elemento (soma de informações) provoca reestruturação novo Conhecimento.

Ato de ler – processamento de informação com finalidade de interpretação

Visual: por meio dos olhos, informação

proveniente do texto;

Não Visual: por trás dos olhos,

conhecimentos do leitor.

Fases do processo de construção de significados:

Formulação de Hipóteses – faz inferências, antecipações

sobre informações não explícitas e busca compreender.

Verificação das Hipóteses – confirma (ou não) o que foi

antecipado (os olhos exploram o texto) interação dos

processos ascendentes e descendentes.

Integração da informação e o controle da compreensão –

uso de diferentes estratégias de raciocínio:

Macroestrutura mental e macrorregras.

Kintch e Van Dijk – para se processar o conjunto do texto, o leitor elabora:

Macroestrutura mental do texto – resumo mental que o leitor efetua do tema e das idéias principais.

Macrorregras – estratégias de síntese

Ações adotadas pelos bons leitores

Descarta a incoerência: ignora o erro;

Suspende temporariamente o juízo;

Busca explicações;

Retrocede na leitura ou explora partes do texto;

Busca soluções exteriores ao texto

FATORES QUE INCIDEM NA COMPREENSÃO LEITORA E CONDICIONAM A LEITURA

LEITOR E TEXTO = INTERAGEM NO PROCESSO DE LEITURA

A INTENÇÃO DA LEITURA: Foucambert caracteriza as diferentes maneira de abordar o texto: silenciosa integral, seletiva, lenta, informativa

OS CONHECIMENTOS PREVIOS DO LEITOR (ESCRITO E MUNDO)

CONHECIMENTOS TRAZIDOS

SOBRE O ESCRITO: SITUAÇÃO COMUNICATIVA SOBRE O TEXTO ESCRITO EM DIFERENTES

NÍVEIS: Paralinguísticos e Grafofônicas

(FRITH logográfica, alfabética ortográfica)

SOBRE O MUNDO: SCHANK e ABELSON: as pessoas precisam de

uma grande quantidade de conhecimentos para compreender (grau de conhecimento compartilhado)

CAPÍTULO 3O ENSINO E APRENDIZAGEM DA

LEITURA

CONCEPÇÃO DA ESCOLA REFLETE NA SUA

PROPOSIÇÃO DE ENSINO

Escola Tradicional:

Relação entre oral e escrita: tradução de signos

gráficos aos orais.

Processo centrado no texto em processo

ascendente.

Recepção passiva por parte do aluno.

ENSINO E APRENDIZAGEM NA LEITURA

Escola ativa: Montessori, Decroly e Freinet

Modelo maturacionista – relação do processo de desenvolvimento de habilidades pelo grau de maturação.

Escola Atual – leitura deixa de ser processo psicológico específico:

Ato de ler inserido nos processos gerais de representação humana;

Ensino da leitura voltado à capacidade de compreender; Estudos no processo de leitura focado nos

procedimentos com atividades práticas.

ALGUMAS CONDIÇÕES PARA PROMOVER O ENSINO DA

LEITURA Partir do que os alunos sabem :

Oportunizar a representação verbal; Realizar sondagem; Planejar intervenção.

Favorecer a comunicação descontextualizada Exposição do aluno a um meio no qual a comunicação

escrita cumpra função real de uso; Ouvir histórias - Produções orais com relatos de

experiências, descrições de objetos ausentes.

MAIS CONDIÇÕES PARA PROMOVER A LEITURA

Familiarizar os alunos com a língua escrita e criar uma relação positiva com o escrito

Consciência do uso funcional; Experimentação do prazer proporciona

ampliação da capacidade comunicativa.

Fomentar a consciência metalingüística Aquisição da língua escrita é favorecida por

jogos e manipulação da linguagem em contextos significativos.


Utilizar textos concebidos para sua leitura utilizar textos que: estimulem a curiosidade e a

compreensão; sejam contextualizados e não facilitados; permitam aprendizagem de comportamento leitor.

Experimentar a diversidade de textos e leituras aprender as características diferenciais e exercitar as

habilidade necessárias para a leitura, segundo a intenção do leitor;


Ler sem ter que oralizar

oferecer oportunidades de leitura silenciosa e

criar condições para falar sobre o que leu.

A leitura em voz alta

acontecer em situações de comunicação com

intenção de transmitir o que o texto diz a um

determinado receptor.

ENSINO DA COMPREENSÃO LEITORA

HÁ FALTA DE ENSINO DA COMPREENSÃO LEITORA: CONCEITOS DOS EDUCADORES SOBRE O QUE É

APRENDER A LER; AUSÊNCIA DE ATIVIDADES ORIENTADAS PARA

LER ATIVIDADES EM QUE O PROFESSOR DETÉM O

MONOPÓLIO DO SABER

SURGE A NECESSIDADE DE MUDANÇA NA PRÁTICA: ENSINAR A COMPREENDER ( SEM VÍNCULO AO FRACASSO)


Dar aos alunos um papel ativo na elaboração

de instrumentos de compreensão (resumir,

sublinhar, formular perguntas); Oferecer modelos de compreensão e

controle – professor mostra como se realiza cada tarefa;

Aumentar a sensibilidade às incoerências do texto – erros diferentes;


Aumentar a sensibilidade às incoerências do texto – erros diferentes;

Utilizar técnicas de discussões coletivas – ênfase na interação e participação

Ajudar a interiorizar orientações a serem seguidas – enumerar elementos, elaborar hipóteses, localizar o tema;

Relacionar a compreensão com a produção de textos – ficha de redação = pré-escrita, seleção de informações e correção.

CAPÍTULO 4 PLANEJAMENTO DA LEITURA NA

ESCOLA EIXOS BÁSICOS PARA PROGRAMAÇÃO:

LEITURA DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS

PROFESSOR MEDIADOR – AVANÇO NA AUTONOMIA

EXERCITAR HABILIDADES SUBORDINADAS A LEITURA COMPREENSIVA

PROPOSTAS

Viabilizar situações reais de leitura:

Ler pra saber o que diz o texto – propósito bem definido

Leitura de textos relacionados com a tarefa escolar e com a vida:

relacionada com as demais áreas de aprendizagem integradas em situações reais aluno com responsabilidade de decisão atividades individuais e coletivas pedagogia de projetos

Leitura literária destina-se a: apreciar o ato de expressão do autor; desenvolver o imaginário pessoal; encontrar-se consigo mesmo no ato da

interpretação.

Intervenções de ajuda à compreensão global

do texto: Trabalho coletivo; Atividades de sistematização e reflexão

Interpretação orientada de textos (literários ou não): Tarefas de compreensão de textos breves Trabalho de compreensão com narrativas extensas

Comentários envolvendo textos diferentes: Descoberta da estrutura significativa do texto:

Sintetizar idéias, resumir, representar graficamente Localização do tipo de leitura conveniente Apropriação do nível de exigência compreensiva

Exercícios de antecipação do texto: Ativação dos conhecimentos prévios; Exercícios de antecipação explicita, pressuposição,

percepção e discriminação rápida de indícios. Relação entre antecipação e captação rápida das

palavras: Exercitação da memória a curto prazo

Estratégias de controle e compensação de erros: Identificar incoerências Resolver falta de compreensão – recorrer ao

contexto, continuar lendo.

O QUE NÃO É COMPREENSÃO

Carmem esticurava um po e artemunia à Laia. Pedro arteava pas ni tenes.

Responda: 1. Que Carmem esticurava?

2. A quem artemunia?

3. O que Pedro arteava?

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