I
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA ACAD脡MICO PROFESIONAL DE OBSTETRICIA
TECNICAS DIDACTICAS
Autores:
Roque Vera, Lucero
Rojas Vera, Maritza
Guerrero Villanueva, Gessabel
2015
II
III
DEDICATORIAQueremos dedicarle este trabajo a Dios que nos dio la vida y fortaleza para terminar este proyecto de investigaci贸n.
A nuestros padres por estar ah铆 cuando m谩s los necesitamos y brindarnos su apoyo incondicional.
A la comunidad, por ser un tema de inter茅s y cuidado p煤blico.
IV
AGRADECIMIENTOAgradecemos a las personas que nos apoyaron a los largo de la investigaci贸n, con tiempo, informaci贸n, consejos y buena vibra.
A Dios por iluminarnos y darnos la sabidur铆a correspondiente.
A nuestra profesora Miryan por la informaci贸n brindada y las pautas a seguir.
RES脷MEN
La presente investigaci贸n tuvo como prop贸sito analizar las t茅cnicas did谩cticas
como parte de la planificaci贸n Educativa en la ense帽anza de los contenidos
program谩ticos en la formaci贸n de educadores para fomentar la participaci贸n y
buen desenvolvimiento de profesores y estudiantes en el proceso de
ense帽anza y aprendizaje. La metodolog铆a utilizada fue el dise帽o no
experimental de campo, de tipo descriptivo. Se realiz贸 previamente un
diagn贸stico para establecer el poco uso o desconocimiento de las diferentes
estrategias y recursos did谩cticos existentes por parte de los docentes y
estudiantes, luego de una exhaustiva revisi贸n bibliogr谩fica se observ贸 que
existen una gran variedad de estrategias y recursos did谩cticos para el inicio,
desarrollo y cierre de una clase. Se concluy贸 que una metodolog铆a de
ense帽anza basada en una planificaci贸n donde se dominen, seleccionen y
apliquen de forma eficiente y efectiva las estrategias y recursos did谩cticos le
van a permitir al docente facilitar el proceso de ense帽anza y aprendizaje, as铆
como la obtenci贸n de aprendizajes significativos.
Palabras claves: estrategias de ense帽anza estrategias did谩cticas, t茅cnicas y recursos, planificaci贸n, ense帽anza, aprendizaje significativo
V
ABSTRACT
This research aims to analyze the teaching techniques as part of educational
planning in teaching program content in the training of educators to encourage
participation and good performance of teachers and students in the process of
teaching and learning. The methodology used was non experimental field
design, descriptive. A diagnosis previously made little use to establish or
ignorance of the different strategies and existing educational resources by
teachers and students, after an exhaustive literature review it revealed that
there are a variety of teaching strategies and resources for starting,
development and closure of a class. It was concluded that a teaching
methodology based on a schedule where they dominate, select and implement
an efficient and effective strategies and teaching resources would allow
teachers will facilitate the teaching and learning as well as obtaining meaningful
learning.
Keywords: teaching strategies, teaching strategies, techniques and resources,
planning, teaching, meaningful learning.
VI
INDICE
DEDICATORIA......................................................................................................................... III
AGRADECIMIENTO................................................................................................................IV
RES脷MEN.................................................................................................................................V
ABSTRACT...............................................................................................................................VI
INTRODUCCION..................................................................................................................- 1 -
CAP脥TULO I:..........................................................................................................................- 2 -
1.1 ANTECEDENTES.................................................................................................- 2 -
1.2. CONCEPTO DE TECNICA DIDACTICA:...............................................................- 3 -
1.3. ESTRATEGIA DID脕CTICA..................................................................................- 4 -
1.4. M脡TODO DE ENSE脩ANZA:...............................................................................- 5 -
CAP脥TULO II:.........................................................................................................................- 6 -
TIPOS DE TECNICAS..........................................................................................................- 6 -
2.1. PHILIPS 66.................................................................................................................- 6 -
2.2.1. Principales usos:.....................................................................................................- 7 -
2.3. DEBATE DIRIGIDO...................................................................................................- 7 -
2.4. LLUVIA DE IDEAS:...................................................................................................- 8 -
2.4.1. Principales usos:.................................................................................................- 8 -
2.5. METODOS Y PROYECTOS....................................................................................- 9 -
2.6. DEBATE......................................................................................................................- 9 -
2.7. EXPOCICION.............................................................................................................- 9 -
2.8. JUEGO DE ROLES...................................................................................................- 9 -
2.9. PRACTICAS DE LABORATORIO.........................................................................- 10 -
2.10. PRACTICAS DE CAMPO.....................................................................................- 10 -
2.11. SEMINARIO...........................................................................................................- 10 -
CAPITULO III:......................................................................................................................- 11 -
3.1. DEFINICI脫N DE APOYOS DID脕CTICOS...........................................................- 11 -
3.2. FUNCI脫N DE LOS RECURSOS DID脕CTICOS.................................................- 12 -
3.2.1. Funci贸n innovadora..........................................................................................- 13 -
3.2.2. Funci贸n motivadora..........................................................................................- 13 -
3.2.3. Funci贸n estructuradora de la realidad...........................................................- 13 -
VII
3.2.4. Funci贸n configuradora de la relaci贸n cognitiva. Seg煤n...............................- 13 -
3.2.5 Funci贸n facilitadora de la acci贸n did谩ctica.....................................................- 13 -
3.2.6 Funci贸n formativa..............................................................................................- 13 -
CONCLUSION.....................................................................................................................- 14 -
REFERENCIAS BIBLIOGR脕FICAS.................................................................................- 15 -
VIII
INTRODUCCION
Hoy el d铆a el desarrollo de la actividad docente depende de gran parte de la
forma en c贸mo se realice el proceso educativo. Es fundamental que la pr谩ctica
educativa requiera que aquellos que la dirijan, posean una visi贸n clara y
precisa sobre el rol que est谩n desempe帽ando.
Toda acci贸n formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la
consecuci贸n de unos objetivos. Sin embargo, no todas las acciones consiguen
la misma eficacia. Esto es porque cada acci贸n formativa persigue unos
objetivos distintos y requiere la puesta en pr谩ctica de una metodolog铆a
diferente.
La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante
dos o tres m茅todos diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se
desea conseguir una propuesta formativa 煤til.
Un m茅todo de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que
facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto
de disponibilidades personales e instrumentales que, en la pr谩ctica formativa,
deben organizarse para promover el aprendizaje.
La elecci贸n y aplicaci贸n de los distintos m茅todos, lleva impl铆cita la utilizaci贸n de
distintas t茅cnicas did谩cticas que ayudan al profesorado y al alumnado a
dinamizar el proceso de aprendizaje. Las t茅cnicas did谩cticas se definen como
formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados,
que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, seg煤n las finalidades y
objetivos pretendidos. Al igual que los m茅todos de aprendizaje, estas t茅cnicas
han de utilizarse en funci贸n de las circunstancias y las caracter铆sticas del grupo
que aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y
perfil del colectivo destinatario de la formaci贸n, as铆 como de los objetivos que la
formaci贸n pretende alcanzar.
1
Teniendo presente las variables mencionadas en el p谩rrafo anterior,
destacamos una serie de t茅cnicas did谩cticas que, en funci贸n del /los m茅todo/s
seleccionados, facilitar谩n el desarrollo del proceso formativo.1
CAP脥TULO I:
1.1 ANTECEDENTES
Regno (2011) en su investigaci贸n realizada estrategias de ense帽anza del
profesor en el aula de nivel superior. Desaf铆os para la formaci贸n docente. El
prop贸sito de esta investigaci贸n es identificar, conocer y caracterizar las
diversas estrategias de ense帽anza que desarrolla el profesor en el aula de nivel
superior universitario de la facultad de filosof铆a y letras de la universidad de
Buenos Aires.
De acuerdo a los objetivos de este trabajo de investigaci贸n, se podr铆an plantear
-a partir de los casos estudiados y avanzando en unas reflexiones m谩s
amplias- algunos desaf铆os y propuestas b谩sicas de mejora para la formaci贸n
pedag贸gico-did谩ctica de los docentes:
2
En principio, se puede crear conciencia -a trav茅s de la Secretar铆as
Pedag贸gicas institucionales o de figuras acad茅micas reconocidas- acerca de la
importancia de promover acciones de asesor铆a y capacitaci贸n pedag贸gico-
did谩ctica permanente a los profesores a trav茅s de diversas v铆as: la cursada de
la Carrera Docente de la propia instituci贸n o de cursos externos (de
instituciones estatales o privadas reconocidas y apreciadas a tal efecto), la
participaci贸n en Congresos did谩cticos de la especialidad, la lectura de
bibliograf铆a y publicaciones did谩cticas del nivel superior (revistas
especializadas, boletines tem谩ticos, etc.), intercambios con profesores de otras
instituciones, la participaci贸n en listas electr贸nicas de discusi贸n tem谩tica
docente sobre estos temas, (a trav茅s de Internet). 1
Mu帽oz (2005). En su trabajo titulado: estrategias de aprendizaje en estudiantes
universitarias de primer a帽o de la carrera educaci贸n parvulario. El objetivo de
esta investigaci贸n es describir las estrategias de aprendizaje de las estudiantes
de primer a帽o de la carrera de educaci贸n parvularia de la Universidad
Aut贸noma del Sur de Talca. Los resultados de la investigaci贸n, nos indican que
la mayor铆a de las estudiantes de esta carrera, presentan un nivel adecuado de
estrategias de aprendizaje que se refieren a las actitudes y la valoraci贸n de la
disposici贸n y el inter茅s general hacia el estudio; la capacidad de usar principios
para la regulaci贸n de su tiempo destinado a tareas acad茅micas; la
concentraci贸n y atenci贸n en las tareas acad茅micas; las habilidades en el
procesamiento de la informaci贸n; la selecci贸n de ideas y reconocimiento; el uso
de t茅cnicas y ayudas de estudio; y la auto evaluaci贸n y preparaci贸n de las
clases, donde destacan las estrategias referidas a la regulaci贸n del tiempo, la
selecci贸n y reconocimiento de ideas y las actitudes e inter茅s hacia el
aprendizaje. 2
1.2. CONCEPTO DE TECNICA DIDACTICA:
Las t茅cnicas did谩cticas son el entramado organizado por el docente a trav茅s de
las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas.
Como mediaciones, tienen detr谩s una gran carga simb贸lica relativa a la historia
3
personal del docente: su propia formaci贸n social, sus valores familiares, su
lenguaje y su formaci贸n acad茅mica; tambi茅n forma al docente su propia
experiencia de aprendizaje en el aula.1
Las t茅cnicas did谩cticas matizan la pr谩ctica docente ya que se encuentran en
constante relaci贸n con las caracter铆sticas personales y habilidades
profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las
caracter铆sticas del grupo, las condiciones f铆sicas del aula, el contenido a
trabajar y el tiempo.1
Las t茅cnicas did谩cticas forman parte de la did谩ctica. En este estudio se
conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el
alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo eval煤e;
adem谩s de participar junto con el alumno en la recuperaci贸n de su propio
proceso. De este modo las t茅cnicas did谩cticas ocupan un lugar medular en el
proceso de ense帽anza aprendizaje, son las actividades que el docente planea
y realiza para facilitar la construcci贸n del conocimiento.
La t茅cnica did谩ctica es un procedimiento l贸gico destinado a orientar el
aprendizaje del alumno; es el recurso particular de que se vale el profesor para
llevar a efecto los prop贸sitos planeados desde la estrategia.
Cuando nos referimos a una t茅cnica, pensamos siempre en un sentido de
eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios m谩s adecuados a los
espec铆ficamente naturales. La palabra t茅cnica deriva de la palabra griega
t茅cnicos y de la latina t茅cnicas y significa relativo al arte o conjunto de procesos
de un arte o de una fabricaci贸n. Es decir, significa c贸mo hacer algo.
Existe una gran cantidad de t茅cnicas did谩cticas, al igual que existen diferentes
formas de clasificarlas. La t茅cnica incide por lo general en una fase o tema del
curso que se imparte pero puede ser tambi茅n adoptada como estrategia si su
dise帽o impacta al curso en general. 1
1.3. ESTRATEGIA DID脕CTICA
4
El significado original del t茅rmino estrategia se ubica en el contexto militar.
Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es decir, del
general del ej茅rcito. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las
operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente
como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.
La estrategia es por lo tanto, un sistema de planificaci贸n aplicable a un
conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se
puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde
se orienten las acciones. A diferencia del m茅todo, la estrategia es flexible y
puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. La
estrategia debe estar fundamentada en un m茅todo.1
1.4. M脡TODO DE ENSE脩ANZA:
El t茅rmino m茅todo se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de
acciones que se fundamentan en alguna 谩rea del conocimiento, o bien modelos
de orden filos贸fico, psicol贸gico, de car谩cter ideol贸gico, etc. Por lo tanto,
hablamos de m茅todo cl铆nico, de m茅todo Montessori, de m茅todo de ense帽anza
activa, etc.
M茅todo significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el
m茅todo indica el camino y la t茅cnica c贸mo recorrerlo. Se puede decir que con
base en un m茅todo se parte de una determinada postura para razonar y decidir
el camino concreto que habr谩 de seguirse para llegar a una meta propuesta.
Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ning煤n modo arbitrarios,
sino que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un
orden l贸gico fundamentado.
El mismo t茅rmino se utiliza de modo com煤n en la filosof铆a, en el proceso de
investigaci贸n cient铆fica y para hacer referencia a la manera pr谩ctica y concreta
de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se han
de seguir para conducir a una interpretaci贸n de la realidad.2
5
CAP脥TULO II:
TIPOS DE TECNICAS
2.1. PHILIPS 66.
"Philips 66" no es de por s铆 una t茅cnica de aprendizaje, no ense帽a
conocimientos ni da informaci贸n (salvo la eventual que aparezca en la
interacci贸n).
Facilita la confrontaci贸n de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o
enriquecimiento mutuo, la actividad y participaci贸n de todos los alumnos
estimulando a los t铆midos o indiferentes.
Es 煤til para obtener r谩pidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos
parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de
repaso y de comprobaci贸n inicial de informaci贸n antes de tratar un tema nuevo.
Se puede usar para indagar el nivel de informaci贸n que poseen los alumnos
sobre un tema.3
6
Despu茅s de una clase observada colectivamente (video, conferencia,
entrevista, experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos
minutos por medio de esta t茅cnica.
2.2. LECTURA COMENTADA.
Descripci贸n: consiste en la lectura de un documento de manera total, p谩rrafo
por p谩rrafo, por parte de los participantes, bajo la conducci贸n del instructor. Al
mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes
relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al
respecto.3
2.2.1. Principales usos:
脷til en la lectura de alg煤n material extenso que es necesario revisar de
manera profunda y detenida.
Proporciona mucha informaci贸n en un tiempo relativamente corto.
2.3. DEBATE DIRIGIDO.
Esta t茅cnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relaci贸n los
elementos t茅cnicos presentados en la unidad did谩ctica con la experiencia de
los participantes.
El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia
la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos t茅cnicos.
El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el
"descubrimiento" del contenido t茅cnico objeto de estudio.
Durante el desarrollo de la discusi贸n, el formador puede sintetizar los
resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los
participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusi贸n. 3
7
2.4. LLUVIA DE IDEAS:
Descripci贸n: La lluvia de ideas es una t茅cnica en la que un grupo de personas,
en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre m谩s productivo que cada
persona pensando por s铆 sola. 3
2.4.1. Principales usos:
Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusi贸n grupal en
relaci贸n a un problema que involucra a todo un grupo.
Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las
participaciones de todos, bajo reglas determinadas.
Desarrollo:
Seleccione un problema o tema, defini茅ndolo de tal forma que todos lo
entiendan.
Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como
norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante
la aportaci贸n de las mismas.
Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse
que son ideas disparatadas.
Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarr贸n.
Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen
n煤mero de ideas, 茅stas deben de ser evaluadas una por una. Luego se
marcan para hacer f谩cil su identificaci贸n.
Priorizar las mejores ideas. Los participantes eval煤an la importancia de
cada aportaci贸n de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando
en cuenta el problema definido al inicio de la sesi贸n.
Hacer un plan de acci贸n. Una vez que se han definido las soluciones, es
necesario dise帽ar un plan de acci贸n y as铆 proceder a la implementaci贸n
de las soluciones. 3
8
2.4.2. Recomendaciones:
Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesi贸n de
trabajo.
Se puede integrar a otras t茅cnicas como la expositiva, discusi贸n en
peque帽os grupos.
La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control
del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no
necesariamente. 3
2.5. METODOS Y PROYECTOS
Actividades que enfrentan al alumno a situaciones problem谩ticas reales y
concretas que requieren soluciones pr谩cticas y en las que se pone de
manifiesto una determinada teor铆a.4
2.6. DEBATE
Trabajo grupal organizado y estructurado con fines de aprendizaje en el que los
alumnos expresan puntos de vista distintos acerca del asunto en cuesti贸n. 4
2.7. EXPOCICION
Presentaci贸n de un tema l贸gicamente estructurado, en donde el recurso
principal es el lenguaje oral, aunque tambi茅n puede ser el texto escrito. Provee
de estructura y organizaci贸n a material desordenado y adem谩s se pueden
extraer los puntos importantes de una amplia gama de informaci贸n. 4
2.8. JUEGO DE ROLES
9
Representaci贸n actuada de situaciones de la vida real, relacionadas
principalmente con situaciones problem谩ticas en el 谩rea de las relaciones
humanas con el fin de comprenderlas. 4
2.9. PRACTICAS DE LABORATORIO
Situaci贸n pr谩ctica de ejecuci贸n seg煤n una determinada t茅cnica orientada a
desarrollar las habilidades requeridas y que demanda un trabajo de tipo
experimental para poner en pr谩ctica determinados conocimientos. 4
2.10. PRACTICAS DE CAMPO
Situaci贸n que pone al alumno en contacto directo con una actividad real de la
sociedad que ha sido previamente estudiada desde una perspectiva te贸rica, a
partir de la cual puede adquirir una experiencia aut茅ntica y, al mismo tiempo,
comprobar conocimientos y aptitudes para el ejercicio de su profesi贸n. 4
2.11. SEMINARIO
Alumnos o grupos de expertos ajenos al grupo presentan informaci贸n relevante
ante un determinado grupo de alumnos, quienes participan en la discusi贸n de
las ideas, llegando as铆 a conclusiones grupales. 4
10
CAPITULO III:
APOYOS DIDACTICO
3.1. DEFINICI脫N DE APOYOS DID脕CTICOS.
En el proceso de Ense帽anza - Aprendizaje los medios de ense帽anza
constituyen un factor clave dentro del proceso did谩ctico. Ellos favorecen que la
comunicaci贸n bidireccional que existe entre los protagonistas pueda
establecerse de manera m谩s afectiva. En este proceso de comunicaci贸n
intervienen diversos componentes como son: la informaci贸n, el mensaje, el
canal, el emisor, el receptor, la codificaci贸n y descodificaci贸n. En la
comunicaci贸n, cuando el cambio de actitud que se produce en el sujeto,
despu茅s de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se ha
producido el aprendizaje. Los medios de ense帽anza desde hace muchos a帽os
han servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin
llegar a sustituir la funci贸n educativa y humana del maestro, as铆 como
racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su
formaci贸n cient铆fica, y para elevar la motivaci贸n hacia la ense帽anza y el
aprendizaje. Hay que tener en cuenta la influencia que ejercen los medios en la
formaci贸n de la personalidad de los alumnos. Los medios reducen el tiempo
dedicado al aprendizaje porque objetivan la ense帽anza y activan las funciones
intelectuales para la adquisici贸n del conocimiento, adem谩s, garantizan la
asimilaci贸n de lo esencial.5
11
Desde sus comienzos, la labor pedag贸gica se ha preocupado de encontrar
unos medios para mejorar la ense帽anza. Lo m谩s frecuente es que la relaci贸n
alumno-contenido se produzca a trav茅s de alg煤n medio, material o recurso
did谩ctico que represente, aproxime o facilite el acceso del alumno a la
observaci贸n, investigaci贸n o comprensi贸n de la realidad. 5
Desde el objeto natural hasta el ordenador, pasando por la explicaci贸n o la
pizarra, la idea de mediaci贸n did谩ctica es b谩sica para entender la funci贸n de
los medios en la ense帽anza. 5
Desde una perspectiva amplia cabr铆a considerar como recurso cualquier hecho,
lugar, objeto, persona, proceso o instrumento que ayude al profesor y los
alumnos a alcanzar los objetivos de aprendizaje. Para otros autores (Rossi,
Bidde, 197O) el concepto de medio es b谩sicamente instrumental, defini茅ndolos
como cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir informaci贸n
entre personas. 5
Gimeno (1981) se帽ala que si consideramos a los medios como recursos instru-
mentales estamos haciendo referencia a un material did谩ctico de todo tipo,
desde los materiales del entorno a cualquier recurso audiovisual, ordenadores,
etc.
El recurso did谩ctico no es, por lo general, la experiencia directa del sujeto, sino
una determinada modalidad, simb贸licamente codificada, de dicha experiencia.
No es la realidad, sino cierta transformaci贸n sobre la misma lo que el curr铆culo
trata de poner a disposici贸n de los alumnos. 5
3.2. FUNCI脫N DE LOS RECURSOS DID脕CTICOS
Los recursos did谩cticos deben estar orientados a un fin y organizados en
funci贸n de los criterios de referencia del curr铆culo. El valor pedag贸gico de los
medios (Gimeno, 1981) est谩 铆ntimamente relacionado con el contexto en que
se usan, m谩s que en sus propias cualidades y posibilidades intr铆nsecas. La
inclusi贸n de los recursos did谩cticos en un determinado contexto educativo
exige que el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan claros
cu谩les son las principales funciones que pueden desempe帽ar los medios en el
12
proceso de ense帽anza-aprendizaje. Se帽alamos a continuaci贸n diversas
funciones de los medios: 5
3.2.1. Funci贸n innovadora. Cada nuevo tipo de recursos plantea una
nueva forma de interacci贸n. En unas ocasiones provoca que cambie el
proceso, en otras refuerza la situaci贸n existente. 5
3.2.2. Funci贸n motivadora. Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los ni帽os y de contextualizarlo social y culturalmente, superando as铆 el verbalismo como 煤nica v铆a. 5
3.2.3. Funci贸n estructuradora de la realidad. Al ser los recursos
mediadores de la realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el
contacto con distintas realidades, as铆 como distintas visiones y aspectos
de las mismas. 5
3.2.4. Funci贸n configuradora de la relaci贸n cognitiva. Seg煤n el
medio, el tipo de operaci贸n mental utilizada ser谩 diferente. 5
3.2.5 Funci贸n facilitadora de la acci贸n did谩ctica. Los recursos
facilitan la organizaci贸n de las experiencias de aprendizaje, actuando
como gu铆as, no s贸lo en cuanto nos ponen en contacto con los
contenidos, sino tambi茅n en cuanto que requieren la realizaci贸n de un
trabajo con el propio medio. 5
3.2.6 Funci贸n formativa. Los distintos medios permiten y provocan la
aparici贸n y expresi贸n de emociones, informaciones y valores que
transmiten diversas modalidades de relaci贸n, cooperaci贸n o
comunicaci贸n5
13
CONCLUSION
En el presente trabajo de investigaci贸n, se encontrara, diferentes situaciones
educativas que fuero de gran inter茅s estudiar, dado que para los integrantes
del equipo, la educaci贸n es la que responder谩 y responde a las necesidades de
la sociedad. Sin embargo, tambi茅n ha sido notorio el poco inter茅s que tienen,
en su mayor铆a, los nuevos profesionistas de analizar estas situaciones y tratar
de darles soluci贸n a trav茅s de la investigaci贸n. Consideramos que la educaci贸n
es de gran importancia e influye en cualquier campo, sin embargo creemos que
es gracias al sistema educativo, que ese inter茅s no permea en los estudiantes,
dado que en los diferentes niveles no dotan al estudiante de las herramientas
necesarias para la investigaci贸n, por lo que cuando se llega a este punto
(licenciatura) y es necesaria, se ve como algo tedioso y aburrido.
Esta evaluaci贸n nos ayud贸 a identificar nuestros intereses, ver cu谩les nos
llaman la atenci贸n de manera intensa y cu谩les son viables para estudiar. En el
equipo este trabajo despert贸 la necesidad de conocer m谩s de la investigaci贸n
puesto que hablando de educaci贸n, el aprender nunca termina.
Dentro del contexto educativo, en el proceso de ense帽anza aprendizaje y en
base al tema estudiado, llegamos a la conclusi贸n que existen diferentes
factores que intervienen en los mismos y que deben de ser tomados en cuenta.
Los estudios que se han hecho en el inicio, durante y al final de este proceso
investigaci贸n nos ha servido para aprender y orientarnos acerca de c贸mo ir
interpretando la informaci贸n, qu茅 tipo de metodolog铆a utilizar y los
procedimientos que se llevaran a cabo, sin embargo cabe resaltar que debido
al investigador, sus experiencias, sus inclinaciones el proceso de investigaci贸n
es llevado a cabo con caracter铆sticas propias.
14
REFERENCIAS BIBLIOGR脕FICAS
INTERNET
1. Del Regno, P. (2011). Estrategias de ense帽anza del profesor en el aula de nivel superior. Desaf铆os para la formaci贸n docente. [Revista en l铆nea]. Universidad de Buenos Aires. Disponible: http://www.mdp.edu.ar/humanidades/pedagogia/jornadas/jprof2011/comunicaciones/
2. Delgado, Luis y Torrealba, C. (2008). Aplicaci贸n de estrategias instruccionales basadas en procesos cognoscitivos b谩sicos para la composici贸n escrita en estudiantes de educaci贸n superior. Trabajo de grado para optar al t铆tulo de licenciado. Universidad de los andes, Venezuela.
3. http://www.sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/
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4. http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/alumno.htm
5.
http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnic
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6. http://www.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitaria/
acsa_formacion/html/Ficheros/
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15
16
