LA POLÍTICA CURRICULAR EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO

NACIONAL

Ica, enero de 2014

Mag. Julio Armando Angulo Marañón 2014.

Realización personal

Aporte a la sociedad

Ámbitos de capacidades a desarrollar Identidad y autoestima Ciudadanía Vida laboral Conocimientos cambiantes

Ámbitos de contribución Sociedad democrática Desarrollo sostenible Integración a aldea

global

DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN] Desarrollo económico y

competitividad Equidad y justicia social Democracia y Estado de derecho Eficiencia, transparencia y

descentralización

Lectura de la realidad / Traducción de demandas

1-¿Cuál

es nuestro horizonte?

Fines de la educación peruana y desafíos

nacionales

Aprendizajes

fundamentales

LGE 28044

Si esos son los fines ¿qué capacidades específicas se requieren desarrollar aquí

y ahora?

Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones, así como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos.

Una visión de paísD

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Una visión de país

Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una generación con más autoestima, principios éticos y consciencia ciudadana, capaz de proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa también aprovechar el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.

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Una visión de país

La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros un comportamiento más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber cooperar y comunicarnos más eficaz, asertiva e interculturalmente con todos, para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hábito social. Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones adversas.

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Una visión de país

Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.

“… las demandas curriculares aparecen excesivas, e inducen a atenderse de

manera rápida y superficial, sin verificar logros, simulando en verdad el

cumplimiento del programa” (PEN, p. 67).

Política 5.1.

Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyos ejes incluyan la interculturalidad y la formación de ciudadanos

Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes de calidad

2. ¿Hacia dónde vamos?

•151 competencias•2363 conocimientos•2158 capacidades•1114 actitudes

Un Diseño curricular nacional

• DCR A: 6326 Expectativas de aprendizaje• Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143

actitudes. • Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989

conocimientos. • Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y

2017 conocimientos

• DCR B: 4777 Expectativas de aprendizaje• Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes. • Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312

actitudes y 921 conocimientos

GR con Diseños curriculares propios

¿Qué recibe HOY un docente en materia curricular?

5. MARCO

CURRICULAR

5.1. Marco

Curricular Nacional

5.2. Currículos Regionales

6. ESTÁNDARES Y

EVALUACIÓN

6.1. Establecer estándares nacionales

6.2. Ampliar, mejorar

evaluaciones nacionales

7. CAMBIAR

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

7.1. Prácticas

pedagógicas en base a criterios de

calidad

7.2. Fortalecer rol pedagógico y profesional

8. CAMBIO

INSTITUCIONAL

8.1. Constitución

de redes escolares

8.2. Acompañamiento

Pedagógico

Pro

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Nacio

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OE 2

Marco Curricular

Estándares de aprendizaje

Rutas de Aprendizaje Materiales Educativos

Aprendizajes Fundamentales Currículos Regionales

Aprendizajes y competencias contextualizadas

Contenidos regionales

¿Nuevos Aprendizajes regionales?

Logros de aprendizaje

Subsistema Prácticas pedagógicas Prácticas de gestión

Mon

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eval

uaci

ónSistema

Curricular

¿Qué aprende? ¿Cómo progresa? ¿Cómo lo enseño?

MARCO CURRICULAR

3. ¿Hacia dónde nos orientamos?

¿Cómo lo compruebo?

Aprendizajes fundamentales

Estándares de aprendizaje

formulados en progresión

Orientaciones pedagógicas y

didácticas

El Marco Curricular

¿Cuáles son los aprendizajes

fundamentales?

Mag. Julio Armando Angulo Marañón – 2014.

A

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s

Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.

Ap

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diz

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tale

s

Se desagregan en competencias y

capacidades medibles, que el Estado evalúa

periódicamente

Su escala de progreso a lo largo de toda la

escolaridad está claramente trazada

Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más

importante que el otro

Cumplen su fin en la medida que se

combinan y entrelazan en la actuación del

sujeto

1 2

3 4

Ap

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s 5 6

7 8Su enseñanza redefinirá la

distribución horaria e irá ampliando el horario escolar

No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse

aislada e independientemente

Hay competencias que deben usarse y

demostrarse durante al aprendizaje de todas

las demás

Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el

logro de cada aprendizaje

Ap

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Los Mapas de progreso

¿Qué son y qué contienen?

Mag. Julio Armando Angulo Marañón 2014.

19

¿Qué son los mapas de progreso?

Son el conjunto de estándares de aprendizaje. Describen la dirección del crecimiento usual de las competencias o aprendizajes fundamentales a lo largo de la educación básica.

Desempeños asociados al nivelDes

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Ejemplos de trabajos de estudiantes

Las Rutas del Aprendizaje

¿Qué son y qué contienen?

¿Qué son las rutas de los aprendizajes?

Son herramientas pedagógicas para el docente que:

• Señalan: qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes en cada grado y ciclo.

• Explican: el avance de cada niño, niña y adolescente en cada grado y nivel.

• Proponen: orientaciones pedagógicas, sugerencia didácticas y estrategias metodológicas para facilitar los aprendizajes.

• Permiten: Ver la progresión y la articulación de los aprendizajes entre grados y ciclos.

• Indican: ejemplos de cómo evaluar si se está aprendiendo.

Rutas del aprendizaje entregadas:

3. La articulación Mapas y Rutas de aprendizaje

Mag. Julio Armando Angulo Marañón – 2014.

Pisco

Se apropia del sistema de escritura

Lee convencionalmente textos de diverso tipo, de estructura simple,

sintaxis sencilla y vocabulario familiar.

Los Materiales Educativos¿Qué tipo de materiales se han dotado a las IIEE?

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN–UEE-Censo Escolar 2010.

8,6 millones de alumnos

6,4 millones en Público y 2,2 millones en Privado

6,9 millones en Urbano y 1,7 millones en Rural

496 mil docentes325 mil en Público y 171 mil en Privado

406 mil en Urbano y 90 mil en Rural

75 mil instituciones educativas52 mil en Público y 23 mil en Privado

43 mil en Urbano y 32 mil en Rural

19 mil programas19 mil en Público y 0 en Privado

7 mil en Urbano y 12 mil en Rural

¿Cuál es la responsabilidad del sistema educativo?

¿Qué y para qué dotamos de materiales educativos?

En Educación inicialDotación de módulos de biblioteca de aula bilingüe (quechua-castellano) y castellano.1 módulo por aula

En Educación PrimariaDotación de módulos de biblioteca de aula 2007- 2009 y 2014 29,445 instituciones educativas

y 77,402 aulas considerando tipo de IIEE polidocente, multigrado o unidocente 25 títulos (literatura) y 13 (informativos) - 2014

28 509 IIEE públicas a nivel nacional (2007)

Módulos: libros con diversos tipos de textos.

En Educación secundariaDotación de módulos de biblioteca de aula 2014

8839 IIEE públicas112 títulos por IIEE (2014)

Plan LectorRM N° 386-2006-ED

Marco de los objetivos del programa de Emergencia Educativa, la ejecución de acciones orientadas al desarrollo de las capacidades comunicativas como ejes transversales a todas las áreas del currículo y como aprendizaje clave para acceder a múltiples saberes en otros campos;Estrategia pedagógica básica para promover, organizar y orientar la práctica de la lectura en los estudiantes de Educación Básica RegularOrientaciones básicas para la implementación y ejecución del PLAN LECTOR en las Instituciones Educativas Públicas y Privadas de Educación Básica Regular de todo el país.

¿Qué se viene?

AÑO 2013

• Diálogos sobre los Aprendizajes fundamentales

• Agenda de viabilidad

• Lineamientos de implementación, monitoreo y ajuste

• Elaboración de Mapas y rutas en 4 aprendizajes priorizados

• Evaluación censal 2° y 4° y muestral ciudadanía 6° y 5° secundaria

2014

• Implementación 4 aprendizajes priorizados

• Nuevos Mapas de progreso y rutas

• Monitoreo

• Evaluaciones de aprendizaje en…

2015

• Elaboración de matrices para todos los aprendizajes:

• Nuevos Mapas de progreso y rutas

• Otras estrategias pedagógicas (“rutas” integradas, programas, proyectos)

• Evaluaciones en…

¡MUCHAS GRACIAS!

Mag. Julio Armando Angulo Marañón – 2014.