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LA POLÍTICA CURRICULAR EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL Ica, enero de 2014 Mag. Julio Armando Angulo Marañón 2014.
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Sistema curricular 2014.pptx

Nov 27, 2015

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Page 1: Sistema curricular 2014.pptx

LA POLÍTICA CURRICULAR EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO

NACIONAL

Ica, enero de 2014

Mag. Julio Armando Angulo Marañón 2014.

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Realización personal

Aporte a la sociedad

Ámbitos de capacidades a desarrollar Identidad y autoestima Ciudadanía Vida laboral Conocimientos cambiantes

Ámbitos de contribución Sociedad democrática Desarrollo sostenible Integración a aldea

global

 

DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN] Desarrollo económico y

competitividad Equidad y justicia social Democracia y Estado de derecho Eficiencia, transparencia y

descentralización

Lectura de la realidad / Traducción de demandas

1-¿Cuál

es nuestro horizonte?

Fines de la educación peruana y desafíos

nacionales

Aprendizajes

fundamentales

LGE 28044

Si esos son los fines ¿qué capacidades específicas se requieren desarrollar aquí

y ahora?

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Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones, así como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos.

Una visión de paísD

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Una visión de país

Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una generación con más autoestima, principios éticos y consciencia ciudadana, capaz de proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa también aprovechar el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.

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Una visión de país

La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros un comportamiento más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber cooperar y comunicarnos más eficaz, asertiva e interculturalmente con todos, para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hábito social. Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones adversas.

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Una visión de país

Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.

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“… las demandas curriculares aparecen excesivas, e inducen a atenderse de

manera rápida y superficial, sin verificar logros, simulando en verdad el

cumplimiento del programa” (PEN, p. 67).

Política 5.1.

Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyos ejes incluyan la interculturalidad y la formación de ciudadanos

Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes de calidad

2. ¿Hacia dónde vamos?

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•151 competencias•2363 conocimientos•2158 capacidades•1114 actitudes

Un Diseño curricular nacional

• DCR A: 6326 Expectativas de aprendizaje• Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143

actitudes. • Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989

conocimientos. • Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y

2017 conocimientos

• DCR B: 4777 Expectativas de aprendizaje• Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes. • Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312

actitudes y 921 conocimientos

GR con Diseños curriculares propios

¿Qué recibe HOY un docente en materia curricular?

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5. MARCO

CURRICULAR

5.1. Marco

Curricular Nacional

5.2. Currículos Regionales

6. ESTÁNDARES Y

EVALUACIÓN

6.1. Establecer estándares nacionales

6.2. Ampliar, mejorar

evaluaciones nacionales

7. CAMBIAR

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

7.1. Prácticas

pedagógicas en base a criterios de

calidad

7.2. Fortalecer rol pedagógico y profesional

8. CAMBIO

INSTITUCIONAL

8.1. Constitución

de redes escolares

8.2. Acompañamiento

Pedagógico

Pro

yecto

Ed

ucati

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Nacio

nal:

OE 2

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Marco Curricular

Estándares de aprendizaje

Rutas de Aprendizaje Materiales Educativos

Aprendizajes Fundamentales Currículos Regionales

Aprendizajes y competencias contextualizadas

Contenidos regionales

¿Nuevos Aprendizajes regionales?

Logros de aprendizaje

Subsistema Prácticas pedagógicas Prácticas de gestión

Mon

itore

o y

eval

uaci

ónSistema

Curricular

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¿Qué aprende? ¿Cómo progresa? ¿Cómo lo enseño?

MARCO CURRICULAR

3. ¿Hacia dónde nos orientamos?

¿Cómo lo compruebo?

Aprendizajes fundamentales

Estándares de aprendizaje

formulados en progresión

Orientaciones pedagógicas y

didácticas

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El Marco Curricular

¿Cuáles son los aprendizajes

fundamentales?

Mag. Julio Armando Angulo Marañón – 2014.

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A

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Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.

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Ap

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Se desagregan en competencias y

capacidades medibles, que el Estado evalúa

periódicamente

Su escala de progreso a lo largo de toda la

escolaridad está claramente trazada

Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más

importante que el otro

Cumplen su fin en la medida que se

combinan y entrelazan en la actuación del

sujeto

1 2

3 4

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Ap

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diz

aje

s

Fu

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am

en

tale

s 5 6

7 8Su enseñanza redefinirá la

distribución horaria e irá ampliando el horario escolar

No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse

aislada e independientemente

Hay competencias que deben usarse y

demostrarse durante al aprendizaje de todas

las demás

Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el

logro de cada aprendizaje

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Ap

ren

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Los Mapas de progreso

¿Qué son y qué contienen?

Mag. Julio Armando Angulo Marañón 2014.

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19

¿Qué son los mapas de progreso?

Son el conjunto de estándares de aprendizaje. Describen la dirección del crecimiento usual de las competencias o aprendizajes fundamentales a lo largo de la educación básica.

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Desempeños asociados al nivelDes

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Ejemplos de trabajos de estudiantes

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Las Rutas del Aprendizaje

¿Qué son y qué contienen?

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¿Qué son las rutas de los aprendizajes?

Son herramientas pedagógicas para el docente que:

• Señalan: qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes en cada grado y ciclo.

• Explican: el avance de cada niño, niña y adolescente en cada grado y nivel.

• Proponen: orientaciones pedagógicas, sugerencia didácticas y estrategias metodológicas para facilitar los aprendizajes.

• Permiten: Ver la progresión y la articulación de los aprendizajes entre grados y ciclos.

• Indican: ejemplos de cómo evaluar si se está aprendiendo.

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Rutas del aprendizaje entregadas:

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3. La articulación Mapas y Rutas de aprendizaje

Mag. Julio Armando Angulo Marañón – 2014.

Pisco

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Se apropia del sistema de escritura

Lee convencionalmente textos de diverso tipo, de estructura simple,

sintaxis sencilla y vocabulario familiar.

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Los Materiales Educativos¿Qué tipo de materiales se han dotado a las IIEE?

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Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN–UEE-Censo Escolar 2010.

8,6 millones de alumnos

6,4 millones en Público y 2,2 millones en Privado

6,9 millones en Urbano y 1,7 millones en Rural

496 mil docentes325 mil en Público y 171 mil en Privado

406 mil en Urbano y 90 mil en Rural

75 mil instituciones educativas52 mil en Público y 23 mil en Privado

43 mil en Urbano y 32 mil en Rural

19 mil programas19 mil en Público y 0 en Privado

7 mil en Urbano y 12 mil en Rural

¿Cuál es la responsabilidad del sistema educativo?

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¿Qué y para qué dotamos de materiales educativos?

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En Educación inicialDotación de módulos de biblioteca de aula bilingüe (quechua-castellano) y castellano.1 módulo por aula

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En Educación PrimariaDotación de módulos de biblioteca de aula 2007- 2009 y 2014 29,445 instituciones educativas

y 77,402 aulas considerando tipo de IIEE polidocente, multigrado o unidocente 25 títulos (literatura) y 13 (informativos) - 2014

28 509 IIEE públicas a nivel nacional (2007)

Módulos: libros con diversos tipos de textos.

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En Educación secundariaDotación de módulos de biblioteca de aula 2014

8839 IIEE públicas112 títulos por IIEE (2014)

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Plan LectorRM N° 386-2006-ED

Marco de los objetivos del programa de Emergencia Educativa, la ejecución de acciones orientadas al desarrollo de las capacidades comunicativas como ejes transversales a todas las áreas del currículo y como aprendizaje clave para acceder a múltiples saberes en otros campos;Estrategia pedagógica básica para promover, organizar y orientar la práctica de la lectura en los estudiantes de Educación Básica RegularOrientaciones básicas para la implementación y ejecución del PLAN LECTOR en las Instituciones Educativas Públicas y Privadas de Educación Básica Regular de todo el país.

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¿Qué se viene?

AÑO 2013

• Diálogos sobre los Aprendizajes fundamentales

• Agenda de viabilidad

• Lineamientos de implementación, monitoreo y ajuste

• Elaboración de Mapas y rutas en 4 aprendizajes priorizados

• Evaluación censal 2° y 4° y muestral ciudadanía 6° y 5° secundaria

2014

• Implementación 4 aprendizajes priorizados

• Nuevos Mapas de progreso y rutas

• Monitoreo

• Evaluaciones de aprendizaje en…

2015

• Elaboración de matrices para todos los aprendizajes:

• Nuevos Mapas de progreso y rutas

• Otras estrategias pedagógicas (“rutas” integradas, programas, proyectos)

• Evaluaciones en…

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¡MUCHAS GRACIAS!

Mag. Julio Armando Angulo Marañón – 2014.