Visor Educativo

Grupo Editorial Alfa

El desarrollo de los pueblos depende de muchos factores, entreellos destaca la Educación. Es fundamental que el sectoreducativo sea quien guie el proceso de generación, acumulación ytransmisión de conocimientos en la sociedad. El desarrollovertiginoso de la tecnología ha sentado las bases para unaEducación democrática. Es entonces necesario, poseer un mediode divulgación del acontecer educativo y es lo que pretende estarevista, brindar un medio a través del cual se divulguen losnuevos conocimientos, las formas novedosas de educar, lasdiversas teorías que sustentan el desarrollo educativo y engeneral cualquier tema de interés para el sector. Cualquieraporte intelectual por más modesto que sea, tendrá aquí cabiday de seguro que será apreciado por la comunidad Educativa enGeneral.

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Mapas Conceptuales……………………………….……………………………………….4Oswaldo Peralta

Mapas Conceptuales y el Aprendizaje significativo…………………….11Oswaldo Peralta

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El mapa conceptual es una técnica pedagógica muyvaliosa creada por Novak y fundamentada en la teoríacognoscitiva del aprendizaje de Ausbel. Esta técnicapuede ser utilizada con diferentes fines:1. Como estrategia de aprendizaje significativo.2. Como técnica de enseñanza.3. Como estrategia de evaluación.4. Como recurso didáctico.En el primer caso constituye una forma de representargráficamente la organización de la estructuracognoscitiva del estudiante en relación a la informaciónde una lectura, tema o unidad en particular. Genera unesquema donde los conceptos aprendidos se vanrelacionando y posibilita ilustrar los vínculosproposicionales entre varios conceptos . De esta formafavorece la obtención de aprendizajes significativos. Esun instrumento que le sirve para mejorar el recuerdo,realizar resúmenes y facilitar la autoevaluación.

Como técnica de enseñanza puede ser usadopor el docente al planificar o conducir laenseñanza a manera de guía que define lasecuencia instruccional. Antes de elaborar elprograma instruccional del curso resulta muyconveniente elaborar un mapa conceptual delcontenido y de cada una de las unidades que loconforman. Esto favorece la identificación delas relaciones entre conceptos y losconocimientos previos que debe poseer elestudiante para obtener aprendizajessignificativos. Además puede ser usado comoorganizador previo antes del inicio de unaactividad didáctica o tema.

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Al evaluar el aprendizaje del estudiantepermite indagar sobre los cambiosocurridos en la estructura cognoscitivadespués de realizada la instrucción. Esuna estrategia de evaluación diagnosticamuy efectiva. Así mismo puede ser usadacon fines formativos y sumativos.El mapa conceptual proyecta en lapractica los principios de jerarquización,diferenciación progresiva y reconciliaciónintegradora propuestos en la teoría delaprendizaje de Ausbel. Estos principiosdefinen respectivamente que:1. La estructura cognoscitiva estáorganizada jerárquicamente con laspreposiciones y conceptos mas generaleso inclusivos.2. Los conceptos en la estructuracognoscitiva sufren una diferenciaciónprogresiva que hace que se discrimine lainclusividad y se obtenga la especificidaden los conceptos. A la vez de que sereconozcan mas vínculos proposicionalescon otros conceptos.3. Los conceptos aparentemente novinculados pueden en alguna oportunidadser relacionados en términos de nuevossignificados proposicionales dando lugar auna síntesis creativa e integradora.

El mapa conceptual comoestrategia de aprendizajecentrada en el estudiantefavorece el desarrollo dehabilidades para el procesamientode la información y eleva elautoestima. Pozo (1990) Lo definecomo un tipo de estrategiacognoscitiva referida a laorganización jerárquica deinformación. Para Ontorial (1992)es un recurso esquemático parapresenta r un conjunto grande designificados conceptuales. Segúnla forma que presenta se trata deun gráfico con un entramado delíneas que confluyen en una seriede puntos. Contienen lossiguientes elementos:1. Términos conceptuales oimágenes mentales deacontecimientos u objetos que sesitúan en elipses o recuadros.2. Relaciones entre los conceptosdadas por líneas que los unen.3. Palabras enlaces que sedescriben con letras minúsculasjunto a las líneas de relacionespara aclarar su sentido.4. Proposiciones que se forman alunir dos o mas conceptos medianteel enlace conformando una unidadsemántica que afirma o niega algode un concepto.

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La estrategia de enseñanza de un mapa conceptual sigue los siguientespasos:

1.Discusión con los estudiantes acerca de la estructura, elementos yprincipios de la teoría del aprendizaje de Ausbel que se observan en el mapaconceptual.

2.Selección de un tema conocidos por los estudiantes o ejecución de unalectura.

3.Elaboración de una lista de conceptos y palabras enlaces, seleccionadosdel tema o lectura por sugerencia de los estudiantes y en colaboración conel docente.

4.Organización de los conceptos en cuanto a su generalidad o carácter deinclusividad. Selección de las palabras enlaces. Es posible que variosconceptos ocupen niveles similares de abstracción o que varios conceptosestén estrechamente interrelacionados, unos definidos en términos de otro.

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5.Elaboración del mapa conceptual a cargo del docente con ayuda de losestudiantes, en forma análoga a un mapa de carretera en un arreglobidimensional de conceptos. Iniciar por el concepto más inclusivo e irubicando los conceptos subordinados en niveles de jerarquía decrecienteshasta llegar a los ejemplos. Conectar los conceptos con líneas y laspalabras enlaces, Agregar las líneas cruzadas para ilustrar relaciones nosubordinadas entre conceptos aparentemente inconexos.

6.Asignación por equipos de estudiantes la elaboración de mapasconceptuales sobre otros aspectos del tema conocido.

7.Explicación de los mapas conceptuales elaborado por los estudiantespara su análisis y evaluación

8.Evaluación a cargo del docente y los estudiantes de los mapasconceptuales considerando los criterios, proposiciones, jerarquización,relaciones cruzadas, ejemplos.

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Articulo Sintagma unitarioSintagma morfológico dependiente

Signo del plural

Nombre PresenciaOración contexto

Conceptos

Ejemplo:

El articulo es, pues, un signo morfológico, dependiente, quepresupone la existencia de un elemento autónomo, el nombre, conel cual constituye un sintagma unitario dentro de la oración, nomenos intimo que el resultante del nombre con el signo indicadordel plural…ya que en el articulo no desempeña por si solo unafunción en la oración, su presencia o ausencia depende en cambiode la situación o el contexto, en definitiva de cómo enfoca elhablante la experiencia que comunica.

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contiene

es

es

es

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Depende del

Oración

Sintagma Unitario

Nombre Articulo

Signo del

plural

Elemento

autónomo

Presencia

Contexto

Signo

morfológico

ico

dependiente

Formado por

Contiene un

Soldevilla, José Luis (2009). Bases Epistemológicas de la Educación Superior. Venezuela.

Bates A. W. (2000). Managing Technological Change; Strategies ForCollege and University Leaders. Jossey- Bass, San Francisco.

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En la actividad humana existe laproducción del conocimiento y eneste sentido Ander Egg (1998)señala que la producción delconocimiento está históricamentecondicionada: ninguna produccióncultural nace y se desarrolla conprescindencia de su contexto, elcual, constituye la fuente dondese engendra y se desarrolla elpensamiento.

Existen diversas formas de producirconocimiento pero interesa destacarel conocimiento que puedeconstruirse desde el aprendizajeSignificativo. De acuerdo conOntoria(2006), el aprendizajesignificativo tiene lugar cuando seintenta dar sentido o establecernuevas relaciones entre los nuevosconceptos o nueva información y losconceptos y conocimientosexistentes, ya en el alumno o conalguna experiencia anterior,resultando que la nueva informaciónse incorpora de manera sustantiva ala estructura cognitiva del alumno.

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El aprendizaje significativo es un proceso activo y personal y en donde el mapaconceptual como estrategia, adquiere especial significado. Para Arellano(2009) Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más enlos diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, eninformes hasta en tesis de investigación, utilizados como técnica de estudiohasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente irconstruyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y alalumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenidoestudiado.

Un mapa conceptual está constituido por los siguientes elementos:

1. Ideas o conceptos: Cada una de ellas se presenta escribiéndola encerrada en un óvalo, rectángulo u otra figura geométrica. 2. Conectores: La conexión o relación entre dos ideas se representa por medio de una línea inclinada, vertical u horizontal llamada conector o línea ramal que une ambas ideas.

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El mapa conceptual permite:

1.Representar relaciones significativas entre conceptos2.Dirigir la atención del estudiante hacia las ideas importantes de cualquiertarea3.Ser jerárquicos4.Contribuir a fomentar la creatividad5.Intercambiar los puntos de vista entre alumnos y docente

En cuanto a su importancia, González (2009) señala que pueden usarse comoestrategias destinadas a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje,favoreciendo la reflexión, la comprensión y la metacognición.

Los mapas conceptuales en suversión más simplificada, son losGrafos, los cuales se estudian enlas matemáticas discretas: Losconceptos son los vértices onodos y las líneas que los unenson las aristas. La teoría de losgrafos brinda una posibilidad deestudiar el mapa conceptualdesde el punto de vista de laLógica matemática.

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Ander Egg., E. (1998).Técnicas de Investigación Social. Argentina: El Cid Editor

Arellano., N. (2009). ¿Que son los mapas Conceptuales?Disponible: http://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtml.

González., A.(2009).La importancia de los mapas conceptuales en el proceso deEnseñanza-Aprendizaje. Ejemplos ilustrativos de ello en temas claves de laEducaciónDisponible:http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_23/ANABEL_GONZALEZ_CARMONA02.pdf

Ontoria., A.(2006).Mapas conceptuales, una técnica para aprender. España.Ediciones Arcea

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