Trabajo Terminado Letz.

1

UNIVERSIDAD JUÁREZAUTÓNOMA DE TABASCO

División Académica de Educación y Artes

Lic. Ciencias de la Educación

ASIGNATURA:Herramientas Informáticas de apoyo a la

Investigación Cuantitativa

CATEDRÁTICA:Mtra.

María del Refugio Lethzayde Cerón Medina

ALUMNOS:Keyla Jacqueline Couoh LagunésMaría Dolores de la Cruz Luciano

Beatriz del Carmen Flores MartínezJaqueline Jiménez NarváezErnesto Broca Hernández

GRUPO: 8 vo “G”

Trabajo Final:

“ “Percepción de los estudiantes en Ciencias de la Educación sobre su aprendizaje sobre el idioma ingles”

U

J

A

T

2

Índice

1.- Datos de identificación del proyecto……………………………………………1

2.- Introducción…………………………………………………………………………3

3.- Antecedentes………………………………………………………………………..4

4.- Problema de estudio o preguntas de Investigación…………………………5

5.- Justificación…………………………………………………………………………8

6.- Objetivos……………………………………………………………………………..9

7- Diseño Metodológico………………………………………………………………10

8.- Operacionalización …..……………………………………………………………16

9.- Interpretacion de datos …………………………………………………………20

10.- Confiabilidad y vialidad …………………………………………………………37

11.-Cuestionario ………………………………………………………………...........38

12. – Recursos necesarios……………………………………………………………41

13.- Programa de actividades………………………………………………………42

14.- Referencias bibliográficas……………………………………………………..44

3

2.- INTRODUCCIÓN

Debido a las exigencias de la sociedad y el mundo laboral, en la actualidad hablar una segunda lengua es un requisito indispensable, porque el idioma ingles es uno de los idiomas que la mayoría de los estudiantes deben dominar y como tal es importante en su formación académica para desempeñarse en cualquier ámbito laboral.

En el presente trabajo se pretende mostrar aquellos factores que limitan u obstruyen al Licenciado en Ciencias de la Educación para el apropiamiento del Idioma inglés. Pretendemos desarrollar cinco variables (Motivación, interés, tiempo, estrategias de enseñanza y percepción del aprendizaje) que formen punto base de nuestra investigación, mostraremos cual es la percepción que los estudiantes tienen acerca del apropiamiento de un idioma, se expondrán las estrategias que los profesores emplean para impartir clases de inglés etc.

Esta investigación servirá a la institución para poder darse cuenta cuales son los fallos que se tiene en cuanto a la formación de los estudiantes sean competentes para el apropiamiento de un idioma.

Realizaremos investigación cuantitativa con aplicación de una encuesta a 50 estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación del turno matutino que cursan de 8vo a 9no ciclo que nos darán el reflejo de las dificultades que tuvieron a lo largo de su trayectoria académica dentro de la universidad.

4

3.- ANTECEDENTES

Durante el siglo XX, la enseñanza de un segundo idioma estaba basada en las teorías del aprendizaje (teorías conductistas, cognitivistas, constructivistas), métodos de enseñanza que conllevaban la traducción de la gramática del idioma, enseñanza presencial, entre otros.

En un estudios previos se realizó una tesis: “Hacia una enseñanza de lenguas extranjeras basada en el desarrollo de la interacción comunicativa” de (Martínez, 2003) en el cual se dice que la influencia de la interacción comunicativa en el aula de aprendizaje del inglés es de gran importancia para la calidad del aprendizaje lingüístico. En el estudio participaron cuarenta estudiantes de nivel universitario que aspiraban a convertirse en docentes de lengua extranjera, se les entregó una encuesta para que reflexionaran sobre la importancia de la interacción en el aula y los resultados arrojaron que basaban sus pocas experiencias como docentes sobre este tema, llegando a la conclusión de que lo más recomendable es explotar el recurso de la interacción comunicativa en el aula para obtener todos los beneficios posibles y también así cambiar la rutina que se lleva durante las clases. (García, 2009)

Respecto al tema de la falta de didáctica y aplicación de técnicas, estrategias, métodos y utilización de habilidades para la enseñanza del inglés, fue presentado un trabajo en una convención en La Habana, titulado: “La aplicación de las estrategias de Aprendizaje en la Enseñanza del Inglés”, donde se señala los siguientes aspectos:

Con frecuencia en el proceso de enseñanza Aprendizaje se hiperboliza aquella parte del proceso que tiene que ver con la

enseñanza. Los profesores se preocupan por qué objetivos alcanzar, qué enseñar, qué

método o enfoque utilizar. La parte del proceso relacionada con el aprendizaje ha quedado en segundo

plano; el cómo aprenden los estudiantes, qué estrategias emplean para alcanzar los objetivos y desarrollar las habilidades, es decir, para lograr un aprendizaje efectivo.

El trabajo presentado describe algunas reflexiones sobre la importancia de las estrategias de aprendizaje en el proceso de enseñanza y aprendizaje, particularmente en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. El estudio de tales estrategias permite al docente brindar tratamiento personalizado a los alumnos en el proceso de captación de conocimientos y perfeccionamiento de las habilidades.

5

De acuerdo con la Dra. Hernández, 202 El estudio de dichas estrategias posibilita al profesor ofrecer un tratamiento individualizado a los estudiantes en el proceso de asimilación de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades. Según la Dra. Adela (1997), para abordar el tema de las estrategias de aprendizaje consideramos necesario esclarecer algunos conceptos importantes relacionados con ellas.

Otro proyecto que se llevó acabo es sobre “Factores de dificultad para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en estudiantes con bajo rendimiento en inglés de la universidad ICESI” en el año (1988). Para la Universidad Icesi, y especialmente para el Departamento de Idiomas, se infieren que sus estudiantes desarrollen habilidades de comunicación en inglés en un nivel intermedio es uno de los objetivos de formación. Para lograr este propósito, se ofreció un programa de inglés de ocho niveles que cubre temáticas que van desde el nivel A1 hasta el nivel B2 según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL). Este objetivo, sin embargo, en muchas ocasiones no se alcanza. Algunos estudiantes presentan dificultades en su aprendizaje, no aprueban los cursos y, al terminar el programa, no alcanzan el nivel esperado. A pesar de esta situación, en el Departamento de Idiomas de la Universidad Icesi, no se han desarrollado estudios que permitan identificar cuáles son los factores de dificultad que se presentan en estos estudiantes. Al hacer una revisión sobre el tema del aprendizaje de lenguas extranjeras (como se expone más adelante), se encuentran múltiples investigaciones que revisan diferentes factores que interfieren con dicho proceso. Éstas destacan aspectos como la motivación y la actitud frente al aprendizaje de las lenguas, la ansiedad frente a la clase de inglés y al uso de la lengua, los diferentes estilos que se privilegian para la recepción y análisis de la información y las estrategias utilizadas para estudiar idiomas. También se encuentra que factores externos como la clase socio-económica y cultural, el colegio de egreso, el nivel de estudio de los padres, la exposición a la lengua, entre otros, inciden en el desarrollo de habilidades comunicativas. Con este panorama, se presentan, entonces, las propuestas teóricas que explican los factores estudiados más importantes: motivación y actitud, ansiedad, estilos de aprendizaje y estrategias de aprendizaje de idiomas.

6

4.- EL PROBLEMA DE ESTUDIO O LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÒN

Hoy en día la sociedad demanda y exige a un estudiante competente formado con diversas habilidades y destrezas, el dominio de un segundo idioma es un requisito primordial que todo profesional debe tener.

En este trabajo se pretende dar a conocer como el inglés es una herramienta esencial para la formación de los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación al igual que se describirán los factores que influyen para que los estudiantes no se apropien de un segundo idioma, estos factores podrían ser la motivación, el desinterés, el tiempo y las estrategias que emplean los docentes para la enseñanza del idioma inglés.

El egresado en educación debe estar preparado y capacitado no exclusivamente para la vida docente, sino que también puede desempeñarse en otros campos laborales como administrador educativo, ecónomo educativo, trabajador social, recursos humanos, diseñador e impartidor de cursos, entre otros, pero su área principal es el diseñar proyectos de investigación educativa. Estos son puntos de importancia del por qué el estudiante en ciencias de la educación debe dominar un segundo idioma, ya que estos empleos pueden ser ofertados en empresas o instituciones que pidan como requisito primordial el dominio del idioma o en su caso para la investigación, en la consulta de bases de datos de información de primera mano que regularmente son publicados en inglés.

Con estas exigencias sociales que excluyen a muchos estudiantes al momento de egresar, al ponerle barreras para desarrollarse en el ámbito laboral surge el interés de investigar cuales son las problemáticas que los estudiantes perciben para el apropiamiento de un idioma en este caso el inglés.

7

Pregunta General.

¿Qué percepción tienen los estudiantes acerca del apropiamiento del idioma inglés?

Preguntas específicas.

¿Cuáles son las dificultades que expresan los alumnos para aprender el idioma inglés?

¿Cuáles son las estrategias de Enseñanza del idioma inglés empleadas por los docentes?

¿Cuál es el tiempo que invierten los estudiantes para el aprendizaje del idioma inglés?

¿Cuál es el grado de interés que presenta los estudiantes ante el aprendizaje del idioma inglés?

¿Cuál es la motivación que tienen los estudiantes para aprender el idioma ingles?

8

5.- JUSTIFICACIÓN

El creciente cambio global en el mundo está implicando en la formación de todo tipo de estudiante de diversas competencias elementales en el campo laboral, aquí nos enfocaremos en un punto importante como es la formación del Licenciado en Ciencias de la Educación. Es por eso que el presente trabajo trata de mostrar un estudio sobre los diferentes factores que influyen en el apropiamiento de un segundo idioma como es el inglés, el dominio de ese idioma es una herramienta importante dentro de la formación integral del alumno, porque esta herramienta le propicia al egresado muchas oportunidades en el campo laboral.

Es por esta razón que surge la idea de exponer los factores que no permiten al estudiante aprender el idioma inglés, ya que percibimos que los alumnos no le están dando el interés por aprender este idioma, con esta investigación pretendemos que sirva como base para la motivación y que de esta forma los estudiantes se den cuenta de la gran importancia que tiene la apropiación del idioma inglés.

Ese proyecto de investigación es de suma importancia porque nos impulsa a organizarnos para buscar soluciones y determinar un conjunto de acciones planificadas que ayudan a resolver un problema que afecta a la comunidad

estudiantil. La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estímulo para la actividad intelectual y ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solución de problemas. La investigación ayudará a tener una visión del proceso de formación reciente y confiable del aprendizaje de los alumnos en el desarrollo de habilidades y servirá a la institución educativa, (UJAT) para tener un panorama de la formación de sus alumnos de acuerdo al plan de estudios que están trabajando. Todo investigador tiene un compromiso social y debe encaminar su esfuerzo a tratar de resolver los problemas que aquejan a la sociedad, o bien aportar elementos de explicación para la comprensión del derecho como fenómeno social.

Sin embargo, una investigación podrá llegar a ser útil a la sociedad, siempre y cuando el investigador esté convencido o intuya que el trabajo que va emprender será útil para él. También este panorama nos permitirá a cada uno de nosotros

9

como futuros Licenciados en Ciencias de la Educación, el poder desempeñarnos ya sea dentro de un área científica o de investigación, el cual nos ayudará a aportar la adquisición de cocimientos y desenvolvernos ante la sociedad, porque la necesidad de conocer se satisface por medio de la investigación. La investigación resulta ser la manera más adecuada para asentar en bases sólidas lo aprendido, para fijar el aprendizaje, así como para complementarlo, corregirlo, profundizarlo, perfeccionarlo y acceder a un conocimiento nuevo.

6.- OBJETIVOS

Objetivo General:

Conocer las percepciones que los estudiantes tienen acerca de la apropiación de un nuevo idioma.

Objetivos Específicos:

Conocer las dificultades que los alumnos tienen para aprender el idioma inglés.

Identificar las estrategias de Enseñanza que los docentes emplean para el apropiamiento del idioma inglés.

Describir los factores (motivación, tiempo e interés) que contextualizan en los estudiantes para el aprendizaje del idioma inglés.

Variable dependiente: Percepción

Variable Independiente: Motivación, tiempo, interés, estrategias de enseñanza, y Dificultades de los estudiantes.

10

7.- DISEÑO METODOLÒGICO

Marco teórico

En este proyecto de investigación con el que pretendemos el fortalecimiento y apropiamiento del idioma inglés en los estudiantes de Ciencias de la Educación nos apoyaremos en las teorizaciones de los siguientes autores:

Como nos precisa González (2001), para Zimmerman (1989, 1994), los alumnos pueden considerarse autorregulados en la medida en que sean -desde un punto de vista metacognitivo, motivacional y conductual- participantes activos en su propio proceso de aprendizaje. Para la perspectiva operante (Mace, Belfiore y Shea, 1989), son rasgos críticos del aprendizaje autorregulado la elección entre diversas alternativas posibles, y el diferente valor reforzador de las distintas respuestas que puede emitir el sujeto. McCombs (1989), nos precisa que, para que se dé autorregulación en el aprendizaje, el alumno debe formular o elegir las metas, planificar la actuación, seleccionar las estrategias, ejecutar los proyectos y evaluar esta actuación. Para Schunk (1989, 1994), sólo puede denominarse autorregulado aquel aprendizaje en el que los sujetos autogeneran sus propias actuaciones, sistemáticamente encaminadas a alcanzar las metas de aprendizaje previamente formuladas o elegidas.

Meece (1994) considera que el aprendizaje autorregulado hace referencia sobre todo al proceso mediante el cual los alumnos ejercen el control sobre su propio pensamiento, el afecto y la conducta durante la adquisición de conocimientos o destrezas. De otra parte, para Winne (1995) el aprendizaje autorregulado exige del alumno la toma de conciencia de las dificultades que pueden impedir el aprendizaje, la utilización deliberada de procedimientos (estrategias) encaminados a alcanzar sus metas, y el control detallado de las variables afectivas y cognitivas.

Santos (1990), define la motivación como "el grado en que los alumnos se esfuerzan para conseguir metas académicas que perciben como útiles y significativas". Desde el punto de vista del docente, significa "motivar al estudiante a hacer algo, por medio de la promoción y sensibilización" (Campanario, 2002) “Motivar supone predisponer al estudiante a participar activamente en los trabajos en el aula. El propósito de la motivación consiste en despertar el interés y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas”.Desde una perspectiva histórica, Abarca (1995) se refiere a la motivación como un fenómeno integrado por varios componentes, los cuales aparecen y desaparecen

11

de acuerdo con las circunstancias determinadas por los fenómenos sociales, culturales y económicos y, por ende, debe tener un tratamiento particular para cada uno de los sujetos.Otro aspecto importante que se relaciona con la motivación es el concepto de "necesidad" (Abarca 1995) vinculado con el aprendizaje, al considerar que la necesidad del individuo es un factor primordial para propiciar la motivación, cada quien desde su percepción histórica se refiere a una motivación particular que nace de la necesidad individual, vista como fuerza pujante desde su propio punto de vista.La motivación puede surgir por medio de dos procesos: intrínseco y extrínseco. Cuando un estudiante tiene una motivación intrínseca, está motivado por la vivencia del proceso, más que por los logros o resultados del mismo, lo que provoca que estudie por el interés que le genera la materia. En este caso, la autorregulación cognitiva, la independencia y autodeterminación son cualidades evidentes del sujeto. Así según Raffini (1998, p. 13), la motivación intrínseca es elegir realizar un trabajo por la simple satisfacción de hacerlo, sin nada que nos obligue o apremie, Esto es lo que nos motiva a hacer algo, cuando nada exterior nos empuja a hacerlo.Lo opuesto busca obtener una recompensa, lo que permite visualizar el logro como una experiencia que podría acarrear frustración y desencanto hacia una tarea, materia, persona o área específica del conocimiento que no le genera premios.Por el contrario Campanario (2002) comenta que la motivación extrínseca se produce, cuando el estímulo no guarda relación directa con la materia desarrollada, o cuando el motivo para estudiar, es solamente la necesidad de aprobar el curso.Así se pueden comentar los componentes del proceso motivacional y sus características, según Abarca (1995), a saber las necesidades, los intereses y los motivos. Con respecto a las necesidades, estas se definen como (Abarca 1995:8) "la fuerza que impulsa a los hombres y a las mujeres a actuar, a moverse y a encontrar los medios para satisfacer sus demandas”. Por esto es importante que el estudiante sienta la necesidad de descubrir para satisfacer su carencia, si no es así es difícil que se dé un aprendizaje. El educador debe crear estrategias que faciliten la necesidad en el alumno por alcanzar un determinado aprendizaje, ya que si el objeto de estudio es agradable e interesante para él, esto hará que aumente su necesidad, creando una fuerza interna consistente y fuerte en la que el individuoBusca su propia gratificación personal sin necesidad de exámenes.

12

También tomamos en cuenta que las estrategias son un punto clave para el desarrollo de la temática.

Las estrategias de enseñanza son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (Mayer, 1984; Shuelt 1988; West, Farmer y Wolff, 1991), y enlazándolo con lo antes dicho, las estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica. Consideramos que el docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias, conociendo qué función tienen y cómo pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente. Dichas estrategias de enseñanza se complementan con las estrategias o principios motivacionales y de trabajo cooperativo esbozados en los capítulos anteriores, de los cuales puede echar mano para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse al inicio (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o al término (postinstruccionales) de una sesión, episodio o secuencia de enseñanza-aprendizaje o dentro de un texto instruccional, es posible efectuar una primera clasificación de las estrategias de enseñanza, basándonos en su momento de uso y presentación. (Díaz Barriga Frida).

Tomando en cuenta otra variable que abordaremos, Según la psicología clásica de Neisser, la percepción es un proceso activo-constructivo en el que el perceptor, antes de procesar la nueva información y con los datos archivados en su conciencia, construye un esquema informativo anticipatorio, que le permite contrastar el estímulo y aceptarlo o rechazarlo según se adecue o no a lo propuesto por el esquema. Se apoya en la existencia del aprendizaje.

Otra definición es algo que comprende tanto la captación de las complejas circunstancias ambientales como la de cada uno de los objetos. Si bien, algunos psicólogos se inclinan por asignar esta última consideración a la cognición más que a la percepción, ambos procesos se hallan tan íntimamente relacionados que casi no es factible, sobre todo desde el punto de vista de la teoría, considerarlos aisladamente uno del otro. (Allport, 1974).

González (1988). Agrega que los eventos percibidos por debajo de la conciencia se pueden poner de manifiesto cuando influyen sobre la conducta y que pueden hacerse conscientes mediante ciertas técnicas como la hipnosis, la estimulación cerebral o el esfuerzo de la memoria. La percepción posee un nivel de existencia consciente, pero también otro inconsciente; es consciente cuando el individuo se da cuenta de que percibe ciertos acontecimientos, cuando repara en el reconocimiento de tales eventos.

13

Ahora bien el interés también es un punto elemental para nuestra investigación O.González retoma con énfasis lo planteado por J.L.Rubinstein cuando definió: "el interés en el sentido psicológico de la palabra como una orientación muy específica de la personalidad que está condicionada por la toma de conciencia de los intereses sociales " Esto significa que, al tener una sociedad, objetivos a desarrollar, el hombre en su actividad refleja, hace suyos esos intereses sociales. Condicionan así un interés en el sentido psicológico, determinan su orientación y se convierten en su origen. Por tanto los intereses humanos son reflejos del ambiente social que lo rodea y época social en que vive el hombre.

H.Valdés Casal comenta como todas las teorías de la personalidad (excepto el conductismo), conciben la motivación como aspecto central de la regulación personológica de la conducta. Ello evidencia la importancia que los teóricos le han concedido al proceso motivacional, el cual aporta energía, dirección y persistencia al comportamiento. El interés no es solo un estímulo para la actividad, sino que también lo es para el desarrollo de la personalidad. El espíritu curioso e indagador no se detiene en la senda del saber a mitad del camino, sino que perfecciona sus conocimientos constantemente durante toda su vida, y esa imperante tendencia al perfecciona miento enriquece la personalidad. Por esto, los orígenes del interés hay que buscarlos en la vida social, el interés se desarrolla y enriquece en la colectividad, en la cual se forma también el contenido concreto de los intereses del hombre.

Según Martín Heidegger, Mínima Trotta. Madrid. (2001). P.23. El tiempo es aquello en lo que se producen acontecimientos es algo en lo que se puede fijar arbitrariamente un punto que es una hora, de tal manera que en relación con dos puntos temporales siempre se puede decir que uno es anterior y otro posterior. El tiempo es así un desarollar, cuyos estadios guardan entre sí la relación de un antes y un después. Cualquier anterioridad y posterioridad puede determinarse a partir de una hora que en sí mismo es arbitrario.

Según Kirk y Bateman, 1962, define que una dificultad se refiere al retraso, trastorno o desarrollo retrasado en uno o más de los procesos de habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otros dominios escolares resultado de un handicap psicológico causado por una posible disfunción cerebral y/o trastornos emocionales y conductuales.

14

Metodología

La metodología es el puno clave para determinar hacia dónde y cómo va a ir dirigida nuestra investigación. De acuerdo con Malhora (1997) el diseño de la investigación es una estructura o un plano que sirve para dirigir el proyecto. Nos detalla los pasos necesarios para obtener la información indispensable en la solución al problema que nos ocupa. El diseño “es la estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere para la investigación”(Hernández Sampieri,1991,p.185)

La planificación de la presente investigación se definió bajo el enfoque cuantitativo que permite al investigador obtener información específica sobre la percepción que tienen los estudiantes en la Formación del Licenciado en Ciencias de Educación.

El tipo de investigación al que nos enfocaremos será el diseño de tipo encuesta, que es un medio donde los investigadores que plantean cuestionamientos a la muestra esta investigación se realizara en 6 meses para 50 estudiantes de los grupos de octavo y noveno semestre de la Licenciatura en Ciencias de la Educación del turno matutino.

Tiene como propósito dar respuesta a los objetivos planteados, y se realizará mediante la aplicación del instrumento diseñado que profundizará a la investigación, será un cuestionario con 12 preguntas de opción múltiple, donde se plasmarán diferentes indicaciones donde los estudiantes tendrán la oportunidad de seleccionar su respuesta de acuerdo a su criterio personal y posteriormente esto permitirá obtener la información deseada para la investigación.

Este diseño fue elegido de acuerdo a las características que tiene la investigación y la definición del texto de las variables que puedan ser medibles en la investigación las variables que empleamos son : la percepción, el interés, la

15

motivación ,el tiempo las estrategias de enseñanza y las dificultades que los estudiantes tienen conforme al apropiamiento del idioma inglés.

La validez es el grado en el que un instrumento en unidad mide la variable que se busca medir.la validez nos lo proporcionara la prueba piloto para poder discernir sobre el eje que tomara el trabajo. Ante la confiabilidad del proyecto se administraran dos veces las pruebas a los investigados la primera muestra será una prueba piloto y la segunda prueba será ara con las mismas preguntas pero su orden de enlistado será diferente, para la validez de nuestro trabajo tomaremos en cuenta la medición del mismo instrumento.

La aplicación del instrumento se llevará a cabo en la División Académica de Educación y Artes con 30 estudiantes de los ciclos 8vo y 9no del turno matutino, fueron tomados estos estudiantes debido a que son alumnos que ya están a punto de egresar y reflejaran su experiencia acerca de este contexto ante el aprendizaje del idioma ingles creemos que ellos son la muestra más recomendable para poder dotarnos de datos necesario para la investigación y obtener la información necesaria para la institución, es por esto que será un muestreo dirigido o de juicio donde la investigación será de tipo exploratorio ya que nos remonta a bajos costes y la selección de l los objetos de estudio .

16

OPERACIONALIZACIÒNVARIABLE CONCEPTO DIMENSON

1DIMENSION 2 INDICADOR ITEM

1.- Motivación Santos (1990),

define la motivación como "el grado en que los alumnos se esfuerzan para conseguir metas académicas que perciben como útiles y significativas".

Tipos de motivación

*Intrínseca

*Extrínseca

Número de alumnos

1.- ¿Te gusta el inglés?

SI NO

2.- ¿Cuándo has estudiado inglés lo has hecho por tu propia voluntad?

Sí No

3.- ¿En una escala de 5 al 10 cuál es tu nivel de conocimiento sobre el idioma inglés?

6 7 8 9 10

4.- ¿Desde qué grado escolar as iniciado el estudio del idioma inglés?

1. Primaria2. Secundaria 3. Preparatoria 4. Universidad

2.- Tiempo Según Martín Disponibilidad Número de 5.- ¿Cuántas horas

17

Heidegger, Mínima Trotta (2001) Es aquello en lo que se producen acontecimientos es algo en lo que se puede fijar arbitrariamente un punto que es una hora, de tal manera que en relación con dos puntos temporales siempre se puede decir que uno es anterior y otro posterior. El tiempo es así un desarrollo, cuyos estadios guardan entre sí la relación de un antes y un después.

horas que dedica

a la semana estudias inglés? 1.- De 2hrs- 4hrs 2.- De 6hrs-8 hrs3.- De 10hrs- 12 hrs4.- Otras 6.-¿ consideras que las horas que inviertes en el studio del idioma ingles son de veneficio para el fortalecimiento de tus conocimientos sobre este idioma?

Sí No

7.- ¿cuantas horas promedio a la semana consideras que se deben emplear para el aprendizaje de una segunda lengua?

1.- De 2hrs- 4hrs 2.- De 6hrs-8 hrs3.- De 10hrs- 12 hrs4.- Otras

3.- Interés J.L.Rubinstein cuando definió: "el interés en el sentido psicológico de la palabra como una orientación muy específica de la personalidad que está condicionada por la toma de conciencia de los intereses sociales " Esto significa que, al tener una sociedad, objetivos a desarrollar, el hombre en su

Personal Compromiso Porcentaje de alumnos que tienen interés.

8.- ¿Te interesa aprender el idioma inglés? Sí No

¿Por qué? -Porque me gusta.-Por superación profesional.-Por necesidad.-Otro

18

actividad refleja, hace suyos esos intereses sociales.

4.-Percepciòn del aprendizaje

Es un proceso activo-constructivo en el que el perceptor, antes de procesar la nueva información y con los datos archivados en su conciencia, construye un esquema informativo anticipatorio, que le permite contrastar el estímulo y aceptarlo o rechazarlo según se adecue o no a lo propuesto por el esquema. Se apoya en la existencia del aprendizaje.

Actitud Comportamiento Porcentaje de alumnos.

9.- De las siguientes opciones, marca por qué has llevado inglés.1.- porque lo piden en la carrera.2.- para poder ir de movilidad a otro país.3.- porque te obligan tus papás.Otro:

10.- ¿consideras que estudiar otro idioma te es de beneficio? Sí No

11.- ¿En qué área consideras que debes reforzar tus conocimientos del idioma inglés?

-Written-Listening-Reading-Speaking

5.- Estrategias de enseñanza

Mayer, (1984), Shuelt (1988). Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

Métodos Promedio de alumnos que indican la buena y mala estrategia de enseñanza del idioma inglés.

En base a tu experiencia.

12.- ¿de la siguiente lista marca cuales te facilitan la enseñanza del idioma inglés?

Uso de las TIC’s Interactivo Practico Juegos Copias Dinámicas

19

6.- Dificultad.

Según Kirk y Bateman, (1962). Define que una dificultad se refiere al retraso, trastorno o desarrollo retrasado en uno o más de los procesos de habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otros dominios escolares resultado de un handicap psicológico causado por una posible disfunción cerebral y/o trastornos emocionales y conductuales.

Obstrucción del aprendizaje

Problemas Promedio de alumnos que presentan dificultades para en el aprendizaje del idioma inglés.

13¿Tienes alguna dificultad que obstruya tu aprendizaje del idioma inglés?Sí NoMarca cual:-Tiempo-Economía-Interés -Otro:___________

20

Interpretación de datos

De acuerdo con nuestro cuestionamiento ¿Te gusta el inglés? De los 30 estudiantes que con testaron el 66.7% tiene un gusto por el inglés y el 33.3% no tiene un gusto notable por apropiarse de un nuevo idioma, 20 estudiantes han dado respuestas favorables los otros 10 arrojan respuestas negativas.

21

Porcentajes

Estadísticos¿Te gusta el inglés?

N

Válidos 30

Perdidos

0

Mínimo 1.00Máximo 2.00

¿Te gusta el inglés?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos

si 20 66.7 66.7 66.7

no 10 33.3 33.3 100.0

Total 30 100.0 100.0

En cuanto a nuestro segundo cuestionamiento los resultados a la pregunta ¿Te interesa aprender el idioma inglés? Existe un porcentaje mayor de 60% a la respuesta máxima y un 40% dio la respuesta mínima, se verifica que los estudiantes están interesados en el estudio del idioma inglés.

Frecuencia

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

0

20

40

60

80

100

120

20

66.7 66.7 66.7

10

33.3 33.3

100

30

100 100

¿Te gusta el inglés?

Válidos si Válidos no Válidos Total

22

Estadísticos¿Te interesa aprender el idioma inglés?

N

Válidos

30

Perdidos

0


¿Te interesa aprender el idioma inglés?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Válidos

si 18 60.0 60.0 60.0

no 12 40.0 40.0 100.0

Total

30 100.0 100.0

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido


18

60 60 60

12

40 40

100

30

100 100



23

En una escala de 5 al 10¿Cuál es tu nivel de conocimiento sobre el idioma inglés? De los 30 cuestionarios aplicados el 43.4% de los estudiantes se ubica en un grado de nivel 6 en conocimientos sobre el idioma inglés, el 23.3% se ubica en un grado de nivel 7, el 16.7%en el nivel 5 el 10% en el nivel 5 y un 3.3% se ubica en un nivel 9 y 10 cada uno formando así el total de nuestra variable, es decir, que la mayoría de los estudiantes tiene un nivel de inglés razonable para su nivel académico.

¿En una escala de 5 al 10 cuál es tu nivel de conocimiento sobre el idioma inglés?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Válidos

5 3 10.0 10.0 10.0

6 13 43.3 43.3 53.3

7 5 16.7 16.7 70.0

8 7 23.3 23.3 93.3

9 1 3.3 3.3 96.7

10 1 3.3 3.3 100.0

Total 30 100.0 100.0

Válidos 55% Válidos 6

22%

Válidos 78%Válidos 8

12%Válidos 92%

Válidos 102%

Válidos Total50%

¿En una escala de 5 al 10 cuál es tu nivel de conocimiento

sobre el idioma inglés?

Válidos 5 Válidos 6 Válidos 7 Válidos 8Válidos 9 Válidos 10 Válidos Total

Estadísticos¿En una escala de 5 al 10 cuál es tu nivel de conocimiento sobre el idioma inglés?

N

Válidos 30

Perdidos

0


24

Un 40 % de los encuestados indican que han iniciado a estudiar el idioma ingles durante su trayecto por la secundaria, el 33.3% verifica que ha sido en el nivel primaria, el 16.7 % menciona que ha sido en nivel preparatoria y el 10% que es el mínimo dice que fue en la universidad.

¿Desde qué grado escolar has iniciado el estudio del idioma inglés?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Válidos

Primaria

10 33.3 33.3 33.3

Secundaria

12 40.0 40.0 73.3

Preparatoria

5 16.7 16.7 90.0

Universidad

3 10.0 10.0 100.0

Total 30 100.0 100.0

10; 17%

12; 20%

5; 8%3; 5%

30; 50%

¿Desde qué grado escolar has iniciado el estudio del

idioma inglés?

Válidos Primaria Válidos SecundariaVálidos Preparatoria Válidos UniversidadVálidos Total

Estadísticos¿Desde qué grado escolar has iniciado el estudio del idioma inglés?

N

Válidos 30

Perdidos

0


25

De las horas que deben dedicarle al estudio del idioma ingles los estudiantes en un 60% atribuyen un estudio de 2hrs a 4 hrs la semana, el 40% ronda entre6 hrs- 8hrs, de 10 hrs- 12 hrs entre otros.

18; 9%

60; 30%

60; 30%

60; 30%

¿Cuántas horas a la se-mana estudias inglés?

Frecuencia PorcentajePorcentaje válido Porcentaje acumulado

¿Cuántas horas a la semana estudias inglés?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Válidos

De 2hrs- 4hrs

18 60.0 60.0 60.0

Otros 12 40.0 40.0 100.0

Total 30 100.0 100.0

Estadísticos¿Cuántas horas a la semana estudias inglés?

N

Válidos 30

Perdidos

0


26

Los estudiantes apuntan que los conocimientos adquiridos del conocimientos del

idioma ingles traen beneficios para su formación un 63.3% nos ha dado una

respuesta positiva y un 36.7 % a dado respuestas negativas.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado0

20406080

100

Válidos si

Válidos no

Válidos Total

19

63.3 63.3 63.311

36.7 36.7

100

30

100 100

¿Consideras que las horas que inviertes en el estudio del idioma ingles son de beneficio para el fortaleci-miento de tus conocimientos sobre este idioma?


Un 56.7%

Estadísticos

N

Válidos 30

Perdidos

0


Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido


Válidos

si 19 63.3 63.3 63.3

no 11 36.7 36.7 100.0

Total 30 100.0 100.0

27

de los estudiantes ubican que se debe estudiar en promedio de 2hrs a 4 hrs a la semana para un buen aprendizaje del idioma ingles un 33.3 % menciona que deben ser entre 6 a 8 hrs y un mínimo de 10% afirma que debe emplear de 10 a 12 hrs el estudio de este idioma.

17; 9%

56.7; 30%

56.7; 30%

56.7; 30% FrecuenciaPorcentajePorcentaje válidoPorcentaje acumu-lado

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Válidos

De 2hrs- 4hrs 17 56.7 56.7 56.7

De 6hrs-8 hrs 10 33.3 33.3 90.0

De 10hrs- 12 hrs

3 10.0 10.0 100.0

Total 30 100.0 100.0

Estadísticos¿Cuantas horas promedio a la semana consideras que se deben emplear para el aprendizaje de una segunda lengua?

N

Válidos 30

Perdidos

0


28

De los 30 encuestados el 60% de los estudiantes afirman que les interesa el estudio del idioma inglés y un 40% menciona que no tienen el mínimo gusto por este idioma.

Estadísticos¿Te interesa aprender el idioma inglés?

N

Válidos 30

Perdidos

0


Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje vá

lido

Porcentaje acu

mulado0

20

40

60

80

100

120

18

60 60 60

12

40 40

100

30

100 100




Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Válidos

si 18 60.0 60.0 60.0

no 12 40.0 40.0 100.0

Total 30 100.0 100.0

29

28 estudiantes consideran que el estudio de otro idioma es benefactorio y solamente dos estudiantes no lo consideran de este modo, es decir que el 93.3% de los estudiantes ven el inglés como una fuente de crecimiento intelectual.

28; 9%

93.3; 30%

93.3; 30%

93.3; 30%

¿Consideras que estudiar otro idioma te es de beneficio?


Estadísticos¿Consideras que estudiar otro idioma te es de beneficio?

N Válido 30

Perdidos 0

¿Consideras que estudiar otro idioma te es de beneficio?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Válido si 28 93.3 93.3 93.3

no 2 6.7 6.7 100.0

Total 30 100.0 100.0

30

Los estudiantes consideran que dentro de la habilidades a desarrollar en cuanto al aprendizaje del idioma ingles el más importante es Listening con 11 estudiantes aprobándolo, 9 mencionan que debe ser el written, 6 el speaking y 4 el Reading formando así un apropiado conocimiento el idioma inglés. Los estudiantes le dan

el mayor valor a la habilidad de escucha para reforzar, es decir, que deben poner atención apropiada a la escucha para poder desarrollar un buen vocabulario en el idioma inglés.

Estadísticos

N Válido 30

Perdidos 0

¿En qué área consideras que debes reforzar tus conocimientos del idioma inglés?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Válido Written 9 30.0 30.0 30.0

-Listening

11 36.7 36.7 66.7

-Reading 4 13.3 13.3 80.0

-Speaking

6 20.0 20.0 100.0

Total 30 100.0 100.0

9; 15%

11; 18%

4; 7%

6; 10%

30; 50%

Válido Written Válido -Listening Válido -ReadingVálido -Speaking Válido Total

31

En los cuestionamientos planteados el 70% de los estudiantes mencionan que tienen dificultades para aprender el idioma inglés y el 30% no se ve atemorizado

por dificultades, y el mayor precursor menciono que el tiempo es el mayor factor que les impide su estudio.

¿Tienes alguna dificultad que obstruya tu aprendizaje del idioma inglés?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Válido si 21 70.0 70.0 70.0

no 9 30.0 30.0 100.0

Total 30 100.0 100.0


20

40

60

80

100

120

21

70 70 70

9

30 30

100

30

100 100

¿Tienes alguna dificultad que obstruya tu aprendizaje del idioma inglés?

Válido si Válido no Válido Total

Estadísticos¿Tienes alguna dificultad que obstruya tu aprendizaje del idioma inglés?

N Válido 30

Perdidos 0

32

Las estrategias de enseñanza de mejor apoyo que los estudiantes consideran en

su mayor porcentaje son las dinámicas con un 96.7% siguiéndole con 90% los

practico un 86.7% con juegos 26.7% las Tic’s y un 10% lo interactivo, es decir

que los estudiantes piden estrategias más dinámicas que teóricas.Estadísticos

De la siguiente lista marca ¿cuáles te facilitan la enseñanza del idioma inglés? a) uso de las tic's

De la siguiente lista marca ¿cuáles te facilitan la enseñanza del idioma inglés? b) interactivo

De la siguiente lista marca ¿cuáles te facilitan la enseñanza del idioma inglés? c) práctico

De la siguiente lista marca ¿cuáles te facilitan la enseñanza del idioma inglés? d) juegos

De la siguiente lista marca ¿cuáles te facilitan la enseñanza del idioma inglés? e) copias

De la siguiente lista marca ¿cuáles te facilitan la enseñanza del idioma inglés? f) dinámicas

N Válido 30 30 30 30 30 30

Perdidos 0 0 0 0 0 0Mínimo 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00Máximo 6.00 21.00 2.00 2.00 2.00 2.00

De la siguiente lista marca ¿cuáles te facilitan la enseñanza del idioma inglés? a) uso de las tic's

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Válido si 8 26.7 26.7 26.7

no 22 73.3 73.3 100.0

Total 30 100.0 100.0

33

89%

26.666666666666730%

26.666666666666730%

26.666666666666730%


De la siguiente lista marca ¿cuáles te facilitan la enseñanza del idioma inglés? b) interactivo

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Válido si 3 10.0 10.0 10.0

no 26 86.7 86.7 96.7

21.00 1 3.3 3.3 100.0

Total 30 100.0 100.0


20406080

100120

26.0

86.7 86.796.7

1.0 3.3 3.3

100.0

30.0

100.0 100.0

Válido si Válido no Válido 21.00 Válido Total

34

De la siguiente lista marca ¿cuáles te facilitan la enseñanza del idioma inglés? c) práctico

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Válido si 27 90.0 90.0 90.0

no 3 10.0 10.0 100.0

Total 30 100.0 100.0


20

40

60

80

100

120

27.0

90.0 90.0 90.0

3.010.0 10.0

100.0

30.0

100.0 100.0


De la siguiente lista marca ¿cuáles te facilitan la enseñanza del idioma inglés? d) juegos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Válido si 26 86.7 86.7 86.7

no 4 13.3 13.3 100.0

Total 30 100.0 100.0

35

26; 9%

86.6666666666667; 30%

86.6666666666667; 30%

86.6666666666667; 30%

Frecuencia PorcentajePorcentaje válido Porcentaje acumulado

De la siguiente lista marca ¿cuáles te facilitan la enseñanza del idioma inglés? e) copias

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Válido si 3 10.0 10.0 10.0

no 27 90.0 90.0 100.0

Total 30 100.0 100.0


20

40

60

80

100

120

3.010.0 10.0 10.0

27.0

90.0 90.0

100.0

30.0

100.0 100.0


36

De la siguiente lista marca ¿cuáles te facilitan la enseñanza del idioma inglés? f) dinámicas

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Válido si 29 96.7 96.7 96.7

no 1 3.3 3.3 100.0

Total 30 100.0 100.0


20

40

60

80

100

120

29.0

96.7 96.7 96.7

1.0 3.3 3.3

100.0

30.0

100.0 100.0

De la siguiente lista marca ¿cuáles te faci-litan la enseñanza del idioma inglés? f)

dinámicas


37

Análisis de datos

De acuerdo con nuestra pregunta general ¿Qué percepción tienen los estudiantes acerca del apropiamiento del idioma inglés? Los 30 estudiantes de la Licenciatura en Ciencias en la educación de los ciclos 8vo y 9no ciclo que fueron encuestados arrojan que su mayor dificultad para el estudio del idioma ingles es el tiempo ya que la mayoría de los estudiantes tienen un gusto e interés ya que nuestras graficas nos arrojan que Existe un porcentaje de 60% a la respuesta máxima y un 40% dio la respuesta mínima, se verifica que los estudiantes están interesados en el estudio del idioma inglés, ubicándolo en una escala del 5 al 10 en cuanto a sus conocimientos del estudio del idioma de los cuestionarios aplicados un 43.4% de los estudiantes se ubica en un grado de conocimiento con escala de 6, un 23.3% se ubica en un grado de nivel 7, el 16.7%en el nivel 5 el 10% en el nivel 5 y un 3.3% se ubica en un nivel 9 y 10, es decir que la gran parte de los estudiantes tiene conocimientos neutrales de nivel básico del idioma ,los estudiantes no está realmente preparado en el ámbito ,también afirman que el estudio de un nuevo idioma es benefactora para s para su formación, en cuanto a las horas de estudio del idioma ingles ellos consideran que debe existir un estudio de 2 a 4 hrs a la semana que es la mayoría del tiempo que ellos invierten para su estudio, entre las habilidades que deben ser desarrolladas para el aprendizaje de inglés el más importante para reforzar es el Listening con 11 estudiantes aprobándolo, 9 mencionan que debe ser el written, 6 el speaking y 4 el Reading formando así un apropiado conocimiento el idioma inglés.

En cuanto a todo este análisis llegamos a la conclusión que de los 30 estudiantes encuestados la mayoría contesto que tienen el gusto y el interés por aprender inglés para su formación académica pero el factor tiempo es una dificultad que obstruye su correcta aplicación, los estudiantes han tenido conocimientos cimentados desde educación secundaria pocos son los que han traído consigo esta formación desde niveles básicos (primaria y secundaria).

Con este trabajo damos a conocer la percepción que tienen los estudiantes sobre el estudio del idioma inglés, haciendo hincapié en que la institución debe también ayudar y dar herramientas en sus planes de estudio para su mejor aprovechamiento.

38

Confiabilidad y vialidad

Resumen de procesamiento de casos

N %

Casos Válido 30 100.0

Excluidoa 0 .0

Total 30 100.0

a. La eliminación por lista se basa en todas las

variables del procedimiento.

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de

Cronbacha N de elementos

-.283 18

a. El valor es negativo debido a una

covarianza promedio negativa entre

elementos. Esto viola los supuestos

del modelo de fiabilidad. Podría

desea comprobar las codificaciones

de elemento.

Cuestionario

UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO

39

“ESTUDIO EN LA DUDA, ACCIÓN EN LA FE”División Académica de Educación y ArtesLicenciatura en Ciencias de la Educación

Grado y Grupo: Edad: Fecha:

1.- ¿Te gusta el inglés?

SI NO

2.- ¿Cuándo has estudiado inglés lo has hecho por tu propia voluntad?

Sí No

3.- ¿Te interesa aprender el idioma inglés?

Sí No

¿Por qué? ( Selecciona la razón)

-Porque me gusta. -Por superación profesional.

-Por necesidad. -Otro

4.- ¿En una escala de 5 al 10 cuál es tu nivel de conocimiento sobre el idioma inglés?(Tacha el grado que consideres tener)

4.- ¿Desde qué grado escolar as iniciado el estudio del idioma inglés?

1. Primaria 2. Secundaria 3. Preparatoria 4. Universidad

5.- ¿Cuántas horas a la semana estudias inglés?

1.- De 2hrs- 4hrs 2.- De 6hrs-8 hrs

3.- De 10hrs- 12 hrs 4.- Otras

6 7 8 9 10

40

6.-¿ Consideras que las horas que inviertes en el studio del idioma ingles son de veneficio para el fortalecimiento de tus conocimientos sobre este idioma?

Sí No

7.- ¿cuantas horas promedio a la semana consideras que se deben emplear para el aprendizaje de una segunda lengua?

1.- De 2hrs- 4hrs 2.- De 6hrs-8 hrs

3.- De 10hrs- 12 hrs 4.- Otras

9.- De las siguientes opciones, marca por qué has llevado inglés.

1.- porque lo piden en la carrera. 2.- para poder ir de movilidad a otro país.

3.- porque te obligan tus papás. 4.- Otro:

10.- ¿consideras que estudiar otro idioma te es de beneficio?

Sí No

11.- ¿En qué área consideras que debes reforzar tus conocimientos del idioma inglés?

1. Written 2.- Listening

3.- Reading 4.- Speaking

En base a tu experiencia.

12.- De la siguiente lista marca ¿Cuales te facilitan la enseñanza del idioma inglés?

Uso de las TIC’s

Interactivo

Practico

41

Juegos

Copias

Dinámicas

13¿Tienes alguna dificultad que obstruya tu aprendizaje del idioma inglés?

Sí No

Marca cual:

-Tiempo

-Economía

-Interés

-Otro:___________

Recursos necesarios

42

RECURSOS NECESARIOSNo. Concepto Descripción Monto Total1 Artículos de papelería -Lápices

- folder

- Fotocopias de información de libros consultados

$20.00

$5.00

$40.00

$65.002 Computo -Impresión de cuestionario

para pilotaje.

-impresión del trabajo para revisión parcial.

-Impresión del instrumento para la obtención de la información.

-Renta de computadora por hora.

$20.00

$13.00

$22.00

$15.00

$70.003 Recursos Humanos Buscamos a los alumnos para

ser entrevistados y se les aplico el instrumento

PROGRAMA DE ACTIVIDADES

43

Alumnos Actividades

Keyla Jaqueline Couoh

Lagunes

Metodología.

Beatriz del Carmen Flores

Martínez

Planteamiento del problema.

Ernesto Broca Hernández Justificación.

Jaqueline Jiménez Narváez Objetivos general y especifico

María Dolores de la Cruz

Luciano

Marco teórico

Keyla Jaqueline Couoh

Lagunes

. María Dolores de la Cruz

Luciano

Jaqueline Jiménez Narváez

Ernesto Broca Hernández

Beatriz del Carmen Flores

Martínez

Título de la investigación.

Impresión del trabajo para

revisiones

Preguntas de investigación.

Instrumento de medición.

Ítem

Elaboración de referencias

bibliográficas

44

8.- REFERENCIAS

45

Acosta, M. E. S., & Pérez, H. M. D. (2006). El interés como fuerza motivacional, una metodología para el control en la Educación Física. Lecturas: Educación física y deportes, (98), 4.

Bolilla Paola R. (2003). Reforzando el aprendizaje del idioma inglés en el aula con el apoyo, Pachuca de Soto, Hidalgo, (3ª. Ed.). México: McGraw-Hill.

Fernández Collado,C. Hernández Sampieri,R. y Pilar Batista,L.( ). Metodología de la Investigación (5ta.ed.). Mexico: McGraw-Hill/ Interamericana Editores.

Heidegger, M., Pallás, R. G., & Escudero, J. A. (1999). El concepto de tiempo. Trotta.

Lamas Rojas, Héctor. (2008). Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento académico. Liberabit. Revista de Psicología, .15-20.

Moya, Albentosa (2003). La enseñanza de la lengua extranjera en la educación, S.A., ediciones universitarias de castilla la mancha, España. Mc Graw-Hill interamericana.

Martínez, J .R. & Galán, F. (2000), Estrategias de aprendizaje, motivación y rendimiento académico en alumnos universitarios. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía. 11 (19) 35-50

Mora, J. y Aguilera, A. (2000). Dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales. En J. Mora y A. Aguilera (Coords.) Atención a la diversidad en educación: Dificultades en el aprendizaje del lenguaje, de las matemáticas y en la socialización. Sevilla: Kronos, pp. 13-44.

Martín Martín, Victoriano; San Emeterio Martín, Nieves. (2014). Baltasar Gracián: El concepto de interés propio como guía de la acción humana. Estudios de Economía Aplicada, . 67-82.

46

Orrego, Luz Mery; Díaz Monsalve, Ana Elsy. (2010). Empleo de estrategias de aprendizaje de lenguas extranjeras: inglés y francés. Íkala, revista de lenguaje y cultura, Enero-Abril, 105-142.

Ordorica Silva D. Motivación de los alumnos universitarios para estudiar inglés como lengua extranjera. Revista electrónica leea, (Núm. 3, Año 2). Consultado el día 22 de Octubre del 2015 en: http: //cad.cele.unam.mx/leaa

Polanco Hernández, Ana. (2005). La motivación en los estudiantes universitarios. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", julio-diciembre, 1-13.

Paz Tineo E. La lectura en inglés: una herramienta indispensable en la sociedad de la información. Universidad Politécnica Territorial del Oeste de Sucre “Clodosbaldo Russián” (Estado Sucre, Venezuela) Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. Consultado el día 22 de Octubre del 2015.

Ramírez Carbajal, Alfredo Ángel. (2005). Reseña de "Estrategias docentes para un aprendizaje significativo" de Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas.. Tiempo de Educar, julio-diciembre, 397-403.

Vargas Melgarejo, Luz María. (1994). Sobre el concepto de percepción. Alteridades, Sin mes, 47-53.

Antecedentes Casar, L., & Hernández, A. (2000). La aplicación de las estrategias de

aprendizaje en la enseñanza del inglés. Convención Universidad 2000.

Rojas Bonilla, P. (2013). Reforzando el aprendizaje del idioma inglés en el aula con el apoyo y uso de las TIC (Doctoral dissertation, SUV-BD-UAEH).

47

Trabajo Terminado Letz.

Documents