0 “ “SEMINARIO DE TESIS II “ MTRO: JORGE LOPEZ GUZMAN TEMA: “CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR DEL INSTITUTO UCEM DE LEON GTO.” ALUMNO: L E O. LUIS FLORES LOPEZ 0
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“SEMINARIO DE TESIS II “
MTRO: JORGE LOPEZ GUZMAN
TEMA: “CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
DEL
INSTITUTO UCEM DE LEON GTO.”
ALUMNO: L E O. LUIS FLORES LOPEZ
León Gto. A 14 de Diciembre del 2013
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Índice preliminar
RESUMEN........................................................................................................................3
JUSTIFICACIÓN............................................................................................................................................... 5Objetivos 8
Planteamiento del problema...........................................................................................14Hipótesis.........................................................................................................................14Capitulo I.........................................................................................................................15Introducción....................................................................................................................151.1. Los factores económicos en la deserción escolar1.2. Los factores institucionales1.3. Los factores académicos
Antecedentes UCEM......................................................................................................23Capitulo II........................................................................................................................26MARCO TEORICO.........................................................................................................262.1. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LA DESERCIÓN
2.2. ANTECEDENTES DE LA DESERCIÓN 2.3. TEORIAS SOCIALES Y PSICOLOGICAS
Hipótesis propositiva.......................................................................................................47
Capitulo III.......................................................................................................................47Las tutorías en el nivel superior como una solución para la deserción escolar..............473.1. El papel del tutor 3.2. Características del tutor3.3. Beneficios de la Tutoria
ALCANCES Y LIMITACIONES DEL ESTUDIO………………………………………………………..…….…..52CONCLUSIONES……………………………………………………………………………...……………………55
BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................................58
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Resumen
Dentro del sistema educativo mexicano, uno de los grandes problemas que tienen las
escuelas en todos los niveles, es precisamente el abandono de estudios, éste
fenómeno dejado de lado por muchos y sin una mayor importancia para otros, es un
problema que ha ido creciendo con el paso de los años.
Hablando concretamente del fenómeno de la deserción escolar en el nivel universitario,
éste es un problema reconocido por las mismas instituciones de educación superior, lo
que lleva a pensar que el problema es serio, estadísticamente se habla de que el 38 %
de los jóvenes que logran entrar a una universidad, no la concluyen1, los motivos, son
multifactoriales. De acuerdo a algunos autores, existen factores que propician el
abandono de los estudios por parte de los alumnos, los principales tienen que ver con la
institución, los procesos internos de la escuela, sus planes y programas, otros, son los
mismos factores personales de los jóvenes, como pueden ser familiares, problemas de
adaptación, la falta de un proyecto de vida, la misma madurez mental con que cuentan,
etc. Por ultimo tenemos el factor económico, como una de las causas de deserción
escolar.
Existen varios factores de riesgo para que un estudiante abandone una carrera
universitaria como el lugar en donde reside, el nivel de ingresos, el nivel educativo de
los padres de familia, la necesidad de trabajar para mantenerse o contribuir a los
ingresos familiares y el propio ambiente familiar, incluso se puede hablar de la violencia
en la que vive.
“Esta situación es la que afecta con mayor fuerza a los jóvenes de menores ingresos,
por lo que el tema financiero y la eficiencia en el gasto se hace más crítico”.
La “deficiente preparación previa (en el bachillerato)” es otra de las causas del
abandono escolar universitario; la carencia de mecanismos de financiamiento o becas
estudiantiles; la prevalencia de políticas de “ingreso irrestricto, selectivo sin cupo fijo o
selectivo con cupo”; el desconocimiento de lo que es la profesión, el ambiente escolar y
1educacionadebate.org/38740/encabeza-mexico-desercion-universitaria/
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
la carencia de lazos afectivos con la universidad, también impactan en los jóvenes para
que dejen la escuela.
La importancia de este estudio radica en saber la trascendencia de la educación para
los jóvenes, pues ésta permite y facilita el desarrollo y el progreso del individuo y de la
sociedad, sin embargo el mismo sistema, una vez que ocurre la deserción, no se
preocupa por que éstos alumnos puedan regresar y concluir sus estudios, se vuelve
así parte del problema, por lo que de alguna manera los relega y les niega esa
oportunidad de progresar y desarrollarse con plenitud, convirtiéndose a su vez en un
problema social, aumentando índices de pobreza y marginación.
Para esta investigación, me di la tarea de investigar el fenómeno de la deserción, y las
principales causas que lo propician, para esto elegí como universo de estudio la
institución en donde laboro, el Instituto Universitario del Centro de México campus León
Gto, plantel ubicado en zona centro de la ciudad.
El objetivo de mi investigación es, conocer los principales factores que determinan la
deserción de esta universidad, quiero conocer cual es el rol que desempeña el
estudiante ante una situación de un abandono de estudios y es éste mi eje principal y
objeto de estudio, para esto mi información obtenida estará sustentada en estudios,
libros y estadísticas reales.
En mi investigación, utilizare el método de correlación, ya que se planteará la relación
que tienen los factores de riesgo que menciono en mi hipótesis, con la deserción
escolar, en los alumnos de la escuela UCEM de león Gto.
El tipo de estudio también será descriptivo, pues describiré las situaciones y explicaré
las causas que provocan la deserción.
Para fines de la investigación, obtendré parte de la información en la institución,
concretamente en la matricula obtenida en el periodo entre el enero del 2012 hasta
enero del 2013, otra parte de la información la obtendré mediante las entrevistas con
los alumnos desertores.
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Palabras clave
Deserción
Factores económicos
Factores académico-institucionales
Factores personales
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Justificación
Más allá de los problemas económicos que pueda generar el problema de la
deserción escolar en el nivel superior en nuestro país, los cuales son costos muy altos,
es muy importante considerar los problemas que trae consigo en la vida de los jóvenes
“excluidos del sistema educativo”, la frustración, la falta de oportunidades, trabajos mal
remunerados, que de alguna manera amplían el círculo de pobreza y miseria,
convirtiéndose estos “desertores” en otro problema social, y mas que desertores, el
mismo sistema educativo los convierte en “excluidos” de la misma sociedad, pues les
niega la oportunidad de desarrollo profesional, educativo y de prepararse con los
elementos suficientes para hacer frente a un futuro que de por sí ya es incierto y que
seguramente seguirá generando un circulo de pobreza, pues, será más difícil para unos
padres de familia con un nivel educativo bajo que sus hijos puedan superar las mismas
barreras educativas.
La importancia de reflexionar en torno a la deserción escolar, se justifica dada la
connotación que alcanza como el último eslabón del fracaso educativo. Un fracaso
pocas veces asumido responsablemente por la institución escolar en donde con mucha
frecuencia se aprecia el desconocimiento del significado y trascendencia de la calidad
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. (DOF, 2013)
Según el acuerdo a la ley general de educación, capítulo I de las disposiciones
generales, artículo 2:
“Todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos los
habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo
nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establecen las disipociones generales
aplicables”
Dicho esto, es importante señalar que la educación se llega a definir como un
recurso fundamental para obtener ciertos medios, como adquisición, transmisión y
elevación de un nivel cultural, que pueda permitir de cierta manera contribuir de forma
continua al desarrollo de toda persona, y al mismo tiempo, transformar a la sociedad.
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Ésta debe ser un factor clave para la obtención de conocimientos y que ayude a formar
hombres que busquen el bienestar social (Ley General de Educación, 2013).
De acuerdo al Instituto Nacional de Educación, los alumnos que desertan en
algún año cualquiera, tienen la probabilidad de reprobar, de volver a desertar en algún
otro año y finalmente, abandonar de forma definitiva la educación escolarizada. (INEE,
2006). Una vez que se conoce la amplitud de la deserción escolar a nivel de estado,
permite estudiar en el nivel de dimensión en el que se encuentra, lo que ayuda a
diseñar estrategias que faciliten retener a las y los alumnos hasta terminar su
educación.
En un principio dentro de los primeros estudios hechos sobre la deserción
escolar La primera explicación del fracaso escolar fue siempre de índole
individualista. Este enfoque deja a un lado el contexto sociocultural, familiar y, sobre
todo, escolar y lo atribuye la responsabilidad del fracaso escolar exclusivamente de
parte del alumno.
De esta manera el fracaso escolar fue interpretado como una patología, como
enfermedad, bajo la primicia de los paradigmas médico y psicométrico, cuya base era la
medición a través de los test de inteligencia.2
Actualmente es bien sabido tanto por parte de las Instituciones de Educación
Superior como del mismo Estado que el problema de la deserción escolar se ha
convertido en uno de los muchos problemas por los que esta atravesando nuestro
sistema educativo, a nivel superior, convirtiéndose con el paso de los años en un gran
problema social y también de las mismas instituciones de nivel superior.
Si se habla de este fenómeno en la institución en donde se realiza esta
investigación, la deserción entre jóvenes es muy alta, los mismos alumnos que están
cursando la carrera, reconocen que son muchos los compañeros que se dan de baja,
las causas son variadas, algunos por problemas económicos, otros por falta de
orientación o por la mala decisión de elegir una carrera que no les satisface. Las cifras
que hay en el grupo de noveno cuatrimestre, es que, de 40 alumnos que se registraron,
al inicio de la carrera, el grupo se redujo a 12 alumnos, entre los grupos de séptimo
cuatrimestre y los dos grupos de quinto cuatrimestre nocturno y mixto en total 9
2DESERCIÓN ESCOLAR EN EDUCACIÓN SUPERIOR ¿FRACASA EL ALUMNO O EL SISTEMA EDUCATIVO?desercionescolaruniversidad.blogspot.com/
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
alumnos dejaron de asistir a la escuela, haciendo un total de 37 alumnos de solo tres
grupos de la carrera, de un total de 73 alumnos, que iniciaron sus estudios.
Las escuelas han acuñado el término “deserción” para designar a los alumnos
que dejan de asistir a ella. Sin embargo el buscar una definición a la deserción escolar,
no es un problema sencillo, pues algunas investigaciones sobre el tema han
demostrado que en este problema existe un conjunto de factores considerados de
riesgo, que afectan a una gran cantidad de alumnos y los predisponen a ser parte de
este fenómeno.
Estos factores de riesgo, se pueden encontrar tanto dentro como fuera de la
institución, por lo tanto, una definición más clara de la deserción escolar no puede
abarcar la complejidad y la totalidad de este fenómeno, las instituciones de educación
superior y de todo el sistema educativo, se convierten en parte del problema, con
metodologías y planes educativos que solo benefician a algunos, por lo que más que
desertores éstos alumnos se convierten en “excluidos” del beneficio y del derecho de
concluir su educación universitaria.
Objetivos
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Objetivo
particular
Pregunta de
investigación
Tarea de
investigación
Analizar la
influencia de los factores
económicos sobre la
deserción escolar.
¿En que periodo
de la licenciatura se da
mas el abandono de
estudios en los alumnos
de la escuela UCEM de
león Gto?
Comprobar dentro
de los factores
económicos cual es el
que más influye en el
abandono voluntario pues
se ha investigado que el
abandono puede ocurrir
en losprimeros meses
posteriores al ingreso a la
institución; b) cinco de
cada diez estudiantes
desertan al inicio del
segundo año; c) cuatro
de cada diez estudiantes
que comienzan elcuarto
año, no obtienen el título
de licenciatura
correspondiente ni cédula
profesional.3
Investigar la
cantidad de alumnos que
ingresan a la institución.
(Nuevo ingreso).
Analizar la ¿Qué papel juega Analizar cuáles
3Alumnos y trayectorias. Procesos de análisis de información para diagnóstico y predicción en Deserción, rezago y eficiencia Terminal en las IES. Propuesta metodológica para su estudio. ANUIES. México.
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
influencia de factores
académico-institucionales
sobre la deserción
escolar
la institución en la
deserción de los alumnos
de la escuela UCEM de
León Gto?.
son los planes y
programas que ofrece la
institución y la manera en
que influyen sobre los
alumnos y en la
permanencia de éstos.
Investigar qué tipo
de programas de becas
ofrece la institución para
sus estudiantes y los
criterios de la institución
en la otorgación de éstas.
Investigar cuales
son los criterios de la
institución empleados
para los alumnos
retrasados en pagos de
colegiaturas u otros
procesos administrativos.
Investigar si existe
en la institución programa
de tutorías para los
alumnos.
Investigar que
recursos ofrece la
institución para el
aprendizaje de los
alumnos y de qué manera
los da a conocer.
Investigar la forma
en que la institución
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
realiza la selección para
los alumnos que van a
ingresar o si ésta no
existe.
Examinar ventajas
y desventajas de no
realizar examen de
admisión. Los programas
académicos no toman en
consideración la evidente
heterogeneidad de los
estudiantes, tanto sus
habilidades básicas como
los conocimientos que
dominan. Se dan por
supuestos, capacidades y
conocimientos
indispensables para
desarrollar una carrera
universitaria, a pesar de
las evidencias existentes
sobre insuficiencia en la
formación en los niveles
elemental y medio.
Los estudiantes
que ingresan a una
educación superior, no
dominan ni habilidades ni
la información y
conocimientos
indispensables para
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
adaptarse a la vida
universitaria mucho
menos la forma de
estudiar de manera
autodidacta.
La universidad no
le da a conocer al alumno
y en muchos casos éste
no sabe, utilizar, los
recursos que misma
universidad pone a su
disposición. 4
Analizar la
influencia de los factores
personales sobre la
deserción escolar
¿El desempeño
escolar del alumno de la
escuela UCEM de León
Gto. Es crucial en el
problema de la deserción
escolar?
Investigar si la
institución realiza alguna
selección para los
alumnos de nuevo
ingreso.
Investigar la
procedencia de los
alumnos de nuevo
ingreso, el tipo de
escuela y sus
antecedentes
académicos.
Investigar si la
institución realiza
examen socioeconómico
a alumnos que son de
escasos recursos o bien
los que presentan
4El Proceso de Tutoría en la Universidad Pedagógica - Upn291.edu.mx www.upn291.edu.mx/revista_electronica/MariaElenaTutorias.
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
mejores promedios.
Investigar si los modelos
docentes influyen
directamente en los
alumnos sobre su
abandono escolar.
Los alumnos que
provienen de sectores
sociales desfavorecidos,
tienen desventajas
socioeconómicas y
culturales que
obstaculizan un buen
desempeño académico.
Tienen un uso
limitado de la lengua y un
vocabulario pobre,
habilidades cognitivas
débilmente desarrolladas
y una deficiente
preparación de
bachillerato.
Los estilos
estudiantiles son muy
diferentes al
habitus universitario:
como alumnos que no
realizan lectura previa a
la clase, participan poco
en las discusiones, no
siempre piden
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
explicaciones o
aclaración de dudas,
hacen poco uso de la
biblioteca. Tienen un rol
pasivo y no tienen la
autonomía para hacerse
cargo de su propio
aprendizaje y desarrollo
intelectual.5
Planteamiento del problema ¿Son los factores económicos, académicos e institucionales los que más
influyen en la deserción escolar en el nivel superior de la escuela UCEM de León Gto?
5Perfiles educativos - El primer año universitario : Un tramo crítico ... www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-26982011000500010...
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Hipótesis Los factores relacionados con bajos ingresos económicos de los estudiantes, los
factores académicos e institucionales son determinantes en la deserción escolar en el
sistema UCEM de León Gto.
Variables
VARIABLES
INDEPENDIENTES
DIMENSIÓN VARIABLE
DEPENDIENTE
Factores
económicos
Dependencia
económica
Falta de trabajo
Trabajo mal
remunerado
Falta de becas
Cantidad de horas
de trabajo
Deserción escolar
Factores
académicos
Factores
institucionales
Mala orientación
vocacional
Falta de vocación
Metodología
docente
Información
deficiente sobre la carrera
Selectividad para
otorgar becas.
Programas
escolares deficientes
Capitulo I
IntroducciónEn capitulo I comenzaré hablando sobre los factores que son determinantes en la
deserción en estudiantes de nivel superior, describiré como los bajos ingresos
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
económicos familiares o personales (del alumno) se presentan como una de las causas
principales que influyen de manera directa para que los estudiantes decidan abandonar
la universidad, Esta situación es la que afecta con mayor fuerza a los jóvenes de
menores ingresos, por lo que el tema financiero y la eficiencia en el gasto es crítico. se
presentan también factores internos y externos de las mismas instituciones de
educacion superior que con planes, programas y políticas que influyen de manera
negativa en los estudiantes, tomando un papel importante en la deserción escolar, la
influencia de un ambiente académico y universitario en el cual muchos estudiantes no
logran adaptarse, hecho que las mismas instituciones universitarias no logran revertir
para lograr retener a estos alumnos, la carencia de mecanismos de financiamiento o
becas estudiantiles; la prevalencia de políticas de ingreso irrestricto, selectivo sin cupo
fijo o selectivo con cupo; el desconocimiento de lo que es la profesión, el ambiente
escolar y la carencia de lazos afectivos con la universidad, impactan también en los
jóvenes para que dejen la escuela, aunado a que existe una reducción de espacios
para todos los aspirantes que solicitan ingresar a una universidad, los que ingresan
tienen que enfrentarse a un clima de discriminación, escasez de recursos y el dar por
hecho (la institución) de que todos los estudiantes ingresan con las habilidades básicas
y conocimientos para permanecer en la universidad.
1.1. Los factores económicos en la deserción escolar
La educación no se debe limitar solamente como un derecho de todo individuo,
es también, uno de los activos que cualquier individuo y sociedad debe tener como tal.
La educación se caracteriza por ser un mecanismo primordial para que sociedades y
naciones puedan alcanzar mejores y más elevados niveles de desarrollo humano y
social. Cuando se trunca de alguna manera la educación de nuestros jóvenes y niños,
principalmente, por la deserción escolar; trae entonces como consecuencia diferentes
problemas o conflictos sociales, que aquejan de muchas maneras y principalmente a
los más desfavorecidos. Si bien es cierto que, en el fenómeno de la deserción escolar
se incluyen una cantidad de factores que ocasionan la deserción, uno de los más
sobresalientes es por tener problemas económicos. En el largo o mediano plazo, esos
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
alumnos que abandonan sus estudios, enfrentarán problemas para integrarse a un
mercado de trabajo calificado y conseguir un ingreso mejor remunerado, serán
ciudadanos con amplias desventajas pues, a su vez, serán menos productivos y
finalmente generaran un costo social que se puede reflejar en bajo crecimiento
económico, pobreza o bien se amplían las desigualdades socioeconómicas, sin
mencionar el rezago educativo que seguramente tendrán sus hijos quienes nacen ya
con cierta desventaja ante los retos educativos que enfrentarán.6El nivel educativo que
tenga el jefe de familia explica de alguna manera que, a menos años de estudio del jefe
de familia se asocia con un menor logro escolar, efecto bastante notable en los
primeros años educativos de los hijos.
Por lo tanto, la deserción escolar se ha convertido con el paso de los años en un
problema educativo y social, pues afecta al desarrollo de la sociedad al ser falta de
recursos económicos un factor principal que ocasiona dicho fenómeno, lo que debe de
generar preocupación en los cuerpos directivos de las instituciones de educación
superior, pues también afecta el estado financiero de las mismas instituciones sin
importar si son públicas o privadas, lo que puede producir inestabilidad en la fuente de
sus ingresos y por otro lado, en cuanto al cuestionamiento de la eficiencia del sistema
de la educación superior, pues, solamente una mínima parte de los estudiantes que
inician sus estudios de educación superior los culminan sin ningún tipo de dificultad. 7
En el sistema educativo Mexicano, han existido desde hace varias décadas
diversos problemas, como, la insuficiente cobertura en educación desde la básica,
hasta la superior, problemas de desigualdad y marginación social, sin mencionar todos
los aspectos que encierra una baja calidad en la educación que se ha impartido dentro
de las aulas. Los jóvenes tienen la necesidad de encontrar un empleo a más temprana
edad y ayudar al sostenimiento de la familia, o bien deben sostener su propia
preparación académica con un trabajo que en la mayoría de los casos son mal
6La problemática actual de la deserción escolar, un análisis desde lo local. Javier Martínez morales http://www.eumed.net/libros-gratis/2011a/906/indice.htm.7Factores que influyen en el rendimiento académico y la deserción de los estudiantes de la facultad de ingeniería económica de la una-puno, periodo 2009 Cuadernos de Educación y DesarrolloVol 2, Nº 11 (enero 2010)http://www.eumed.net/rev/ced/11/jtq.pdf
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
pagados, las escasas oportunidades para poder obtener una beca estudiantil, no sólo
provocan que se cree un “círculo de pobreza” entre los jóvenes universitarios, sino que
también da origen a una “capa social de frustrados profesionales” con un sentimiento de
“fracasados”, “desertores” y “empleados de baja remuneración”.
En el estudio del fenómeno de la deserción escolar, otros resultados importantes
se enfocan a el ingreso del jefe del hogar, al nivel educativo que haya alcanzado un
hermano mayor al desertor y lo más importante es que ningún desertor declaró tener
algún tipo de apoyo económico, principalmente, alguna beca. De este estudio
descriptivo se rescatan interrogantes como ¿Qué está haciendo el gobierno y las
universidades .por los alumnos desertores? ¿Existe un programa actual en lucha contra
el combate a la deserción?
El estudiar conlleva un gasto, cada inicio de curso los padres o los mismos
estudiantes deben realizar un gran esfuerzo para poder suministrar útiles que la
escuela exige, en muchas familias de México proveer esta lista es como gastar el
salario de una semana o más, (tomando en cuenta el numero de hijos) debido a esto
los padres de familia o bien el estudiante que tiene que pagar sus estudios en muchos
casos creen mas conveniente no asistir a clases y aportar mejor con su trabajo dinero
para el sustento del hogar.
Según Solana (2006), la economía está vinculada fuertemente con la deserción
escolar; son muchos los jóvenes los que no tienen acceso a la educación por falta de
dinero, esta situación los arroja a dejar los estudios y los presiona a buscar trabajo para
ayudar a sus padres a mantener la familia.
1.2. Los factores institucionales.
Las Instituciones de Educación Superior, juegan también un rol principal en el
fenómeno de la deserción escolar. (UNESCO,2004) la universidad tiene la misión de
orientar, contribuir al desarrollo sostenible y al mejoramiento de la sociedad como un
todo, a través de la formación de profesionales; de la creación y difusión del
conocimiento; la interpretación, conservación y promoción de las culturas; el
ofrecimiento de oportunidades de aprendizaje superior durante toda la vida; la
protección y el fortalecimiento de la sociedad civil mediante la capacitación de los
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
jóvenes, y el aporte de perspectivas críticas e independientes sobre las opciones
estratégicas a las que se enfrentan las sociedades.8
El desempeño escolar, los factores endógenos al sistema escolar, como la
disponibilidad de cupos e infraestructura física y docente suficientes, accesibilidad
(eliminación de cualquier tipo de discriminación y a la promoción del acceso al sistema
por parte de jóvenes de grupos vulnerables), aceptabilidad (aspectos como la garantía
de calidad, o por lo menos algunos topes mínimos de desarrollo de las capacidades
básicas, con el fin de que la educación trascienda de la simple obtención de un
certificado a la adquisición de saberes y habilidades para la realización humana, y la
adaptabilidad (permanencia de los jóvenes en el sistema educativo, de tal forma que
éste se adapte a las necesidades de los jóvenes y no al contrario). De esta manera
estos factores se pueden agrupar en tres categorías:
• Factores relacionados con la institucionalidad en la prestación del servicio
educativo
Dichos factores se relacionan con la escasez de recursos y los objetivos para los
que son utilizados.
• Factores relacionados con factores pedagógicos y propios de la docencia
• Factores relacionados con el entorno socioeconómico.
Estos últimos comprenden la situación socioeconómica de las familias, el trabajo,
la escolaridad de los padres y las expectativas sociales.
La falta de información que las instituciones brindan a sus alumnos pueden llegar
a ser fatales, aunados al hecho de que cuentan con carencias en sus programas de
estudio y que muchos docentes carecen de preparación y actualización. Para aquellos
estudiantes que abandonan sus estudios tempranamente, es decir durante los inicios
del primer año, la falta de conocimientos previos es un obstáculo que los hace tener
bajo rendimiento y por ende, los orilla a desertar. Se puede decir que el motivar a los
alumnos para seguir estudiando es sumamente importante. Tomando en cuenta que el
motivar cuesta mucho trabajo, pero la desmotivación se puede dar muy rápido.
8La educación superior en México: financiamiento de instituciones y estudiantes TECSISTECATL Vol. 5 Número 14, junio 2013http://www.eumed.net/rev/tecsistecatl/n14/educacion.html
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
De acuerdo a datos que indican que, entre 1980 y 2012, en México se ha
elevado de manera significativa la cobertura, la matrícula y la oferta de la educación
superior (anuies, 2012; Tuirán, 2012). Sin importar periodos de crisis y estancamiento
económico, políticas de financiamiento público irregular, el incremento en los
mecanismos de selección y de ingreso a los estudios superiores, de las dificultades
para la incorporación de los profesionistas en el mercado laboral.Aun así, la educación
superior sigue siendo un espacio social demandado por los jóvenes. Esa paradójica
expansión de oferta y demanda, parece indicar comportamientos diversos de los
estudiantes universitarios que toman decisiones basadas, por un lado, en sus
creencias, deseos y expectativas y, por el otro, en las oportunidades “objetivas” que las
instituciones construyen como opciones para “elegir” itinerarios vitales, trayectorias
escolares y puestos en el mercado laboral.
Las decisiones hechas por los jóvenes, no son tomadas desde un supuesto “libre
albedrío” individual y tampoco corresponde a la explicación racional que descansa en
torno a la figura de la “soledad del decisor”, son individuos capaces de elegir racio-
nalmente y maximizar sus decisiones dadas ciertas preferencias y ciertas
oportunidades, calculando las óptimas y desechando las que no reúnen su
expectativas. Tampoco existe evidencia sobre la explicación alterna, que consiste en
afirmar que las decisiones de los individuos son determinadas por su origen o clase
social o por la acción del Estado, que terminan por reducir, eliminar, o “camuflar” la
libertad de los decisores individuales. Esta es, por supuesto, la vieja discusión entre el
individualismo metodológico y el colectivismo metodológico. En términos estrictamente
teóricos, las preguntas claves que aguardan explicaciones satisfactorias en este largo
debate teórico-intelectual son: ¿hasta qué punto las decisiones individuales dependen
de las instituciones? ¿Cómo se relacionan los individuos con el sistema? ¿Qué clase de
determinaciones existen entre los individuos y las estructuras sociales? (Douglas, 1996;
Alexander, 1995; Elster, 1996; 2002; 2010).
Estas preguntas reaparece continuamente en los diversos contextos y escalas de
observación de los fenómenos sociales, en este caso, en el campo de la educación
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
superior universitaria. Como en otros espacios y temporalidades, en la educación
terciaria los actores, actúan y deciden de manera rutinaria, y a veces, estratégica.
Las decisiones de los estudiantes universitarios, las hacen en condiciones de
incertidumbre, bajo diversas motivaciones individuales y distintas determinaciones
institucionales, recurriendo a la experiencia propia o de sus redes sociales, familiares o
de amistad. Los estudiantes universitarios antes, durante y después de su ingreso a la
universidad raramente deciden como jugadores solitarios, aislados. Usualmente, toman
decisiones en el marco de amistades, familias y contextos de socialización específicos,
valorando de diversas formas sus posibilidades, oportunidades, o sus imposibilidades
francas (de Garay, 2001; 2009).9
1.3. Los factores académicos
En cuanto a los condicionantes endógenos del fracaso escolar, es decir, los que
pertenecen al sistema educativo, habría que profundizar la relación fracaso escolar-
propuestas pedagógicas. Se observa que la calidad educativa dada a los alumnos de
sectores populares generalmente es inferior a la que reciben los sectores medios o
altos. Por eso, tanto el abandono en sentido estricto, como el fracaso escolar, en
sentido general, muestran la tendencia a la expulsión por parte del sistema de los
jóvenes que no responden a las características del alumno medio, para quien están
diseñados los contenidos pedagógicos y las técnicas de transmisión de conocimientos.
En la realidad, en ninguna escuela se espera que todos los alumnos logren
dominar totalmente el currículum prescripto. El discurso político-pedagógico
habitualmente presenta hermosos textos que prometen una cultura general para todos,
pero esto es sólo un recurso retórico. En la escuela, Puede ser el docente el único
responsable del proyecto concreto de conducir a cada alumno al dominio total del
currículum.
9 Políticas, actores y decisiones en las universidades Públicas en México: Un enfoque institucional*Adrián Acosta Silva
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Es sabido que los maestros tienen vínculos particulares con su tarea. No todos
valoran los mismos aspectos de su práctica, cada uno tiene un proyecto para su clase,
pero el éxito de este no depende del éxito individual de cada alumno; generalmente, el
maestro se refiere al conjunto del grupo. Si todos los alumnos logran aprender, se
mostrará contento. Pero su éxito como docente también se relaciona con el fracaso de
algunos de ellos. El fracaso de un alumno nunca se constituye en una amenaza para el
maestro, sí lo es cuando son muchos los que fracasan.
Pensar en el fracaso escolar en términos fatalistas, muchas veces, se vincula
con las desigualdades socioculturales, las desventajas lingüísticas, intelectuales o
culturales. El pensamiento docente que se orienta de esta manera, adhiriendo a la
ideología del don, a las aptitudes innatas, queda resignado ante el fracaso escolar.
Estos vagos deseos, compartidos por la inmensa mayoría de los individuos, sólo
movilizan, en realidad, a pequeñas minorías militantes. De la misma manera, la mayor
parte de los docentes desean que, al final del ciclo académico, todos los alumnos se
apropien de los saberes esenciales. Cuando un alumno sale bien, se alegran; pero
cuando fracasa, lo deploran.
En el quehacer cotidiano de la escuela, cada docente sólo es responsable,
durante el año escolar, de una limitada cantidad de alumnos. No le preocupa
demasiado el éxito o el fracaso de los alumnos de sus colegas. En el sistema de
enseñanza, la división vertical del trabajo genera en los docentes la impresión de que el
éxito o el fracaso de "todos los demás alumnos" se les escapa de las manos, porque se
decide antes de su intervención o porque sus medios para participar son limitados.10
Antecedentes UCEM
El Instituto Universitario del centro de México (UCEM) como sistema de
educación integral, inició en el 2002 en la ciudad de León Guanajuato con un nivel
10IbídemDESERCIÓN ESCOLAR EN EDUCACIÓN SUPERIOR ¿FRACASA EL ALUMNO O EL SISTEMA EDUCATIVO?desercionescolaruniversidad.blogspot.com/
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
medio superior, (UCEM), es una universidad privada que ha ido creciendo
considerablemente, al ofrecer un programa educativo pensado en brindar a los jóvenes
una mejor opción de poder realizar o concluir sus estudios de nivel superior al tener la
posibilidad de autofinanciarse sus estudios, en otras palabras jóvenes que trabajan al
mismo tiempo que estudian, la oferta educativa que la UCEM ofrece en licenciaturas es
muy amplia, con una gran ventaja para los estudiantes. De que ellos mismos escogen
los planes de estudio que más les favorezcan y que no interfieran con su trabajo, que
de otra forma seria muy complicado el trabajar y tener que cumplir con un horario
escolar más amplio.
La universidad UCEM, es una institución que ofrece 27 licenciaturas:
Ciencias de la Comunicación
Criminología
Derecho
Diseño Moda y Calzado
Gastronomía
Ingeniería Industrial
Enfermería
Filosofía
Pedagogía
Psicología Clínica
Psicología Educativa
Psicología Organizacional
Psicología Social
Nutrición
Administración
Contaduría
Finanzas
Mercadotecnia
Negocios Internacionales
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Relaciones Industriales
Trabajo Social
Arquitectura
Diseño Gráfico
Trabajo Social
Tecnologías de la Información
Licenciaturas Mixtas: Trabajo
Social , Administración , Contaduría, Mercadotecnia
Estas carreras se ofrecen con tres opciones de horarios, como lo son el horario
matutino el cual es de lunes a viernes, está también el horario nocturno, el cual cuenta
con tres horas y también es de lunes a viernes, y ofrece también el horario mixto, el
cual es solamente los sábados, con seis horas clase, los tres tipos de horarios están
programados en cuatrimestres. En el caso de la carrera de criminología se cursan 12
cuatrimestres, los cuales equivalen a 4 años, de estos alumnos que cursan la carrera,
entre el 93 y 95% tienen que trabajar para mantenerse en la escuela y concluir sus
estudios, de acuerdo al horario escolar el trabajo es de medio tiempo, ya sea por la
mañana, por la tarde o bien los cinco días de la semana, para los que están en el
horario mixto.
La institución cuenta con programas de estudio accesible y que no son
totalmente escolarizados, por lo que se convierte en una opción y sobre todo en una
oportunidad de realizar estudios de nivel superior, al “autofinanciarse” su educación
superior y de esta manera obtener un certificado que les permita incorporarse a un
sistema productivo, convirtiendo de esta manera en una institución líder e innovadora
con este modelo de programas y en productor de futuros profesionistas. Precisamente,
es debido a esto que la institución tiene una gran demanda por parte de jóvenes que
están interesados en superarse y que hacen un gran esfuerzo durante su carrera
profesional al tener que cumplir con dos obligaciones, que son, sacar sus estudios
adelante de la mejor manera y concluirlos de la misma forma y cumplir con un trabajo
que les permita solventar sus estudios.
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Aunque pareciera un beneficio para el estudiante el poder estudiar al mismo
tiempo que trabaja, con horarios flexibles y pocas horas clase, también se puede
convertir en un desventaja para los jóvenes estudiantes, pues necesitan mantenerse en
un empleo para que le permita solventar los gastos de sus estudios, sin contar los
gastos personales que seguramente deben tener y el cumplir con una carga de trabajo
escolar que muchas veces se sobrepone con su trabajo de medio tiempo, haciendo
este proceso mas complicado y muchas veces mas pesado, lo que puede influir de
manera directa o indirecta en notas malas, faltas, incumplimiento de trabajos o tareas o
incluso en tomar la decisión de abandonar la escuela, como ha pasado en muchos
casos, por ejemplo de los estudiantes de licenciatura en criminología, los cuales de
acuerdo a las listas de permanencia, en el cuatrimestre anterior (enero-abril, 2013) de
tres grupos de la licenciatura, que fueron dos de quinto cuatrimestre y uno de séptimo
cuatrimestre, 7 alumnos se habían dado de baja y en el transcurso del periodo escolar,
2 alumnos mas dejaron de asistir a la escuela, lo que aumentó el numero de deserción,
tan solo en estos tres grupos de la licenciatura, haciendo un total de 9 alumnos de un
total de 43, los que tuvieron que abandonar sus estudios. Estas cifras de deserción
escolar, son de alguna manera preocupantes y reflejan una problemática educativa
bastante seria para la institución, pues habría que considerar a todos los grupos de
licenciatura y de los diferentes horarios, lo que seguramente aumentarían estas cifras
de deserción.
Capitulo II
MARCO TEORICO En el capitulo II seguiré hablando propiamente de la deserción sus
características, de autores que han investigado sobre el tema y que plantean sus
propias teorías sobre las diferentes causas de porque se da la deserción escolar
particularmente en el nivel superior, se presentan otras propuestas que de alguna
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
manera llegan a complementar las teorías de dichos investigadores en el tema. Es
importante también conocer cual seria el origen de este fenómeno social desde el punto
de vista de la teoría del conflicto que abarca las motivaciones y el conflicto que existe
en las estructuras sociales.
2.1. Características principales de la deserción.
Definición
Deserción es el total de alumnos que abandonan las actividades escolares antes
de concluir algún grado o nivel educativo, expresado como porcentaje del total de
alumnos inscritos en el ciclo escolar. (SEP, 2005)
Según la SEP (2005) (Secretaria de Educacion Pública) se clasifica en tres
vertientes:
Deserción intracurricular. El abandono que ocurre durante el ciclo escolar .
Deserción intercurricular. El abandono que se efectúa al finalizar el ciclo escolar,
independientemente de que el alumno haya aprobado o no.
Deserción total es la combinación de ambas deserciones.
2.2. Antecedentes de la Deserción
Existe una gran variedad de comportamientos por parte de los estudiantes
denominados con el mismo rótulo de "deserción"; pero el término, en muchos de los
casos no corresponde a todos los abandonos de estudios, ni todos los abandonos
merecen en muchos de esos casos la intervención institucional. Mientras algunas
investigaciones afirman que la probabilidad que tiene un estudiante de desertar, está
en relación inversa con la capacidad del estudiante, otros en cambio afirman que
contrario a esto, los estudiantes que son más brillantes son los que tienden más a
abandonar los estudios. Ambas conclusiones, obviamente, no pueden ser ciertas para
el mismo tipo de comportamiento, por lo tanto, se plantean dos tipos de comportamiento
diferentes uno del otro, por un lado, la exclusión académica y por otro, la deserción
voluntaria. Por lo que el término viene siendo mal aplicado al considerar estos dos tipos
de comportamiento como formas de abandonar la universidad.
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
La dificultad para establecer una relación con la comunidad social e intelectual de la
institución y las amistades que pueda lograr en ella, tienden a ser mayores en la etapa
temprana de la carrera que en los últimos años. Estos aspectos para el estudiante
pueden resultar en una difícil transición de un ambiente de escuela de nivel educativo
medio al universitario. Algunos estudiantes requerirán más tiempo para adaptarse al
mundo más adulto de la universidad y desarrollar las habilidades apropiadas para
afrontar los problemas derivados de las relaciones sociales en la comunidad
universitaria. Para ciertos alumnos este ajuste es extremadamente difícil o imposible.
(TINTO)
Estudios han revelado que el fenómeno de la deserción no es algo simple, las cifras
reflejan que en casi 10 años, el porcentaje de la deserción en México ha ido cambiando
mucho, en algunos casos disminuye y en otros aumenta, como se muestran datos de
2003, en donde se tenía un porcentaje de 0.54% de deserción universitaria, tomando en
cuenta ingreso y egreso; al revisar el porcentaje del ciclo escolar del 2012 con un 7.5%,
nos es claro de que la deserción escolar realmente es un problema que ha estado
aumentando.11
La deserción escolar quiere decir el abandono del estudio en los niños y jóvenes en
cualquier nivel, ya sea primaria, secundaria media superior o superior y es un problema
que afecta tanto al individuo como a la misma sociedad en la que vive. (Cárdenas
2003)
En el informe del sistema educativo nacional 2008 que publicó el instituto nacional para
la educación de la educación muestran indicadores que Oaxaca, Michoacán y Chiapas
son los estados con la mas alta tasa de deserción escolar con porcentajes de 5.5%,
3.2% y 2.6%. (INEE 208)12
Así mismo señala el reportaje que en Oaxaca se elevo la tasa de deserción escolar en
mas de seis puntos porcentuales durante el ciclo escolar 2006-2007 derivado del
conflicto de este año. (INEE 208).
11La deserción escolar : reto de la educación en México . academiadecomunicacion.wordpress.com/.../la-desercion-escolar-reto-de... marzo 2013
12www.peu.buap.mx/Revista-21/Articulos/desercion%20de%20ies.
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
En México, el 38 por ciento de quienes logran acceder a la educación universitaria no
se gradúa, lo que coloca al país con un grave problema de deserción entre los países
miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
Entre los 22 países para los que hay datos comparables en 2010, Turquía tiene una
tasa de deserción igual a la de México, por lo que juntos ocupan el primer lugar en esta
escala, seguidos de Suecia, con 36 por ciento y de Portugal, con 31 por ciento. 13
Muchos de los estudiantes que entran a la universidad, aún no cuentan con una idea
clara de lo que quieren y mucho menos encuentran una razón para seguir estudiando,
muchos de ellos, además de que tienen una incapacidad de satisfacer necesidades
académicas, carecen de una verdadera y real orientación vocacional, todo esto aunado
a que su acoplamiento en la universidad puede llegar a ser tardío o complicado hace
más difícil la retención estudiantil. El esfuerzo y la motivación por seguir estudiando se
esfuman y desparecen. Cursar una carrera de educación superior implica atravesar
diferentes momentos con características particulares, es decir, nunca será igual el
momento de ingreso que la estabilidad que ofrece estar ya adaptado a un espacio
diferente y con actitudes y aptitudes para seguir avanzando. (Quiñones et al. 2007).
2.3. Teorías sociales y psicológicas
Algunos pensadores inspirados en el análisis marxista, parten de la premisa de
que la sociedad esta dividida en clases sociales antagónicas y que el sistema
educativo esta planeado para “reproducir los recursos humanos y mantener las
diferencias de clase” necesarios para un buen funcionamiento capitalista y se empeñan
en demostrar que la desigualdad social existe, a través del análisis de las estructuras
piramidales de la educacion y establecer la relación de las clases sociales, la
reprobación y la deserción escolar.
Existe otra teoría, como la estructural funcionalista, que considera que el sistema
educativo funciona como un vehículo para generar progreso y movilidad social, cada
individuo presenta características propias innatas y tiene la oportunidad de
demostrarlas y utilizarlas en beneficio de la sociedad
13ídem educacionadebate.org/38740/encabeza-mexico-desercion-universitaria/
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
2.3.1 La teoría del conflicto (Carlos Marx)
El conflicto es un fenómeno natural en toda sociedad, es decir, se trata de un
hecho social consustancial a la vida en sociedad.
El conflicto ha sido tratado por la ciencia de la psicología la cual sitúa al conflicto
en el nivel de las motivaciones, de la psicosociología que sitúa al conflicto en el nivel de
las estructuras y entidades sociales fundamentalmente conflictivas, entre otras. El
conflicto es una situación compleja multidimensional que debe ser estudiado como tal
en una perspectiva multidisciplinaria. Cada disciplina ha contribuido a que se llegue aun
mejor entendimiento del conflicto desde un punto de vista específico.
La teoría del conflicto viene a ser la mas importante perspectiva en ciencias
sociales para encontrar las causas y conocer las implicaciones que los conflictos
generan en el mundo contemporáneo. En los siglos XIX y XX aparecen varias teorías
específicas del conflicto: el socialismo marxista, el darwinismo social, análisis de
conflictos ambientales, estudios de mediación y manejo de crisis. Considerando la
proliferación de los conflictos bélicos dentro de la teoría del conflicto han emergido
escuelas como la estructural-funcionalista, marxista, entre otras, mostrando un
desarrollo importante. 14
Los teóricos de conflicto afirman que para entender plenamente la sociedad se deben
analizar los procesos de conflicto, de desorden, desacuerdos y de hostilidad entre los
diversos grupos sociales. Por eso, los sociólogos y las sociólogas deben examinar las
fuentes de tensión entre las personas y grupos; las técnicas utilizadas para el control
del conflicto y las maneras por medio de las cuales las personas con poder político,
económico y social mantienen o aumentan su influencia sobre los sectores subalternos.
El conflicto es una constante sociológica que está presente en todas las
sociedades y grupos humanos. Contrario a lo planteado por los funcionalistas, el
conflicto puede llevar a la definición de problemas y a la transformación de la sociedad. 14 Universidad Autónoma del Estado de México Secretaría de Docencia Facultad de Ciencias Políticas y Administración Públicahttp://www.politicasysociales.org/programas1/cp/sustantivointegral/acentuacion/compoli/teoriadelconflicto.pdf
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
En el análisis del todo social toman en cuenta la jerarquía que guardan las partes
resaltando la importancia e influencia del factor económico y el político.
La de orientación marxista, presenta una visión de que el cambio ocurre debido a
la confrontación de fuerzas opuestas en la estructura de clases sociales donde unos
son opresores (explotadores) y otros los oprimidos (explotados). Los principios rectores
del materialismo histórico sirvieron de base para construir esta teoría. Se destaca el
factor económico: el modo de producción dominante y la naturaleza clasista de la
sociedad capitalista. El cambio social solo puede realizarse aboliendo la propiedad
privada de los medios de producción y acabando con todas las formas de explotación y
opresión. La transformación del modo de producción capitalista se logra mediante la
lucha revolucionaria de la clase trabajadora (proletariado). 15
(Morales, 1996)Esta teoría sostiene que la conducta de los estudiantes, es ante
todo un reflejo de atributos que describen las características psicológicas de cada
individuo. Modelos como los de summerskill y Marks apuntan a la importancia de los
atributos intelectuales que modelan la habilidad de cada individuo para hacer frente a
los desafíos académicos de la vida universitaria, mientras que Hanna y waterman
señalan el papel que juegan las características de la personalidad, motivacionales y
disposicionales para influencia la capacidad y disponibilidad para hacer frente a dichos
desafíos académicos,
Para Kant (1963, 67,83) el ser humano al nacer posee una serie de facultades,
que la educacion debe desarrollar y potenciar, por lo tanto, el papel de la institución
educativa es, sacar a la luz las potencialidades que cada persona posee en su interior.
Dicho esto, la educacion es pues, el instrumento que los hombres han puesto para
perfeccionar su naturaleza llevándola a un máximo desarrollo posible. Todos los seres
humanos poseen la misma naturaleza y ésta se compara como un diamante en bruto,
que la educacion se encargará de pulir y perfeccionar.
Al mismo tiempo para Kant, la educacion no se reduce a una mera instrucción,
sino que tiene una finalidad última de moralizar al ser humano, capacitarlo para llevar
una vida virtuosa, de esta manera la educacion se convierte en la manera de alcanzar
la felicidad, que es la meta final a alcanzar de ser humano. (Bazosabal)
15 TEORIA DEL CONFLICTOhttp://www.oocities.org/es/angelcontrerasna/organizacion/foro010.htm
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
2.3.2 Teoría funcional estructuralista.
Su estructura procede, del latin struere, que significa construir, por lo que
estructura corresponde a todo lo que se construye o esta construido; esta expresión da
la obra de algo fijo o inmóvil.16
El eje principal de sus investigaciones son las expresiones culturales
evidenciadas en normas y valores. Señala que existe una serie de funciones
indispensables para la supervivencia de una determinada sociedad, entre ellas la
producción de bienes la distribución, la reproducción cultural, entre otras. Considerada
por algunos críticos “una corriente de la burguesia” cuya finalidad es sostener el
sistema capitalista, o por lo menos de la clase media alta. Implica diversas variables,
entre ellas, el ingreso, la educacion, la importancia de las ocupaciones, el prestigio
personal entre otros.
Se refiere, a la normal y a lo patológico.
En lo normal el eje principal de sus investigaciones son las expresiones
culturales evidenciadas en normas y valores. Por ello, su espíritu polivalente se interesa
por las innumerables facetas de la complejidad de los grupos, instituciones y
sociedades que obran a lo largo de la historia. Sus estudios rigurosos acerca de los
problemas que afectan a los seres humanos presentan siempre un esfuerzo teórico
cuya finalidad es la búsqueda de soluciones prácticas, en un empeño por integrar dos
grandes objetivos:
1.-Considerar los hechos sociales como cosas, estudiarlos de manera positiva
como se tratan las cuestiones técnicas, biológicas o medicas.
2.-Estudiar la vida social de manera normativa, como se tratan las cuestiones
filosóficas, morales y religiosas. (DURKHEIM, 2009)
Plantea que el propósito de la sociedad es el mantenimiento del orden y la estabilidad
social, la función de las partes de una sociedad y el modo en que estas están
organizadas, la estructura social, serviría para mantener ese orden y estabilidad. 17
16 http://estructuralfuncionalismo.blogspot.mx/17 http://sociologiaa.files.wordpress.com/2011/09/tema-3-enfoque-sociolc3b3gicos1.pdf
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Visualiza la escuela como un elemento del conjunto sociocultural, una estructura
de socialización que responde a la función de estabilidad normativa. Salomón (1986)
señala algunos presupuestos sobre la escuela y la movilidad social, como lo son una
sociedad estratificada, la importancia de la educacion en la movilidad social, es estatus
social del que accede a la educacion, el desempeño del individuo en un determinado
estrato social íntimamente vinculado a la educacion.
Le educación entonces, genera un proceso de evaluación diferencial que genera
desigualdad social al seleccionar a individuos y otorgarles un estatus en función a la
adquisición de ciertas destrezas y habilidades especializadas, aquellas que el sistema
económico considera necesarios para mantener dicha desigualdad social. (Educacion)
De acuerdo a los funcionalistas se debería empezar con un análisis lógico del
concepto de sociedad y preguntarse, cómo una sociedad grande o pequeña, simple o
compleja podría sobrevivir y desarrollarse, éstos proponen que esta sociedad debe
reclutar nuevos miembros a medida que desaparecen las viejas generaciones; deberá
alimentarlos y vestirlos, deberá existir un lenguaje común y algún grado de acuerdo
con respecto a valores básicos entre los miembros para evitar el conflicto abierto. De
esta manera, si una sociedad ha de desarrollarse, primero tendrá que resolver
determinados problemas. Para esta teoría, las instituciones serian los mecanismos para
resolver dichos problemas; la familia, por ejemplo, ayuda a resolver el problema del
suministro de nuevos miembros; las instituciones económicas, para alimentar y vestir a
la población; las instituciones políticas, coordinan las actividades de los diferentes
sectores de la sociedad; las instituciones religiosas, que contribuyen al mantenimiento
de los valores básicos; y la educación, la cual ayuda a resolver el problema de la
formación de la juventud.
(Parsons, 1977) Menciona que las diversas "partes" de la sociedad realizan cada
una de ellas funciones determinadas que son indispensables al sistema, de allí que lo
divida en 4 subsistemas (o infraestructuras):
-Subsistema de Adaptación: Equivalente a las relaciones económicas por su
capacidad de adaptación al medio.
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
-Subsistema de la capacidad de alcanzar metas: el poder que el sector político
maneja para la realización de sus fines
-Subsistema de la Integración Social: regulación de las interrelaciones de las
partes del sistema (mediante la cooperación comunitaria).
-Subsistema de latencia: para el mantenimiento de patrones a través la cultura y
el conocimiento técnico.
De todo se concluye que Parsons centró su atención a la forma como estos
subsistemas se relacionaban y funcionaban, más que a la estructura general en sí.
Talcott Parsons; como exponente del funcionalismo, estudia el cambio en función a la
cantidad y no a la cualidad (como es el caso de las teorías del conflicto), propone que la
sociedad moderna tiende a volverse siempre más compleja y dinámica al mismo tiempo
que la división del trabajo, lo cual lleva a las personas a especializarse en campos
operativos diversos. De esta manera, la sociedad crece y cambia al mismo tiempo que
deviene el crecimiento orgánico, sin que esto implique cambios mayores a otras
escalas.18
2.3.3 Teoría de la acción razonada de Fishbein y Ajzen
Esta teoría toma en cuenta factores que en otras teorías se toman de manera
muy aislada, involucra factores como las creencias, las cuales divide en conductuales,
cuando son particulares a cada sujeto y normativas cuando son manifiestas de grupos
de pertenencia, así como las actitudes, normas subjetivas, la motivación que se tiene
para cumplir con esas creencias y normas y la intención a la realización de una
conducta. La institución escolar requiere proporcionar un servicio de calidad que cubra
las necesidades de los estudiantes, para esto es preciso conocer los comportamientos
de éstos, sus actitudes y conductas para planear programas que llevan a la institución
a ser mas competitiva. (Rodriguez, 2007)
Surge con la necesidad de conocer las actitudes y la influencia que ejercen
estas en las relaciones interpersonales y los procesos grupales
18 Funcionalismo Estructuralhttp://www.oocities.org/es/isabellasira/hw/t3.html
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Busca definir de una manera mas clara los constructos de una conducta dentro
de un medio social, buscando explicar las interacciones que se dan en un grupo, con la
necesidad de contextualizar los comportamientos individuales que están permeados por
procesos grupales inherentes al individuo. Se centran en la manera de buscar la
manera mas adecuada para predecir el comportamiento humano, logrando relacionar
otros elementos importantes que subyacen en la conducta final.
Su objetivo es proponer una teoría general de la conducta que diera una
explicación al comportamiento humano a partir de elementos presentes en la emisión
de dicho comportamiento. La teoría asume que todos los seres humanos son seres
racionales y por lo mismo tienden a utilizar de manera sistemática y lógica la
información que tienen, es decir, que actuan de manera voluntaria. Deja fuera a todas
las explicaciones del comportamiento que tengan que ver con motivos inconscientes o
deseos irrefrenables. ( Fishbein y Ajzen, 1975,1996).
Plantea la predicción y comprensión del comportamiento, para lograrlo es
necesario definir las intensiones que tenga de realizar una acción o bien de no realizarla
como determinante inmediato de la conducta. (Fishbein y Ajzen, 1975) (Fishbein y
Ajzen, 1996).
La intención conductual se puede predecir midiendo la probabilidad que tenga un
sujeto de involucrarse en la ejecución de la conducta. Se propone medir la intención de
un sujeto pidiéndole que indique cual de las alternativas de la conducta pretende
ejecutar, de manera que la opción elegida permita predecir si ejecutara o no dicha
conducta. Para una mejor predicción es necesario que las intenciones estén bien
definidas en términos de acción, objetivo, contexto y tiempo.
(Fishbein y Ajzen,1975) definen a las actitudes como la predisposición a
responder consistentemente que tiene el sujeto de forma favorable o desfavorable con
respecto a un objeto.
En la teoría de la acción razonada, el sujeto despliega conductas dirigidas a
objetos, personas, eventos, etc. Cada persona le dará un peso relativo a los
determinantes del proceso que finalmente incidirán en su comportamiento último.
Propone que para predecir la conducta del individuo se deben tomar en cuenta
variables psicológicas como las intensiones, las actitudes y las creencias (Fishbein y
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Ajzen, 1975) (Fishbein y Ajzen, 1996). Es importante considerar variables externas
como lo son estado civil, cantidad de hijos, nivel social, posición política, etc. Y
teniendo en cuenta de la influencia cultural en el comportamiento individual, es
importante tener en cuenta las características del contexto en donde se desenvuelve el
individuo (Antecedentes)
2.3.4. La teoría social cognitiva de Hackman y Dysinger
Hackman y Dysinger (1970) encontraron que los estudiantes con menor
competencia, pero con moderado o alto compromiso tienden a persistir a menos que
estén obligados a abandonar debido a las bajas calificaciones.
Para [Hackman et al, 1970] el problema fundamental de la deserción tiene que
ver con la ausencia de interés y no con la imposibilidad por parte del alumno de cumplir
con los requisitos que la Universidad exige. (Horacio Kuna, 2013)
Existen algunos factores que influyen también para que el estudiante decida
permanecer una vez que esta en la universidad, como la información previa y
actividades que éste reciba por parte de la institución con la finalidad de proporcionar
apoyo al alumno y que éste pueda tomar mejores decisiones para adecuar estas
actividades de apoyo a sus prioridades, preferencias y ofertas de otras universidades.
Las actividades de de orientar, implica, participar, e integrar a los estudiantes en su
primer año a la universidad y la vida extracurricular de la comunidad universitaria y
lograr la retención en el primer año (McClanahan, 2004). (University, 2008).
La investigación en el campo de los valores académicos identifica posibles
factores relacionados con la aptitud académica de los estudiantes. Como la
participación de la familia, la gestión del tiempo, la asertividad, y la responsabilidad los
cuales han demostrado ser importantes para el éxito del estudiante en la
universidad. (Davis, 2001)
Factores de Aptitud Académica en el Estudiante .
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Responsabilidad / control: El éxito de la universidad se mide a menudo por un
proceso que requiere un aumento gradual de responsabilidad por los años y la
aceptación por parte del alumno que ha aumentando el control sobre su éxito
académico. La comprensión y el cumplimiento de las responsabilidades es un
importante predictor de éxito en la universidad.
En un estudio se encontró que el mejor predictor de éxito fue la percepción del
estudiante sobre las expectativas de la universidad de rendimiento académico (Kelly,
1982). Asumir la responsabilidad por el éxito del mismo estudiante debe ir acompañado
de la toma de control. Conocer las expectativas y tomar el control necesario para
cumplir con ellas pueden ser dos cosas diferentes. Competencia: La sociedad está
orientada de forma individualista, premiando a aquellos que sobresalen por encima de
sus compañeros. Para encajar en el tejido de nuestra sociedad se necesita un carácter
competitivo en la universidad. Obtener un 10 en un examen representa una forma de
competir con él mismo y con los demás, lo es también el sobresalir en actividades
extracurriculares.
Tarea de precisión: El éxito de la universidad está en parte definida por una
serie de proyectos de clase o tareas. El esperar a hacer bien una tarea en el ámbito
académico esta relacionada con la persistencia en la institución (Bucklin y Bucklin,
1970; Coker, 1968; Medsker y Trent, 1968). Algunos investigadores creen que el
ambiente de aprendizaje recibe suficiente esfuerzo del estudiante y de la inversión de la
energía para lograr el aprendizaje y desarrollo deseado. (Astin, 1984).
Expectativas: Los estudiantes exitosos tienen sus propias metas y
expectativas relacionadas con la asignación, áreas de estudio y carreras futuras
(Lunneborg y Lunneborg, 1976). El éxito en la escuela también es generado por las
propias demandas al descubrir experiencias nuevas y desafiantes. Esta búsqueda se
combina con el establecimiento de su descubrimiento propio, en lugar de simplemente
"tomar " lo que se ofrece por la institución.
La falta de flexibilidad se encontró que era característico de los abandonos
(Jones, 1955; Lavin, 1965). La consecución de las metas y expectativas y una postura
en relación al desarrollo del conocimiento aparece una característica necesaria para el
éxito (Schmidt, 1985; Jones, 1955; Lavin, 1965).
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Bienestar: Algunos factores como el estrés constante, la falta de sueño, la mala
alimentación, depresión, etc. Se convierten en un obstáculo para el éxito
universitario. Si bien estos síntomas son característicos de muchos estados
psicológicos, la depresión, la ansiedad y el estrés se han sabido para impedir el éxito de
la universidad.
Gestión del Tiempo: El tiempo viene a ser un ingrediente en el éxito en la
universidad. El planificar previamente y determinar las limitaciones de tiempo en la
realización de tareas con éxito es importante. Este factor tiene una relación directa con
las calificaciones y una futura graduación.
Participación de la institución: Hay una fuerte correlación entre la
participación de la universidad y el éxito del estudiante. La participación de la
universidad se caracteriza a través del apoyo social, la participación por parte de los
estudiantes no sólo se relaciona con el éxito académico, sino también para identificar
los logros (Weston & Stein) y satisfacción con la experiencia académica (Witt y Handal,
1984). La falta de participación parece ser una influencia negativa.
Participación de la familia: La importancia en fomentar por parte de la universidad
la participación tanto del estudiante como de la familia en el primer año se convierte en
un factor importante para el éxito del estudiante dentro de la universidad. Las
expectativas de éxito que tengan los padres pueden ser tan importantes como las
mismas expectativas de los estudiantes (Hackman y Dysinger, 1970). Los alumnos que
Persisten en la universidad generalmente son los que provienen de familias cuyos
padres son más educados (Chase, 1970; Cope y Hewitt, 1970, y Spady, 1971) (Davis,
2001).
2.3.5. Teoría de Retención de Vincent Tinto
El modelo más conocido en la literatura de retención-deserción de estudiantes es
el modelo ofrecido por Tinto. Con su noción central de la "integración" estudiantil.
Dicho modelo trata de determinar si los estudiantes permanecen dispuestos o
abandonan la universidad. Propone términos negativos relacionados al fracaso, la
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
deserción escolar, y otros positivos enfocados en la retención y la persistencia en la
universidad. (Draper, 2008)
La idea central de la "integración" afirma que, un estudiante puede persistir o
desertar de acuerdo al grado de integración académica y social que pueda presentar el
alumno. Estos aspectos pueden variar o evolucionar con el tiempo y en función del
compromiso que tenga el alumno al momento de tomar la decisión de persistir o
desertar.
Un primer paso para intentar medirlos es por:
Integración Académica
o Rendimiento académico
o El desarrollo personal, es decir el valor que le da el estudiante a lo
que está aprendiendo.
o La autoestima académica
o Motivación.
o Los patrones de estudio requeridos.
o La identificación con las normas y los valores académicos
o La identificación con el papel de estudiante
La integración social
o La interacción social con los compañeros. Es probable que no
importe para algunos el no encajar en un nuevo ambiente social universitario,
puede ser que se adapte a un grupo de compañeros.
o El contacto personal con los que integran el ambiente académico.
la interacción que exista con el personal académico, por mínimas que estas
sean.
o El gusto y/o la satisfacción por estar en la universidad.
Tipos de desertores
La deserción escolar quiere decir el abandono del estudio en los niños y jóvenes
en cualquier nivel, ya sea primaria, secundaria media superior o superior y es un
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
problema que afecta tanto al individuo como a la misma sociedad en la que vive y se
desarrolla. (Cárdenas 2003).
Existe una gran variedad en cuanto a definiciones de la deserción escolar y es
que esto obedece a que este fenómeno es multicausal, por lo tanto habría que hacer
una definición para cada tipo de deserción.
Las investigaciones hechas por Tinto (1987, 1989), sobre las causas de la
deserción escolar, en las cuales se citan las conclusiones a las que llega el investigador
en donde enumera las distintas modalidades y forma de abandonar los estudios
superiores:
I. Abandono estudiantil del sistema de educación superior:
referido al flujo de estudiantes que desertan definitivamente de todas las
modalidades de educación superior.
II. Abandono estudiantil de una IES: el ocurrido cuando los
estudiantes realizan una transferencia inmediata a otra institución de educación
superior.
III. Abandono estudiantil de la carrera: el que se da cuando los
estudiantes cambian de carrera, después de haber estado un tiempo en ella,
dentro de la misma institución o fuera de ella.
IV. Salida de alumnos debido a deficiencias académicas y el
consecuente bajo rendimiento escolar.
Otros autores como Bachman, Green y Wirtanen (1971) definen a la deserción
escolar en el caso de aquellos estudiantes que interrumpieron su asistencia a la
escuela por varias semanas por diferentes razones, diferentes sólo aquellas por
enfermedad.
Frankiln y kochan (2000) tratan a la deserción escolar, como, un estudiante que
se inscribió en algún momento del año anterior y no se inscribió a principios del año
actual, dejando inconclusa su preparación y sin haber sido transferido a otra escuela.19
19 ídemLa problemática actual de la deserción escolar, un análisis desde lo local. Javier Martínez morales http://www.eumed.net/libros-gratis/2011a/906/indice.htm.
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
La correlación de factores sugiere que hay cuatro tipos de desertores. Un primer
tipo es aquel que abandona la carrera por razones principalmente personales, que
pueden variar desde el embarazo hasta problemas de integración al ambiente
estudiantil. Menos del 5% de los desertores indica estos factores como muy
importantes.
Un segundo tipo consiste en aquellos que empiezan a reprobar y deciden
abandonar la carrera por esta razón. Indican la dificultad de materias como una razón, y
suelen tener un promedio más bajo en la escuela preparatoria. Sin embargo, se trata
también de un grupo reducido, ya que solamente el 7.9% indica que la reprobación fue
de mucha importancia en el momento de decidir abandonar.
El tercer tipo de desertores optan por dejar la carrera porque consideran que no
era su vocación. Un factor importante asociado es el perfil de la carrera. Una
característica distintiva de este grupo es que suelen tener un capital familiar alto y
buenas calificaciones en la escuela preparatoria y en el examen de admisión. Para este
grupo, los horarios son menos importantes. Se trata de un grupo importante: el 41.7%
indica que optó por estudiar otra carrera.
El cuarto grupo indica como su principal razón los horarios complicados. Se trata
del grupo más numeroso, ya que el 51.4% de los desertores indica estar trabajando.
Las características cruciales del grupo son que provienen de familias de menor capital
educativo (lo cual hace suponer que tienen menor capital financiero) y que estaban
trabajando en el momento de decidir abandonar la carrera. La vocación es de menor
importancia para este grupo.20
Haciendo una recopilación del fenómeno a través de los años, en los estudios
realizados por Tinto (1987, 1989) en los años 80´s por ejemplo, se ha visto que las
causas de que un joven abandone sus estudios universitarios ha variado o cambiado
con el paso de los años, por ejemplo, en la década de los años ochenta, cuando
prácticamente no había mucha información, la conjetura de la Secretaria de Educación
Pública (SEP) fue sencilla. El problema se relacionaba básicamente a tres factores: el
20Revista de la educación superior
Versión impresa ISSN 0185-2760Rev. educ. sup vol.40 no.160 México oct./dic. 2011
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
bajo promedio en el bachillerato, el estado civil y la necesidad de los estudiantes en
combinar los estudios con la actividad laboral (ANUIES, 2001).
Estudios posteriores arrojan resultados en los que agregan otro tipo de factores.
Tinto (1993), Bean (1990) y Cabrera. (1992) han explorado cómo las instituciones
educativas y los estudiantes logran o no acoplarse entre sí. Estos estudios dieron ar a
modelos explicativos que contemplan factores personales del estudiante (el origen
socioeconómico); antecedentes educativos (el promedio de calificación en la escuela
preparatoria); factores institucionales, como el apoyo económico a estudiantes, la
cultura organizacional y académicos como lo es la exigencia de las materias o las
formas de enseñanza.
Como resultado, en la actualidad el fenómeno de la deserción pareciera tener un
enjambre de variables, que además interactúan entre sí. La organización universitaria
puede crear trabas para el estudiante (Tinto, 1993), el estudiante puede tener
características que le dificultan integrarse (Bean, 1990) y el involucramiento que siente
el estudiante con la institución, la organización administrativa, la infraestructura y el
ambiente académico y social, parecen influir sobre la permanencia. Así, una atención
apropiada al estudiante, que considera aspectos académicos, familiares, sociales y
económicos, resultaría importante para los jóvenes en el momento de decidir sobre su
permanencia o abandono de la universidad.21
La experiencia universitaria no se vive de igual manera en todos los jóvenes;
también, se sabe que, dependiendo de la institución, los programas a cursar son
iguales para todos los estudiantes, por lo tanto el fracaso o el éxito en los estudios tiene
que ver con el desarrollo individual del alumno, también dependerá de las metas que
éste tenga. Muchas veces no se trata de falta de información o de mala calidad del
proceso académico, y aunque sucede en muchos casos, se tiene que tomar en cuenta
el nivel de maduración y de la toma de conciencia que los jóvenes poseen. No todos los
alumnos caminan al mismo ritmo, por lo tanto tendrán diferentes necesidades que no
siempre lograran satisfacer por ellos mismos o a partir de lo que ofrecen las
21¿Desertores o decepcionados ? www.scielo.org.mx/scielo.php Revista de la educación superior versión impresa ISSN 0185-2760
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
instituciones. (Quiñones et al. 2007). Muchos de los estudiantes que entran a la
universidad, aún no cuentan con una idea clara de lo que quieren y mucho menos
encuentran una razón para seguir estudiando, muchos de ellos, además de que tienen
una incapacidad de satisfacer necesidades académicas, carecen de una verdadera y
real orientación vocacional, todo esto aunado a que su acoplamiento en la universidad
puede llegar a ser tardío o complicado hace más difícil la retención estudiantil. El
esfuerzo y la motivación por seguir estudiando se esfuman y desparecen. Cursar una
carrera de educación superior implica atravesar diferentes momentos con
características particulares, es decir, nunca será igual el momento de ingreso que la
estabilidad que ofrece estar ya adaptado a un espacio diferente y con actitudes y
aptitudes para seguir avanzando. (Quiñones et al. 2007).
Como se ha mencionado anteriormente, al ingresar a una Institución de
Educación Superior, no todos los alumnos llegan a adaptarse de manera exitosa a un
ambiente nuevo de la universidad, cada uno es diferente y con diferentes necesidades.
Por lo tanto la decisión del estudiante de permanecer o abandonar la universidad
dependerá en gran medida del exitoso acoplamiento entre éste y la institución. Este
acoplamiento está mediado por factores individuales e institucionales. Dependiendo del
enfoque, el principal problema puede ser el estudiante o la institución. Para Tinto
(1993), la integración del estudiante es de gran importancia, y ésta ocurre cuando el
estudiante llega a adaptarse a las normas, valores, prácticas y ambiente universitarios.
Tinto considera que esta integración dependerá tanto de las condiciones institucionales
como del contacto con otros miembros de la comunidad universitaria o los métodos de
enseñanza.
Tinto plantea que la decisión del estudiante de quedarse o abandonar la
universidad va en relación por los niveles de conexión que existen con dicha institución
educativa, tanto en el área académica como social. Tinto (1993) afirmó que casi la
mitad de los estudiantes que entran en instituciones de dos años y más de una cuarta
parte de los estudiantes que entran a instituciones de cuatro años desertan al final del
primer año. Aproximadamente 1.1 millones de estudiantes abandonan la educación
superior sin completar un grado. La mayor cantidad de investigaciones sobre la
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
retención de los estudiantes se centra en la teoría de Tinto la cual presenta el concepto
de integración académica y social en la comunidad universitaria.
Tinto (1993) expuso en la medida en que el estudiante se integre al ambiente
académico y social de la universidad determinará si éste se mantiene o no en la
universidad. Su teoría establece que los estudiantes entran en la universidad con varias
características individuales que incluyen la familia y las características de trasfondo
comunitario (por ejemplo el nivel educativo de los padres y su status social), los
atributos individuales como la capacidad, raza, carrera y género, las habilidades
intelectuales y sociales del alumno, los recursos financieros, la disposición que tenga el
alumno como sus motivaciones, intelecto, y preferencias políticas, y la experiencia
educativa en la escuela (por ejemplo, el registro del logro académico).
Tinto propone que los compromisos iníciales de los estudiantes a la institución y
hacia el objetivo de graduación, así como la decisión de la salida son influenciados por
cada característica de entrada del estudiante.
Conforme a la teoría de Tinto (1975), la institución, y las comunidades
académicas y sociales que conforman la universidad, son parte de un entorno exterior
con su propio conjunto de valores y de comportamiento necesarios. Los eventos
exteriores modifican los compromisos e intenciones (planes) del estudiante y el objetivo
institucional y compromisos en toda la carrera de los estudiantes universitarios. Los
eventos externos pueden influir en la deserción debido al impacto que tienen en la
integración social y académica. Por ejemplo, los alumnos pueden desertar de la
universidad aun cuando sus experiencias en la universidad sean positivas. Tinto (1987)
sostiene que las experiencias posteriores dentro de la institución están relacionadas
con la continuidad en esa institución. Ejemplos de experiencias institucionales internas
incluyen las interacciones con la facultad, el personal y otros miembros de la
universidad, incluyendo a otros estudiantes. Por otra parte Tinto plantea que las
interacciones positivas, aumenten la integración social y académica aumentando así la
persistencia para obtener un título universitario. Por el contrario, a menor el grado de
integración académica y social, más probable es que un estudiante abandone la
institución.
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
El modelo considera que a medida que el alumno transita a través de la
educación superior, diversas variables contribuyen a reforzar su adaptación a la
institución que seleccionó, ya que ingresa a ella con un conjunto de características que
influyen sobre su experiencia en la educación postsecundaria. Estas características
comprenden antecedentes familiares, como el nivel socioeconómico y cultural de la
familia, así como sus valores, a la vez que atributos personales y de la experiencia
académica pre-universitaria. Estos rasgos se combinan para influir sobre el compromiso
inicial con la institución, así como para la consecución de su meta que es la graduación.
Vincent Tinto (1987), incluye en la integración académica tanto el rendimiento
académico como el desarrollo intelectual. Por otra parte, la integración social abarca el
desarrollo y la frecuencia de las interacciones positivas con pares y docentes
(oportunidad de interactuar) y la participación en actividades extracurriculares. Por otra
parte Vincent Tinto considera que la reevaluación del compromiso con la meta de
graduarse se encuentra más fuertemente determinada por la integración académica.
Igualmente el compromiso institucional se ve altamente influido por la integración social.
Mientras más se consolide el compromiso del estudiante con la obtención de su grado o
título y con la institución, al mismo tiempo mejor será su rendimiento académico e
integración social, entonces menos probable es que el estudiante deserte.
De acuerdo a otras propuestas (Landry, 2003) para ampliar la comprensión de la
deserción y retención de la universidad se exploran las relaciones que existen entre las
variables psicológicas. Se proporciona información centrada sobre las características
de los estudiantes que se quedan en la universidad, en lugar de los que dejan la
educación superior con la consideración de los constructos psicológicos. Esta
propuesta amplia el modelo hecho por Tinto para examinar las variables psicológicas
que se cree influyen para permanecer inscrito en oposición a las variables
demográficas asociadas con la deserción escolar de los estudiantes.
La investigación sobre la retención de los estudiantes intenta descubrir
características puntiformes de persistencia y no persistencia suelen referirse sólo
aspectos demográficos y en base a esto presagiar variables. Por ejemplo, un estudio
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
sugiere que el tiempo de asistencia a la universidad es la característica más frecuente
de los estudiantes que persisten (Brawer, 1996). Otras variables que influyen en las
decisiones de los estudiantes de abandonar la universidad antes de completar sus
programas o títulos incluyen: trabajo de tiempo completo, pertenecía a grupos sociales
desfavorecidos o condición de minoría, promedio de calificaciones bajas,
preocupaciones financieras, entre otros (Bonham y Luckie, 1993).
La mayor cantidad de investigación de la teoría de retención de los estudiantes
se centra en la noción de integración académica y social dentro de la comunidad
universitaria, una de las teorías más aceptadas propuesta por Vincent Tinto
(1993). Quien propone que el grado en el cual el estudiante se envuelve en el ambiente
académico y social de la universidad se integra en los sistemas académicos y sociales
formales e informales de la institución que determinará si un estudiante quedará
matriculado o no.
Una de las principales limitaciones del estudio del Tinto es que está centrada en
variables que no parecen estar fundadas en la psicología de la conducta humana (como
la teoría social-cognitiva). El estudio de las variables psicológicas en el contexto de
retención permite el uso de las teorías existentes, que son fundadas en la psicología,
para proporcionar las variables que puedan ayudar a desarrollar una posterior teoría en
el estudio de la retención.
Esta propuesta diferente que se hace en relación a la deserción y retención en
la universidad se centra más en las variables psicosociales, que se cree que afectan de
manera importante el comportamiento humano.
Este enfoque alternativo para el estudio de la persistencia del estudiante no
solamente esta centrado en las experiencias personales de éste sino que estudia
también sus intenciones de permanecer en la institución y persistir hasta
graduarse. Este enfoque sostiene que los estudiantes pueden desarrollar e introducir
mecanismos con intenciones de permanecer y que guían su comportamiento a lo largo
e su estancia en la universidad. También es de interés el grado de decisión y certeza
que un estudiante pueda tener acerca de la intención de permanecer inscrito. También,
este enfoque indica que muy pocos estudios se centran en los estudiantes que
permanecen en la institución. Una teoría que no se centra en los estudiantes que se
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
quedan es la teoría de participación de Astin (1984), que pretende que "la eficacia de
cualquier política educativa o la práctica está directamente relacionada con la
capacidad de la política o la práctica para aumentar la participación del estudiante
"(p.298).
Aunque la teoría de Astin examina a los estudiantes que permanecen en la
educación superior, su teoría está más enfocada en examinar los mecanismos de
comportamiento o procesos que faciliten el desarrollo de los estudiantes como la
interacción estudiante-profesor, la participación atlética, la participación en el gobierno
estudiantil, etc.
Hipótesis propositiva
A través de la creación de programas de tutorías que permitan una mejor
integración, aprovechamiento y mejoramiento de habilidades académicas en los
estudiantes, particularmente los de nuevo ingreso favoreceré la retención escolar de
los alumnos del nivel superior del sistema UCEM de Leon Gto.
Capitulo III
Las tutorías en el nivel superior como una solución para la deserción escolar
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Uno de los problemas que presenta el sistema educativo a nivel superior es el
abandono de estudios por parte de los alumnos, este fenómeno puede presentarse en
cualquier momento del proceso de estudio y sus causas son multifactoriales, este
problema ha estado presente en las instituciones de educacion superior de muchos
años atrás; como es bien sabido, la dificultad de los alumnos para integrarse a un
nuevo medio académico y social suele convertirse en una desventaja contra la cual
tienen que luchar los primeros semestres de la carrera y en algunos casos durante
toda su trayectoria en la universidad, convirtiéndose en un factor mas que suele
provocar altas tasas de abandono. (Scientia, 2011)
Debido a que la mayoría de los estudiantes presentan problemas para adaptarse
aun entorno nuevo y que dista de ser como en la preparatoria y las exigencias son
mayores, las universidades han pasado años desarrollando muchos programas y
servicios para ayudar a estos estudiantes a integrarse académica y socialmente a este
nuevo entorno universitario (Seidman, 1996).
Las estadísticas sobre la deserción de alumnos son alarmantes. En Estados
Unidos se muestran que alrededor del 60% de los alumnos que ingresan logran
terminar sus estudios (secundaria) y solo el 50% de los estudiantes de nivel superior
logran obtener un título de licenciatura (Seidman, A., 1999). (Landry, 2003)
En México las cifras revelan que el 57% de los jóvenes de 20 y 22 años lograron
graduarse de la preparatoria, la cual mostro una matricula de 71.9%. El porcentaje de
jóvenes entre 20 y 21 años que concurren al nivel superior es de aproximadamente el
22%. Sin embargo, sólo el 52% de la población de entre 30 y 33 años que ingresó al
nivel superior, logró graduarse (SITEAL, 2013).
Debido a esto es importante la implementación de planes y programas en las
universidades ya sean publicas o privadas, en los que el estudiante sea el foco de
atención desde que ingresa a la institución, para esto es de vital importancia conocer a
todos y cada uno de los alumnos que ingresen a la institución, de manera que permita
darles un mejor apoyo en las tareas de planeación, programación y evaluación para
poder diseñar mejores políticas institucionales que puedan ayudar a reducir los índices
de deserción escolar y a su vez aumentar el numero de estudiantes egresados y
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
titulados. (De Garay, 2001). Por lo tanto el conocer de un alumno sus aptitudes
mentales, personalidad, situación socio-académica, su dominio del conocimiento, etc.
se convierte en un argumento válido en cuanto pretende determinar las características
reales de los alumnos, acordes con los requerimientos que éstos exigen. (Scientia,
2011)
La tutoría se entiende como el acompañamiento y apoyo docente de manera
individualizada y grupal ofrecido a los estudiantes como una parte más del currículo con
la finalidad de formarlos de una manera integral como personas, constituye una de las
estrategias fundamentales de una educacion de calidad que, como visión deben ofrecer
todas las instituciones de educacion superior. Es también una manera de lograr la
retención de los estudiantes que de alguna manera pueda desertar, pues le facilita una
mejor y mas rápida adaptación al nuevo ambiente universitario al mejorar sus
habilidades para estudiar y las relaciones sociales con compañeros y docentes (Maria
angeles Cardenas Lopez, 2004).
La tutoría ha estado siempre en la historia educativa en la mayoría de los países.
Por ejemplo en las universidades anglosajonas, se persigue la educación
individualizada, procurando la profundidad y no tanto la amplitud de conocimientos. En
el Reino Unido, Australia y Estados Unidos, el tutor es el profesor que informa a los
estudiantes universitarios y mantiene los estándares de disciplina.
En los Estados Unidos, Canadá y en algunos países europeos, la orientación que
se da en las universidades es un aspecto de gran importancia en la actualidad. Algunas
de las actividades que asumen los tutores son por ejemplo, la impartición cursos acerca
de cómo estudiar, orientación, elaboración y operación de programas de higiene
mental, por mencionar algunos.
En España se ha desarrollado por la Universidad Nacional de Educación a
Distancia (UNED) la figura del Profesor Tutor como el que orienta en el aprendizaje
autónomo de los alumnos. Este modelo considera al profesor, asesor de sus
estudiantes, no necesariamente debe intervenir en todas las necesidades que
presenten, ya que algunas pueden o deben ser atendidas por ayudantes de profesor y/o
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
por los mismos estudiantes que cursan un nivel superior, los cuales deben capacitarse
y comprometerse en ayudar a los compañeros de cursos inferiores. (Redalyc, 2010).
Es sabido que, algunos de los estudiantes que ingresan a la universidad no
tienen las habilidades, la información ni los conocimientos necesarios para el mejor uso
de materiales que la universidad ofrece.
3.1. El papel del tutor
El tutor debe ser una persona hábil, dinámica, debe contar con información, son
individuos con experiencia, conocimiento y compromiso para mejorar las habilidades de
otro individuo. Los tutores entrenan, enseñan y modelan a los tutorados (Young y
Wringht, 2001) (Ragins, 1997).
Con frecuencia los tutores, son seleccionados por su experiencia. Poseen el
conocimiento tácito acumulado a través de años de práctica y experiencia, tienen mayor
grado de perspicacia y habilidades en una práctica específica (Conley, 2001).
Los tutores son guías que logran la excelencia académica, clarifican las metas y
la planificación de los estudios. Enseñan y depuran los conocimientos propios de su
área de conocimiento, así como los procesos o estándares de la conducta profesional.
Estos estándares incluyen las actitudes, los valores profesionales, la ética y la
excelencia académica (Peyton, 2001).
Por lo tanto, los tutores deben ser todos aquellos profesionales que cuentan con
la experiencia y el conocimiento en un tema en especial y que están dispuestos a
compartir su conocimiento a través de la enseñanza, el entrenamiento de habilidades,
consejos, la retroalimentación, socialización, motivación, adaptación, etc., para
facilitarle al estudiante o bien otro individuo menos experto su desarrollo intelectual,
académico, personal y profesional.
Hagevick (1998) propone que los mejores tutores se destacan porque, tienen la
habilidad de escuchar; incorporan a los alumnos al campo laboral; son honestos y
muestran su compromiso con la formación de los estudiantes. Tienen un buen sentido
del humor, son dedicados en todo lo que hacen, son genuinos, pacientes, flexibles,
leales, tienen empatía hacia los demás. Al contrario de lo anterior, un tutor malo puede
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
ser aquel profesional egocéntrico, irresponsable, rígido, crítico, prejuicioso,
desorganizado, deshonesto e informal.
De acuerdo a lo anterior, los atributos de los buenos tutores se pueden describir
de una mejor manera como: informativos, didácticos, interpersonales, cognitivos y
éticos (Maloney, 2001; Youngy Wright, 2001.) son todos los relacionados a su
preparación académica, en este en este caso, la experiencia y el dominio de
conocimientos en su área o materia. Este atributo es considerado de vital importancia e
indispensable ya que los tutores deben estar informados en su área, poseer
conocimiento y comprensión de la disciplina, dominar teorías y metodologías.
3.2. Características del tutor
Atributos didácticos son todas las herramientas que ayudan en la tutoría y que
facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje (Collis, 1998; Dolmas, 1994; Maloney,
1999; Richardson y King, 1998; Viator, 2001). Como el brindar orientación y ayuda en
otros aspectos como la enseñanza de hábitos de trabajo, habilidades de organización y
establecimiento de prioridades.
Atributos interpersonales (Berger, 1990; Fagenson–Eland, Marks y Amendola,
1997; Hartung, 1995; Maloney, 1999) Es la facilidad y habilidad que presenta el tutor de
relacionarse, comunicarse y de mostrar empatía con los demás, como la
responsabilidad que contrae el dedicar el tiempo con el tutorado por un periodo de
tiempo. Esto implica dedicación y accesibilidad. Por otro lado las habilidades que
presenta de comunicarse, los tutores deben saber dar confianza y saber escuchar y
dejar que expresen los estudiantes libremente sus dudas. Para esto deberán tener la
capacidad de observar las necesidades que presenten sus estudiantes para orientarlos
a tomar mejores decisiones. De esta manera la comunicación se convierte en algo
importante y constante para evaluar resultados de lo que los estudiantes hacen en
relación a las orientaciones y consejos. El tutor debe identificarse y empatizar con las
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
metas e intereses de los estudiantes y lograr su satisfacción durante los procesos de
tutoría.
Atributos cognitivos son todas las habilidades para organizar y sistematizar el
pensamiento (Hartung, 1995; Maloney, 1999; Youngy Wright, 2001). Como el ser
objetivos y claros durante los procesos del pensamiento, proporcionar retroalimentación
constructiva, criticar de manera amable y elogiar cuando se merece, ayudar al tutorado
a alcanzar sus metas de crecimiento personales y profesionales y fomentan el
pensamiento independiente sin convertir a los estudiantes en clones de sí mismo.
Los atributos éticos generan una reputación así como el respeto en su ámbito
laboral y académico (Young y Wright, 2001). No buscan ningún tipo de beneficio
personal, ni n engrosar su curriculum. Se dan a conocer por su honestidad y capacidad
de guiar conductas correctas e incorrectas dentro de la profesión (Berger, 1990).
Ottewill (2001) destaca a los tutores como modelos profesionales quienes deben
mostrar altos estándares y responsabilidad. (Gabriela de la Cruz Flores, 2011)
3.3 Beneficios de la tutoría
El acompañamiento que da el maestro tutor a los estudiantes en su trayecto
universitario tiene grandes beneficios, tanto para el tutor como para el estudiante, por
ejemplo la obtención de becas, realizar y publicar proyectos de investigación,
adquisición de conocimientos y consejos que le permitan al alumno integrarse
exitosamente y lograr culminar sus estudios, incluso poder egresar e incorporándose
al ámbito laboral, entre otros.
Lucas (2000) divide los beneficios que reciben los tutores en extrínsecos e
intrínsecos. A través de los primeros, reciben asistencia e incrementan sus niveles de
productividad; pueden fortalecer sus carreras generando nuevas ideas e incrementando
la profundidad del conocimiento; renuevan el sentido de entusiasmo por el trabajo y
contribuyen a realzar sus niveles de poder, estatus profesional e ingresos. pueden
disfrutar del trato con sus alumnos y sentir satisfacción personal, sabiendo que con la
tutoría contribuyen al éxito de aquellos.
Lyons y Scroggins (1990) señalan que el estudiante no sólo recibe todos los
beneficios, ya que un tutorado prometedor favorece la carrera del tutor. Los estudiantes
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
actúan como catalizadores para construir eslabones nuevos entre colegas y contribuir al
propio desarrollo del tutor. Permiten liberarlos de las tareas más rutinarias (por ejemplo,
trabajo de laboratorio) para dar tiempo a cuestiones más creadoras. El tutor, al tomar
interés por el progreso del estudiante, puede mejorar su experiencia académica. Según
los autores referidos, aquellos estudiantes que se sienten tutorados son participantes
más activos en el mundo profesional o en la investigación. (Gabriela de la Cruz Flores,
2011)
Alcances y limitaciones del estudio
La presente investigación tiene viabilidad, ya que el problema planteado se
presenta en la institución donde laboro y la información trascendental para mi
investigación la podré obtener de la misma institución.
Para esta investigación, se realizó un sondeo sobre el fenómeno de la
deserción, y las principales causas que lo propician, para esto, se eligió como universo
de estudio la institución en donde laboro, el Instituto Universitario del Centro de México
campus León Gto, plantel ubicado en zona centro de la ciudad.
El objetivo de la investigación es, conocer los principales factores que
determinan la deserción de esta universidad, conocer cual es el rol que desempeña el
estudiante ante una situación de un abandono de estudios y es éste mi eje principal y
objeto de estudio, para esto la información obtenida estará sustentada en estudios,
libros y estadísticas reales.
Para fines de la investigación, se obtendrá parte de la información en la
institución, concretamente en la matricula obtenida en el periodo entre el enero del
2012 hasta enero del 2013, otra parte de la información la obtendré mediante las
entrevistas con los alumnos desertores.
Método de investigación.
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Para fines de la investigación, se utilizará el método descriptivo, pues el
propósito es, describir situaciones y eventos que se presentan en el fenómeno de la
deserción. Esto es, decir cómo es y cómo se manifiesta dicho fenómeno. En este
estudio descriptivo se busca especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis (Dankhe,
1986). Medir o evaluar diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o
fenómenos a investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es,
se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente, para así describir lo que se investiga.22
El tipo de estudio también será de correlación, ya que se planteará la relación
que tienen los factores de riesgo que menciono en mi hipótesis, con la deserción
escolar, en los alumnos que cursan la carrera de criminología en la escuela UCEM de
León Gto. Con este método se pretende medir el grado en que las variables se
encuentran relacionadas. Con este estudio correlacional se puede intentar determinar si
los alumnos desertores tienen alguna relación con algunos de los factores de riesgo
que se presentan en la deserción escolar.23
Cuestionario
1. La carrera de criminología fue siempre su primera opción?
Si_____ no_____ no lo sé ______ tal vez______
22
¿En qué consisten los estudios descriptivos ? - Técnicas de Estudiowww.tecnicas-de-estudio.org/investigación/investigacion22.htm
23 Estudios correlacionales.www4.ujaen.es/~eramirez/Descargas/tema5
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
2. Se sentía identificado con la carrera elegida?
Mucho_____ poco______ nada______ no lo se______
3. Que tanto le agradaba de la carrera elegida?
Mucho_____ poco_____ nada______ no lo se______
4. Tenia que trabajar para pagar sus estudios
Si______ no______
5. Tenia otra fuente de ingresos para solventar sus estudios?
Si_____ ¿cual?__________________ no_______
6. El dinero que usted ganaba le alcanza para cubrir sus gastos?
Si______ no_______ poco______ nada_______
7. Consideras que la distancia que existe de su casa a la escuela fue un
factor para abandonar tus estudios?
Si_______ no_______ un poco_______ no lo se________
8. Cree que la relación con sus compañeros influyó de forma determinante
para abandonar tus estudios?
Si________ no_______ poco________ nada_______
9. Considera que la relación con sus maestros favoreció para abandonar
tus estudios?.
Si________ no_______ poco________ nada_______
10. Contó siempre con el apoyo de los docentes?
Si________ no_______ poco________ nada_______
11. Considera que los programas satisfacían sus necesidades como
estudiante?
Si________ no_______ poco________ nada_______
12. Como considera que era su desempeño como estudiante dentro
del aula?
Bueno______ regular_______ malo______ no lo se
_______
13. Se sentía satisfecho por la carrera elegida?
Si________ no_______ poco________ nada_______
14. Como considera que fue su preparación previa a la universidad?
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
15. Buena_________ regular__________
mala_________
16. Recibió una información suficiente acerca de la carrera que
deseaba estudiar?
Si________ no_______ poco________ nada_______
17. Considera que había la motivación para estudiar la carrera
elegida.
Si________ no_______ poco________ nada_______
Conclusiones
La definición convencional de la deserción en cualquier nivel del sistema educativo
siempre tiene que ver con una falta de sintonía entre lo que la institución ofrece y lo que
el estudiante busca. Dentro de la misma institución universitaria, hablar de deserción
no hace diferencia en ningún caso de abandono de estudios por parte del alumno, por
lo que pareciera que, un elemento tan importante dentro del proceso educativo que es
el alumno, no se le ha dado la importancia que debe tener, las instituciones y demás
actores que están dentro de este proceso no han podido generar planes y programas
que abarquen todas las necesidades de un alumno, tanto pedagógicas, como sociales
y psicológicas que permitan incrementar el nivel de permanencia y culminación de
estudios de cualquier estudiante, cualquiera que sean sus desventajas, actitudes,
limitaciones o motivaciones que éste presente.
Los factores relacionados con la institución de educacion superior, tiene que ver en que
sobresale el desconocimiento de las nuevas realidades sociales en las que viven los
jóvenes. Estos se desenvuelven en un mundo que tiene una serie de coordenadas,
reglas, normas y valores que van cambiando todo el tiempo. La institución, en
contraposición, maneja una inercia que les imposibilita adaptarse rápidamente a un
ambiente desconocido por ellos. Para la institución es mas difícil ofrecerles una
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formación que pueda estar acorde a sus necesidades, esto es, que puedan tener el
acceso a contenidos académicos que puedan necesitar para su vida.24
Es importante por todo esto, que las universidades tomen en cuenta a quien están
educando y el contenido de esa educacion. Cada vez cobra más relevancia la
implementación de programas que den una solución a estos problemas educativos.
La propuesta que se plantea como parte de una solución a este problema educativo es
precisamente la implementación de programas de tutorías, en los que los alumnos se
sientan apoyados y tomados en cuenta, que realmente se conviertan en una parte
importante de ese proceso educativo de la institución y no sean solo un número o un
alumno más. Habrá alumnos con grandes desventajas en algunos aspectos y en otros
con grandes expectativas a los cuales habrá de buscar un equilibrio que favorezca su
permanencia y conclusión de sus estudios. Por lo tanto en estos programas de tutorías
se pueden ofrecer soluciones a problemas de muchos estudiantes tanto de nuevo
ingreso como los que van mas adelantados, por ejemplo, la bolsa de trabajo,
orientación vocacional, practicas de estudio, preparación de temas, trabajos de
investigación, asesorías en tesis, etc.
24 Tutorías 2007, educacion popular
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