DESARROLLO desercion escolar

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

A inicios del siglo XIX la educación representó un factor clave, que debía ser

priorizado desde la política educativa, tomando en consideración las necesidades y

demandas fundamentales de cada sector, articulado en un contexto globalizado,

sin embargo con el tiempo se evidenciaron múltiples y variados problemas en el

ámbito socio-económico y académico de las universidades. No obstante, desde la

política educativa cada gobierno implementa y cuestiona el sector educativo y

cada vez es más preocupante si se emplea una visión de desarrollo.

Por otra parte, la UNESCO (2004), establecía, que la tasa global de deserción

en los adolescentes entre 15 y 19 años de edad era inferior al 20% en las zonas

urbanas de Bolivia, República Dominicana, Perú, Argentina, Brasil, Colombia y

Panamá. Esto comprendía entre un 20% y un 25%. En otro grupo de países como

Costa Rica, Ecuador, El Salvador, México, Nicaragua, Paraguay, Uruguay y

Venezuela, la deserción estudiantil afectaba a un porcentaje situado entre el 25%

y el 35% de los adolescentes, mientras que en Honduras y Guatemala dicha tasa

alcanzaba al 40% respectivamente.

En Chile (González 2005) por ejemplo, de acuerdo a estimaciones basadas en

estadística nacionales, la tasa de deserción global de pregrado, evaluada para el

año 2004, es cercana al 53,7%, siendo mayor en las universidades privadas

nuevas, que en las públicas. Por género, las mujeres poseen una tasa de deserción

promedio más baja que los varones de 43% y 50%, respectivamente.

Por su parte, Goicovic (2002), afirma que en Chile la deserción se presenta en

las mujeres, siendo el motivo el embarazo y la falta de apoyo familiar para

continuar estudiando. Según Horrocks (1990), Costa Rica adolece por este gran

problema de la deserción estudiantil, En esta nación se detectó que la deserción es

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un fenómeno multicausal; no obstante, se identificó que entre las causas que más

inciden en el abandono de los estudios en las institución es la socioeconómica.

En tal sentido en Venezuela al igual que en estos países latinoamericanos la

política educativa está orientada en los últimos años a definir directrices, teorías

operativas que posibiliten una concentración de esfuerzo en materia educativa,

reduciendo así la deserción con más y mejor participación en la sociedad.

En lo que así respecta en Venezuela la deserción estudiantil no es nueva, es un

proceso que se ha venido desarrollando en las diferentes escuelas, universidades y

tecnológicos donde los jóvenes estudiantes impulsados por diferentes factores

deciden abandonar el año, semestre, trimestre o la carrera que están realizando, a

pesar del tiempo ya invertido y sin mirar las consecuencias posteriores a esa

acción.

En torno a esta problemática, en Venezuela, Magenzo y Toledo (1990),

afirman que la deserción estudiantil es considerada como un fenómeno

psicosocial, y como tal es complejo, en él se conjugan aspectos estructurales,

sociales, comunitarios, familiares e individuales, y más que todo tiene relación

con la estructura social, política y la ideología que pretenda imponer el Estado. En

ese sentido la deserción estudiantil no puede ser vista aisladamente.

En un estudio de Deserción y Repitencia en la Universidad Central de

Venezuela (artículo, El nacional. Lissette Cardona 2010) comenta: que la tasa

global era de 49,1%, realizado por la secretaría general de esa casa de estudios,

indica que la causa que alegan los estudiantes es la poca motivación para

continuar debido a la falta de identificación con la carrera y el desinterés en su

campo laboral. Además señala que los problemas de rendimiento están asociados

con la carencia de hábitos de estudio y la mala preparación previa; otros

estudiantes indicaban que desertaba una carrera por otra, por la situación

económica que los rodeaba.

Siguiendo con la temática, podemos definir que la deserción estudiantil se

refiere al abandono del sistema educativo por parte de los alumnos, provocado por

una combinación de factores que se generan, tanto en las universidades como en

los contextos de tipo social, familiar e individual. Algunos teóricos han preferido

llamar a esta situación “abandono escolar” dado el carácter militar que tiene la

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palabra “deserción”. Otros sólo la limitan a la dejación de los estudios por

voluntad propia; y cuando se debe a aspectos externos, como la pobreza o el

conflicto, prefieren hablar de retiro forzoso.

Volviendo la mirada hacia la problemática que vivimos, se debe recalcar que a

pesar de los innumerables esfuerzos realizados por los gobiernos en el ámbito de

la educación, la deserción no respeta, ni edad, ni sexo, ni país, ni institución y aún

más, ni siquiera las diferentes carreras universitarias y debido a esta preocupación

es que son muchas las investigaciones que se han hecho y tienen una finalidad

que es, de poder ofrecer soluciones factibles y útiles que contribuyan a disminuir

y evitar este gran problema mundial.

Es por ellos que los sistemas se ven urgidos por la necesidad de dar respuesta

que van más allá de la dedicación a la enseñanza del saber. A partir de la

educación es posible formar individuos proactivos, comprometidos con la

ciudadanía, responsables y consientes de los problemas básicos de la sociedad,

además es una vía de desarrollo personal, no solo en el ámbito profesional si no

también económico, lo que podría potenciar sus necesidades.

(Oviedo 1982) señala que la deserción en el ámbito educativo en Venezuela no

es nueva, para el inicio de la década de los ochenta fue definida como el número

de alumnos que inscritos en un grado cualquiera de un determinado año, no

continúa estudios años siguientes.

Cabe destacar (López 1983) refiere que durante el primer año a los primeros

semestres el porcentaje de deserciones es más elevado en comparación con otros

momentos del desarrollo de los estudios. Esta situación está influida por múltiples

factores, como el ámbito económico, social, familiar, cultural y otros.

Aún cuando (Magenzo y Toledo 1990) comentaban que la deserción

universitaria era uno de los fenómenos psicosociales, y como tal es complejo, en

el se evidenciaban aspectos estructurales, sociales, comunitarios, familiares e

individuales y más que todo tenían relación con la estructura social y política y la

ideología que pretendía imponer el estado.

Sin embargo la deserción universitaria no puede ser vista aisladamente, hay

que considerar desde el sistema educativo hasta la autoestima del estudiante para

comprender este fenómeno. Por lo tanto, es necesario incentivar el desarrollo de

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investigaciones que estudie el comportamiento matricular, el comportamiento

estudiantil, la idoneidad curricular, así como la presencia de la política educativa

que se proponga para resolver aquellas situaciones que menoscaben el

desenvolvimiento del factor humano que se forman en las universidades. Esto

permitirá evaluar y reconducir políticas en pro a las mejoras educativas e

institucionales que beneficien el estudiante y eleven la calidad del conocimiento

que se imparten en las instalaciones de educación superior.

Sin duda alguna se deben investigar los factores asociados a la deserción

estudiantil, y específicamente nos enfocaremos a la del Núcleo Universitario

U.N.E.F.A Carabobo Extensión Guacara, en la carrera de ingeniería a fines de

analizar, diseñar, implementar, evaluar cambiar o modificar políticas

institucionales para brindar un seguimiento y atención a las necesidades de los

estudiantes, para ello se formulará la siguiente interrogante :

¿Cuáles son las causas de orden académico, social, económico y motivacional de

deserción que inciden en la carrera de Ingeniería de los estudiantes en los

primeros semestres de su formación académica en la UNEFA Núcleo Carabobo-

Extensión Guacara?

Objetivos de La Investigación

Objetivo General

Determinar las causas de deserción y repitencia del primer y segundo

semestre que inciden en la carrera de ingeniería UNEFA Núcleo Carabobo

Extensión Guacara

Objetivos Específicos

1.-Determinar las condiciones ideales para garantizar la permanencia estudiantil

universitaria en el área de Ingeniería en la UNEFA Núcleo Carabobo Extensión

Guacara.

2.-Indagar entre los estudiantes repitientes las causas de repitencia académica.

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3.- Identificar los factores socioeconómicos, y motivacionales, que inciden en la

deserción estudiantil en la carrera de ingeniería de la UNEFA Núcleo Carabobo-

Extensión Guacara.

4.-Comparar el índice de deserción de la carrera de ingeniería antes y después de

la modificación del reglamento en cuanto a la repitencia.

5.-Proponer estrategias para disminuir la deserción estudiantil e incentivar la

culminación exitosa de los estudios.

Justificación.

Esta investigación es de gran importancia, ya que por múltiples factores

muchos estudiantes se ven en la necesidad de abandonar los estudios en los

primeros años de las carreras de pregrado, ya sea por problemas familiares,

económicos, sociales, e incluso motivacionales ocasionando la deserción

estudiantil.

En cuanto al propósito se analizarán las causas de deserción que inciden en la

carrera de ingeniería UNEFA Núcleo Carabobo Extensión Guacara. Por otra

parte dicha investigación, tiene los siguientes aportes: Primeramente, este estudio

aspira obtener una relación directamente proporcional entre el número de

estudiantes que ingresan y los que egresan al culminar el periodo de formación

programado, aún cuando no existe dicha proporcionalidad, para ello se ha de

conocer lo que ocurre en el proceso. En segundo lugar se aspira garantizar la

permanencia estudiantil universitaria en el área de Ingeniería UNEFA Núcleo

Carabobo Extensión Guacara, identificando los factores socioeconómicos, y

motivacionales, que inciden en la deserción estudiantil y por último, proponer

estrategias para disminuir la deserción estudiantil e incentivar la culminación

exitosa de los estudios.

En otro orden de ideas, traerá beneficios de tipo académico e institucional a

los estudiantes de Ingeniería UNEFA Núcleo Carabobo Extensión Guacara, ya

que este estudio servirá como una herramienta para ser utilizada como referente

estadístico a investigaciones futuras y de esta manera buscar soluciones para

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minimizar la deserción estudiantil tanto en la UNEFA como en otras

universidades a nivel nacional.

Alcances y Limitaciones

Alcances

La presente investigación, tiene como alcance diseñar una propuesta de

mejoramiento en el sistema académico de orden superior para disminuir las casus

de deserción estudiantil y la repitencia el el primer y segundo semestre de

ingeniería de la universidad (UNEFA), núcleo Carabobo- Extensión Guacara

En cuanto a su alcance metodológico, es un proyecto factible apoyado en una

investigación de campo. El alcance práctico es a través de las propuestas de

mejoramiento que se le ofrece a la Universidad Nacional Experimental de las

Fuerzas Armadas (UNEFA).

Limitaciones

No se observaron limitaciones en la realización de la propuesta, debido a que la

autora de la investigación cuenta con las herramientas necesarias para lograr dicho

objetivo. Así como también la colaboración del recurso humano en el contexto

que se desarrolla la misma.

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CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

Este aspecto se refiere al conjunto de aportes teóricos, existentes sobre el

problema objeto de estudio; estos se encuentran contenidos en fuentes

documentales.

El debe reflejar las implicaciones del estudio, su relación con otras áreas de

conocimientos. Toda información debe estar sustentada científicamente es decir,

tener especificado su autor que la emitió; en caso contrario, se está cometiendo un

plagio. Su marco teórico debe describir, explicar y predecir el objeto del estudio;

así como también la organización del conocimiento y la orientación de la

investigación.

Al respecto rojas citado, por Hernández y baptista (1994), plantea que: “el

marco teórico… implica analizar y exponer aquellas teorías, enfoques teóricos,

investigaciones y antecedentes en general, que se consideran validos, para el

correcto encuadre del estudio” (p.22)

Antecedentes de la Investigación

Este aspecto se refiere a un conjunto de aportes teóricos, existentes sobre el

problema objeto de estudio, estos son hallados en contenidos de fuentes

documentales, denominado por algunos autores simplemente como la revisión de

la literatura Mertens (2005) establece que, es un proceso y un producto. Según

Hernández, Fernández y Baptista (2007) el marco teórico es "un compendio

escrito de artículos, libros y otros documentos que describen el estado pasado y

actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda a documentar

cómo nuestra investigación agrega valor a la literatura existente." (p.64)

El mundo de hoy exige una reformación de la calidad de la educación a nivel

global y por ende esta investigación en pro de mejorar el sistema educativo y

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minimizar la deserción estudiantil elaborará el presente estudio para dejar un

aporte que permita servir de base a futuras investigaciones. En este sentido se han

realizado varias investigaciones, entre las cuales se pueden tomar como

antecedentes las siguientes:

En primer lugar mencionamos a la Lic. Guisseppina Giorno optando por el

titulo de magister (2011) la cual cita a Celaya y Cols. (2008) en su trabajo de

investigación titulado ¿Deserción o autoexclusión? Un análisis de las causas de

abandono escolar en estudiantes de educación media superior en Sonora, México.

La misma señala que la deserción escolar no es una decisión individual, está

condicionada por factores contextuales que se identifican en este trabajo y se

analizan en estudiantes de educación media superior, en Sonora, México. Se

aplicó una encuesta a 147 jóvenes sobre situación familiar, historia escolar,

motivos de deserción y planes futuros, entre otros. Se realizó un estudio de tipo

descriptivo, con una muestra aleatoria y representativa de los y las adolescentes

que abandonaron sus estudios en el nivel medio superior en el estado de Sonora.

Se aplicó una encuesta a un total de 147 estudiantes que abandonaron sus estudios

en cualquier semestre de nivel medio superior en escuelas oficiales. Los

resultados muestran que el 86% de las personas participantes abandonó la escuela

entre el primer y tercer semestre. Las principales razones para dejar de estudiar

fueron los factores económicos, haber reprobado materias y la falta de interés.

En general, las razones de abandono escolar en este estudio, fueron las

económicas, que incluyeron tanto la falta de recursos del hogar para enfrentar los

gastos que demanda la asistencia a la escuela, como el abandono que se produce

para trabajar o para buscar empleo. Igualmente se encuentran los problemas

familiares, aquellos asociados a la falta de interés, incluida la valoración virtual,

no real, que hacen de la educación los padres y las madres; y los problemas de

desempeño escolar: bajo rendimiento, problemas de conducta y otros asociados a

la edad.

Seguidamente, optando por el titulo de Magister Rodríguez (2007) realizó una

investigación titulada “Reprobación y Deserción Estudiantil en el Parral (I.T.P)”:

La misma se efectuó con el fin de comprobar que la reprobación de estudiantes de

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la carrera de Ingeniería Electromecánica en el Instituto Tecnológico de Parral

(ITP) es un factor asociado a la deserción estudiantil, se investigó a los estudiantes

que conforman los primeros semestres. En el estudio se consideran variables

como: sexo, edad, escuela y/o bachillerato de procedencia, promedio general,

puntaje en el examen de admisión, afinidad entre el bachillerato cursado y la

carrera, si tomó cursos de repetición, si ha presentado exámenes especiales, si

abandonó la carrera y si en el primer semestre de ésta se logró la aprobación del

50% de los créditos cursados. Toda esta información fue procesada a través del

programa SPSS (Statistics Program for Social Sciences) el cual es uno de los

softwares estadísticos más conocidos teniendo en cuenta su capacidad para

trabajar con grandes bases de datos y un sencillo interface para la mayoría de los

análisis, entre los datos más relevantes, se encontró que existe una significativa

relación entre la reprobación y la deserción escolar en el caso investigado.

Esta investigación tuvo como eje fundamental establecer si existe o no

relación entre la reprobación y la deserción escolar en los estudiantes de la carrera

de Ingeniería Electro-mecánica del ITP. Se demostró que si existe una relación

importante entre la reprobación y la deserción escolar con el propósito de motivar

futuras investigaciones centradas en estas variables. Y llamar la atención de

autoridades e instituciones sobre la necesidad de revisar críticamente la función

del examen en particular y del sistema de evaluación del aprovechamiento escolar

en general.

Así mismo, en el trabajo de ascenso para optar al título de magister Flavia

Rizzuto (2009) realizó una investigación de campo titulada: La Deserción en la

Educación Superior, Motivos y Medidas Preventivas, cuyo objetivo general fue

investigar la deserción en la institución C.A.V.E. – Centro Argentino de Vinos y

Espirituosas – para disponer de un marco descriptivo y explicativo de la

deserción, a partir del cual se puedan diseñar medidas preventivas para retener al

alumnado dentro de dicha institución. Luego del trabajo de campo, se llegó a la

conclusión que a la mayoría de los encuestados la experiencia educativa – aún sin

concluir los estudios – les ayudó para cumplir con metas relacionadas con la

profesión y significó un crecimiento laboral. De estos resultados se desprende que

la deserción en estos casos no tiene una carga negativa sino que los estudios han

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ayudado a mejorar diferentes aspectos de algunos de los alumnos. Ello nos lleva a

la reflexión de que es importante para los directivos de las instituciones

implementar “entrevistas de salida” para entender las causas del abandono. En

estos casos los directivos y docentes deberían sentirse felices de haber influido

positivamente sobre estos alumnos y sus carreras profesionales.

Otro de los resultados relevantes de la investigación es que la mayoría de los

alumnos encuestados relacionan el abandono a problemas económicos; luego, un

seguimiento de los alumnos y una entrevista de salida podrían ayudar a revertir la

situación. Desde las instituciones, se podría analizar un plan de pagos o becas para

alumnos de buen rendimiento con problemas financieros o económicos.

Seguidamente citamos a la Prof. Eleysa Naranjo la cual opta por el titulo de

magister, con su trabajo de investigación titulado “Orientación vocacional en

adolescentes desertores del sistema educativo”, la misma cita a marrtínez (2006),

titulado: Efectos del Programa “Construyendo Mi Futuro” en Dimensión

Planificación de la Madurez Vocacional. Trabajo de Grado para optar Magíster

Scientiarum en Orientación Mención Educación; estuvo dirigida a determinar los

efectos del Programa “Construyendo Mi Futuro”, en la dimensión planificación de

la madurez vocacional en un grupo de estudiantes de Primero de Ciencias de la

Media Diversificada. Tomando como referencia los planteamientos de Donald

Super, quien plantea el desarrollo vocacional como medio para trabajar la toma de

decisión profesional. La metodología llevada a cabofue descriptiva utilizando un

diseño cuasi – experimental con pretest y postest para el grupo control y

experimental. Para lograrlo se seleccionó una muestra a través del muestreo no

probabilístico intencional quedando conformada por setenta (70) estudiantes de

Primero de Ciencias de las Secciones “A” y “B” de la Unidad Educativa “Simón

Bolívar” de Santa Ana de Coro, Estado Falcón. Se diseñó un programa de

intervención grupal destinada a fortalecer la madurez vocacional y la dimensión

planificación de la madurez vocacional y medir los efectos del mismo. Este se

desarrolló en seis (6) talleres de cuatro (4) horas cada uno, con una duración de

veinticuatro (24) horas en total. Para recolección de los datos se utilizó el

inventario de madurez vocacional del profesor Jesús Aurelio Busot (I.M.V. 60),

instrumento reconocido como válido y confiable por describir actitudes y

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conductas vocacionales correspondientes al modelo evolutivo de Donald Super.

Los datos obtenidos en la muestra estudiada fueron analizados a través del

programa Stadistic Program For Social Sciences (S.P.S.S.), utilizando lo

estadísticos descriptivos básicos y la prueba de medias T de Students. Para hacer

la comparación de los resultados del pretest y postest. Los hallazgos más

importantes fueron: Los sujetos de la muestra presentaron igualdad de condiciones

antes de la aplicación del programa debido a que contaban con un nivel de

madurez vocacional similar de acuerdo a los resultados del inventario utilizado.

Las dimensiones con promedios más bajos resultaron ser exploración y toma de

decisiones, antes de la aplicación del programa. Los estudiantes participantes en el

programa “Construyendo Mi Futuro” lograron aumentar su nivel de madurez

vocacional y la dimensión planificación de la madurez vocacional, por lo que se

puede concluir que el programa “Construyendo Mi Futuro” resultó ser

significativamente eficaz.

El antecedente antes mencionado resulta un aporte de interés para la presente

investigación, por cuanto plantean la situación problemática en cuanto a la

orientación vocacional en la Educación Básica. De igual manera, se señala las

diferencias que se presentan entre el deber ser y la realidad en cuanto al

cumplimiento de esta función. Estos estudios también sirven de base para el

planteamiento metodológico y posibles instrumentos de recolección de la

información. Mediante las conclusiones se expone la necesidad de estudiar el

cumplimiento la orientación vocacional como causante de la deserción escolar

Por último, en los aspectos de índole académico y de compatibilidad entre

estudios y vida personal es donde hallamos respuestas más variadas. Esto ratifica

que los alumnos necesitan un acompañamiento personalizado. Gran parte de los

encuestados tuvo problemas para seguir el ritmo académico por las demandas de

su vida laboral y personal, se les dificultó organizar tiempos y también

implementar estrategias de estudio.

Los planteamientos formulados de estos estudios son de mucho interés para la

presente investigación, en vista de que se ha tenido como estudio a las variables

deserción estudiantil y repitencia, considerada estas como fundamentales

herramientas, las cuales permitirán dar soluciones a los conflictos que surgen en

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las instituciones educativas públicas; del mismo modo, permitirán servir como

base para posteriores investigaciones.

Bases teóricas

Según Fidias. (2006):“…Las bases teóricas indican el desarrollo amplio de los

conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado,

para sustentar o explicar el problema planteado” (p 107).

Por otro lado Arias. (2006), establece que las bases teóricas están compuestas

por los conceptos, proposiciones y filosofías que explican o contribuyen a

esclarecer el problema de estudio. Estas permiten ubicar el tema objeto de estudio

dentro del conjunto de teorías existentes además de permitir en cual corriente de

pensamientos se escribe y lo explica así: Las bases teóricas comprenden el

conjunto de proposiciones que constituyen un punto de vista el cual va dirigido a

explicar el fenómeno o problema planteado, por ello se pueden dividir las bases

teóricas en función de los tópicos que integran la temática tratada a las variables

que serán analizadas. (p 41)

Deserción estudiantil

Definición teórica y práctica. Kiyosasaki y Lechter (2001) señalan que para

alcanzar el bienestar económico el estudio no es determinante. Puede que sea

cierto, pero la educación formal permite a las personas tener una visión mucho

más amplia de las realidades.

Por su parte, Luna, Romina y otros (2002) señalaron que el éxito en la vida

depende en gran parte del éxito escolar, las carreras universitarias son condición

para ocupar los puestos más remunerados económicamente y de mayor prestigio

social.

Tinto (1982) define deserción como una situación a la que se enfrenta un

estudiante cuando aspira y no logra concluir su proyecto educativo. Luego, es

posible considerar como desertor a aquel individuo que siendo estudiante de una

institución de educación superior no presenta actividad académica durante tres

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semestres académicos consecutivos. En algunas investigaciones, a este

comportamiento se le denomina 'primera deserción' (first drop-out), ya que no se

puede determinar si pasado este periodo de tiempo el individuo retomará o no sus

estudios o si decidirá iniciar otro programa académico (Tinto 1989; Cabrera et al.

1992 y 1993; Adelman 1999). Según González (2005), se pueden diferenciar dos

tipos de abandonos en los estudiantes universitarios, con respecto al tiempo:

inicial, temprana y tardía y con respecto al espacio: institucional, interna y del

sistema educativo

Igualmente, Romero (2004), expone que los estudiantes desertores son los

que abandonan sus estudios por falta de recursos económicos, que los obliga a

incorporarse al trabajo para dar apoyo a su familia; donde muchas veces sus

familiares poseen una escasa experiencia escolar. Por esta razón, los estudiantes

prefieren ceder a la situación que viven e incorporarse al trabajo y dejan sin

concluir sus estudios. En relación a lo antes descrito la palabra deserción se deriva

del vocablo desertar que a su vez etimológicamente, viene del Latín desertare, que

significa abandonar. Desde el punto de vista general, señala Reyes (2007), la

deserción se relaciona con la fuga de los estudiantes de las instituciones después

de haber asistido algún tiempo, el estudiante abandona sus estudios huyendo de

las clases. Como se puede apreciar la deserción implica abandono en forma

definitiva del centro educativo después de haber matriculado y por lo tanto no

puede concluir el periodo o semestre.

Para Gaviria y otros (2006), la deserción estudiantil es el abandono del sistema

educativo por parte de los estudiantes, provocado por una combinación de factores

que se generan tanto en el instituto como en contextos de tipo social, familiar e

individual. La deserción estudiantil en Venezuela, según (Oviedo y Díaz, 1982)

no es nueva, para los inicios de la década de los ochenta fue definida como el

número de estudiantes que inscritos en un grado cualquiera de un año escolar

determinado, no continúan estudios el año siguiente, sea por abandonar la escuela

antes de haber finalizado el curso, o por abandonarla después de finalizado,

habiendo sido los estudiantes aprobados o no aprobado.

Según (Tinto 1989), desde el punto de vista institucional, todos los

estudiantes que abandonan sus estudios de educación universitaria pueden ser

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clasificados como desertores. Es así como varios autores asocian la deserción con

los fenómenos de 'mortalidad' académica y retiro forzoso. En este sentido, cada

estudiante que abandona la institución crea un lugar vacante que pudo ser ocupado

por otro estudiante que permaneciera en sus estudios, por lo cual la pérdida de

estudiantes causa serios problemas financieros a las instituciones al producir

inestabilidad en la fuente de sus ingresos.

La deserción a través de la trayectoria académica.

Según Tinto (1989), existen varios periodos críticos en la trayectoria estudiantil en

que las interacciones entre la institución y los estudiantes pueden influir

directamente en la deserción:

• Durante el proceso de admisión, cuando el estudiante realiza el primer

contacto con la universidad. Durante la etapa de indagación de los requisitos

para ingresar a una determinada institución, los estudiantes forman las

primeras impresiones sobre las características sociales e intelectuales de la

misma. Estas impresiones se originan en gran medida en los mensajes que se

distribuyen a los potenciales postulantes en el proceso de admisión, a través de

los distintos medios de comunicación, tales como: folletos, televisión,

radioemisoras, internet, entre otros. Esto contribuye a crear expectativas sobre

la naturaleza de la vida institucional previo a su ingreso, y esas expectativas

influyen en la calidad de las primeras interacciones que se establecen con la

institución.

• Transición entre la enseñanza media y la institución universitaria,

inmediatamente después del ingreso a la institución (Montes 2002). En el

primer semestre, en particular en las primeras seis semanas, se pueden

presentar grandes dificultades. Esto se presenta en las grandes universidades,

porque los estudiantes son obligados a transitar desde el ambiente conocido y

relativamente seguro del colegio, al mundo en apariencia impersonal de la

universidad, en el cual deben valerse por sí mismos, tanto en el aula como en

los distintos espacios institucionales.

Durante el periodo de transición el abandono es más frecuente en la última fase

del primer año de estudios y antes del comienzo del segundo (Tinto 1989).

Mientras algunos de estos abandonos se originan debido a la incapacidad de

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satisfacer exigencias académicas, la mayor parte son deserciones voluntarias. En

tal situación, es más frecuente que los estudiantes se inscriban en otras

instituciones a que abandonen en forma permanente el sistema de educación

universitaria.

Los Modelos de deserción estudiantil se pueden explicar como el resultado de

distintos vectores que afectan al estudiante. Por ello, es necesario estudiar y

analizar directamente al desertor, ya que la deserción es un fenómeno inherente a

la vida estudiantil que seguramente se mantendrá, por estar relacionado a procesos

dinámicos de selección, rendimiento académico y de la eficiencia del sistema

educativo en general. Dentro de estos modelos tenemos:

Modelos sociológicos. Los modelos sociológicos enfatizan respecto a la

influencia en la deserción de factores externos al individuo, adicionales a los

psicológicos. Spady (1970) se basó en el modelo suicida de Durkheim (1951)

indicando que la deserción es el resultado de la falta de integración de los

estudiantes en el entorno de la educación universitaria; indica que el medio

familiar es una de las fuentes que expone a los estudiantes a influencias,

expectativas y demandas, las que a su vez afectan su nivel de integración

social en la universidad; la congruencia normativa actúa directamente sobre el

rendimiento académico, el desarrollo intelectual, el apoyo de padres y la

integración social. Según el autor si las influencias señaladas no se producen

en la dirección positiva, implica rendimiento académico insatisfactorio, bajo

nivel de integración social y de satisfacción y compromiso institucional y una

alta probabilidad de que el estudiante decida abandonar sus estudios.

Modelo de interacción. Tinto (1975), explica el proceso de permanencia en

la educación universitaria como una función del grado de ajuste entre el

estudiante y la institución, adquirido a partir de las experiencias académicas y

sociales (integración). Este autor expande el modelo de Spady (1970),

incorporando la teoría de intercambio de Nye (1976 La deserción y los

Institutos Universitarios de Tecnología.

Los Institutos Universitarios de Tecnología, son instituciones que enfatizan la

formación profesional práctica, conducente a títulos de Técnicos Superiores en

carreras cortas (dos y medio a tres años de duración), vinculadas al sector

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industrial. La creación de nuevas carreras y especialidades, así como la

modificación o supresión de las existentes en los institutos y colegios

universitarios, sean estos públicos o privados, sólo puede hacerse mediante

autorización expresa del Ministerio del Poder Popular para la Educación

Universitaria una vez estudiado el proyecto correspondiente. De igual forma la

creación de núcleos o extensiones de una misma institución en otras ciudades

requiere la aprobación por parte del mismo.

En el plano personal la primera implicancia o consecuencia viene a ser la

frustración del individuo en sus aspiraciones de formación profesional junto con

el costo económico a cargo suyo y de su familia durante el tiempo de estudio y

socialmente la persona empieza a relacionarse con otro círculo social distinto y

diferente, y si ese círculo social no es sano o el ambiente de trabajo carece de

responsabilidad y valores, el joven se expone a muchísimos peligros, producto de

una sociedad corrupta y viciada. Es decir, empieza a crecer en un ambiente donde

habrá muchas tentaciones y posibilidades de enredarse en drogas, delincuencia y

también en una vida vagabunda, errante y sin propósito.

Una deserción escolar importante, afecta la fuerza de trabajo; es decir, las

personas con deserción escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son menos

competentes y más difíciles de calificar. También es cierto que las personas que

dejan de estudiar y no se preparan, tienen una baja productividad en el trabajo, y

esto produce a nivel general en la nación, una disminución en el crecimiento del

área económica.

En función de lo anterior se puede resumir diciendo que entre las

consecuencias se tienen:

• La pobreza. Quienes se encuentran en pobreza extrema sus ingresos per cápita

es inferior al de la canasta alimentaria. En ese sentido los integrantes de esos

hogares tienen que decidir "comer" o estudiar, indudablemente se decidirán

por el primero. Y, por consecuencia habrá un alto índice de deserción en el

sistema educativo.

• Comercio informal. Una de las formas más comunes que los desertores

encuentran para lograr obtener el recurso económico es el empleo informal,

que muchas veces no les permite obtener lo suficiente para sobrevivir. Un

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factor determinante que las personas no puedan insertarse en el mercado

laboral (sin considerar condiciones económicas actuales) es la falta de

preparación formal y esto se debe en parte a la deserción estudiantil existente

en los últimos años.

• Ausencia de mano de obra calificada. Esta genera baja productivad de las

empresas u organismo debido a la carencia de personas que puedan generar un

producto o bien social.

Repitencia

Para Gonzales, L (2005) la repetición escolar es una de las manifestaciones

perceptibles de la inadecuación de los sistemas escolares contemporáneos a las

condiciones y posibilidades concretas y diferenciadas de la población y en

particular de esa gran mayoría de alumnos provenientes de los sectores sociales

menos favorecidos. La repetición provoca como secuela el aumento de

la deserción escolar que se refleja en todos los sistemas actuales de educación en

los países menos favorecidos por el desarrollo. Según (Cadenillas 1985) "La

escuela, vivida en marcos formales y rutinarios no es atracción para el estudiante,

que al sentirse defraudado desajusta su mundo interior y busca acciones

compensatorias en el mundo reflejo de su entorno; los estudios sobre deserción,

repitencia y abandono demuestran que aparte de las causas socioeconómicas de

trabajo compensatorio tienen incidencia especial aquellas derivadas del poco

trabajo atractivo del aula y del maestro".

Al enfocar la problemática de los estudiantes como actores del proceso

educativo, se puedo identificar que sus oportunidades de acceso, permanecen y

obtención de algún grado académico dependen, más que de ningún otro factor, de

las condiciones socioeconómicas familiares. Como la mayoría de los estudiantes

pertenecen a familias de bajos ingresos, ven drásticamente disminuida sus

posibilidades de finalizar sus estudios; sin libros de textos,

sin bibliotecas accesibles, sin hábitos de estudio y sin la motivación necesaria.

Esta situación se agrava porque "el alumno al llegar a su casa se ve precisado a

efectuar actividades relacionadas con su sustento y/o con el mantenimiento del

17

hogar". En tales condiciones es previsible una alta tasa de fracaso escolar reflejada

en elevados porcentajes de repitencia y deserción en todos los niveles y,

específicamente en el primer ciclo del nivel básico, provocando así un elevado

porcentaje de analfabetismo en la sociedad latinoamericana.

Para Gonzales,L (2005) la repitencia es un fenómeno que se da en todos los

grados de la educación, pero en mayor medida y con efecto más negativos en los

dos primeros grados del primer ciclo del nivel básico. Algunos docentes

consideran la repetición como una solución a los problemas de aprendizaje de los

alumnos, pensando que al año siguiente éste pueda alcanzar un rendimiento

académico mejor. Un aspecto del alto índice de repitencia es el notable

incremento del porcentaje de alumnos con una edad superior a la correspondiente

al grado en que están matriculados. La labor pedagógica se complica cuando se

tiene que enseñar a alumnos con distintos niveles de madurez física y psicológica,

ya que los materiales didácticos y los métodos de enseñanza están diseñados

generalmente a partir de una situación ideal y tomando como referencia al alumno

promedio. Por lo tanto, los alumnos repitentes con sobre edad no suelen recibir

atención adecuada a sus intereses y se encuentran con dificultades para seguir el

ritmo normal de enseñanza. Esto provoca que muchas veces repitan de nuevo el

grado. De esta forma la repitencia puede producir más repetición en lugar de

mayor aprendizaje.

Gutiérrez (2004) La repetición es frecuentemente una decisión tomada por el

profesor o profesora y en base a criterios muy diversos:

La razones que llevan a la decisión de hacer que un alumno/a repita el año,

son variadas y complejas. La más frecuente son las bajas calificaciones o, en todo

caso, insuficientes para ser promovido. Las calificaciones, por supuesto, no

necesariamente reflejan los niveles y calidades de aprendizaje de los alumnos; los

criterios de calificación y promoción pueden ser arcaicos y arbitrarios. De ahí que

revisar el sistema de evaluación en el medio escolar es una necesidad ineludible

para enfrentar el problema tanto del aprendizaje como de la repetición.

Procesos Cognitivos

18

ACADEMIA, ADUNI (2001:406) "Sostiene que los procesos cognitivos son

aquellos que intervienen en el conocimiento de la realidad"

Así también EDITORIAL. CEAC (2003:84)

Propone que es el conjunto de actividades y entidades psicológicas cuyo objetivo

es el conocimiento.

Gonzales Labre (1998) dice: Existen deficiencias cognitivas las cual nos llevan

a la deserción y repitencia en diversas áreas del estudio, una de ellas que

podemos nombrar son las deficiencias de contexto que engloban, el memorismo,

copismo, deficiencias en el hogar y educadores mal preparados, existen tres tipo

de educadores y son: educadores de clases magistrales los cuales no realizan sus

clases atractivas a los estudiantes y se dedican solamente es a dar la clase y ellos

son los que desarrollan el tema, sin la intervención de los estudiantes, ellos

afirman que ya se graduaron y por ende su rol es el de enseñar, al momento de

evaluar el alumno suele memorizar para obtener buenas calificaciones, también

tenemos los educadores que saben su cátedra pero no poseen buena oratoria para

explicar, es donde podemos escuchar que los alumnos alegan “sabe su área, pero

no sabe explicarse” aquí podemos observar el copismo, los alumnos se dedican a

copiar textual mente para poder entender la explicación del docente, y por ultimo

tenemos a los profesores q afirman que mientras más alumnos aplacen su área de

estudio es mayor el aprendizaje.

La repetición es pedagógica, social, administrativa y financieramente ineficaz

la mayor parte de estudios realizados hasta ahora en los países en desarrollo y en

los industrializados contradicen el supuesto sobre el que se ha basado

tradicionalmente la práctica de la repetición en el medio escolar, esto es, el

supuesto de que repetir el año (por una, dos o incluso más veces) asegura

aprendizaje. Por el contrario, junto con la pobreza, la repetición aparece como el

primer paso hacia, y el mejor productor de, la deserción escolar.

Socialmente, la repetición refuerza el círculo vicioso de las bajas expectativas,

el bajo rendimiento, la baja autoestima, y el fracaso escolar. Los padres de familia

interpretan las bajas calificaciones de sus hijos como una señal de incapacidad

para aprender. La repetición, de este modo, refuerza las peores expectativas de los

19

padres respecto de sus hijos, su futuro y su propia condición familiar. La

repetición, en definitiva, sólo atrae más repetición, los perdemos todos los días,

porque en un año no puede jugarse la vida de una persona. Es un daño fatal el que

se hace causando a esos alumnos repetir el año.

La repetición quiere soluciones sistemáticas

En el marco de una conciencia y una comprensión limitada en torno a la

problemática de la repetición, las soluciones que han venido dándose a ésta se han

caracterizado, en general, por ser remédiales y superficiales antes que preventivas

y sistemáticas. El planteamiento central ha sido el de "aliviar" o "reducir" la

repetición, antes que el de introducir los cambios y medidas necesarias para

eliminarla como un mecanismo permanente, o perverso, del sistema escolar.

Dentro de esta perspectiva, han venido ensayándose diversas medidas orientadas

primordialmente a los alumnos considerados "en riesgo" (es decir,

con diagnóstico de "problemas de aprendizaje" y pronóstico de potenciales

repetidores o desertores):programas de desarrollo infantil o educación

preescolar de carácter compensatorio, centrados en el objetivo de "preparar" a los

niños para su mejor adaptación a la escuela; "grupos especiales" y una serie de

actividades de esfuerzo escolar; incremento del tiempo de instrucción y

prolongación de la jornada de clases, etc. Lo que tiene en común la mayoría de

este tipo de iniciativas es el asumir la repetición no como un problema del sistema

escolar sino como un problema del alumno, necesitado como tal de apoyo

adicional y de refuerzo. La "solución" se visualiza, así, como más de lo mismo:

más tiempo de instrucción, más tareas, más ejercicios, más tiempo del maestro,

etc., dado el mismo sistema escolar: los mismos objetivos de aprendizaje, el

mismo currículo, los mismos métodos de enseñanza, los mismos criterios de

evaluación y promoción. "Si los hacemos repetir, ¿qué van a hacer el año que

viene? Vuelven a hacer todo lo mismo: la ficha, el grado, el orden, lo obligamos a

hacer repetir mientras que los otros pasan. Tienen la sensación de fracaso, de

minusvalía; los otros han podido, ellos no han podido y en la familia se genera la

sensación de que a los chicos ´no le da la cabeza´.

El impacto de tener que repetir un año se produce en diferentes actores y

niveles:

20

1. En el adolescente:

Incide gravemente sobre la vida personal y social, y trae consecuencias severas

sobre su futura trayectoria educativa.

Lesiona su autoestima, la creencia en su posibilidad y capacidad de aprender.

Percibe el hecho de repetir como una situación que produce el mismo daño que

una pérdida afectiva grave.

Se pierde el grupo de pares.

Altera y deteriora la situación de desarrollo al retrotraer el proceso en marcha

hacia prácticas elementales que ya no interesan ni motivan.

Hace sentir los efectos de la estigmatización social.

2. En la familia:

Desanima la inversión familiar en mandar al adolescente a la escuela.

Causas de la repitencia

Álvarez (1999) Las causas de la repitencia escolar pueden ser varias. Se

analizaron algunos estudios sobre la repitencia a nivel mundial y se encontraron

diversas posturas al respecto. Se reunieron las causas que conlleva la repitencia y

se agruparon en tres categorías según los contextos que influyen en la vida del

estudiante: contexto familiar, contexto pedagógico y contexto personal.

Consecuencias de la repitencia estudiantil

Algunos autores opinan que las consecuencias de una repitencia son

beneficiosas para el estudiante (Amadio, 1990; Torres, 1995 y Garnier, 2008).

Otros opinan que en vez de ser un refuerzo, es un castigo para el alumno (Brophy,

2006; Valle y Parrilla, 2006).

Aprendizaje. El hecho de repetir un año más, el aprendizaje se afianza ya que

es repetitivo y lineal. Ayuda a aprender más según el desarrollo físico e intelectual

alcanzado en ese momento. (Amadio, 1990). El aprendizaje sigue una ruta fija y

se ejercita repetitivamente (Torres, 1995).

21

Dificultades. En un estudio de Myers y McGinn et. al., se presentaron los

resultados de las opiniones de padres de familia y estudiantes. Ellos opinaban que

es preferible repetir un grado que tener que enfrentar mayores dificultades en un

futuro cuando la dificultad de los contenidos incrementa (Amadio, 1990).

Problemas de aprendizaje. Todos los estudiantes aprenden de distinta forma,

algunos necesitan una atención mayor y personalizada debido a alguna dificultad

específica o problema de aprendizaje. En este caso, si aún no han adquirido las

destrezas necesarias o bien, necesitan más tiempo de aprendizaje, la repitencia

podrá ser una opción (Garnier, 2008).

Segunda oportunidad. Si el estudiante repite, estará listo para el próximo año.

Se le da una segunda oportunidad para que mejore los aspectos que no logró en

ese ciclo escolar (Torres, 1995).

Aspectos negativos de la repitencia

Por otro lado, se dice que la repitencia es contraproducente y poco efectiva

debido a que generan en el estudiante:

a) Frustración.

b) Bajo rendimiento.

c) Sobre edad.

d) Deserción escolar.

e) Incremento de los problemas de aprendizaje.

f) Presión por sus compañeros.

g) Baja autoestima.

h) Repetición de lo aprendido.

i) Asignación de etiquetas.

j) Mala conducta.

k) Reciben una misma enseñanza.

l) Costo elevado para el sistema y para los padres.

m) Retraso en el tiempo.

n) Las aulas se vuelven más numerosas, entre otros.

22

Bases legales

Dentro de los instrumentos legales que sustentan el ofrecer una educación con

calidad se encuentran:

1. La Constitución Bolivariana de Venezuela establece en su Art. 102:

“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función

indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como

instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de

la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el

respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el

potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en

una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la

participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación

social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión

latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la

sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los

principios contenidos en esta Constitución y en la ley”. (Pág. 1).

Así mismo su Artículo 103 expresa que:

“Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad permanente, en

igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas

de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos los

niveles. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pre-grado

universitario. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades

especiales y a quienes se encuentren privados de libertad o carezcan de

condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema

educativo”. (Pág. 1)

En su Artículo 104 expone que:

“La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de

comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización

permanente y les garantizará la estabilidad laboral en el ejercicio de la carrera

23

docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta constitución y a la ley”.

(Pág. 3).

A través de los artículos citados, se evidencia la necesidad de un

comportamiento ético, tanto dentro como fuera del sistema educativo; así mismo,

se destaca el derecho inalienable de todo ser humano a la educación y del papel

que debe jugar el Estado para que este se haga cumplir de manera que todo

venezolano tenga la oportunidad de ser formado integralmente.

Al respecto, la Ley Orgánica de Educación (1980) en sus artículos establece:

“En su Artículo 6, manifiesta que: “Todos tienen derecho a la educación

conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuadas a su vocación y dentro de

las exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por

razón de la raza, del sexo, del credo, la posición económica y social o de cualquier

otra naturaleza.” (Pág. 5).

En este sentido, la educación debe estar a la par de las aptitudes, aspiraciones

y vocación de los estudiantes, a fin de canalizarlos, orientándolos a través de los

docentes sin distingos de raza, credo, nivel social y/o económico.

Artículo 7. “El proceso educativo estará estrechamente vinculado al trabajo,

con el fin de armonizar la educación con las actividades productivas propias del

desarrollo nacional y regional y deberá crear hábitos de responsabilidad del

individuo con la producción y distribución equitativa de los resultados.”

En el presente artículo se señala la verdadera aplicabilidad de la educación

como ente que proporciona la formación integral para generar actividades

productivas en función de la canalización ofrecida con ética y mística de servicio

para mejorar la calidad de vida de las personas.

Artículo 21. “La educación básica tiene como finalidad contribuir a la

formación integral del educando, mediante el desarrollo de sus destrezas y de su

capacidad científica, técnica, humanística y artística; e iniciarlos en los

aprendizajes de disciplinas y técnicas que les permita desarrollar la capacidad de

ser de cada individuo de acuerdo con sus actitudes.”

Se da pues, mediante el desarrollo de las destrezas y la capacidad científica,

humanística y técnica, se debe posibilitar y motivar a los estudiantes, en la

24

adquisición del aprendizaje de técnicas que permitan el ejercicio de cada persona

de acuerdo con sus posibilidades.

25

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

La presente investigación se efectuará bajo la modalidad de Investigación de

Campo apoyada y sustentada en una investigación documental de tipo descriptiva,

a través de la cual se obtendrá teorías, información y resultados del análisis de las

causas que han originado el índice de repitencia y deserción estudiantil en el

primer semestre de la carrera de ingeniería Unefa Núcleo Carabobo Extensión

Guacara.

Por otra parte, de acuerdo a lo objetivos planteados, la misma es una

investigación de campo que en palabras de Sabino (2000), es aquella donde “los

datos de interés se recogen de una forma directa de la realidad” (p. 93), es decir, lo

datos serán obtenido a través del contacto entre el investigador y la realidad

empírica.

Así mismo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006) lo

define como: El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito

bien sea de descubrirlo, interpretarlo, entender su naturaleza y factores

constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo

uno de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoque de

investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos de

forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de

datos originales o primarios (p. 5).

Además el estudio es también una investigación descriptiva, la cual de acuerdo

con Tamayo y Tamayo, (2001), es aquella donde se realiza una interpretación de

un suceso o fenómeno, donde se deben identificar lo diferentes elementos que lo

conforman y su interrelación (p. 7)

26

Población y muestra

Población

De acuerdo con Hernández, y otro (oc. cit), “la población es conjunto de todo

los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (p. 204). Para efectos

de esta investigación estará conformada por (población: 200 estudiantes de la

carrera de ingeniería de la UNEFA (Universidad Nacional Experimental de la

Fuerza Armada) Núcleo Carabobo- Extensión Guacara. por otra parte, es

importante señalar que cuando se seleccionan algunos segmentos de la población

con el objeto de averiguar algo relacionado a una investigación se le denomina

muestra.

Muestra

Según (Sabino, 2000) “es una parte del todo que llamamos universo y que para

representarlo”. Para el caso especifico de esta investigación, la muestra será de

tipo probabilística debido a que se dará a todos los integrantes de la población la

mima oportunidad de ser seleccionada. Por motivo la muestra será de azar simple

y se seleccionará de acuerdo al procedimiento de Calvo (2001), tal y como se

especifica a continuación:

n= N

1+N (e)2

Donde:

N: tamaño de la población (200 alumnos del primer y segundo semestre de la

U.N.E.F.A)

E: error muestral

N: tamaño de la muestra

n = 200 n= 133

27

n= 200 n= 200 n = 200 1 +200 (0,05)² 1 + 200 (0,0025) 1+ 0,5

1,5

Fases de la Investigación

Una investigación requiere de la formulación de un procedimiento sistemático

y concreto a fin de proporcionar resultados validos, confiables y coherentes en

atención a lo que se señalara en el presente estudio, por tal motivo se realizo en

cuatro fases las cuales se describen a continuación:

Primera fase: se realiza una cuidadosa y selectiva revisión bibliográfica a fin

de estructurar un marco conceptual firme donde se sustente lo resultado obtenidos.

Segunda fase: una vez determinada la población y seleccionada la muestra se

aplicaron los instrumentos de recolección de datos, los cuales fueron señalados en

la base a lo objetivos planteados y a la operacionalización de las variables de la

investigación.

Tercera fase: se agruparon y tabularon todo los datos recopilados de acuerdo a

los objetivos, y se analizaron los resultados con las técnicas estadísticas

apropiadas.

Cuarta fase: e realizaron las interpretaciones y luego se elaboraron las

conclusiones y recomendaciones.

Técnicas e instrumentos de recolección de dato.

Para efecto de esta investigación se utilizará la técnica de la en y como

instrumento el cuestionario. Para Arias (1997), la técnica de recolección se define

como “el conjunto organizado de procedimientos que se utilizan durante el

proceso de recolección de datos” (p. 82) Los instrumentos fueron elaborados

atendiendo a los indicadores bajo los cuales se operacionalizaron las variables del

estudio.

Además para dar cumplimiento a los objetivos de esta investigación se

diseñará un instrumento (cuestionario) policotómicos, de veinte preguntas y con

cinco alternativas de respuesta, dirigido a medir los factores de la deserción

28

estudiantil en la UNEFA (Universidad Nacional Experimental de la Fuerza

Armada) Núcleo Carabobo- Extensión Guacara, en el área de la ingeniería.

Validez y Confiabilidad

De acuerdo con Hernández y otros (ob. cit), la validez se refiere “al grado en

que un instrumento mide la variable que se pretende medir (p. 243).

Por otra razón lo instrumentos serán sometidos a una evaluación por parte de

los expertos, para ellos, se consultarán tres expertos especialistas en metodología,

con diseño de instrumentos y profesional de la carrera de ingeniera los cuales

realizarán las observaciones y sugerencias correspondientes, con el fin de que el

instrumento se adapte a los objetos de estudio.

Una vez hecho el juicio de los expertos de este instrumento, se tomarán en

cuenta las observaciones hechas basándose en los puntos de coincidencias entre

ellos, se procederá a la reformulación de los ítems sugeridos del instrumento,

dejando igual, aquellos ítems que los expertos habían considerado congruentes y

claros.

El estudio de confiabilidad se realizará atendiendo las características de los

instrumentos (policotómicos) por lo que se calcularán mediante el coeficiente alfa

de Cronbach. Para determinar la confiabilidad de los mismos se realizará una

prueba piloto con sujetos de características semejantes a los integrantes de la

muestra pero que no pertenezca a ella. Dicha prueba permitirá analizar si las

instrucciones se comprendieron y si los ítems funcionaron adecuadamente, con

estos resultados se procederá a calcular la confiabilidad, a través de la siguiente

fórmula:

∝ kk−1

1[∑ s2 ITEMS

∑ S2 ITEMS ]K: Numero De Ítems

∑ s2i : Sumatoria De Las Varianzas Por Ítems

∑ s2t : Varianzas De Las Sumatorias De Las Respuestas Por Los Individuos

: Coeficiente De Alfa Cronbach

29

Finalmente, para interpretar la magnitud del coeficiente para la confiabilidad se

hará necesario guiarse por las siguientes escalas, propuesta por Hernández y otros

(ob. cit) con el fin de señalar el grado de confiabilidad del instrumento.

Cuadro 1.

Escala de confiabilidad

Rangos Magnitud

0.81 a 1.00 Muy alta

0.61 a 0.80 Alta

0.41 a 0.60 Moderada

0.21 a 0.41 Baja

0.01 a 0.20 Muy baja

Técnicas de análisis

Después de haber recolectado los datos e información, se procederá a

codificarlos y clasificarlos; posteriormente se graficarán, analizarán e

interpretarán utilizando técnicas de análisis cualitativas. El análisis cualitativo de

los datos recopilados se llevará a cabo mediante el análisis e interpretación de las

respuestas emitidas por los integrantes de la muestra de estudio.

El análisis cuantitativo se realizará mediante la utilización de la estadística

descriptiva, es decir, los datos e información recolectados se expresarán a través

de tablas de frecuencia, porcentaje y cuadros, de esa manera se contribuye a

visualizar con claridad las tendencias que siguen los resultados obtenidos.

Por otra parte, se hará uso del coeficiente producto momento de Pearson. Cabe

señalar que la última vez analizados los datos de los cuestionarios, se procederá al

cálculo de la media ponderada a manera de dar cumplimiento a los objetivos

específicos de la investigación. Por tal motivo, el valor obtenido en ambos casos

será llevado a la siguiente escala Adhoc.

30

Cuadro 2

Criterios De Decisión

Escala Nivel De Satisfacción

3.0 – 4.0 Alta

2.0 – 2.9 Media

1 - 1.9 Baja

Fuente: Padilla 2010

Cronograma de la Investigación

A continuación se presenta el cronograma de actividades o plan de trabajo

a seguir en el desarrollo del proyecto de investigación; abarca desde Mayo a

Noviembre de 2014 y está estructurado en 9 etapas a cumplir acompañada de cada

actividad que se realiza representada en los meses planificados y sombreados.

Este trabajo se realizará mediante las siguientes etapas y la siguiente organización

del tiempo:

31

Cuadro 3

Cronograma de la investigación. Desarrollo del proyecto de investigación.

Actividad 2014Mayo Junio Julio Sept

.Octubre Noviembr

e10

17

24

07

14

21

28

05

12

19

26

20

27

11

18

25

01 08

15

Fase I: Revisión bibliográfica y documental

X X

X

Fase II: Visita institucional

X

X

Fase III: Elaboración del instrumento

X

X

Fase IV: Aplicación del instrumento

X

X

Fase V: Procedimiento pre-experimental

X

X

Fase VI: Tabulación de los datos

X

X

Fase VII: Análisis de los resultados

X X

X

Fase VIII: Presentación de conclusión y resultados

X X

X

32

REFERENCIAS

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Pedagógica Experimental Libertador (2006) Manual De Trabajos De Grado, De

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