SITUACION DE "CULTURA Y VIDA SOCIAL, "MUNDO NATURAL" PENSAMIENTO
MATEMTICO"
PLAN GENERAL DE LA SITUACIN DIDCTICA L.E.P. CLAUDIA GABRIELA
LPEZ VELZQUEZ JDN SOR JUANA INES DELA CRUZ PEGUEROS, JAL. GRUPO: 3
A CICLO ESCOLAR 2011-2012 CONOCIENDO LA CULTURA DE MI FAMILIA, MI
COMUNIDAD Y MI PAS
COMPETENCIA: Distingue y explica algunas caractersticas de la
cultura propia y de otras culturas.CAMPO FORMATIVO: Exploracin y
conocimiento del mundo ASPECTO: Cultura y vida socialTIEMPO: 3
semanas Del 19 de septiembre al 7 de Octubre 2011 RECURSOS: Libros,
revistas, enciclopedias, investigacin con nuestra familia acerca de
su cultura, la de la comunidad y pas, as como de utensilios,
transporte y vestimenta de antes y de la actualidad, cuaderno,
lpiz, colores, pizarrn, gises, acuarelas, etc.
CONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES
Qu entienden por cultura? Costumbres y/o tradiciones que conocen
acerca de: Su familia Comunidad Pas Qu utensilios, transporte y
vestimenta conocen de su cultura? Comparte el conocimiento que
tiene acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad.
Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la
de sus compaeros. Reconoce objetos cotidianos que se usan en
diferentes comunidades para satisfacer necesidades (Utensilios,
transporte, vestimenta). Reconoce que pertenece a distintos grupos
sociales (familia, escuela, amigos, comunidad). Participa en la
organizacin de eventos culturales y festividades nacionales, de su
comunidad y pas (conmemoraciones cvicas y otras celebraciones).
Conversa con sus compaeros acerca de las costumbres de su familia.
Comparte sus ideas con sus compaeros Sentirse participe de los
diferentes grupos sociales a los que pertenece. Participacin
Colaboracin Respeto por las costumbres de sus compaeros y de otras
comunidades.
*SECUENCIA DE ACTIVIDADES:-Explicar sobre las costumbres y
tradiciones, donde los nios expresen las costumbres y tradiciones
que realizan en su familia y comunidad, como la navidad, fiestas
del pueblo, festividades, etc.- Identificar semejanzas y
diferencias en las costumbres y tradiciones de su familia y la de
sus compaeros (roles familiares, formas de vida, expresiones
lingsticas, festejos, etc.) Inv. en enciclopedias, Encarta u
otras.-Que los nios identifique que pertenecen a distintos grupos
sociales: familia, amigos, escuela, comunidad. Conocer un poco de
la diversidad lingstica, saludos, colores, nmeros en
ingls.-Platicar y explicar cmo eran antes las familias,
transportes, utensilios, costumbres y tradiciones en su comunidad y
pas, as como en otras culturas mostrndoles una enciclopedia de
dicha informacin. Compartir la investigacin que hicieron.-Elaborar
un dibujo o pintura acerca las costumbres que realizan con su
familia y explicarlo.-Explicar y apreciar la diversidad lingstica
del mundo y sobre todo de su pas, ensearles, saludo, nmeros,
colores, etc. En Ingles con canciones y juegos.
-Cuestionar a los nios sobre los eventos culturales y
festividades nacionales de su comunidad y pas, conmemoraciones
cvicas, etc.-Investigar en casa o escuela para compartir en el
grupo sobre los medios de comunicacin y transporte de antes y de
ahora.-Solicitar a los nios que lleven juguetes, utensilios y /o
vestuarios de antes y de ahora, para compartir al grupo, armar un
pequea exposicin e invitar a los dems grupos a verla para cerrar
con sta la situacin didctica.
*CRITERIOS DE EVALUACIN Y/O APRENDIZAJES ESPERADOS:
El nio comparte el conocimiento que tiene acerca de sus
costumbres familiares y las de su comunidad. El grupo identifica
semejanzas y diferencias entre su cultura familiar de los dems
compaeros. Distinguen objetos cotidianos que se usan en diferentes
comunidades para satisfacer necesidades (Utensilios, transporte,
vestimenta). Reconoce que pertenece a distintos grupos sociales
(familia, escuela, amigos, comunidad). El nio se siente participa
en la organizacin de eventos culturales y festividades nacionales,
de su comunidad y pas.
Contenidos transversales1.D.P. Y S.2. L Y C3. P M4. E Y C M5. E
Y A A6. D F Y S
Realiza sus actividades del aula y cotidianas de manera
independiente.
Comunica sus ideas por medio del dibujo y letras que conoce,
relacionando imgenes con letras. Resuelve problemas cotidianos que
se le plantean al repartir materiales, igualar o comparar
cantidades.*Los nios conocen algunas de las costumbres y
tradiciones de su familia y comunidad, as como de otros
pases.Utiliza materiales variados para expresar sus
ideas.Interpreta personajes reales o imaginarios con mscaras,
tteres, vestuario y maquillaje.Interpreta y baila canciones de
manera libre y espontnea.Promueve el uso adecuado de materiales,
alimentacin sana y prevencin de accidentes en casa y el Jardn.
D. P. S.L. y C. P. M. E. y C. M. E. y A. A. D. F. y S.
*APOYO DE PADRES DE FAMILIA:
-Investigaren casa acerca de costumbres y tradiciones
familiares, de la comunidad y de su pas, as como de los utensilios,
transportes y vestimenta de antes y ahora. -Investigar y conseguir
utensilios y vestimenta de la cultura de antes.
PLAN GENERAL DE LA SITUACIN DIDCTICA L.E.P. CLAUDIA GABRIELA
LPEZ VELZQUEZ JDN SOR JUANA INES DELA CRUZ PEGUEROS, JAL. GRUPO: 3
A CICLO ESCOLAR 2011-2012 APRENDIENDO A RESOLVER PROBLEMAS
MATEMTICOSCompetencia: Plantea y resuelve problemas en situaciones
que le son familiares, que implican agregar, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos. Campo Formativo: Pensamiento Matemtico
Aspecto: NmeroEstrategia: Resolucin de problemas Modalidad:
Secuencia didcticaTiempo: 3 semanas (Del 3 al 26 de Enero)
Organizacin: Individual, por equipos y Grupal.Recursos: Objetos que
nos apoyen en el conteo para agregar, quitar o igualar cantidades,
nmeros, material didctico de matemticas, baco, etc.
ConocimientosHabilidadesActitudes
Conocer para qu sirven los nmeros.Aprender estrategias para
solucionar un problema, Ejemplo: Cmo puedo hacer para repartir esta
bolsa de dulces entre todos ustedes?Plantear problemas para estimar
cantidades, contar y agrupar.
Realizar actividades matemticas espontneas e informales de los
nios y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento como
punto de partida para favorecer la presente competencia. *Lograr
construir de manera gradual el concepto, significado y usos del
nmero.*Uso de estrategias de conteo * Reconoce que adems de servir
para contar, los nmeros se utilizan como cdigo (en nmeros
telefnicos, de casas, de salones) o cmo ordinal (para marcar la
posicin de un elemento en una serie ordenada).*Al realizar un
planteamiento de problemas los nios hacen inferencias, calculan
resultados y los contrastan con los de sus compaeros.**Reto
intelectual que movilicen capacidades de razonamiento y expresin.
*Comprender el problema buscar diversas alternativas para
resolverlo. *Generar en ellos sentimientos de confianza y
seguridad, pues se dan cuenta de sus capacidades para enfrentar y
superar retos. Descubrir que la estrategia utilizada y decidida por
ellos para resolver el problema funcion (les sirvi para
resolverlo), la utilizarn en otras situaciones en la que ellos
mismos identificarn su utilidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Para la recuperacin de saberes
previos realizar preguntas a los nios sobre el uso de los
nmerosPreguntar a los nios cundo o en qu utilizan los nmeros, que
actividades se pueden realizar usando los nmeros, para qu los usan
con mayor frecuencia, etc. DESARROLLO: Investigar en libros,
videos, audios, etc. Que contengan informacin sobre los nmeros,
explorarlos, escucharlos, etc.-Con su nombre completo cada nio
contara el nmero de letras de su nombre y se organizaran por
nombres largos y cortos.- Resolver algunos problemas donde agreguen
cantidades contando objetos, identificar la cantidad,
escribirla.--Medir diferentes distancias de objetos, diferenciar
cual est primero, despus y al final, anotarlo en una grfica para
comparar los resultados, para conocer otros de los usos del
nmero.-Con un juego de dmino por parejas o equipos de 4( de acuerdo
al nmero de dminos que lleven, los cuales se les pidi previamente)
ponerles de muestra una ficha y pedirles que igualen las cantidades
de puntos, de manera que tengan que estar agregando, quitando e
igualando las cantidades de las diversas fichas que se les muestren
y de esta manera inicien a buscar solucionar problemas.-Pedir por
mesa que repartan material didctico por partes iguales a sus
compaeros, pidindoles que expliquen de qu manera resolvieron o
estimaron el resultado, propiciando que busque cada nio una solucin
distinta.- Resolver varios problemas de agregar, quitar e igualar
cantidades con objetos y despus con nmeros convencionales, usando
el baco, los dedos o diferentes objetos para resolver las
situaciones planteadas, preguntar cmo o con qu los resolvieron.
CIERRE: Realizar una lluvia de ideas para compartir todo lo que
aprendieron acerca del tema de los nmeros y la resolucin de
problemas creen que conocen ms acerca de los nmeros? por qu? para
qu nos pueden servir los nmeros? Dar ejemplos claros acerca de la
resolucin de problemas con un juego de Las lanchas Para finalizar
se realizar el juego de la tiendita, donde se organicen por equipos
para elegir vendedores y compradores, donde previamente los nios
llevaran dulces para vender y monedas para pagar, donde tendrn
oportunidad de agregar, quitar, igualar y comparar cantidades.
Criterios de evaluacin Interpreta o comprende problemas numricos
que se le plantean y estima resultados. Usa estrategias propias
para resolver problemas numricos y los representa con objetos,
dibujos, smbolos y/o nmeros. Utiliza diversas estrategias de conteo
(organiza en fila, seala cada elemento, desplaza los ya contados,
aade objs, reparte equitativamente, etc) y sobreconteo (contar a
partir de un nmero dado de una coleccin, ej. A partir del 5 y
continuar contando otra coleccin 6, 7,
Contenidos Transversales1. D.P. Y S.2. L Y C3. P M4. E Y C M5. E
Y A A6. D F Y S
Adquiere gradualmente mayor autonoma
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de
expresin oral. Utiliza los nmeros en situaciones variadas que
implica poner en juego los principios del conteo.
Experimenta con diversos objetos y materiales que no representan
riesgo- para encontrar soluciones a problemas y preguntas acerca
del mundo natural. Se expresa a travs de la danza, comunicando
sensaciones y emociones.Utiliza objetos e instrumentos de trabajo
que le permiten resolver problemas y realizar actividades
diversas.
*APOYO DE PADRES DE FAMILIA: Pedir a los nios que con ayuda de
sus paps investiguen acerca del uso de los nmeros, dnde los podemos
ver, cundo y /o donde los utilizan, etc. Ayudar a su hijo (a) a
resolver algunos problemas que impliquen sumar, restar o igualar
cantidades, ejemplificndoles de forma clara. Retar constantemente a
sus hij@s a buscar y encontrar solucin a diversos problemas de la
vida cotidiana.
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LPEZ VELZQUEZ JDN SOR JUANA INES DELA CRUZ PEGUEROS, JAL. GRUPO: 3
A CICLO ESCOLAR 2011-2012 APRENDO A CONOCER Y CUIDAR EL MEDIO
AMBIENTECompetencia: Participa en acciones de salud social, de
preservacin del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de
su entorno. Campo Formativo: Desarrollo fsico y salud Aspecto:
Promocin de la saludEstrategia: Expresin oral, trabajo con textos,
investigacin individual y grupal. Modalidad: TallerTiempo: 3
semanas (Del 13 al 29 de Febrero) Organizacin: Individual, por
equipos y Grupal.Recursos: Libros, revistas, enciclopedias, videos,
cartulinas, material reciclado, etc.
ConocimientosHabilidadesActitudes
Conocer qu es el medio ambiente.Saber cules son los elementos
que conforman el medio ambiente, los recursos naturales (Renovables
y no renovables). Realizar actividades de investigacin acerca del
tema como punto de partida para favorecer la presente competencia.
*Lograr construir de manera gradual conciencia para cuidar y
preservar el medio ambiente.*Uso de estrategias de investigacin
para conocer sobre el cuidado y preservacin del medio ambiente. *
Reconoce que aparte de los animales, plantas y seres humanos,
tambin todos los recursos naturales son parte de nuestro medio
ambiente.*Al realizar un planteamiento de problemas ambientales los
nios hacen inferencias, sobre las posibles soluciones que se pueden
aplicar.*Reto intelectual que movilicen capacidades de razonamiento
e investigacin. *Comprender que debemos cuidar y preservar el medio
ambiente y buscar diversas alternativas para hacerlo. *Generar en
los alumnos el inters por la naturaleza, propiciando que ellos
mismos busquen alternativas de acciones que se pueden llevar acabo
para promover el cuidado del medio ambiente, lo cual implique un
reto.
SECUENCIA DE ACTIVIDADESINICIO: Para la recuperacin de saberes
previos realizar preguntas a los nios sobre qu es el medio
ambiente, qu conocen de l, dnde lo podemos encontrar.- Recuperar
conocimientos previos de los nios acerca de cmo debemos cuidar y
preservar el medio ambiente, incluyendo agua, tierra, aire y
animales, adems de cmo promoverlo con los dems en la escuela y
comunidad, conociendo todos los recursos naturales de su
comunidadCompartir la informacin, imgenes e investigacin que
hicieron en casa.DESARROLLO:- Investigar en libros, videos, audios,
etc. Que contengan informacin sobre la preservacin del ambiente y
cuidado de los recursos naturales, explorarlos, escucharlos,
etc.-De la Enciclopedia Enciclopedia Ambiental Infantil: Explicar
por qu hay vida en la tierra, de dnde viene el agua, tesoros de la
naturaleza, Cules son nuestros derechos y deberes ambientales,
pasos para salvar el planeta y los secretos de la
naturaleza.-Reflexionar sobre la importancia de los recursos
naturales, investigar cules hay en su comunidad y cmo los podemos
cuidar, investigar sobre recursos renovables y no renovables,
acerca de los animales y plantas de su comunidad, as como de los
lugares tursticos que hay en la comunidad.-Pedir a los nios que
investiguen por equipos en revistas, libros de texto,
enciclopedias, etc. Sobre los recursos naturales como los animales,
plantas, ros, lagos, presas, de su comunidad, plasmarlo en un
dibujo y explicarlo.-Investigar y explicar los riesgos de convivir
con un animal y los cuidados y medidas de higiene que se deben de
tener quien cuento con un animal domstico en casa.-Compartir la
investigacin que hicieron en casa y en base a ella proponer ideas
para solucionar los problemas y plasmarlos en un dibujo, collage,
volante, pintura, etc.-Que los nios planteen soluciones y propongan
la forma de promover en el Jardn y casa acerca de cmo debemos de
cuidar el medio ambiente, plantas y animales, letreros, reciclado,
etc.-Explicar cmo cuidar el medio ambiente y los recursos cuidando
la electricidad y el agua, que los nios propongan acciones para
preservar el medio ambiente y representarlo en un dibujo.-Explicar
todo lo que debemos hacer para evitar la contaminacin y el
calentamiento global y reflexionar sobre las consecuencias.-
Explicar cmo podemos cuidar el medio ambiente reciclando y
clasificando la basura en el jardn y sus casas, despus elaborar un
dibujo de qu tipo de basura va en los botes de papel, plsticos y
orgnicos como los desperdicios de alimentos.-Preguntar y explicar
cmo llega el agua a nuestras casas, cmo debemos de cuidarla, que
los nios propongan soluciones, dibujen y comenten sus
propuestas.*Observar un video animado acerca del cuidado del medio
ambiente (agua, aire, tierra)animales, electricidad, sobre
reciclaje, etc .Recuperar y reflexionar sobre los visto en el video
para realizar las acciones que podamos para evitar la contaminacin
y cuidemos el medio ambiente.- CIERRE: Realizar un taller de
objetos, juguetes, artefactos, etc. Con material reciclado, donde
participen alumnos y madres de familia.
Criterios de evaluacinConversa sobre algunos problemas
ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la
salud.Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas
ambientales de su comunidad y conoce medidas para evitarlas.Explica
que riesgos puede presentar el convivir con un animal domstico o
mascota si no se le brindan los cuidados que requiere.Prctica y
promueve medidas de higiene bsicas y los cuidados que requieren los
animales domsticos o mascotas.Prctica y promueve medidas de
proteccin y cuido a los animales domsticos, a las plantas y a otros
recursos naturales de su entorno.
Contenidos Transversales1. D.P. Y S.2. L Y C3. P M4. E Y C M5. E
Y A A6. D F Y S
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa.
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de
expresin oral.Rene informacin sobre criterios acordados, representa
grficamente dicha informacin y la interpreta.
Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y
supone el medio natural y de lo que hace para conocerlo.Comunica y
expresa creativamente ideas, sentimientos y fantasas mediante
representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales
variados.Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten
resolver problemas y realizar actividades diversas.
*APOYO DE PADRES DE FAMILIA: Pedir a los nios que con ayuda de
sus paps investiguen acerca de preservacin del ambiente y de
cuidado de los recursos naturales de su entorno. Realizar en casa
las acciones que se recomienden para preservar el ambiente el
cuidado de los recursos naturales.Participar con sus hijos en el
taller de objetos, juguetes, artefactos, etc. Con material
reciclado.
BIBLIOGRAFA:
Enciclopedia Ambiental Tomo 1 y 2Grupo Dimas Ediciones
SITUACIONES DIDCTICAS EN PREESCOLAREducadora: JDN: GRADO: Fecha:
Duracin:
COLECCIONO PORTADORES DE TEXTO
Competencia:Conoce diversos portadores de texto e identifica
para qu sirvenCampo Formativo:Lenguaje y
ComunicacinAspecto:Lenguaje EscritoEstrategia:Trabajo con textos,
expresin oralModalidad:ProyectoTiempo:3
semanasOrganizacin:Individual, Grupal e IndividualRecursos:Bal con
tarjetas, portadores de textos, dados, material adeudado para cada
portador de texto, cartulinas.
Conocimientos (conceptos)Habilidades
(procedimiento)Actitudes
Qu son los portadores de textoIdentificar para que
sirven.Observa, explora y manipula cuentos, historietas, carteles,
peridicos, cartas, etc.Conversa sobre el tipo de informacin que
contienen a partir de lo que ve y supone.Identifica algunas partes
de los textos para obtener informacin.Selecciona textos de acuerdo
con un propsito lectorUsa textos en actividades guiadasDiferencia
entre un texto y otro a partir de sus caractersticas
grficasConversa con sus compaeros.Capacidad de escuchaComparte sus
ideas con sus compaerosSolicita textos de acuerdo a sus
intereses.Usa textos por iniciativa propiaTrabajo
colaborativoParticipacin
Para la recuperacin de saberes previos realizar preguntas a los
nios sobrediversos portadores de textocomo: en que lugares han
visto algo escrito? cmo sabemos que ah dice algo? dnde podemos
encontrar algo escrito? Cules son diferentes formas en que podemos
encontrar algo escrito? Etc. Para despus realizar la actividad del
bal de los textos, en donde habr tarjetas con imgenes de diversos
textos escritos, en donde cada nio deber de ir pasando y sacar una
tarjeta paradescribirlas caractersticas fsicas que se pueden
observar en este, aadiendo la informacin que l posea sobre este
texto.Pedir que en el aulaidentifiquen todos aquellosportadores de
textospara que enseguidaconversan sobre el tipo de informacinque
encontraron: qu libros encontraron? para qu se usan? en qu momentos
los han usado? todos los textos que encontraron querrn decir lo
mismo? por qu? para qu creen que se hacen los libros?Enseguida
explicar a los nios que es lo que se pretende que ellos conozcan y
las actividades que se estarn realizando durante estos das a fin de
trabajar la comprensin.Primero de manera individual entregar
unportador de texto escritopara que loobserven, exploren y
manipulene ir rotando a manera que todos tengan contacto con
diversos portadores. Ahora organizar a los nios en mesas de trabajo
de no ms de 4 nios y a cada equipo entregarle unportador de texto
escritoa fin de que losexploren y manipulen; conversandocon sus
compaeros qu es lo que le observan haciendoinferenciassobre el tipo
de informacin que contiene,de forma grupalmostrar el portador y que
compartan qu es lo que observaron, mencionen sus caractersticas, y
las inferencias sobre el tipo de informacin que contiene; en donde
la educadora anotar en una cartulina las caractersticas y
funcionalidades de lo que mencionen los nios; para despus enlistar
los portadores de texto que ms les ha gustado o los que primero
desean conocer.Pedir a los nios que con ayuda de sus
papsinvestiguenlas partes de diversos portadores de texto y su
funcionalidad llevndolos al aula para despus compararlo con la
informacin que investigaron dentro del aulaCon la informacin que
han trado los nios de casa ampliar el listado de caractersticas y
funcionalidades de los textos, para trabajar sobre los que sean de
su inters conocer; compartiendo esta informacin en una
plenariaconversandosobre la informacin que ahora se tiene de los
portadores de textos. (Dependiendo del inters de los nios y de
losportadores de textoqu se tenga ms informacin se comenzar a
trabajar sobre cada uno de ellos)Por equipos de 3 nios dar
uncartely pedir queobserven sus caractersticaspara que
despusconversen sobre el tipo de informacin que contiene. Enseguida
pedir a los nios que enunciencaractersticas del portador de texto
observadohaciendo un listado de lo observado. Despus con ayuda de
la educadora darle nombre a cada parte delportado de textopara que
ellosidentifiquen algunas partes para obtener informacin.Siguiendo
eltrabajo colaborativoreunir los materiales necesarios para hacer
un cartel y repartirlos en los equipos, cada equipo elegir el tema
que desee para realizar su cartel. Una vez terminados exponerlos y
con ayuda de sus compaerosidentifiquen algunas partes del portador
de texto.En equipos de 4 nios dar uncuentoy pedir queobserven sus
caractersticaspara que despusconversen sobre el tipo de informacin
que contiene. Enseguida pedir a los nios que enunciencaractersticas
del portador de texto observadohaciendo un listado grupal de lo
observado. Despus con ayuda de la educadora darle nombre a cada
parte delportado de textopara que ellosidentifiquen algunas partes
para obtener informacin.Dar a los nios las partes de un cuento
(titulo, portada, contraportada, ilustraciones, texto etc) y pedir
que lo armen, colocando cada pieza en el orden correcto; para
despus organizarlos por parejas y que en equipocompartan sus
ideaspara hacer la narracin de su cuento.Ahora jugar a los
reporteros, en equipos darles a los nios diversas secciones de un
periodo y pedir queobserven sus caractersticaspara que
despusconversen sobre el tipo de informacin que contiene.Enseguida
de forma grupal pedir a los nios que mencionen lascaractersticas
del portador de texto observadohaciendo con la ayuda de la
educadora un listado. Conseguir todo lo necesario para realizar un
peridico, cada equipo realizar una nota periodstica para hacer un
peridico infantil. Al final de manera grupal seidentificaran
algunas partes del potador de textoas como se elaborar la portada
del peridico.Enseguida mostrar a los nios imgenes, pelculas,
discos, imgenes de computadora, celular, etc.,portadores de texto
no escritos, para preguntarles creen que esto sea un portador de
texto? por qu? para que nos pueden servir?... Para explicarles que
losportadores de textono son solamente aquellos que poseen letras,
si no todos aquellos que pretenden brindar informacin sobre algo.
Luego preguntar a los nios que otro tipo deportador de textopodemos
encontrar.Una vez que tenemos losportadores de textohechos,
organizar al grupo en un crculo, y jugar al dado del texto este
consiste en que cada nio ira aventando el dado y dependiendo
delportador de textoque salga, se mencionara sus caractersticas y
funcionalidad.Despus preguntar a los nios si deseo hacer un pastel
donde debo de buscar?Si necesito saber sobre alguna noticia dnde la
encuentro? A finde que los niosseleccionen textos de acuerdo a un
propsito lector.Pedir a los nios queseleccionen un texto de acuerdo
a su interspreguntndole qu es lo que pueden hacer con l, para que
les puede servir,despus elegir un portador de texto para todo el
grupousando en una actividad guiadacomo una receta de cocina, se
seguirn las instrucciones de este paso a paso.Para finalizar, de
forma grupal volver a jugar con el dado del textopero en esta
ocasin sern 2 los nios enunciaran lasdiferencias entre un texto y
otro a partir de sus caractersticas grficascomprobndolo con toda la
informacin que se ha recabado durante estos das. Despus para cerrar
la situacin preguntar a los nios qu fue lo que ms les gusto, que
fue lo que aprendieron, cuales son los portadores de texto, cules
son los portadores de texto que hay en el saln etc.
Variables.Si hay nios que no desean trabajar con sus compaeros
en el trabajo en equipo tratar de motivarlos a permanecer ah, de no
ser as buscar el equipo con el que desea trabajar, dndole la
oportunidad de escoger; se quedar ah siempre y cuando trabajen.Si
los nios no llevan la investigacin o los portadores de texto que se
les ha pedido la educadora deber de preveer llevando ella la
informacin para poder seguir con el trabajo.
Criterios de evaluacinConoce la funcionalidad y las
caractersticas de los portadores de texto.Formas en que realiza el
trabajo en equipoIdentificacin de partes de los textosSeleccin
adecuada de los textos al propsito lectorParticipacin y disposicin
de escuchaDiferenciacin entre un texto y otro a partir de la
observacin de sus caractersticas
Otras competencias que se favorecen.Adquiere gradualmente mayor
autonomaRene informacin sobre criterios acordados, representa
grficamente dicha informacin y la interpretaUtiliza objetos e
instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y
realizar actividades diversas
Publicado 9th Ju
PROPSITO: Dar a conocer de manera breve qu es una Situacin
Didctica, de dnde se parte para su diseo y qu elementos se deben
considerar para disear toda una "Secuencia didctica", ya que para
mi una secuencia es una sola actividad para favorecer una
competencia, pero una secuencia didctica es toda el conjunto de
situaciones didcticas que me llevaran a favorecer la competencia
principal que deseo favorecer en mis alumnos, as como atender otras
competencias con los contenidos transversales que se relacionan con
la competencia medular.
SITUACIN DIDCTICA:es un conjunto de actividades articuladas con
los propsitos fundamentales y principios pedaggicos del PEP
(Programa de Educacin Preescolar) 2004,as como el contexto,
necesidades e intereses de los nios,, eligiendo una modalidad de
trabajo (Unidad didctica, proyecto, taller y rincn)y usando alguna
o variasestrategiasde aprendizaje (ObservacinTrabajo con
textos,Lenguaje oral,Experimentacin, Juego, resolucin de
problemas),donde interaccionan la comunidad escolar involucrada
Docentes, alumnos, Padres de familia, etc.), para propiciar y
considerar los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, con el fin de construir y/o reconstruir un
aprendizaje, siempre partiendo de la competencia a favorecer.
PUNTO DE PARTIDA PARA EL DISEO DE SITUACIONES DIDCTICASEl
conocimiento de los alumnos y del Programa se constituyen en los
fundamentos paraplanificar el trabajo en los meses subsiguientes
del ao escolar.
DE DONDE CONSTRUYO MI SECUENCIAS DIDACTICAS .A partir del
diagnstico individual y grupalLista de competencias en orden de
prioridad a atender en mi grupoDiseo una serie de actividades y/o
situaciones para favorecer cada competencia que abordoA medio ciclo
modifico lista de competencias de acuerdo a las necesidades e
intereses actuales del grupo
QUE ELEMENTOS CONSIDERO PARA REALIZARLASElijo competencia
prioritaria para mi grupo y cmo se manifiestaConsulto varias
fuentes de informacin para disear la secuencia (PEP 2004,
bibliografa de Mtodos didcticos, etc.)Parto de la Competencia a
favorecer e inters del nio.Considero en la planeacin Actividades
Permanentes, fechas cvicas, tiempos, espacios, materiales,
criterios de evaluacin y transversalidad.Constato congruencia con
los propsitos y principios pedaggicos del PEP 2004.
DE DONDE PARTE UNA SITUACION DIDACTICAUn juego organizado,un
problema a resolverun experimentola observacin de un fenmeno
natural, el trabajo con textos, entre otras,pueden constituir una
situacin didctica
SITUACION DIDACTICA Entendida como un conjunto de actividades
articuladas que implican relaciones entre los nios, los contenidos
y la maestra, con la finalidad de construir aprendizajes.
ELEMENTOS DE LA SITUACION DIDACTICAAlgunas condiciones que deben
reunir son las siguientes: Que la situacin sea interesante para los
nios y que comprendan de qu se trata; que las instrucciones o
consignas sean claras para que acten en consecuencia.
Que la situacin propicie el uso de los conocimientos que ya
poseen, para ampliarloso construir otros nuevos.
Las condiciones que deben cumplirse encualquier caso son las
siguientes:
a) que la intervencin educativa y, en consecuencia, las
actividades tengan siempre intencionalidad educativa definidaEs
decir, que mediante ellas se promuevan una o ms competencias
b) que, considerando cierto lapso de tiempo (un mes, por
ejemplo) se atiendan competencias de todos los campos.
c) que la intervencin educativa sea congruente con los
principios pedaggicos en que se sustenta el programa.
El punto de partida.Para la planificacin ser siempre las
competencias que se busca desarrollar (la finalidad). Las
situaciones didcticas, los temas, motivos o problemas para el
trabajo y la seleccin de recursos (los medios) estarn en funcin de
la finalidad educativa.
Una opcin para planificar el trabajo.. Con base en los
resultados del diagnstico inicial, elaborar una lista de
competencias en el orden que se considera adecuado atenderlas,
considerando las siguientes razones: Porque los nios muestren bajos
niveles de dominio. Porque su dominio sea indispensable para
trabajar con otras competencias. Porque exista una relacin estrecha
entre las mismas.
a) Enlistar las competencias segn el orden en que, de acuerdo
con el diagnstico ycon los avances que vayan teniendo los nios
deben ser atendidas.b) Elegir o disear situaciones didcticas es
decir, un conjunto de actividades didcticasarticuladas entre s para
la primera competencia de la lista elaborada antes.
Estas situaciones pueden ser, por ejemplo: un problema, la
indagacin o el estudio sobre un tema, un experimento, la elaboracin
o construccin de artefactos. Competencias depende del ambiente, las
formas de trabajo, las oportunidades para el juego y la
convivencia, entre otras.
c) Una vez diseadas las situaciones didcticas es necesario
revisar qu otras competencias se favorecen con las mismas
situaciones, porque como bien se sabe al realizar una actividad los
nios ponen en juego muchos conocimientos, muchas habilidades y
actitudes y obtienen nuevos aprendizajes referidos a distintos
campos
d) Realizar el mismo procedimiento (a, b, c) con la siguiente
competencia de la lista;puede ser til verificar antes si se
considera suficientemente atendida con lassituaciones diseadas para
la primera competencia de la lista. Y as sucesivamente,hasta agotar
la lista.e) Una vez agotado el diseo de situaciones didcticas por
cada competencia de lalista, se proceder a revisar si en la
secuencia estn incluidas competencias detodos los campos. En caso
de no ser as, se proceder a disear situacionesespecficas para
competencias de los campos no atendidos.
f) Al final se obtendr una secuencia que permite el abordaje de
competencias de todos los campos, incluyendo las que requieren
tratamiento especfico o aquellas cuyo desarrollo se fomenta en
forma transversal, en el trabajo mismo.
Finalmente, podr calcularse el tiempo necesario para el
desarrollo de cada secuencia y el total. Se sugiere tomar como
unidad un mes de trabajo, pero es posible que las actividades
pensadas abarquen periodos ms amplios o ms cortos.
En este plan de trabajo conviene,adems, prever actividades
permanentes y tener en cuenta que habr sucesos imprevistos
quedemanden ajustes sobre la marcha.