Presentacin de PowerPoint
UNIVERSIDAD ETAC(ESTUDIOS SUPERIORES Y AVANZADOS PARA LA
COMUNIDAD)ASIGNATURA: MODELOS DE DISEO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALESDidctica crticaPRESENTA YAZMIN PANIAGUA SALCEDO
ESTUDIANTE DE LA MAESTRIA EN DOCENCIAJAVIER OSORNO GALEANA
ASESOR.ABRIL 2016
INTRODUCCIONLa aproximacin al conocer, no es simplemente el
acercamiento de un sujeto a un objeto de conocimiento. Los
conocimientos forman parte de la vida misma. Es por eso que los
profesores- alumnos deben ser conscientes de los intereses, los
conceptos sociales presentes en el proceso de enseanza aprendizaje
en la Didctica Crtica.
El aprendizaje debe ser orientativo , no se trata de imponer un
conocimiento crtico, sino de proporcionar instrumentos de reflexin
crtica, en la que la explicacin del profesor, as como las
aportaciones de los propios alumnos, forman parte de un clima de
comunicacin y de anlisis.El presente trabajo tiene como finalidad
dar un panorama sobre la didctica critica y ejemplificar a travs de
una situacin didctica su uso e importancia.
La didctica crtica surge hacia la mitad del siglo XX . Explica a
partir de las interacciones sociales el proceso de
enseanza-aprendizaje.
CARACTERISTICAS DE LA DIDCTICA CRITICA
Azucena Rodrguez (1974): las actividades de aprendizaje se
organizan de acuerdo a tres momentos metdicos:Una aproximacin al
objeto de conocimiento.
Un anlisis del objeto para identificar sus elementos, pautas e
interrelaciones.
Una reconstruccin del objeto de conocimiento.
Estos mtodos aplicados a la organizacin de situaciones de
aprendizajes se conocen en tres formas:Las actividades de apertura:
proporcionan una percepcin global del fenmeno a estudiar.
Las actividades de desarrollo: se trabaja la bsqueda de
informacin y el planteamiento del problema desde distintos puntos
de vista.
Las actividades de culminacin: encaminadas a la reconstruccin
del fenmeno estudiado.
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QU SON LAS SITUACIONES DIDCTICAS?
Es la creacin de un escenario de aprendizaje en el cual el
estudiante deber:
Analizar y pensar que debe hacer para resolverlo.Construir y
adquirir el conocimiento necesario para hacerlo.Usarlo para
resolver lo que enfrenta.Emitir una serie de productos que
comprueben este proceso de aprendizaje.
Caractersticas de las situaciones didcticas
Despertar curiosidad y motivacin.Incluir situaciones de contexto
real, claras y complejas donde el alumno resuelva algo.Establecer
un algoritmo de trabajo donde se describa paso a paso para resolver
la actividad.Considerar cierto lapso de tiempo (un mes, por
ejemplo) para desarrollar competencias de todos los campos
formativos.
Tipos de situaciones didcticas
Estudio de casos.Solucin de problemas, Juegos.Dinmicas
grupales.Productos ya elaborados para su anlisis.Visitas guiadas:
museos, lugares histricos y naturalesProyectos.Sociedades
cientficas.Unidad de investigacin.Experimentos.Diseo y elaboracin
de un producto, modelos y representaciones.Uso de las TIC.
.
EJEMPLO DE UNA SITUACIN DIDCTICA
TEMA:HACIA UNA SEXUALIDAD SANA Y PLENA
ACTIVIDAD DE APERTURASe les proyecta el video de la CONAPO
Planea tu vidahttps://youtu.be/Fw8ZmbbEmtc
1.ACTIVIDAD. LLUVIA DE IDEAS (BRAIN STORM) PREGUNTAS GENERADORAS
DE CONOCIMIENTOS:Qu opinan sobre lo que se proyecto en el video?Cmo
te ayuda en tu relacin?Cuntos temas relacionados a el ejercicio de
la sexualidad expone?Es posible tener una conducta sexual
responsable?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Estudio, comportamiento y tendencias en todas sus dimensiones de
la sexualidad responsable en los jvenes?Indagar todos estos
elementos abordados y sobre las preguntas generadoras.Elaborar un
mapa conceptual del tema que se trabaja.Elaborar un ensayo que
responda al conflicto cognitivo inicial
ACTIVIDAD DE CIERRE:
Panel: El ejercicio de una sexualidad responsable
EVALUACION
Definicin de conducta sexual responsable.Historia de vida:
(video, historieta, noticia, novela, guin).Autoevaluacin generada a
travs de la rbrica diseada para las evidencias de aprendizaje.
conclusionesAl realizar el anlisis sobre la didctica critica y
la elaboracin de una situacin de aprendizaje concluyo lo siguiente,
durante el primer momento de la situacin didctica, el alumno es
capaz de tener un acercamiento suficiente con respecto a los hechos
y procesos que son motivo de estudio, posteriormente, experimenta
directamente y ejecuta y los actores del proceso de aprendizaje y
enseanza, son sujetos que investigan la realidad de la que forman.
Finalmente el tercer momento, propicia la reflexin, y es capaz de
producir tericas o conceptualizaciones y de retorno a la realidad
transformar su entorno.
FUENTES DE CONSULTA
PELETEIRO VAZQUEZ ISABEL ELENA. PEDAGOGIA SOCIAL Y DIDACTICA
CRTICA: CONSIDERACIONES PARA UNA PRCTICA EDUCATIVA ORIENTADA A LOS
SECTORES EN SITUACION DE DESVENTAJA Y EXCLUSION SOCIAL. UNIVERSIDAD
PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO CARACAS
VENEZUELA 2005 EN:
ile:///C:/Users/Dell/Downloads/Dialnet-PedagogiaSocialYDidacticaCritica-2051094%20(1).pdf
RECUPERADO 20 ABRIL 2016.Rodrguez Rojo, M. (1997) Hacia una
didctica critica. Mxico: Editorial La Muralla. en:
https://books.google.com.mx/books/about/Hacia_una_did%C3%A1ctica_cr%C3%ADtica.html?id=-K_H3lbUOHAC
recuperado 20 abril 2016
EDELSTEIN, Gloria y Azucena RODRGUEZ: El mtodo: factor
definitorio y unificador de la instrumentacin didctica. En Revista
de Ciencias de la Educacin, Buenos Aires, Editorial Axis, IV(12),
1974. pp. 21-33. en
http://www.fcecon.unr.edu.ar/web-nueva/sites/default/files/u32/edelstein-rodriguez.pdf
recuperado 20 abril 2016