PERBEDAAN TINGKAT KECEMASAN ANTARA SISWA LAKI-LAKI …repository.usd.ac.id/29913/2/989114148_Full[1].pdf · Hipotesis yang diajukan adalah ada perbedaan yang signifikan pada tingkat

i

PERBEDAAN TINGKAT KECEMASAN

ANTARA SISWA LAKI-LAKI DAN SISWA PEREMPUAN

SMA NEGERI I SEWON – BANTUL YOGYAKARTA

Skripsi

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program Studi Psikologi

Disusun oleh

Dewie Retno Eko Saputro

Nim: 989114148 Nirm: 980051121705120148

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2007

ii

iii

iv

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Ambillah Waktu

Ambillah Waktu Untuk Berfikir, Karena itulah sumber kekuatan.

Ambillah waktu untuk membaca, Karena itulah sumber hikmat.

Ambillah waktu untuk bermain, Karena itulah rahasia untuk tetap muda.

Ambillah waktu untuk berdiam, Karena itulah kesempatan untuk mencari Allah.

Ambillah waktu untuk mengasihi dan dikasihi, Karena itulah anugerah Allah yang terbesar.

Ambillah waktu untuk tertawa, Karena itulah musik bagi jiwamu.

Ambillah waktu untuk bersahabat, Karena itulah jalan menuju kebahagiaan.

Ambillah waktu untuk berdoa, Karena itulah kekuatan terbesar di permukaan bumi ini.

Kupersembahkan karya sederhana ini untuk:

Tuhanku Yesus Kristus, Bapak Ibuku, dan Adik-adik tercinta

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, Februari 2007

Penulis

Dewie Retno Eko Saputro

vi

ABSTRAK

Dewie Retno Eko Saputro (2007) Perbedaan Tingkat Kecemasan Antara Siswa Laki-laki dan Siswa Perempuan SMA Negeri I Sewon – Bantul Yogyakarta: Fakultas Psikologi, Jurusan Psikologi, Program Studi Psikologi, Universitas Sanata Dharma.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan tingkat kecemasan antara siswa laki-laki dan siswa perempuan SMA Negeri I Sewon – Bantul Yogyakarta. Hipotesis yang diajukan adalah ada perbedaan yang signifikan pada tingkat kecemasan antara siswa laki-laki dan siswa perempuan, dengan asumsi siswa perempuan lebih tinggi tingkat kecemasannya dari siswa laki-laki. Timbulnya kecemasan termanifestasi dalam tiga aspek, yaitu aspek afektif, aspek kognitif, dan aspek fisiologis. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa laki-laki dan siswa perempuan kelas 2 di SMA Negeri I Sewon – Bantul Yogyakarta yang berjumlah 100 orang, dengan rincian 42 orang siswa laki-laki dan 58 siswa perempuan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala tingkat kecemasan yang diadaptasi dari TMAS (Taylor Manifest Anxiety Scale) dari Janet Taylor (Byrne, 1961). Berdasarkan data statistik item dan reliabilitas skala tingkat kecemasan, 50 item dinyatakan lolos seleksi dengan koefisien reliabilitas alpha sebesar 0,889. Sedangkan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan tingkat kecemasan antara siswa laki-laki dan siswa perempuan digunakan metode analisis data uji-t. Analisis data penelitian menghasilkan t-hitung = 2,450 dan nilai p = 0,016. Hasil ini menunjukkan p < 0,05 = signifikan, (0,016 < 2,250) yang berarti ada perbedaan tingkat kecemasan antara siswa laki-laki dan siswa perempuan. Hal tersebut menyatakan bahwa hipotesis dalam penelitian ini diterima. Hasil penelitian menghasilkan mean empiris siswa laki-laki 24,67, sedangkan mean empiris siswa perempuan 29,36. Karena mean empiris siswa perempuan lebih tinggi dari mean teoritis, yang berarti kelompok siswa perempuan memiliki tingkat kecemasan yang lebih tinggi dari siswa laki-laki.

vii

ABSTRACK

Dewie Retno Eko Saputro (2007) the Difference of the Level of the Anxiety between the Male Students and the Female Students in SMA Negeri I Sewon – Bantul Yogyakarta: The Faculty Of Psychology, Psychology Department, Psychology Study Program, Sanata Dharma University.

This research aimed at knowing the difference of the level of the anxiety between the male students and the female students in SMA N I Sewon – Bantul Yogyakarta. The hypothesis that was put forward was to have the difference that was significant in the level of the anxiety between the male students and the female students, and the assumption of the female students was taller the level of his anxiety from the male students. The anxiety emergence manifested in three aspects, those are afektive aspect, the cognitive aspect, and the physiological aspect. The subject in this research were male students and the female students of 2nd grade of SMA Negeri I Sewon – Bantul Yogyakarta that were numbering 100 people, consist of 42 male students and 58 female students. Measurement used in this research was the Scale of the Anxiety level that was adapted from TMAS (Taylor Manifest Anxiety Scale) from Janet Taylor (Byrne, 1961). Based of the statistical item data and reliability of the Scale of the Level of the Anxiety, 50 items were used with the coefficient alpha of 0.889. To know was not the difference of the level of the anxiety between the male students and the female students was used by the analysis method of the data t-test. The analysis of the research data was received t-counted = 2.450 and the value p = 0.016. These results showed p < 0.05 = significant, (0.016 < 2.250) that means to have the difference in the level of the anxiety between the male students and the female students. This matter stated that the hypothesis was in this research accepted. Results of the research was received mean empirical the male students 24.67 whereas mean empirical the female students 29.36. Mean empirical the female students was taller than mean theoretical, it was significant the group of the female students had the level of the anxiety that was higher than the male students.

viii

KATA PENGANTAR

Segala puji syukurku hanya bagi Tuhan Yesus Kristus, Allahku yang hidup.

Berkat campur tangan Tuhan atas segala perkara dalam kehidupanku, proses

pembuatan skripsi ini dapat selesai dengan baik. Skripsi dengan judul ”Perbedaan

Tingkat Kecemasan Antara Siswa Laki-laki dan Siswa Perempuan SMA N I Sewon –

Bantul Yogyakarta” ini dibuat dalam rangka memenuhi salah satu syarat memperoleh

gelar sarjana psikologi pada program studi psikologi Universitas Sanata Dharma –

Yogyakarta.

Untuk itu penulis tidak lupa menyampaikan ucapan terimakasih dan

penghargaan yang setinggi-tingginya kepada semua pihak yang mendukung hingga

selesainya skripsi ini, kepada:

1. Tuhan Yesus Kristus, atas kekuatan hidup baru, sukacita, berkat, kasih, cinta,

kesetiaan, perlindungan, dan campur tanganNya dalam kehidupanku aku percaya

apa yang telah aku kerjakan tidak akan sia-sia, Amin.

2. Bapak P. Edy Suhartanto, S.Psi., M.Si., selaku Dekan Fakultas Psikologi

Universitas Sanata Dharma-Yogyakarta.

3. Ibu Sylvia Carolina MYM., S.Psi., M.Si., selaku Pembantu Dekan I dan Dosen

Pembimbing Akademik, atas dorongannya. Terlebih untuk kesediaannya

meluangkan waktu, mendengarkan segala kesulitan yang dialami penulis selama

menyelesaikan skripsi.

4. Ibu Kristiana Dewayani, S.Psi., M.Si., selaku dosen pembimbing skripsi atas

koreksi, masukkan, semangat dan kesabarannya sampai terselesainya skripsi ini.

5. Almamaterku tercinta Universitas Sanata Dharma – Yogyakarta, tempat aku

berproses menjadi sarjana. Seluruh dosen Akademik Fakultas Psikologi atas ilmu

yang sangat bermanfaat, seluruh pengajar dan staf, perpustakaan USD dan

karyawannya, mas Gandung, pak Gik atas kemudahan dan keramahannya,

sungguh luar biasa.

6. Bapak Drs. Suharja selaku kepala sekolah SMA Negeri I Sewon Bantul –

Yogyakarta atas ijin penelitiannya, Ibu guru Karmiyati, Ibu Sujarwi dan Ibu

Yumroni selaku guru BP untuk kesediaan dan waktu yang diberikan. Serta adik-

ix

adik kelas 2 SMA Negeri I Sewon Bantul – Yogyakarta yang ikut berpartisipasi

dalam penelitian ini.

7. Kedua orang tuaku tercinta, Bapak Y. Tri Joko J.P dan Ibu Timbul Sri Rahayu atas

kesabaran yang tiada batas, untuk doa yang tak berujung, yang tiada lelah

memberikan dorongan kepada penulis untuk segera menyelesaikan skripsi ini.

8. Adik-adikku terkasih, Andhi Sapto Prabowo S.E, Dhimas Kristianto dan Ajeng

Kristianti yang selalu membuatku lebih bersemangat dalam menjalani kehidupan.

9. Om Wahyu & Bulek Mary sekeluarga atas petuah bijak, semangat dan potret

keluarga sempurna and all of Atmo Surono family.

10. Bapak Suharto alias ”babe” atas dukungan yang sangat berarti bagi penulis,

ucapan terimakasih belumlah cukup untuk mewakili semua yang babe sediakan.

11. “Among” yang membuat hidupku lebih berarti.

12. Tiara ”Ulit” Putri, Indah ”Susan” Susanti, Rosna ”Icha” Lisa, Evelyn Romora

”Mora” Hutapea, sahabat-sahabat terbaik yang selalu punya tempat dihatiku,

karena kalian hidupku jadi lebih berwarna.

13. Semua teman-teman angkatan 98, Rully & Ari-nya, Yona, Ika, Hera, Shita, Etta

”Donat”, Lephi, Lina, Yona, Hengky, Sunu, Martin, Bram, Ardhi, Kowuk, Amek,

untuk kebersamaannya. Teman-teman seperjuangan skripsi, Yuni, Biyik,

Darmono, Anton, Charles Meyer, yang sudah pendadaran, doakan aku segera

menyusul!

14. Opik, Shela & Dede Sadam atas keceriaan dan motivasinya, rukun terus ya….!

15. Indah, Endah, Wiwit, Inta, Dery, Ayuk, Sisca, Atik Cecek, Duwik, Yeyen, Fenny,

Dhe Chi2k, teman-teman kost Anne, Bonding, Day-day, Yoya, dunia sepi kalo ga

ada kalian.

16. Abi, sahabat setia yang selalu mengajarkanku akan kebijaksanaan menghadapi

hidup, untuk keceriaan yang tiada akhir. Terimakasih telah memberi warna

tersendiri dalam hidupku, sahabat yang luar biasa!

17. Keluarga Sagan GK V/ 877 my second family, terimakasih untuk dukungannya.

Semoga Tuhan membalas semua kebaikan dan ketuluasan mereka, serta

kepada semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu dan telah membantu

sampai dengan selesainya skripsi ini.

x

Penulis banyak menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih banyak

terdapat kekurangan dan jauh dari kesempurnaan. Sehingga, untuk dapat berevolusi

menuju kebaikkan, penulis mengharapkan adanya kritik dan saran yang sifatnya

membangun. Semoga karya tulis yang sederhana ini dapat memberikan manfaat bagi

kita semua. Tuhan Yesus Memberkati.

Yogyakarta, Februari 2007

Penulis

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL……………………………………………………… i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING………………………….. ii

HALAMAN PENGESAHAN……………………………………………. iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN…………………………. iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA………………………………….. v

ABSTRAK………………………………………………………………... vi

ABSTRACK…………………………………………………………….... vii

KATA PENGANTAR……………………………………………………. vii

DAFTAR ISI……………………………………………………………… xi

DAFTAR TABEL………………………………………………………… xiv

DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………… xv

BAB I PENDAHULUAN………………………………………………… 1

A. Latar Belakang………………………………………………… 1

B. Rumusan Masalah…………………………………………….. 10

C. Tujuan Penelitian……………………………………………… 10

D. Manfaat Penelitian…………………………………………….. 10

1. Manfaat Teoritis………………………………………. 10

2. Manfaat Praktis……………………………………….. 10

BAB II TINJAUAN PUSTAKA…………………………………………. 11

A. Kecemasan…….……………………………………………… 11

1. Pengertian Kecemasan………………………………... 11

xii

2. Dimensi Kecemasan…………………………………… 13

3. Reaksi Kecemasan…………………………………….. 16

4. Aspek Kecemasan…………………………………….. 18

B. Siswa Laki-laki dan Siswa Perempuan……… …………......... 19

1. Remaja………………………………………………… 19

2. Perbedaan Remaja Laki-laki dan Remaja Perempuan… 24

C. Dinamika Antar Variabel…..…………………………………. 31

D. Hipotesis……………………………………………………… 35

BAB III METODOLOGI PENELITIAN………………………………… 36

A. Jenis Penelitian………………………………………………… 36

B. Identifikasi Variabel Penelitian………………………………... 36

C. Definisi Operasional Variabel Penelitian……………………… 36

D. Subyek Penelitian……………………………………………... 38

E. Metode dan Alat Pengumpulan Data………………………….. 39

F Metode Analisis Data....………………………………………... 42

1. Uji Validitas Isi .....................………………………….. 42

2. Korelasi Item Total…………………………………….. 42

3. Uji Reliabilitas……………………………………….... 43

4. Uji Asumsi....................................................................... 45

a. Uji Normalitas...................................................... 45

b. Uji Homogenitas................................................... 45

5. Uji Hipotesis..................................................................... 45

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN………………… 47

A. Persiapan Penelitian…………………………………………… 47

xiii

1. Validitas Isi……………………………………………… 47

2. Korelasi Item Total ………………………………… 48

3. Reliabilitas……………………………………...... 48

B. Pelaksanaan Penelitian…………………………………………. 49

C. Deskripsi Data Penelitian………………………………………. 49

D. Analisis Data……………………………………………………. 53

1. Uji Asumsi………………………………………………. 53

2. Uji Hipotesis…………………………………………….. 54

E. Pembahasan……………………………………………………... 55

BAB V PENUTUP…………………………………………………………. 60

A. Kesimpulan……………………………………………………… 60

B. Saran…………………………………………………………….. 60

DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………… 63

LAMPIRAN……………………………………………………………….. 66

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Tabel 1 Tabel Spesifikasi Skala Tingkat Kecemasan (Sebelum Uji Coba)…………………………………………. 40

Tabel 2 Tabel Spesifikasi Skala Tingkat Kecemasan (Setelah Uji Coba)…………………………………………… 48

Tabel 3 Tabel Norma Kategorisasi…………………………………… 50

Tabel 4 Tabel Kategorisasi Tingkat Kecemasan Siswa Laki-laki dan Siswa Perempuan………………………………………… 50

Tabel 5 Tabel Gambaran Kategori Tingkat Kecemasan Pada Tiap Aspek………............................................................ 50

Tabel 6 Tabel Gambaran Kecemasan Antar Aspek Pada Siswa Laki-laki dan Siswa Perempuan……………………………… 52

Tabel 7 Tabel Perbedaan Tingkat Kecemasan Antara Siswa Laki-laki dan Siswa Perempuan............................................... 54

xv

LAMPIRAN

A. Hasil Validitas dan Reliabilitas Penelitian.

B. Hasil Perhitungan Uji-t (Independent Sample T-test).

C. Skala Kecemasan TMAS (Taylor Manifest Anxiety Scale).

D. Surat Keterangan Penelitian.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Tugas utama bagi seorang siswa adalah belajar, sekolah sebagai tempat

belajar para siswa memiliki fungsi ganda. Selain tempat belajar sekolah memiliki

fungsi sosial, yaitu menekankan kepada pengaruh-pengaruh sosial dari pada

pengalaman murid-murid di dalam kelas. Siswa laki-laki dan siswa perempuan

tidak saja mengalami perkembangan fisik dan intelektual, tetapi juga mengalami

proses sosialisas. Mereka sedang belajar memperoleh kemantapan sosial dalam

mempersiapkan diri menjadi orang dewasa yang baru (Sulastri, 1983).

Sekolah dapat dikatakan sebagai masyarakat para siswa. Pada umumnya

para siswa menghabiskan waktu di sekolah selama tujuh jam dalam sehari, belum

termasuk waktu yang digunakan untuk mengikuti kegiatan ekstra kurikuler. Hal

ini menunjukkan bahwa hampir setengah dari waktu yang dimiliki para siswa

dalam sehari dihabiskan di sekolah, sehingga tidak dapat dipungkiri bahwa

sekolah berperan penting dalam mempengaruhi perkembangan mental para siswa

dalam melewati masa remajanya.

Remaja memiliki tugas-tugas perkembangan ketika memasuki usia remaja,

selain mempunyai tugas belajar sebagai seorang siswa. Menurut Havighurst

(Hurlock, 1990), tugas-tugas itu disebut sebagai tugas perkembangan remaja, baik

bagi remaja laki-laki maupun remaja perempuan.

2

Tugas perkembangan diartikan sebagai tugas yang harus diselesaikan pada

suatu periode tertentu dalam kehidupan, karena merupakan petunjuk bagi

seseorang untuk mengerti dan memahami apa yang diharapkan dan menjadi

tuntutan masyarakat serta lingkungan terhadap keberadaan remaja. Tugas

perkembangan remaja ini berlaku juga bagi para siswa laki-laki dan siswa

perempuan kelas 2 SMA Negeri I Sewon – Bantul Yogyakarta yang sedang

memasuki masa remaja. Dikarenakan usia kronologis mereka berkisar antara 15-

18 tahun yang dikategorikan sebagai remaja pertengahan (Monks, 1996).

Masa remaja sering dikatakan sebagai masa yang paling sulit dalam

seluruh rentang kehidupan manusia (Hurlock, 1990). Remaja tidak hanya

mengalami suatu perubahan fisik tetapi juga perubahan kognitif, sikap dan

tuntutan sosial, sehingga dalam menghadapi segala tuntutan kehidupan remaja

membutuhkan dukungan dalam segala segi kehidupan, terlebih dukungan dari

keluarga. Interaksi remaja dengan anggota keluarganya sangatlah penting, karena

dapat membentuk kepribadian dan menciptakan kondisi mengenai cara

berkembang dengan orang lain.

Proses perkembangan hubungan sosial remaja dimulai dari hubungan

dengan teman-teman sebaya mereka. Ketika remaja diterima dalam suatu

kelompok tertentu maka akan menimbulkan rasa percaya diri untuk

mengembangkan kemampuan sosial dalam lingkup yang lebih luas. Sebaliknya

ketika remaja ditolak oleh teman sebayanya maka hal ini dapat menciptakan

kecemasan untuk memulai proses interaksi dengan orang lain.

3

Kecemasan yang dialami remaja timbul ketika menemui permasalahan

dalam kehidupan, mereka merasa tidak mampu mengatasi kesulitan dalam

kehidupannya. Pendapat tersebut dikuatkan oleh Davidson dan Neale (2000),

bahwa individu yang mengalami gangguan kecemasan umum (generalized anxiety

disorder), merasa tidak mampu mengatasi situasi dalam kehidupan sehari-hari

sehingga merasa takut dengan sebagian besar waktu yang dijalani. Ketika individu

berhadapan dengan stimulus yang menyakitkan dan tidak memiliki kontrol yang

seimbang dalam merespon stimulus tersebut maka akan timbul kecemasan.

Kecemasan didefinisikan oleh Kretch and Qrutch (Hartanti dan

Dwijayanti, 1997), sebagai suatu keadaan tidak menyenangkan yang dialami oleh

seseorang yang muncul karena ketidakmampuan menyelesaikan suatu

permasalahan atau kurang siap dalam menghadapi situasi baru. Darajat (1996),

menambahkan pengertian kecemasan sebagai manifestasi dari berbagai proses

emosi yang bercampur baur, yang terjadi ketika individu sedang mengalami

tekanan perasaan (frustasi) dan pertentangan batin.

Beberapa ahli mendefinisikan kecemasan sebagai bagian dari emosional

umum yang meliputi ketakutan, kekhawatiran, kegelisahan, dan adanya

rangsangan fisiologis terhadap sesuatu yang tidak jelas serta membaur dan

mempunyai ciri menghukum diri, terutama dalam menghadapi situasi kehidupan

sehari-hari (Kartono, 1981; Furhmann, 1990).

Remaja yang cemas cenderung merasa tidak memiliki kemampuan dalam

mengatasi permasalahan yang sedang dihadapi, sehingga tidak jarang kecemasan

yang timbul menyebabkan rendahnya rasa kepercayaan diri pada remaja. Ketika

4

remaja merasa rendah diri dan merasa tidak yakin akan kemampuan yang

dimilikinya maka akan menyebabkan mereka mengalami kesulitan dalam

melaksanakan tugas-tugas perkembangannya, seperti: berhubungan dengan orang

lain, bebas mengekspresikan dirinya, mengetahui dan menerima kemampuan diri

sendiri, dapat menguasai diri berdasarkan dengan norma dan nilai yang berlaku

serta meninggalkan cara penyesuaian diri yang kekanak-kanakan (Gunarsa, 1986).

Pada dasarnya kecemasan merupakan kondisi yang tidak menyenangkan,

dapat bernilai positif jika seseorang mampu melakukan penyesuaian positif untuk

mengurangi kecemasan serta dapat bernilai negatif jika kecemasan tersebut

menjadi kecemasan yang neurotik (Byrne, 1991).

Kecemasan yang dialami remaja akan mempengaruhi kondisi fisik, psikis,

maupun kognitifnya. Secara kognitif mempengaruhi proses berfikir dan

menyebabkan kesulitan berkonsentrasi dalam pelajaran sehingga akan

berpengaruh pada prestasi akademiknya (Maher dalam Calhoun & Acocella,

1990). Ditambahkan lagi bahwa kecemasan yang dialami seseorang umumnya

dapat menurunkan kualitas hidupnya, pendidikannya gagal serta karirnya

berantakan (Surabaya Post, 2 Juli 1997). Secara fisiologis kecemasan akan

termanifestasi dalam tidak lancarnya perilaku, seperti gerakan yang terpotong-

potong, bergetar, merapikan pakaian atau tampilan rambut, bahkan perubahan

tinggi suara, (Maher dalam Calhoun & Acocella, 1990).

Sedangkan gejala psikis (afektif) akibat kecemasan akan menimbulkan

perasaan takut dan khawatir atas suatu kejadian yang akan menimpa mereka,

perasaan gelisah, rasa kurang percaya diri, merasa rendah diri, dan perasaan tidak

5

mampu menghadapi masalah (Hurlock, 1979). Terlebih lagi perasaan takut akan

ketidakmampuan dalam melaksanakan tugas perkembangan sebagai remaja,

maupun dalam menjalankan fungsinya dalam keluarga, sekolah, atau masyarakat.

Remaja yang mengalami kesulitan dalam mencapai tugas

perkembangannya akan tampak ketika mengalami kesulitan dalam berhubungan

sosial dengan teman sebaya atau ketika berinteraksi dengan masyarakat

sekitarnya. Bagaimanapun juga sosialisasi yang baik akan membantu remaja

untuk mandiri, membuat rencana-rencana, menentukan pilihan dan

mengembangkan tanggung jawab atas perilakunya sendiri.

Berdasarkan beberapa teori dan penjelasan diatas, penulis menyadari

bahwa kecemasan yang dialami remaja akan sangat berpengaruh bagi

kehidupannya dimasa yang akan datang. Sehingga penulis tertarik untuk

memfokuskan penelitian pada remaja usia 15-18 tahun, dengan asumsi bahwa

remaja pada kisaran usia tersebut mengalami peralihan dari usia remaja awal

menuju usia remaja akhir, sehingga memiliki tugas perkembangan yang harus

diselesaikan untuk memasuki usia dewasa.

Dikhawatirkan apabila remaja tersebut mengalami kecemasan yang

berkepanjangan akan mengganggu fungsi dan perannya dalam kehidupan

bersosialisai di masyarakat, keluarga serta dunia kerja di masa yang akan datang.

Peneliti mencantumkan beberapa teori dan penelitian yang berhubungan

dengan kecemasan serta berkaitan dengan perbedaan jenis kelamin. Ditemukan

hasil bahwa perempuan lebih dipengaruhi oleh tekanan-tekanan lingkungan

dibandingkan dengan laki-laki (James dalam Smith, 1968).

6

Hal ini disebabkan perempuan menganggap bahwa kualitas hubungan

interpersonal dengan orang-orang disekeliling mereka merupakan hal yang sangat

penting dan merupakan prioritas hidup dibandingkan dengan laki-laki. Karena

kaum perempuan lebih dipengaruhi oleh tekanan lingkungan, sehingga

menyebabkan perempuan lebih cemas dibandingkan laki-laki yang cenderung

menganggap kurang penting lingkungannya. Pernyataan tersebut dikuatkan

dengan hasil sebuah studi kecemasan, yang menyatakan bahwa perempuan lebih

cemas dibanding dengan laki-laki (Maccoby and Jacklin, 1974).

Selain secara fisik perempuan dan laki-laki dipandang memiliki perbedaan

dalam hal psikis. Perempuan dinilai lebih feminin sementara laki-laki maskulin.

Dalam studi tentang kecemasan yang berkaitan dengan perbedaan jenis kelamin

Myers (1983), mengatakan bahwa perempuan lebih cemas akan

ketidakmampuannya dibanding dengan laki-laki. Dikatakan juga bahwa laki-laki

lebih aktif, eksploratif, dan lebih rileks sedangkan perempuan lebih sensitif.

Berawal dari hal-hal tersebut maka dinamika tingkat kecemasan antara

siswa laki-laki dan siswa perempuan menjadi berbeda. Kecemasan yang dialami

siswa perempuan ternyata cenderung lebih kompleks, selain lebih dipengaruhi

oleh tekanan lingkungan, perempuan ternyata juga cenderung cemas akan

ketidakmampuannya. Sementara laki-laki lebih rileks dalam berhubungan dan

berinteraksi dengan lingkungannya, serta tidak mudah dipengaruhi oleh tekanan

lingkungan, sehingga menjadikan laki-laki tidak lebih cemas dari perempuan.

Hal tersebut membuat perempuan cenderung lebih mengembangkan

aspek-aspek yang mendukung kualitas hubungan, seperti: memiliki empati yang

7

tinggi, mempunyai sifat memelihara, cenderung mengungkapkan perasaan ketika

memiliki kedekatan hubungan dengan orang lain serta cenderung peka terhadap

orang lain dibanding dengan laki-laki. Sedangkan laki-laki lebih mengarah dan

mengembangkan potensinya pada kemandirian, rasa percaya diri, tegas, lebih

berorientasi pada pencapaian tujuan, serta lebih menekankan pada petualangan

(Lips, 1988).

Menurut teori Byrne (1961), kecemasan ditunjukkan oleh aspek-aspek

yang mencolok (overt) dari perilaku kecemasan, seperti: berkeringat, muka

kemerahan, gemetar. Sebagian lagi mengandung keluhan-keluhan somatik,

misalnya: perut terasa mual, pusing, diare, gangguan lambung. Sedangkan aspek

lain yang menyertai kecemasan ditunjukkan melalui: kesulitan berkonsentrasi,

perasaan eksitasi atau tidak dapat istirahat, menurunnya kepercayaan diri,

sensitivitas yang berlebihan terhadap orang lain, perasaan tidak bahagia dan tidak

berguna.

Johnston (1971), mendefinisikan kecemasan sebagai reaksi terhadap

adanya ancaman, hambatan, terhadap keinginan pribadi atau perasaan tertekan

yang dapat disebabkan oleh perasaan kecewa, rasa tidak puas, tidak aman, atau

sikap bermusuhan dengan orang lain.

Tanda-tanda kecemasan adalah dalam bentuk perasaan khawatir, gelisah

dan perasaan-perasaan lain yang kurang menyenangkan. Biasanya perasaan-

perasaan ini disertai oleh rasa kurang percaya diri, tidak mampu, merasa rendah

diri, dan tidak mampu menghadapi masalah (Hurlock, 1979).

8

Gejala fisiologis yang sering menyertai kecemasan antara lain: timbulnya

gerakan-gerakan yang tidak terkontrol, salah tingkah dan gejala-gejala psikologis

seperti perasaan ragu-ragu, emosional dan tertekan (Bucklew, 1980).

Pada dasarnya kecemasan merupakan suatu keadaan yang umum dialami

oleh setiap prang, karena tidak ada kehidupan tanpa tantangan. Tantangan tersebut

dapat berarti positif jika seseorang menjadi semangat dan bergairah, dapat pula

mempunyai arti negatif jika seseorang menjadi putus asa karena adanya tantangan

(Steiner dan Gebser, 1962).

Kecemasan merupakan suatu gejala jiwa yang sangat berpengaruh

terhadap kehidupan menusia. Dengan demikian kecemasan yang dialami remaja

tentunya memerlukan perhatian khusus dari orang-orang terdekat terutama

keluarga, yang dapat memberikan serta menumbuhkan rasa aman dan

kepercayaan diri, sehingga kecemasan yang mereka alami dapat berkurang dari

frekuensi tinggi menjadi frekuensi rendah atau hilang.

Dikhawatirkan jika tidak segera diatasi hal ini dapat mengganggu fungsi

dan peran remaja dalam bersosialisasi di masyarakat, keluarga, serta untuk dunia

kerja di masa yang akan datang. Kecemasan merupakan suatu gejala jiwa yang

sangat berpengaruh terhadap kehidupan seseorang, dikhawatirkan bila seseorang

yang mempunyai tingkat kecemasan tinggi cenderung akan memiliki tingkat

gangguan jiwa yang tinggi pula.

Hal ini sejalan dengan pendapat Second (1976), kecemasan yang dialami

seseorang akan menghambat proses penyesuaian sosialnya, mengakibatkan

seseorang menghindari hubungan sosialnya dengan orang lain yang bersifat intim

9

atau mengurangi kegiatan-kegiatan menyenangkan yang biasa dilakukan. Jika hal

ini terus berlanjut, maka individu akan memiliki pikiran-pikiran negatif dan

merasa seolah-olah terancam dalam situasi sosial yang sebenarnya tidak

mengancamnya (Leary, 1983).

Penulis menyadari bahwa kecemasan memberikan kontribusi yang kurang

baik bagi kelangsungan hidup di masa yang akan datang, terlebih bagi remaja

yang sedang memasuki masa paling sulit dalam seluruh rentang kehidupan

manusia. Sehubungan dengan hal tersebut penulis memfokuskan penelitian pada

remaja pertengahan usia 15-18 tahun, lebih spesifik lagi siswa laki-laki dan siswa

perempuan SMA kelas 2.

Dengan asumsi bahwa remaja pada kisaran usia tersebut mengalami

peralihan dari usia remaja awal menuju usia remaja akhir, maka memiliki tugas

perkembangan yang harus diselesaikan untuk memasuki usia dewasa. Sehingga

diharapkan nantinya kecemasan tidak mengganggu fungsi dan perannya dalam

kehidupan bersosialisasi di masyarakat, keluarga serta untuk dunia kerja di masa

yang akan datang.

Dari berbagai fakta yang berkaitan dengan kecemasan yang dialami oleh

siswa laki-laki dan siswa perempuan yang sedang memasuki usia remaja, maka

penulis tertarik untuk meneliti lebih lanjut tentang: ”Perbedaan Tingkat

Kecemasan Antara Siswa Laki-laki dan Siswa Perempuan SMA Negeri I

Sewon – Bantul Yogyakarta”.

10

B. Rumusan Masalah

Dari uraian latar belakang masalah dapat disimpulkan yang menjadi fokus

permasalahan adalah apakah ada perbedaan tingkat kecemasan antara siswa laki-

laki dan siswa perempuan kelas 2 SMA Negeri I Sewon – Bantul Yogyakarta.

C. Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan tingkat kecemasan antara siswa

laki-laki dan siswa perempuan kelas 2 SMA Negeri I Sewon – Bantul Yogyakarta.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat teoritis

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi sumbangan bagi bidang

psikologi mengenai masalah kecemasan, khususnya tentang perbedaan

tingkat kecemasan antara siswa laki-laki dan siswa perempuan, lebih

spesifik lagi siswa kelas 2 SMA.

b. Menjadi literatur untuk melaksanakan penelitian selanjutnya.

2. Manfaat Praktis

Bagi pembaca dan peneliti lain, penelitian ini bermanfaat memberi

gambaran tentang perbedaan tingkat kecemasan antara siswa laki-laki dan

siswa perempuan, khususnya siswa SMA kelas 2. Diharapkan dapat

bermanfaat untuk memberi informasi dan pertimbangan bagi remaja, pendidik

dan keluarga agar dapat mengambil langkah-langkah yang tepat dalam rangka

mengantisipasi terjadinya kecemasan yang berkepanjangan.

11

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kecemasan

1. Pengertian Kecemasan

Kecemasan atau dalam bahasa inggrisnya ”anxiety”, berasal dari bahasa

latin ”angustus” yang berarti kaku dan ”ango, anci” yang berarti mencekik. Byrne

(1991), menyatakan bahwa kecemasan adalah suatu perasaan yang dialami oleh

individu pada saat mengalami ketakutan. Ciri utama kecemasan adalah obyeknya

yang tidak jelas.

Menurut Wignyo Soebroto (1981), ada perbedaan yang mendasar antara

kecemasan dan ketakutan. Pada ketakutan, apa yang menjadi sumber penyebabnya

selalu dapat ditunjuk secara nyata, sedangkan kecemasan sumber penyebabnya

tidak dapat ditunjuk dengan jelas dan tepat. Sedangkan Prasadio (1975),

mendefinisikan kecemasan sebagai suatu pengalaman emosional yang dirasakan

sebagai suatu respon yang tidak menyenangkan, tidak jelas apa yang dirasakan

dan tidak diketahui penyebabnya.

Hall dan Lindzey (1978), mendefinisikan kecemasan sebagai kondisi

psikologis ketika individu merasa terganggu akibat adanya kondisi yang

mengancam meskipun masih bersifat kabur dan tidak jelas apa yang menjadi

penyebabnya. Menurut Wilson, Nathan, dan Clark (1996), kecemasan diartikan

sebagai paduan pikiran-pikiran dan perasaan-perasaan yang dicirikan dengan

perasaan ketidakmampuan untuk mengontrol dan untuk memprediksikan terhadap

peristiwa-peristiwa dalam hidup yang tidak diinginkan.

12

Pada dasarnya kecemasan yang normal dapat merupakan fungsi yang

bermanfaat sehingga dapat membuat seseorang melakukan sesuatu hal atau

gerakan yang luar biasa, akan tetapi kecemasan yang berlebihan dapat berakibat

merugikan, misalnya menjadikan seseorang depresi, merasa tidak ada harapan dan

putus asa, Cammeron (1963). Munculnya kecemasan dalam diri seseorang akan

memotivasi pribadi tersebut untuk melakukan sesuatu, bisa lari dari daerah yang

mengancam untuk menghalangi impuls yang membahayakan atau menuruti suara

hati (Corey, 1997; Hall, 1993).

Ketika seseorang berada dalam keadaan cemas, ia berada dalam

pengalaman ketakutan tertentu, tetapi tidak diketahui penyebabnya dengan pasti

bahkan kesulitan untuk mengatakan apa yang membuatnya takut (O’kelly &

Muckler, 1959). Furman (1990) mengungkapkan bahwa kecemasan seperti bagian

dari rasa sakit yang tidak mampu ditoleransi dalam waktu yang lama. Masalah

akan muncul ketika kita banyak menghadapi masalah kecemasan karena akan

membuang-buang energi fisik dan psikis serta kondisi tersebut akan

menghilangkan tanggapan diri yang membuat kita menjadi merasa kecil dan tidak

berdaya (Calhoun & Acocella, 1990).

Tanda-tanda kecemasan diawali dengan munculnya gejala afektif, yaitu

dalam bentuk perasaan khawatir, gelisah dan perasaan-perasaan lain yang kurang

menyenangkan, seperti perasaan kurang percaya diri, merasa rendah diri dan tidak

mampu menghadapi masalah (Hurlock, 1979). Adapun gejala fisiologis yang

sering menyertai kecemasan antara lain timbulnya gerakan-gerakan yang tidak

terkontrol dan salah tingkah. Sedangkan gejala kognitif dari kecemasan akan

13

mempengaruhi kemampuan proses berfikir seseorang, seperti sulit berkonsentrasi,

sulit membuat keputusan, khawatir terhadap sesuatu yang mengerikan dan seolah-

olah akan terjadi (Fischer, 1970; Kiske, Morling & Stevens, 1996).

Daradjat (1996), menambahkan pengertian kecemasan sebagai manifestasi

dari berbagai proses emosi yang bercampur baur, yang terjadi ketika individu

sedang mengalami tekanan perasaan (frustasi) dan pertentangan batin. Sedangkan

Santrok (2002), mendefinisikan gangguan kecemasan (anxiety disorder) adalah

gangguan psikologis yang dicirikan dengan ketegangan motorik (seperti: gelisah,

gemetar, dan ketidakmampuan untuk rileks) dan hiperaktivitas, seperti: pusing,

jantung berdebar-debar, berkeringat, pikiran serta harapan yang mencemaskan.

Berdasarkan uraian dari pendapat beberapa ahli, dapat disimpulkan

kecemasan merupakan manifestasi berbagai proses emosi yang komplek yang

dirasakan individu sebagai akibat dari proses berfikir. Meliputi interpretasi

subyektif yang negatif dan cenderung tidak menyenangkan dalam menghadapi

situasi yang dianggap mengancam. Hal ini dirasakan sebagai konsekuensi atas

ketidakberdayaan, pertentangan batin, tekanan batin, stress dan termanifestasi

dalam gejala kognitif, afektif dan fisiologis, sehingga muncul respon yang tidak

menyenangkan seperti: perasaan tidak terkontrol, ketakutan, kekhawatiran,

kegelisahan, dan adanya rangsangan psikologis.

2. Dimensi Kecemasan

Terdapat beberapa teori tentang dimensi kecemasan pada individu, dalam

hal ini terdapat 4 dimensi:

14

1. Dimensi Psikoanalis, dalam teorinya (Frued dalam Notosoedirjo, 1990),

menyatakan munculnya kecemasan karena adanya konflik antara dorongan id

melawan ego atau super ego yang tidak disadari. Banyak dorongan id yang

mengancam individu karena berlawanan dengan nilai normative maupun nilai

moral dalam masyarakat. Sedangkan menurut Davidson dan Neale (2002),

sumber kecemasan karena adanya konflik antara dorongan id dan ego yang

tidak disadari. Pada dasarnya keberhasilan individu dalam mengatasi

kecemasan merupakan manifestasi dari keberhasilannya menekan dorongan

id, yang dapat berupa dorongan seksual maupun agresifitas.

2. Dimensi Behavioral, perspektif ini banyak digunakan untuk menghadapi

kecemasan umum, teori ini memandang munculnya kecemasan dipicu oleh

peristiwa eksternal spesifik dari pada konflik internal (Attkinson, 1987).

Sedangkan pada individu yang mengalami gangguan kecemasan umum

(generalized anxiety disorder) merasa tidak mampu mengatasi situasi

kehidupan sehari-hari sehingga merasa takut dengan sebagian besar waktunya.

Ketika individu berhadapan dengan stimulus yang menyakitkan dan tidak

memiliki kontrol yang seimbang dalam merespon stimulus tersebut maka akan

muncul kecemasan (Davidson dan Neale, 2000).

3. Dimensi Kognitif, selain menyebabkan perubahan dalam tubuh kecemasan

juga menyebabkan perubahan dalam proses berfikir (Fischer, 1970; Kiske,

Morling & Stevens, 1996). Menurut teori ini individu yang mengalami

kecemasan cenderung melakukan penilaian yang tidak realistik terhadap

situasi tertentu. Borkovec (Davidson, 2002), menyatakan adanya gangguan

15

kecemasan umum dikarenakan kekhawatiran yang berlebihan. Oleh sebab itu,

dimensi kognitif kecemasan ini mempengaruhi kemampuan berfikir ketika

individu berhadapan dengan situasi yang mendorong kecemasan. Individu

yang mengalami kecemasan ini selalu berfikir bahwa apa yang terjadi pada

dirinya dan apa yang dilakukannya adalah negatif dalam pandangan

lingkungan sekitarnya, sehingga hal ini menimbulkan kekhawatiran yang

besar dalam dirinya. Mereka cenderung merasakan ketidaknyamanan disaat

tertentu dan pemikirannya selalu terfokus pada adanya malapetaka yang akan

menimpanya dimasa yang akan datang.

4. Dimensi Fisiologis, sewaktu mengalami situasi yang merangsang munculnya

kecemasan, tubuh merespon melalui sistem syaraf simpatik atau SNS

(Sympatic Nervous System). Adapun fungsi SNS adalah mengambil alih tubuh

untuk mempersiapkan diri dari situasi yang mengancam (Groves dan

Schlesinger, 1982). Beberapa reaksi tubuh memacu kerja SNS, yang dapat

terlihat dari meningkatnya denyut jantung, tekanan darah, dan pernafasan.

Reaksi tersebut menghasilkan lebih banyak darah dan oksigen bagi otot dalam

tubuh, yang menjadikan otot lebih kuat dan berfungsi lebih baik dalam

menghadapi situasi yang mengancam. Oleh sebab itu, dimensi fisiologis

kecemasan meliputi respon tubuh dalam beberapa bentuk terhadap situasi

yang mendorong kecemasan (Brown, Tomarken, Loosen, Kalin, dan

Davidson, 1996).

Jadi dapat disimpulkan bahwa dimensi kecemasan merupakan proses yang

melibatkan aktivitas orgasmik yang saling berkaitan antara aspek fisiologis,

16

kognitif, tingkah laku dan kepribadian yang dialami individu. Saat merespon

kecemasan, tubuh mempersiapkan diri untuk menghadapi situasi yang

mengancam. Seperti menekan konflik internal, melakukan kontrol terhadap

stimulus yang kurang menyenangkan, menghadapi kekhawatiran yang berlebihan

yang disebabkan oleh proses berfikir tidak realistik, serta adanya gangguan

kelancaran perilaku. Munculnya kecemasan disebabkan adanya dorongan dan

keinginan dasar yang dihindari akibat munculnya konflik atau penundaan

kebutuhan. Individu akan mengalami ketegangan psikis karena ketidakmampuan

dalam menyesuaikan diri sendiri, dengan orang lain maupun dengan lingkungan.

3. Reaksi Kecemasan

Dalam kondisi gangguan kecemasan, Frued menjelaskan bahwa individu

selalu memunculkan beberapa reaksi sebagai bentuk defense mechanisme

(pertahanan diri). Untuk membedakan kecemasan berdasarkan reaksi yang

dimunculkan individu dari kecemasan yang sedang dideritanya, maka Lazarus

(1991), membedakan reaksi kecemasan sebagai berikut:

1. Kecemasan sebagai suatu respon

Merupakan reaksi yang dimunculkan individu sebagai reaksi terhadap

pengalaman tertentu, keadaan ini dapat diketahui dari apa yang ia katakan,

dari bagaimana ia bertindak, maupun dari perubahan fisiologis. Kegelisahan,

kekhawatiran, kebingungan dan ketakutan yang muncul pada dirinya sangat

berhubungan dengan aspek-aspek subyektif dan emosi, dan hal ini hanya

dirasakan oleh yang bersangkutan. Yang terbagi dalam dua aspek, yaitu:

17

a. State Anxiety, kecemasan yang timbul bila individu sedang dihadapkan

pada situasi tertentu dan gejala kecemasan tersebut selalu menetap selama

situasi sebagai stimulus yang memicu kecemasan itu tetap ada.

b. Trait Anxiety, kecemasan yang muncul pada diri individu sebagai suatu

yang menetap pada diri individu. Kecemasan ini sangat berhubungan

dengan kepribadian individu yang mengalaminya, memiliki pengertian

disposisi untuk menjadi cemas dalam berbagai situasi dan sering

mengarah pada kesulitan individu dalam beradaptasi.

2. Kecemasan sebagai Intervening Variabel

Merupakan suatu keadaan yang diperkirakan terjadi karena kondisi tertentu

dan memiliki konsekuensi. Kecemasan tersebut merupakan serangkaian

stimulus dan respon. Kecemasan ini hanya dapat diketahui dengan melihat

keadaan yang mendahuluinya, bukan hanya melalui observasi. Karena yang

dapat diketahui melalui observasi hanyalah kondisi stimulus dan perilaku

yang mendahuluinya serta menifestasinya sebagai akibat dari keadaan tersebut

yang dapat dilihat melalui kondisi fisiologis dari situasi yang mencemaskan

tersebut. Individu yang terlibat didalamnya akan berusaha membentuk

penyesuaian diri untuk menghilangkan kecemasan yang dialaminya.

Jadi dapat disimpulkan bahwa reaksi kecemasan muncul sebagai bentuk

usaha individu dalam mempertahankan dirinya dari situasi yang mengancam,

sehingga individu mampu melakukan penyesuaian diri untuk menghilangkan

kecemasan yang dialami.

18

4. Aspek Kecemasan

Maher (Calhoun & Acocella, 1999) menyatakan terdapat tiga aspek dalam

kecemasan. Aspek-aspek tersebut adalah:

a. Aspek Afektif (emosional), yaitu munculnya kecemasan yang berkaitan dengan

perasaan individu terhadap suatu hal yang dialami secara sadar dan mempunyai

ketakutan yang mendalam. Misalnya: cenderung selalu merasa khawatir akan

sesuatu hal yang menimpanya, mudah tersinggung, tidak sabar, sering

mengeluh, dan gampang marah.

b. Aspek Kognitif, yaitu ketakutan yang meningkat akhirnya mengganggu

kemampuan seseorang untuk berfikir jernih dalam memecahkan masalah atau

menangani tuntutan lingkungan. Aspek ini berkaitan dengan kekhawatiran

individu terhadap konsekuensi-konsekuensi yang mungkin dialami, apabila

meningkat dapat mengganggu kemampuan kognitif individu. Seperti: sulit

berkonsentrasi, sulit membuat keputusan, khawatir terhadap sesuatu yang

mengerikan dan seolah-olah akan terjadi, pelupa, pikiran kacau, mudah panik,

dan binggung.

c. Aspek Fisiologis, yaitu respon tubuh terhadap ketakutan untuk

mengerahkannya menghadapi keadaan yang tidak menyenangkan. Secara fisik

individu akan tampak berkeringat walaupun udara tidak panas, meningkatnya

detak jantung, telapak tangan atau kaki dingin, gangguan pencernaan, mulut

dan tenggorokan terasa kering, muka tampak pucat, sering buang air kecil, otot

dan persendian terasa kaku, sering mengalami gangguan tidur (susah tidur),

19

mudah terkejut, tidak rileks, menggerakkan anggota tubuh secara berlebihan,

membenahi dandanan atau tatanan rambut yang masih rapi.

”Taylor Manifest Anxiety Scale” (TMAS) disusun oleh Taylor, J.A.,

(Byrne, 1961), kecemasan ditunjukkan oleh aspek-aspek yang mencolok (overt)

dari perilaku kecemasan, seperti: berkeringat, muka kemerahan, gemetar.

Sebagian lagi mengandung keluhan-keluhan somatik, misalnya: perut terasa mual,

pusing, diare, gangguan lambung. Sedangkan aspek lain yang menyertai

kecemasan ditunjukkan melalui: kesulitan berkonsentrasi, perasaan eksitasi atau

tidak dapat istirahat, menurunnya kepercayaan diri, sensitivitas yang berlebihan

terhadap orang lain, perasaan tidak bahagia dan tidak berguna.

Jadi dapat disimpulkan bahwa kecemasan meliputi aspek fisik, aspek

kognitif dan aspek afektif. Semua kondisi tersebut saling berkaitan satu dengan

yang lain dan akan mempengaruhi kondisi mental dan psikis seseorang.

B. Siswa Laki-laki dan Siswa Perempuan

Dalam penelitian ini banyak digunakan teori tentang remaja, dengan

alasan bahwa subyek yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah siswa laki-laki

dan siswa perempuan yang berusia antara 15-18 tahun. Dimana usia tersebut

masuk dalam kategori sebagai usia remaja pertengahan (Monks, 1996).

1. Remaja

Usia remaja merupakan salah satu bagian dalam rentang kehidupan

manusia. Masa remaja disebut sebagai masa peralihan atau transisi, yaitu dari

masa kanak-kanak menuju ke masa dewasa. Dengan demikian, remaja tidak

20

memiliki tempat yang jelas dalam perkembangannya. Remaja sudah bukan anak-

anak lagi, tetapi juga belum dapat digolongkan sebagai dewasa (Monks, 1999).

Hurlock (1990), menyatakan bahwa usia remaja merupakan tahap

perkembangan yang amat penting dalam sepanjang rentang kehidupan manusia.

Dalam tahap ini terjadi proses pembentukan jati diri dan kepribadian individu,

karena itu masa remaja dikatakan sebagai masa pencapaian identitas diri. Pada

usia remaja seseorang mulai menyadari perilaku, nilai dan sifat yang paling sesuai

bagi dirinya dalam menghadapi berbagai situasi. Dengan kata lain remaja ingin

meninggalkan perilaku, nilai, dan sifatnya di masa kanak-kanak untuk mencari

otonomi atas dirinya sendiri.

Permasalahan yang dihadapi remaja memang sangat komplek, sehingga

masa remaja dikatakan sebagai masa yang paling sulit dalam seluruh rentang

kehidupan manusia (Hurlock, 1990). Selain memiliki tugas dan kewajiban sebagai

seorang pelajar, pada masa ini remaja juga mengalami suatu perubahan tidak

hanya perubahan fisik tetapi juga perubahan kognitif, sikap dan tuntutan sosial.

Pada masa transisi ini, remaja diharapkan mampu meninggalkan sikap kekanak-

kanakannya dan mampu bersikap dewasa (Monks, 1999).

Remaja diartikan sebagai usia dimana seseorang sudah siap untuk

berintegrasi dengan masyarakat dewasa, mencapai transformasi intelektual yang

khas dari cara berfikirnya untuk memasuki hubungan sosial dengan orang dewasa

lainnya, Piaget (Hurlock, 1990).

Disisi lain, masa remaja merupakan masa yang penuh dengan masalah

karena remaja merasa dirinya mandiri, sehingga tidak ingin dibantu oleh orang tua

21

maupun orang dewasa lainnya. Meskipun dalam kenyataannya remaja belum

memiliki kemampuan yang memadahi untuk mengatasi masalahnya menurut cara

mereka sendiri. Sehingga dalam menghadapi segala tuntutan kehidupan, dimasa

tumbuh dan perkembangannya tidak jarang remaja membutuhkan dukungan

dalam segala segi kehidupan, terlebih dukungan dari keluarga.

Masa remaja berlangsung ketika seseorang berada pada usia 12-21 tahun.

Dengan pembagian sebagai berikut: usia 12-15 tahun dikategorikan sebagai masa

remaja awal, usia 15-18 tahun termasuk masa remaja pertengahan dan usia 18-21

tahun termasuk masa remaja akhir (Monks, 1996).

Menurut Havighurst (Hurlock, 1990), remaja memiliki tugas-tugas

perkembangan dalam kehidupan masa remaja yang harus diselesaikan pada saat

mereka memasuki masa remaja. Tugas-tugas itu disebut sebagai tugas

perkembangan remaja yang diartikan sebagai tugas yang harus dipenuhi pada

suatu periode tertentu dan merupakan petunjuk yang memungkinkan seseorang

mengerti dan memahami apa yang diharapkan dan dituntut oleh masyarakat serta

lingkungan terhadap seseorang dalam usia tertentu.

Tugas-tugas perkembangan remaja tersebut adalah sebagai berikut:

1. Mencapai hubungan baru dan hubungan yang lebih matang dengan teman

sebaya.

2. Mencapai peran sosial menurut jenis kelaminnya.

3. Menerima keadaan fisiknya dan menggunakannya secara efektif.

4. Mengharapkan dan mencapai perilaku sosial yang bertanggung jawab.

22

5. Mencapai kemandirian emosional dari orang tua dan orang-orang dewasa

lainnya.

6. Mempersiapkan karir ekonomi dan mampu mencapai kemandirian secara

ekonomi.

7. Mengembangkan kecakapan intelektual dan konsep-konsep yang

diperlukan untuk kepentingan hidup bermasyarakat.

8. Memperlihatkan tingkah laku yang secara sosial dapat

dipertanggungjawabkan.

9. Mempersiapkan perkawinan dan kelurga, serta

10. Memperoleh perangkat nilai dan sistem etis sebagai peganggan untuk

berperilaku.

Tugas-tugas perkembangan tersebut harus dilakukan oleh setiap remaja,

karena apabila tidak terpenuhi akan membawa akibat yang tidak baik di masa-

masa berikutnya serta akan menghambat dalam melaksanakan tugas-tugas

perkembangan selanjutnya (Hurlock,1990).

Keberhasilan dalam melaksanakan tugas perkembangan pada masa remaja

akan mendatangkan keadaan dimana remaja akan memiliki kemampuan

menyesuaikan diri dengan baik terhadap keluarga, teman-teman sekolahnya,

masyarakat di lingkungannya, maupun terhadap dirinya sendiri (Hurlock, 1990).

Ditambahkan lagi keberhasilan remaja dalam melaksanakan tugas-tugas

perkembangannya akan memudahkan remaja untuk melaksanakan tugas-tugas

perkembangan selanjutnya.

23

Sebaliknya kegagalan remaja dalam melaksanakan tugas-tugas

perkembangannya dapat menyulitkan remaja untuk melaksanakan tugas-tugas

perkembangan dimasa selanjutnya. Dengan demikian semakin banyak tugas

perkembangan yang tidak mampu dilaksanakan oleh remaja maka akan semakin

tinggi pula intensitas persoalan yang akan dihadapi oleh remaja (Mappiare, 1982).

Pada masa remaja perubahan sosial merupakan masalah yang terpenting

dan tersulit, terlebih dalam hal penyesuaian diri dengan meningkatnya pengaruh

kelompok sebaya (Hurlock, 1990). Dengan kata lain hubungan dengan orang lain

merupakan hal yang terpenting dalam perkembangan selama masa remaja.

Pendapat ini sejalan dengan pernyataan Havighurst (Hurlock, 1990), bahwa salah

satu tugas perkembangan di masa remaja adalah mencapai hubungan baru dan

hubungan yang lebih matang dengan teman sebaya.

Perubahan sosial di kalangan siswa SMA yang sedang memasuki usia

remaja adalah harus menyesuaikan diri dengan orang dewasa diluar lingkungan

sekolah atau keluarga serta harus menyesuaikan diri dengan lawan jenis dalam

hubungan yang belum pernah ada sebelumnya. Biehler (1999), mengatakan

bahwa remaja merasa perlu menyesuaikan diri dengan kelompok karena ingin

menjadi bagian dalam dalam kelompok pada umumnya. Mereka menghindari

segala sesuatu yang tidak sesuai dengan kelompok, dengan cara mematuhi cita-

cita, sikap, kebiasaan, serta peraturan kelompok.

Dari uraian tersebut dapat disimpulkan pengertian remaja adalah masa

peralihan dari usia anak-anak menuju usia dewasa, dimana seseorang sudah siap

untuk berintegrasi dengan masyarakat dewasa, mencapai transformasi intelektual

24

yang khas dari cara berfikirnya. Ditandai dengan adanya perubahan fisik,

psikologis, perubahan kognitif, sikap dan tuntutan sosial. Dalam tahap ini terjadi

proses pembentukan jati diri dan kepribadian individu, karena itu remaja

dikatakan sebagai masa pencapaian identitas diri, yang artinya mulai menyadari

perilaku, nilai dan sifat yang paling sesuai bagi dirinya dalam menghadapi

berbagai situasi dan mencari otonomi atas dirinya sendiri.

2. Perbedaan Remaja Laki-Laki dan Remaja Perempuan

Pergaulan remaja laki-laki cenderung berorientasi pada kegiatan yang

menekankan persaingan dan perkembangan ketangkasan maupun

keterampilannya. Remaja laki-laki lebih terbuka terhadap teman lawan jenis, akan

tetapi tidak demikian dengan remaja perempuan. Pergaulan remaja perempuan

cenderung berorientasi kepada hal-hal yang bersifat afeksi, lebih menikmati segi

positif pergaulan dan belajar dari segi negatif pergaulan (Hamachek, 1985).

Berdasarkan sebuah penelitian ”The Californian Adolescent Growt Study”

menyatakan bahwa: siswa laki-laki (usia 16-19 tahun) lebih menekankan pada

keterampilan sosial dan kemampuan bekerjasama dengan orang lain. Adapun bagi

siswa laki-laki yang telah mencapai tingkat kematangan sosial yang lebih tinggi,

memiliki ketertarikan dibidang olah raga, ketertarikan dalam hal-hal yang

berhubungan dengan kemampuan intelektual dan pencapaian dibidang akademis

serta ketertarikan terhadap lawan jenis. Sedangkan untuk siswa perempuan (usia

16-18 tahun) lebih memiliki ketertarikan dalam hal keterampilan wanita seperti

menata ruang, menari dan berenang.

25

Proses perkembangan hubungan sosial remaja dimulai dari hubungan

dengan teman-teman sebaya mereka. Ketika remaja diterima dalam suatu

kelompok tertentu maka akan menimbulkan rasa percaya diri untuk

mengembangkan kemampuan sosial dalam lingkup yang lebih luas, dan

sebaliknya ketika remaja ditolak oleh teman sebayanya maka hal ini bisa

menciptakan kecemasan untuk memulai proses interaksi dengan orang lain.

Bahaya psikologis utama remaja berkisar sekitar kegagalan melaksanakan

peralihan ke arah kematangan yang merupakan tugas perkembangan terpenting

dari masa remaja. Sosialisasi menjadi salah satu tugas perkembangan dimasa

remaja yang wajib dipenuhi, karena dengan soaialisasi yang baik akan membantu

remaja untuk mandiri, membuat rencana-rencana, menentukan pilihan dan

mengembangkan tanggung jawab atas perilakunya sendiri sebagai langkah untuk

menjadi manusia dewasa.

Sedangkan bagi remaja yang merupakan siswa SMA Negeri I Sewon

Bantul yang mengalami kecemasan, dikhawatirkan kecemasan yang mereka alami

akan menghambat peroses penyesuian sosialnya. Sehingga mengakibatkan para

siswa menghindari hubungan sosialnya dengan orang lain yang bersifat intim atau

justru akan mengurangi kegiatan-kegiatan menyenangkan yang sudah biasa

dilakukan, Second (1976). Bila hal tersebut terus berlanjut, maka para siswa akan

memiliki pikiran-pikiran negatif yang merasa seolah-olah terancam dalam situasi

sosial yang sebenarnya tidak mengancamnya (Leary, 1983).

26

Kekhawatiran muncul apabila kecemasan yang dialami oleh para siswa

SMA Negeri I Sewon – Bantul tidak segera diatasi, maka akan mengganggu

fungsi dan peran para siswa dalam kehidupan bersosialisasi di masyarakat, dengan

keluarga serta untuk dunia kerja di masa yang akan datang. Dikarenakan

kecemasan merupakan gejala jiwa yang sangat berpengaruh terhadap kehidupan

seeorang.

Masa remaja adalah masa peralihan dari usia anak-anak menuju usia

dewasa, bukan hanya dalam artian psikologis, tetapi juga dalam artian fisik.

Bahkan perubahan-perubahan fisik yang terjadi itulah yang merupakan gejala

primer dalam pertumbuhan remaja, sedangkan perubahan-perubahan psikologis

muncul antara lain sebagai akibat dari perubahan-perubahan fisik tersebut

(Sarwono, 2002).

Diantara perubahan-perubahan fisik itu, yang terbesar pengaruhnya adalah

pertumbuhan tubuh, secara lengkap Muss (Sarwono, 2002) membuat urutan

perubahan fisik pada wanita sebagai berikut:

a. Pertumbuhan tulang-tulang (badan menjadi bertambah tinggi, anggota-

anggota badan yang lain menjadi lebih panjang).

b. Pertumbuhan payudara.

c. Tumbuh bulu berwarna gelap dikemaluan.

d. Mencapai pertumbuhan ketinggian badan yang maksimal setiap tahunnya.

e. Datangnya haid.

f. Tumbuh bulu-bulu pada ketiak.

27

Pada masa ini seorang wanita mengalami kematangan yang berlangsung

secara lambat dan teratur. Masa ini merupakan kunci dari perkembangan

seseorang, dimana introspeksi dan pencarian jati diri dimulai pada masa remaja.

Oleh karena itu wanita dewasa yang matang dan berkepribadian banyak

ditentukan oleh peristiwa-peristiwa dan pengalamannya pada masa remaja, baik

itu pengalaman yang bersifat fisik maupun psikis (Kartono, 1977).

Masa tumbuh dan berkembangnya seorang wanita sering kali oleh Frued

(Kartono,1977), disebut sebagai ’’edisi baru dalam kompleks oedipus’, karena

hubungan seorang wanita dengan lawan jenis masih banyak diwarnai oleh

ikatannya dengan sang ayah.

Sehubungan dengan hal tersebut remaja perempuan memiliki beberapa

tugas perkembangan khusus, yaitu:

1. Remaja perempuan dituntut untuk mengalahkan kompleks oedipus, sehingga

mereka dapat menjalin suatu hubungan cinta yang mantap dan lebih dewasa.

2. Remaja perempuan dituntut untuk memutuskan identifikasi total dan relasi

yang akrab dengan ibunya yang sifatnya infantile dan primitif.

3. Remaja perempuan harus dapat menghapuskan keragu-raguan biseksuil, untuk

dapat mengarahkan dirinya dalam proses heteroseksuil yang positif.

Sedangkan perubahan fisik remaja laki-laki menurut Muss (Sarwono,

2002) meliputi:

a. Pertumbuhan tulang-tulang.

b. Testis (buah pelir) membesar.

c. Tumbuh bulu kemaluan yang halus, lurus dan berwarna gelap.

28

d. Awal perubahan suara.

e. Ejakulasi (keluarnya air mani).

f.. Pertumbuhan tinggi badan mencapai tingkat maksimal setiap tahunnya.

g. Tumbuh rambut-rambut halus diwajah (seperti: kumis, jenggot).

h. Tumbuh bulu ketiak.

i. Akhir perubahan suara.

j. Rambut-rambut di wajah bertambah tebal dan gelap.

k. Tumbuh bulu di dada.

Secara jelas perbedaan antara laki-laki dan perempuan tampak pada

perubahan fisiknya, lebih jauh lagi terdapat beberapa hal yang membedakan

antara laki-laki dan perempuan seperti dalam sifat dan karakteristiknya. Konsep

nature mengakui bahwa perbedaan biologis laki-laki dan perempuan membentuk

sifat alami maskulin untuk laki-laki sedangkan feminin untuk perempuan, yang

kemudian membedakan sifat antara laki-laki dan perempuan (Megawangi, 1999).

Menurut Lips (1988), sejak dari awal antara laki-laki dan perempuan

sudah diharapkan untuk mempelajari aspek yang berbeda dalam berhubungan

dengan orang lain. Bagi anak perempuan hubungan antar pribadi merupakan suatu

hal yang penting, bahkan menjadi prioritas hidup. Kaum perempuan diarahkan

untuk mengembangkan aspek yang mendukung kualitas suatu hubungan, seperti:

empati, sifat memelihara, mengungkapkan perasaan serta peka terhadap orang

lain. Sementara itu bagi kaum laki-laki diajarkan untuk cenderung memiliki sifat

mandiri, percaya diri, tegas dalam bersikap dan mengambil keputusan, serta lebih

berorientasi pada pencapaian tujuan.

29

Perbedaan tersebut bisa dilihat dari cara mereka melakukan aktivitas dan

permainan. Perempuan lebih menekankan kedekatan, sedangkan laki-laki lebih

pada petualangan. Lips (1988), juga mengungkapkan bahwa pada masa remaja

hubungan dengan orang lain lebih penting artinya bagi perempuan dibandingkan

bagi laki-laki. Sebuah penelitian membuktikan bahwa ketika remaja diminta

untuk merangking hal-hal yang menurut mereka penting, diperoleh hasil

hubungan interpersonal menempati urutan ketiga bagi perempuan setelah identitas

diri dan seksualitas. Sedangkan bagi laki-laki otonomi merupakan urutan ketiga

setelah identitas diri dan seksualitas, Strommen (Lips, 1988).

Gillingan (1997), mengemukakan bahwa aspek kepedulian, perhatian,

kasih sayang, dan tanggung jawab terhadap orang lain lebih banyak ditemukan

pada perempuan. Karena pada hakikatnya perempuan memiliki kecenderungan

menjalin hubungan serta mempertahankan hubungan dengan orang lain. Dalam

penelitian Piaget (Gillingan, 1997), mengungkapkan bahwa ternyata anak

perempuan lebih toleran terhadap aturan, bersedia menerima pengecualian, dan

lebih mudah menyesuaikan diri dengan hal baru. Akibatnya hukum dan aturan

bukan menjadi hal pokok dalam perkembangan moral bagi anak perempuan

dibandingkan bagi anak laki-laki.

Perbedaan yang lain mengungkapkan bahwa perempuan cenderung

memusatkan perhatian secara pribadi dan melibatkan rasa emosional dengan

orang lain, sedangkan laki-laki cenderung mementingkan pada tercapainya apa

yang menjadi tujuan dan sasaran mereka ketika berhubungan dengan orang lain,

Eagly and Crowley (Buss, 1995). Sehingga perempuan cenderung memiliki

30

hubungan yang dekat secara afeksi dengan orang lain, serta lebih

mengekspresikan perasaannya secara pribadi, seperti dalam persahabatan

dibandingkan dengan laki-laki.

Eisenberg and Lennon (Buss, 1995), mengugkapkan ternyata perempuan

juga cenderung memiliki sifat empatik dan simpati terhadap orang lain

dibandingkan dengan laki-laki. Pendapat ini didukung oleh Bartholomew (Buss,

1995), yang secara jelas menyatakan perbedaan antara laki-laki dan perempuan

terletak dalam hal perilaku sosialnya. Dimana perempuan cenderung bersifat

empati dan simpati dibandingkan dengan laki-laki.

Menurut Shaevitz (1989), laki-laki kurang memiliki perhatian pada orang

lain, sedangkan perempuan cenderung akan mengalami kepuasan jika berhasil

dalam berhubungan dengan orang lain. Sebenarnya bagi laki-laki persahabatan

juga penting, akan tetapi perasaan berharga yang berkaitan dengan karir bagi

lelaki lebih penting.

Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa perempuan

cenderung memiliki perhatian yang lebih mendalam dalam menjalin sebuah

hubungan persahabatan dengan orang lain, dimana rasa empati dan simpati

menjadikan perempuan lebih memahami serta merasakan apa yang dialami oleh

orang lain. Sedangkan bagi laki-laki, meskipun mereka mempunyai minat untuk

menjalin hubungan dengan orang lain, tetapi tidak terlalu memfokuskan pada

hubungannya, karena mereka lebih berorientasi pada tercapainya tujuan ketika

berhubungan dengan orang lain.

31

C. Dinamika Antar Variabel

Remaja diartikan sebagai usia dimana seseorang sudah siap untuk

berintegrasi dengan masyarakat dewasa, mencapai transformasi intelektual yang

khas dari cara berfikirnya untuk memasuki hubungan sosial dengan orang dewasa

lainnya, Piaget (Hurlock, 1990). Banyak perubahan yang dialami oleh remaja,

tidak hanya perubahan fisik tetapi juga perubahan kognitif, sikap dan tuntutan

sosial. Pada masa transisi ini, remaja diharapkan mampu meninggalkan sikap

kekanak-kanakannya dan mampu bersikap dewasa (Monks, 1999).

Siswa laki-laki dan siswa perempuan SMA Negeri I Sewon Bantul yang

termasuk dalam usia remaja, memiliki tugas perkembangan yang harus dipenuhi.

Diantaranya adalah mencapai hubungan yang lebih matang dengan teman sebaya

dan melakukan penyesuaian sosial untuk dapat diterima dalam lingkungan

masyarakat (Havinghurst dalam Hurlock, 1990).

Sekolah sebagai tempat belajar lebih berfungsi kepada fungsi sosialnya,

yaitu lebih menekankan kepada pengaruh sosial dari pada pengalaman para siswa

didalam kelas. Siswa laki-laki dan siswa perempuan tidak saja mengalami

perkembangan fisik dan intelektual, tetapi juga mengalami proses sosialisasi.

Mereka sedang berproses untuk memperoleh kemantapan sosial dalam

mempersiapkan diri menjadi orang dewasa yang baru (Sulastri, 1983).

Proses perkembangan hubungan sosial remaja dimulai dari hubungan

dengan teman sebaya, ketika remaja diterima dalam suatu kelompok tertentu

maka akan menimbulkan rasa percaya diri untuk mengembangkan kemampuan

sosial dalam lingkup yang lebih luas. Sebaliknya ketika remaja ditolak oleh teman

32

sebayanya maka hal ini dapat menciptakan kecemasan untuk memulai proses

interaksi dengan orang lain (Hurlock, 1990).

Sarason dan Cowen (White and Watt, 1981), menambahkan bahwa

karakteristik orang yang memiliki kecemasan tinggi adalah: kurang percaya diri,

kurang berani mengambil resiko, serta cenderung meremehkan diri sendiri. Hal

tersebut terkait dengan study kecemasan oleh Myers (1983), yang menyatakan

bahwa perempuan lebih cemas akan ketidakmampuannya dibanding dengan laki-

laki yang cenderung lebih aktif, eksploratif.

Perempuan menganggap bahwa kualitas hubungan interpersonal lebih

penting (Lips, 1988), sehingga penerimaan oleh teman sebaya maupun oleh

lingkungan dianggap sebagai hal yang sangat penting bagi perempuan

dibandingkan laki-laki. Sehingga perempuan yang kurang diterima oleh

lingkungannya cenderung mengalami kecemasan dibandingkan laki-laki.

Kecemasan diartikan sebagai manifestasi dari berbagai proses emosi

kompleks yang dirasakan sebagai akibat dari peristiwa tidak menyenangkan

dalam menghadapi situasi yang dianggap mengancam sebagai konsekuensi atas

ketidakberdayaan dalam menghadapi situasi kehidupan sehari-hari (Kartono,

1981; Furhmann,1990).

Salah satu penyebab terjadinya kecemasan pada siswa laki-laki maupun

siswa perempuan karena tidak siap dengan segala tuntutan lingkungan. Para siswa

merasa tidak berdaya dan tidak mampu menghadapi situasi yang demikian

kompleks, disatu sisi harus menjalankan tugas sebagai seorang siswa, sedangkan

disisi yang lain mereka juga harus memenuhi tugas perkembangan mereka

33

sebagai remaja, selain harus memenuhi tuntutan lingkungan masyarakat dimana

mereka tinggal.

Dimana perubahan sosial yang harus dilakukan oleh remaja yaitu

menyesuaikan diri dengan orang dewasa diluar lingkungan sekolah atau keluarga

(Hurlock, 1990). Sehingga hal ini menimbulkan kecemasan dalam diri para siswa,

yang akan berdampak terhadap kondisi psikis mereka.

Kecemasan yang dialami siswa laki-laki dan siswa perempuan akan

tercermin dalam gejala kognitif, dimana akan mempengaruhi proses berfikir para

siswa dan menyebabkan sulit berkonsentrasi dalam pelajaran sehingga

mempengaruhi prestasi akademiknya. Gejala afektif akibat kecemasan tercermin

dalam perasaan takut dan khawatir atas suatu kejadian yang akan menimpa

mereka. Terlebih lagi ketakutan akan ketidakmampuan dalam memenuhi tugas

perkembangan di masa remaja, maupun ketakutan akan ketidakmampuan

menjalankan fungsinya dalam lingkungan keluarga, sekolah, atau masyarakat.

Siswa yang mengalami kesulitan dalam mencapai tugas

perkembangannya, tampak ketika mengalami kesulitan dalam berhubungan sosial

dengan teman sebaya maupun ketika berinteraksi dengan lingkungan masyarakat

sekitarnya.

Sosialisasi yang baik akan membantu remaja untuk mandiri, membuat

rencana-rencana, menentukan pilihan dan mengembangkan tanggung jawab atas

perilakunya sendiri. Secara fisiologis kecemasan yang dialami para siswa akan

termanifestasi dalam kelancaran berperilaku, seperti gerakan yang terpotong-

34

potong, bergetar, merapikan tampilan rambut atau pakaian, bahkan perubahan

tinggi suara.

Selain secara fisik perempuan dan laki-laki juga dipandang memiliki

perbedaan dalam hal psikis. Perempuan dinilai lebih feminin sementara laki-laki

maskulin. Dalam studi tentang kecemasan yang berkaitan dengan perbedaan jenis

kelamin Myers (1983), mengatakan bahwa perempuan lebih cemas akan

ketidakmampuannya dibanding dengan laki-laki. Dikatakan juga bahwa laki-laki

lebih aktif, eksploratif, dan lebih rileks dalam berhubungan dengan orang lain

sedangkan perempuan lebih sensitif.

Hasil penelitian James (Smith, 1968), mengatakan bahwa perempuan

lebih mudah dipengaruhi oleh tekanan-tekanan lingkungan dibandingkan laki-

laki. Lebih jauh lagi dalam studi kecemasan secara umum oleh Maccoby and

Jacklin (1974), menyatakan bahwa perempuan cenderung lebih mudah cemas

dibandingkan laki-laki.

Berawal dari hal-hal tersebut maka dinamika tingkat kecemasan antara

siswa laki-laki dan siswa perempuan menjadi berbeda. Perempuan lebih

dipengaruhi oleh tekanan lingkungan, mereka menganggap bahwa kualitas

hubungan interpersonal sangat penting, terlebih lagi penerimaan dari lingkungan

sangat dibutuhkan oleh perempuan. Sehingga perempuan yang kurang diterima

oleh lingkungan cenderung mengalami kecemasan dibandingkan laki-laki.

Kecemasan yang dialami siswa perempuan ternyata cenderung lebih

kompleks, selain karena perempuan lebih cemas akan ketidakmampuannya,

mereka juga lebih sensitif sedangkan laki-laki lebih rileks dalam menghadapi

35

kehidupan sehari-hari maupun ketika berhubungan dengan orang lain. Laki-laki

lebih aktif dan lebih eksploratif ketika menggungkapkan hal-hal yang disenangi

atau yang tidak disukainya. Sementara perempuan cenderung dipengaruhi tekanan

lingkungan dan terlalu mempertimbangkan kejadian yang akan menimpanya,

sehingga kurang berani mengambil resiko dibanding laki-laki.

Dari sini dapat dikatakan bahwa tingkat kecemasan siswa laki-laki dan

siswa perempuan berbeda karena beban psikologis yang mereka hadapi dan yang

mereka bayangkan juga berbeda. Bertolak dari uraian diatas dapat dikatakan

bahwa siswa perempuan secara signifikan memiliki kecemasan yang lebih tinggi

dari pada siswa laki-laki.

D. Hipotesis

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah:

Ada perbedaan tingkat kecemasan antara siswa laki-laki dan siswa perempuan

SMA Negeri I Sewon – Bantul Yogyakarta, tingkat kecemasan siswa perempuan

lebih tinggi dari siswa laki-laki.

36

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini berjudul Perbedaan Tingkat Kecemasan Antara Siswa Laki-

laki dan Siswa Perempuan SMA Negeri I Sewon – Bantul Yogyakarta. Penelitian

ini merupakan studi perbandingan. Peneliti ingin mencari perbedaan tingkat

kecemasan antara siswa laki-laki dan siswa perempuan SMA Negeri I Sewon –

Bantul Yogyakarta.

B. Identifikasi Variabel Penelitian

Variabel bebas : Jenis kelamin

Variabel tergantung : Tingkat kecemasan

C. Definisi Operasional Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini adalah variabel jenis kelamin dan tingkat

kecemasan :

1. Jenis Kelamin

Jenis kelamin adalah ciri fisik yang dimiliki seseorang yang akan

mengelompokan individu dalam kelompok laki-laki atau perempuan.

Pengelompokan jenis kelamin diperoleh dari identitas subyek penelitian yang

diisikan pada kolom identitas skala tingkat kecemasan yang diberikan.

37

2. Tingkat Kecemasan

Tingkat kecemasan adalah tinggi rendahnya perasaan tidak menyenangkan

dalam diri individu yang dianggap sebagai kejadian mengancam yang

dirasakan sebagai akibat ketidakberdayaan individu dalam mengatasi

permasalahan maupun situasi yang mengancam kecemasan, yang

termanifestasi dalam 3 aspek.

Aspek-aspek kecemasan tersebut meliputi:

a. Aspek Afektif

Yaitu munculnya kecemasan yang berkaitan dengan perasaan individu

terhadap suatu hal yang dialami secara sadar dan mempunyai ketakutan yang

mendalam. Misalnya: diwujudkan dalam perasaan mudah marah dan

tersinggung, perasaan takut dan khawatir serta tidak sabaran.

b. Apek Kognitif

Aspek kognitif ini berkaitan dengan proses berfikir seperti: sulit

berkonsentrasi, sulit membuat keputusan, perasaan tidak tenang, pelupa,

pikiran kacau, bingung, perasaan khawatir berlebihan atas suatu hal yang

dianggap mengerikan yang seolah-olah akan terjadi.

c. Aspek Fisiologis

Aspek fisiologis akan tampak pada organ-organ yang diatur oleh syaraf

simpatik, seperti: detak jantung meningkat, keringat berlebih, ketegangan otot,

muka tampak pucat, gangguan makan, gangguan sistem pencernaan dan

pembuangan, mulut dan tenggorokan terasa kering, gangguan tidur, tidak

38

dapat rileks, mudah terkejut dan terkadang menggerakan anggota tubuh secara

berlebihan.

”Taylor Manifest Anxiety Scale” (TMAS) disusun oleh Taylor, J.A.,

(Byrne, 1961), kecemasan ditunjukkan oleh aspek-aspek yang mencolok (overt)

dari perilaku kecemasan, seperti: berkeringat, muka kemerahan, gemetar.

Sebagian lagi mengandung keluhan-keluhan somatik, misalnya: perut terasa mual,

pusing, diare, gangguan lambung. Sedangkan aspek lain yang menyertai

kecemasan ditunjukkan melalui: kesulitan berkonsentrasi, perasaan eksitasi atau

tidak dapat istirahat, menurunnya kepercayaan diri, sensitivitas yang berlebihan

terhadap orang lain, perasaan tidak bahagia dan tidak berguna.

Tingkat kecemasan dalam penelitian ini diukur menggunakan skala tingkat

kecemasan TMAS (Taylor Manifest Anxiety Scale). Tinggi rendah tingkat

kecemasan dilihat dari hasil angka skala yang diperoleh, semakin tinggi angka

skala semakin tinggi pula tingkat kecemasannya. Sebaliknya semakin rendah

angka skala semakin rendah tingkat kecemasannya.

D. Subyek Penelitian

Subyek dalam penelitian ini adalah siswa laki-laki dan siswa perempuan

kelas 2 SMA Negeri I Sewon – Bantul Yogyakarta dan berusia sekitar 15-18

tahun, yang berjumlah 100 orang siswa. Dari keseluruhan kelas 2 terdapat 7 kelas,

karena jumlah subyek penelitian yang dibutuhkan 100 orang siswa, sehingga

peneliti cukup melakukan penelitian kepada 3 kelas.

39

Usia subyek penelitian ditetapkan sekitar 15-18 tahun, hal ini didasarkan

karena pada usia tersebut termasuk dalam kategori remaja pertengahan. Dengan

asumsi bahwa remaja pada kisaran usia tersebut mengalami peralihan dari usia

remaja awal menuju usia remaja akhir, sehingga memiliki tugas perkembangan

yang harus diselesaikan untuk memasuki usia dewasa.

Kekhawatiran muncul apabila kecemasan yang dialami oleh para siswa

SMA Negeri I Sewon – Bantul tidak segera diatasi, maka akan mengganggu

fungsi dan peran para siswa dalam kehidupan bersosialisasi di masyarakat, dengan

keluarga serta untuk dunia kerja di masa yang akan datang. Dikarenakan

kecemasan merupakan gejala jiwa yang sangat berpengaruh terhadap kehidupan

seeorang.

E. Metode dan Alat Pengumpulan Data

Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer. Pengertian

data primer menurut Umar (1999), adalah data yang diperoleh secara langsung

dari sumber pertama yaitu dari individu atau perorangan seperti hasil wawancara

atau hasil pengisian kuesioner yang dilakukan oleh subyek penelitian. Data primer

dalam penelitian ini berasal dari daftar pertanyaan atau pernyataan (skala) yang

diberikan kepada subyek penelitian.

Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan skala kecemasan

yang diadaptasi dari Taylor Manifest Anxiety Scale (TMAS). Angket asli TMAS

disusun oleh Janet Taylor dari item-item MMPI (Byrne, 1961). TMAS terdiri dari

50 item, yang meliputi variasi yang agak luas dari perilaku kecemasan.

40

a) Skala Tingkat Kecemasan

Data yang digunakan dalam penelitian ini dikumpulkan dengan

menggunakan kuesioner. Kuesioner adalah teknik pengumpilan data dengan

menggunakan seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden

untuk dijawab (Sugiyono, 1999).

Indikator-indikator dalam penyusunan skala tingkat kecemasan

dimanifestasikan dalam aspek afektif, kognitif, serta aspek fisiologis. Adapun

tingkat kecemasan diukur menggunakan skala tingkat kecemasan yang diadaptasi

dari skala tingkat kecemasan Taylor Manifest Anxiety Scale (TMAS) dari Janet

Taylor (Byrne, 1961).

TMAS terdiri dari 50 item, meliputi variasi yang agak luas dari perilaku

kecemasan yang termanifestasikan dalam aspek afektif, aspek kognitif, dan aspek

fisiologis. Tabel spesifikasi skala tingkat kecemasan dapat dilihat secara rinci

pada tabel spesifikasi berikut:

Tabel 1 Tabel Spesifikasi Skala Tingkat Kecemasan

(Sebelum Uji Coba)

No Aspek Favorabel Unfavorabel Total

1 Afektif No: 07, 25, 26, 27, 30, 31, 33, 34,

36, 40, 42, 45, 46, 47, 48, dan 49.

No: 28, 29,

32, 43, dan

50.

21 item

2 Kognitif No: 06, 11, 37, 39, dan 41. No: 38. 6 item

3 Fisiologis No: 02, 05, 08, 10, 13, 14, 16, 17,

19, 21, 22, 23, 24, 35, dan 44.

No: 01, 03,04,

09, 12, 15, 18,

dan 20.

23 item

Jumlah 36 item 14 item 50 item

41

Skala untuk melihat tinggi rendah tingkat kecemasan para siswa laki-laki

maupun siswa perempuan ini terdiri dari 36 item favorable dan 14 item

unfavorable. Item-item favorable adalah item-item yang mendukung terbentuknya

kecemasan secara umum, dalam skala ini ditunjukkan oleh pernyataan nomor: 2,

5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 30, 31, 33, 35, 36,

37, 39, 40, 41, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49. Sedangkan item-item unfavorable adalah

item-item yang tidak mendukung terbentuknya kecemasan secara umum,

ditunjukkan pernyataan nomor: 1, 3, 4, 9, 12, 15, 18, 20, 28, 29, 32, 38, 43, 50.

b) Nilai Skala

Teknik skoring yang digunakan dalam penelitian ini adalah berbentuk

dikotomi yakni pernyataan-pernyataan yang diberikan dengan memberikan dua

alternatif jawaban dan diberi skor.

Skala dikotomi ini digunakan untuk mengukur variabel tingkat kecemasan

dengan nilai skoring: untuk jawaban dari pernyataan-pernyataan favorabel skor 0

diberikan untuk jawaban tidak, skor 1 untuk jawaban ya. Sedangkan untuk

pernyataan-pernyataan unfavorabel skor 0 diberikan untuk jawaban ya, skor 1

untuk jawaban tidak.

Tingkat kecemasan siswa laki-laki dan siswa perempuan akan diketahui

dari tinggi rendahnya total skor yang didapat. Makin besar total skor yang didapat,

maka tingkat kecemasannya makin tinggi. Apabila makin kecil total skor yang

diperoleh maka tingkat kecemasannya makin rendah. Artinya, jika subyek dalam

penelitian ini makin banyak memberikan jawaban ya artinya tingkat

42

kecemasannya makin tinggi, sebaliknya makin sedikit memberikan jawaban ya,

artinya tingkat kecemasan yang dialami makin rendah.

Dalam penelitian ini, variabel jenis kelamin diketahui dengan

menggunakan skala nominal. Skala ini untuk mengetahui jenis kelamin dari

responden, yaitu skor 1 untuk responden laki-laki dan skor 2 untuk responden

perempuan.

F. Metode Analisis Data

1. Uji Validitas Isi

Tujuan dari uji validitas adalah untuk mengetahui dan menentukan apakah

item yang tersusun layak untuk diujii cobakan dan mampu memperoleh hasil yang

sesuai dengan tujuan penelitian. Pada penelitian ini, validitas yang diuji adalah

validitas isi. Uji validitas isi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana isi terdalam

penelitian ini bisa mengukur apa yang akan diukur (Azwar, 2000).

Dalam Penelitian ini analisis yang digunakan adalah analisis rasional atau

profesional judgment, yang bertujuan untuk menetapkan apakah item-item yang

akan diujikan memang representatif dalam hal ini mewakili aspek-aspek yang

membentuk kecemasan. Profesional Judgement dilakukan oleh orang-orang yang

sudah ahli, yaitu oleh dosen pembimbing skripsi.

2. Korelasi Item Total ( Seleksi Butir)

Pengujian validitas dilakukan dengan jalan mengkorelasikan antara skor

tiap butir (X) dengan skor total (Y) yang merupakan jumlah tiap skor butir,

dengan menggunakan rumus korelasi Product Moment, sebagai berikut:

43

Keterangan:

rxy = koefisiensi korelasi product moment

N = jumlah sampel

∑ x = jumlah skor butir

∑ y = jumlah skor total

∑ xy = jumlah perkalian skor butir dengan skor total

∑ x2 = jumlah kuadrat skor butir

∑ y2 = jumlah kuadrat skor total

Syarat minimum untuk dianggap memenuhi validitas adalah, rxy ≥ 0,3.

Jadi apabila korelasi antara butir dengan skor total kurang dari 0,3 maka butir

dalam instrumen tersebut dinyatakan tidak valid (Sugiyono, 1999).

3. Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas dilakukan untuk mengukur keajegan hasil pengukuran.

Dengan kata lain uji reliabilitas diperlukan untuk melihat sejauh mana pengukuran

itu dapat memberikan hasil yang relatif sama jika dilakukan pengukuran kembali

dengan alat ukur yang sama.

Reliabilitas dinyatakan oleh koefisien reliabilitas (rxx’) yang angkanya

berada dalam rentang 0 – 1,00. Semakin koefisien reliabilitas mendekati 1,00

berarti semakin tinggi reliabilitasnya, sebaliknya semakin mendekati angka 0

berarti semakin rendah reliabilitasnya (Azwar, 2000).

44

Reliabilitas dalam penelitian ini diuji dengan pendekatan konsistensi

internal dengan menggunakan koefisien reliabilitas alpha (α). Prosedur

pendekatan ini hanya menggunakan satu bentuk tes yang dikenakan hanya sekali

saja pada kelompok subyek, karena itu pendekatan ini mempunyai nilai praktis

dan efisien yang tinggi (Azwar, 2000).

Uji reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan tehnik Cronbach Alpha

dari hasil pengolahan data dengan SPSS For Windows Release 10,0. Rumus alpha

adalah sebagai berikut (Simamora, 2002):

Keterangan:

r 11 = reliabilitas instrumen

k = banyaknya butir pertanyaan

= jumlah varians butir

= varians total

Suatu instrumen dapat disebut reliabel apabila memiliki nilai Cronbach

Alpha lebih besar dari 0,50 (Sugiyono, 1999).

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan tes signifikan one tailed,

dikarenakan peneliti sudah memihak pada salah satu dari dua kelompok subyek

penelitian, yaitu siswa perempuan lebih cemas dari siswa laki-laki.

45

4. Uji Asumsi

a. Uji Normalitas

Uji normalitas diperlukan agar dapat diketahui apakah sebaran untuk suatu

variabel yang diteliti normal atau tidak, karena hal ini sangat terkait dengan

jenis statistik yang akan dipergunakan, apakah parametrik atau nonparametrik.

Pengujian normalitas mempergunakan Kolmogorv-Smirnov (K – S) dua ekor.

Kriteria yang digunakan: bila p > 0,05 maka sebaran item dikatakan normal.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas untuk mengetahui apakah varians dari sampel yang akan

diuji tersebut sama. Uji homogenitas adalah suatu syarat untuk uji-t bila data

berdistribusi normal, dan jika data tidak normal, maka prasyarat homogenitas

ini tidak diperlukan lagi.

5. Uji Hipotesis

Untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini digunakan Uji-t (Independen

t-test) jika datanya berdistribusi normal dan menggunakan uji Mean Whitney Test

jika datanya tidak berdistribusi normal (Hadi, 1997).

Analisis Independent t-test (Mean Whitney Test) digunakan untuk menguji

apakah terdapat perbedaan yang signifikan pada tingkat kecemasan antara siswa

laki-laki dan siswa perempuan SMA Negeri I Sewon – Bantul Yogyakarta.

Program yang dipakai untuk analisis adalah dengan program SPSS for Windows

versi 10,0. Rumus t-test dapat dituliskan sebagai berikut: (Nurgiyantoro, 2002)