PENGARUH PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING …eprintslib.ummgl.ac.id/77/1/15.0305.0067_BAB 1_BAB...iii HALAMAN PENEGAS PENGARUH PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DENGAN MEDIA MINIATUR

i

SAMPUL

PENGARUH PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

DENGAN MEDIA MINIATUR EKOSISTEM TERHADAP

PENINGKATAN PEMAHAMAN RANTAI MAKANAN (Penelitian pada Siswa Kelas V di SD Negeri Kowangan Temanggung)

SKRIPSI

Oleh:

Laras Iriyanti

15.0305.0067

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAGELANG

2019

ii

JUDUL

PENGARUH PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

DENGAN MEDIA MINIATUR EKOSISTEM TERHADAP

PENINGKATAN PEMAHAMAN RANTAI MAKANAN (Penelitian pada Siswa Kelas V di SD Negeri Kowangan Temanggung)

SKRIPSI

Oleh:

Laras Iriyanti

15.0305.0067

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAGELANG

2019

iii

HALAMAN PENEGAS

PENGARUH PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

DENGAN MEDIA MINIATUR EKOSISTEM TERHADAP

PENINGKATAN PEMAHAMAN RANTAI MAKANAN (Penelitian pada Siswa Kelas V di SD Negeri Kowangan Temanggung)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat dalam Menyelesaikan Studi

pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Magelang

Oleh:

Laras Iriyanti

15.0305.0067

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAGELANG

2019

iv

HALAMAN PERSETUJUAN

v

HALAMAN PENGESAHAN

vi

HALAMAN PERNYATAAN

vii

HALAMAN MOTTO

HALAMAN MOTTO

“Barang siapa bertakwa kepada Allah maka Dia akan menjadikan jalan keluar

baginya, dan memberinya rezeki dari jalan yang tidak ia sangka, dan barang

siapa yang bertawakal kepada Allah maka cukuplah Allah baginya,

Sesungguhnya Allah melaksanakan kehendak-Nya, Dia telah menjadikan untuk

setiap sesuatu kadarnya,”

(QS.Ath-Thalaq: 2-3).

viii

HALAMAN PERSEMBAHAN HALAMAN PERSEMBAHAN

Dengan seluruh rasa syukurku atas

kehadirat Allah Rabbiku, skripsi ini penulis

persembahkan untuk:

1. Bapakku Budi Iriyanto dan Ibuku

Ponijem, sebagai penyemangat utama dan

pendukungku dengan kasih sayang

mereka.

2. Almamaterku tercinta Universitas

Muhammadiyah Magelang.

ix

ABSTRAK

PENGARUH PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DENGAN

MEDIA MINIATUR EKOSISTEM TERHADAP PENINGKATAN

PEMAHAMAN RANTAI MAKANAN

(Penelitian Pada Siswa Kelas V di SD Negeri Kowangan Temanggung)

Laras Iriyanti

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran

Problem Based Learning dengan media miniatur ekosistem terhadap peningkatan

pemahaman rantai makanan pada siswa kelas V di SD Negeri Kowangan

Kabupaten Temanggung .

Desain penelitian menggunakan eksperimen semu (Quasi Experimental)

dengan bentuk Nonequivalent Control Group Design. Subjek penelitian adalah 47

siswa kelas V SD Negeri Kowangan tahun ajaran 2017/2018 yang terbagi menjadi

dua kelompok yaitu kelas VA sebagai kelompok eksperimen dengan jumlah siswa

24 dan kelas VB sebagai kelompok kontrol dengan jumlah siswa 23. Teknik

pengambilan sampel yang digunakan Nonprobality sampling dengan model

sampling jenuh. Teknik pengumpulan data berupa tes soal pemahaman. Uji

prasyarat analisis menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas serta analisis

data yang digunakan uji Mann Whitney U dengan bantuan program IBM Statistic

versi 24 for windows.

Kesimpulan hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran Problem

Based Learning dengan media miniatur ekosistem berpengaruh positif terhadap

pemahaman rantai makanan. Hasil analisis uji Mann Whitney U 0,000 < 0,05.

Peningkatan dari hasil tes pemahaman dengan rata-rata pretest dan postest

kelompok kontrol sebesar 7,9 sedangkan pada kelompok eksperimen sebesar 9,8.

Kata kunci: pembelajaran Problem Based Learning, Pemahaman rantai

makanan.

x

ABSTRACT

THE EFFECT OF PROBLEM BASED LEARNING WITH

MINIATURE ECOSYSTEM MEDIA ON IMPROVING

THE UNDERSTANDING OF THE FOOD CHAIN

(Research on V grade students at Kowangan Elementary School, Temanggung)

Laras Iriyanti

ABSTRACT

The purpose of this research is to determine the effect of Problem Based

Learning using miniature ecosystem media on improving the understanding of the

food chain in V graders of Kowangan Elementary School, Temanggung Regency.

The research design used quasi-experimental (Quasi-Experimental) with

the form of Nonequivalent Control Group Design. The research subjects were 47

fifth graders of Kowangan Public Elementary School in the school year

2017/2018. They were divided into two groups namely VA class as an

experimental group which consists of 24 students and VB classes as the control

group which consists of 23 students. The sampling techniques used nonprobability

sampling with saturated sampling model. The data collection technique is in the

form of tests about understanding. The analysis prerequisite test used the

normality test and homogeneity test and data analysis using the Mann Whitney U

test with the help of IBM Statistic version 24 for Windows.

The conclusion of the research results shows that Problem Based Learning

with miniature ecosystem media has a positive effect on understanding the food

chain. The results of the Mann Whitney test U 0,000

xi

KATA PENGANTAR

KATA PENGANTAR

Puji Syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan nikmat kesehatan dan

karunia-Nya yang diberikan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi

dengan tepat waktu.

Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak, maka dari

itu penulis mengucapkan terimakasih kepada :

1. Ir. Eko Muh Widodo, MT selaku Rektor Universitas Muhammadiyah

Magelang.

2. Drs. Tawil, M.Pd., Kons selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Magelang.

3. Ari Suryawan, M.Pd selaku Kaprodi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Magelang.

4. Drs. Tawil, M.Pd., Kons selaku pembimbing I dan Rasidi, M.Pd selaku

pembimbing II, yang penuh dengan kesabaran telah membimbing peneliti

sampai penulisan skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.

5. Susilowati, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri Kowangan yang membantu

dan memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan penelitian pada kelas V.

6. Rahyuni, S.Pd selaku guru kelas V SD Negeri Kowangan yang membantu

dalam pelaksanaan kegiatan dan memberikan ijin.

7. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna karena

keterbatasan pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki. Oleh karena itu

diharapkan adanya kritik dan saran yang membangun, semoga bermanfaat bagi

kita semua.

Magelang, 7 Januari 2019

Penulis

xii

DAFTAR ISI

Halaman

SAMPUL ................................................................................................................. i

JUDUL .................................................................................................................... ii

HALAMAN PENEGAS ........................................................................................ iii

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iv

HALAMAN PERNYATAAN ................................................................................ v

HALAMAN MOTTO ........................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... viii

ABSTRAK ............................................................................................................. ix

ABSTRACT ............................................................................................................ x

KATA PENGANTAR ........................................................................................... xi

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL..................................................................................................xv

DAFTAR GAMBAR............................................................................................xvi

DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................xvii

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A. Latar Belakang ................................................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ........................................................................................ 5

C. Batasan Masalah ............................................................................................. 6

D. Rumusan Masalah ........................................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 6

F. Manfaat Penelitian .......................................................................................... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................. 8

A. Peningkatan Hasil Belajar IPA ....................................................................... 8

1. Pengertian Hasil Belajar ............................................................................ 8

2. Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA ..................................................... 22

3. Pemahaman Rantai Makanan ................................................................... 24

B. Pembelajaran Problem Based Learning dan Media Miniatur Ekosistem ..... 27

1. Pengertian Problem Based Learning ....................................................... 27

xiii

2. Karakteristik Problem Based Learning ................................................... 28

3. Kelebihan Problem Based Learning ........................................................ 29

4. Kekurangan Problem Based Learning ..................................................... 30

5. Media Pembelajaran Miniatur Ekosistem ................................................ 31

6. Pembelajaran Problem Based Learning dengan Media Miniatur

Ekosistem ................................................................................................ 34

7. Kelebihan Problem Based Learning (PBL) dengan Media Miniatur

Ekosistem ................................................................................................ 36

C. Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning dengan Media Miniatur

Ekosistem ...................................................................................................... 37

D. Penelitian yang Relevan ................................................................................ 40

E. Kerangka Pemikiran ...................................................................................... 42

F. Hipotesis Penelitian ...................................................................................... 43

BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 44

A. Desain Penelitian .......................................................................................... 44

B. Identifikasi Variabel Penelitian ..................................................................... 45

C. Definisi Operasional Variabel Penelitian ...................................................... 45

D. Subjek Penelitian .......................................................................................... 47

E. Setting Penelitian .......................................................................................... 47

F. Metode Pengumpulan Data ........................................................................... 48

G. Instrumen Penelitian ..................................................................................... 48

H. Validitas dan Reliabilitas .............................................................................. 49

I. Prosedur Penelitian ....................................................................................... 55

J. Metode Analisis Data .................................................................................... 56

BAB IV PEMBAHASAN ..................................................................................... 59

A. Hasil Penelitian ............................................................................................. 59

1. Deskripsi Pelaksanaan Kegiatan ............................................................. 59

2. Deskripsi Data Penelitian ....................................................................... 68

3. Perbandingan Pengukuran Awal (Pretest) dan Pengukuran Akhir

(Postest) Kelompok Eksperimen-Kelompok Kontrol ............................. 70

4. Uji Prasyarat Analisis .............................................................................. 71

xiv

5. Uji hipotesis.............................................................................................73

B. Pembahasan................................................................................................74

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 79

A. Kesimpulan ................................................................................................... 79

B. Saran ............................................................................................................. 80

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 81

LAMPIRAN...........................................................................................................83

xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 Sintaks Problem Based Learning ............................................................. 34

Tabel 2 Problem Based Learning dengan Media Miniatur Ekosistem ................. 35

Tabel 3 Perbedaan Problem Based Learning dan ................................................. 39

Tabel 4 Nonequivalent Control Group Design ..................................................... 44

Tabel 5 Kisi-kisi Soal ............................................................................................ 49

Tabel 6 Nilai r Product Moment ........................................................................... 51

Tabel 7 Hasil Reliabilitas ...................................................................................... 52

Tabel 8 Kriteria Daya Pembeda Soal .................................................................... 53

Tabel 9 Kriteria tingkat kesukaran ........................................................................ 54

Tabel 10 Hasil dari kegiatan pretest...................................................................... 60

Tabel 11 Tabel Perbedaan setiap treatment .......................................................... 62

Tabel 12 Tabel Hasil Postest................................................................................. 67

Tabel 13 Hasil Uji Normalitas .............................................................................. 72

Tabel 14 Hasil Uji Homogenitas ........................................................................... 73

Tabel 15 Hasil Uji Hipotesis ................................................................................. 74

xvi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1 Alur Kerangka Pikir ............................................................................. 42

Gambar 2 Hasil Validasi butir soal ....................................................................... 51

Gambar 3 Daya pembeda soal............................................................................... 53

Gambar 4 Hasil kesukaran soal ............................................................................. 54

Gambar 5 Hasil Pretest ......................................................................................... 69

Gambar 6 Hasil Postest ......................................................................................... 69

Gambar 7 Perbandingan Hasil Pretest dan Postest ............................................... 70

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Surat Ijin Observasi pra-Penelitian ................................................... 84

Lampiran 2 Surat Ijin Validasi ............................................................................. 85

Lampiran 3 Surat Ijin Penelitian .......................................................................... 86

Lampiran 4 Surat Keterangan Penelitian ............................................................. 87

Lampiran 5 Surat Keterangan validasi Dosen ...................................................... 88

Lampiran 6 Surat Keterangan validasi Guru ........................................................ 89

Lampiran 7 Jadwal Penelitian .............................................................................. 90

Lampiran 8 Kisi-kisi Instrumen Soal ................................................................... 91

Lampiran 9 Soal Pretest – Postest ....................................................................... 92

Lampiran 10 Daftar nama siswa kelas kontrol ..................................................... 99

Lampiran 11 Daftar nama siswa kelas Eksperimen ...........................................100

Lampiran 12 Instrumen Penelitian .....................................................................101

Lampiran 13 Hasil Pekerjaan siswa ...................................................................153

Lampiran 14 Daftar nilai Pretest-Postest Kelas Kontrol ...................................154

Lampiran 15 Daftar nilai Pretest-Postest Kelas Eksperimen ............................155

Lampiran 16 Hasil Pretest-Postest kelas eksperimen dan kelas kontrol ...........156

Lampiran 17 Hasil validasi Dosen .....................................................................157

Lampiran 18 Hasil validasi Guru .......................................................................168

Lampiran 19 Hasil Uji validasi Soal ..................................................................179

Lampiran 20 Hasil uji validasi butir Soal pilihan ganda ....................................180

Lampiran 21 Hasil uji Reliabilitas .....................................................................181

Lampiran 22 Hasil uji Daya beda soal ...............................................................182

Lampiran 23 Hasil tingkat kesukaran soal .........................................................183

Lampiran 24 Hasil uji Normalitas ......................................................................184

Lampiran 25 Hasil uji Homogenitas ..................................................................185

Lampiran 26 Hasil uji Hipotesis ........................................................................186

Lampiran 27 Dokumentasi Kegiatan kelas Eksperimen ....................................187

Lampiran 28 Dokumentasi kegiatan kelas Kontrol ............................................189

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar menurut (UU Nomor 20 Tahun

2003 pasal 1 angka 20). Proses interaksi peserta didik dengan pendidik

mempunyai arti bahwa pembelajaran terjadi bila ada tatap muka dan

komunikasi 2 arah yang saling berhubungan untuk menyalurkan sebuah

informasi atau pengetahuan, proses ini diimbangi dengan penggunaan sumber

belajar untuk menunjang keberhasilan proses pembelajaran dengan kondisi

lingkungan belajar yang baik.

Proses pembelajaran tidak terlepas dari variasi guru dengan tujuan

membuat proses belajar mengajar lebih menarik. Variasi yang digunakan

meliputi penggunaan media, pendekatan, metode dan model pembelajaran.

Proses belajar mengajar yang bervariasi diharapkan memperbaiki sistem

pendidikan menjadi lebih baik. Kurikulum 2013 mendorong guru berfikir lebih

kreatif, memfasilitasi kebutuhan siswa sehingga berperan aktif pada

pembelajaran. Pendekatan scientific telah banyak digunakan guru guna

menunjang kemudahan siswa dalam menerima materi. Kondisi lingkungan

yang baik mampu mendorong keberhasilan pembelajaran terutama mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.

Ilmu Pengetahuan Alam sebagai salah satu mata pelajaran pokok di

Sekolah Dasar yang mengangkat tentang penemuan, teori dan berhubungan

dengan lingkungan sekitar. Mata Pelajaran menyenangkan bagi beberapa siswa

yang memiliki kecerdasan naturalis tetapi belum tentu menjadi hal

2

menyenangkan bagi siswa lain, masih banyak siswa yang menganggap

Mata Pelajaran IPA sulit bahkan setiap sekolah memberikan KKM (Kriteria

Ketuntasan Minimal) yang tinggi. Hasil Ujian Nasional menunjukkan bahwa

terjadi penurunan pada setiap tahunnya dengan hasil yang tidak sesuai

harapan.

Pembelajaran IPA tidak terlepas dari sebuah pembuktian, penemuan dan

teori. Siswa sering mengeluhkan keadaan ini, pemberian informasi dengan hal

penyampaian (ceramah) menjadi kendala terutama pada siswa Sekolah Dasar.

Setiap siswa memiliki kecerdasan masing-masing dan memiliki kesulitan yang

bertingkat dari cara membuktikan, menemukan dan memahami secara teori.

Maka dari itu perlu adanya variasi yang dilakukan guru menjadi salah satu

keberhasilan untuk membantu siswa memahami mata pelajaran yang

disampaikan.

Berdasarkan observasi pra-penelitian tanggal 7 November 2018 di SD

Negeri Kowangan diperoleh informasi bahwa hasil belajar Ujian Nasional pada

mata pelajaran IPA mengalami penurunan hal ini ditunjukkan dengan Hasil

rata-rata UN 3 Tahun Terakhir pada tahun 2015/2016 dengan hasil 74,13.

Tahun 2016/2017 dengan hasil 80,58 dan Tahun 2017/2018 dengan hasil 65.

Terjadi penurunan pada Tahun 2017/2018. Selain penurunan terhadap nilai UN

hasil observasi menunjukkan kurangnya pemahaman materi, didukung dengan

Nilai KKM untuk Mata Pelajaran IPA adalah 70. Nilai Kognitif (pengetahuan)

masih rendah dan nilai keterampilan dengan tanya jawab belum terpenuhi

masih banyak siswa mendapatkan nilai di bawah standar yang ditentukan.

3

Materi Ekosistem yang sekarang terombak pada Tema 5 kelas 5 menjadi

salah satu mata pelajaran yang mudah, namun butuh ketelitian dan logika

untuk menjawab dengan tepat. Kesalahan yang sering terjadi ketika siswa

menganalisis hewan konsumen tingkat satu, siswa sering mengganggap bahwa

konsumen tingkat satu hanyalah hewan tikus, belalang dan ulat sebenarnya

hewan konsumen tingkat satu banyak sekalinya macamnya. Belum efektifnya

media dan model pembelajaran yang digunakan pada materi ekosistem dan

rantai makanan membuat kurangnya pemahaman siswa.

Media yang digunakan guru berupa gambar print out, memberikan

penugasan secara individu maupun kelompok, metode tanya jawab untuk

menguji pemahaman siswa dan guru terkadang membawa siswa keluar kelas

untuk mengamati dan menjawab permasalahan. Usaha yang telah dilakukan

guru untuk memberikan pemahaman materi ekosistem dan rantai makanan

yaitu menggunakan hewan secara alami seperti membawa belalang diberi

makan rumput untuk memberikan contoh produsen dan konsumen tingkat satu.

Menggunakan media sederhana seperti gambar untuk menjelaskan siklus rantai

makanan dan pertanyaan tanya jawab untuk mengulas pemahaman siswa,

usaha yang pernah dilakukan hasilnya belum optimal.

Dibutuhkan terobosan baru yaitu Model Pembelajaran Problem Based

Learning dengan Media Miniatur Ekosistem diharapkan mampu memberikan

kemudahan siswa dalam memahami sebuah materi sehingga guru akan optimal

dalam menggunakan model dan media serta peran siswa ikut andil pada

praktek pembelajaran. Problem Based Learning digunakan untuk membantu

siswa memahami materi, Problem Based Learning merupakan model

4

pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk memecahkan suatu masalah

melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga peserta didik mampu mempelajari

pengetahuan yang berhubungan dengan masalah sekaligus memiliki

keterampilan memecahkan masalah. Problem Based Learning telah banyak

diterapkan dalam pembelajaran sains, namun untuk memberikan variasi dan

kemudahan maka model pembelajaran Problem Based Learning diimbangi

dengan penggunaan media untuk memahamkan siswa. Problem Based

Learning memiliki sintaks orientasi, organisasi, membimbing,

mengembangkan dan menyajikan hasil, menganalisa dan mengevaluasi.

Penggunaan Media Miniatur Ekosistem sebagai variasi baru dalam proses

pembelajaran. Memiliki keunggulan dengan penggunaan benda kongkrit

berupa gambar dan replika. Jadi siswa tidak perlu datang ke lapangan untuk

mengamati langsung cukup praktek menggunakan media, siswa dapat

menyusun rantai makanan dengan konsumen dan produsen yang berbeda.

Pembelajaran Problem Based Learning dengan Media Miniatur Ekosistem

memiliki langkah seperti orientasi berupa penjelasan dengan gambar,

organisasi dengan pengelompokkan, membimbing dengan cara pemutaran

video untuk menganalisa kesulitan, mengembangkan dan menyajikan hasil

dengan pembuatan miniatur ekosistem serta menganalisa dan mengevaluasi

untuk pemahaman terhadap ekosistem, rantai makanan dan jaring-jaring

makanan.

SD Negeri Kowangan terletak di Jalan Stadion Bhumi Phala nomor 13A

Kabupaten Temanggung. Tidak jauh dari keramaian kendaraan umum,

berdekatan dengan Stadion Bhumi Phala, Taman Kota, Lahan perkebunan dan

5

sawah serta permukiman warga. Letak secara geografis ini mampu mendukung

pembelajaran siswa termasuk dalam pemahaman rantai makanan dengan model

pembelajaran yang berbasis pemecahan masalah. Hal ini mendukung

kemandirian siswa supaya mampu memecahkan masalah secara mandiri, selain

itu potensi secara akademik dan non akademik yang mumpuni dengan bukti

perolehan juara lomba yang diikuti siswa, namun untuk keterampilan proses

IPA belum optimal termasuk dalam pemahaman siswa dalam menjawab

pertanyaan seputar rantai makanan.

Perlu diuji apakah Problem Based Learning berpengaruh terhadap

pemahaman materi rantai makanan di kelas V sehingga disusun Judul

“Pengaruh Problem Based Learning dengan Media Miniatur Ekosistem

terhadap Peningkatan Pemahaman Rantai Makanan”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dituliskan maka dapat diidentifikasi

beberapa masalah sebagai berikut :

1. Belum optimalnya penggunaan model pembelajaran, sehingga Problem

Based Learning digunakan untuk meningkatkan keterampilan proses IPA

siswa khususnya dalam pemahan materi rantai makanan.

2. Belum optimalnya penggunaan media, sehingga digunakan media Miniatur

Ekosistem untuk mempermudah penyampaian sebuah materi.

3. Belum adanya tindak lanjut terhadap kurangnya pemahaman Rantai

Makanan pada siswa, sehingga digunakan model pembelajaran Problem

Based Learning dan Media Miniatur Ekosistem.

6

C. Batasan Masalah

Agar penelitian ini lebih efektif, efisien dan terarah maka perlu

pembatasan masalah. Penelitian ini difokuskan pada pemahaman rantai

makanan melalui penggunaan media Miniatur Ekosistem dengan siswa yang

diajarkan menggunakan metode Problem Based Learning. Hasil Pemahaman

yang dimaksud perubahan pada analisis siswa terhadap pemecahan sebuah

masalah pada siswa kelas V SD Negeri Kowangan.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan Batasan Masalah maka dapat dirumusan masalah sebagai

berikut. Apakah terdapat pengaruh Problem Based Learning dengan media

Miniatur Ekosistem terhadap peningkatan Pemahaman rantai makanan pada

siswa kelas V?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah maka dapat dituliskan tujuan penelitian

sebagai berikut. Mengetahui pengaruh Problem Based Learning dengan media

Miniatur Ekosistem terhadap peningkatan Pemahaman rantai makanan pada

siswa kelas V.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian diharapkan dapat memberi manfaat baik secara teoritis maupun

praktis.

1. Manfaat secara teoritis diharapkan dapat menambah variasi dalam

melaksanakan kegiatan belajar mengajar di lingkungan sekolah baik dengan

menggunakan metode maupun media yang bervariasi. Penelitian ini juga

sebagai bahan kajian untuk penelitian lain yang sebidang.

7

2. Praktis

a. Bagi siswa, diharapkan mampu membantu siswa dalam hal

meningkatkan pemahaman materi pada siswa kelas V Sekolah Dasar.

b. Bagi guru, diharapkan bisa menjadi pedoman guru dalam merancang

metode dan media pembelajaran yang lebih bervariasi yang dapat

diimplementasikan dalam proses pembelajaran di sekolah.

c. Bagi Sekolah, diharapkan mampu meningkatkan kualitas pendidikan dan

mampu meningkatkan akreditasi.

d. Bagi Dinas Pendidikan, diharapkan mampu meningkatkan kualitas

kinerja dinas pendidikan dan masukkan untuk kebijakan.

e. Bagi Peneliti, diharapkan mampu menjadi sumber acuan dan variasi

dalam pembuatan karya selanjutnya.

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Peningkatan Hasil Belajar IPA

1. Pengertian Hasil Belajar

Menurut Kamus Praktis Bahasa Indonesia, hasil adalah sesuatu yang

menjadi akibat dari usaha, pendapatan, panen dan sebagainya. Hasil

merupakan pencapaian dari hal yang dilakukan seseorang untuk

mendapatkan penghargaan dari usaha yang telah dilakukan. Hasil dapat

berupa perilaku bahkan hal yang bernilai.

Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku karena interaksi

individu dengan lingkungan dan pengalaman (Arifin, 2012: 10). Belajar

sebagai perubahan siswa dengan hasil berupa perubahan tingkah laku

karena adanya sebuah pertemuan dan komunikasi atau interaksi terhadap

alam sekitar atau lingkungan meliputi keadaan masyarakat, letak geografis

dan sebagainnya sedangkan pengalaman mendorong perubahan untuk

menjadi baik maupun buruk.

Sains atau IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta

melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur,

dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan kesimpulan

(Susanto, 2013: 167). Sains merupakan ilmu yang berhubungan dengan

lingkungan atau alam, lingkungan menyajikan kebutuhan untuk manusia

bahkan saat ini banyak ditemui penemuan baru yang berasal dari alam.Sains

atau IPA sebenarnya berbahaya namun, IPA akan berhasil jika dipenuhi

atau dilengkapi dengan 3 unsur yaitu teknologi, sosial dan lingkungan. Jika

9

teknologi dapat mereduksi dan memberikan dampak yang kecil serta bisa

diterima oleh lingkungan maka dapat dikatakan Sains atau IPA berhasil.

Hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah

melalui kegiatan belajar (Susanto, 2013: 5). Kegiatan belajar sebagai

sebuah proses dalam menerima informasi atau materi, proses belajar akan

memberikan hasil berupa keterampilan (psikomotorik), sikap (afektif)

maupun pengetahuan (kognitif). Hasil dapat di ambil dari sebuah evaluasi

berupa test maupun non test.

Hasil belajar IPA merupakan ketercapaian dari usaha siswa belajar

mengenai IPA. Hasil belajar IPA sebagai tolok ukur guru mengukur tingkat

penguasaan atau pemahaman siswa, ketika tujuan belum tercapai akan

menjadi pertimbangan guru untuk melakukan evaluasi proses pembelajaran.

Evaluasi sebagai proses seberapa jauh penyampaian informasi guna

memfasilitasi kebutuhan siswa, hasilnya sebagai pertimbangan dalam

meningkatkan maupun membuat pembaharuan dari proses pembelajaran.

Mampu menyelesaikan sebuah permasalahan adalah sebagai hasil bekerja

secara mandiri dan menyesuaikan diri dengan lingkunga serta memecahkan

masalah secara kritis.

a. Hakikat pembelajaran IPA

Hakikat pembelajaran sains yang didefinisikan sebagai ilmu

tentang alam yang dalam bahasa Indonesia disebut dengan ilmu

pengetahuan alam, dapat diklasifikasikan menjadi tiga bagian, yaitu

ilmu pengetahuan alam sebagai produk, proses dan sikap (Agustiana,

2014: 434-435).

10

Pertama, Ilmu Pengetahuan sebagai produk, yaitu kumpulan hasil

penelitian yang telah ilmuwan lakukan dan sudah membentuk konsep

yang telah dikaji sebagai kegiatan empiris dan kegiatan analitis.

Bentuk IPA sebagai produk, yaitu:

1) Fakta dalam IPA, pernyataan-pernyataan tentang benda-benda

yang benar-benar ada, atau peristiwa-peristiwa yang benar

terjadi dan mudah dikonfirmasi secara objektif.

2) Konsep IPA merupakan suatu ide yang mempersatukan fakta-

fakta IPA. Konsep merupakan penghubung antara fakta-fakta

yang ada hubungannya.

3) Prinsip IPA yaitu generalisasi tentang hubungan di antara

konsep-konsep IPA.

4) Hukum-hukum alam (IPA), prinsip-prinsip yang sudah diterima

meskipun juga bersifat tentatif (sementara, akan tetapi karena

mengalami pengujian yang berulang-ulang maka hukum alam

bersifat kekal selama belum ada pembuktian yang lebih akurat

dan logis.

5) Teori ilmiah merupakan kerangka yang lebih luas dari fakta-

fakta, konsep, prinsip yang saling berhubungan.

Kedua, ilmu pengetahuan alam sebagai proses, yaitu untuk

menggali dan memahami pengetahuan tentang alam. Karena IPA

merupakan kumpulan fakta dan konsep, maka IPA membutuhkan

proses dalam menemukan fakta dan teori yang akan digeneralisasi oleh

ilmuwan. Adapun proses dalam memahami IPA disebut dengan

11

keterampilan proses sains (science process skills) adalah keterampilan

yang dilakukan oleh para ilmuwan seperti mengamati, mengukur,

mengklarifikasikan, dan menyimpulkan.

Mengamati (Observasi) adalah mengumpulkan semua informasi

dengan pancaindra. Adapun penarikan kesimpulan (inferensi) adalah

kesimpulan setelah melakukan observasi dan berdasarkan pengetahuan

yang dimiliki sebelumnya. Di samping kedua komponen ini sebagai

keterampilan proses sains masih ada komponen lainnya seperti

investigasi dan eksperimen. Akan tetapi, yang menjadi dasar

keterampilan proses ialah merumuskan hipotesis dan

menginterpretasikan data melalui prosedur-prosedur tertentu seperti

melakukan pengukuran dan percobaan.

Ketiga, ilmu pengetahuan alam sebagai sikap. Sikap ilmiah harus

dikembangkan dalam pembelajaran sains. Hal ini sesuai dengan sikap

yang harus dimiliki oleh seorang ilmuwan dalam melakukan penelitian

dan mengkomunikasikan hasil penelitiannya. Sikap ilmiah itu

dikembangkan melalui kegiatan-kegiatan siswa dalam pembelajaran

IPA pada saat melakukan diskusi, percobaan, simulasi dan kegiatan

proyek di lapangan. Pengembangan sikap ilmiah di sekolah dasar

memiliki kesesuaian dengan tingkat perkembangan kognitifmya.

Disimpulkan bahwa hakikat pembelajaran IPA memiliki 3

klasifikasi yaitu produk, proses dan sikap. Produk bisa dikatakan

sebagai penjabaran dari ranah psikomotor atau keterampilan, produk

merupakan hasil penemuan yang digunakan sebagai kajian membuat

12

sebuah teori yang dapat diterima dan dikembangkan untuk membuat

penemuan baru.

Proses sebagai pejabaran dari ranah kognitif atau pengetahuan,

proses merupakan tahap peneliti menemukan sebuah kesimpulan teori

yang dapat diterima dengan keterampilan proses. Sikap sebagai

penjabaran dari ranah afektif, sikap dikembangkan dari kegiatan yang

dilakukan untuk mengkomunikasikan penemuan.

b. Hasil belajar IPA dari 3 ranah

Sistem pendidikan nasional memiliki rumusan tujuan pendidikan,

baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan

klasifikasi hasil belajar dari Benjamin S. Bloom dkk yang secara garis

besar membagi menjadi tiga ranah yakni ranah kognitif (cognitive

domain), ranah afektif (affective domain) dan ranah psikomotor

(psychomotor domain) (Abdullah, 2012: 19).

Hasil belajar dapat dikelompokkan menjadi tiga domain yaitu

kognitif, afektif dan psikomotorik. Setiap domain disusun menjadi

beberapa jenjang kemampuan, mulai dari hal yang mudah sampai

dengan hal yang kompleks, mulai dari hal yang mudah sampai dengan

hal yang sukar dan mulai dari hal yang kongkrit sampai dengan hal

yang abstrak. Adapun rincian domain tersebut (Arifin, 2012: 21-23)

adalah:

1) Domain kognitif (cognitive domain). Domain ini memiliki enam

jenjang kemampuan, yaitu:

13

a) Pengetahuan (knowledge), yaitu jenjang kemampuan yang

menuntut peserta didik untuk dapat mengenali atau

mengetahui adanya konsep, prisip fakta atau istilah tanpa

harus mengerti atau dapat menggunakannya.

b) Pemahaman (comprehension), yaitu jenjang kemampuan

yang menuntut peserta didik untuk memahami atau mengerti

tentang materi pelajaran yang disampaikan guru dan dapat

memanfaatkannya tanpa harus menghubungkannya dengan

hal-hal yang lain.

c) Penerapan (application), yaitu jenjang kemampuan yang

menuntut peserta didik untuk menggunakan ide-ide umum,

tata cara ataupun metode, prinsip dan teori-teori dalam

situasi baru dan konkret.

d) Analisis (analysis), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk menguraikan suatu situasi atau keadaan

tertentu ke dalam unsur-unsur atau komponen

pembentuknya.

e) Sintesis (synthesis), yaitu jenjang kemampuan yang

menuntut peserta didik untuk menghasilkan sesuatu yang

baru dengan cara menggabungkan berbagai faktor.

f) Evaluasi (evaluation), yaitu jenjang kemampuan yang

menuntut peserta didik untuk dapat mengevaluasi suatu

situasi, keadaan, pernyataan atau konsep berdasarkan kriteria

tertentu.

14

2) Domain afektif (affective domain), yaitu internalisasi sikap yang

menunjuk ke arah pertumbuhan batiniah yang terjadi bila

peserta didik menjadi sadar tentang nilai yang diterima,

kemudian mengambil sikap sehingga menjadi bagian dari

dirinya dalam membentuk nilai dan menentukan tingkah laku.

a) Kemauan menerima (receiving), yaitu jenjang kemampuan

yang menuntut peserta didik untuk peka terhadap eksistensi

fenomena atau rangsangan tertentu.

b) Kemampuan menanggapi atau menjawab (responding), yaitu

jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk tidak

hanya peka pada suatu fenomena, tetapi juga bereaksi

terhadap salah satu cara.

c) Menilai (valuing), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk menilai suatu objek, fenomena atau

tingkah laku tertentu secara konsisten.

d) Organisasi (organization), yaitu jenjang kemampuan yang

menuntut peserta didik untuk menyatukan nilai-nilai yang

berbeda, memecahkan masalah, membentuk suatu sistem

nilai.

3) Domain Psikomotor (psychomotor domain),yaitu kemampuan

peserta didik yang berkaitan dengan gerakan tubuh atau bagian-

bagiannya, mulai dari gerakan yang sederhana sampai dengan

gerakan yang kompleks.

15

Disimpulkan bahwa hasil belajar IPA menurut 3 ranah mencakup

ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Setiap ranah memiliki tingkat

yang berbeda untuk menganalisis keberhasilan siswa dengan

kualifikasi masing-masing. Ranah kognitif memiliki 6 kualifikasi yaitu

pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi.

Ranah afektif memiliki 4 kualifikasi yaitu menerima, menanggapi atau

menjawab, menilai dan organisasi. Ranah psikomotorik memiliki 6

kualifikasi yang berhubungan dengan gerak yaitu gerakan refleks,

gerakan dasar, gerakan persepsi, gerakan kemampuan, gerakan

trampil, gerakan indah dan terampil.

c. Kognitif Pembelajaran IPA

Ranah kognitif meliputi pemahaman dan pengembangan

keterampilan intelektual dengan tingkatan ingatan, pemahaman,

penerapan atau aplikasi, analisis, evaluasi dan kreasi. Indikator kognitif

dapat dipilah menjadi indikator proses dan produk (Prastowo, 2015:

162).

Menciptakan proses belajar yang menarik dan menyenangkan buka

hal yang mudah maka dari itu guru harus memiliki suatu kompetensi

yang bisa menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan.

Terutama aspek kognitif sebagai tolok ukur keberhasilan guru dalam

mengajar siswa. Pembelajaran merupakan sistem komunikasi antara

guru dengan siswa atau siswa dengan siswa maka terjadilah sistem

komunikasi dua arah yang saling bertukar informasi, sehingga proses

pembelajaran penting dalam pemberian dan penerimaan informasi.

16

Bloom membagi ranah kognisi ke dalam 6 tingkatan (level), yang

tediri dari (Ismet dan Hariyanto, 2014: 12-13):

1) Pengetahuan (Knowledge)

Berisikan kemampuan untuk mengenali dan mengingat

peristilahan, definisi, fakta-fakta, gagasan, pola, urutan,

metodologi, prinsip dasar dan pengingatan data seta informasi

yang lain.Pengetahuan merupakan kemampuan seorang

individu untuk menggali atau mencari tahu informasi yang

diterima dan mengingat istilah, definisi atau arti dari sebuah

kalimat, fakta-fakta atau bukti yang berhubungan dengan

gagasan atau pendapat sehingga menciptakan pola, urutan yang

mengacu pada metodologi atau dasar sebuah informasi dengan

prinsip dasar dan pengingatan data serta informasi lain yang di

terima dari berbagai sumber.

2) Pemahaman (Comprehension)

Memahami makna, translasi, membuat interpolasi dan

menafsirkan pembelajaran dan dapat menyatakan masalah

dengan bahasanya sendiri. Pemahaman merupakan kegiatan

untuk memahami makna atau arti sehingga membuat interpolasi

atau menentukan nilai dari sebuah informasi dan menafsirkan

atau menyatakan suatu tindakan pembelajaran serta menyatakan

masalah dengan menggunakan bahasa sendiri maka dari itu

siswa mampu menyimpulkan dengan adanya pemahaman yang

baik.

17

3) Aplikasi (Application)

Seorang siswa memiliki kemampuan untuk menerapkan

gagasan, prosedur, metode, rumus, teori dan lain-lain di dalam

kondisi pembelajaran. Siswa mampu menerapkan apa-apa yang

dipelajari dalam kelas ke dalam suatu situasi yang baru sama

sekali di tempat kerja. Aplikasi merupakan kegiatan dari

keberhasilan siswa karena kemampuan untuk menerapkan

gagasan atau pendapat siswa, metode atau cara yang digunakan

rumus atau cara untuk menemukan dan teori atau dasar untuk

memperkuat dan sebagainya dalam keadaan pembelajaran.

siswa mampu menerapkan kegiatan yang sudah dipelajari di

dalam kelas pada kegiatan yang baru saja dilakukan.

4) Analisis (Analysis)

Seorang siswa akan mampu menganalisis informasi yang

masuk dan membagi-bagi atau menstrukturkan informasi ke

dalam bagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau

hubungannya dan mampu mengenali serta membedakan faktor

penyebab dan akibat dari sebuah skenario yang rumit. Siswa

mampu membedakan antara fakta dan simpulan. Analisis

merupakan tahap siswa untuk menganalisa informasi yang

diterima dan membagi informasi ke dalam bagian kecil untuk

mengenali pola hubungannya dan mampu membedakan faktor

sebab akibat dari sebuah rencana yang disusun rumit dengan

tujuan siswa mampu membedakan fakta dan kesimpulan.

18

5) Sintesis (Synthesis)

Mampu menjelaskan struktur atau pola dari sebuah

skenario yang sebelumnya tidak terlihat dan mampu mengenali

data atau informasi yang harus didapat untuk menghasilkan

solusi yang dibutuhkan. Siswa dapat menempatkan bagian-

bagian bersama-sama menjadi suatu keseluruhan dengan

penekanan menciptakan makna baru dari suatu struktur. Sintesis

merupakan kegiatan siswa mampu menjelaskan sebuah rencana

yang sebelumnya tidak terlihat atau tidak diketahui dan

mengenali data dari sebuah informasi yang didapat sebagai

hasil solusi yang dibutuhkan. Siswa dapat menempatkan

bagian-bagian menjadi keseluruhan utuh dengan penekanan

untuk menciptakan makna atau arti baru dari sebuah struktur

secara garis besar.

6) Evaluasi (Evaluation)

Kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap solusi,

gagasan, metodologi, prosedur kerja dan lain-lain dengan

mengunakan kriteria yang cocok atau standar yang ada untuk

memastikan nilai efektivitas atau manfaatnya. Mampu membuat

pertimbangan tentang nilai-nilai suatu gagasan atau bahan-

bahan kajian. Evaluasi merupakan kegiatan untuk memberikan

penilaian dan solusi dari pendapat atau gagasan

mempertimbangkan metodologi atau dasar pengetahuan sesuai

dengan prosedur kerja dengan menggunakan kriteria atau

19

golongan yang cocok sesuai dengan standar batasan untuk

memastikan nilai keefektivitas manfaat. Siswa mampu

membuat pertimbangan mengenai nilai dari gagasan atau bahan

sebuah kajian.

Lorin dan Anderson dan Karthwohl pada tahun 2001 telah

membuat revisi pada taksonomi Bloom dalam tataran high order

thinking skills, sehingga menjadi (Ismet dan Hariyanto, 2014: 12-13):

1) Mengingat (Remembering), Mampu mengingat bahan-bahan

yang baru saja dipelajari.

2) Memahami (Understanding), Memahami makna, translasi,

interpolasi dan penafsiran bahan ajar dan masalah.

3) Menerapkan (Applying), Mampu menerapkan gagasan,

prosedur, metode, rumus, teori dan lain-lain, di dalam kondisi

pembelajaran. Siswa mampu menerapkan apa yang dipelajari

dalam kelas ke dalam suatu situasi yang baru sama sekali di

tempat kerja.

4) Menganalisis (Analysing), Mampu menganalisis informasi yang

masuk dan membagi-bagi atau menstrukturkan informasi ke

dalam bagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau

hubungannya dan mampu mengenali serta membedakan faktor

penyebab dan akibat dari sebuah skenario yang rumit.

5) Menilai (Evaluating), Mampu memberikan penilaian terhadap

solusi, gagasan, metodologi, prosedur kerja dan lain-lain dengan

20

menggunakan kriteria yang cocok atau standar yang ada untuk

memastikan nilai efektivitas atau manfaatnya.

6) Menciptakan (Creating), Menempatkan unsur-unsur bersama-

sama untuk membentuk suatu keseluruhan yang koheren dan

berfungsi, mengorganisasikan kembali unsur-unsur menjadi

suatu pola batu atau struktur baru melalui membangkitkan,

merencanakan atau menghasilkan sesuatu.

Hasil revisi menunjukkan hilangnya sintesis menjadi kreasi

(menciptakan), perubahan dari ranah yang menyatakan dalam kata

benda menjadi kata kerja. Sesuai dengan semangat pada pembelajaran

yeng terpenting adalah semangat siswa dalam mengerjakan sesuatu.

Disimpulkan bahwa ranah kognitif mengacu pada proses

pembelajaran terhadap aspek pengetahuan dan pemahaman, ranah

kognitif terdiri dari indikator proses dan produk. Setiap point dari

ranah kognitif memiliki masing-masing kualifikasi yang berbeda di

setiap tingkatannya. Ranah kognitif terbagi menjadi 6 kualifikasi (C1

sampai C6).

d. Faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar IPA

Hasil belajar yang dicapai merupakan hasil interaksi antara

berbagai faktor yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun

faktor eksternal (Susanto, 2013: 12). Secara perinci, uraian mengenai

faktor internal dan eksternal sebagai berikut:

21

1) Faktor Internal

Merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta

didik, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor

internal meliputi kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi

belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik

dan kesehatan.

2) Faktor Eksternal

Faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang

mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah dan

masyarakat. Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil

belajar siswa.

Disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi hasil belajar ada 2

yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan

faktor yang berasal dari diri sendiri yang mempengaruhi kemampuan

dalam belajarnya untuk itu adanya pengawasan dari orang tua perlu

diperhatikan untuk mengembangkan kemampuan siswa.

Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar keadaan,

lingkungan sebagai salah satunya maka perlu pengawasan dan

penyaringan terhadap lingkungan yang baik dan tidak baik. Kedua

faktor ini memiliki peranan yang penting dalam keberhasilan belajar

siswa jika salah satu faktor tidak terpenuhi dengan baik maka hasil

belajar siswa akan rendah.

22

2. Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA

Hasil belajar merupakan proses ketercapaian siswa dalam menerima,

memahami dan menyimpulkan materi yang diberikan oleh guru, hasil

belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal (dari dalam

diri sendiri) dan faktor eksternal (dari luar), kedua faktor ini sebagai proses

siswa dalam menerima informasi ketika salah satu faktor tidak baik maka

hasil belajar siswa akan rendah.

Selain itu kegiatan belajar mengajar di sekolah seperti cara

penyampaian materi oleh guru menjadi salah satu faktor keberhasilan

belajar siswa. Perkembangan teknologi saat ini mendorong guru untuk

membuat suasana belajar lebih menarik tetapi kendala yang dirasa oleh guru

lama membuat pembelajaran berbasis teknologi menjadi hal sulit karena

kurang bisanya mengoperasikan kecanggihan teknologi sehingga, proses

belajar yang dilakukan seperti biasa menggunakan metode ceramah dan

praktek di dalam kelas.

Peran media dan model pembelajaran yang bervariasi belum terlaksana

dengan baik mengingat penggunaan Kurikulum 2013 dengan durasi satu

hari untuk menyelesaikan pembelajaran, belum efektifnya penggunakan

model dan media karena waktu yang terbatas dan perlunya persiapan yang

matang. Usaha yang pernah dilakukan yaitu kegiatan praktek siswa untuk

mendalami dan mencari jawaban secara nyata belum terlaksana dengan baik

waktu yang dibutuhkan kurang karena setiap pembelajaran terdiri dari

beberapa mata pelajaran yang harus selesai dalam sehari.

23

Persiapan yang matang diperlukan untuk penggunaan media dan model

pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan. Salah satu

model pembelajaran yang efektif digunakan yaitu pembelajaran Problem

Based Learning, pembelajaran ini memuat kegiatan siswa untuk

menyelesaikan masalah dan mendorong siswa untuk berpikir kritis secara

mandiri dan kelompok. Problem Based Learning sebagai upaya kegiatan

siswa berperan aktif untuk mengkombinasikan penemuan dengan teori yang

sudah ada, kegiatan ini mendorong pengetahuan yang ditemukan bisa selalu

diingat.

Upaya peningkatan hasil belajar melalui kegiatan yang menyenangkan

dengan perlunya penggunaan media dan model pembelajaran memiliki

pengaruh yang kuat. Karakteristik siswa Sekolah Dasar yang menyukai

kegiatan diluar kelas dan penggunaan benda kongkrit membuat peran media

dan model pembelajaran menjadi hal yang penting.

Hasil belajar siswa dapat dilihat dari adanya perubahan dari kebiasaan

belajar mereka yang menjadi semakin aktif, keterampilan yang dihasilkan

lebih kreatif dari biasanya, kebiasaan mendengarkan berubah menjadi

pengamatan dari praktek untuk mendapatkan sebuah kebenaran teori,

berpikir lebih luas untuk menghubungkan faktor pendukung satu dengan

faktor pendukung lainnya, berpikir secara kritis dan rasional (masuk akal)

menjadi keberhasilan siswa dalam menanggulangi permasalahan yang

dihadapi, sikap yang ditunjukkan lebih baik, mengurangi kegiatan yang

dirasa tidak penting untuk dilakukan, kemajuan untuk menghargai pendapat

orang lain dan perubahan tingkah laku setiap individunya.

24

3. Pemahaman Rantai Makanan

a. Pemahaman Rantai Makanan menurut KI dan KD

Pemahaman (comprehension), yaitu jenjang kemampuan yang

menuntut peserta didik untuk memahami atau mengerti tentang materi

pelajaran yang disampaikan guru dan dapat memanfaatkannya tanpa

harus menghubungkannya dengan hal-hal lain (Arifin, 2012: 21).

Pemahaman atau penilaian dimaksudkan untuk kepentingan

pemberian bantuan bagi pengembangan potensi yang ada apanya

(development) dan atau penyelesaian masalah-masalah yang dihadapinya

(Rahardjo dan Gudnanto, 2011: 3).

Uraian dari dua pendapat dapat disimpulkan bahwa pemahaman

adalah proses peserta didik dalam mencerna, menerima dan mengolah

informasi yang disampaikan oleh guru sehingga memberikan hasil berupa

pemikiran secara kritis, memecahkan masalah di lingkungan sekitar dan

beradaptasi dengan situasi serta kondisi yang dihadapi.

KI dan KD sebagai indikator pencapaian sebuah keberhasilan

kegiatan Belajar Mengajar yang telah dilaksanakan. Indikator menjadi

operasionalisasi dari Kompetensi Dasar. Operasionalisasi ini

menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur dan diobservasi

oleh guru, indikator merupakan pengembangan dari KD. Indikator adalah

ukuran tercapai tidaknya suatu tujuan pembelajaran yang tersyarat

maupun tersirat dalam kompetensi dasar. Indikator menjadi acuan dalam

penelitian pembelajaran (Prastowo, 2015: 162).

25

Kompetensi inti adalah pengikat berbagai kompetensi dasar yang

harus dihasilkan dengan mempelajari tiap mata pelajaran serta berfungsi

sebagai integrator horizontal antar mata pelajaran. Kompetensi Inti

adalah bebas dari mata pelajaran karena tidak mewakili mata pelajaran

tertentu. Kompetensi inti menyatakan kebutuhan kompetensi peserta

didik, sedangkan mata pelajaran adalah pasokan kompetensi. Kompetensi

inti berfungsi sebagai unsur pengorganisasi (organising element)

kompetensi dasar (Prastowo, 2015: 119).

Sebagai pendukung pencapaian kompetensi inti yang di dukungnya

yaitu pertama, kelompok kompetensi dasar spiritual (mendukung KI-1)

atau kelompok 1, kedua; kedua, kelompok kompetensi dasar sikap sosial

(mendukung KI-2) atau kelompok 2; ketiga, kelompok kompetensi dasar

pengetahuan (mendukung KI-3) atau kelompok 3; dan keempat,

kelompok kompetensi dasar keterampilan (mendukung KI-4) atau

kelompok 4. Kompetensi Dasar adalah konten atau kompetensi yang

terdiri atas sikap, pengetahuan dan keterampilan yang bersumber pada

kompetensi inti yang harus dikuasai peserta didik (Prastowo, 2015: 129-

130).

Pemahaman Ekosistem dan Rantai Makanan berhubungan dengan

KI 3 yaitu Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan

metakognitif pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan

mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan

Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di

sekolah, dan tempat bermain.

26

Disimpulkan bahwa Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar sebagai

pengukur keberhasilan proses pembelajaran sesuai dengan tujuan yang

telah dibuat. Kompetensi Dasar sebagai penjabaran dari Kompetensi Inti

yang memuat 3 ranah penting sesuai dengan penomoran, sedangkan

Indikator sebagai penjabaran dari Kompetensi Dasar yang memuat

rancangan-rancangan untuk mencapai tujuan dari Kompetensi Dasar.

Indikator memuat beberapa kata kerja operasional.

b. Faktor-faktor yang mempengaruhi Pemahaman

Faktor yang mempengaruhi pemahaman atau keberhasilan belajar

siswa (Djamarah dan Zain, 2010: 109) adalah sebagai berikut:

1) Faktor Internal (dari diri sendiri) adalah pertama, faktor jasmaniah

(fisiologi) meliputi keadaan panca indera yang sehat, sakit atau

perkembangan yang tidak sempurna. Kedua faktor psikologis

meliputi keintelektualan (kecerdasan), minat, bakat dan potensi

prestasi yang dimiliki. Ketiga, faktor kematangan fisik dan psikis.

2) Faktor Eksternal (dari luar diri) adalah faktor sosial meliputi

lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan kelompok

dan lingkungan masyarakat, kemudian faktor budaya meliputi adat

istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian.

Disimpulkan bahwa faktor internal dan faktor eksternal

mempengaruhi pemahaman atau keberhasilan belajar siswa untuk

memfasilitasi kebutuhan pemahaman siswa perlu adanya faktor dukungan

dari guru maupun orang tua untuk mengontrol dan memantau kegiatan

belajar siswa serta memfasilitasi kebutuhan sesuai dengan kecerdasan

27

yang dimiliki karena setiap siswa memiliki kecerdasan yang berbeda.

Faktor internal terdiri dari faktor fisiologi dan faktor psikologis yang

mendorong pemahaman dengan baik. Faktor eksternal berhubungan

dengan sosial masyarakat dan keadaan lingkungan sekitar.

B. Pembelajaran Problem Based Learning dan Media Miniatur Ekosistem

1. Pengertian Problem Based Learning

Problem Based Learning adalah pembelajaran yang menggunakan

masalah nyata (autentik) yang tidak terstruktur (ill-structure) dan bersifat

terbuka sebagai konteks bagi peserta didik untuk mengembangkan

keterampilan menyelesaikan masalah dan berpikir kritis serta sekaligus

membangun pengetahuan baru (Rusman, 2011: 232).

Problem Based Learning adalah suatu model pembelajaran yang

melibatkan peserta didik untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-

tahap metode ilmiah sehingga peserta didik dapat mempelajari pengetahuan

yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki

keterampilan untuk memecahkan masalah (Amir, 2009: 22).

Pengertian Problem Based Learning menurut dua pendapat di atas dapat

disimpulkan bahwa Problem Based Learning merupakan pembelajaran

yang mendukung siswa untuk memecahkan sebuah permasalahan yang ada

di lingkungan sekitar, proses ini akan menjadikan siswa mampu berpikir

kritis dalam menyelesaikan masalah serta mendapatkan pengetahuan baru

dari kegiatan yang dilakukan secara nyata dan mandiri dari setiap siswanya.

28

2. Karakteristik Problem Based Learning

Karakteristik Problem Based Learning (Rusman, 2011: 232-233) adalah

sebagai beikut:

a. Permasalahan menjadi starting point dalam belajar

b. Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia

nyata yang tidak terstruktur

c. Permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multiple perspective)

d. Permasalahan, menantang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa,

sikap, dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi

kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar.

e. Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama

f. Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya,

dan evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial

dalam PBL

g. Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif

h. Pengembangan keterampilan inquiry dan pemecahan masalah sama

pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan untuk mencari solusi

dari sebuah permasalahan

i. Keterbukaan proses dalam PBL meliputi sintesis dan integrasi dari

sebuah proses belajar dan

j. PBL melibatkan evaluasi dan review pengalaman siswa dan proses

belajar

Disimpulkan bahwa karakteristik Problem Based Learning, merupakan

pembelajaran sesuai dengan keadaan disekitar secara nyata (real).

29

Permasalahan mampu menjadi point awal untuk siswa belajar berpikir kritis

dan memecahkan masalah sesuai dengan keadaan lingkungan diharapkan

memberikan solusi terhadap permasalahan. Lingkungan sekitar menjadi

sumber pengetahuan sehingga pengalaman akan menjadi sebuah proses

belajar yang menyenangkan.

3. Kelebihan Problem Based Learning

Setiap model pembelajaran biasanya memiliki kelebihan dan

kelemahan. Berikut ini merupakan keunggulan penerapan model

pembelajaran Problem Based Learning (PBL), yaitu sebagai berikut

(Sanjaya, 2006: 220):

a. Menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk

menemukan pengetahuan baru bagi siswa.

b. Meningkatkan motivasi dan aktivitas pembelajaran siswa.

c. Membantu siswa dalam mentransfer pengetahuan siswa untuk

memahami masalah dunia nyata.

d. Membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan

bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan.

e. Mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan

mengembangkan kemampuan mereka untuk menyelesaikan dengan

pengetahuan baru.

f. Memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengaplikasikan

pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.

g. Mengembangkan minat siswa untuk secara terus menerus belajar

sekalipun balajar pada pendidikan formal telah berakhir.

30

h. Memudahkan siswa dalam menguasai konsep-konsep yang dipelajari

guna memecahkan masalah dunia nyata.

Disimpulkan bahwa Problem Based Learning memiliki kelebihan

memfasilitasi kebutuhan siswa terhadap pengaplikasian pengetahuan secara

nyata, mendorong siswa mampu berpikir kritis dan memecahkan masalah

sesuai dengan lingkungan, menumbuhkan motivasi siswa untuk selalu

mencoba dan mendorong aktifitas siswa untuk berperan aktif, mendorong

untuk mendapatkan pengetahuan baru serta dapat di terapkan pada kondisi

nyata di lingkungan, meningkatkan rasa tanggungjawab terhadap kegiatan

yang telah terlaksana.

4. Kekurangan Problem Based Learning

Adapun kelemahan-kelemahan dari penggunaan model Problem Based

Learning (PBL), adalah sebagai berikut (Abbudin, 2009: 250):

a. Sering terjadi kesulitan dalam menemukan permasalahan yang sesuai

dengan tingkat berpikir para siswa.

b. Sering memerlukan waktu yang lebih banyak dibandingkan dengan

penggunaan metode konvensional.

c. Sering mengalami kesulitan dalam perubahan kebiasaan belajar dari

yang semula belajar dengan mendengar, mencatat dan menghafal

informasi yang disampaikan oleh guru, menjadi belajar dengan cara

mencari data, menganalisis, menyusun hipotesis, dan memecahkan

masalahnya sendiri.

Disimpulkan bahwa kekurangan Problem Based Learning untuk siswa

dalam kesulitan berpikir dan menentukan permasalahan yang harus

31

diselesaikan, waktu yang dibutuhkan cukup lama jika persiapan kurang

matang, kesulitan dalam mengubah kegiatan belajar seperti biasanya.

Pembelajaran ini memerlukan praktik, kegiatan langsung siswa dengan

kondisi lingkungan.

5. Media Pembelajaran Miniatur Ekosistem

a. Pengertian Media

Kata Media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah

berarti „tengah‟, „perantara‟ atau „pengantar‟. Dalam bahasa Arab, media

adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima

pesan. (Arsyad, 2014: 3).

Media dapat diartikan sebagai alat bantu yang dapat digunakan

sebagai penyampaian pesan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Media

berfungsi dan berperan mengatur hubungan efektif guru dan siswa dalam

proses pembelajaran (Wati, 2016: 2-3).

Disimpulkan bahwa media merupakan alat bantu dalam proses

pembelajaran sebagai penyampaian informasi untuk mencapai tujuan.

Media atau yang berarti perantara, media digunakan sebagai pengantar

dalam menyampaikan informasi dari pengirim pesan kepada penerima

pesan sistem dari media adanya komunikasi 2 arah sehingga adanya

timbal balik antara pengirim dan penerima pesan. Ada berbagai jenis

media yaitu media cetak (koran majalah), transparansi (OHD), audio

(suara), video, multimedia, E-learning dll. Manfaat menggunakan media

membantu pengajar lebih mudah dalam menyampaikan sebuah materi

atau informasi, mengatasi keterbatasan waktu, ruang dan daya indera.

32

Media yang digunakan memiliki peranan penting dalam

keberhasilan belajar siswa. Media memiliki daya tarik tersendiri untuk

siswa khususnya pada tingkatan sekolah dasar. Siswa akan senang ketika

proses pembelajaran dipadukan dengan media yang bersifat kongkrit,

sehingga siswa akan paham dan secara langsung mengamati. Media

sebagai salah satu alat untuk memotivasi siswa belajar lebih giat selain

itu media juga dapat membuat siswa berfikir lebih kreatif dan kritis

dalam menghadapi sebuah permasalahan.

b. Pengertian Ekosistem

Ekosistem adalah Interaksi antara makhluk hidup dan benda-benda

tak hidup pada sebuah lingkungan (Karitas, 2017: 3). Ekosistem adalah

kesatuan lingkungan hidup tempat berlangsungnya hubungan timbal

balik (interaksi) antara makhluk hidup dengan lingkungannya.

Disimpulkan bahwa ekosistem merupakan hubungan atau interaksi

makhluk hidup dengan lingkungan. Ekosistem dibedakan menjadi 2

macam yaitu ekosistem alami dan ekosistem buatan. Ekosistem alami

ialah ekosistem yang terbentuk secara alami tanpa adanya campur tangan

manusia. Ekosistem alami dibedakan menjadi dua, yaitu ekosistem darat

dan ekosistem perairan, contoh dari ekosistem darat adalah ekosistem

sawah dan contoh dari ekosistem perairan adalah ekosistem sungai.

Sedangkan eksosistem buatan adalah ekosistem yang sengaja dibuat oleh

manusia.

33

c. Media Miniatur Ekosistem

Media pembelajaran Miniatur Ekosistem dibuat untuk memudahkan

siswa dalam memahami materi yang disampaikan, miniatur ekosistem

memang dirancang mirip dengan ekosistem aslinya dengan perpaduan

warna dan replika hewan serta tumbuhan. Sehingga siswa akan mudah

memahami proses terjadinya rantai makanan. Media miniatur ekosistem

menggunakan media visual dengan permainan bentuk, gambar, warna

yang mendorong ketertarikan siswa untuk belajar.

Media miniatur ekosistem terbuat dari bahan-bahan sekitar yang

mudah di temui, papan media berbentuk balok terbuat dari bahan triplek.

Bagian isi media menggunakan print out gambar hewan dengan kertas

foto dilapisi isolasi besar supaya gambar media awet digunakan, replika

yang lain seperti gunung api terbuat dari botol dan kertas bekas yang

diberi warna menggunakan cat air, tumbuhan atau pepohonan

menggunakan miniatur pohon terbuat dari plastik dan kawat.

Penggunaan media miniatur ekosistem dapat dibongkar pasang

sesuai dengan materi yang disampaikan ketika penggolongan hewan

maka hewan-hewan yang ada dalam miniatur dapat dikelompokkan

menjadi 3 jenis penggolongan hewan, ketika materi rantai makanan

dapat dikombinasikan antara tumbuhan, hewan herbivora, karnivora,

omnivora dan anak panah untuk menunjukkan proses rantai makanan

sehingga memudahkan siswa memahaminya, selain rantai makanan

media dapat digunakan untuk menjelaskan jaring-jaring makanan karena

34

sesuai dengan pemahaman siswa terkait ekosistem dan rantai makanan

yang telah dipelajari.

Media miniatur ekosistem dirancang sesuai dengan keadaan sekitar

untuk mempermudah siswa memahami rantai makanan sehingga siswa

tidak perlu datang langsung ke lapangan untuk mengamati proses

terjadinya rantai makanan dan jaring-jaring makanan. Ketika

pemahaman siswa secara teori sudah baik maka siswa akan bisa

mempraktikkannya dan cara praktek seperti ini efektif karena

pengetahuan siswa berdasarkan pengalaman akan lebih lama teringat

atau tersimpan dalam memori otak.

6. Pembelajaran Problem Based Learning dengan Media Miniatur Ekosistem

a. Langkah-langkah Pembelajaran Problem Based Learning

Rusman (2011: 243) mengemukakan bahwa langkah-langkah

Problem Based Learning adalah sebagai berikut:

Tabel 1 Sintaks Problem Based Learning

Fase Indikator Tingkah Laku Guru

1 Orientasi siswa pada

masalah

Menjelaskan tujuan pembelajaran,

menjelaskan logistik yang

diperlukan, dan memotivasi siswa

terlibat pada aktivitas pemecahan

masalah.

2 Mengorganisasi

siswa untuk belajar

Membantu siswa mendefinisikan dan

mengorganisasikan tugas belajar

yang berhubungan dengan masalah

tersebut.

3 Membimbing

pengalaman

individual/kelompok

Mendorong siswa untuk

mengumpulkan informasi yang

sesuai, melaksanakan eksperimen

untuk mendapatkan penjelasan dan

pemecahan masalah.

4 Mengembangkan

dan menyajikan hasil

karya

Membantu siswa dalam

merencanakan dan menyiapkan

karya yang sesuai seperti laporan,

dan membantu mereka untuk

35

berbagai tugas dengan temannya.

5 Menganalisa dan

mengevaluasi proses

pemecahan masalah

Membantu siswa untuk melakukan

refleksi atau evaluasi terhadap

penyelidikan mereka dan proses

yang mereka gunakan.

b. Langkah pembelajaran Problem Based Learning dengan Media Miniatur

Ekosistem.

Penelitian ini menggunakan pembelajaran Problem Based Learning

dengan Media Miniatur ekosistem beberapa tahapan yang akan

dilakukan:

Tabel 2 Problem Based Learning dengan Media Miniatur Ekosistem

Fase Indikator Hasil Perilaku siswa

1 Orientasi siswa

pada masalah

Penjelasan dan pemberian

motivasi terhadap

permasalahan yang akan

disajikan dengan

menggunakan media

gambar. Hal ini

mendorong siswa untuk

berpikir kritis dan tingkat

rasa ingin tahunya tinggi.

Siswa mampu

memahami inti

permasalahan

yang disajikan.

2 Mengorganisasi

siswa untuk

belajar

Menyajikan sebuah video

tentang proses rantai

makanan pada sebuah

ekosistem kemudian

membagi siswa menjadi

beberapa kelompok

diskusi untuk

menyelesaikan sebuah

permasalahan dan siswa

mampu menyusun proses

rantai makanan.

Siswa mampu

bekerjasama

dalam

menyelesaikan

masalah.

3 Membimbing

pengalaman

individual/kelom

pok

Melakukan pengawasan

untuk membimbing siswa

dalam kesulitan

menganalisis sebuah

permasalahan dengan

teknik eksperimen dan

penggunaan media gambar

dan media miniatur

ekosistem.

Siswa mampu

menganalisis

dan mengetahui

jawaban dari

permasalahan.

36

4 Mengembangkan

dan menyajikan

hasil karya

Membantu dalam

merencanakan pembuatan

media miniatur ekosistem

kemudian menuliskan dan

melaporkan hasil yang

telah dibuat adanya kritik

dan saran dari masing-

masing kelompok sesuai

dengan kinerja yang telah

dilaksanakan.

Siswa mampu

membuat hasil

karya dan

mengkomunika-

sikannya.

5 Menganalisa dan

mengevaluasi

proses

pemecahan

masalah

Refleksi dan evaluasi

terhadap penyelidikan

proses yang digunakan,

proses penyampaian

kekurangan dan

ketercapaian kegiatan yang

telah dilakukan.

Siswa mampu

menyimpulkan

jawaban dari

kegiatan yang

dilakukan

mengenai

pemeecahan

masalah.

Adapun perbedaan antara pembelajaran Problem Based Learning

dan Pembelajaran Problem Based Learning dengan media miniatur

ekosistem yaitu terletak pada penggunaan media dan hasil yang

diharapkan dalam setiap fase.

7. Kelebihan Problem Based Learning dengan Media Miniatur Ekosistem

Adapun kelebihan Problem Based Learning dengan Media Miniatur

Ekosistem yaitu memberikan pengalaman langsung kepada siswa untuk

memahami ekosistem dan siklus rantai makanan. Tahap ini membuat siswa

berperan aktif dan kerjasama antar siswa untuk menyelesaikan masalah,

selain itu siswa akan paham bahwa ekosistem memiliki keragaman serta

komponen yang ada pada tahap rantai makanan.

Langkah kegiatan Problem Based Learning dengan Media Miniatur

Ekosistem berbeda dengan langkah kegiatan Problem Based Learning.

Perbedaan terletak pada penggunaan media dan kegiatan yang dilakukan

pada tahap akhir siswa akan diberikan sebuah proyek untuk membuat media

37

miniatur ekosistem sehingga kegiatan yang telah terlaksana memberikan

hasil yang baik.

Langkah kegiatan sama namun hasil yang diharapkan berbeda untuk

orientasi siswa pada masalah menggunakan media gambar berupa ekosistem

laut dan ekosistem darat untuk membedakan komponen penyusun di dalam

ekosistem, mengorganisasi siswa untuk belajar dengan menggunakan video

interaktif sehingga siswa mampu berdiskusi dan menganalisa materi yang

disampaikan, membimbing pengalaman individual atau kelompok dengan

melakukan pengawasan dan pemberian bantuan tentang kesulitan siswa

dalam menganalisa pemecahan masalah yang disajikan dan menggunakan

media gambar serta media miniatur ekosistem untuk mempermudah siswa,

mengembangkan dan menyajikan hasil sebagai hasil akhir dalam

pelaksanaan kegiatan siswa diajak untuk membuat media miniatur

ekosistem sebagai kegiatan membuktikan teori dan hal yang telah dilakukan

secara praktek, menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

merupakan tahap terakhir setelah pembuatan media maka dilakukan tahap

evaluasi untuk mengetahui kekurangan kegiatan yang belum dilakukan

sehingga kedepannya dapat lebih baik lagi.

C. Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning dengan Media Miniatur

Ekosistem

Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang baik

digunakan untuk kegiatan pembelajaran IPA pada materi ekosistem dan rantai

makanan (Tema 5 Kurikulum 2013). Problem Based Learning menekankan

pada kegiatan pemecahan masalah dengan tujuan mendorong siswa berpikir

38

kritis dalam mendapatkan penemuan secara nyata dengan kegiatan unjuk kerja

atau praktik.

Kelebihan pembelajaran ini mampu mendorong siswa untuk berperan

aktif dalam kegiatan pemecahan masalah sesuai dengan keadaan lingkungan,

mendorong siswa untuk saling bekerjasama satu sama lain untuk mendapatkan

sebuah kebenaran informasi sesuai dengan teori yang telah dipelajari dan

mendorong siswa berpikir kritis untuk mengambil keputusan yang rasional

atau masuk akal.

Problem Based Learning juga memiliki kekurangan yaitu kegiatan guru

dalam membimbing dan memotivasi dalam penyusunan hipotesis serta

keterlibatan aktif siswa dirasa masih kurang namun, kekurangan yang terdapat

dalam kegiatan ini peneliti akan berusaha memadukan pembelajaran Problem

Based Learning dengan media miniatur ekosistem untuk meningkatkan

pemahaman seputar rantai makanan pada kelas V di SD Negeri Kowangan

Kabupaten Temanggung.

Pembelajaran IPA yang awalnya konvensional seperti biasanya membuat

siswa pasif dan bosan dalam pembelajaran untuk itu adanya terobosan baru

yang dilakukan peneliti dengan bantuan pihak guru untuk memunculkan

kegiatan belajar yang lebih menyenangkan mengenai pembelajaran IPA

dengan perpaduan media miniatur ekosistem. Media miniatur ekosistem

dirancang sesuai dengan keadaan lingkungan sekitar dengan macam-macam

hewan agar mempermudah siswa dalam memahami materi rantai makanan dan

jaring-jaring makanan.

39

Tabel 3 Perbedaan Problem Based Learning dan

Problem Based Learning dengan media miniatur ekosistem

Fase Indikator

Problem Based

Learning

Problem Based

Learning dengan media

miniatur ekosistem

Tingkah Laku Guru Hasil

1 Orientasi siswa pada

masalah

Menjelaskan tujuan

pembelajaran,

menjelaskan logistik

yang diperlukan, dan

memotivasi siswa

terlibat pada aktivitas

pemecahan masalah.

Penjelasan dan

pemberian motivasi

terhadap permasalahan

yang akan disajikan

dengan menggunakan

media gambar. Hal ini

mendorong siswa untuk

berpikir kritis dan

tingkat rasa ingin

tahunya tinggi.

2 Mengorganisasi siswa

untuk belajar

Membantu siswa

mendefinisikan dan

mengorganisasikan

tugas belajar yang

berhubungan dengan

masalah tersebut.

Menyajikan sebuah

video tentang proses

rantai makanan pada

sebuah ekosistem

kemudian membagi

siswa menjadi beberapa

kelompok diskusi untuk

menyelesaikan sebuah

permasalahan dan siswa

mampu menyusun

proses rantai makanan.

3 Membimbing

pengalaman

individual/kelompok

Mendorong siswa

untuk mengumpulkan

informasi yang sesuai,

melaksanakan

eksperimen untuk

mendapatkan

penjelasan dan

pemecahan masalah.

Melakukan pengawasan

untuk membimbing

siswa dalam kesulitan

menganalisis sebuah

permasalahan dengan

teknik eksperimen dan

penggunaan media

miniatur ekosistem.

4 Mengembangkan dan

menyajikan hasil

karya

Membantu siswa

dalam merencanakan

dan menyiapkan karya

yang sesuai seperti

laporan, dan

membantu mereka

untuk berbagai tugas

dengan temannya.

Membantu dalam

merencanakan

pembuatan media

miniatur ekosistem

kemudian menuliskan

dan melaporkan hasil

yang telah dibuat

adanya kritik dan saran

dari masing-masing

kelompok sesuai

dengan kinerja yang

telah dilaksanakan.

40

5 Menganalisa dan

mengevaluasi proses

pemecahan masalah

Membantu siswa

untuk melakukan

refleksi atau evaluasi

terhadap penyelidikan

mereka dan proses

yang mereka gunakan.

Refleksi dan evaluasi

terhadap penyelidikan

proses yang digunakan,

proses penyampaian

kekurangan dan

ketercapaian kegiatan

yang telah dilakukan.

D. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan dilakukan yaitu

penelitian oleh Muhamad Iqbal dalam skripsinya tahun 2018 dengan judul

“Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Keterampilan Proses IPA Kelas

IV Kurikulum 2013 SD N 2 Sumberagung, Jetis, Bantul” dengan hasil

peningkatan 11,43. Penelitian yang telah dilakukan menunjukkan adanya

keberhasilan dari penerapan Problem Based Learning, namun peneliti belum

menggunakan media sebagai alat bantu dalam mengukur proses Keterampilan

IPA.

Penelitian yang dilakukan oleh Durotun Nafisah dalam skripsinya tahun

2018 dengan judul “Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) dengan

Media Visual Diorama Terhadap Hasil Belajar IPA Penelitian pada Siswa

Kelas IV SD Negeri Banyakan Mertoyudan, Magelang” dengan hasil

peningkatan 7,7. Penelitian yang telah dilakukan menunjukkan adanya

peningkatan penggunaan model dan media sudah memiliki keberhasilan dalam

pengukuran hasil belajar siswa.

Penelitian oleh Rifka Anisaunnafi‟ah dalam skripsinya tahun 2015 dengan

judul “Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Motivasi Belajar Ilmu

Pengetahuan Sosial pada Siswa Kelas IV SD Negeri Grojogan Tamanan

Banguntapan Bantul” dengan hasil peningkatan 12,00. Penelitian yang

41

dilakukan menunjukkan adanya peningkatan penggunaan model namun belum

diimbangi dengan media yang digunakan padahal jika model diimbangi dengan

media maka hasilnya akan lebih baik.

Penelitian oleh Desvian Halim Ilon Wicaksono dalam skripsinya tahun

2014 dengan judul “Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk

Meningkatkan Aktivitas Belajar IPA Siswa Kelas VI SD Negeri Panjunan 02”

dengan hasil peningkatan 16,27%. Penelitian yang dilakukan menunjukkan

adanya peningkatan penggunaan model namun belum diimbangi dengan

penggunaan media sebagai upaya untuk meningkatkan aktivitas belajar IPA

siswa.

Berdasarkan hasil penelitian yang relevan menunjukkan hasil bahwa

pengaruh pembelajaran Problem Based Learning memberikan hasil yang lebih

baik terhadap peningkatan pembelajaran IPA. Namun penggunaan PBL dengan

media miniatur ekosistem belum ada yang menerapkannya sebagai penunjang

pemahaman siswa untuk itu dibuatlah penelitian mengenai “Pengaruh

Pembelajaran Problem Based Learning dengan Media Miniatur Ekosistem

terhadap Peningkatan Pemahaman Rantai Makanan” sebagai terobosan baru.

Keunggulan dari metode dan media yang digunakan miniatur ekosistem

sebagai gambaran atau tiruan dari lingkungan habitat asli sehingga siswa

nantinya mampu menyusun proses rantai makanan dengan media tanpa harus

datang langsung ke alam.

42

E. Kerangka Pemikiran

Alur Kerangka berpikir penelitian ini digambarkan dalam bagan sebagai

berikut. gka PikirPikir

Gambar 1 Alur Kerangka Pikir

Pembelajaran IPA tidak terlepas dari lingkungan dan membutuhkan

beberapa metode dan media pembelajaran yang mendukung sehingga, siswa

akan lebih mudah dalam memahami sebuah materi. Belum optimalnya

penggunaan metode dan media pembelajaran memberikan dampak siswa

kurang aktif dalam pembelajaran dan cenderung diam karena belum paham

dengan materi yang disampaikan oleh guru.

Hasil pemahaman siswa masih rendah sehingga mempengaruhi hasil

belajar. Pembelajaran yang bervariasi perlu digunakan sebagai penunjang

ketercapaian tujuan pembelajaran. Pembelajaran yang bervariasi membuat

Kondisi Awal

Kondisi Akhir

Treatment

1.Kurangnya pemahaman siswa

2.Siswa kurang berperan aktif

3.Hasil pemahaman siswa rendah

1. PBL dengan Media Mini Kos untuk

pemahaman Ekosistem

2. PBL dengan Media Mini Kos untuk

pemahaman Rantai Makanan

3. PBL dengan Media Mini Kos untuk

pemahaman Jaring-jaring Makanan

1.Meningkatnya pemahaman siswa

2.Siswa berperan aktif

3.Hasil pemahaman siswa meningkat

43

siswa akan lebih senang dan aktif seperti pembelajaran Problem Based

Learning yang menunjang siswa untuk berpikir kritis dan memahami sebuah

permasalahan yang harus dipecahkan secara baik.

Penelitian ini akan dilakukan pada 2 kelas, peneliti akan memberikan

treatment pembelajaran Problem Based Learning untuk kelas aksperimen dan

tidak ada treatment untuk kelas kontrol. Treatment 1 membahas mengenai

pemahaman ekosistem, treatment 2 membahas materi pemahaman Rantai

Makanan dan treatment 3 membahas materi Jaring-jaring Makanan. Tindakan

ini akan dilakukan pada Tema 5 yaitu Ekosistem, diharapkan mampu

meningkatkan pemahaman dan keaktifan siswa mengenai rantai makanan.

Diharapkan guru mampu menggunakan metode dan media yang bervariasi saat

proses pembelajaran.

Melalui treatment yang dilakukan mendapatkan hasil bahwa Problem

Based Learning dengan Media Miniatur Ekosistem mampu meningkatkan

pemahaman siswa mengenai rantai makanan.

F. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian teoritis dan kerangka pikir di atas maka hipotesis dari

penelitian ini adalah Ada Pengaruh positif dari pembelajaran Problem Based

Learning dengan Media Miniatur Ekosistem Terhadap Peningkatan

Pemahaman Rantai Makanan pada Siswa Kelas V di SD Negeri Kowangan,

Temanggung.

44

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen. Penelitian

eksperimen adalah penelitian yang dilakukan dengan mengadakan manipulasi

terhadap objek penelitian serta adanya kontrol (Nazir, 2013: 51). Adapun

desain yang dipilih adalah quasi experimental design. Desain ini mempunyai

kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk me