PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS …

1

Elementary School of Education E-Journal 8 Diterbitkan online Ihttp://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/ESE

PGSD, FKIP, Universitas Tadulako

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PORTOFOLIO

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS V PADA MATA

PELAJARAN IPA SDN NO 3 PARIGI

Oleh 1Sitti Zahra, 2 Huber Yaspin Tandi, 3Yun Ratna

Email : [email protected]

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Ilmu Pendidikan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako

Abstrak

Penelitian ini dilatar belakangi karena sebagian besar siswa kelas V tidak menacapai

KKM yang telah ditentukan karena pembelajaran hanya dilakukan dengan model

konvensional yang kurang membuat siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Penelitian

ini adalah penelitian kuantitatif yang bertujuan untuk mengetahui apakah model

pembelajaran berbasis portofolio dapat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar

siswa di SDN No 3 Parigi. Subyek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN No

3 Parigi. Penelitian ini menggunakan eksperimen semu, dimana terdapat kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen ditetapkan model pembelajaran

berbasis portofolio, sedangkan dikelas kontrol diterapkan model konvensional. Teknik

pengumpulan data adalah tes dan dokumentasi. Hasil penelitian ini dapat dilihat dari

hasil perhitungan t score diperoleh 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu 3,513076serta 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf

signifikansi (0,05) yaitu 1,67356 oleh karena itu 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka Ha diterima

dan H0 ditolak. Berdasarkan pada indikator penelitian tersebut, disimpulkan bahwa

penerapan model pembelajaran berbasis portofolio berpengaruh terhadap hasil belajar

siswa.

Kata kunci: Model Pembelajaran Berbasis Portofolio, Hasil Belajar.

1 Sitti Zahra Sebagai Peneliti 2 Huber Yaspin Tandi Sebagai Pembimbing 1 3 Yun Ratna Sebagai Pembimbing 2

2



Abstract

The background of the Research is that most of the fifth grade students do not meet the

minimum criteria of success in learning Science Education. It is caused by the

monotonous conventional strategy which does not engage students effectively. The

research was quantitative research aimed to find out the effect of Portfolio Based

Learning on the fifth grade students’ achievement increase in Science Education

subject at SDN No 3 Parigi. The sample of the research was all of the fifth grade

students at SDN No 3 Parigi. The research applied quasi- experimental design where

the sample was divided into the experimental and control groups. The experimental

group was taught by Portfolio Based Learning, while the control group was taught by

the conventional technique. The techniques of data collection were test and

documentation. The result of this research can be seen from the t score, the 𝑡𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡𝑒𝑑

obtained was3.513076 and the 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 of the significance level (0.05) was 1.67356,

therefore 𝑡𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡𝑒𝑑 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒, so that the Ha was accepted and Ho was rejected. Based

on the research indicators, it can be concluded that the implementation of Portfolio

Based Learning is effective for students’ achievement.

Key words: Portfolio Based Learning, Students’ Achievement.

PENDAHULUAN

Tujuan pendidikan pada hakikatnya adalah mengusahakan suatu lingkungan

dimana setiap peserta didik diberi kesempatan untuk mewujudkan bakat dan

kemampuannya secara optimal. Sistem pendidikan nasional yang berfungsi untuk

mencerdaskan kehidupan bangsa, merupakan tanggung jawab bersama antara guru,

orang tua dan pemerintah.

Belajar merupakan kewajiban setiap manusia untuk memperolah ilmu

pengetahuan. Manusia wajib memperoleh ilmu pengetahuan baik melalui jalur

pendidikan formal, informal ataupun nonformal. Belajar merupakan salah satu cara

kita dapat meraih kesuksesan, belajar dapat diartikan sebagai proses membangun

makna/pemahaman terhadap informasi serta pengalaman. Belajar bukanlah proses

menyerap pengetahuan yang jadi bentukan guru. Buktinya, hasil ulangan siswa

berbeda-beda pada hal mendapat pengajaran yang sama, dari guru yang sama dan pada

saat yang sama.

3



Pelaksanan pembelajaran menuntut guru untuk dapat melakukan berbagai

strategi pembelajaran yang dapat membantu anak didik untuk berkembang sesuai

dengan potensi yang dimilikinya. Penerapan strategi tersebut, maka tuntutan dan

harapan guru kepada anak didik adalah keberhasilan dalam meraih hasil belajar.

Kenyataannya banyak guru yang belum mampu untuk mempersiapkan strategi

pembelajaran dengan tepat karena mereka cenderung hanya menggunakan metode

yang sama dalam proses pembelajaran sehingga anak-anak cenderung bosan saat

pembelajaran berlangsung.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran IPA kelas V di SDN

No.3 Parigi bahwa dalam proses pembelajaran guru hanya menggunakan metode

ceramah dan tanya jawab dengan alasan bahwa kedua metode tersebut lebih praktis dan

efisien. Hal tersebut menyebabkan sebagian besar nilai siswa tidak mencapai KKM

(Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditentukan yaitu 64 terutama untuk hasil ujian

semester I. Selama ini guru belum pernah merapkan model pembelajaran portofolio

dalam proses pembelajaran karena guru belum mengetahui mengenai tata cara

pelaksanaanya serta menganggap model ini terlalu rumit untuk diterapkan di kelas.

Padahal jika kita telaah lebih jauh portofolio lebih banyak keunggulannya apabila

dikolaborasikan dengan menggunakan metode ceramah serta tanya jawab dimana

dengan portofolio akan secara langsung mengaktifkan siswa dalam proses belajar

karena dalam penerapannya menuntut siswa untuk mengungkapkan hal-hal baru yang

diperoleh selama proses belajarnya.

Portofolio merupakan suatu kumpulan pekerjaan peserta didik dengan maksud

tertentu dan terpadu yang diseleksi menurut panduan-panduan yang ditentukan

(Budimansyah, 2002:2). Pembelajaran berbasis portofolio merupakan salah satu model

pembelajaran yang dapat mengembangkan seluruh kemapuan siawa baik kognitif,

afektif serta psikomotorik karena dalam penerapannya siswa dituntut untuk dapat

berpikir cerdas, kreatif, partisipatif, prospektif dan bertanggung jawab melalui tugas-

tugas yang dikerjakan dalam format portofolio. Tugas-tugas portofolio yang siswa

kerjakan selama proses pembelajaran akan membantu siswa memahami teori secara

4



mendalam melalui pengalaman belajar praktik-empirik. Praktik belajar ini dapat

menjadi program pendidikan yang mendorong kompetensi, tanggung jawab, dan

partisipasi siswa.

Sumarna (2014) model pembelajaran berbasis portofolio yaitu model

pembelajaran dimana siswa dibelajarkan agar memiliki kemampuan untuk

mengungkapkan dan mengekspresikan dirinya sebagai individu maupun kelompok.

Kemampuan tersebut diperoleh siswa melalui pengalaman belajar sehingga memiliki

kemampuan mengorganisir informasi yang ditemukan, membuat laporan dan

menuliskan apa yang ada dalam pikirannya, dan selanjutnya dituangkan secara penuh

dalam tugasnya.

Tujuan diadakannya penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model

pembelajaran berbasis portofolio terhadap hasil belajar siswa kelas V pada mata

pelajaran IPA SDN No.3 Parigi.

Kajian Pustaka

1. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran dapat diartikan sebagai proses kerja sama antara guru dan siswa

dalam memanfaatkan segala potensi dan sumber yang ada baik potensi yang bersumber

dari dalam diri siswa itu sendiri seperti minat, bakat, dan kemampuan dasar yang

dimiliki termasuk gaya belajar maupun potensi yang ada di luar diri siswa seperti

lingkungan, sarana dan sumber belajar sebagai upaya untuk mencapai tujuan tertentu.

Sebagai suatu proses kerjasama, pembelajaran tidak hanya menitik beratkan pada

kegiatan guru atau kegiatan siswa saja, akan tetapi guru dan siswa secara bersama-sama

berusaha mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan (Sanjaya, 2008:26).

Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur

manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi

mencapai tujuan pembelajaran. Interaksi yang baik antara guru dan peserta didik harus

5



terjadi dalam suasana yang tenang dan menyenangkan sehingga pembelajaran dapat

berjalan dengan efektif.

2. Hasil Belajar

Hasil belajar siswa menurut Susanto (2013:5) adalah kemampuan yang telah

diperoleh anak setelah melalui kegiatan pembelajaran yang dinyatakan dalam skor

yang diperoleh dari hasil tes sejumlah materi pelajaran tertentu. Hasil belajar

merupakan prestasi belajar peserta didik secara keseluruhan yang menjadi indikator

kompetensi dasar dan derajat perubahan perilaku siswa (Mulyasa, 2009: 212).

Dimyati dan Mudjiono (2010:17) mengatakan bahwa hasil belajar merupakan

hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa,

hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik dibandingkan

pada saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-

jenis rana kognitif, afektif dan psikomotor sedangkan dari sisi guru, hasil belajar

merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran.

3. Model Pembelajaran Berbasis Portofolio

a. Pengertian model pembelajaran berbasis portofolio

Muslich (2008:118) menyatakan bahwa portofolio merupakan hasil kerja

siswa. Hasil kerja siswa ini berupa artefak yang dikumpulkan selama proses

pembelajaran dalam periode waktu tertentu. Artefak tersebut diseleksi dan di susun

menjadi satu portofolio. Portofolio adalah suatu koleksi pribadi hasil pekerjaan seorang

siswa yang menggambarkan taraf pencapaian, kegiatan belajar, kekuatan, dan

pekerjaan terbaik siswa. Koleksi hasil kerja siswa ini dinamis karena selalu

berkembang.

Pembelajaran portofolio merupakan sebuah inovasi dalam pembelajaran

sebagai wujud nyata dari pembelajaran kontekstual. Pembelajaran portofolio

mengandalkan keaktifan siswa untuk terjun ke lapangan guna menghubungkan antara

tekstual dengan kontekstual di bawah bimbingan guru guna memperoleh sebuah

pengalaman langsung yang hasilnya harus disajikan di kelas oleh masing-masing

kelompok dengan masalah yang dipilihnya Winataputra (2008:78)

6



Model pembelajaran berbasis portofolio merupakan suatu inovasi pembelajaran

yang dirancang untuk membantu peserta didik memahami materi pembelajaran secara

mendalam dan luas melalui pengembangan materi yang dikaji di kelas dengan

menggunakan berbagai sumber bacaan atau referensi oleh karena itu, model

pembelajaran portofolio dapat diterapkan dalam pembelajaran yang menuntut siswa

melakukan pencarian informasi kemudian mengumpulkannya menjadi sebuah laporan.

b. Prinsip dasar

Terdapat 4 prinsip daasar dianut oleh pembelajaran berbasis portofolio dalam

Budimansyah (2002:8-13). Adapun prinsip dasar pembelajaran tersebut adalah sebagai

berikut:

a) Prinsip belajar siswa aktif

Proses pembelajaran dengan menggunakan MPBP berpusat pada siswa. Model

ini menganut prinsip belajar siswa aktif karena siswa dilibatkan hampir

diseluruh pembelajaran, dari mulai fase perencanaan di kelas, kegiatan

lapangan, dan laporan.

b) Kelompok belajar kooperatif

Proses pembelajaran dengan MPBP juga menerapkan prinsip belajar

kooperatif, yaitu proses pembelajaran yang berbasis kerjasama. Proses

pembelajaran kooperatif diharapakan siswa bisa bekerjasama dalam bentuk

kelompok dalam proses penyusunan portofolio ini selain itu bentuk kerja sama

ini tidak hanya antara siswa dengan siswa akan tetapi dengan komponen-

komponen lain di sekolah, termasuk kejasama sekolah dengan orang tua siswa.

c) Pembelajaran partisipatorik

Model pembelajaran berbasis portofolio juga menganut prinsip dasar

pembelajaran partisipatorik, sebab melalui model ini siswa belajar sambil

melakoni (learning by doing). Salah satu bentuk pelakonan itu adalah siswa

belajar untuk berdemokrasi. Proses pelaksanaannya setiap langkah dalam

model ini siswa diharapkan bisa menerapakan sikap berdemokrasi dengan baik

7



salah satu contohnya pada saat memilih masalah untuk kajian kelas memiliki

makna bahwa siswa dapat menghargai dan menerima pendapat yang didukung

suara terbanyak.

d) Reactive teaching

Penerapan MPBP guru perlu menciptakan strategi yang tepat agar siswa

mempenyai motivasi belajar yang tinggi. Proses pelaksanaan model ini

mensyaratkan guru yang reaktif. Adapun salah satu ciri guru yang reaktif adalah

selalu berupaya membangkitkan motivasi belajar siswa dengan membuat

materi pelajaran sebagai sesuatu hal yang menarik dan berguna bagi kehidupan

siswa dan menjadikan siswa sebagai pusat kegiatan belajar.

Apabila kita mampu menerapkan 4 prinsip dasar di atas maka menjadikan

pembelajaran lebih bermakna bagi siswa sehingga mereka lebih mudah memahami

materi yang di ajarkan dan mampu menyimpannya di dalam memori jangka panjang.

c. Langkah Pembelajaran Portofolio

Berikut langkah-langkah penerapan portofolio di kelas dalam (Budimansyah,

2002:14):

1. Mengidentifikasi masalah.

Tahap ini terdapat beberapa kegiatan yang dilakukan guru bersama siswa yaitu

mendiskusikan tujuan, mencari masalah apa saja yang diketahui siswa

mengenai masalah yang ada dilingkungan yang dianggap sesuai dengan

kemampuan siswa.

2. Memilih masalah untuk dikaji

Setelah siswa mengidentifikasi masalah, selanjutnya siswa dibimbing untuk

memilih masalah untuk kajian kelas secara kelompok dengan cara mengadakan

pemilihan secara demokratis tentang masalah yang akan mereka kaji dengan

cara memilih salah satu masalah telah ditulis di papan tulis.

8



3. Mengumpulkan informasi tentang masalah yang akan dikaji

Setelah mendapatkan masalah yang akan dikaji kemudian siswa harus

mengumpulkan berbagai informasi dengan menentukan sumber-sumber

informasi yang mudah untuk dijangkau.

4. Mengembangkan portofolio kelas

Jika informasi dirasa cukup, mulailah mengembangkan portofolio kelas.

Portofolio ini meliputi sesi penayangan dan sesi dokumentasi. Portofolio sesi

penayangan adalah portofolio yang akan ditayangkan sebagai bahan presentasi

kelas. Adapun poortofolio sesi dokumentasi adalah portofolio yang disimpan

pada sebuah map jepit (binder) yang berisi data dan informasi lengkap setiap

kelompok portofolio.

5. Penyajian portofolio kelas

Setela portofolio kelas selesai dibuat , kelas dapat menyajikannya dalam

kegiatan show-case (gelar kasus).

6. Melakukan kegiatan refleksi

Kegiatan refleksi siswa diajak untuk malakukan evaluasi kegiatan

pembelajaran yang telah mereka lakukan tujuannya untuk belajar menghindari

kesalahan dimasa mendatang dan meningkatkan kinerja siswa.

Kesemua langkah-langkah di atas akan di sesuaikan dengan tingkat

perkembangan dan kemampuan siswa-siswa sekolah dasar agar dalam pembelajaran

siswa tetap dapat menikmati pembelajaran dengan enjoyfull dan bukan merasakan

suatu beban yang berat. Bagaimanapun model pembelajaran berbasis portofolio tetap

berprinsip bagaimana membelajarkan anak untuk belajar dengan mandiri dan kreatif.

Penerapan pembelajaran berbasis portofolio diharapakan mempunyai pengaruh

terhadap peningkatan hasil belajar siswa karena setiap langkah pembelajarannya

menjadikan siswa sebagai pusat kegiatan pembelajaran.

9



Hipotesis Penelitian

Hipotesis adalah dugaan sementara penelitian ini. Adapun hipotesis penelitian ini

adalah :

H0 = Tidak ada pengaruh model pembelajaran berbasis portofolio terhadap

hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA SDN No.3 Parigi.

H𝑎 = Ada pengaruh model pembelajaran berbasis portofolio terhadap hasil

belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA SDN No.3 Parigi.

METODE PENELITIAN

Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian quasi experiment atau eksperimen semu,

dimana penelitian ini melibatkan 2 kelas yang salah satu kelas akan diberikan

perlakuan.

Desain Penelitian

Desain penelitian ini menggunakan Pretest-Posttest Control Group Design.

Desain ini terdapat 2 kelompok yang diberikan pretest untuk mengetahui keadaan awal

apakah terdapat perbedaan kelompok eksperimen dan kontrol . Kemudian pada

kelompok eksperimen diberikan perlakuan dan pada tahap akhir kelompok eksperimen

dan kontrol diberikan posttes sehingga dapat diketahui apakah perlakuan yang

diberikan berpengaruh atau tidak .

Tabel 3.1 Desain Penelitian

Kelompok Pretest Perlakuan Postest

Kelas Eksperimen 01 Χ 02

Kelas Kontrol 03 04

Keterangan:

01 = pre-test kelas eksperimen

02 = post test kelas eksperimen

(Sugiyono, 2008)

10



03 = pre-test kelas kontrol

04 = post test kelas kontrol

X = treatment (perlakuan)

Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SDN No.3 Parigi Jl. Mesjid Darussalam No. 245 Kel

Loji. Penelitian ini dilakukan pada semester II (Genap) tahun 2015/2016.

Subyek Penelitian

Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah seluruh kelas V di SDN No. 3

Parigi dengan jumlah 56 orang siswa yang terdiri dari kelas Va dan kelas Vb untuk

lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

Definisi Operasional Variabel

a. Model Pembelajaran Portofolio merupakan model pembelajaran yang

mengandalkan keaktifan siswa untuk terjun kelapangan guna menghubungkan

antara tekstual dan kontekstual di bawah bimbingan guru guna memperoleh

pengalaman langsung kemudian dikumpulkan dalam bentuk berkas sebagai

bahan informasi yang hasilnya harus di sajikan di kelas oleh kelompok masing-

masing.

b. Hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah mengalami

proses belajar baik dari aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

Teknik Pengumpulan Data

Teknik merupakan cara yang di gunakan untuk memperoleh informasi yang

berkaiatan dengan tujuan penelitian. Adapun teknik yang digunakan dalam penelitian

ini yaitu :

1. Dokumentasi

Teknik dokumentasi ini digunakan untuk memperoleh data yang telah tersedia

di sekolah seperti hasil nilai belajar murid pada mata pelajaran IPA serta data

administrasi lainnya berkaitan dengan jumlah murid di SDN No.3 Parigi.

11



2. Tes Hasil Belajar

Tes dimaksudkan untuk mendapat data secara akurat, yaitu bagaimana hasil

belajar siswa sebelum dan sesudah dilaksanakannya pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran berbasis portofolio. Tes ini merupakan tes buatan

guru dengan pokok bahasan IPA untuk siswa kelas V.

Teknik Analisis Data

Analisis data adalah kegiatan mengubah data hasil penelitian menjadi informasi

yang dapat digunakan untuk mengambil kesimpulan dalam suatu penelitian dan

melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan. Data yang

dianalisis dalam penelitian ini adalah data kualitatif. Analisa data dalam penelitian ini

adalah dengan menggunakan analisis T-score. Uji ini dipergunakan untuk menghitung

perbedaan rerata dari dua nilai yang dimiliki oleh subyek yang sama. dengan rumus

sebagai berikut :

Rumus 𝑡 = 𝑀𝑥−𝑀𝑦

𝑆𝐷𝑏𝑀 (Sutrisno Hadi, 2000: 219)

Dimana rumus diatas dapat diuraikan sebagai berikut :

𝑀× =

∑ 𝑓𝑥

𝑛

𝑀𝑦 =

∑ 𝑓𝑦

𝑛

(rumus 1)

(rumus 2)

𝑆𝐷𝑀𝑥

2 = 𝑆𝐷𝑥

2

𝑁𝑥 −1 𝑆𝐷𝑀𝑦

2 = 𝑆𝐷𝑦

2

𝑁𝑦 −1 (rumus 3)

𝑆𝐷𝑏𝑀 = √𝑆𝐷𝑀𝑥

2 + 𝑆𝐷𝑀𝑦2

(rumus 4)

Keterangan :

𝑀𝑥 = Mean dari sampel X

𝑀𝑦 = Mean dari sampel Y

𝑆𝐷𝑀𝑥

2 = varians mean sampel X

𝑆𝐷𝑀𝑦

2 = varians mean sampel Y

𝑆𝐷𝑏𝑀 = Standar kesalahan perbedaan mean

𝑆𝐷2𝑥 = 𝑖2{ 𝛴𝐹𝑑𝑥2

𝑁 − (

𝛴𝐹𝑑𝑥

𝑁)2}

𝑆𝐷2𝑦 = 𝑖2{( 𝛴𝐹𝑑𝑦2

𝑁 − (

𝛴𝐹𝑦

𝑁)2}

12



Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui apakah hipotesis nol (Ho) diterima

atau ditolak, nilai t hitung selanjutnya dikonsultasikan pada nilai t satu arah dengan

taraf signifikan 5% (α= 0,05). Jika nilai t hitung > dari t tabel maka Ho ditolak dan

jika nilai t hitung < dari t tabel maka Ho diterima.

Hasil Penelitian

Awal penelitian terlebih dahulu peneliti melakukan observasi awal untuk

mengetahui tingkat kemampuan setiap siswa sehingga pada saat membentuk kelompok

dapat bekerjasama dengan baik. Selanjutnya peneliti membuat kesepakatan bersama

guru untuk menentukan kelas yang akan dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Berdasarkan hasil observasi ditentukanlah kelas Vb menjadi kelas eksperimen dan

kelas Va menjadi kelas kontrol dengan pertimbangan karena pada kelas Vb siswanya

dianggap masih kurang dari segi kognitif dibandingkan kelas Va. Kemudian peneliti

bersama guru menentukan materi yang bisa menerapkan model portofolio sekaligus

mengatur waktu pelaksanaan pembelajaran.

Sebelum masuk kegiatan pembelajaran para siswa diberikan tes awal untuk

mengetahui kemampuan awal yang mereka miliki. Selanjutnya pembelajaran

menggunakan model berbasis portofolio diterapkan untuk mengetahui apakah terdapat

pengaruh terhadap hasil belajar siswa melalui model ini. Para siswa diberikan

kesempatan untuk mengumpulkan berbagai informasi berkaitan dengan materi yang

telah disepakati yang kemudian akan ditampilkan pada saat sesi penayangan yang

merupakan gelar kasus. Setelah itu peneliti bersama guru memberikan penilaian

terhadap setiap portofolio yang telah ditampilkan oleh siswa untuk mengetahui

kelebihan serta kekurangan dari portofolio yang telah mereka buat.

Akhir penelitian ini kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan tes akhir

untuk melihat perkembangan siswa selama mengikuti pembelajaran. Melalui tes akhir

ini kita dapat mengatahui apakah model pembelajaran berbasis portofolio yang

13



diterapkan di kelas ekperimen memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas V

pada mata pelajaran IPA di SDN No.3 Parigi.

Melalui hasil perhitungan t score diperoleh 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3.513076, serta 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

(pada taraf signigikan 0,05)=1,67356, (db= 𝑛𝑥 − 1 + 𝑛𝑦 − 1 yaitu 28 − 1 + 28 −

1 = 54) berarti 3.513076 > 1,67356 oleh karena itu 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka Ha

diterima dan H0 ditolak. Jadi, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran portofolio

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa di SDN No.3 Parigi.

PEMBAHASAN

Penelitian ini menerapkan model pembelajaran portofolio pada kelas

eksperimen dan sebagai pembanding, di kelas kontrol diterapkan model pembelajaran

konvensional . Peneliti melaksanakan pembelajaran selama 6 kali pada kelas

eksperimen dan kelas kontrol kemudian memberikan tes akhir untuk melihat pengaruh

model pembelajaran portofolio yang telah diterapkan.

Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa perolehan nilai hasil belajar

IPA siswa kelas V di SDN No.3 Parigi cukup bervariasi hal ini dapat dilihat pada nilai

tes akhir yang diperoleh pada kelas eksperimen maupun kontrol. Pada kelas yang

menggunakan model portofolio pembelajaran dilakukan dengan berpusat pada siswa

hal ini dapat terlihat dengan keterlibatan siswa secara aktif dan sangat ingin

berpartisipasi dalam setiap kegiatan pembelajaran terutama pada saat sesi presentasi

yang menampilkan hasil karya setiap kelompok.

Berdasarkan uraian diatas dapat dilihat pada hasil analisis statistik yang

menunjukkan perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Hal ini berarti hasil siswa yang diajar dengan menggunakan model portofolio lebih baik

dibandingkan dengan siswa yang diajar tanpa menggunakan model ini.

Hasil penelitian yang diperoleh dari hasil analisis data selanjutnya akan

dilakukan uji hipotesis untuk melihat signifikasi perbedaan hasil belajar siswa yang

menggunakan model pembelajaran portofolio dan model konvensional. Berdasarkan

14



hasil perhitungan yang telah dilakukan, maka diperolehan nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu

3.513076. Jika nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ini dikonsultasikan ke 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan jumlah deviasi 54

taraf kepercayaan 0,05 maka diperoleh 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,67356. Sehingga 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

maka Ha diterima dan H0 ditolak. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, maka dapat

diketahui bahwa penggunaaan model pembelajaran portofolio berpengaruh terhadap

hasil belajar siswa di SDN No.3 Parigi.

KESIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan hasil penelitian dan hasil analisi data yang telah diuraikan pada

bab sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa:

1. Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t pada taraf signifikansi

0,05 dengan db = 54 maka hipotesi (Ha) diterima, berdasarkan perolehan

𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 3.513076 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,67356 dan H0 ditolak.

2. Terdapat pengaruh yang positif antara penggunaan model pembelajaran

portofolio dengan hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA SDN No

3 Parigi.

Berdasarakan hasil penelitian ini saran-saran yang diajukan peneliti, yaitu:

1. Bagi guru hendaknya dalam pelaksanaan pembelajaran selalu mengggunkan

model dan metode agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Sebaiknya guru harus dapat membuat inovasi-inovasi baru dalam kegiatan

pembelajaran, agar inovasi tersebut dapat meningkatkan motivasi dan

pemahaman siswa dalam belajar.

Bagi siswa untuk meningkatkan hasil belajar yang baik hendakanya lebih

meningkatkan kegiatan belajar mandiri baik dirumah maupun

15



DAFTAR PUSTAKA

Budimansyah, D. (2002). Model Pembelajaran dan Penilaian Berbasis Portofolio.

Bandung: PT Genasindo

Dimyati dan Mudjiono, 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Mulyasa. E. (2009). Implementsi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian

Guru dan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.

Muslich, M. (2008). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual.

Jakarta: Bumi Aksara.

Sumarna .(2014). Pengaruh model pembelajaran berbasis portofolio Terhadap hasil

belajar pkn Siswa Kelas V SD Gugus 4 Mengwi Badung. [online].

http://ejournal.Undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/2266/1962 (5

agustus 2015)

Sanjaya, W. (2008). Perencanaan dan Desain System Pembelajaran. Jakarta: Kencana

Prenada Media Group.

Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: PT

Fajar Interpratama.

Winataputra, U.S. (2008). Pembelajaran PKn di SD. Jakarta: Univarsitas Terbuka

http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/2266/1962

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS …

Documents