DEFINISI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Apa dia pengajaran? Pengajaran ialah sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersama oleh guru dan muridnya. Pengajaran ini adalah dirancangkan guru secara sisitematik dan teliti untuk melaksanakannya dengan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai, membimbing, menggalak dan memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif untuk belajar, demi memperolehi ilmu pengetahuan dan menguasai kemahiran yang diperlukan. Apakah ciri-ciri Pengajaran? guru dan murid, guru sebagai pengajar dan murid sebagai pembelajar, hanya bermakna apabila ada pembelajaran, melibatkan instruksi diikuti dengan latihan, indoktrinasi dan pelaziman, melibatkan proses pemikiran dan penggunaan bahasa atau symbol, ada kaitan dengan tugasan dan pencapaian, boleh dijalankan dengan aktiviti berpusatkan guru, murid dan gabungan guru-murid serta berpusatkan sumber, meliputi rancangan mengajar (KOPI), proses yang melibatkan interaksi dua hala, ada unsur sains dan seni. Apa dia pembelajaran? Umumnya “Pembelajaran merupakan proses memperolehi ilmu pengetahuan atau kemahiran”. Mengikut Robert M. Gagne (1970) dalam The Condition of Learning, pembelajaran merupakan “perubahan tingkahlaku atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan proses pertumbuhan”. Mengikut Woolfolk (1980) dalam Educational Psychology for Teachers, pembelajaran dilihat sebagai perubahan dalaman yang berlaku kepada seseorang dengan membentuk perkaitan yang baru, atau sebagai potensi yang sanggup menghasilkan tindak balas yang baru. Pembelajaran : Satu proses yang berterusan,
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
DEFINISI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANApa dia pengajaran?Pengajaran ialah sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersama oleh guru dan muridnya. Pengajaran ini adalah dirancangkan guru secara sisitematik dan teliti untuk melaksanakannya dengan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai, membimbing, menggalak dan memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif untuk belajar, demi memperolehi ilmu pengetahuan dan menguasai kemahiran yang diperlukan.Apakah ciri-ciri Pengajaran? guru dan murid, guru sebagai pengajar dan murid sebagai pembelajar, hanya bermakna apabila ada pembelajaran, melibatkan instruksi diikuti dengan latihan, indoktrinasi dan pelaziman, melibatkan proses pemikiran dan penggunaan bahasa atau symbol, ada kaitan dengan tugasan dan pencapaian, boleh dijalankan dengan aktiviti berpusatkan guru, murid dan gabungan guru-murid serta berpusatkan sumber, meliputi rancangan mengajar (KOPI), proses yang melibatkan interaksi dua hala, ada unsur sains dan seni.Apa dia pembelajaran?Umumnya “Pembelajaran merupakan proses memperolehi ilmu pengetahuan atau kemahiran”. Mengikut Robert M. Gagne (1970) dalam The Condition of Learning, pembelajaran merupakan “perubahan tingkahlaku atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan proses pertumbuhan”.Mengikut Woolfolk (1980) dalam Educational Psychology for Teachers, pembelajaran dilihat sebagai perubahan dalaman yang berlaku kepada seseorang dengan membentuk perkaitan yang baru, atau sebagai potensi yang sanggup menghasilkan tindak balas yang baru.Pembelajaran : Satu proses yang berterusan, Secara formal dan tak formal, Secara formal melalui sekolah – membaca, menulis& mengira dsb., Secara tak formal melalui rakan sebaya, keluarga, media massa, persekitaran. Mempunyai teori-teori atau mazhab pembelajaran, Empat mazhab pembelajaran utama – behavioris, kognitif, sosial dan humanis.
TIGA JENIS :PEMBELAJARAN FORMAL, INFORMAL DAN NON-FORMAL
Hasil Kerja : Bolhanuddin
1.PEMBELAJARAN FORMAL
DEFINISI• Pembelajaran yang diperolehi melalui satu sistem pendidikan yang dilembagakan dan disusun secara berperingkat2 berdasarkan umur seseorang individu.
TUJUAN• Untuk mengembangkan domain kognitif ( aspek mental ), afektif ( nilai dan sikap ) dan psikomotor ( kemahiran ) seseorang murid atau pelajar.
DIKELOLAKAN• Oleh seorang individu yang terlatih seperti guru-guru diperingkat rendah ( menengah, pensyarah diperingkat universitI).
PENEKANAN• Aspek penilaian.oleh itu tenaga pengajar sering mengadakan ujian dan peperiksaan.
FORMALSEKOLAH,MAKTAB DANINSTITUSI PENDIDIKAN TINGGI
CIRI-CIRI PMBLAJARAN
Berlaku secara disedari murid, dan ia dilakukan secara nyata dan disengajakn
Berasaskan sukatan pelajaran atauu kurikulum yang digubal mengikut dasar dan aspirasi Negara
Diterima secara langsung dan dikendalikan oleh sesuatu institusi bertauliah dan dilembagakan seperti disekolah maktab atau university.
Berasaskan struktur yang tertrntu, iaitu dengann tujuan, cara perlaksanaan dan cara penilaian yang nyata.
Berlaku dalam satu tempoh masa yang tertentu, misalnya, pendidikan prasekolah – 1 tahun, pendidikan rendah-6 tahun dan pendidikan sekolah menengah-7 tahun.
Dilaksanakan oleh guru-guru atau psenyarah terlatih dan bertauliah
Melibatkan penilaian pada tiap-tiap tahap yang dilalui. Penilaian dalam bentuk formatif dan sumatif. Ini termasuk ujian bulanan, peperiksaan penggal dan peperiksaan awam.
Dilaksanakan didalam bangunan yang siap prasarananya seperti bilik darjah atau bilik kuliah yang mempunyai meja dan kerusi, makmal, bilik komputer, pusat sumber dll.
Menekankan secara langsung pendidikan empat bidang penting iaitu yang melibatkan aspek kognitif ( intelek ), afektif ( EMOSI ) rohani dan psikomotor( jasmani )
2. PEMBELAJARAN INFORMAL
• Pembelajaran yang berlaku scara tidak terancang serta tidak disedari.• Pembelajaran tidak sengaja kerana pengetahuan dan kemahiran diperolehi daripada situasi yang tidak dsediakan terlebih dahulu.• Individu mengalami pembelajaran disepanjang hayatnya melalui interaksinya dengan ibubapa, adik beradik, rakan sebaya dan ahli masyarakat yang lain atau dari pekerjaan dan aktiviti sosial, lawatan serta pendedahan melalui peristiwa semasa dan media massa seperti buku, surat khabar, radio, tv dan sebagainya.• Berlaku dimana-mana tempat dan pada sebarang masa tetapi tiada satu siri program yang tersususn atau objektif khusus untuk menyampaikan pemblajaran.
Berlaku secara berterusan dan berlaku sepanjang hayat
Tidak semestinya disampaikan oleh guru, ibubapa, orang dewasa atau media massa juga boleh mendatangkan pembelajaran.
Tidak mempunyai matlamat atau objektif tertentu
Diterima secara tidak langsung atau tidak disedari, tanpa berasaskan sebarang sukatan pelajaran
Diserap secara tidak sedar dari persekitaran melalui pemerhatian, perbualan dan pengalaman.
Boleh berlaku mlalui cara-cara lain seperti ketika membuat lawatan, menonton tv, membuat pemerhatian dsb.
Ia banyak terhasil kerana naluri ingin tahu manusia untuk meneroka dan mengetahui sesuatu yang baru.
Berlaku akibat interaksi seseorang dengan individu dengan alam sekitarnya.
Semua pengetahuan dan kemahiran didapati dan dikuasai melalui pengalaman yang diperolehi secara tidak langsung.
3. PEMBLAJARAN NON-FORMAL• Pembelajaran yang berlaku di luar bilik darjah atau selain daripada bentuk tradisi sistem formal.• Dirancang dengan rapi dan mempunyai objektif yang telah ditetapkan terlebih dahulu.• Mudah diubah-ubah dari segi masa dan tempoh pelajaran, umur pelajar, isi kandungan, kaedah pengajaran dan prosedur penilaian.• Kemudahan atau peluang pembelajaran bagi pelajaran ini disediakan oleh organisasi agama, pertubuhan sosial, agensi kerajaan dan syarikat swasta.
NON FORMAL:TEMPAT DAN MASA YANG SESUAIJADUAL WAKTU TIDAK TETAP DAN TIDAK ADA SIJILPEMBELAJARAN TERBUKA
CIRI-CIRI PEMBLAJARAN NON-FORMAL Disifatkan pemblajaran yang terletak di antara pembelajaran formal dan pembelajaran tidak formal. Tempat-tempat formal seperti dewan sekolah, bilik darjah, pusat-pusat latihan dan bilik persidangan jabatan, hotel atau balai raya digunakan. Mempunyai tujuan dan objektif yang jelas seperti juga pembelajaran formal. Tidak mempunyai kurikulum yang tetap. Isi kandungan yang disampaikan berubah mengikut jenis kursus yang disampaikan Biasanya menekankan kemahiran yang berkaitan dengan tugasan atau kehidupan seharian. Seperti kursus kekeluargaan untuk ibubapa atau bakal suami dan isteri. Tidak berbentuk akademik atau ilmiah. Jika ujian djalankan, ia hanya untuk mengetahui atau mengesan tahap penguasaan pengtahuan atau kemahiran peserta-peserta. Dikendalikan untuk kaum belia dan orang dewasa. Ia boleh juga mengambil bentuk bengkel. Seminar atau forum, majlis-majlis ceramah secara formal. Diadakan apabila ada keperluan menambah dan mempertingkatkan kpakaran pelajar dalam bidang-bidang tertentu
Tidak diwajibkan. Peserta-peserta digalakkan menghadirinya untuk mendapat pengetahuan dan kemahiran baru.
INTERAKSI
DEFINISI• Tindakan atau perhubungan aktif antara satu sama lain, atau tindak balas antara dua atau beberapa pihak. ( kamus dewan : 1994 )• Satu proses saling bertindak antara individu dengan pihak atau individu lain dgn alam sekitarnya.• Dibawah konteks, bilik darjah konsep interaksi merangkumi perhubngan tindak balas antara individu seperti: Guru dan murid, Murid dgn murid Juga tindak balas antara individu dgn objektif pelajaran, isi pelajaran dan alam sekitarnya.• Contoh interaksi biklik darjah:-o Guru bercakap dengan murid-muridnya.o Murid-murid bercakap antara satu sama lain.o Murid-murid membuat soalan dari buku kerja mereka.o Murid membuat pembentangan projek matapelajarannya seperti melalui satu persembahan Powerpoint.
• Menurut flanders, dalam proses pengajaran dan pemblajaran terdapat 10 gaya interaksi antara individu:1. Bersyarah.2. Membeeri arahan.3. Mengkritik.4. Menerima perasaan murid5. Memuji atau member dorongan6. Menerima pdapat atau idea murid7. Menyoal murid8. Percakapan murid melalui tindak balasnya9. Percakapan murid melalui inisiatif murid sendiri10. Keadaan kesenyapan dalam proses pengajaran dan pembelajaran juga boleh menjadi satu gaya interaksi.
JENIS INTERAKSI1 INTERAKSI SEHALA2 INTERAKSI DUA HALA3 INTERAKSI PELBAGAI HALA
INTERAKSI SEHALAGURUMURIDMURIDMURID
• Interaksi sehala adalah merupakan perhubungan sehala daripada guru kepada murid• Penumpuan diberi kepada guru• Kurang interaksi atau tindak balas antara murid dengn guru• Tiada interaksi langsung antara murid dan murid• Aktiviti yg bcorak positif dansesuai utk proses…..• Diantara pdekatan dan strategi pgajaeran sehal ialah:-i. Pdekatan yg bpusatkan guruii. Kaedah kelasiii. Kaedah syarahaniv. Kaedah bceritav. Kaedfah demonstrasi atau tunjuk cara
INTERAKSI DUA HALA
GuruMURIDMURIDMURID
• Interaksi dua hala ini melibatkan perhubungan antara guru dengan murid.• Aktviti pengajaran dan pembelajaran guru menjadi lebih bermakna, seronok serta lebih berkesan.• Guru dan murid terlibat scara aktif dalam proses p&p.• Penglibatan murid seperti memberi pendapat, berbincang, bertanya soalan sering digalakkan.• Hubungan murid dan guru adalah erat.• Murid rasa senang dan rela utk mlibatkan diri dan guru pula sudi dan bsedia menerima pdpt dan cadangan murid.• Antara pdekatan dan strategi pgajaran yang menghasilkan kesan interaksi dua hala ini ialah :-
i. Kaedah peerbincanganii. Kaedah menyoaliii. Sumbang saran
INTERAKSI PELBAGAI HALA
GURUMURIDMURIDMURIDMURID
• Interaksi pelbagai hala, mrupakan phubungan atau tindak balas antara guru dgn murid, murid dgn murid dan murid dgn guru.• Aktiviti pmblajaran bercorak aktif
• Phubungan antara guru dgn murid dan diantara murid dgn murid akan menjadi lebih erat• Interaksi guru dgn murid sahaja, iaitu mlalui bimbingan atau arahan guru sahaja• Semangat kerjasama, toleransi, tlg mnolong dan kmesraan dpt dpupuk di antara murid dgn murid.• Diantara kaedah2 yg dpt menghasilkan interaksi pelbagai hala ini:i. Kaedah simulasiii. Kaedah Lakonaniii. Kaedah Pendekatan kumpulan seperti pmblajaran koperatifiv. Kaedah Pbincanganv. Kaedah Pnyelesaian masalahvi. Kaedah projek
KEPENTINGAN INTERAKSI DALAM P&P
1. Membolehkan guru memotivasi murid-murid supaya menimbulkan minat dan perhatian mereka thadap aktiviti p&p di blk drjh.2. Aktiviti soal jawab yg mggerakkan muri2 bfikir mmerlukan proses interaksi antara guru dan murid.3. Interaksi mengeratkan phubungan guru dgn murid2 dlm blk drjah. Phubungan guru dan murid2 yg mesra adalah syarat pnting bagi guru….4. Mrupakan proses utama bagi guru mnyampaikan ilmu pngtahuan kpd murid2nya.5. Guru dpt mlaksanakan rancangan mengajarnya mngikut obj pljrn yg ditentukan.6. Melalui interaksi dgn bahan pljrn, guru dpt mnyampaikan pljrnnya dgn bkesan.7. Ptukaran maklumat atau idea di antara guru dgn murid memerlukan interaksi dua hala.8. Aktiviti kumpulan, khasnya aktiviti pbincangan, hanya dapat dijalankan melalui interaksi di antara murid didalam kumpulan.9. Interaksi berkomputer membolehkan murid2 mmperoleh ilmu dan kmahiran tkini yg sukar ddapati drpd buku2 atau media bcetak yang sedia ada.
Konsep Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan SumberKonsep Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Sumber:
Definisi :Segala usaha guru bagi melengkapkan pendekatan dan strategi pengajaran dengan melibatkan pelajar supaya belajar melalui penggunaan sumber-sumber pembelajaran.
Faedah Inovasi Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Sumber :a) Dapat menyelesaiakan masalah secara praktis.b) Pelajar dapat bergerak maju mengikut kebolahan masing-masing.c) Penglibatan pelajar secara aktik dalam pembelajaran.d) Guru menggunakan "instructional methodology" yang pelbagai untuk mempertingkan proses pengajaran dan pembelajaran.e) Peluang mewujudkan situasi pembelajaran untuk individu atau kumpulan kecil.
Anda mungkin juga meminati: Kepentingan BBM Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Definisi Pusat Sumber Sekolah Teori Pembelajaran Kognitif
Sekolah Bestari. Konsep Dan Matlamat 2. PENGURUSAN
SUMBER PENGENALANKONSEP PEMBELAJARAN BERASASKAN
SUMBERPERANAN DAN FUNGSI SUMBER PEMBELAJARAN
KEMAHIRAN AKSES SUMBER PEMBELAJARAN KESIMPULAN
3. PENGENALAN Proses mengajar murid bukan satu yang
mudah.Guru harus bijak mencari sumber pembelajaran untukMurid-murid
menguasai sesuatu topik.Sumber yang ada haruslah dimanfaatkan
sepenuhnya agarhasil yang diperoleh adalah seperti apa yang
diharapkanRangsangan dari pelbagai sumber penting bagi membinadaya
kreativiti dan inovasi pelajar Guru hendaklah sentiasa peka terhadap
perkembangan semasa tentang teknik mengajar dan kesannya ke atas
proses pembelajaran pelajar
4. KONSEP PEMBELAJARAN BERASASKAN SUMBER Sumber
bermaksud asal atau punca Dalam bidang pendidikan, sumber ialah
segala bahan dan alatan yang dapat membantu guru mencapai objektif
pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan.Pembelajaran yang
berkesan dikaitkan dengan penggunaansumber yang sesuai, terutamanya
pengajaran dan pembelajaran khasnya alatpandang-dengar memainkan
peranan penting dalamaktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan
tujuanmemperolehi pengetahuan dan menguasai kemahiranKesemua
sumber, jika digunakan dalam situasipengajaran dan pembelajaran yang
sesuai akan bertindaksebagai rangsangan untuk mewujudkan
situasipembelajaran yang lebih bermakna. Pembelajaran yang berasaskan
sumber juga boleh melibatkan murid secara aktif dalam sesi pembelajaran
berbanding murid yang hanya mendengar jika tiada sumber digunakan
PENGURUSAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Perancangan dan Persediaan Mengajar 1 Pengertian konsep pengajaran
Pengajaran ialah cara-cara yang digunakan untuk menyampaikan bahan yang hendak diajar. Hasil daripada pengajaran berlakulah peubahan yang relatif kekal dalam tingkah laku atau pengetahuan hasil daripada pengalaman. Perubahan merupakan suatu penambahan yang baru, pengukuhan dan pengubahansuaian yang berlaku terhadap anak dididik.
2 Keperluan perancangan pengajaran dan pembelajaran Perancangan perlu dilakukan untuk
memenuhi masa yang diperuntukan
menepati kehendak objektif/matlamat
berkesan sepanjang waktu pengajaran
menarik perhatian dan tidak membosankan 3 Objektif pengajaran Objektif boleh dalam bentuk Objektif implisit
o melibatkan perubahan tingkah laku yang ketara seperti :
memahami
atau mengetahui
atau menghargai
sesuatu yang telah diajar
Objektif eksplisit
o melibatkan perubahan tingkah laku yang boleh dilihat seperti :
menyenaraikan
atau menjelaskan
atau memberikan contoh
atau menunjukkan cara yang betulterhadap apa yang telah diajarkan
4 Buku rekod mengajar Buku himpunan pelan tindakan guru sebelum mengajar. Berdasarkan SPI Bil 3/1999.
Buku rekod mengajar wajib mengandungi dua perkara penting : Rancangan Pelajaran Tahunan
o Rancangan berdasarkan taqwim minggu persekolahan. Mengandungi isi ringkas rancangan penjararan berdasarkan sukatan pelajaran kebangsaan.
Buku rekod pengajaran menjadi rujukan dan dokumen penting bagi pihak
sekolah PPD
JPN
dan jemaah nazir sekolah
Ia adalah milik sekolah dan mesti dikembalikan dan disimpan oleh pihak sekolah sebelum cuti sekolah akhir tahun bermula. Ia juga digunakan sebagai sasaran kerja tahunan untuk menilai prestasi kerja tahunan guru.
Rekod P&P boleh juga disediakan dalam apa jua bentuk yang munasabah dan sesuaii dengan teknologi semasa. Rekod P&P dan bahan-bahan lain berkaitan dengan penyediaan rancangan pelajaran tahunan perlu dikemukakan dengan serta merta apabila dikehendaki oleh pihak yang diberi kuasa.
Rekod P&P boleh disimpan dalam bentuk data komputer
Kegagalan menyediakan BRP merupakan satu kesalahan dan jika disabitkan kesalahan, sesorang itu boleh didenda tidak kurang daripada RM500 - berdasarkan Peraturan 11(b), Peraturan-peraturan Pendidikan (Kurikulum kebangsaan)1997 (P.U.A.531)
DENDA RM500 Jadual Waktu Berdasarkan Akta Pendidikan 1996, Jadual waktu mestilah ada Senarai mata pelajaran yang diajar kepada murid
Setiap hari persekolahan
Nama guru yang mengajar mata pelajaran dan bilangan waktu mengajar
Diluluskan oleh Menteri Pelajaran dan Ketua Jabatan Sukatan Pelajaran
Dokumen yang mengandungi perkara-perkara yang wajib diajar kepada pelajar sebanjang tahun persekolahan. Sukatan pelajaran disediakan oleh bahagian PPK , Kementerian Pelajaran Malaysia. Ia perlu dikemukakan serta merta apabila diminta oleh orang-orang yang diberi kuasa seperti Ketua Pendaftar, Jemaah Nazir dan Pengetua. Jika gagal dan disabit kesalahan boleh didenda.
Aspek-aspek penting dalam perancangan P&P
Sebelum merancang dan melaksanakan P&P seseorang guru perlulah1. Mengkaji dan mentafsir sukatan pelajaran secara mendalam2. Memilih kemahiran-kemahiran dan dan isi pelajaran yang sesuai
3. Merancang pengajarannya
o Set iduksi
o Perkembangan P&P
o Penutup
4. Menentukan strategi P&P
5. Menyediakan bahan bantu pengajaran
6. Menyediakan penilaian
Komponen P&P Elemen-elemen yang perlu diambil kira dalam merekabentuk pengajaran ialah
Objektif pengajaran
Strategi pengajaran yang sesuai
Bahan bantu pengajaran
Maklum balas pelajar
Penilaian Fasa P&P
Fasa P&P terbahagi kepada empat peringkat
I. Pra perancangan
o Guru mempunyai gambaan mental mengenai
keseluruhan pengajaran
pelajar - potensi, pengetahuan sedia ada dan lain-lain
isikandungan pelajaran
strategi
bahan yang diperlukan dan boleh digunakan
II. Perancangan aktif
o Guru perlulah
menulis rancangan mengajar
menyediakan nota,
membina transperansi/power point/model
memastikan peralatannya masih berfungsi baik dan sesuai digunakan
menyediakan senarai semak
III. Perancangan semasa
o Guru perlu
mendapat maklum balas tentang kefahaman pelajar
mengubahsuai mengikut keperluan dan keadaan semasa
mengaitkan dan mengulangi pelajaran yang lepas
IV. Pasca perancangan
o Guru perlu
menyedari kelemahan pengajaran
mengesan kekuatan pengajarannya
membuat catatan tentang perubahan yang diperlukan Sumber-sumber pengajaran dan pembelajaran Sumber ialah bahan yang digunakan semasa proses P&P seperti buku teks
buku rujukan
buku latihan
lampiran nota
Alat audio visual
o LCD
o komputer
o peta
o gambarajah dan
o TV
Bahan/Alat bantu mengajar menghidupkan suasana pembelajaranPerlaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran
Proses P&P 1 Perlaksanaan P&P I. Set Induksi
o Langkah permulaan dalam proses P&P
o Tujuan - untuk menghasilkan aliran pemikiran dan meransang minat pelajar agar dapat memberi perhatian kepada pengajaran yang akan berlaku
o Masa - 5 minit / 10% daripada masa pengajaran
o Teknik - soalan, kejutan, kaitan dengan pelajaran lalu, isu semasa yang berkaitan, gambar atau bunyi
II. Perkembangan P&P
o Bahagian kedua
o Penyampaian isi pelajaran
1. Teknik penyampaian guru
disampaikan berperingkat - dari mudah kepada yang sukar, dari yang konkrit kepada yang abstrak
suara yang jelas dan terang
menggunakan pelbagai kaedah dengan mengambil kira pengalaman dan potensi murid
berfokus kepada apa yang diajar
mengamalkan penekanan-penekanan dalam konsep KMSM/KBSR
Membuat penilian berterusan
2. Teknik Menyoal
Soalan yang dikemukakan
3. Penggabungjalinan
4. Penyerapan
5. Pengukuhan
memberikan latih tubi
memberikan tugasan / kerja rumah
mengaplikasikan ilmu, nilai dan kemahiran dalam aktiviti pembelajaran
6. Pengayaan
membimbing murid mencari maklumat tambahan
menyediakan bahan maklumat tambahan
menggalakkan murid belajar daripada maklum balas
membimbing murid membuat jangkaan masa depan
7. Pemulihan
membimbing murid secara individu
menggunakan pelbagai bahan
memberi latihan ulangan
menggunakan pelbagai teknik pengajaran
8. Penilaian
pemerhatian
soal jawab
perbincangan
kerja bertulis
kerja rumah
9. Hasil pembelajaran murid
memastikan murid dalam keadaan bersedia mengikuti pelajaran
melaksanakan pembelajaran arah kendiri (self-directed)
mengaplikasikan kemahiran mengambil nota
mempersembahkan hasil aktiviti pembelajaran
mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber
mengemukakan pendapat semasa perbincangan
berdisplin
III. Penutup
o Bahagian terakhir
o Aktiviti yang dijalankan seperti :
susulan
.i folio
.ii pengayaan
.iii membuat projek
. penilaian objektif pengajaran
.i pemerhatian
.ii teknik menyoal
.iii memeriksa kerja pelajar
. membuat kesimpulan
. rumusan
.i menegaskan isi-isi penting
.ii memberi cadangan dan panduan untuk murid meningkatkan kefahaman
.iii mencadangkan bahan-bahan yang boleh dirujuk untuk meluaskan ilmu
v.i mengaitkan pelajaran dengan keperluan hidup seharian
v. mengaitkan pelajaran dengan keperluan peperiksaan
. pengubahsuaian pelajaran
Guru yang berkesan ...tidak membosankan Pengurusan Kelas
1 Tanggungjawab guru menguruskan kelas
Guru (guru kelas) juga bertanggungjawab memastikan pengurusan kelasnya teratur dan baik. Guru bertanggungjawab :
I. menguruskan rutin kelas
o menyedia, mentafsir dan menyimpan rekod pelajar
Rekod/buku daftar
Jadual kedatangan kelas
Rekod/buku/slip kemajuan pelajar
Kad 001 dan 002
Rekod kutipan yuran
o menyedia dan melaksanakan rutin kelas
menanda kedatangan
memastikan keceriaan kelas
mengutip yuran
memastikan maklumat dalam kelas dikemaskini
o menjalankan tugas-tugas lain
mengurus pinjaman buku teks
biasiswa
II. mengurus dan memastikan pelajar-pelajar menjalankan tugas harian
III. mengurus dan memastikan pelajar memahami dan mematuhi peraturan kelas
IV. mengurus keadaan fizikal kelas supaya sesuai untuk proses P&P
o Carta organisasi kelas
o Pelan kedudukan pelajar
o Papan kenyataan
o Senarai tugas Iklim Bilik Darjah
1 Proses P&P yang berlaku di dalam bilik darjah amat bergantung kepada iklim bilik darjah iaitu
interaksi dan aktiviti antara guru dan pelajarnya.
suhu dan peredaran udara Sebuah bilik darjah yang baik mengandungi lima ciri iaitu :
2
I. Hubungan yang baik dan saling hormat menghormati guru dan pelajar
II. Kesanggupan pelajar menerima aspirasi dan peraturan bilik yang ditetapkan oleh pihak sekolah
III. Memiliki semangat kekitaan (espirit de corp) . Guru dan pelajar bagaikan sebuah keluarga yang besar, harmonis dan mesra
IV. Wujud minat untuk melibatkan diri dalam aktiviti kelas dan sukarela dengan sopan
V. Adanya keterbukaan , demokratik, kemesraan dan kebebasan yang menggalakkan interaksi antara pelajar dan guru mereka.
Strategi Pengajaran dan PembelajaranA. Pembelajaran secara kontekstual 1 Maksud
Kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan pelajaran dengan pengalaman hidup harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Ia menyediakan pembelajaran secara konkrit (nyata) yang melibatkan aktiviti 'hands-on' dan 'minds-on'
2 Teori pembelajaran secara kontekstual
Pembelajaran hanya berlaku apabila murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna dalam rangka minda mereka
Pembelajaran akan lebih berkesan jika maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan bermaksan kepada murid
Penekanan perlu diberikan kepada kepelbagian persekitaran pembelajaran seperti bilik darjah, makmal, tempat kerja dan kehidupan harian untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan.
B. Pembelajaran Masteri 1 Maksud
Pendekatan pembelajaran yang memfokuskan kejayaan pelajar menguasai sesuatu perkara yang diajar. Semua pelajar perlu dipastikan menguasai hasil pembelajaran dalam satu unit sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya.
2 Pembelajaran Masteri memerlukan masa yang mencukupi
proses P&P yang berkualiti
guru menyedari bahawa :
o pelajar mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza
o pelajar perlukan pendekatan yang sesuai
o pelajar perlu pengetahuan , kemahiran dan sikap yang di ajarkan
Pelajar perlu berpengetahuan, memiliki kemahiran asassebelum beralih kepada kemahiran berikutnya.
3 Prinsip asas Pembelajaran Masteri
Pelajar normal boleh menguasi apa yang diajar oleh guru
Proses P&P akan menjadi lebih berkesan jika pelajar dipecahkan kepada kumpulan yang kecil
Pelajar memerlukan masa yang menguasai pengetuahuan dan kemahiran
Arahan P&P bagi setiap kumpulan dan proses mestilah jelas 4 Ciri-ciri Pembelajaran masteri
Hasil pembelajaran mestilah ditentukan
Hasil pembelajaran mestilah berurutan mengikut hiraki atau dari unit ke unit
Aktiviti P&P mestilah menarik, menyeronokkan dan berkesanC. Pembelajaran Kolaboratif 1 Maksud D. Pembelajaran Koperatif.
1 Maksud
Pelajar-pelajar bekerjasama, berinteraksi dan saling membantu dalam aktiviti pembelajaran
2 Kriteria
Semangat saling perlu-memerlukan yang positif
Akauntabiliti individu
Penglibatan yang sama
Penglibatan yang serentak
Penglibatan yang bersemukaE. Pembelajaran konstruktivisme 1 Maksud F. Pembelajaran Melalui Pengalaman 1 Maksud G. Pembelajaran Melalui Rakan Sebaya 1 Maksud Kaedah PengajaranA. Simulasi 1 Maksud
Situasi pembelajaran dalam keadaan terkawal dan sengaja diwujudkan sama dengan situasi sebenar
2 Jenis simulasi
Sosiodramamenggunakan skrip dan mengandungi konflik
Main perananLakonan spontan tiada skrip diperlukan, tidak menggunakan skrip. Mengandungi keterangan ringkas dan pelajar memikirkan sendiri penyelesaian
3 Persediaan i. Guru merancang
ii. Guru menjelaskan secara ringkas mengenai situasi , masalah , peranan dan tempoh lakonan
iii. Pilih pelajar yang sesuai untuk melakonkan watak - suara yang jelas
iv. Guru menyediakan skrip lakonan
v. Guru membimbing pelajar membuat keputusan 4 Kelebihan
Pelajar berpeluang memikirkan jalan penyelesaian masalah dengan cepat
Kemahiran pertuturan pelajara dapat ditingkatkan
Pelajar dapat belajar dalam situasi yang menyeronokkan dan menarik
Pelajar dapat menghayati nilai-nilai yang baik dalam lakonan
Pelajar dapat menonjol bakat lakonan merekaB. Tunjuk Cara (Demostrasi) 1 Maksud
Situasi pembelararan dengan guru menunjukkan cara melakukan sesuatu aktiviti atau memilih pelajar yang berpengalaman untuk melakukan aktiviti yang dikehendaki
2 Langkah-langkah tunjuk cara
Perancangan
Perlaksanaan tunjuk cara
Latihan
Rumusan 3 Perlaksanaan tunjuk cara
menyediakan peralatan yang diperlukan
memandang ke arah pelajar semasa tunjuk cara
menggunakan teknik untuk menarik perhatian pelajar
o tenik menyoal
i. Soalan mestilah jelas dan mudah difahami
ii. Menyusun aras soalan daripada yang mudah kepada sukar
iii. Soalan dikemukakan dahulu sebelum memanggil nama murid
iv. Berusaha mencungkil jawapan daripada pelajar
v. Memberi masa secukupnya sebelum menjawab
vi. Memeri peluang kepada lebih daripada seorang pelajar untuk menjawab
membuat penegasan kepada bahagian yang penting dalam tunjuk caraC. Syarahan
D. Permainan E. Hafazan F. Akhbar Dalam Darjah G. Melawat Sambil Belajar 1 Maksud
Membawa sekumpulan pelajar ke tempat sebenar . Ia adalah aktiviti sokongan pembelajaran
2 Tempat lawatan
Muzium
tempat bersejarah
tempat pengeluaran - kilang dan ladang, pusat kreatif 3. Tujuan lawatan
membolehkan pelajar mendapat pengalaman sebenar dalam lawatan
Membolehkan pelajar membandingkan situasi sebenar dengan perkara yang dipelajari di dalam kelas
Mempelbagaikan aktiviti agar pelajar tidak mudah bosan
Mengeratkan hubungan pelajar dengan masyarakat 4. Persediaan Memilih tempat lawatan yang berkaitan dengan topik pelajaran
Memohon kebenaran sekolah dan pejabat pendidikan daerah
Menghubungi dan mendapat kebenaran lawatan daripada pihak yang ingin dilawati
Menguruskan pengangkutan dan penginapan pelajar untuk lawatan
Memberi taklimat kepada pelajar mengenai
o tujuan lawatan
o keselamatan diri
o dislplin
o makan dan minum
o peralatan
Menyediakan peralatan yang diperlukan
Membahagikan pelajar kepada kumpulan kecil mengikut topik
Memastikan pelajar terlibat aktif dalam aktiviti kajian
Memberi bimbingan kepada pelajar yang kurang faham
Mengadakan sesi perbincangan mengenai aktiviti yang dilakukan semasa lawatan
Aktiviti susulan seperti membuat model dan melukis rencana atau poster 5. Garis panduan lawatan Pekeliling SPI Bil 5/2002 (Lawatan pada hari Persekolahan) menggariskan
Ia tidak melebihi dua kali dalam setahun
Setiap kali lawatan, ia tidak boleh melebihi empat hari berturut-turut termasuk hari perjalanan
Bagi sekolah yang kurang pelajar digalakkan bergabung dengan sekolah lain
Aktiviti pelajar sebelum dan, semasa dan selepas lawatan mesti dirancang terlebih dahulu.
Laporan lawatan yang dibuat pelajar perlu dikaitkan denngan pembelajaran di dalam kelas
E. Pembelajaran Akses kendiri 1 Maksud
Suatu pendekatan pemelajaran yang memberi ruang dan peluang pelajar belajar secara kendiri. Pelajar menggunakan dan mengendalikan sendiri bahan-bahan pembelajaran
2 Keperluan
Hanya pelajar sendiri dapat melakukan pembelajaran secara optimum
Terdapat ruang tiada guru yang dapat melakukannya untuk pelajar
Setiap pelajar mempunyai minat, keperluan, sikap dan tahap kecerdasan dan kebolehan yang berbeza
Pelajar lebih tepat menentukan sendiri strategi pembelajaran terbaik untuknya 3 Ciri-ciri
Guru adalah berperanan sebagai fasilitator, jurulatih dan kaunselor
Suasana pembelajaran fleksible, selesa dan tanpa tekanan
Bahan PAK dan bahan fasilitator meudah diakses
Pemilihan bahan dan akvititi pembelajaran yang luas
Kemudahan yang membolehkan pelajar belajar secara sendiri atau kumpulan
Membolehkan pembelajaran mengikut kadar dan kemampuan pelajar 4 Kelebihan
Pelajar mendapat kemahiran belajar untuk belajar
Pelajar mendapat pengetahuan dan kemahiran secara berdikari
Pelajar dapat belajar mengikut keperluan dan gaya mereka sendiri
Pelejar memiliki kuasa otonomi dan tanggungjawab ke atas pembelajaran sendiri
5 Fungsi Pusat Akses Kendiri
Menyediaken tempat persekitaran yang selesa dan menarik
Menyimpan bahan dan peralatan pembelajaran
Memberi peluang kepada pelajar untuk melalui pembelajaran yang berkualiti dan berkesan
Mempamerkan carta maklumat dan hasil kerja pelajar
Sebagai pusat pengajaran, kemahiran amali dan pembelajaran 6 Jenis-jenis Pusat Akses Kendiri - PAK
i. Bilik khas
o Bilik seni
o Bilik bahasa
Ruang dan sudut pameran
o Papan kenyataan
o Sudut-sudut
iii. Pusat Mudah Alih TEORI-TEORI PEMBELAJARANA. Teori kecerdasan pelbagai
1 Maksud
Kebolehan menyelesaikan masalah
Kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan 2 Keperluan
Menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh selaras dengan falsafah pendidikan negara dan keperluan pelajar
Mempelbagaikan cara penilaian
Mewujudkan suasana kolaboratif di sekolah 3 Jenis kecerdasan i. Kecerdasan Verbal Linguistik
o Kebolehan menggunakan kata-kata (bahasa) dengan berkesan
o Kebolehan mengingat maklumat, meyakini orang lain, serta bercakap tentang bahasa sendiri
Kecerdasan Logik Matematik
o Kebolehan menggunakan nombor secara berkesan dan berhujan
o Kebolehan menjangka
Kecerdasan Visual Ruang
o Kebolehan mengesan dan mengambarkan bentuk
o Kebolehan mempersembahkan idea visual dan ruang secara grafik
Kecerdasan Kinestetik
o Kebolehan menggunakan badan untuk menyatakan idea, perasaan dan penyelesaian masalah
o Kebolehan menggunakan kemahiran fizikal seperti koodinasi, keanjalan, kepantasan dan keseimbangan
Kecerdasan Muzik
o Kebolehan mengesan irama dan lagu
o Kebolehan mengenal lagu mudah
o Kebolehan membeza dan mengubah rentak dan tempo dalam melodi yang mudah
Kecerdasan Interpersonal
o Kebolehan memahami perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat orang lain.
o Kebolehan bertindak secara berkesan kepada orang lain
Kecerdasan Intrapersonal
o Kebolehan memahami diri sendiri dari segi kekuatan, kelemahan , hasrat dan kehendak.
o Kebolehan menangani perasaan, mengawal kemarahan dan kesedihan diri
o Kebolehan membantu diri lebih berdisplin , beradab dan bersopan.
Kecerdasan Naturalis
o Kebolehan mengenali dan mengklasifikasi tumbuh-tumbuhan, galian, binatang.
o Kebolehan mengenali artifak budaya dari segi pakaian dan makananB. Teori Behaviourisme 1 Didokongi oleh Thorndike dan Skinner 2 Menyatakan
Pembelajaran belaku melalui pelaziman/kebiasaan
Perubahan tingkah laku dapat dikekalkan dengan ransangan yang sesuai
Pemberian rangsangan mendatangkan kepuasan , kepuasan akan membawa pengulangan tingkah laku tersebut
Rangsangan yang mendatangkan keadaan tidak selesa akan menyebabkan tingkah laku tersebu diberhentikan
Ganjaran, insentif dan peneguhan diberikan sebagai rangsangan dalam pembelajaran supaya tingkah laku yang diingini diteruskan dan dikekalkan
C. Teori Konstruktif 1 Disokong oleh Von Glassefel, Piaget dan Vygotsky 2 Menyatakan Ilmu pengetahuan terhasil daripada inisiatif seseorang individu itu sendiri
Ilmu pengetahuan yang dibentuk oleh sesorang itu kerana ingin menyesuaikan dirinya dengan alam sekitar
Ilmu pengetahuan terbentuk hasil rasionalisasi pengalaman individu
Ilmu pengetahuan terbina hasil penglibatan aktif individu yang menghubungkait maklumat baru dengan pengalaman sedia ada
Seseorang individu tidaklah menerima sesuatu ilmu secara pasifD. Teori Kognitif 1 Didokong oleh Atkinson, McClelland and Bruner 2 Menyatakan
Tingkah laku manusia adalah dipengaruhi cara pengamatan seseorang
Setiap individu berminit mengejar kejayaan
Terdapat dua jenis dorongan yang bertentangan yang wujud semasa mengejar sesuatu iaitu mengejar kejayaan atau mengelakkan kegagalan
Kejayaan dan kegagalan seseorang individu adalah bergantung kepada kefahaman terhadap sesuatu institusi dan keperibidaiannya
Rasional
Pengajaran mikro diaplikasikan sepenuhnya dalam menghasilkan guru permulaan yang
berkesan.Memandangkan betapa penting dan berfaedahnya pendekatan pengajaran mikro dalam
konteks Praktikum, Bahagian Pendidikan Guru telah menekankan agar diaplikasikan teknik pengajaran
mikro ini dalam kurikulum dimaktab/institut perguruan di Malaysia.
Tujuan
1. Menghasilkan pelajar meminati profesyen perguruan, dan merangsang keinginan untuk
membaiki diri sendiri.
2. Membolehkan guru pelatih menguasai kemahiran mengajar dengan cepat dan
menyeronokkan.
3. Membentuk pelajar membaiki kelemahan praktikum dengan cepat dan berkesan melalui
proses yang boleh memberikan maklumbalas segera dan meyakinkan serta latihan ulangan
pembetulan selanjutnya.
4. Agar pelajar dapat menghasilkan pengajaran yang lebih menarik dan berkesan.
5. Mengurangkan ketegangan yang dialami oleh guru pelatih apabila menghadapi kelas
sebenar semasa praktikum nanti.
Pendahuluan
Guru dalam bilik darjah menggunakan berbagai teknik dan kaedah untuk membolehkan murid melakukan
proses pembelajaran. Aktiviti pembelajaran seperti set induksi, penerangan, penyoalan,
tunjukcara, variasi rangsangan, peneguhan, penggunaan gerak-geri , gerak-isyarat, sikap(‘gesture’) dan
perlakuan bukan lisan seperti senyum , anggukan kepala dan gerakan tangan dan sebagainya akan
menentukan keberkesan guru.
Guru yang berkesan akan memilih kemahiran-kemahiran yang sesuai dengan umur dan kebolehan murid
serta objektif pelajaran, juga perlu memikirkan organisasi dan disiplin bilik darjah.
Pengajaran mikro membolehkan guru pelatih melatih diri dengan satu kemahiran pada satu masa, dan
apabila satu kemahiran itu telah dikuasai, barulah dapat digabungjalinkan kemahiran-kemahiran yang
diperlukan dalam pengajaran mereka. Pengajaran mikro juga dapat meningkatkan latihan perguruan dan
kesedaran terhadap teknik pengajaran.
Pengajaran Mikro
Mengikut Micheel J. Wallace – Pengajaran mikro adalah penemuan pengajaran yang
dimudahkan.Pengertian itu membawa makna iaitu satu situasi pengajaran yang telah dikurangkan
skopnya, iaitu tugas guru dipermudahkan, mata pelajaran dipendekkan dan bilangan murid dikecilkan.
Pengajaran Mikro diaplikasikan
Tidak banyak penulis tentang pengajaran mikro mengusulkannya sebagai ganti Praktikum di sekolah,
malah kebanyakan daripada mereka berpendapat, pengajaran mikro sebagai tambahan kepada teknik-
teknik latihan perguruan yang ada,alasan yang diberikan adalah kerana, Membolehkan pelajar menumpukan perhatian kepada tugasan mengajar tanpa gangguan masalah pengurusan bilik darjah, yang biasa terdapat dalam praktikum disekolah. Pelajar dapat menumpukan perhatian kepada satu kemahiran mengajar pada satu masa. Membolehkan pelajar meneliti pengajarannya dengan cara yang sistematik, dan mendapat maklumbalas dengan segera dan kemudiannya membuat perubahan untuk membaikinya di mana yang difikirkan perlu. Dengan menekankan penganalisaan pengajaran kepada kemahiran-kemahiran komponennya, pengajaran mikro meletakkan asas bagi pendekatan saintifik yang sebenarnya dalam latihan perguruan. Pendekatan pengajaran mikro adalah mudahubah dan boleh digunakan dalam berbagai situasi
seperti persediaan untuk praktikum di sekolah, langkah diagnosis semasa atau selepas praktikum, dan kajian keatas proses pengajaran dan pembelajaran.
Bagaimana Mengendalikan Pengajaran Mikro
Pengajaran mikro sebagai sampingan praktikum di sekolah, langkah persediaan sebelum praktikum,
langkah diagnosis semasa atau selepas praktikum atau langkah peneguhan pengajaran mata pelajaran
di sekolah. Perinsip asas pengendalian pengajaran mikro ialah;
Pelajar mengajar satu pelajaran yang pendek antara 5 hingga 10 minit sahaja.
Mengajar pelajaran itu kepada satu kumpulan murid atau rakannya antara 4 hingga 6 orang sahaja.
Apabila pelajaran itu tamat, murid atau rakannya keluar, dan ia membincangkan pengajarannya itu
dengan penyelianya.
Selepas membuat perubahan di mana yang diperlukan ke atas pendekatannya yang
lalu, ia mengajar pelajaran itu kepada satu set murid atau rakannya yang lain.
Di maktab/Institut perguruan, pengajaran mikro boleh dikendalikan dengan cara model yang dihasilkan di
Universiti Stamfort;
Pelajar berbincang dengan penyelianya mengenai perkara-perkara yang terlibat dalam kemahiran
pengajaran mikro yang ia akan aplikasikan. Kemudia dia akan menyediakan satu epesod untuk
pengajaran itu - Peringkat taklimat.
Pelajar mengajar pelajaran mikronya kepada sekumpulan kecil murid atau rakannya seramai 4 hingga 6
orang. Pelajar itu diajar selama 5 hingga 10 minit, bila tamat , murid atau rakannya akan meninggalkan
bilik pengajaran mikro – peringkat mengajar.
Pelajar dan penyelianya menganalisa pengajaran mikro , pelajar diberi peluang mengeluarkan pendapat,
perbincangan kritis, penyelia sebagai pembimbing, penggalak dan penggerakmembolehkan pelajar
menyedari kelebihan dan kelemahan pengajarannya. Kemudian pelajar diberi masa untuk menyediakan
epesod pengajarannya dengan membuat perubahan-perubahan yang difikirkan perlu – peringkat kritis.
Pelajar akan mengajar sekali lagi kemahiran pengajaran mikronya, tetapi kali ini kepada satu set murid
atau rakannya yang lain - peringkat ulangan pengajaran.
Perkara yang penting dalam pengajaran mikro
Pelajar yang telah menguasai kemahiran pengajaran tidak perlu ulang latihan pengajarannya.
Pelajar yang belum menguasai kemahiran pengajarannya perlu mengulangi pengajarn mikronya.
Jika penggunaan perakam video panduan penilaian dan penaksiran tidak perlu digunakan.
Pengajaran mikro boleh dibuat di maktab/intitut dengan murid-murid sekolah dibawa ke maktab/institut,
atau dijalankan di sekolah dengan pelajar dan penyelianya pergi ke sekolah.
Maklumbalas yang segera dan tepat membolehkan pelajar mengubah perlakuannya.
Perkembangan kemahiran pengajaran mikro tidak boleh dibuat berasingan dengan isi pelajaran.
Perakam vedeo mempunyai kelebihan, mengandungi unsur komunikasi lisan dan bukan lisan.
Walaupun panduan penilaian dan penaksiran tidak perlu jika penggunaan perakam video, tetapi ia boleh
digunakan bersama kerana ia dapat menambahkan keberkesanan latihan dari segi panduan
pemerhatian dan maklumbalas yang bertulis.
Kemahiran Pengajaran Mikro
Pengajaran mikro tidak memberi semua kemahiran yang diperlukan oleh pelajar dalam profesyen
perguruannya. Ia berkaitan hanya dengan kemahiran-kemahiran yang digunakan oleh guru dalam
perhubungan persemukaan di bilik darjah. Dengan itu, kemahiran pengajaran mikro adalah perlakuan
bilik darjah yang tertentu, boleh dilihat, ditakrifkan, ditunjukkan perkaitan dengan pembelajaran murid.
Pengajaran mikro adalah melatih diri sendiri, pelajar dilatih pengajarannya dari segi kemahiran mengajar
yang boleh diukur, dinyatakan, dilihat dan dikawal, membantu pelajar bersiap sedia untuk membuat
latihan pengajaran mikro dengan berkesan.
Kemahiran-kemahiran berikut adalah komunikasi dua hala guru-murid dalam bidang pengajaran dan
pengajaran seperti kemahiran: – Set induksi Tunjuk cara Variasi rangsangan Peneguhan Penyoalan Mengilustrasi dengan menggunakan contoh Penerangan Aprisiasi Penggunaan Bahan Sumber Pengajaran & Pembelajaran Penutup
KEMAHIRAN SET INDUKSI
Kemahiran ini ada kaitan dengan cara guru memperkenal atau memulakan sesuatu pelajaran atau satu
unit tertentu sesuatu pelajaran. Pada setiap epesod pengajaran, guru hendaklah menegaskan kepada
muridnya tugasan yang akan dibuat. Guru perlu mengekalkan dan menarik perhatian muridnya serta
menggerakkan mereka untuk membuat aktiviti, berfikir dan belajar. Memandu muridnya kearah manakah
tujuannya, membina perkaitan yang jelas dengan pengalaman lalu/sedia ada.
Menarik perhatian
Guru boleh menggunakan suara, gerakgeri dan pandangan mata untuk menarik perhatian murid kearah
pelajaran yang diajar. Ia juga boleh menggunakan bahan bantu mengajar atau alat bantu mengajar dan
pelbagai intraksi yang lain.
Menimbulkan pergerakan
Guru boleh menggerakkan muridnya dengan menunjukkan kemesraan dan menunjukkan semangat serta
kesungguhan perkara yang diajarnya. Guru boleh juga menggerakkan muridnya dengan merangsang
naluri ingin tahu atau menarik minat murid dengan bercerita atau memulakan aktiviti.
Struktur
Guru menentukan hal bagi tugasan yang diberikan kepada muridnya, seperti – Tengah hari ini kita akan
melihat beberapa keping gambar dan kemudian kita akan bincangkannya. Selepas perbincangan itu
kamu akan menulis ceritanya. Guru menolong muridnya dengan mencandangkan beberapa cara menulis
cerita itu.
Membuat perkaitan
Guru boleh membuat perbandingan dan perbezaan, seperti membandingkan papan tanda berlampu
yang terdapat di Semenanjung Malaysia dengan yang terdapat di Sabah atau Sarawak. Guru merujuk
kepada situasi semasa untuk menarik perhatian.
Set induksi yang berkesan ialah,
Set insuksi hendaklah bermakna kepada murid dari segi umur, kebolehan dan minat.
Set induksi hendaklah berkait dengan isi pelajaran dan objektif pelajaran.
Pelajaran baru hendaklah dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada murid, belajar
daripada yang telah diketahui kepada yang akan diketuhui.
KEMAHIRAN VARIASI RANGSANGAN
Kemahiran ini meliputi aktiviti yang boleh digunakan oleh pelajar untuk mempelbagaikan kaedah dan
teknik penyampaian. Latihan dalam kemahiran ini dapat menolong pelajar mengajar dengan berkesan
dan menarik minat murid kepada pelajaran yang diajarnya.
Pergerakan
Pergerakan guru dalam kelas seperti beberapa langkah di sepenjang bahagian hadapan atau di antara
barisan-barisan murid boleh menolong murid sentiasa bersedia dan menumpukan perhatian kepada
pelajaran. Elakkan pergerakan ke hadapan dan ke belakang yang resah akan mengganggu tumpuan
murid kepada pelajaran.
2. Gerakgeri semulajadi guru (gesture)
Penggunaan pergerakan badan, tangan dan muka yang semulajadi untuk menguatkan perkataan yang
dituturkan dapat menarik perhatian murid. Sebaliknya pergerakan tubuh badan semulajadi yang tidak
bermakna seperti mengejepkan mata atau mengelengkan kepala atau melambungkan sesuatu akan
menghalang tumpuan kepada pelajaran.
3. Mengubah nada pertuturan
Mengubah intonasi, nada suara dan kelajuan perkataan dapat mengekal minat murid terhadap
pelajaran. Suara yang mendadak, sentiasa tinggi dan kuat menimbulkan rasa kebimbangan, sebaliknya
suara yang mendatar, kurang kuat dan kurang bertenaga menimbulkan rasa bosan terhadap pelajaran.
4. Penglibatan murid secara lisan
Soalan, perbincangan murid dan peluang diberi kepada murid untuk melahirkan pendapatmenggalakkan
murid melibatkan diri secara lisan dalam pelajaran. Ini akan memberikan rasa seronok kepada murid.
5. Penggunaan Pancaindera
Guru yang mengubah-ubah aktivitinya dan melibatkan pancaindera seperti penggunaan gambar atau
model, dapat menambah tarikan dan minat murid kepada pelajaran, juga menambah kesan
penyampaian maklumat kepada muridnya.
5. Aktiviti Fizikal
Guru yang memberi peluang kepada murid membuat aktivi yang pelbagai akan menyeronokkan murid
semasa mereka belajar.
Variasi Rangsangan yang berkesan ialah:-
Matlamat guru hendaklah jelas tentang tujuan perubahan-perubahan dalam aktiviti yang digunakan dan
ada perkaitan dengan isi pelajaran.
Guru hendaklah menjalankan variasi rangsangan dengan licin agar tidak mengganggu perjalanan
pelajaran.
Guru hendaklah merancang dengan teliti, jika hendak menggunakan bahan bantu mengajar dan alat
bantu mengajar.
Guru perlu mengubah variasi rangsangan untuk memberi rangsangan kepada tindak balas murid.
KEMAHIRAN PENEGUHAN
Melibatkan satu teknik mengajar yang boleh mengubah perlakuan murid dalam beberapa cara yang
positif seperti guru memberi peneguhan dengan senyuman, angguk kepala, memuji murid kerana
memberi jawapan yang baik, menggalakkan murid yang lambat belajar supaya terus tekun belajar, atau
menulis ‘syabas’ dalam buku murid kerana kerja yang telah disempurnakan. Peneguhan seperti ini akan
membawa kepada perulangan perlakuan yang baik dan seterusnya akan membina sikap yang
positif . Peneguhan ini boleh diberikan kepada individu, kumpulan atau seluruh kelas. Bidang utama
dalam peneguhan ialah;-
1. Peneguhan lisan
Guru boleh menggalakkan murid belajar dengan menggunakan perkataan seperti ‘baik’, ‘ia’, ‘betul’, ‘itu
jawapan yang tepat’, ‘bijak’, ‘pandai’, ‘ bagus’, ‘kerja kamu sempurna’, ‘itu adalah cadangan yang
baik’, dan lain-lain peneguahn yang positif.
2. Peneguhan gerakgeri
Guru boleh memberi peneguhan dengan menunjukkan perasaan pada mukanya seperti senyuman,
ketawa yang menyukakan, atau menggunakan gerakgeri tubuh badan sebagai isyarat persetujuan,
seperti menganggukkkan kepala, mengangkat tangan, angkat bahu, menepuk tangan dan sebagainya.
3. Peneguhan dampingan
Guru boleh menunjukkan minat atas prestasi muridnya dengan mendekatinya, berdiri di sebelahnya dan
duduk di sisi muridnya.
4. Peneguhan sentuhan
Guru boleh menunjukkan persetujuan dengan menepuk bahu atau belakang muridnya (sama jantina).
5. Peneguhan aktiviti
Guru melakukan aktiviti yang boleh menyukakan muridnya kerana murid menghasilkan kerja yang baik.
6. Peneguhan ganjaran
Guru menulis kata pujian atau memberi markah yang tinggi dalam buku kerja murid kerana telah
menghasilkan kerja yang baik. Bagi murid sekolah kebangsaan guru boleh memberi hadiah seperti
pensil, gula-gula dan sebagainya untuk menggalakkan murid maju dalam pelajaranya.
Peneguhan yang berkesan ialah:- Kemesraan dan semangat Kemesraan, semangat dan kesungguhan yang ditunjukkan oleh guru terhadap perlakuan dan pencapaian murid adalah aspek penting dalam kemahiran peneguhan. Mempelbagaikan penggunaan peneguhan Guru hendaklah mempelbagaikan peneguhan, peneguhan perkataan atau gerak-geri yang selalu diulang akan hilang maknanya. Peneguhan positif Kajian telah menunjukkan bahawa peneguhan positif seperti pujian untuk jawapan yang belum selesai adalah lebih berkesan daripada peneguhan negatif seperti ‘itu salah’ atau ‘jawapan kamu tidak tepat’. Kefahaman murid tentang peneguhan Peneguhan yang berkesan, murid hendaklah mengetahui perkaitan antara peneguhan dengan perlakuan dan pencapaian mereka. Guru hendaklah memikirkan faktor umur, jantina dan kumpulan sosial murid.
KEMAHIRAN PENYOALAN
Kemahiran penyoalan ialah kemahiran yang sangat kompleks berbanding dengan kemahiran yang
lain. Kemahiran ini tidak diberi penilaian dan tempat yang sewajarnya oleh guru semasa ia
mengajar. Ada bukti yang menunjukkkan kemahiran ini tidak digunakan dengan sepenuhnya dan soalan-
soalan yang ditanya adalah dari jenis soalan aras rendah yang tidak memerlukan poemikiran yang kritis
dan membina aras kognatif aras tinggi. Penggunaan kemahiran penyoalan dapat meningkat tahap
pencapaian murid dan dapat mewujudkan suasana pembelajaran sosial yang berkesan.
Penyoalan yang mudah atau asas
i. Pembentukan soalan - guru hendaklah membuat soalan bentuk pendek, padat dan menggunakan
perkataan yang mudah difahami oleh murid.
ii. Fokus - Guru hendaklah menyoal soalan yang umum supaya dapat melibatkan ramai murid ,
hendaklah difokuskan kepada satu tugasan sahaja, sementara maklumat yang diperlukan mula
mendapat idea, guru bolehlah menyoal soalan yang lebih khusus.
iii. Arah – Guru mengemukan soalan kepada semua murid dalam kelas, selepas berhenti sejenak,
tujukan soalan itu kepada murid tertentu dengan memanggil nama murid itu, atau menunjuk dengan
tangan atau menganggukkkan kepala kearah murid yang hendak disoal.
iv. Penyebaran - Guru hendaklah menyebarkan soalannya secara rawak supaya dapat menyoal semua
kumpulan dalam kelasnya.
v. Pemberitahuan - Guru hendaklah membuat tanda dalam soalannya yang boleh menunjujkkan skop
atau jenis jawapan yang ia perlukan. Tanda itu mungkin juga boleh membawa kepada jawapan kepada
soalan itu.
Penyoalan yang kompleks
A) i. Mempelbagaikan peringkat soalan - Guru menyoal soalan yang berbeza aras kesukarannya, dan
meminta aras pemikiran yang berbeza.
ii. Ingat semula - Penyoalan yang memerlukan murid mengingat semula maklumat-maklumat yang
mereka telah pelajari, kemudian guru bolehlah menyoal soalan yang lebih kompleks.
iii. Kefahaman - Soalan yang menguji kefahaman murid mengenai sesuatu perkara.
iv. Aplikasi - Soalan yang memberi peluang kepada murid agar dapat menggunakan pengetahuan yang
lalu.
v. Analisis - Guru menyoal murid yang membolehkan murid memeriksa bukti-bukti dan kemudian
membuat rumusan yang membolehkan mereka mengurus dan melahirkan pemikiran mereka.
vi. Sintisis - Guru melibatkan seorang murid atau beberapa orang murid dalam aktiviti kreatif mengenai
sesuatu situasi atau kejadian yang memerlukan penyatuan beberapa idea.
vii. Penilaian - Guru menyoal murid soalan yang memerlukan mereka membuat anggapan mengenai
idea-idea atau nilai-nilai, dan kemudiannya memberi sebab-sebab untuk menyokong anggapan itu.
B) i. Penyungkilan - Guru menyoal murid soalan yang membolehkan murid memikirkan jawapan yang
lebih baik daripada jawapan yang sebelumnya.
ii. Soalan penjelasan - Guru meminta jawapan yang lebih jelas dan padat.
iii. Soalan Penyokongan - Guru bertanyakan sebab mengapa jawapan tertentu itu diberikan oleh
muridnya.
iv. Soalan Persetujuan - Guru menanya muridnya adakah mereka setuju atau tidak dengan jawapan
yang telah diberikan sebentar tadi.
v. Soalan Contoh - Guru mengarahkan muridnya memberi contoh-contoh yang menunjukkan maksud
jawapan yang lalu.
Kemahiran penyoalan dalan Pengajaran mikro
Sebagai peraturan am, soalan dikemukakan kepada seluruh kelas dengan
peruntukan masa diberi kepada murid untuk berfikir.
Guru hendaklah sesuaikan soalan dengan umur dan kebolehan yang berbeza dalam
kumpulan kelas itu.
Guru perlu merancang soalan utama sebelum pengajaran itu dimulakan.
Guru hendaklah berhati-hati mengemukakan soalan dan teliti jawapan murid.
KEMAHIRAN MENGILUSTRASI DENGAN CONTOH
Kemahiran ini memudahkan guru menyampaikan idea dan konsep yang abstrak. Guru meminta contoh
daripada murid dan menyemak idea dan konsep itu telah difahami atau tidak. Contoh yang baik dalam
kemahiran ini ialah contoh yang biasa kepada murid. Dengan mengaitkan contoh dan idea atau konsep,
guru telah mengajar daripada perkara yang diketahui kepada perkara yang akan diketahui. Dengan
menggunakan contoh dalam kehidupan seharian, guru boleh menarik perhatian dan menimbulkan minat
terhadap pelajarannya.
Pendekatan induktif dan deduktif dalam penggunaan contoh-contoh
Dua jenis pendekatan boleh digunakan dalam latihan kemahiran ini, iaitu pendekatan induktif : contoh
diikuti dengan peraturan, dan pendekatan deduktif: peraturan diikuti dengan contoh, soalan digunakan
untuk mendapatkan contoh;-
i. Contoh mudah - guru menggunakan contoh mudah, dinyatakan dengan jelas dan boleh dikaitkan
dengan pengetahuan yang lalu.
ii. Contoh yang berkait dengan peraturan atau konsep - menggunakan contoh di mana peraturan atau
konsep boleh digunakan.
iii. Contoh ingin tahu - menggunakan contoh yang boleh membangkitkan naluri ingin tahu dan minat
murid.
iv. Media yang sesuai - menggunakan media yang sesuai dengan kebolehan , umur dan pelajaran yang
diajar.
v. Pendekatan - memilih pendekatan yang sesuai dengan peringkat umur dan kebolehan murid dan
pelajaran yang diajar.
vi. Penglibatan murid - murid dilibatkan secara lisan, seperti menjawab atau menyoal, atau bukan lisan,
seperti menulis di papan hitam atau menunjukcara dengan menggunakan contoh atau model
KEMAHIRAN PENERANGAN
Penerangan ialah satu proses memberi kefahaman kepada orang lain, dan kemahirannya ialah
menentukan yang penerangan itu difahami. Kemahiran memberi penerangan dengan tepat dan berkesan
salah satu kemahiran yang mesti ada pada guru. Oleh itu ada banyak peringkat dan bentuk kefahaman,
juga banyak peringkat penerangan,
a. Pentarifan - menjelaskan sesuatu isu
b. Penerangan - menerangkan proses, struktur dan langkah-langkah.
c. Sebab - pemberian alasan
Penerangan berstruktur
(a) Penggunaan keutamaan - guru nyatakan dengan jelas, tepat dan padat fakta utama yang terlibat.
(b) Penggunaan contoh - perkara yang dititik beratkan ialah mudah, berkait, penggunaan media yang
sesuai dan menimbulkan minat.
(c) Penyimpulan - guru menyatakan perkara utama dalam penerangannya. Dr. G.A. Brown,‘Penerangan
ringkas sangat penting untuk penerangan yang berkesan’.
Penerangan Penyampaian
(a) Penggunaan penyampaian yang jelas - guru menerangkan sesuatu aspek pada satu masa, dan
memfokuskan semula dengan menggunakan ringkasan atau ilastrasi. Ia hendaklah menggunakan
bahasa yang sesuai dan berhenti sejenak sebelum sesuatu aspek penting diterangkan.
(b) Penggunaan penekanan variasi rangsangan - guru hendaklah menggunakan peringkat, nada dan
intonasi suara yang boleh menyampaikan kepentingan yang berkaitan dengan sesuatu. Gerak geri dan
pergerakan hendaklah digunakan dengan sewajarnya.
(c) Penggunaan penekanan – petunjuk dan perkaitan dan keutamaan - menggunakan perkataan atau
rangkai kata yang boleh membawa kepada sesuatu yang penting dalam penerangannya - contoh:
Petunjuk - ‘Tiga bidang utama………….’
Perkaitan - ‘Ini membawa kepada……………’
Keutamaan - ‘Dengan ini……………….’
(d) Jauhkan kekaburan - ini ada kaitan dengan penerangan yang jelas. Elakkan menggunakan perkataan
‘…….. dan lain-lain, ……. dan sebagainya…….. dan yang sama sepertinya’.
(e) Sekuens - guru boleh menggunakn pendekatan induktif atau deduktif, pelbagai rangsangan dan
kaitan untuk menunjukkkan penerangan ke arah yang betul.
(f) Maklumat balas - penerangan guru janganlah panjang lebar, beri peluang murid menjelaskan
kefahaman, sikap dan minat dan memberi peluang mendapat maklum balas. Guru hendaklah mengawal
penyampaian, kelancaran, bahasa dan bilangan contoh yang digunakan.
KEMAHIRAN PENUTUP
Kaitkan penutup dengan minat, pengalaman dan reaksi murid;-
Menegaskan semula perkara-perkara penting.
Penilaian, peneguhan pembelajaran murid (Melibatkan kognetif).
Kaitan pelajaran dengan kehidupan sosial.
Cadangan aktiviti
i.Menegaskan semula
Menegaskan perkara utama, fakta penting, ingat semula dan kaji
Semula ( boleh melibatkan murid )
(a) Menegaskan semula melalui ringkasan - teguran akhir, ringkasan perkara penting dan mengaitkan
semula aktiviti yang telah dijalankan.
(b) Menegaskan semula sebagai satu aspek kemahiran variasi
Rangsangan - Guru merumus isi pelajaran hasil maklumat murid.
ii. Penilaian
Penilaian dalam aktiviti mengesan pencapaian objektif pembelajaran, adakah murid telah memahami isi
pelajaran hari ini, rumusan kognetif.
Kaitan kehidupan sosial
Mengaitkan isi pelajaran dengan kehidupan seharian murid.
Cadangan aktiviti
(a) kaitkan dengan kognitif - membuat latihan,membuat projek baru dan menjalankan kajian.
(b) Perkaitan sosial - menimbulkan perasaan kejayaan dengan peneguhan dan menyatakan peringkat
kejayaan murid, menggalakkan murid mencuba kejayaan yang lebih tinggi.
(c) galakan motivasi - kemesraan dan semangat untuk mengekalkan minat.
Penutup yang berkesan ialah;- Penutup hendaklah bermakna dari segi umur, kebolehan dan minat murid. Penutup hendaklah berkait dengan isi dan objektif pelajaran.
Membina perkaitan perkara yang diketahui dan perkara yang dialami. Mengaitkan aspek penting sesuatu topik yang dibicarakan. Mengukur pembelajaran murid. Mencadangkan aktiviti berkaitan.