KONSEP PENGAJARAN MIKRO

PENGHARGAAN

Alhamdulillah

Bersyukur ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah kurnia dan izin-Nya kami telah

berjaya menyiapkan Kerja Kursus Pendek (KKP) ini dengan sempurna dalam tempoh masa

yang telah ditetapkan.

Setinggi-tinggi penghargaan dan jutaan terima kasih kami tujukan kepada pensyarah

Pendidikan Islam (PIM 3093 E), En. A. Mazlam bin Ibrahim yang telah banyak membantu

dan membimbing kami bagi menyiapkan tugasan ini. Beliau telah banyak menerangkan

dengan lebih lanjut tentang kerja kursus ini bagi memudahkan kerja kami. Tanpa beliau,

kami tidak tahu sama ada boleh menyiapkan kerja kursus ini ataupun tidak.

Selain itu, saya sangat menghargai kemudahan-kemudahan yang disediakan di IPG

Kampus Sultan Mizan seperti perpustakaan dan internet yang memudahkan kami mencari

maklumat dan membuat rujukan. Tidak lupa juga jutaan terima kasih kami ucapkan kepada

rakan-rakan yang telah banyak membantu dan memberikan kerjasama kepada kami dalam

mencari bahan-bahan penting untuk digunakan dalam menyempunakan kerja kursus ini.

Sekalung penghargaan juga ditujukan kepada ibu saya yang sentiasa memberikan

semangat untuk saya lebih bersungguh dalam pelajaran. Akhir sekali, sekalung

penghargaan juga diucapkan kepada semua yang terlibat secara langsung ataupun tidak

langsung dalam proses menyiapkan kerja kursus ini.

Sekian, terima kasih.

1

1.0 KONSEP PENGAJARAN MIKRO

Pengajaran mikro merupakan salah satu inovasi dalam latihan kemahiran mengajar

dalam bilik darjah yang telah digunakan secara meluas sejak 1961 di Universiti Stanford,

California. Pengajaran mikro dapat melatih guru pelatih sebelum mereka mengajar dalam

bilik darjah yang sebenar. Dalam pengajaran mikro, situasi pengajaran dan pembelajaran

dipermudah dengan tempoh mengajar. Jumlah bilangan murid dalam kelas juga dikecilkan

agar pengajaran guru lebih terkawal. Guru hanya perlu melaksanakan satu aspek atau satu

jenis kemahiran mengajar daripada beberapa kemahiran yang disenaraikan.

Pengajaran mikro ialah satu teknik pengajaran yang memakan masa tidak melebihi

limabelas minit. Tujuannya memberi kemahiran mengajar secara berperingkat. Guru

pelatihboleh memahirkan diri mereka untuk menjalankan aktiviti pengajaran

sapertipengajaran set induksi, menjalankan aktiviti berkumpulan atau mencuba

menerapkanpelbagai teknik-teknik pengajaran di dalam pengajaran mikro mereka. Pelbagai

teori juga boleh diterapkan melalui pengajaran ini.Mikro bermaksud kecil atau halus.

Pengajaran mikro bermaksud pengajaranyang memberikan fokus atau tumpuan kepada

bahagian-bahagian kecil tertentu yangapabila digabungkan kesemuanya, akan menjadi satu

pengajaran yang lengkap.Pengajaran mikro bermaksud latihan pengajaran amali yang

dipermudahkan dariaspek skop dan organisasinya. Istilah “mikro” bermaksud sesuatu yang

kecil danapabila dikaitkan dengan pengajaran ini bermaksud aspek utama iaitu saiz kelas,

masadan kemahiran mengajar dijadikan "kecil" dalam serba serbi

Menurut Mok Soon Sang (2008), pengajaran mikro adalah suatu teknik pengajaran

dalam masa di antara lima hingga lima belas minit untuk mengajar sesuatu kemahiran

pelajaran bagi sekumpulan guru pelatih, biasanya terdiri daripada lima hingga sepuluh orang

sahaja. Tujuan mengadakan pengajaran mikro adalah untuk membina kemahiran guru yang

berkaitan dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.

Pengajaran mikro adalah sama dengan penggunaan teknik simulasi untuk menguasai

kemahiran-kemahiran pengajaran seperti teknik menggunakan set induksi, penyoalan,

variasi rangsangan, penerangan dengan contoh-contoh, ilustrasi atau alat bantu mengajar,

penggunaan papan kapur, pengukuhan dan penutup.

Melalui pengajaran mikro, guru-guru pelatih akan berpeluang mempraktikkan teori

pengajaran dalam situasi yang terkawal. Biasanya, pengajaran mikro ini hanya menumpukan

kepada satu jenis kemahiran sahaja.

Semasa sesi pengajaran mikro, aktiviti pengajaran yang disampaikan oleh guru

pelatih itu diperhatikan dan dinilai oleh rakan-rakan dan pensyarahnya yang memainkan

2

peranan sebagai penyelia, dan juga dirakamkan oleh video. Selepas aktiviti pengajaran

selesai, perbincangan tentang kelemahan pengajaran dengan merujuk kepada rakaman

video yang diadakan di antara penyelia dengan guru-guru pelatih. Melalui komen-komen

penyelia dana rakan-rakannya, guru pelatih yang terlibat dapat membaiki kelemahan

pengajarannya.

Pengajaran mikro ini dipelopori oleh Robert Bush dan D. Wight Allen di Pusat

Penyelidikan dan Perkembangan Pengajaran, Universiti Stanford, Amerika Syarikat pada

tahun 1961. Sejak itu, teknik pengajaran mikro telah digunakan secara meluas di maktab-

maktab perguruan untuk melatih guru-guru pelatih supaya menguasai kemahiran-kemahiran

mengajar sebelum mereka menjalankan latihan mengajar di sekolah.

Menurut Sharifah Alwiah (1986), pengajaran mikro merupakan satu teknik pengajaran

untuk meningkatkan kemahiran pengajaran guru dalam aspek-aspek tertentu seperti set

induksi atau motivasi, penyoalan, variasi ransangan, penggunaan papan kapur, alat bantuan

mengajar, pengukuhan, penutup dan lain-lain.

2.0 KEMAHIRAN-KEMAHIRAN PENGAJARAN MIKRO

Sebagaimana yang kita ketahui, pengajaran mikro merupakan suatu teknik simulasi yang

bertujuan untuk memberikan guru-guru pelatih pengalaman mengajar serta menguasai

kemahiran-kemahiran mengajar dalam satu situasi yang hampir sama dengan aktiviti

pengajaran di bilik darjah. Kemahiran-kemahiran mengajar dalam satu situasi yang hampir

sama dengan aktiviti pengajaran di bilik darjah. Kemahiran-kemahiran mengajar yang dipilih

merupakan kemahiran-kemahiran mengajar yang penting dan kerap digunakan untuk

menjalankan aktiviti pengajaran dalam bilik darjah semasa menjalani latihan praktik di

sekolah, dan selepas tamat pengajian kursus di maktab perguruan. Di antara kemahiran-

kemahiran mengajar yang biasanya dipilih untuk sesi pengajaran mikro adalah:

1. Kemahiran penyampaian set induksi.

2. Kemahiran menggunakan papan tulis.

3. Kemahiran pengelolaan variasi ransangan.

4. Kemahiran penggunaan penyoalan.

5. Kemahiran menerang dengan menggunakan contoh / ilustrasi.

6. Kemahiran-kemahiran penggunaan sumber pengajaran-pembelajaran.

7. Kemahiran pemudahcaraan.

8. Kemahiran pengurusan aktiviti pengukuhan.

9. Kemahiran pelaksanaan penutup.

3

Untuk menjalankan sesuatu sesi pengajaran mikro, guru pelatih yang terlibat boleh

memilih salah satu daripada kemahiran-kemahiran mengajar tersebut di atas dan merancang

satu persediaan mnegajar berdasarkan prinsip objektif dan komponen-komponen

kemahirannya. Oleh kerana kemahiran mengajar hanya merupakan sebahagian kecil

daripada satu waktu pelajaran yang sebenar, masa penyampaian kemahiran mengajar ini

dalam sesuatu sesi pengajaran mikro akan mengambil masa antara 5 hingga 10 minit

sahaja, bergantung kepada keperluan masa sesuatu jenis kemahiran mengajar dalam

sesuatu aktiviti pengajaran.

3.0 PENGUASAAN KEMAHIRAN-KEMAHIRAN MENGAJAR MELALUI PENGAJARAN

MIKRO

3.1 Kemahiran Set Induksi

Set induksi adalah bahagian permulaan sesuatu proses pengajaran. Tujuan utama

mengadakan set induksi adalah untuk membina aliran fikiran serta menimbulkan minat

pelajar-pelajar supaya mereka akan menumpukan perhatian terhadap aktiviti pengajaran

yang hendak disampaikan.

Terdapat beberapa cara yang boleh digunakan untuk menyampaikan set induksi atau

permulaan pelajaran ini. Antaranya adalah penggunaan alat bantu mengajar, motivasi, teknik

menyoal, mengulangkaji topik yang berkaitan, membimbing pelajar mengingat kembali

pelajaran yang telah dipelajari dan sebagainya.

Bagaimanapun, oleh kerana tujuan set induksi hanya digunakan untuk membina

aliran fikiran pelajar sahaja dan bukan merupakan salah satu bahagian isi pelajaran yang

hendak disampaikan, masa peruntukan dalam pelaksanaan set induksi ini haruslah ringkas

dan singkat, biasanya tidak melebihi 5 minit dalam sesuatu waktu pelajaran.

Komponen-komponen kemahiran set induksi

Kemahiran set induksi lazimnya dibahagikan kepada empat jenis komponen, iaitu

menarik perhatian, mewujudkan motivasi, membuat perkaitan dan menstruktur. Rajah 1

menghuraikan secara ringkas cara-cara yang digunakan untuk melaksanakan setiap

komponen kemahirannya.

4

Cara pengendalian set induksi

Langkah pertama dalam pengendalian set induksi adalah merancang satu aktiviti

pengajaran yang berdasarkan komponen-komponen kemahiran set induksi, khususnya

komponen-komponen yang menarik perhatian dan mewujudkan motivasi pelajar untuk

belajar. Alat bantu mengajar harus disediakan dengan tujuan untuk menambahkan kesan set

induksi dalam aktiviti pengajaran.

Rajah 1: Komponen-komponen kemahiran set induksi.

5

Komponen-komponen kemahiran set induksi

Menarik perhatian -Menggunakan nada suara- Menggunakan alat bantu mengajar

- Menggunakan gerakan, isyarat, kontak mata- Menunjukkan suatu aktiviti yang luar biasa

Mewujudkan motivasi- Membangkitkan rasa ingin tahu- Menggunakan teknik bercerita

- Menunjukkan suatu aktiviti yang berguna- Menggunakan soalan yang mencabar

Membuat perkaitan- Menyatakan had tugas yang akan dijalankan- Menggunakan satu siri soalan yang berkaitan- Menyatakan cara-cara melaksanakan tugas

- Menyatakan aktiviti, tugas atau projek

Menstruktur- Mengaitkan pengetahuan lepas pelajar

- Mengaitkan isi pelajaran baru- Mengaitkan peristiwa semasa

- Mengaitkan minat dan pengalaman pelajar

3.2 Kemahiran Penggunaan Papan Tulis

Penggunaan papan tulis merupakan suatu kemahiran mengajar yang sering diadakan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Kemahiran penggunaan papan

tulis memerlukan kecekapan guru merancang dan menyusun tulisan, nota dan gambarajah

di tempat papan tulis yang sesuai. Guru yang menguasai kemahiran penggunaan papan tulis

dnegan baik bukan sahaja memudahkan pelajar-pelajar membaca dan memahami

pengajaran guru dengan tepat tetapi juga menarik minat mereka mengikuti pelajarannya.

Komponen-komponen Kemahiran Penggunaan Papan Tulis

Rajah 2 : Komponen-komponen Kemahiran Penggunaan Papan Tulis

6

Komponen-komponen Kemahiran Pengunaan Papan Tulis

Kejelasan

- Saiz tulisan yang sesuai- Tulisan kemas dan tepat

- Gambarajah jelas dan ringkas

Susunan (Layout)- Penggunaan ruang bagi tulisan dan rajah sesuai

dan seimbang- Susunan dapat jelas dilihat oleh seluruh kelas

- Nota-nota disusun secara sistematik

Penonjolan atau Penekanan

- Penggunaan kapur warna yang sesuai- Penggunaan kapur warna yang menarik

Teknik Persembahan- Berjaya membentuk konsep dengan jelas dan tepat

- Berjaya memudahkan konsep atau idea yang susah.

- Berjaya melibatkan pelajar dalam aktiviti pembelajaran

- Menggunakan papan tulis dalam masa yang sesuai.

3.3 Kemahiran Variasi Rangsangan

Variasi rangsangan merupakan teknik mempelbagaikan kaedah dan teknik

penyampaian guru dengan tujuan menarik perhatian dan minat pelajar terhadap aktiviti

pengajarannya. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, masa tumpuan perhatian

pelajar adalah singkat. Mereka biasanya cepat hilang minat jika aktiviti pengajaran guru tidak

dipelbagaikan.

Kemahiran variasi rangsangan meliputi kemahiran mengubah-ubah tingkahlaku guru,

mempelbagaikan aktiviti pengalihan saluran deria pelajar, menukar corak interaksi di antara

guru dengan pelajar, serta mempelbagaikan kaedah dan teknik mengajar.

Rajah 3 : Komponen-komponen Variasi Rangsangan

7

Komponen-komponen Variasi RangsanganPerubahan pergerakan langkah guru

* Kiri ----- kanan * depan ----- belakang

Perubahan pergerakan anggota guru* tangan ----- kepala* tangan ----- hentian

Perubahan nada suara*mendatar ----- lantang

*lantang ----- senyap

Perubahan fokus deria pelajar*mendengar ----- menonton

*melihat ----- merasa

Perubahan bentuk lisan pelajar* menyoal ----- menjawab* bertutur ----- membaca

* bercerita ------ membaca

Perubahan bentuk fizikal pelajar* menulis ----- melukis* duduk ----- berdiri

* demonstrasi ----- berlakon

3.4 Kemahiran Penyoalan

Teknik menyoal merupakan teknik yang penting dalam aktiviti pengajaran guru.

Hampir semua proses pengajaran dan pembelajaran melibatkan penggunaan teknik

menyoal. Misalnya, dalam set induksi iaitu peringkat permulaan sesuatu pelajaran,

kemahiran penyoalan digunakan untuk menolong pelajar mengingat kembali ilmu

pengetahuan lepas yang berkaitan. Dalam peringkat perkembangan, kemahiran penyoalan

digunakan untuk mencungkil fikiran pelajar untuk membantu mereka mengikuti pelajaran

dengan lebih berkesan.

Komponen-komponen kemahiran penyoalan

Kemahiran penyoalan mempunyai lapan jenis komponen kemahiran iaitu pembentuk

soalan, fokus (tunggal), fokus (pelbagai), sebaran, hentian, melayani jawapan, memberi

petunjuk dan mencungkil fikiran. Rajah 4 menerangkan secara ringkas kriteria-kriteria teknik

menyoal setiap jenis komponen kemahiran penyoalan.

8

Komponen-komponen kemahiran penyoalan

Pembentukan soalan- Jelas- Tepat

- Ringkas

Fokus (tunggal)- Soalan ditumpukan kepada satu idea

- Soalan konvergen

Fokus (pelbagai)- Soalan ditumpukan lebih daripada satu idea

- Soalan divergen

Sebaran

- Soalan disebarkan ke seluruh kelas

Hentian- Memberi masa kepada pelajar memikirkan

jawapannya

Melayani jawapan- Memberi pujian- Melengkapkan jawapan

- Membaiki jawapan

Memberi petunjuk menjawab- Memberi petua atau petunjuk untuk

membantu pelajar

Mencungkil fikiran- Mengemukakan satu siri soalan untuk

mencungkil fikiran

Rajah 4 : Komponen-komponen Kemahiran Penyoalan

3.5 Kemahiran Menerang Dengan Menggunakan Contoh, Ilustrasi Dan Sumber

Pengajaran-Pembelajaran

Kemahiran menerang digunakan untuk menyampaikan maklumat , konsep atau isi

kandungan pelajaran kepada pelajar, biasanya dalam peringkat perkembangan. Semasa

menggunakan kemahiran menerang, guru memberi penerangan kepada pelajar tentang

sesuatu isi pelajaran dengan menggunakan contoh, ilustrasi atau sumber pelajaran.

Misalnya:

1. Guru menerangkan sifat kata dengan menggunakan beberapa contoh ayat yang

mengandungi sifat kata.

2. Guru menerangkan sambil mendemonstrasikan cara melukis bentuk-bentuk

goemetri.

3. Guru menerangkan riwayat hidup seekor katak dengan menggunakan ilustrasi

dengan gambar-gambar.

4. Guru menerangkan dan menghuraikan isi pelajaran dengan merujukkan buku teks.

Dalam peringkat penerangan ini, guru juga boleh menggunakan kapur tulis untuk menulis

isi penting pada papan tulis supaya pelajar boleh memahami dan merekodkannya dalam

buku nota mereka.

Komponen-Komponen Kemahiran Menerang

Kemahiran menerang mengandungi empat komponen utama, iaitu : komponen aras

permulaan, komponen kemahiran ilustrasi, komponen penyusunan idea dan komponen

penutup. Rajah 5 berikut menerangkan kriteria-kriteria kemahiran menerang dalam setiap

komponennya.

9

3.6 Kemahiran Penggunaan Sumber Pengajaran Dan Pembelajaran

Bahan pelajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran biasanya boleh

diklasifikasikan kepada dua kategori, iaitu bahan pengajaran dan pembelajaran. Bahan

pengajaran adalah bahan yang digunakan oleh guru seperti carta, graf, peta, spesimen,

model, gambar, slaid, radio, perakam pita, video, televisyen dan projektor. Bahan

pembelajaran adalah bahan yang digunakan oleh murid dalam aktiviti pembelajaran seperti

buku teks, kad kerja, bahan bercetak, radas, alat-alat ujikaji dan komputer.

Di bawah strategi pemusatan bahan pelajaran, bahan pembelajaran memainkan

peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dengan menggunakan

strategi ini, guru boleh menyampaikan pelajarannya dengan lebih mudah, lebih menarik

serta lebih berkesan, manakala murid-murid pula boleh memahami pelajaran dengan lebih

10

Komponen-komponen Kemahiran Menerang

Aras permulaanPenerangan guru:

- Membangkit dan mengekalkan perhatian pelajar.- Membangkit kesediaan pelajar untuk belajar

-Jelas, ringkas dan tepat

Kemahiran IlustrasiPenggunaan contoh / sumber pelajaran- Contoh / sumber yang mencukupi

- Contoh / sumber yang sesuai- Contoh / sumber yang jelas dan menarik- Kecekapan mengurus contoh / sumber

Penyusunan IdeaPengurusan kemahiran menerang

- Idea dikembangkan secara teratur- Variasi rangsangan berjaya digunakan

- Penerangan lisan jelas dan tepat

PenutupRumusan / Kesimpulan

- Isi-isi penting dinyatakan secara bertulis- Isi-isi penting disusun secara teratur

- Penyataan penutup ringkas, tepat dan jelas

Rajah 5 : Komponen-komponen Kemahiran Menerang

bermakna serta menjalankan aktiviti pembelajaran dengan secara sendiri atau secara

kumpulan tanpa kehadiran guru.

Antara kaedah-kaedah yang berkaitan dengan strategi pemusatan bahan pelajaran

adalah kaedah audio-visual dengan penggunaan televisyen, perakam pita, projektor dan

video, pengajaran terancang melalui mesin-mesin mengajar seperti komputer dan modul

yang melibatkan penggunaan bahan-bahan bercetak.

Setengah-setengah strategi pengajaran pemusatan bahan pelajaran berkait rapat

dengan strategi pemusatan guru. Misalnya, strategi penggunaan kaedah demonstrasi atau

teknik bersyarah kadangkala melibatkan penggunaan alat bantu mengajar seperti

transparensi dan projektor.

Setengah-setengah strategi pengajaran pemusatan bahan pelajaran pula berkait

rapat dengan strategi pemusatan murid. Misalnya, strategi penggunaan kaedah inkuiri

penemuan, kaedah penyelesaian masalah dan kaedah projek perlu melibatkan penggunaan

radas dan bahan-bahan pembelajaran yang lain.

3.7 Kemahiran Pemudahcaraan

Pemudahcaraan merupakan proses yang memudahkan sesuatu tindakan. Di bawah

bidang pendidikan, pemudahcaraan adalah proses yang menggerakkan sesuatu aktiviti

pembelajaran agar dapat dijalankan dengan lancar. Maka kemahiran pemudahcaraan

merupakan kecekapan guru yang berjaya memotivasikan pelajar-pelajar bersendiri belajar,

membimbing mereka menjalani aktiviti pembelajaran dengan lancar, menggalakkan mereka

melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran dan melicinkan segala proses

pembelajaran secara terus menerus tanpa sebarang gangguan atau hentian.

Guru yang menguasai kemahiran pemudahcaraan ialah guru yang cekap

menggunakan kemahiran lisan dan bukan lisan, teknik menyoal serta mempunyai bakat

memimpin. Dalam strategi pengajaran dan pembelajaran, kemahiran pemudahcaraan

merupakan kemahiran yang amat penting dan sesuai untuk aktiviti perbincangan, sama ada

secara kelas atau secara kumpulan.

Komponen-komponen Kemahiran Pemudahcaraan Untuk Aktiviti Perbincangan

1. Kemahiran menentukan struktur perbincangan.

2. Teknik memulakan perbincangan.

3. Teknik mengawal proses perbincangan.

4. Kesan penggunaan kemahiran pemudahcaraan.

a) Teknik melibatkan murid-murid menyertai aktiviti perbincangan.

11

b) Kemahiran menggunakan teknik lisan dan bukan lisan.

c) Kemahiran menggunakan teknik menyoal.

5. Kemahiran mewujudkan suasan kondusif untuk perbincangan.

6. Kemahiran membimbing murid-murid merumus dan membuat cadangan.

3.8 Kemahiran Pengukuhan (Peneguhan)

Pengukuhan atau peneguhan merupakan satu teknik mengajar yang digunakan

apabila pelajar memberi jawapan yang betul atau menunjukkan prestasinya dalam sesuatu

aktiviti pembelajaran. Dalam keadaan ini, guru akan memberi pujian kepada pelajar itu

sebagai pengukuhan tingkahlaku itu.

Menurut Skinner, hampir semua tingkahlaku manusia boleh dibahagikan kepada dua

kategori, iaitu tingkahlaku responden dan tingkahlaku operan.

Tingkahlaku responden adalah tingkahlaku tidak terlazim seperti yang disenaraikan

oleh Pavlov dalam Teori Pelazimannya. Tingkahlaku ini adalah tindakbalas terhadap stimuli

khusus dari alam sekitar. Pembelajaran secara responden akan wujud selepas satu stimuli

baru digunakan bersama-sama dengan stimuli lama. Apabila stimuli ini digunakan beberapa

kali, stimuli baru ini sahaja telah cukup untuk mendapat tindakbalas terlazim yang

dijangkakan. Dalam pembelajaran secara responden, pelajar bertindakbalas terhadap stimuli

yang diberikan. Oleh itu, pembelajaran ini pula merupakan pembelajaran stimuli-tindakbalas.

Tingkahlaku operan adalah tingkahlaku yang bukan automatik atau boleh

dijangkakan serta tidak ada kaitan dengan stimuli yang telah dikenalpasti. Tingkahlaku

operan ini merupakan satu set yang merangkumi contoh-contoh tingkahlaku spesifik,

beroperasi dan mneghasilkan tindakbalas atau situasi dalam alam sekitarnya, peluang

mengulang tingkahlaku operan ini akan bertambah. Tingkahlaku operan ini boleh diajarkan

dan dipelajari melalui satu stimuli yang sesuai dan diberi sebaik sahaja wujudnya tingkahlaku

operan itu. Stimuli ini dinamakan oleh Skinner sebagai ‘peneguhan’. Peneguhan boleh

berupa positif atau negatif. Peneguhan positif adalah stimuli yang boleh menambahkan

kebarangkalian berulangnya sesuatu tingkahlaku operan seperti memberi pujian,

penghargaan, hadiah dan sebagainya sebaik sahaja tingkahlaku operan yang sesuai itu

berlaku. Contohnya:

GURU : Apakah nombor bercampur Rahman?

RAHMAN : Nombor bercampur terdiri daripada nombor dan pecahan.

GURU : Bagos.

12

Selain itu, terdapat juga peneguhan yang boleh menyakiti atau menghindari seseorang

individu kerana tingkahlaku operannya kurang sesuai, seperti mengejek kesilapan seseorang

individu di hadapan orang ramai. Contohnya :

GURU : Apakah pecahan setara, Ali?

ALI : (Tidak menjawab)

GURU : Ali mungkin sudah lupa menjawab.

Peneguhan tersebut yang digunakan oleh guru tidak akan mengubah sikap Ali.

Sebaliknya ia akan menambah kebarangkalian berulangnya tingkahlaku operan itu pada

masa depan. Peneguhan boleh diberi dengan cara lisan, gerak isyarat, dampingan,

sentuhan dan sebagainya.

Komponen-komponen Kemahiran Pengukuhan (Peneguhan)

Kemahiran pengukuhan mengandungi beberapa komponen yang penting, iaitu

komponen lisan-positif, komponen gerak isyarat positif, komponen dampingan, komponen

sentuhan, komponen lisan negatif dan komponen gerak isyarat negatif.

Rajah 6 berikut menerangkan aktiviti-aktiviti peneguhan yang boleh digunakan dalam

setiap komponennya.

13

3.9 Kemahiran Penutup

Penutup pelajaran adalah bahagian terakhir sesuatu pelajaran. Aktiviti-aktiviti

rumusan, pengukuhan dan penilaian biasanya diadakan dalam bahagian penutup ini. Oleh

itu, guru boleh menggunakan bahagian ini untuk membantu pelajar-pelajar mengukuhkan

konsep atau kemahiran yang baru sahaja dipelajari dengan merumuskan semua isi penting

atau memberikan aktiviti susulan kepada mereka. Di samping itu, guru juga boleh

menggunakan bahagian penutup ini untuk menilai pencapaian objektif serta aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Hasil penilaian akan digunakan

untuk membuat pengubahsuaian terhadap pelajaran yang berikutnya.

Terdapat dua jenis penutup yang biasa digunakan iaitu penutup kognitif dan penutup sosial.

Penutup kognitif adalah penutup yang bertujuan untuk mengukuhkan segala isi pelajaran

dan kemahiran yang telah dipelajari. Penutup kognitif ini boleh dilakukan melalui aktiviti

14

Komponen-komponen Kemahiran Pengukuhan (Peneguhan)

Lisan-positif- Guru menggunakan sebutan : baik/ bagus/betul/ya

- Guru mengulang jawapan pelajar

Gerak isyarat positifGuru menunjukkan:

-Senyuman-Anggukan kepala-Menepuk tangan

- Mengangkat ibu jariDampingan

Mendampingi pelajar

SentuhanSentuhan mengikut adat-Menyentuh kepala-Menyentuh bahu

-Menyentuh bahagian belakang badan

Lisan negatif-Buruk -bukan -salah -tidak

-kurang lengkap -jawapan bodoh

Gerak isyarat negatifMenyindir-Menggeleng-gelengkan kepala

-Menunjukkan muka marah-Menggoyangkan tangan

Rajah 6 : Komponen –komponen Kemahiran Pengukuhan

rumusan, pengukuhan dan susulan. Antara cara-cara melaksanakan penutup kognitif

adalah:

1. Membuat rumusan atau kesimpulan tentang apa yang telah dipelajari melalui aktiviti

mencatat isi-isi penting di papan tulis atau papan gulung.

2. Memberikan kerja bertulis dalam buku latihan atau lembaran kerja kepada pelajar-

pelajar.

3. Memberikan aktiviti pengayaan kepada pelajar-peajar.

4. Menyoal pelajar-pelajar tentang isi-isi penting yang telah dipelajari.

Penutup sosial adalah penutup yang bertujuan untuk memberi satu perasaan pencapaian

kepada pelajar-pelajar supaya mereka ingin terus belajar. Penutup sosial ini biasanya

dilakukan dengan menggunakan teknik peneguhan. Misalnya:

“Murid-murid telah boleh menyelesaikan semua masalah luas dengan memuaskan.

Dalam pelajaran yang akan datang, cikgu akan mengajar kamu topik isipadu.”

Aktiviti-aktiviti dan Komponen Kemahiran Penutup

Kemahiran penutup mengandungi dua komponen utama iaitu komponen perkaitan

kognitif dan komponen perkaitan sosial. Rajah 7 menerangkan aktiviti-aktiviti penutup yang

terkandung dalam kedua-dua komponen tersebut.

15

Komponen-komponen Kemahiran Penutup

Perkaitan kognitif- Membuat rumusan

- Mengulang isi-isi penting- Menjalankan aktiviti penilaian

- Mencadangkan aktiviti susulan- Menjalankan aktiviti pengukuhan

Perkaitan sosial- Menimbulkan perasaan pencapaian pelajar.

- Memberi peneguhan positif- Mewujudkan perasaan ingin tahu.

- Memotivasikan perasaan ingin belajar.- Mengaitkan dengan pelajaran yang akan datang

Rajah 7 : Aktiviti-aktiviti dan Komponen Kemahiran Penutup

4.0 KEMAHIRAN PENGAJARAN MIKRO YANG DIPILIH (SET INDUKSI)

Mata Pelajaran : Pendidikan Islam

Kelas : 2 Bestari

Tarikh : 01 September 2014

Bilangan Pelajar : 40 orang

Masa : 1 Jam

Tajuk : Adab Menjaga Maruah Diri

Sub Tajuk : Adab Berpakaian

Objektif Pembelajaran: Pada akhir proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar akan dapat:

1. Menyebut pengertian maruah diri.

2. Menyatakan empat adab-adab apabila hendak memakai

pakaian.

3. Mengamalkan cara berpakaian yang sempurna dalam

kehidupan harian.

Isi Pelajaran Aktiviti

1. Pakaian

2. Kebersihan

1. Guru menayangkan satu gambar keluarga pada hari

raya.

2. Dengan penuh ceria, guru bertanya kepada murid,

“Apakah yang dapat kamu saksikan daripada gambar

itu?”

3. Pelbagai jawapan yang diberikan oleh murid. Seperti,

“Hari raya, ibu bapa, adik-beradik, keluarga bahagia,

baju-baju yang cantik, memakai baju baru”.

4. Bagi murid yang menjawab baju, guru dengan selamba

sambil berjalan ke arah murid tersebut dan bertanyakan

soalan berkaitan dengan baju.

5. Guru bertanya, “Awak suka pakai baju yang macam

mana?”

6. Pelbagai jawapan diberikan oleh murid seperti, “baju

yang cantik”, “baju yang bersih”, dan lain-lain.

16

7. Guru menyuruh murid bangun dan menunjukkan baju

yang dipakai oleh mereka.

8. Murid dengan bersemangat bangun dan menunjukkan

baju masing-masing.

9. Guru memuji murid-murid yang berpakaian kemas dan

bersih.

10. Guru pula bertanya kepada murid, “Kenapa kita perlu

berpakaian bersih dan kemas?”

11. Guru mengaitkan jawapan murid dengan isi pelajaran

iaitu adab-adab berpakaian dalam Islam

17

REFLEKSI

Bersyukur ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah kurnia dan izin-Nya dapat juga saya

menyiapkan Kerja Kursus PIM3093E dengan jayanya. Sekalung penghargaan ditujukan

kepada Encik A. Mazlam bin Ibrahim kerana telah banyak membimbing saya dan rakan-

rakan dalam proses menyiapkan kerja kursus ini. Sepanjang proses menyiapkan kerja

kursus ini, banyak perkara baru yag telah saya pelajari dan tidak kurang juga diuji dengan

pelabagai masalah. Namun begitu, saya tetap bersemangat dan berusaha menyiapkan

tugasan ini dengan sebaiknya.

Antara ilmu baru yang telah saya dapati adalah tentang kemahiran pengajaran mikro.

Setelah melaksanakan tugasan ini, saya telah dapat memahami dengan lebih lanjut lagi

tentang kemahiran-kemahiran pengajaran mikro seperti set induksi, kemahiran menerang,

kemahiran penyoalan dan seterusnya. Pengajaran mikro ini tertumpu kepada perhatian atas

latihan untuk mencapai kemahiran-kemahiran tertentu secara beransur-ansur dan

berperingkat-peringkat. Alhamdulillah, sememangnya saya melihat latihan pengajaran mikro

ini adalah sesuatu yang amat penting untuk dipelajari dan dikuasai oleh bakal guru

khususnya, memandangkan ianya menyediakan satu latihan asas atau kepada para

pendidik sebenar.

Selain itu juga, saya dapat belajar dengan lebih terperinci lagi tentang tiap-tiap

kemahiran. Untuk tugasan ini saya telah memilih kemahiran set induksi untuk membina satu

rancangan pengajaran mikro Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Tahun 2 yang

bertajuk ‘Adab Berpakaian’. Pembinaan rancangan pengajaran mikro ini membolehkan saya

menghuraikan dengan lebih lanjut lagi tentang setiap yang saya lakukan dalam kemahiran

set induksi. Dari situ, sesuatu kemahiran tersebut dapat saya dalami dengan lebih terperinci

lagi dan lebih mudah untuk difahami cara perlaksanaannya. Pada pendapat saya, kemahiran

set induksi ini amat penting kerana ia merupakan satu permulaan pengajaran untuk menarik

perhatian murid kepada pengajaran selanjutnya. Jika kita gagal dalam melaksanakan set

induksi, berkemungkinan kita akan gagal dalam pengajaran yang berikutnya.

Tambahan pula, perlaksanaan kerja kursus ini banyak memberi saya panduan untuk

mengajar sebagai bakal guru nanti. Ianya sedikit sebanyak menambahkan lagi kemahiran

saya dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang perlu dipraktikkan sewaktu fasa

praktikum pada semester yang akan datang. Dengan ini, saya juga akan merasa lebih

bersemangat kerana pelbagai kemahiran telah dipelajari. Pengajaran mikro juga dapat

membantu guru pelatih mengurangkan pelbagai masalah daripada pengajaran biasa di

sekolah pada masa depan.

18

Namun begitu, terdapat juga kelemahan-kelemahan pada diri saya sepanjang prose

penghasilan kerja kursus ini. Antaranya adalah kurangnya pengetahuan sedia ada mengenai

pengajaran mikro. Ia telah membuat saya terpinga-pinga dan kebuntuan idea selepas

mendapat soalan kerja kursus ini. Tapi disebabkan semangat yang berkobar-kobar untuk

melaksanakan tugasan ini, saya telah banyak membuat rujukan pada buku-buku di pusat

sumber, rujukan di internet dan telah berbincang bersama rakan-rakan. Alhamdulillah kerana

diberikan masa yang mencukupi untuk menyiapkan tugasan ini. Iktibar yang perlu diambil

daripada apa yang telah berlaku adalah saya perlu bersedia sejak dari awal semester

dengan menyediakan pengetahuan mengenai apa yang bakal dipelajari. Jadi apabila

mendapat sesuatu tugasan, fikiran lebih tenang dan bersedia.

Sepanjang tempoh ini juga, saya telah banyak berbincang dengan rakan-rakan dan

saling bertukar pendapat tentang kerja kursus ini. Masing-masing saling membantu antara

satu sama lain. Dalam pada itu, kami juga sering merujuk antara tugasan masing-masing.

Jadi, sesuatu kesalahan yang saya lakukan dalam kerja kursus boleh dibaiki dan disedari

dengan teguran dan pembetulan daripada rakan-rakan. Oleh itu, saya juga telah sedar

bahawa pentingnya meminta pandangan dan pendapat dalam sesuatu yang dilakukan.

Rakan-rakan telah banyak membantu saya memperbaiki beberapa kesilapan dalam kerja

kursus ini.

Akhir sekali, sebelum membukukan kerja kursus ini, saya akan menyemak semula

sekiranya ada sebarang kesilapan dan tugasan-tugasan yang tercicir. Penelitian perlu dibuat

supaya tiada kesilapan besar yang dilakukan. Ia juga dapat melatih diri saya untuk lebih

bersabar dan teliti dalam membuat sesuatu kerja dan kerja yang dilakukan mestilah

mengikut arahan yang telah ditetapkan. Saya amat bersyukur kerana telah mendapat

banyak ilmu melalui kerja kursus ini. Ribuan terima kasih ditujukan kepada semua yang

terlibat secara langsung mahupun tidak langsung sepanjang proses menyiapkan kerja

kursus ini.

Sekian, terima kasih.

19

RUJUKAN

Amin, A. (2013, May 14). Pengajaran Mikro . Didapatkan September 03, 2014, daripada

Pendidikan Islam: http://ahidaamin.blogspot.com/p/mikro-pengajaran-set-induksi.html

Hussin, A. (2012, Julai 25). Pengajaran Mikro. Didapatkan September 05, 2014, daripada

Teratak Ilmu Pendidikan Islam: https://www.blogger.com/profile/13595714169909071932

Hussin, K. (2012, November 11). Kemahiran Set Induksi. Didapatkan September 02, 2014,

daripada Wadah Pendidikan: http://nisahussin76.blogspot.com/2012/11/kemahiran-

memulakan-pengajaran-atau-set.html

Salleh, A. M. (2011). Kurikulum, Metadologi dan Pedagogi Pengajian Islam. Shah Alam,

Selangor: Oxford Fajar Sdn Bhd.

Sang, M. S. (2002). Pedagogi Untuk Kursus Diploma Perguruan. Subang Jaya, Selangor.:

Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Yahya, R. b. (2013, Mac 11). Set Induksi : Satu Keperluan atau Pembaziran. Didapatkan

September 01, 2014, daripada Menyelusuri Ilmu di bawah payungMu:

http://ramlibinyahya.blogspot.com/2013/03/set-induksi-satu-keperluan-satu.html

20

21