Cendi 1 cognoscitivismo

CENDI 1CENDI 1

DESARROLLO DE DESARROLLO DE HABILIDADES HABILIDADES COGNITIVAS.COGNITIVAS.

..

Profr. Manuel Quiles CruzProfr. Manuel Quiles Cruz

Profra. Lucero Dulce Flor Del Valle Limón Profra. Lucero Dulce Flor Del Valle Limón

26 de diciembre 201126 de diciembre 2011

CORRIENTES CORRIENTES PSICOLÓGICASPSICOLÓGICAS

Conductismo.Conductismo. Humanismo.Humanismo. Psicoanálisis.Psicoanálisis. Cognoscitivismo.Cognoscitivismo. Teoría Psicogenética.Teoría Psicogenética. Teoría Sociocultural o Sociohistórica.Teoría Sociocultural o Sociohistórica.

LA PERSPECTIVA PEDAGÓGICACOGNITIVA (CONSTRUCTIVISTA)1. Aprendizaje por Adaptación.2. Aprendizaje por Descubrimiento o

Heurístico y Aprendizaje Significativo.

3. Aprendizaje por Formación de Habilidades Cognitivas o del Pensamiento.

4. Aprendizaje por Construcción Social.

DIVERSOS TEÓRICOS

1. John Dewey(Escuela Progresiva), Jean Piaget (psicogenético) y Kolhberg.

2. Jerome Bruner (iniciador del enfoque heurístico: cualquier contenido científico puede ser comprendido por los niños, si se les enseña bien y se les traduce a su lenguaje) Ausubel (el alumno tornará significativo el aprendizaje gracias al aporte de su experiencia previa y personal).

3. Hilda Taba (las habilidades cognitivas son más importantes que el contenido,científico o no), De Bono (pensamiento lateral y creativo).

4. Lev Vigotsky.(Zona de Desarrollo Próximo).

COGNOSCITIVISMOCOGNOSCITIVISMO

Resultado de la confluencia de distintas Resultado de la confluencia de distintas aproximaciones psicológicas y de disciplinas aproximaciones psicológicas y de disciplinas afines:afines:

• La lingüística, La lingüística, • inteligencia artificial, inteligencia artificial, • la epistemología. la epistemología. • Con diferente procedencia comparten el Con diferente procedencia comparten el

propósito de estudiar, analizar y comprender propósito de estudiar, analizar y comprender los procesos mentales.los procesos mentales.

corrientes representativas: teorías del procesamiento de la

información, aprendizaje significativo de David

Ausubel y la instruccional de Jerome Bruner. Muchas personas incluyen dentro del

cognoscitivismo a la obra piagetiana.

Interesada en estudiar las maneras en que Interesada en estudiar las maneras en que los sujetos incorporan, transforman, reducen, los sujetos incorporan, transforman, reducen, almacenan, recuperan y utilizan la almacenan, recuperan y utilizan la información que reciben.información que reciben.

El desarrollo de la teoría se debió en gran El desarrollo de la teoría se debió en gran medida al reto de reproducir por medio de medida al reto de reproducir por medio de máquinas los mecanismos utilizados por la máquinas los mecanismos utilizados por la mente para extraer y utilizar la información mente para extraer y utilizar la información que recoge del medio; problemática que ha que recoge del medio; problemática que ha derivado en la creación del campo de la derivado en la creación del campo de la inteligenciainteligencia artificial.artificial...

TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNLA INFORMACIÓN

Teoría del Aprendizaje significativoTeoría del Aprendizaje significativoTeoría InstruccionalTeoría Instruccional

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO de David TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO de David Ausubel quien se ha dedicado a investigar el Ausubel quien se ha dedicado a investigar el funcionamiento de las estructuras cognoscitivas de funcionamiento de las estructuras cognoscitivas de las personas y a determinar los mecanismos para las personas y a determinar los mecanismos para lograr un aprendizaje significativo en la enseñanza.lograr un aprendizaje significativo en la enseñanza.

TEORÍA INSTRUCCIONAL de Jerome Brumer enfatiza TEORÍA INSTRUCCIONAL de Jerome Brumer enfatiza el valor del aprendizaje por descubrimiento, ya que el valor del aprendizaje por descubrimiento, ya que “los humanos son seres activos dedicados a la “los humanos son seres activos dedicados a la construcción de su mundo”. construcción de su mundo”.

PROPUESTA DEL COGNOSCITIVISMO

Desarrollo de las estrategias de aprendizaje para fomentar el autoaprendizaje en los alumnos:

Se trata, aunque suene un tanto lógico, de aprender a aprender.

Adquirir las habilidades de búsqueda y empleo eficiente de la información para lograr la autonomía en el aprendizaje.

Las estrategias han venido a sustituir y perfeccionar las llamadas técnicas y hábitos de estudio.

LA ENSEÑANZA DE LA CREATIVIDADLA ENSEÑANZA DE LA CREATIVIDAD

Es otra área desarrollada en ámbitos educativos y Es otra área desarrollada en ámbitos educativos y laborales, mediante estrategias y técnicas diseñadas laborales, mediante estrategias y técnicas diseñadas específicamente para ello.específicamente para ello.

LA FINALIDAD:LA FINALIDAD:

fomentar la producción de ideas originales y prácticas fomentar la producción de ideas originales y prácticas para solucionar situaciones problemáticas. Al para solucionar situaciones problemáticas. Al respecto existen libros y manuales donde se respecto existen libros y manuales donde se describen estos procedimientos (De Bono 1974, describen estos procedimientos (De Bono 1974, 1991 (a) (b) (c) y Logan y Logan 1985).1991 (a) (b) (c) y Logan y Logan 1985).

“ “PROGRAMAS PARA ENSEÑAR A PENSARPROGRAMAS PARA ENSEÑAR A PENSAR

Nickerson, Perkins y Smith, 1987Nickerson, Perkins y Smith, 1987

Propósito:Propósito:• Fomentar las habilidades de análisis, Fomentar las habilidades de análisis,

razonamiento inductivo y deductivo, síntesis, razonamiento inductivo y deductivo, síntesis, solución de problemas, clasificación, solución de problemas, clasificación, pensamiento crítico, entre otras. pensamiento crítico, entre otras.

• Adiestran en los mecanismos y procedimientos Adiestran en los mecanismos y procedimientos generales del pensamiento y razonamiento, generales del pensamiento y razonamiento, dejando en segundo término la adquisición de dejando en segundo término la adquisición de cuerpos específicos de conocimiento.cuerpos específicos de conocimiento.

Adiestramiento directo Ante la obsolescencia del conocimiento Se precisa dominar estrategias que

resalten el cómo pensar en lugar del qué pensar.

Hasta ahora las escuelas privilegian la trasmisión del conocimiento y es prácticamente nulo el interés en dotar a los estudiantes de las habilidades para buscar y producir conocimientos.

• Una antigua fábula china cuenta que hubo una vez un personaje llamado Hui Zi quien siempre usaba parábolas para explicar sus ideas. Este modo de comunicarse irritaba a algunos, quienes pidieron al príncipe del reino que le prohibiera hablar así. El príncipe lo mandó llamar y le dijo: “De ahora en adelante haga el favor de decir las cosas en forma directa y no en parábolas. “A lo que Hui Zi replicó: “Supongamos que hay un hombre que no sabe lo que es una catapulta y me pide que se lo explique. Si yo le contesto que una catapulta es una catapulta no me va a entender; pero si yo le digo que una catapulta es como un arco y que su cuerda está hecha de bambú, ¿no lo comprenderá mejor?”. “Así es –contestó el príncipe–, comparamos algo que un hombre ignora con algo que conoce para ayudarle a comprender”. Dijo Hui Zi: “Si no me permite usar parábolas, ¿cómo puedo aclarar las cosas?”. El príncipe convino en que Hui Zi tenía razón.

CONCEPTUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJECONCEPTUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJEResultado de un proceso sistemático y Resultado de un proceso sistemático y

organizado que tiene como propósito organizado que tiene como propósito fundamental:fundamental:

LA REESTRUCTURACIÓN LA REESTRUCTURACIÓN cualitativa de los esquemas, ideas, percepcionescualitativa de los esquemas, ideas, percepcioneso conceptos de las personas.o conceptos de las personas. LOS ESQUEMASLOS ESQUEMAS son unidades de información de carácter general son unidades de información de carácter general

que representan las características comunes que representan las características comunes de los objetos, hechos y procedimientos, así de los objetos, hechos y procedimientos, así como de sus interrelaciones (Aguilar, 1988).como de sus interrelaciones (Aguilar, 1988).

AUSUBEL Y EL CONCEPTO DE APRENDIZAJEAUSUBEL Y EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Proceso dinámico, activo e interno; un cambio que ocurre, en Proceso dinámico, activo e interno; un cambio que ocurre, en mayor medida, cuando lo adquirido previamente apoya lo mayor medida, cuando lo adquirido previamente apoya lo que se está aprendiendo, a la vez que se reorganizan otros que se está aprendiendo, a la vez que se reorganizan otros contenidos similares almacenados en la memoria. contenidos similares almacenados en la memoria.

TIPOS DE APRENDIZAJETIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, que se da cuando se puede relacionar de SIGNIFICATIVO, que se da cuando se puede relacionar de

manera lógica y no arbitraria lo aprendido previamente con el manera lógica y no arbitraria lo aprendido previamente con el material nuevo, –tal como lo expresa la metáfora anteriormente material nuevo, –tal como lo expresa la metáfora anteriormente expuesta– expuesta–

REPETITIVO, que es el resultado de REPETITIVO, que es el resultado de asociaciones arbitrarias y sin sentido del asociaciones arbitrarias y sin sentido del material, que peyorativamente se denomina material, que peyorativamente se denomina memorístico;memorístico;

RECEPTIVO, cuando se le da al estudiante el RECEPTIVO, cuando se le da al estudiante el

contenido por aprender; contenido por aprender;

DESCUBRIMIENTO, cuando tiene que buscar DESCUBRIMIENTO, cuando tiene que buscar las reglas, conceptos y procedimientos del las reglas, conceptos y procedimientos del tema a adquirir. tema a adquirir.

AUSUBELAclara que no necesariamente el

aprendizaje por DESCUBRIMIENTO es SIGNIFICATIVO, ya que también puede existir un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIÓN; lo fundamental en todo caso es conseguir este tipo de aprendizaje

EL PAPEL DEL MAESTROEL PAPEL DEL MAESTRO LLa tarea NO ES TRANSMITIR conocimientos SINO a tarea NO ES TRANSMITIR conocimientos SINO

FOMENTAR el DESARROLLO y PRÁCTICA DE LOS FOMENTAR el DESARROLLO y PRÁCTICA DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS del alumno. PROCESOS COGNOSCITIVOS del alumno.

SU OBLIGACIÓN consiste en PRESENTAR EL SU OBLIGACIÓN consiste en PRESENTAR EL MATERIAL INSTRUCCIONAL de MANERA MATERIAL INSTRUCCIONAL de MANERA ORGANIZADA, INTERESANTE y COHERENTE.ORGANIZADA, INTERESANTE y COHERENTE.

SU FUNCIÓN ES IDENTIFICAR LOS SU FUNCIÓN ES IDENTIFICAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS que los alumnos tienen CONOCIMIENTOS PREVIOS que los alumnos tienen acerca del tema o contenido a enseñar, paraacerca del tema o contenido a enseñar, para

RELACIONARLOS con lo que van a aprender. Debe RELACIONARLOS con lo que van a aprender. Debe procurar HACER AMENA Y ATRACTIVA LA CLASE procurar HACER AMENA Y ATRACTIVA LA CLASE teniendo en cuenta que el FIN ÚLTIMO DE SU LABOR teniendo en cuenta que el FIN ÚLTIMO DE SU LABOR es LOGRAR el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.es LOGRAR el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

EL ALUMNOEL ALUMNO Activo procesador de informaciónActivo procesador de información y el y el

responsable de su propio aprendizajeresponsable de su propio aprendizaje. Es . Es alguien que, para utilizar las palabras de alguien que, para utilizar las palabras de Bruner, Bruner, va más allá de la informaciónva más allá de la información expuesta para construir su propia expuesta para construir su propia realidad.realidad.

Se reconoce también que Se reconoce también que los estudiantes los estudiantes tienen distinta manera de aprender, tienen distinta manera de aprender, pensar, procesar y emplear la informaciónpensar, procesar y emplear la información; ; estas características son denominadas estas características son denominadas estilos estilos cognoscitivoscognoscitivos. . Para el cognoscitivismo es Para el cognoscitivismo es esencial averiguar cuáles son los esencial averiguar cuáles son los conocimientos y esquemas que el alumno conocimientos y esquemas que el alumno poseeposee, para utilizarlos como apoyo y cimiento , para utilizarlos como apoyo y cimiento del nuevo aprendizaje.del nuevo aprendizaje.

LA MOTIVACIÓNLA MOTIVACIÓN Los cognoscitivistas consideran que la Los cognoscitivistas consideran que la

conducta humana está dirigida por la conducta humana está dirigida por la forma en que los individuos perciben las forma en que los individuos perciben las cosas; por eso, cuando surge un cosas; por eso, cuando surge un problema se crea un desequilibrio y el problema se crea un desequilibrio y el deseo de superarlo impulsa la acción deseo de superarlo impulsa la acción (Blehier y Snowman, 1990). De ahí la (Blehier y Snowman, 1990). De ahí la conveniencia de que el docente provoque conveniencia de que el docente provoque desequilibrios, para que la búsqueda de desequilibrios, para que la búsqueda de equilibrio se convierta en el motor del equilibrio se convierta en el motor del aprendizaje.aprendizaje.

LA ENSEÑANZALA ENSEÑANZA

Desde esta perspectiva Desde esta perspectiva la enseñanza la enseñanza puede ser un proceso placentero y puede ser un proceso placentero y fascinante y no algo enfadosofascinante y no algo enfadoso, , mecánico mecánico y aburridoy aburrido. Una actividad tan atractiva, . Una actividad tan atractiva, como para lograr como para lograr que los estudiantes que los estudiantes descubran que la adquisición de descubran que la adquisición de conocimientos puede ser un fin en sí conocimientos puede ser un fin en sí mismo y la satisfacción derivada por mismo y la satisfacción derivada por saber más, es un placer comparable a saber más, es un placer comparable a cualquier otro.cualquier otro.

• BENEFICIOSBENEFICIOS• La persona buscará los mecanismos y La persona buscará los mecanismos y

formas para satisfacer su propia curiosidad formas para satisfacer su propia curiosidad intelectual.intelectual.

• Lo hará porque lo desea y no debido a que Lo hará porque lo desea y no debido a que el profesor se lo ordenó para obtener una el profesor se lo ordenó para obtener una calificación. calificación.

• En suma, para los cognoscitivistas, lo ideal En suma, para los cognoscitivistas, lo ideal es que la motivación por estudiar esté es que la motivación por estudiar esté dirigida por aspectos internos y no por dirigida por aspectos internos y no por presiones externas.presiones externas.

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZAMETODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZASe centra en la promoción del dominio Se centra en la promoción del dominio

de las estrategias de las estrategias 1. Cognoscitivas,1. Cognoscitivas,

2. Metacognoscitivas (saber que se 2. Metacognoscitivas (saber que se sabe), sabe),

3. Autorregulatorias 3. Autorregulatorias 4. Y la inducción de representaciones 4. Y la inducción de representaciones

del conocimiento (esquemas) más del conocimiento (esquemas) más elaboradas e inclusivas.elaboradas e inclusivas.

ESTRATEGIASESTRATEGIAS• INSTRUCCIONALES son utilizadas por el

profesor para diseñar situaciones de enseñanza; como por ejemplo, adecuar el material educativo a los esquemas de los alumnos para mejorar el proceso instruccional y facilitar así el aprendizaje de los mismos.

• Ejemplo: el organizador anticipado, que consiste en presentar, antes de la información más detallada o específica, un principio general y abarcador, el cual va a servir como puente para relacionar los conocimientos previos del alumno

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Otro recurso instruccional es la Otro recurso instruccional es la presentación de resúmenes, presentación de resúmenes, ilustraciones, preguntas intercaladas, ilustraciones, preguntas intercaladas, redes semánticas, mapas conceptuales, redes semánticas, mapas conceptuales, etcétera.etcétera.

LAS ESTRATEGIAS INDUCIDASLAS ESTRATEGIAS INDUCIDAS Las estrategias inducidas o de aprendizaje son: Las estrategias inducidas o de aprendizaje son:

hábitos, técnicas, destrezas y habilidades hábitos, técnicas, destrezas y habilidades utilizadas por el alumno para facilitar su utilizadas por el alumno para facilitar su aprendizaje, permitiéndole una mejor aprendizaje, permitiéndole una mejor asimilación, comprensión y recuerdo de la asimilación, comprensión y recuerdo de la información.información.

Son ejemplos de este tipo de estrategia: el Son ejemplos de este tipo de estrategia: el autointerrogatorio, la imaginación, la autointerrogatorio, la imaginación, la identificación de ideas clave del material identificación de ideas clave del material expuesto y la elaboración significativa de la expuesto y la elaboración significativa de la información.información.

I) MÉTODOS PARA ESTUDIAR MEJOR.1)Lea varias veces el material que quiere aprender.2)Subraye las ideas principales.3)Tome notas.4)Resuma el material por párrafos o secciones.5)Haga una lista de los términos o ideas principales.6)Reescríbalo tal corno lo entendió.7)Parafrasee el material; esto es, dígalo con sus

propias palabras.8)Revíselo de nuevo para verificar si lo comprendió.9)Hágase preguntas.10) Realice diagramas o dibujos de los temas del

material.11) Elabore un cuadro sinóptico.

II)Identificar ideas clave (captar lo esencial del contenido).

1) Busque hechos, definiciones, fórmulas, principios y reglas.

2) Identifique explicaciones (cómo se producen los eventos).

3) Compare y distinga ideas (contraste los objetos, eventos o situaciones, identificando las similitudes y diferencias).

4) Ordene y jerarquice los hechos (diferencie lo importante de lo trivial).

III) Usar imágenes mentalesIII) Usar imágenes mentales.. 1)1) Haga un “cuadro” o fotografía de Haga un “cuadro” o fotografía de

las ideas principales.las ideas principales. 2)2) Represente mentalmente los Represente mentalmente los

ejemplos y situaciones.ejemplos y situaciones. 3)3) “Vea” y “oiga” los eventos en su “Vea” y “oiga” los eventos en su

mente.mente.

IV) INFERENCIAS (buscar y analizar las relaciones lógicas entre el material y l legar a conclusiones)

1) Pregúntese, ¿qué quiere decir esto? o ¿qué implicaciones tiene?2) Piense acerca del propósito o lo necesario que es aprenderse

el material.3) Relaciónelo con su propia experiencia o características.4) Intégrelo con sus propias creencias y actitudes.5) Recapacite en las ideas que le produce al leerlo.6) Intégrelo a lo que usted ya sabe.7) Piense en las reacciones de otras personas al contenido o

ideas.8) Reflexione en las implicaciones o efectos de lo que dice el

material.9) Busque el sentido o relación lógica del material.10) Relacione los conceptos particulares con las ideas generales.11) Discútalo con otras gentes.

V) Categorizar Reordene el material en grupos de

acuerdo con alguna característica en común. Por ejemplo: conceptual, temporal, geográfica, histórica, física. etc. Busque que la agrupación sea excluyente

VII. ANALOGÍAS

Es buscar similitudes o hacer comparaciones entre lo que se sabe y lo que se trata de aprender. Por ejemplo, si se desea explicar el funcionamiento de una computadora, utilizar la analogía de una fábrica en el sentido de que entran insumos, éstos son procesados y al final se obtiene un producto. La computadora trabaja de la misma manera pero con información.

VII) PREGUNTAS-RESPUESTAS

Formule preguntas de tal manera que guíen su lectura, le ayuden a concentrarse y sea una lectura con propósito, porque lo hará para dar respuesta a sus preguntas. Identifique las secciones del material que requieren preguntas; como por ejemplo: la introducción, los títulos, los subtítulos, los encabezados, las negritas, etc. Entre las preguntas a formular están: ¿Cómo? ¿Por qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Qué? ¿Quién?, etcétera.

.

Desde la perspectiva cognoscit iva los materiales de enseñanza deben elaborarse de acuerdo a las siguientes característ icas:

1) Utilizar términos y conceptos definidos de manera precisa, clara y sin ambigüedades.

2) Emplear apoyos gráficos, visuales y/o analogías que hagan fácil y atractiva la transmisión de la información.

3) Estimular la reflexión, crítica y análisis del material estudiado llevando a los alumnos a reformular las ideas, conceptos y principios con sus propias palabras, aplicándolos a su vida cotidiana y él sus problemas.

4) Presentar el contenido siguiendo una secuencia lógica y organizada, recomendando el enfoque deductivo por ser de tipo amplio, inclusivo y general; partir de ahí para llegar a lo más concreto y específico.

5) Aplicar el principio de la reconciliación integradora, que consiste en explicitar las diferencias y semejanzas de lo aprendido previa-mente con lo que se está adquiriendo.

Sería un grave error trabajar competencias en

lugar de trabajar contenidos.

Se deben trabajar contenidos para desarrollar competencias. La competencia debe observarse como el resultado del trabajo en el aula y fuera de ella, de las experiencias de los niños, de los conocimientos previos, de los enlaces culturales de que somos capaces todos los sujetos, de los contactos socio históricos, de las transmisiones sociales y lingüísticas y de los contactos con el medio ambiente.

CONTROL EJECUTIVO DE CLASE

AUTOEVALUACIÓN ¿Cómo lo hice?; ¿Qué fases tuvo mi proceso para aprender a solucionar el

problema? ¿De qué me acordé? ¿Cómo me acordé? ¿Qué apoyos externos (notas, diagramas, grabaciones, etc.)

fueron efectivos? ¿Qué verbalizaciones me hice a mi mismo durante el

proceso? ¿Me estanqué en alguna parte? ¿Por qué? ¿Con qué relacioné el material? ¿Con qué índice guardé el archivo? ¿Fui flexible? ¿Me apegué a una estrategia rígida y poco útil? ¿Podría haber hecho algo más fácil/ rápido?

CONTROL EJECUTIVO

¿Cómo lo voy a hacer? ¿Cuál es mi plan? ¿Qué características tiene este material? ¿Me he topado con alguno de este tipo antes? ¿Qué me funcionó bien entonces? ¿Qué no me funcionó para evitarlo? ¿Cómo sabré que he aprendido/solucionado el problema durante el proceso? ¿Cómo sabré que me acerco a la meta? ¿Cuál es el Plan B (si no aprendo/soluciono por este camino, qué voy a hacer)? ¿Cómo lo estoy haciendo? ¿Me estoy acercando a la meta? ¿Si me estoy haciendo verbalizaciones negativas (no puedo, está muy difícil,no soy efectivo para esto) ¿qué debo estar pensando? ¿existe otro camino? ¿recurro al Plan B? ¿Es económico en tiempo/esfuerzo lo que hago?

PASOS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO1. SELECCIONAR2. ORDENAR3. ANALIZAR-SINTETIZAR4. VINCULAR5. DIFERENCIAR / HACER SEMEJANTE6. TRASLADAR7. JUNTAR / APARTAR8. TRANSFORMAR9. TEMPORALIZAR / PERSONIFICAR10. EXPRESAR

Un concepto clave

Zona de Desarrollo Próximo. La educación se coordina con el desarrollo del niño a través de esta zona.

El concepto no es sencillo de explicar; pero se trata de establecer y reconocer que existe una distancia entre el nivel real de desarrollo del niño, que la expresa en forma espontánea y/o autónoma y el nivel de desarrollo potencial manifestada gracias al apoyo de otra persona que se identifica como el experto. Así el niño es identificado como el novato.

Concepto crucial para explicar de qué manera se entremezclan el desarrollo cognoscit ivo y la cultura...Esto es: … al mismo tiempo que se producen conocimientos y formas sobre cómo enseñarlos, se construye el saber cultural.

Dos conceptos fundamentales son Dos conceptos fundamentales son importantes en el proceso de importantes en el proceso de aprendizaje en los niños desde esta aprendizaje en los niños desde esta teoría: teoría: aprendizajeaprendizaje y y desarrollodesarrollo. .

Estos conceptos están en perfecto Estos conceptos están en perfecto enlace dialéctico, uno a otro se influyen. enlace dialéctico, uno a otro se influyen. Existe unidad; pero no identidad entre Existe unidad; pero no identidad entre ellos. ellos.

La espiral ascendente se hace presente La espiral ascendente se hace presente en el entretejido de estos dos aspectos. en el entretejido de estos dos aspectos. Todo lo que pueden aprender los sujetos Todo lo que pueden aprender los sujetos está en cercana relación con los niveles está en cercana relación con los niveles de desarrollo de los niños.de desarrollo de los niños.

• El aprendizaje entonces, El aprendizaje entonces, inf luye en los procesos de influye en los procesos de desarrol lo; pero lo hace desarrol lo; pero lo hace más, en las condiciones más, en las condiciones donde se ha presentado donde se ha presentado un cierto grado de un cierto grado de desarrol lo potencial.desarrol lo potencial.

¿PROYECTOS DE AULA PARA EL ¿PROYECTOS DE AULA PARA EL TRABAJO DE LAS TRABAJO DE LAS COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?

Método de Proyectos de Kilpatrick Método de Proyectos de Kilpatrick perteneciente a la Escuela Nueva.perteneciente a la Escuela Nueva.

Ejes Transversales, se deben considerar Ejes Transversales, se deben considerar como acciones que diacrónicamente y como acciones que diacrónicamente y sincrónicamente se enlazan en un nivel sincrónicamente se enlazan en un nivel educativo a lo largo y ancho de todos los educativo a lo largo y ancho de todos los grados. grados.

Si todos los hombres viven forjándose proyectos que se fijan en su mente con el propósito de concretarlos en un tiempo no lejano, cada profesor habrá de registrar en su mente la posibilidad de lograr el buen éxito en la tarea educativa.