CCeD designdokumentaitel.hist.no/paper/mooc1/Endeligdesign.pdf · Modul 9 Pedagogisk bruk av video, snarfilm (SAH) Modul 10 Web 2.0 del 2: Tenk nytt om undervisning og læring (SAH)

CCeD designdokument  Dette dokumentet er resultatet (designet) fra CCeD­utviklingsarbeidet for faget “IKT i læring”, våren 2014.    

Om CCeD Bakgrunn for bruk av CCeD i prosjektet Metode Deltakere Struktur på resten av dette dokumentet 

Organisering av faget Målgruppe Et ultrafleksibelt opplegg 15 studiepoeng: 5 + 5 + 5 Hvorfor 15 små moduler? Hva gjør læreren Læringsutbytter 

Faglig og pedagogisk opplegg Oversikt over de 15 modulene på tabellform Arbeidskrav Vurdering Pensum og lærestoff Mer om pedagogisk metode Teknologi Mer om problemene i Canvas knyttet til medstudentvurdering 

Detaljert design av hver modul Modul 0 ­ Kom i gang (GM) Modul 1 ­ Introduksjon (GM) Modul 2 ­ Pedagogisk bruk av LMS (SAH) Modul 3 ­ Skjermopptak (SAH) Modul 4 ­ Web 2.0 del 1: Samskriving og blogging (SAH) Modul 5 ­ Digital vurdering (SAH) Modul 6 ­ Læringsteorier (GM) Modul 7 ­ Åpent innhold (SAH) Modul 8 ­ Formativ vurdering med digitale tester (SAH) Modul 9 ­ Pedagogisk bruk av video, snarfilm (SAH) Modul 10 ­ Web 2.0 del 2: Tenk nytt om undervisning og læring (SAH) Modul 11 ­ Læringsdesign (GM) Modul 12 ­ Ny tittel: Personvern og opphavsrettigheter (gammel tittel: Kritisk blikk på IKT) (GM) Modul 13 ­ Summativ bruk av digitale tester (SAH) 

1 av 30 

Modul 14 ­ Flipped classroom (GM) Modul 15 ­ PLN og PLE (SAH) 

Administrative forhold Oppmelding som bakgrunnsprosess, og noen ord om frafall 

Strategi for markedsføring Økonomiske forhold Vedlegg Referanseliste 

Om CCeD CCeD står for Concurrent E­learning Design og er en metode for design og utvikling av e­læring (Storvik, Hjeltnes m.fl, 2011). Metoden er utviklet gjennom flere FoU­prosjekter ved Avdeling for Informatikk og e­Læring ved HiST. CCeD går kort fortalt ut på at designet utvikles gjennom samhandling mellom eksperter innenfor ulike områder, heretter kalt modeller: Faglig modell, pedagogisk modell, teknologisk modell og økonomisk modell.   

Bakgrunn for bruk av CCeD i prosjektet Det toårige prosjektet “MOOC for IKT i læring” (2014­2015) er støttet av Norgesuniversitetet. Målet er todelt:   

1. Gjøre om faget “IFUD1044 IKT i læring” på 10 studiepoeng til en bærekraftig MOOC for lærere i Norge.  

2. Utvikle en generell MOOC­metodikk for andre som ønsker å utvikle MOOC­tilbud i Norge.  

Det er komplekst å lykkes med MOOC, og nødvendig å adressere en rekke utfordringer knyttet til både pedagogiske, vurderingsmessige, adminstrative, teknologiske og økonomiske forhold.   

Metode For å lykkes med å lage en MOOC­utgave av IKT i læring, har vi brukt CCeD med tre sesjoner og deretter ferdigstillelse. Første sesjon (situasjonsanalysen) var fysisk i Trondheim (27. mars 2014). Sesjon 2 (mulighetsstudie) ble arrangert nettbasert i Adobe Connect (5. mai 2014). Sesjon 3 (løsningsvalg) ble arrangert nettbasert i Adobe Connect (26. mai 2014). Ferdigstillelsen (det du leser nå) er gjort av Geir Maribu og Svend Andreas Horgen (juni 2014).   Google Docs har blitt brukt til samskriving. Adobe Connect har blitt brukt til nettbaserte sesjoner og Lync til interne planleggingsmøter. Alle har jobbet i et sentralt dokument kalt “Designdokument MOOC ­ IKT i læring”. Dette er vedlagt, og inneholder tekst produsert 

2 av 30 

underveis i CCeD­arbeidet. Det dokumentet du nå leser heter “Endelig design ­ IKT i læring” og er en kort og konsis fremstilling av resultatet. I henhold til CCeD­malene bruker designdokumentet å være resultatet av arbeidet, men vi følte behov for å dele i to for å gi bedre oversikt: “Designdokument” for prosessen underveis, og “Endelig design” med resultatet (som heller viser til “Designdokument” som vedlegg).   

Deltakere Det er viktig med deltakere som i sum har bred kompetanse, høy ekspertise og lang erfaring innen e­læringsrelatert arbeid for å lykkes med CCeD. Vi er glade for å ha fått med flere eksterne bidragsytere, som alle har gitt veldig verdifulle bidrag gjennom hele prosessen.  I CCeD er det vanlig å dele deltakerne inn i fire grupper som jobber med følgende temaer: Faglig modell, pedagogisk modell, teknisk leveransemodell og forretningsmodell. Gitt utfordringene med MOOC­utvikling nevnt over (pedagogiske, vurderingsmessige, adminstrative, teknologiske og økonomiske) så ser vi at det er ganske godt samsvar med CCeD­modellene. På grunn av relativt få deltakere (16 er normalt) valgte vi å dele inn deltakerne i tre modeller, der pedagogisk og teknologisk er slått sammen:   Faglig modell:  

● Geir Maribu: Førstelektor AITeL, HiST. Har deltatt i en rekke FoU­prosjekter innen e­læring, og ledet det nettbaserte studietilbudet ved AITeL fram til 2010.  

● Per Anders Emilsen: Lærer på Orkdal vgs, Sør­Trøndelag fylkeskommune. Har deltatt i PREMOOC­en våren 2014 og jobber som fagkoordinator i musikk ved Orkdal vgs og fagnettverksleder for musikk i Sør­Trøndelag fylkeskommune. Har lang erfaring med bruk av IKT i undervisning, også mobile enheter.  

● Tom Jarle Christiansen: Lærer Bamble vgs, Telemark Fylkeskommune. Prosjektleder for “Nettskolen Telemark”. Har jobbet mye med videoproduksjon, flipped classroom og nettbasering. 

 Pedagogisk og teknologisk modell:  

● Per Borgesen: Dekan AITeL, HiST. Har overordnet ansvar for det nettbaserte tilbudet ved AITeL. Jobbet aktivt for både utvikling av CCD­metoden og prosjektet “Rom for læring” hvor AITeL ble tildelt NOKUTs utdanningskvalitetspris 2011.  

● Jan Frode Haugseth: Førsteamanuensis HiST, lærerutdanningen. Prosjektleder for “Digital undervisning i alle rom” i HiST (SUK­delprosjekt).  

● Hjørdis Hjukse: Høgskolelektor HiTelemark, lærerutdanningen. Prosjektleder “e@HiT”. Lang erfaring med bruk av IKT i undervisning, både i høgere utdanning og ut mot skoleverket.   

 Administrativ og økonomisk modell:  

● Thorleif Hjeltnes: Førstelektor AITeL, HiST. Har ledet en rekke FoU­prosjekter både internasjonalt (EU) og nasjonalt om e­læring. Leder et prosjekt om MOOC i HiST 

3 av 30 

(SUK­delprosjekt). Daglig leder for Stiftelsen TISIP som i sin tid bygde opp det nettbaserte tilbudet (både faglig og administrativt og teknologisk) som i dag undervises ved AITeL.  

● Morten Flate Paulsen: Professor II, AITeL, HiST. Daglig leder for Campus NooA. Sentral i oppbyggingen av NKI sitt nettbaserte tilbud og den første læreren i Europa som underviste nettbasert. Har deltatt i en rekke internasjonale og nasjonale prosjekter om e­læring, og har blant annet vært president i EDEN­nettverket.  

● Ingrid Island: Førstekonsulent AITeL, HiST. Har hatt ansvar for administrasjon av nettstudiene ved AITeL i mange år, og bidratt i oppbyggingen av støttesystemer, administrative rutiner og organisering av det nettbaserte tilbudet.  

● Therese Mjøen: Profilansvarlig AITeL, HiST. Har hatt ansvar for markedsføring og profilering av nettstudiene ved AITeL i mange år.  

 Fasilitator 

● Monica Storvik: Høgskolelektor AITeL, HiST. Har deltatt i en rekke FoU­prosjekter knyttet til e­læring, og vært sentral i oppbyggingen av CCeD­metoden.  

 Prosjektleder 

● Svend Andreas Horgen: Høgskolelektor AITeL, HiST. Leder NUV­prosjektet “MOOC for IKT i læring”. Har deltatt i en rekke FoU­prosjekter knyttet til e­læring. Studieleder for det nettbaserte tilbudet ved AITeL. Har holdt en rekke foredrag og kurs om pedagogisk bruk av IKT.  

 Første person i hver modell har fungert som gruppeleder med ansvar for planlegging i forkant av sesjonene og oppsummering i etterkant. Deltakerne jobbet asynkront (e­post) mellom sesjonene. Monica og Svend Andreas hadde overordnet ansvar for prosessen.   

Struktur på resten av dette dokumentet Hensikten med dette dokumentet er å formidle selve designet på MOOC­tilbudet “IKT i læring”. Dokumentet skal være såpass detaljert at leseren skal kunne implementere faget på en god måte. Dokumentet baserer seg i hovedsak på diskusjoner og beslutninger som ble gjort i sesjonene, men noen steder har vi avveket, som regel på grunn av manglende beslutninger eller etter en helhetsvurdering.   Slik er strukturen i resten av dette dokumentet:  

● Organisering av faget, med andre ord det opplegget som deltakerne må forhold seg til.  ● Faglig og pedagogisk opplegg ● Detaljert beskrivelse om hvordan hver modul tenkes realisert: innhold, læringsutbytter, 

læringsaktiviteter, arbeidskrav og liknende ● Mer detaljer om administrative forhold ● Strategi for markedsføring ● Økonomiske forhold 

4 av 30 

Organisering av faget Dette kapitlet beskriver det opplegget som deltakerne må forholde seg til. Kort fortalt er målgruppen lærere i Norge, og vi legger opp til meget stor grad av fleksibilitet.   

Målgruppe Faget passer for lærere i Norge som ønsker å lære mer om hvordan IKT kan brukes pedagogisk i undervisning og læring. Lærere i vgs vil trolig ha best utbytte av faget, men det er lagt opp såpass generelt at det vil gi godt utbytte for lærere som underviser innen både høgere utdanning og skoleverket.   Faget skal med andre ord gi innsikt i hvordan IKT kan brukes i undervisning. Faget er tilpasset lærere (skoleverket, vgs, høgskolesektoren) som vil lære mer om pedagogisk bruk av LMS (læringsplattformer som for eksempel itslearning eller Fronter), formativ vurdering med digitale tester, video, digitalt innhold, innholdsproduksjon, Web 2.0 og sosiale medier, og summativ vurdering med digitale tester.   

Et ultrafleksibelt opplegg Offisiell oppstart er 1. oktober 2014, og på denne datoen gis det tilgang til fagrommet for første gang. Faget er veldig fleksibelt lagt opp, og etter 1. oktober er det fritt fram for å melde seg på når en vil og fullføre når en vil. Følgende kan/bør brukes i markedsføring av faget:   ● Start når du vil, slutt når du vil, studer i det tempoet du vil når det passer seg (altså 

asynkront).  ● Du får 15 studiepoeng fra Høgskolen i Sør­Trøndelag, men har mulighet for å cashe 

inn/avslutte etter både 5 og 10 studiepoeng om du ikke ønsker å ta alle 15 (!) ● Faget er 100 % nettbasert, altså ingen fysiske samlinger. ● Helt oppdatert lærestoff både med tanke på innhold og presentasjonsform: korte 

videosnutter, tekst, bilder, konkrete og relevante eksempler, motiverende flervalgsspørsmål og avstemninger.  

● Moderne/tidsriktig læringsmiljø: Canvas som læringsplattform (LMS) og PresentIT til lærestoff.  

● Tilbud om nettbaserte spørretimer og webmøter for de som vil, med jevne mellomrom. ● I mange av øvingsoppgavene kan du bruke din egen undervisning som 

utgangspunkt/case hvis du ønsker det. Slik blir fagstoffet ekstra relevant og direkte nyttig for deg. 

● For å få studiepoeng, må du melde deg opp til vurdering og bli formelt tatt opp som "student" ved Høgskolen i Sør­Trøndelag. Men dette skjer som en bakgrunnsprosess når du er sikker på at du vil delta og fullføre, ikke i forkant slik andre tilbud i UH­sektoren praktiserer. 

5 av 30 

● Gratis (med unntak av semesteravgift som du må betale når du melder deg opp til vurdering). 

15 studiepoeng: 5 + 5 + 5 For å motivere til gjennomføring og øke fleksibiliteten, deler vi emnet på 15 studiepoeng inn i 3 delemner med en vurderingsdel i hvert delemne. Dermed kan en student cashe ut 5 studiepoeng om gangen. Dersom noen ønsker å avslutte eller kommer i tidsklemma etter 10 studiepoeng, så får de med seg 10 (i stedet for 0). En ulempe med et slikt opplegg er at det kan være fristende å bare ta det en er interessert i, og så avlsutte. Vi har derimot prøvd å legge den “populære” modulen “Flipped classroom” helt mot slutten av siste delemne for å motivere flest mulig til å fullføre. For å kunne ta delemne 2 må delemne 1 være fullført og for å ta nr 3 må nr 2 være fullført. Det er også mulig å stille inn i Canvas slik at en modul blir tilgjengelig først når et kritierium er oppnådd, for eksempel at en annen modul er fullført eller en øving bestått.   

Hvorfor 15 små moduler? I utgangspunktet tenkte vi å holde på det gamle fagets 5 eller 6 moduler (og bare utvide omfanget litt), men ved nærmere ettersyn så vi at det var mulig å splitte opp flere av modulene. Faget deles derfor inn i 15 moduler som tilsvarer 1 studiepoeng per modul, eller ca 25 timers arbeidsinnsats per modul. Omfanget til arbeidskravene i hver modul må selvsagt tilpasses. Det må også være noe tid igjen til å løse (de 3) oppgavene som skal vurderes i løpet av faget.   En fordel med en slik oppdeling i 15 små moduler, er at det er lettere å lage modulære enheter som gjør vedlikeholdet enklere, og det er også lettere å spre vanskelig lærestoff over tid. Dette kommer tydelig fram i tabelloversikten nedenfor, hvor for eksempel den eksisterende modulen om video (1 av 6) er splittet i tre moduler (3 av 15) og spredt jevnt utover. Vi tror dette vil gi både økt forståelse og bedre dybdelæring siden det skjer over tid. Dessuten er det mulig å introdusere grunnleggende video­teknikker tidlig i faget som kan brukes i arbeidskrav i resten av faget. Det samme gjelder blogging, som er en del av Web 2.0. Nå kan det introduseres tidlig, og slik kan vi bruke blogg gjennom hele resten av faget.   

Hva gjør læreren? Plan for undervisning og oppfølging Mye i MOOC­en skjer på studentenes eget initiativ: De jobber med lærestoff og arbeidskrav i eget tempo. MOOC­en er i høy grad asynkron. Alle modulene ligger ute hele tiden.   Lærerne (Geir Maribu og Svend Andreas Horgen) har ansvar for at lærestoffet er oppdatert og av høyest mulig kvalitet. Siden lærestoffet ligger i PresentIT er det mulig for studentene å legge igjen kommentarer og tilbakemeldinger “inline” i lærestoffet. Lærerne må gå gjennom 

6 av 30 

læretsoffet i PresentIT med jevne mellomrom både for å svare på kommentarer og oppdatere/utbedre mangler.   Vi ønsker å legge opp til synkrone spørretimer 2 ganger i måneden, en på dag og en på kveld. Dermed får de som ønsker det mulighet til å møtes (virtuelt). Dette kan bidra til å hindre frafall, både fordi det kan være faglig motiverende og hjelpe de som står fast i gang igjen.   En idé er at læreren tar opptak med Jing e.l. og gjør en meta­refleksjon over hva som er skrevet i forumet, innlevert i noen utvalgte bloggøvinger og liknende. Eksempel: Øving 2 handler om forumdiskusjon. Mange bidrar. I stedet for at bare lærerne bidrar med et innlegg sammen med de andre studentene, så kan læreren vise litt ekstra synlighet ved å lage en video hvor han klikker rundt, reflekterer rundt ulike innlegg som er gode etc. Dette kan for så vidt også kjøres som synkron økt.   Webinarer med eksterne bidragsytere kan gi merverdi for både deltakere og lærere. Vi bør strebe etter å arrangere minst ett webinar per halvår. Et viktig mål med webinaret er implisitt markedsføring. Webinaret må derfor være åpent for alle som vil.   Faglærerne må også følge aktivt med i forumet og bidra med sine kunnskaper og svar. Det må tydelig fremgå i signaturen at det her er faglærer på MOOC­en som skriver, fordi da merker studentene faglærernes engasjement og nærvær.   Lærerne må også svare på spørsmål fra studenter som står fast. Studentene oppfordres om å si fra når de støter på problemer. Terskelen for å si fra skal være lav, men samtidig er det viktig å vise studentene til skriftlig og videobasert hjelp som er lagt ut før de tar kontakt. God informasjon i instruksjonsvideo (og annen kom i gang­informasjon) kan redusere behovet for oppfølging betraktelig.   Lærerne må sende ut e­post med jevne mellomrom til alle deltakerne for å motivere til gjennomføring, informere om viktige datoer eller hendelser og liknende. Dette er egentlig en suksessfaktor for å hindre frafall, siden den minner deltakerne om at de er med på MOOC­en.   I tillegg bør lærerne følge opp de som kan se ut til å ha falt fra (vises av logg i LMS­et over innleverte arbeidskrav, og i PresentIT). Se hvordan Geir gjorde det våren 2014 i PREMOOC­en: https://www.evernote.com/shard/s5/sh/6f2175fc­63e4­49cf­9cf3­2d1f8c595b1f/00c6017a8210d4b694fc0321bd823c18   

7 av 30 

Læringsutbytter Siden faget i praksis deles i tre små fag, må disse læringsutbyttene fordeles i tre emnebskrivelser. Det kan likevel være greit å ha en overordnet emnebeskrivelse å forholde seg til.   Kandidaten har oppnådd følgende læringsutbytter på nivået KUNNSKAPER: 

● Reflektere over hvordan IKT kan brukes i egne fag. ● Reflektere over hvordan LMS kan brukes pedagogisk. ● Reflektere over hvordan digitale tester kan effektivisere lærerens arbeidstid og kan 

brukes som et differensierende verktøy. ● Forklare hvordan IKT kan brukes effektivt til formativ og summativ vurdering. ● Forklare hvordan IKT kan brukes effektivt til kontinuerlig veiledning og tilbakemelding 

(individuelt og kollektivt). ● Kunnskap om aktuelle publiseringskanaler på nett (video, tekst, lyd, bilder, …). 

 Kandidaten har oppnådd følgende læringsutbytter på nivået FERDIGHETER: 

● Produsere videoer til bruk i en pedagogisk kontekst.  ● Publisere og dele digitalt lærestoff på egnede steder med differensierte 

tilgangsrettigheter. ● Gjenfinne og gjenbruke åpne digitale læringsressurser (OER) som andre har delt.  ● Gjøre bruk av synkrone/asynkrone samarbeidsverktøy av typen samskriving, 

webkonferanse, diskusjonsforum, delingsarenaer og sosiale medier. ● Gjøre bruk av selvorganiserende tjenester (studenter/elever organiserer læring på 

eget initiativ). ● Kan skrive en blogg og bruke den til refleksjon om egen undervisningspraksis.  ● Kan lage gode digitale tester til både formativ og summativ bruk. 

 Kandidaten har oppnådd følgende læringsutbytter på nivået GENERELL KOMPETANSE: 

● Bevissthet om personvern og opphavsrett samt en kritisk og selvstendig holdning til ulike typer digitale kilder. 

● Kunne finne fram til, reflektere over og spre de gode suksesshistoriene for bruk av IKT i læring.  

● Kunne evaluere kvaliteten av egen bruk av IKT i et undervisningsopplegg. ● Er bevisst på hvordan innføring av IKT og ny teknologi kan føre til endringer for læring, 

vurdering og undervisningspraksis (som for eksempel i flipped classroom). ● Kan sette teknologi og IKT inn i en pedagogisk og didaktisk sammenheng og knytte 

IKT­bruken opp til anerkjente teorier og modeller. ● Er bevisst på bruken av IKT i alt fra planleggingsfasen til undervisning, 

læringsaktiviteter, vurdering og etterarbeid. ● Er bevisst på forholdet mellom vurdering, læringsmål og læringsaktiviteter. 

8 av 30 

Faglig og pedagogisk opplegg Dette kapitlet beskriver faglig organisering og pedagogisk opplegg. De to henger tett sammen og det er derfor naturlig å samle dem.   

Oversikt over de 15 modulene på tabellform Her er en oversikt over modulene, med utviklingsansvarlig i parentes (GM: Geir Maribu, SAH: Svend Andreas Horgen). For å få oversikt over variasjonen i arbeidskrav og grad av medstudentvurdering, er disse listet opp. Alle andre detaljer om hver modul følger etter tabellen.   MERK: Det er flere røde tråder horisontalt: teori, læringsmiljø/innhold, video, Web 2.0 og vurdering. En kan også se på de tre fagene som en slags spiral som for hver rotasjon går mer og mer i dybden. Dermed vil deltakerne få gradvis økt forståelse, ferdigheter og erfaringsbase.   

Fag 1: 5 studiepoeng  Fag 2: 5 studiepoeng  Fag 3: 5 studiepoeng 

01: Introduksjon (GM) Arbeidskrav: Quiz Medstudentvurdering: nei 

06: Læringsteorier (GM) Arbeidskrav: Quiz Medstudentvurdering: Nei  

11: Læringsdesign (GM) Arbeidskrav: Blogginnlegg Medstudentvurdering: 2 stk 

02: Pedagogisk bruk av LMS (SAH) Arbeidskrav: Forum Medstudentvurdering: 1 stk 

07: Åpent innhold (SAH) Arbeidskrav: Blogginnlegg Medstudentvurdering: 3 stk 

12: Personvern og opphavsrettigheter: (GM) Arbeidskrav: Quiz Medstudentvurdering: Nei 

03: Skjermopptak (SAH) Arbeidskrav: Lag video Medstudentvurdering: 2 stk  

08: Formativ vurdering med digitale tester (SAH)  Arbeidskrav: Blogginnlegg Medstudentvurdering: 3 stk 

13: Summativ vurdering med digitale tester (SAH) Arbeidskrav: Lag flervalgstest eller Quiz Medstudentvurdering: Ja 

04: Web 2.0 del 1: Samskriving og blogging (SAH) Arbeidskrav: Blogginnlegg Medstudentvurdering: 3 stk   

09: Pedagogisk bruk av video, snarfilm (SAH) Arbeidskrav: Lag video Medstudentvurdering: 3 stk 

14: Flipped classroom (GM) Arbeidskrav: Blogginnlegg Medstudentvurdering: Ja 

05: Digital vurdering (SAH) 

10: Web 2.0 del 2: Tenk nytt om undervisning og læring (SAH) 

15: PLN og PLE (SAH) Arbeidskrav: Quiz Medstudentvurdering: Nei 

9 av 30 

Arbeidskrav: Blogginnlegg Medstudentvurdering: 3 stk  

Arbeidskrav: SlideShare Medstudentvurdering: 3 stk 

Vurdering fag 1: Lag en video på maks 5 minutter der du reflekterer over hva du har lært i denne modulen og nytteverdien.  

Vurdering fag 2: Lag en video på maks 5 minutter der du beskriver hvordan det du har lært til nå kan inngå i undervisningen din. Krav om henvisning til lærestoffet. Du kan bygge på delarbeider.  

Vurdering fag 3: Lag en video på maks 5 minutter der du beskriver et helhetlig opplegg for IKT i læring, med henvisninger til teori og lærestoff. Du kan bygge på delarbeider.  

 Detaljer om hver modul er beskrevet senere i dette dokumentet.   

Arbeidskrav Hver modul har et arbeidskrav, og det betyr at det blir 15 arbeidskrav som må gjøres. Det kan høres mye ut, men samtidig er det viktig at en sikrer seg at alle jobber med stoffet slik at læringsutbyttene i faget dekkes.   Læreren retter ingen av disse arbeidskravene, men vi baserer oss heller på en kombinasjon av medstudentvurdering og selvrettende quiz­er.   Medstudentvurdering innebærer at når en student har levert en oppgave, så skal dette arbeidet godkjennes og kommenteres av for eksempel tre andre studenter. Canvas har støtte for automatisk fordeling av hvilke oppgaver som skal vurderes av hvem, og dette vil variere mellom hver innlevering. Vi mener det styrker kvaliteten siden det hel tiden er nye medstudenter som ser på hverandres arbeid.     Quiz­ene er kvalitetsstemplet av lærerne (i forkant) mens de arbeidskravene som skal medstudentvurderes, baserer seg på at medstudenter kvalitetsstempler arbeidene. Lærerne tar derimot noen stikkprøver av medstudentvurderingen og dette er kjent for deltakerne, noe som kan øke innsatsviljen blant deltakerne.   Arbeidskravene gjør at studentene må drive sin egen læring fremover. Rask tilbakemelding fra quiz­ene kan virke motiverende. Samtidig er det høy grad av interaksjon og læring av hverandre i nettverk som følge av medstudentvurderingen, og erfaringsmessig er medstudentvurdering skjerpende for innsatsen, motiverende og lærerikt for både den som blir vurdert og de som vurderer. Siden alle som får vurdering også må vurdere andre, blir det lettere å sammenlikne sitt eget arbeid med andres arbeid.   Lærer må derimot gjøre en manuell jobb og sjekke at alt er gjort når studiepoengene skal “cashes ut”, siden Canvas ikke har fullgod støtte for det å implementere det opplegget vi 

10 av 30 

ønsker (vi hadde noen problemer med medstudentvurdering i Canvas i PREMOOC­en våren 2014).   I mange av øvingsoppgavene kan deltakerne bruke sin egen undervisning som utgangspunkt/case hvis en ønsker det. Slik blir fagstoffet ekstra relevant og direkte nyttig, og det kan dermed også bli lettere å frigjøre tid til å ta faget.   

Vurdering Vi mener det er hakket for svakt grunnlag for å dele ut studiepoeng basert på medstudentvurdering og quiz­er, og legger derfor opp til en avsluttende vurdering for hvert delemne (altså for hvert femte studiepoeng).   En MOOC kan ha mange deltakere, og det er viktig at vurderingen ikke tar for mye tid. Dette kan løses elegant ved å kreve at studentene lager en videopresentasjon på for eksempel maksimalt 5 minutter, som oppsummerer de modulene en har jobbet med i dette delemnet. Her vil det stilles krav om å vise ansikt, snakke med egen stemme og peke på delarbeider en har gjort underveis. Slik får studentene oppsummert og reflektert over egen innsats underveis, og de 15 små arbeidskravene inngår i lærerkontrollert vurdering på en veldig tidseffektiv måte. Det er også krevende å lage en god videosnutt som ikke overgår 5 minutter, og dermed må en jobbe godt med å strukturere innholdet, noe som forutsetter at en har jobbet godt med fagets moduler.   Hver vurdering settes til bestått/ikke bestått. Det er mulig å levere på nytt dersom en ikke har fått bestått. Det gis ingen skriftlig tilbakemelding på kvaliteten, men kun bestått­status.   For å få studiepoeng må altså følgende gjøres:  

● alle arbeidskravene i delemnet, som sjekkes av faglærerne ved hjelp av karakterboka i Canvas 

● videoinnlevering, som vurderes av faglærerne  

Pensum og lærestoff Det er ikke lærebok i dette faget. Alt av lærestoff blir tilgjengelig gjennom læringsplattformen Canvas. Vi har i tillegg utviklet et system for presentasjon av lærestoff som heter PresentIT, hvor lærestoffet er delt opp i blokker med en kombinasjon av tekst, bilder, video, flervalgsspørsmål, avstemninger og liknende. Hensikten er å gjøre det mer motiverende for deltakerne å jobbe gjennom lærestoffet, og synliggjøre progresjon.  Vi bør legge opp til noen artikler som de kan lese (støttelitteratur). Dette er også nyttig for de deltakerne som ønsker å fordype seg eller ha relevante kilder de kan henvise til i øvingsoppgavene. Også i forbindelse med medstudentvurderingen må vi kreve at de knytter 

11 av 30 

kommentarer opp mot konkrete læringsutbytter og lærestoff/teori. Kriteriene må være tydelige slik at studentene vet hva de skal gjøre.   

Mer om pedagogisk metode I beskrivelsen over har vi kommet noe inn på det pedagogiske opplegget, men her utdypes det enda mer.   Lærestoff står selvsagt sentralt i et MOOC­kurs. Vi legger opp til faglig påfyll av høy kvalitet med utgangspunkt i teori, forskning, beste praksis og egen erfaring fra både interne og eksterne FoU­prosjekter.   Gjennom arbeidskrav vil deltakerne måtte jobbe med stoffet. Arbeidskravene kan derimot ta utgangspunkt i egen undervisning, og en kan i så måte bruke faget som ledd i utviklingen av sine egne undervisningsopplegg.   Det legges opp til mye refleksjon, både gjennom frivillige læringsaktiviteter (forumdiskusjoner etc) og obligatoriske arbeidskrav (blogginnlegg).   Interaksjon med andre skjer både gjennom medstudentvurdering, forumdiskusjoner, synkrone (frivillige) nettmøter, eventuelt deltakelse i ad­hoc­grupper underveis og utprøving på egen arbeidsplass (muntlig diskusjon med kollegaer som tar/ikke tar faget).   Det er vanlig å dele MOOC­tilbud inn i de to hovedkategorien XMOOC og CMOOC, der XMOOC sentrert omkring innhold og lærerstyring, mens CMOOC legger opp til bruk av nettverk (connectivity). Vi mener vår MOOC heller mot XMOOC, men likevel ligger et sted midt i mellom siden den har noen sentrale elementer fra en typisk CMOOC. Modulene har et veldefinert pensum, læringsutbytter, arbeidskrav, quiz­er, synkrone møter og lineær progresjon (XMOOC) men samtidig er det utstrakt grad av erfaringsutveksling, interaksjon og nettverksbygging med andre studenter gjennom blogging, bruk av andre sosiale medier, deling av produksjoner underveis i faget, deltakelse i diskusjonsforum og liknende (CMOOC).   

Teknologi Lærestoffet legges i PresentIT som er utviklet ved Avdeling for Informatikk og e­Læring ved HiST.  En leksjon i PresentIT er delt inn i innholdsblokker som kan inneholde vanlig HTML (tekst, bilder, lenker, videoer og andre web­elmenter). I tillegg kan en legge til innholdsblokker av type avstemning og flervalgsspørsmål, noe som gjør at lærestoffet oppleves som mer interaktivt. Det gir også rom for å repetere/teste sentrale innholdsblokker og samle inn data om meninger, holdninger og tidligere erfaring. Det er også mulig å legge igjen kommentarer i hver innholdsblokk. Dette kan brukes til å gi tilbakemeldinger på lærestoffet “inline”, men kan også brukes pedagogisk til å skape diskusjoner omkring lærestoffet, samle erfaringer og liknende.  

12 av 30 

 I PREMOOC­en våren 2014 ble læringsplattformen Canvas brukt, utviklet av firmaet Instructure. Vi vurderte at itslearning ikke er fleksibel nok med tanke på åpenhet. En kritisk suksessfaktor i en god MOOC er at hvem som helst skal få tilgang til lærestoffet umiddelbart. Dette er vanskelig å få til i itslearning. Canvas kan stilles inn slik at brukere registrerer seg, logger inn og deretter får se alt innhold i faget.   Vi hadde lenge tenkt å bruke Canvas i MOOC­tilbudet. Vi slet med spesielt å få til medstudentvurderingen i praksis våren 2014. Etter å ha spurt Instructure om vi har oversett noen viktige innstillinger, viser det seg at Canvas ikke har særlig god støtte for medstudentvurdering, og de skrev også at Canvas nok var bedre egnet til å kjøre vanlige kurs i heller enn storskala­kurs. I et møte den 27. juni 2014 drøftet vi (Geir og Svend Andreas) situasjonen og kravene vi har for å lykkes med vår MOOC. Vi holder fast på at medstudentvurdering er viktig, og ønsker ikke å bruke mye tid på manuell oppfølging/klikking av ting som systemet egentlig bør støtte. Derfor gjennomfører vi sommeren 2014 en kartlegging av om hvorvidt Moodle som plattform kan fungere mer fleksibelt enn Canvas. Vi må ta en avgjørelse på plattform i august 2014, men kan utvikle alt lærestoffet uavhengig av om det blir Canvas eller Moodle til slutt.    

Mer om problemene i Canvas knyttet til medstudentvurdering Canvas vil gi oss en del administrasjon knyttet til å finne ut hvem som har fullført hvilke arbeidskrav. Det er ikke noen enkel måte å se om en har fått medstudentvurdering fra tilstrekkelig antall, og det er ikke mulig for studentene i Canvas å sette godkjent­status (kun gi en skriftlig tilbakemelding).   Vi ønsker at studentene både skal gi hverandre en skriftlig tilbakemelding og sette godkjent­status. Medstudentvurdering må fungere slik:  a) Studenten leverer inn øvingen b) Enten at tre andre blir tilfeldig uttrukket til å medstudentvurdere øvingen.  c) Eller at hver student selv får velge hvilke tre som skal medstudentvurderes. Fordel: Kan gi studentene instruksjon i øvingsoppgaven om å selv finne fram til de de ønsker å vurdere via forum eller annen liste av blogger. Ulempe: Ujevn fordeling, noen kan få mange og andre ingen tilbakemelding.  d) Uavhengig av om b eller c utføres, så må tilbakemeldingen inneholde tekst (som gir læring til studenten som mottar vurderingen). I tillegg bør det spores at tilbakemeldingen er gitt, slik at lærerne kan få oversikt over at arbeidskravet er fullført.   Canvas støtter ikke automatisk tildeling av evalueringer, og dermed må lærerne inn manuelt på hvert arbeidskrav (15 stk) med jevne mellomrom (for eksempel 2 ganger per uke) for å sette i gang medstudentvurdering (klikke på “start ny runde med medstudentvurdering nå”). Det er også nødvendig for lærerne å godkjenne alle øvingene manuelt, noe som tar ekstra tid.  

13 av 30 

 Canvas har altså begrenset funksjonalitet og møter ikke våre krav i listen a, b/c og d. En enkel løsning er å skrive i oppgaveteksten at innlevering skjer ved å legge ut lenke til blogginnlegget sitt i forumet (eller evt. et Google Docs­dokument, en wiki eller andre fellesdokumenter). Så må alle sjekke forumet og velge ut hvilke besvarelser de skal vurdere. Dette er i praksis å velge c) fra listen over. En kan videre si at som innlevering skal en levere lenke til sitt blogginnlegg og lenke til de tre andre en har valgt seg ut å medstudentvurdere. Læreren må da inn og sette godkjent på hver øving, og kan klikke på lenkene for å sjekke at det faktisk er gjort. En stor ulempe er at det blir ujevn fordeling av hvor mange tilbakemeldinger en får.   Vi foreslår å innføre noe som heter “selvangivelse” på slutten av hver modul. Dette er rett og slett en quiz med tre spørsmål:  

● Har du gjort øvingen? ja/nei ● Har du gjort medstudentvurderingen? ja/nei ● Har du lest alt lærestoffet? ja/nei 

Ja gir 1 poeng, nei gir 0. For å bestå denne quiz­en må en ha 3 poeng. Det er denne quiz­en som vi sjekker i karakterboka. Når en student ønsker å bli vurdert i et delemne (5 studiepoeng), så må vi sjekke at 5 arbeidskrav er levert, og det betyr i praksis at karakterboka i Canvas må vise at de 5 selvangivelsene er bestått. Det går fort å sjekke.   Men i tillegg skal jo studentene levere en avsluttende oppgave som skal vurderes av læreren (se nederst i tabellen med fagoversikt). Studenten skal her lage en video som er maksimalt 5 minutter lang. Dersom vi i tillegg til lenke til videoen krever at de limer inn en oversikt over alle lenke til blogginnleggene i de 5 arbeidskravene og lenke til blogginnlegg/arbeider de har medstudentvurdert, så mottar vi en totaloversikt som vi kan gå raskt gjennom. For hver student må vi se video (5 minutter) og sjekke opp lenkene og kommentarene. Det er en overkommelig jobb, og gjør at vi lærere kvalitetssikrer at arbeidskravene underveis er gjort. En kan argumentere for at vi egentlig ikke trenger en selvangivelse, men på den andre siden er den et smart tillegg. Den fungerer både som oppmuntring for studentene, og som raskt sjekkpunkt for læreren. Den gir dessuten en oversikt over fremdrift slik at vi kan sette i gang tiltak underveis for de som begynner å falle fra.     MER HER SOM HENTES FRA DESIGNDOKUMENTET (sesjon 1­3)  

Detaljert design av hver modul Basert på tabellen med oversikt over de 15 modulene (fordelt på 3 fag) har vi laget en detaljert oversikt over lærestoff, læringsaktiviteter, læringsutbytter og arbeidskrav for hver modul.   

14 av 30 

Rød skrift indikerer nye ting som må utvikles. En god del av fagets innhold eksisterer fra før av, men siden vi utvider fra 10 til 15 studiepoeng, må noe nytt stoff utvikles. Statusfeltet indikerer hvor komplett modulen er (per juni 2014), og målet er å få alle moduler grønne innen oppstart 1. oktober (grønn betyr at modulen er komplett nok til å legges ut).   Lærestoffet må utformes både konkret og generelt på en gang slik at det blir relevant for lærere i både skoleverket, vgs og UH­sektoren (selv om hovedmålgruppen skal være lærere i vgs). Det bør være en rekke eksempler, bilder, tekst, videosnutter og liknende for å få frem både oversikt i bredden og forståelse for feltet i dybden.  

Modul 0 - Kom i gang (GM) ● Status: 40 % ferdig ● Hvorfor: Dette er ikke en del av fagets innhold, men en beskrivelse om hvordan faget 

er lagt opp. Hensikten er å gi nye deltakere  ● Læringsutbytter:  

○ Kan navigere i Canvas.  ● Lærestoff:  

○ Video om hvordan Canvas virker, hvordan strukturen er lagt opp, tips til navigasjon, hva som må gjøres og liknende.  

○ Tekst med forklaring til fagets opplegg.  ○ Formell informasjon om faget, blant annet metainformasjon.  ○ Informasjon om formell påmelding (for de som ønsker å gjøre dette allerede i 

starten og ikke vente til modul 3).  ○ Videopresentasjon av faglærerne, motiverende i formen.  

● Frivillige læringsaktiviteter:  ○ Sett opp forslag til din egen progresjon for faget (instansier ditt eget løp basert 

på en generell anbefaling).  ● Arbeidskrav:  

○ Ingen   

Modul 1 - Introduksjon (GM) ● Status: 70 % ferdig ● Hvorfor: Vi trenger et utdannelsessystem for framtiden, et system som setter oss i 

stand til å håndtere framtidas utfordringer og problemer. I denne modulen finner deltakerne flere lenker til dokumenter og filmer (bl.a på Ted Talks) som prøver å gi noen hint om hvordan framtiden kommer til å se ut. I noen grad sies det også noe om hva som er galt med dagens system siden det kan være et godt utgangspunkt for hva vi kan gjøre for å bli bedre. Det er også lurt å starte med en visjonær introduksjon til faget som tar et fugleperspektiv.  

● Læringsutbytter:  

15 av 30 

○ Kan liste opp minst 3 punkter hvorfor dagens skolesystem ikke er egnet for framtidens krav. 

○ Kan forklare hvert av de 3 punktene ovenfor. ○ Kan liste opp mints 3 punkter om hva som vil særprege framtidas skolesystem. ○ Kan forklare hvert av de 3 punktene ovenfor. ○ Kan forklare hvorfor IKT kan bidra til en bedre skole både for den enkelte 

elev/student og for samfunnets behov. ○ Kan liste opp minst 5 IKT­verktøy som vil bli viktige de 5 kommende årene. 

● Lærestoff:  ○ Videoer på TedTalk og Youtube om framtidas skole ○ Rapporter om framtidas skole, offentlige utredninger. ○ Eksempler på innovative opplegg.  ○ Nytt: Noen flere rapporter (for norske forhold). Ta også med notatet Digital 

Natives, Digital Immigrants ○ Forslag: Ta med denne videoen om “Fremtiden starter nå” fra IKT­senteret: 

https://www.youtube.com/watch?v=V5TfzdgnhBw  ○ Forslag: Ta med denne videoen om “Rom for læring” fra IKT­senteret: 

http://www.youtube.com/watch?v=ay5hblpIia4&feature=youtu.be  ○ Mobil læring: nano­learning slik Anne Swanberg på BI har gjort mye av i det 

siste ○ Litt om smarte tavler (smartboard) og nettbrett (iPad etc) siden dette er fysisk 

utstyr som mange skoler har investert i (kanskje bare lenke til andre ressurser på pedagogisk bruk av slike teknologier. Se for eksempel http://blog.rikt.net  

○ Svends forslag:  ■ Kan lage en presentasjon basert på HiT­foredraget som Hjørdis og jeg 

holder om "Gode forelesninger".  ■ Stikkord: i forkant, underveis, etterkant, Kahoot, samskriving, ...  ■ Poenget er at jeg kan fokusere på at pang­pang­pang ­ dette kan du 

gjøre, og så vise til at vi kommer mer inn på hvordan vi gjør tingene og detaljer i løpet av kurset.  

■ Kanskje kan jeg rett og slett vise til tabellen vår med modulene når jeg lager denne videoen?  

● Frivillige læringsaktiviteter:  ○ Studere videoer på TedTalks og på Youtube, lese gjennom rapporter om 

framtidas skole.  ○ Nytt: Plukke ut et synspunkt fra videoene og lage en diskusjonstråd på dette 

temaet. Må være enkelt nå i starten. Poenget er å få deltakerne ut på banen. Plukke et synspunkt fra videoene og be deltakerne finne ut om dette også er tenkt på av norske skolemyndigheter (finne fram i NOU­er etc). Gjøres i et diskusjonsforum dette også. 

● Arbeidskrav:  ○ Quiz.  

16 av 30 

■ Representerer en enkel start (alle kan klare å gjennomføre denne rent teknisk, og det er motiverende å få umiddelbar tilbakemelding).  

■ MERK: Nåværende flervalgstest må revideres. Pr i dag er fokus for mye på sjekking av at studentene har sett videoen. 

○ Medstudentvurdering: Nei.   

Modul 2 - Pedagogisk bruk av LMS (SAH) ● Status: 80 % ferdig ● Hvorfor: LMS er et sentralt verktøy for de fleste lærerne, og for mange er det 

utfordrende å klare å ta i bruk LMS­et på en god måte. I tillegg gir vi her et viktig grunnlag å bygge resten av faget på. Vi starter med det kjente, LMS­et, og utvider med mer ukjente og avanserte teknikker. Det er smart pedagogisk i “IKT i læring” å ha LMS­et tidligst mulig, fordi det er kjent, reduserer terskelen, øker følelsen av mestring og samtidig stimuleres deltakerne til nysgjerrighet om hva som kommer videre (hvordan ta steget videre i forhold til LMS­et).  

● Læringsutbytter:  ○ Kjenner til ulike LMS­systemer og forstår hva et LMS er. ○ Kan redegjøre for hvordan et LMS kan påvirke undervisningssituasjonen. ○ Kan planlegge et undervisningsopplegg og realisere dette i et LMS­system. ○ Kan tenke kreativt og pedagogisk rundt bruken av LMS­verktøy. 

● Lærestoff:  ○ Hvordan motivere og engasjere deltakerne, hvordan bruke LMS pedagogisk, 

planlegge et undervisningsopplegg. Kreativt bruk av diskusjonsforum.  ○ Variasjon (støttestoff fra Line Kolås). ○ Nytt: Har mye stoff om itslearning i dag, trenger også noen Fronter­ressurser.  ○ Video fra TISIP­kursene Svend har holdt.  

● Frivillige læringsaktiviteter:   ○ Del i forumet gode tips eller ting som er verdt å dele i forbindelse med bruk av 

LMS. ○ Flervalgsprøve (fordi det er laget i premooc­en allerede), fungerer som en 

selvtest.  ● Arbeidskrav:  

○ Skriv i diskusjonsforumet  ■ enten beskriv et undervisningsopplegg som du mener gjør god bruk av 

LMS. ■ eller beskriv en plan for hvordan du tenker å forbedre LMS­bruken i et 

eksisterende undervisningsopplegg ○ Medstudentvurdering: Ja, svar konstruktivt på minst 1 foruminnlegg.  

17 av 30 

Modul 3 - Skjermopptak (SAH) ● Status: 70 % ferdig ● Hvorfor: Dette er en hands­on­modul hvor de lærer å lage video i form av 

skjermopptak. Det er viktig å ha noe om dette nå, siden teknikken kan brukes i kommende moduler. Det er ikke noe særlig fokus på pedagogisk bruk av video her siden det kommer i senere moduler (nr 9 og 14).  

● Læringsutbytter:  ○ Kjenner til ulike programmer som kan brukes (Jing, Camtasia Studio, 

Screencast­o­matic m.fl.) ○ Kan lage gode videoer ved hjelp av skjermopptaksprogramvare.  ○ Kan utføre enkel redigering.  ○ Kan dele det ferdige resultatet med andre.  

● Lærestoff:  ○ Hvordan gjøre skjermopptak i praksis: Fem faser (forarbeid, opptak, redigering, 

publisering og evaluering) ○ Nytt: Skriv en leksjon om “Tips og triks til video” (Svend har kladdet, kan også 

basere på HiT­wikien) ● Frivillige læringsaktiviteter:  

○ Flervalgsprøve (fordi den er delvis laget i premooc­en allerede), fungerer som en selvtest. Nytt: Litt mer spørsmål om teknikker og det tekniske etc.  

● Arbeidskrav:  ○ Lag en kort video som kunne vært brukt i et av fagene dine.  

■ Læreren kan få direkte nytteverdi av det de lager (brukes i egen undervisning).  

■ Last opp resultatet på YouTube, krever YouTube­konto.  ■ Lever inn lenke i Canvas som innlevering.  

○ Medstudentvurdering: Ja, 2 andre studenter gir tilbakemelding på videoen du har laget (via medstudentvurderingen i Canvas).  

Modul 4 - Web 2.0 del 1: Samskriving og blogging (SAH) ● Status: 95 % ferdig ● Hvorfor: Med nye verktøy kan en jobbe mer effektivt, samarbeide om skriveprosesser 

og lære sammen med andre. Det er viktig å beherske samskrivingsverktøy teknisk sett, men det er også viktig å forstå potensialet for læring. Denne modulen blir en myk introduksjon til Web 2.0­baserte tjenester, samtidig som den går rett i kjernen på hva Web 2.0 handler om: samarbeid, brukergenerert innhold, nettbaserte verktøy av høy kvalitet og som er teknologisk avanserte. Denne modulen er veldig håndfast og konkret og vil også være lett å komme i gang med rent praktisk. Den har trolig stor nytteverdi. Samtidig representerer den noe som for mange er “nytt” og kan slik være 

18 av 30 

motiverende. Det er dessuten viktig å legge modulen tidligst mulig, slik at blogging kan introduseres og tas i bruk i arbeidskravene i de øvrige modulene.  

● Læringsutbytter:  ○ Kunne sette nettbaserte samskrivingsverktøy inn i en pedagogisk og 

fagdidaktisk sammenheng.  ○ Kjenne til fordeler med både asynkrone og synkrone samskrivingsverktøy.  ○ Kunne opprette og bruke et Etherpad­dokument til enkel samskriving.  ○ Har dybdeforståelse av hva blogg er og hvordan blogg kan brukes i 

undervisning. ● Lærestoff:  

○ Samskriving med Etherpad, Google Docs og wiki.  ○ Nytt: Litt teori om blogging (kanskje gjenbruk noe fra gjemmesiden).  

● Frivillige læringsaktiviteter:   ○ Underveis i leksjonen om samskriving legges det opp til utprøving av Etherpad 

og Google Docs   ○ Opprett Google­konto og lek deg litt med Google Docs­pakken ○ Undersøk om det er noe relevant innhold for deg i delogbruk­wikien 

● Arbeidskrav:  ○ Skriv blogginnlegg om et tema som opptar deg i forbindelse med læring 

■ Opprett en blogg (vi anbefaler Google) eller bruk din eksisterende blogg ■ Legg igjen en kommentar hos noen andre ■ Del lenke til blogginnlegget ditt på Facebook  ■ Del adressen til bloggen din i forumet 

○ Medstudentvurdering: Ja, les blogginnleggene til 3 andre studenter og legg igjen kommentar på bloggen (og i Canvas?).  

Modul 5 - Digital vurdering (SAH) ● Status: 30 % ferdig ● Hvorfor: Begrunn hvorfor dette er relevant.  ● Læringsutbytter:  

○ Kjenner til forskjellen på formativ og summativ vurdering. ○ Er bevisst på forholdet mellom vurdering, læringsmål og læringsaktiviteter. ○ Kan designe et godt og effektivt vurderingsopplegg som gjør bruk av ulike 

digitale verktøy.  ● Lærestoff:  

○ Hva er vurdering. Hvorfor er det relevant med digital vurdering.  ○ Skriv noe basert på kjernefunnene og idéene i ASSESS2010­prosjektet ○ Skriv om Hatties forskning og funn fra metaundersøkelsene. Viktig og relevant 

for vgs.  ○ Skriv litt om “framovermelding”.  ○ Nevn at vi går mye i dybden på digitale tester senere, men først tar et bredere 

perspektiv.  

19 av 30 

○ Egenvurdering, kontinuerlig vurdering, fagfellevurdering ○ Ønsket om effektivitet og muligheter når en tenker digital vurdering 

● Frivillige læringsaktiviteter:   ○ Foruminnlegg om hvor mye tid som går med på vurdering i din undervisning.  ○ Quiz (fordi det er laget i premooc­en allerede), fungerer som en selvtest. Ikke 

alle spørsmålene i den eksisterende quiz­en er relevante, men noen.  ● Arbeidskrav:  

○ Blogginnlegg om et vurderingsopplegg som du har lyktes med (eller noe du kan tenke deg å prøve).  

○ Medstudentvurdering: Ja, gi tilbakemelding til 3 andre studenter.    

Modul 6 - Læringsteorier (GM) ● Status: 30 % ferdig ● Hvorfor: Innføringen av IKT gir nye muligheter, men det er fortsatt det pedagogiske 

som må stå i sentrum. Eksisterende læringsteorier og læringssyn er fortsatt aktuelle, men kan settes inn i en ny sammenheng og kanskje også få en ny dimensjon. Motsatt gjelder også: Vi kan se nytt på teknologien når vi knytter bruken av den opp mot læringsteorier og læringssyn.  

● Læringsutbytter:  ○ Læringsutbytte 1 ○ Læringsutbytte 2 ○ …  

● Lærestoff:  ○ Line Kolås har skrevet mye relevant i sin modul 1 i PLN­faget: 

http://presentit.hist.no/hist/lectures/view/9 som vi kan ta utgangspunkt i, evt. gjenbruke etter avtale.  

○ Om sosial konstruktivisme, konnektivsme, behaviorisme, kognitivisme etc. Kan også henvise til litteratur om dette på web (andre har skrevet veldig mye om dette).   

○ Svend har en god artikkel om “hvilket læringssyn velger du” ○ Noe om connectivism, Svend har en bok om det ○ Disruptive learning: Clayton Christensen ○ MOOC som fenomen 

● Frivillige læringsaktiviteter:   ○ Skriv et blogginnlegg (hvis du vil) om hvilket læringssyn du har i lys av IKT. Del 

dette i forumet.  ● Arbeidskrav:  

○ Quiz.  ○ Medstudentvurdering: Nei.  

20 av 30 

Modul 7 - Åpent innhold (SAH) ● Status: 70 % ferdig ● Hvorfor: Det fins veldig mye godt digitalt innhold på Internett. Læreboka er ikke helt 

død, men det går i den retningen og uansett kan en lærer bruke digitale ressurser som supplement til lærebok og eksisterende læremateriell. En lærer kan spare mye tid på å gjenbruke godt innhold som andre har laget. Det er derimot vanskelig å gjenfinne de gode ressursene og det kan også være vanskelig å integrere dem i sitt øvrige opplegg på en god måte. Videre er det store muligheter for å dele sitt eget innhold om en ønsker det.  

● Læringsutbytter:  ○ Kjenner til ulike formater og typer av digitalt innhold. ○ Forstår problematikken rundt deling og gjenbruk. ○ Behersker å dele og gjenbruke digitalt innhold i praksis.  ○ Kjenner til ulike ressurssamlinger for å finne digitalt innhold.  ○ Kan bruke Creative Commons til å merke eget innhold.  

● Lærestoff:  ○ Om NDLA ○ Creative Commons helt overordnet, fordi Geir kommer mer inn på CC i sin 

modul 12. Altså en lett intro her, fokus på nytteverdi og så går Geir mer i dybden om hva det er etc. Jeg har laget halvferdig et videointervju med Magnus Nohr.  

○ Eksempler på ressurser som benytter CC­lisens ○ Hvordan finne gode bilder? ○ Eksempler på digitale formater ○ Teori om digitalt innhold ○ Wikibooks og andre wiki­ressurser ○ Del og bruk ○ Skriv litt om Kikora, en norsk videobasert matematikk­ressurs ○ Gjenbruk i LMS­et ved hjelp av todo­liste ○ SlideShare (har skrevet leksjon om dette i PLN­faget, kan kanskje vise til dette 

som støttestoff) ● Frivillige læringsaktiviteter:   

○ Dersom du har kommet over gode ressurser, så del i forumet og begrunn hva de kan brukes til (hvorfor den er god).  

○ Flervalgsprøve (fordi det er laget i premooc­en allerede i gammel modul 4), fungerer som en selvtest.  

● Arbeidskrav:  ○ Blogginnlegg om et opplegg hvor du i stor grad bruker åpent innhold.  ○ Medstudentvurdering: Ja, 3 andre studenter 

21 av 30 

Modul 8 - Formativ vurdering med digitale tester (SAH) ● Status: 85 % ferdig ● Hvorfor: Digitale tester kan brukes formativt til å motivere for læring, gi tilbakemelding 

og på andre måter støtte opp under læring. En digital test kan tas når deltakeren selv vil, og gir umiddelbar tilbakemelding. Det er stort potensial for å bruke digitale tester som læringsaktiviteter på mange kreative måter.  

● Læringsutbytter:  ○ Vet hva en digital test er. ○ Kan redegjøre for hvordan digitale tester kan brukes i formativ vurdering. ○ Kan sette digitale tester inn i en større pedagogisk og didaktisk sammenheng.  

● Lærestoff:  ○ Eksempler på formativt bruk av digitale tester.  ○ Case: Elevene/studentene lager egne tester.  ○ Nytt: Lag en video som viser hvordan en digital test kan se ut ○ Nytt: Legg ut cheat sheet (oppskrift) på hvordan bruke/lage digitale tester i 

itslearning og Fronter ○ Nytt: Lag en video basert på keynote­presentasjon som Svend Andreas har 

holdt mange ganger ● Frivillige læringsaktiviteter:   

○ Forum: Still spørsmål om digitale tester, verktøy eller liknende ○ Flervalgsprøve (fordi det er laget i premooc­en allerede), fungerer som en 

selvtest.  ● Arbeidskrav:  

○ Blogginnlegg hvor du beskriver tre opplegg for formativt bruk av digitale tester i din undervisning. 

○ Medstudentvurdering: Ja, 3 andre studenter   

Modul 9 - Pedagogisk bruk av video, snarfilm (SAH) ● Status: 70 % ferdig ● Hvorfor: Små videosnutter brukt både i forkant, underveis og i etterkant av en 

læringsøkt har stor verdi. Forskning viser at små videosnutter opptil 6 minutter holder lengst på oppmerksomheten. Video kan brukes til å motivere, engasjere, aktivisere, skape refleksjon og så videre. Denne modulen bygger på modul 3 (om det tekniske knyttet til videoopptak). I tillegg tas noen mer avanserte teknikker opp. Vi tar ikke opp flipped classroom i denne modulen, fordi det tas opp i modul 14.  

● Læringsutbytter:  ○ Kan produsere små faglige videosnutter og inkludere dem på en blogg. ○ Kan sette videoer inn i en pedagogisk sammenheng.  ○ Kjenner til ulike former for video og kan liste opp fordeler med disse.  

● Lærestoff:  

22 av 30 

○ Pedagogisk bruk av video basert på Snarfilm­prosjektet.  ○ Litt om digitale fortellinger. For eksempel: Rolf Baltzersen har laget en wikibok 

om digitale fortellinger som vi kan henvise til, sier Bjarne. Digitale fortellinger kan knyttes til for eksempel sammensatte tekster i norsk­faget, og dette er viktig for mange lærere. Det er pensum i norsk­faget, men du får også tverrfaglighet. En digital fortelling kan brukes i alle sammenhenger. Det er en krevende refleksjonsprosess å komme fram til selve historien i en digital fortelling.  

● Frivillige læringsaktiviteter:   ○ Foruminnlegg med gode eksempler på video som du har laget selv, eller som 

du bruker i din undervisning.  ○ Flervalgsprøve (fordi det er laget i premooc­en allerede), fungerer som en 

selvtest.  ● Arbeidskrav:  

○ Lag en liten video relatert til “IKT i læring”, den skal være maksimalt 3 minutter lang 

■ Last opp på YouTube.  ■ Del på bloggen din.  

○ Medstudentvurdering: Ja, 2 andre studenter   

Modul 10 - Web 2.0 del 2: Tenk nytt om undervisning og læring (SAH) ● Status: 30 % ferdig ● Hvorfor: Web 2.0­tjenester gir helt nye muligheter for samarbeid, deling og 

innholdsproduksjon. Når Web 2.0 brukes i forbindelse med læring, kan en få til veldig spenstige undervisningsopplegg som er motiverende. Elevene/studentene vil bli mer aktive, få eierforhold til det de gjør, samarbeide på nye måter og få ta del i en kollektiv kunnskapsoppbygging på Internett. Web 2.0 utgjør på mange måter et paradigmeskifte. Denne modulen hjelper lærere i gang med Web 2.0 og gir en god forståelse for hva det er.  

● Læringsutbytter:  ○ Er kjent med virkemåten til ulike Web 2.0­tjenester. ○ Behersker noen sentrale Web 2.0­baserte verktøy og tjenester. ○ Kan planlegge og sette i gang Web 2.0­baserte læringsaktiviteter som setter 

eleven/studenten i sentrum. ○ Kan gjøre rede for effekter av å bruke Web 2.0­verktøy i undervisningen. 

● Lærestoff:  ○ Nytt: Hva er Web 2.0. Eksempler på bruk av Web 2.0 i undervisning og læring.  ○ Nytt: Lag videointervjuer hvor andre forteller om gode erfaringer de har på bruk 

av Web 2.0 i undervisning ○ Nytt: Finn fram til noen gode artikler som de kan lese om Web 2.0 (det er laget 

mange, men må plukke ut de som er mest relevante) 

23 av 30 

○ Nytt: Utvikle noen små “minikurs” om blogging, Evernote, Google Docs og liknende, som har til hensikt å hjelpe de som vil i gang med slike tjenester men som også har med litt om pedagogiske muligheter.  

○ Mulighetene som åpne og gratis videokonferanseverktøy gir både lærere og elever under web2.0. 

● Frivillige læringsaktiviteter:   ○ Del i forumet kreative eksempler på bruk av Web 2.0. ○ Flervalgsprøve (fordi det er laget i premooc­en allerede), fungerer som en 

selvtest.  ● Arbeidskrav:  

○ Slideshare: Lag en presentasjon om en utvalgt Web 2.0­tjeneste om hva det er, potensial i undervisning og skisse på undervisningsopplegg. Del denne på SlideShare og inkluder på bloggen.  

○ Medstudentvurdering: Ja, 2 andre studenter   

Modul 11 - Læringsdesign (GM) ● Status: 0 % ferdig ● Hvorfor: Når en “går digitalt” er det ekstra viktig med et helhetlig perspektiv, og at det 

er en sammenhengende plan bak alt en gjør. Læreren må “designe” et opplegg. Det fins flere rammeverk en kan bruke for å sikre helhet og konsistens, både den didaktiske relasjonsmodell og MAKVIS. Men også Biggs sin teori om samstemt undervisning er relevant her (læringsutbytter, læringsaktiviteter og vurdering må henge sammen). Det passer med en quiz i denne modulen fordi her er mange begreper som kan øves inn.  

● Læringsutbytter:  ○ Læringsutbytte 1 ○ Læringsutbytte 2 ○ …  

● Lærestoff:  ○ Helhetlig perspektiv ○ Samstemt undervisning (Biggs sine teorier, bygger på blant annet 

NUV­prosjektet ASSESS2010) ○ Relater til MAKVIS og den didaktiske relasjonsmodell ○ Vi står overfor et paradigmeskifte som følge av både utvikling i samfunn og 

teknologi ○ ADDIE­modellen ○ Her bør vi vel også trekke inn litt rundt dette med læringsobjekter og “learning 

design”, dvs SCORM, IMS Learning design, CMS­er og LMS­er.  ● Frivillige læringsaktiviteter:   

○ Frivillig: Mulig aktivitet her kunne være å designe, implementere og dele et læringsobjekt. Da må editor av typen Reload nyttes. De vi oppnå er at fokus 

24 av 30 

settes på deling av læringsobjekter og at de kan flyttes mellom plattformer. Kan Reload­editoren bli en uoverkommelig barriere for mange? 

● Arbeidskrav:  ○ Blogginnlegg hvor du beskriver et opplegg i faget ditt mer strukturert og 

relaterer til teori om læringsdesign ○ Medstudentvurdering: Ja 

Modul 12 - Opphavsrettigheter og kildekritikk (GM) ● Status: 0 % ferdig ● Hvorfor: Det er mye positivt med IKT, men det er også viktig å være bevisst på 

utfordringer, og stille noen kritiske spørsmål. Alt fra kildekritikk til personvern, sikkerhet og spørsmål om opphavsrett, passer inn her. Vi nærmer oss slutten av faget og det passer å stille noen kritiske spørsmål etter å ha vært gjennom mye stoff om muligheter og kreativ bruk av IKT. Forståelsen og utbyttet blir best når denne modulen kommer sent.  

● Læringsutbytter:  ○ Læringsutbytte 1 ○ Læringsutbytte 2 ○ …  

● Lærestoff:  ○ Rettighetsproblematikk ○ Digital dannelse, mobbing, digitale forskjeller ○ Personvern og sikkerhet ○ Digital dømmekraft (et forslag til minimumsgjennomgang for grunnskolen i 

temaer som dømmekraft, kildekritikk, personvern og opphavsrett, av Eva Brattvold, http://digitaldommekraft.no/index.php)  

○ Ressurspakke for profesjonsfaglig digital kompetanse som består av tre deler og er for lærerstudenter, lærerutdannere og lærere i skolen som ønsker å vite mer om de tre temaene: Digital dømmekraft, interaktive tavler og fremtidens klasserom. Ressurspakken er her: http://iktsenteret.no/content/ressurspakke­profesjonsfaglig­digital­kompetanse#.U3n1VPnlZ8G 

○ Tom Jarle skriver: publisering, opphavsrettigheter og kildeopplysninger samt kildekritikk. Skal man være digital er dette problemstillinger man før eller siden møter hvis man beveger seg på utsiden av lms. Kunnskap om dette vil hjelpe mange å unngå leie situasjoner senere.  

● Frivillige læringsaktiviteter:   ○ Foruminnlegg hvor du deler eksempler på hva som kan gå galt, negative 

erfaringer og liknende.  ● Arbeidskrav:  

○ Quiz.  

25 av 30 

○ Medstudentvurdering: Nei.    

Modul 13 - Summativ bruk av digitale tester (SAH) ● Status: 95 % ferdig ● Hvorfor: De som ønsker å bruke digitale tester summativt (med karakter) må være i 

stand til å lage gode tester og gode spørsmål. Men dette er også viktig ved formativ bruk. Temaet kan oppleves som litt “tørt” og derfor passer det på slutten av faget. Det er også ganske omfattende med mye teori og en rekke eksempler.  

● Læringsutbytter:  ○ Kan redegjøre for hvordan digitale tester kan brukes i summativ vurdering.  ○ Kan utforme gode digitale tester med spørsmål av høy faglig og 

konstruksjonsteknisk kvalitet. ○ Kan analysere kvaliteten på en digital test. ○ Kan lage digitale tester med et variert spekter av spørsmålstyper og kan bruke 

bilder, lyd og video som stimuli i spørsmål.  ○ Behersker avansert funksjonalitet i et testverktøy.  ○ Kjenner til teknikker for å forvalte digitale tester og spørsmål over tid og 

tilrettelegge for gjenbruk.  ○ Kjenner til relevant teori for summativt bruk av digitale tester.  

● Lærestoff:  ○ Teori om gode tester, hvordan lage gode spørsmål,  hvordan sette opp en 

flervalgstest i praksis, gjenbruksproblematikk og avanserte temaer. ○ Nytt: Lag små videosnutter basert på foredrag Svend Andreas har holdt om 

summativt bruk av digitale tester.   ● Frivillige læringsaktiviteter:   

○ Flervalgsprøve (fordi det er laget i premooc­en allerede), fungerer som en selvtest.  

● Arbeidskrav:  ○ Lag en test som kan brukes i din egen undervisning med minst 10 spørsmål. 

Lagre denne som dokument (PDF eller liknende) og lever inn.   ○ Medstudentvurdering: Ja, 1 student som gir konstruktiv tilbakemelding på 

spørsmålene med tanke på kvalitet.    

Modul 14 - Flipped classroom (GM) ● Status: 0 % ferdig ● Hvorfor: Flipped classroom (omvendt undervisning) har tatt verden med storm. Dette 

er en metode for å gjøre elevene/studentene mer aktive og endre fokus fra læreren som en formidler, til læreren som veileder. Video er sentralt i flipped classroom, men ikke en nødvendighet. Vi legger denne modulen på slutten av faget. Det er faglig lurt å 

26 av 30 

ha gått gjennom vurdering, innhold, annen videoproduksjon, LMS, Web 2.0 og liknende først. I tillegg fungerer modulen som et tiltak for å få folk til å fullføre faget. Mange vil ønske å lære om flipped classroom, men først må de fullføre resten av faget før de får denne “gulroten”.  

● Læringsutbytter:  ○ Kjenne til hva flipped classroom er og hvilke komponenter det er bygget opp 

av.  ○ Kunne ta i bruk flipped classroom i egen undervisning.  ○ Forklare konsekvenser og effekter av å flippe ut.  

● Lærestoff:  ○ Hva er flipped classroom.  ○ Hvordan påvirker flipped classroom læringen. ○ Hva kreves av en lærer for å lykkes med flipped classroom. ○ Eksempler på bruk av flipped classroom.  ○ Har avklart med Tom Jarle og Hjørdis at de videoene som Tom Jarle lagde kan 

brukes. Evt se her: https://www.dropbox.com/sh/1b2qqsxzkw97718/kB5bDyP3mp#lh:null­Forelesning3%20­%20Progresjonsplanen.mp4.  

○ Se denne wikisiden fra Høgskolen i Telemark: https://wiki.hit.no/ehit/index.php/Flipped_classroom  

○ Rita Li sitt flip­opplegg av sykepleie kan kanskje brukes i IKTL­MOOC­en. Bør egentlig ha en egen leksjon om flipped der Rita, Tom Jarle og flere ligger som innholdsblokker. Merk at hun har skrevet et veldig godt blogginnlegg om flipped “Jeg har flippa”: http://eblogg.hit.no/2013/12/18/jeg­har­flippa/  

○ Dette er en flott video om flipped classroom: http://presentit.hist.no/hist/scos/view/313 

○ Sjekk ut denne om flipped classroom av Rolf Anders Moldeklev: http://www.slideshare.net/moldeklev/omvendt­undervisning­landas­260314 

○ Sjekk ut denne, kan kanskje (gjen)brukes: http://snarfilm.blogspot.no/2011/12/omvendt­undervisning.html  

● Frivillige læringsaktiviteter:   ○ Søk på Internett/sosiale medier gode eksempler på bruk av flipped classroom 

for ditt fagfelt på web.  ● Arbeidskrav:  

○ Blogginnlegg om hvordan flipped classroom kan brukes i din undervisning, eventuelt et fiktivt opplegg.  

○ Medstudentvurdering: Ja, 2 andre studenter   

Modul 15 - PLN og PLE (SAH) ● Status: 90 % ferdig (mangler bare quiz­en) 

27 av 30 

● Hvorfor: Livslang læring er relvant, og med sosiale medier og Web 2.0­tjenester er det mulig å danne innholdsrike og kraftige personlige læringsnettverk og læringsmiljøer som en bruker til læring, problemløsning og effektivt arbeid. Dette gjelder både elever/studenter og læreren selv. Vi har et 10­studiepoengs fag om PLN, og dette blir en teaser på det faget.  

● Læringsutbytter:  ○ Forstå hva et PLN er og hvordan PLN kan brukes til personlig, uformell læring. ○ Utvikle innsikt i hvordan PLN og PLE kan endre på undervisningspraksis og 

læring. ○ Kjenner til hvordan Web 2.0 og sosiale medier kan brukes for å bygge et PLN i 

praksis. ○ Kjenner til hvordan dagens studenter benytter Web 2.0 og nettverk i sitt 

læringsarbeid, og kan utnytte dette potensialet til å skape bedre læringsaktiviteter. 

○ Kan relatere “nettverksbasert tilnærming til læring” med etablerte læringsteorier og kunnskapssyn. 

● Lærestoff:  ○ Hvordan kan PLN og PLE brukes til læring. Livslang læring. 

● Frivillige læringsaktiviteter:   ○ Lag en konto på Twitter.  ○ Lag en konto på  delogbruk.  ○ Skriv foruminnlegg med hvem du er på sosiale medier, og hvorfor du har valgt 

de verktøyene du har.  ○ Last ned og les boka Connected classrooms (av elevene til Ann Michaelsen, 

koster 40 kroner) ● Arbeidskrav:  

○ Quiz.  ○ Medstudentvurdering: Nei.  

Administrative forhold Noen administrative forhold er tatt opp tidligere i dette dokumentet. Her følger en gjennomgang av hvordan det administrative må gjøres i MOOC­en. Det er ikke alt vi klarer å forutsi på forhånd, så god dialog med administrasjonen generelt og Ingrid Island spesielt, er en suksessfaktor.   

Oppmelding som bakgrunnsprosess, og noen ord om frafall En MOOC har som regel mange nysgjerrige deltakere som ikke har ambisjon om å fullføre. Det vil naturlig skje en utsiling av uinteresserte i forbindelse med innlevering av vurderingene (videoene) på slutten av hvert delemne. Det er selvsagt et mål å motivere flest mulig til å komme så langt, og det tror vi skjer implisitt gjennom godt lærestoff, spennnede moduler de 

28 av 30 

har i vente og læringsaktiviteter som oppleves som relevante og kan få direkte nytteverdi i egen undervisning.   De som har deltatt aktivt skal levere inn første vurdering i første fag etter modul 5. Disse må vurderingsmelde seg og tas formelt opp som studenter, og siden dette kan ta litt tid bør det skje når de har passert modul 3. Dette kan “automatiseres” ved å rett og slett legge informasjon om det som trengs først etter at modul 3 er gjort, for eksempel ved at en modul i Canvas åpnes (automatisk) først når modul 3 er fullført. De ser da en  oppskrift på hva de må gjøre for å bli formelt tatt opp som student ved HiST. Opptakstjenesten trenger kanskje noen uker i travle perioder. Semesteravgift må også innkreves. Vi må tenke nøye gjennom rekkefølge og hvilken informasjon som gis, noe som gjøres sammen med Ingrid Island og opptakstjenesten.   Selv om vi ikke slipper unna det formelle, mener vi dette opplegget vil fremstå som veldig fleksibelt: Studentene får jobbe med lærestoffet i eget tempo, de uinteresserte siles ut, de interesserte melder seg på formelt som en bakgrunnsprosess uten at det får konsekvenser for progresjonen, og belastningen på opptakstjenesten fordeles over tid siden ikke alle skal inn før en viss dato.   Oppsummert vil de som er interesserte i  faget registrere bruker i Canvas (tar 1 minutt) når som helst, og får så tilgang til alt lærestoff (med unntak av moduler som krever at arbeidskrav er fullførte før de åpnes). De som er interesserte nok, følger modulene i rekkefølge og melder seg formelt opp til pakken: “IKT i læring  (15 sp)” når bakgrunnsprosessen starter ca etter å ha nådd modul 3. Denne pakken inneholder tre emner:  

● IKT i læring 1 (5 sp) ­ som må ha en egen emnebeskrivelse ● IKT i læring 2 (5 sp) ­ som må ha en egen emnebeskrivelse ● IKT i læring 3 (5 sp) ­ som må ha en egen emnebeskrivelse 

 Bakgrunnsprosessen med påmelding vil også bety at semesteravgift må betales. Dersom en person melder seg opp til vurdering på høsten, og ikke fullfører alt da, vil semesteravgift måtte betales til våren. Semesteravgift følger nemlig semestrene, men dersom en melder seg på helt i slutten av semesteret vil en slippe unna med en semesteravgift (stemmer dette, Ingrid?)   

Strategi for markedsføring bla bla bla, mer stoff her Se lister i OmniFocus (Svend)  

Økonomiske forhold bla bla bla, mer stoff her   

29 av 30 

Vedlegg Designdokument brukt underveis i CCeD­sesjonene:  https://docs.google.com/document/d/19yvUKQSaYRgjZjdRdZTwFNyMeWcKaXf4_7FzI3lxwjQ/edit?usp=sharing     

Referanseliste

Denne må erstattes, de har endret til å benytte canvas.  Innovasjon Norge. (2014). Hentet den 30. mars 2011 fra Innovasjon Norge sin nettside http://www.innovasjonnorge.no/upload/Kundeportal/filer/Produkter/Forretningsplan­mal.doc.  Johannessen, Øystein. (2013). To MOOC or not to MOOC, that is the question. Blogginnlegg. Tilgjengelig på web: http://oysteinj.typepad.com/weblog/2013/09/to­mooc­or­not­to­mooc­refleksjoner­etter­en­konferanse.html (lesedato 25.april 2013).  Osterwalder, A., & Pigneur, Y. (2010). Business Model Generation: A Handbook for Visionaries, Game Changers, and Challengers. John Wiley and Sons.  Storvik, Monica. Hjeltnes, Thorleif. Maribu, Geir. Strand, Knut Arne. Staupe, Arvid. Hjeltnes, Tor Atle. (2011). Malbeskrivelser. Lærestoff, tilgjengelig på web: http://www2.tisip.no/cced/dok/Malbeskrivelse­CCeD.pdf  

30 av 30