Belinda Steinhuber 1 Relier les Cours de Langues au Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues Bad Ischl, November 2005.

Belinda Steinhuber1

Relier les Cours de Langues Relier les Cours de Langues au Cadre Européen Commun au Cadre Européen Commun

de Référence pour les Languesde Référence pour les Langues

Bad Ischl, November 2005

Belinda Steinhuber2

Cadre Commun et cours de langues

The basic questionsThe basic questions

How do I know that my Level B1 is your Level B1? (J. Charles Alderson)

How can we protect the Framework from its users? (John Trim)

Belinda Steinhuber3


ÜbersichtÜbersicht

grundsätzliche Überlegungen

Grundprinzipien des Referenzrahmens

Grundsätzliches zur Verwendung des Referenzrahmens in Institutionen

Deskriptoren erarbeiten und anwenden

Beispiele zur Arbeit mit dem Referenzrahmen in Institutionen

Belinda Steinhuber4


Die Motivation?Die Motivation?

Warum sich auf den CEF beziehen?

weil es alle tun

weil es notwendig ist

weil wir es als sinnvoll empfinden

???

Bedeutung des Konsens

Wofür den CEF verwenden? zum Zweck der Zertifizierung der

Lernenden?

zur Definition von Eingangs- und Ausgangsniveaus von Sprachkursen?

zur Planung der Inhalte von Sprachkursen?

als Mittel der Disziplinierung?

???

Belinda Steinhuber5


Was ist der Gemeinsame Europäische Was ist der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen (1)?Referenzrahmen (1)?

Publikation der Modern Languages Division des Europarates für alle, die professionell im Bildungsbereich tätig sind

Ergebnis eines langen Entwicklungsprozesses

Belinda Steinhuber6


Was ist der GERS (2)?Was ist der GERS (2)?

eine gemeinsame Basis

ein Instrument

für die Entwicklung von Lehrplänen, Richtlinien, Prüfungen und Lehrwerken in ganz Europa

für die Beschreibung von Zielen, Kompetenzen und Methoden

das die Transparenz von Kursen, Lehrplänen, Richtlinien und Qualitätsnachweisen erhöht

das die gegenseitige Anerkennung von Qualitätsnachweisen erleichtert und dadurch die Mobilität in Europa fördert

Belinda Steinhuber7


Für welche Zwecke ist der GERS Für welche Zwecke ist der GERS gedacht?gedacht?

Planung von Sprachlernprogrammen -Schnittstellen, Ziele

Planung von Sprachzertifikaten -Inhalte, Beurteilungskriterien

Planung von selbstbestimmtem Lernen -Bewusstsein für den erreichten Kenntnisstand, Festlegung von Lernzielen, Auswahl von Lernmaterialien, Instrumente der (Selbst)beurteilung

Belinda Steinhuber8


Der Gemeinsame Europäische Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen istReferenzrahmen ist

Doktrin

nicht statisch

endgültig

Orientierung

sondern dynamisch

offen

Belinda Steinhuber9


OrientierungOrientierung

staaten- und institutionsübergreifender Rahmen, der Diskussion transparenter macht und erleichtert

soll Prozesse und Entwicklungen bewusst machen im Zentrum steht der/die Lernende

ist ein Instrument für die Lernenden, um eigenen Fortschritt und eigenes Können einzuordnen

ist ein Instrument für Lehrende, um das Können und die Fortschritte der Lernenden zu beschreiben und einzuordnen

Belinda Steinhuber10


DynamischDynamisch

kein fixes Regelsystem

entwickelt sich ständig weiter

verändert sich durch die Prozesse, die durch ihn ausgelöst werden



OffenOffen

für alle Sprachen

erlaubt verschiedene Arten der Anwendung

kann und soll an die Bedürfnisse der Verwender angepasst werden, jedoch ohne die eigentlichen Inhalte zu verfälschen



Der GERS und die österreichische Der GERS und die österreichische BildungslandschaftBildungslandschaft

Auf den GERS nehmen in Österreich derzeit Bezug:

Fachlehrpläne für Lebende Fremdsprachen, Sekundarstufe II

Das „Europäische Sprachenportfolio“ Die (geplanten) Fremdsprachenstandards Sprachkurse und Zertifikate (z.B.

Sprachenzentrum der Universität Wien, VHS; Cambridge ESOL Certificates)



Verwendung des Referenzrahmens in Verwendung des Referenzrahmens in Institutionen (1)Institutionen (1)

erfordert das Eintreten der Beteiligten in einen Prozess

keine Beschränkung auf Evaluierung

erfordert die Bereitschaft der Beteiligten, sprachliche Kompetenz analog zum Konzept des Referenzrahmens zu verstehen




Beispiel:

Für die Formulierung von Einstiegs- und Zielniveaus wird die Diktion des Referenzrahmens verwendet.

Konsequenz:

„ Das Zielniveau ist wie unter B2 formuliert, daher muss der Unterricht folgende Anwendungsbereiche berücksichtigen und das Erlernen folgender kommunikativer Aktivitäten ermöglichen: … “




La mise en relation:

Familiarisation (Formation au CECR)

Spécification (Centration sur le contenu)

Standardisation (Formation à l‘interprétation des Niveaux)

Validation empirique (Analyse des relations avec les standards locaux, les tests d‘ancrage)

Relier les examens de langues au CECR, Manuel/Avant-projet, Conseil de l'Europe,

Strasbourg 2003




Le processus de standardisation:

1. Familiarisation

2. Formation

3. Calibrage de performances

4. Définition des standards


Strasbourg 2003




Familiarisation

s‘assurer que les participants à un processus de standardisation ont une compréhension approfondie du CECR, de sa structure, des catégories de description et des niveaux communs de référence


Strasbourg 2003




Formation(avec des échantillons standards de performance)

garantir que les praticiens impliqués dans ce processus de formation peuvent relier leur interprétation des niveaux du CECR avec des échantillons standards de performance et des épreuves ou des items calibrés


Strasbourg 2003




Calibrage des performances

se fait en appliquant le consensus auquel on est arrivé dans l‘étape de Formation à l‘évaluation des échantillons de performances locales préalablement recueillis


Strasbourg 2003







Strasbourg 2003









Définition des standards

le processus qui consiste à définir les «seuils» des différents niveaux d’un test

dans ce contexte: définir les notes seuils ou les scores correspondant aux niveaux du CECR déclarés dans l’examen ou le test



FamiliarisationFamiliarisation

sprachenpolitische Ziele des Europarats

Lebensbereiche – Anwendungsbereiche

kommunikative Aktivitäten

kommunikative Strategien

Kompetenzen

gemeinsame Referenzniveaus Relier les examens de langues au CECR, Manuel/Avant-projet, Conseil de l'Europe,

Strasbourg 2003



Die sprachenpolitischen Ziele des Die sprachenpolitischen Ziele des Europarats (1)Europarats (1)

größere Einheit unter den Mitgliedstaaten durch gemeinsame Schritte im bildungspolitischen Bereich

„ … das reiche Erbe der Vielfalt der Sprachen und Kulturen schützen und entwickeln …“

„ … die Vielfalt aus einem Hindernis für die Verständigung in eine Quelle gegenseitiger Bereicherung und gegenseitigen Verstehens umwandeln …“ Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen,

Langenscheidt 2001




Maßnahmen: So weit wie möglich sicherzustellen, dass alle

Bevölkerungsgruppen zu wirkungsvollen Mitteln und Wegen Zugang haben, Kenntnisse der Sprachen anderer Mitgliedstaaten (oder anderer Sprachgemeinschaften innerhalb des eigenen Landes) ebenso zu erwerben wie die Fertigkeiten im Gebrauch jener Sprachen, die sie befähigen, ihre kommunikativen Bedürfnisse zu befriedigen, insbesondere um

Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen, Langenscheidt 2001




– das tägliche Leben in einem anderen Land zu meistern und um Ausländern im eigenen Land zu helfen, ihren Alltag zu bewältigen;

– Informationen und Ideen mit jungen Menschen und Erwachsenen auszutauschen, die eine andere Sprache sprechen, und um eigene Gedanken und Gefühle mitzuteilen;

– ein besseres und tieferes Verständnis für die Lebensart und die Denkweisen anderer Menschen und für ihr kulturelles Erbe zu gewinnen.




VielsprachigkeitVielsprachigkeit MehrsprachigkeitMehrsprachigkeit

– Spracherfahrung eines Menschen erweitert sich in kulturellen Kontexten

– Sprachkenntnisse und Spracherfahrungen bilden gemeinsam kommunikative Kompetenz

– Menschen können flexibel auf verschiedene Teile dieser Kompetenz zurückgreifen



Sprachverwendung, Sprach-Sprachverwendung, Sprach-verwendende und Sprachlernende (1)verwendende und Sprachlernende (1)

Lebensbereiche - Anwendungsbereiche

Bildung

privat öffentlich

Beruf




Kommunikative Aktivitäten

Produktion

Rezeption

Interaktion

Mediation (Sprachmittlung)




Non-verbale Kommunikation

praktische Handlungen

paralinguistische Mittel

paratextuelle Merkmale




Kommunikative Strategien

Planung

Ausführung

Kontrolle/Evaluation

Reparatur/Korrektur



Kompetenzen der Kompetenzen der Sprachverwendenden / LernendenSprachverwendenden / Lernenden

Allgemeine Kompetenzen

deklaratives Wissen (savoir) Fertigkeiten und

prozedurales Wissen (savoir-faire)

persönlichkeitsbezogene Kompetenz (savoir-être)

Lernfähigkeit (savoir-apprendre)

Kommunikative Sprachkompetenzen

linguistische Kompetenzen (lexikalisch/grammatisch/ semantisch/phonologisch)

soziolinguistische Kompetenzen

pragmatische Kompetenzen (Diskurskompetenz, funktionale Kompetenz)



Gemeinsame Referenzniveaus (1)Gemeinsame Referenzniveaus (1)

C2Kompetente Sprachverwendung

C1 -----------------------------------------------

B2Selbstständige Sprachverwendung

B1 -----------------------------------------------

A2Elementare Sprachverwendung

A1Breakthrough

Waystage

Threshold

Vantage

Effective - Proficient

Mastery




C

Kompetente Sprachverwendung(Utilisateur Expérimenté)

C2

C1

Maîtrise

Niveau autonome

B

Selbstständige Sprachverwendung(Utilisateur Indépendant)

B2

B1

Niveau avancé

Niveau seuil

A

Elementare Sprachverwendung(Utilisateur Elémentaire)

A2

A1

Niveau de survie

Niveau de découverte




6 ReferenzniveausA1 – C2

für 6 kommunikative Aktivitäten Auditive und visuelle Rezeption (Hören, Lesen) Mündliche Interaktion (An Gesprächen teilnehmen) Mündliche Produktion (Zusammenhängendes

Sprechen) Mündliche und schriftliche Interaktion (Schreiben)




in drei Abstufungen: Globalskala: holistische Beschreibung der

Niveaus der Sprachverwendung (Kap.3) Raster zur Selbstbeurteilung: Beschreibung

der kommunikativen Aktivitäten gegliedert nach Fertigkeiten und Niveaus (Kap. 3)

Detaillierte Deskriptoren innerhalb der Fertigkeitsbereiche (Kap.4)




Deskriptoren positiv formuliert

nicht einschränkend

Formulierungen werden sich mit der Zeit verfeinern

gemeinsame Referenzpunkte sollen für verschiedene Zwecke auf unterschiedliche Weise präsentiert werden

können flexibel genutzt werden, um kriteriumsorientierte Beurteilungen zu entwickeln

es kann nötig sein, weitere Stufen einzuführen (B1.1, B1.2. etc) um mehr zu differenzieren



Niveau A1 (Breakthrough)Niveau A1 (Breakthrough)

… sich auf ganz einfache Weise verständigen:- Fragen zur Person stellen und beantworten- einfache Feststellungen treffen, sofern es sich um einfache

Bedürfnisse oder um sehr vertraute Themen handelt

Begrenztes, eingeübtes und lexikalisch organisiertes Repertoire von situationsspezifischen Wendungen



Niveau A2 (Waystage)Niveau A2 (Waystage)

- einfache alltägliche Höflichkeitsformeln verwenden- ein einfaches Gespräch beginnen, in Gang halten und beenden- sich über vertraute Themen verständigen und Gedanken und Informationen austauschen - kurze soziale Kontaktgespräche führen- einfach über Arbeit und Freizeit kommunizieren- einkaufen, öffentliche Verkehrsmittel benutzen

A2+: aktivere Teilnahme an Unterhaltungen, Verständigung über Alltagsthemen, über persönlicheErfahrungen kommunizieren, Ereignisse und Tätigkeiten beschreiben



Hauptunterschiede zwischen den Hauptunterschiede zwischen den NiveausNiveaus

konkret abstrakt

vertraut nicht vertraut

einfach komplex

passiv aktiv

selbstzentriert partnerzentriert

Auswirkung auf den Gesprächspartner

Fähigkeit zur Selbstkorrektur



DIALANG-Skalen - SchreibenDIALANG-Skalen - Schreiben

B1:Ich kann sehr kurze Berichte schreiben, in welchen

Alltagsinformationen weitergeleitet werden und welche Gründe für Handlungsweisen angeben.

Ich kann in persönlichen Briefen Erfahrungen, Gefühle und Ereignisse detailliert beschreiben.

Ich kann Träume, Hoffnungen und Wünsche beschreiben.

Ich kann Meinungen, Pläne und Handlungen kurz schriftlich begründen und erklären.




DIALANG-Skalen - SchreibenDIALANG-Skalen - Schreiben

B2:Ich kann unterschiedliche Ideen und Lösungs-

möglichkeiten für ein Problem gegeneinander abwägen.

Ich kann Informationen und Argumente aus unterschiedlichen Quellen zusammenfassen.

Ich kann eine logische Argumentationskette entwickeln.Ich kann über Ursachen, Folgen und hypothetische

Situationen spekulieren.Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen,

Langenscheidt 2001

Belinda Steinhuber 1 Relier les Cours de Langues au Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues Bad Ischl, November 2005.

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