รายงานการวิจัย เรืÉอง3.1 ผังรูปแบบแผนการวิจัยแบบกึงทดลองแบบ Pretest Posttest

รายงานการวจย

เรอง

ผลการจดการเรยนการสอนดวยรปแบบใชปญหาเปนพ นฐาน

ควบคกบรปแบบรวมมอ: วทยาลยนานาชาต

มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา

โดย

ผ ชวยศาสตราจารย ดร. กรองทอง ไครร

ไดรบทนอดหนนจาก มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา

ปงบประมาณ 2553

http://www.ssru.ac.th

(3)

กตตกรรมประกาศ

โครงการวจยเรองเรอง ผลการจดการเรยนการสอนดวยรปแบบใชปญหาเปนพนฐาน

ควบคกบรปแบบรวมมอ: วทยาลยนานาชาต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา” สาเรจไดดวย

ความรวมมอจากบคลากรหลายทานใหความกรณาชวยเหลอใหขอมล ขอเสนอแนะ ความคดเหน

และกาลงใจ

ผ วจยขอขอบคณผ รวมทมวจยทกทาน ซงไดแกอาจารยสกลชย เจรญชย และอาจารย

รววรรณ โปรยรงโรจน ทไดรวมวจยและนารปแบบการจดการเรยนการสอนแบบใชปญหาเปนฐาน

และการสอนแบบรวมมอไปทดลองใชในงานวจยคร งน และใหขอเสนอแนะเกยวกบรปแบบการ

จดการเรยนการสอน

ผ วจยขอขอบคณพนกงานของวทยาลยนานาชาตทกทานทไดใหความรวมมอและมสวน

ชวยเหลอใหงานวจยน สาเรจลลวงไปดวยด

สดทายน ผ วจยขอขอบคณ มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทาทไดสนบสนนใหทนทางาน

วจยในคร งน

ผ ชวยศาสตราจารย ดร.กรองทอง ไครร

ผ อานวยการวทยาลยนานาชาต


(4)

คานา

วทยาลยนานาชาต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา เปนหนวยงานทเทยบเทาคณะและ

อยในกากบของมหาวทยาลยราชภฎสวนสนนทา วทยาลยนานาชาตไดเปดสอนหลกสตร

นานาชาตระดบปรญญาตรบรหารธรกจบณฑต สาขาวชาการจดการโรงแรมและทองเทยว

B.B.A. (Hospitality and Tourism Management) และ สาขาวชาธรกจระหวางประเทศ

B.B.A. (International Business) และ หลกสตรปรญญาตรศลปศาสตรบณฑต (Bachelor of

Arts) สาขาวชาอตสาหกรรมทองเทยว B.A. (Tourism Industry)

พนธกจทสาคญประการหนงของวทยาลยนานาชาตคอ การผลตบณฑตใหมคณภาพม

ความรมความสามารถท งทางทฤษฎและการปฏบต และวทยาลยยงตองมหนาทในการจดทา

งานวจยเพอการพฒนาองคความร และเพอประโยชนในการเรยนการสอน ดงน นวทยาลย

นานาชาต จงไดจดทาโครงการวจยนข นเพอการศกษาผลการจดการเรยนการสอนดวยรปแบบใช

ปญหาเปนพ นฐานควบคกบรปแบบรวมมอ

ผ ชวยศาสตราจารย ดร.กรองทอง ไครร

ผ อานวยการวทยาลยนานาชาต

ตลาคม 2553


(5)

สารบญ หนา

บทคดยอ

ABSTRACT

กตตกรรมประกาศ

คานา

สารบญ

สารบญตาราง

สารบญภาพ

สารบญแผนภม

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(7)

(8)

(9)

บทท 1 บทนา 1

1.1 ความเปนมาและความสาคญของปญหา 1

1.2 วตถประสงคของการวจย 2

1.3 ขอบเขตการวจย 3

1.4 ทฤษฎ สมมตฐาน และกรอบแนวความคดของโครงการวจย 3

1.5 ประโยชนทคาดวาจะไดรบจากการวจย 3

1.6 นยามศพทเฉพาะ 4

บทท 2 เอกสารและงานวจยทเกยวของ 5

2.1 รปแบบการจดการเรยนร แบบรวมมอ (Cooperative Learning)

หรอ การจดการเรยนร แบบ CL

5

2.2 รปแบบการจดการเรยนร แบบใชปญหาเปนฐาน (Problem-Based

Learning : PBL) หรอ การจดการเรยนร แบบ PBL

12

2.3 รปแบบการจดการเรยนร แบบ PBL- CL 17

2.4 ผลงานวจยเกยวของ 18

2.5 กรอบความคดในการวจย 20

บทท 3 วธดาเนนการวจย 21

3.1 ประชากรและกลมตวอยาง 21

3.2 แบบแผนการวจยเชงทดลอง (Quasi-experimental design) 21


(6)

3.3 ข นตอนดาเนนงานวจย 24

3.4 เครองมอทใชในงานวจย 25

3.5 วธการเกบรวบรวมขอมล 25

3.5 การวเคราะหขอมล 26

บทท 4 ผลการวจย 27

4.1 ผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษาวทยาลยนานาชาตทมการ

จดการเรยนการสอนรปแบบ PBL-CL

27

4.2 ผลของการจดการเรยนการสอนทใชรปแบบ PBL-CL ทมตอขด

ความสามารถดานภาษาองกฤษของนกศกษาวทยาลยนานาชาต

39

4.3 ทศนคตของนกศกษาของวทยาลยนานาชาตทมตอการจดการเรยน

การสอนทใชรปแบบ PBL-CL

40

บทท 5 สรปผลการวจย อภปรายผล และขอเสนอแนะ 48

5.1 สรปผลการวจย 48

5.2 อภปรายผล 52

5.3 ขอเสนอแนะ 53

5.4 ประโยชนทไดรบจากการวจย 53

บรรณานกรม 54

ภาคผนวก 57

ภาคผนวก ก 58

ภาคผนวก ข 60

ประวตผ ทารายงานวจย 61


(7)

สารบญตาราง

ตารางท หนา

2.1 การวางแผนการเรยนร แบบ PBL: แบบผสม 14

4.1 แสดงคาเฉลยและคาสวนเบยงเบนมาตรฐานของนกศกษาสาขาวชา

อตสาหกรรมการทองเทยวในรายวชา ITI2304 Buddhism in Thailand

28

4.2 การเปรยบเทยบคาเฉลยของผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษาทเรยน

รายวชา ITI 2304 Buddhism in Thailand โดยใชรปแบบ PBL-CL กอน

และหลงการใช

29

4.3 แสดงรอยละของขอมลของกลมตวอยางนกศกษาทเรยนวชา GST1101

Business Mathematicsจาแนกตามเพศ และสาขาวชา

31

4.4 แสดงคาเฉลยและสวนเบยงเบนมาตรฐานของนกศกษารายวชา

GST1101 Business Mathematics

32

4.5 การทดสอบเปรยบเทยบคาเฉลยของผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษา

ทเรยนรายวชา GST1101 Business Mathematics โดยใชรปแบบ

PBL-CL กบไมไดใชรปแบบ PBL-CL

33

4.6 แสดงคาเฉลยและสวนเบยงเบนมาตรฐานของนกศกษาสาขาธรกจ

ระหวางประเทศรายวชา IBU 1201 Principle of Business

34


ทเรยนรายวชา IBU1201 Principle of Business โดยใชรปแบบ PBL- CL

กอนและหลงการใช

35

4.8 แสดงคาเฉลยและสวนเบยงเบนมาตรฐานของนกศกษาสาขาวชาการ

จดการโรงแรมและทองเทยว รายวชา IBU 1201 Principle of Business

37


ทเรยนรายวชา IBU 1201 Principle of Business โดยใชรปแบบ PBL-CL

กอนและหลงการใช

38

5.1 สรปผลการเปรยบเทยบผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษาวทยาลย

นานาชาตในการจดการเรยนการสอนโดยใชรปแบบ PBL-CL

50


(8)

สารบญภาพ

ภาพท หนา

2.1 กระบวนการจดการเรยนร แบบรวมมอ 10

2.2 การจดการเรยนการสอนแบบรวมมอ รปแบบJigsaw 11

2.3 ข นตอนของกระบวนการเรยนร แบบ PBL: Pure Model 13

2.4 ข นตอนของการจดการเรยนร แบบใชปญหาเปนฐาน 16

2.5 กรอบแนวคดในการทาวจย 20

3.1 ผงรปแบบแผนการวจยแบบกงทดลองแบบ Pretest Posttest Design 22

3.2 ผงรปแบบแผนการวจยแบบ One Group Pretest Posttest Design 23

3.3 แสดงข นตอนการดาเนนงานวจย 24

4.1 ตวอยางแบบสารวจ KWL (Know-Want-Learned) ของนกศกษากลม

ตวอยางทเรยนรายวชาพ นฐาน GST1101 Business mathematics

47

5.1 แสดงวงจร P-D-C-A ในการดาเนนงานวจย 49


(9)

สารบญแผนภม

แผนภมท หนา

4.1 แสดงรอยละของคะแนน IELTS จากผลสอบวดระดบขดความสามารถ

ดานภาษาองกฤษของนกศกษากลมตวอยางสาขาวชาบรหารธรกจ

ระหวางประเทศ และสาขาการจดการโรงแรมและทองเทยว วทยาลย

นานาชาต

39

4.2 แผนภมแทงแสดงความคดเหนเกยวกบทศนคตของนกศกษาของวทยาลย

นานาชาตทมตอการจดการเรยนการสอนทใชรปแบบ PBL-CL

41


นานาชาตทมตอกจกรรมการทางานกบสมาชกในกลม

42


นานาชาตทมตอการเขาช นเรยนทจดการเรยนการสอนโดยใชรปแบบ

PBL-CL

43


นานาชาตทมตอการจดการการเรยนการสอนในรายวชาตางๆโดยใช

รปแบบ PBL-CL

44


(1)

บทคดยอ

ชอรายงานการวจย : ผลการจดการเรยนการสอนดวยรปแบบใชปญหาเปนพ นฐาน

ควบคกบแบบรวมมอ:วทยาลยนานาชาตมหาวทยาลยราชภฏ

สวนสนนทา

ชอผ วจย : ผ ชวยศาสตราจารย ดร. กรองทอง ไครร

ปททาการวจย : 2553

…………………………………………………………………………

โครงการวจยน เปนการวจยเชงกงทดลองทมการทดสอบกอนและการทดสอบหลงเพอ

ศกษาผลของการจดการเรยนการสอนทใชรปแบบ ใชปญหาเปนพ นฐานควบคกบแบบรวมมอ ของ

หลกสตรบรหารธรกจ และหลกสตรศลปะศาสตรบณฑต ทเปดสอนในวทยาลยนานาชาต รวม 3

รายวชา กลมตวอยางทศกษาในคร งน เปนนกศกษาในระดบช นปท 1 และปท 2 จานวน 73 คน

ระยะเวลาทใชในการทาวจยต งแต เดอนธนวาคม 2552 ถง กนยายน 2553

จากผลการทดสอบการวจยเชงกงทดลองพบวามสาระสาคญดงน

1) ผลการทดสอบสมมตฐานปรากฏวาแตกตางอยางมนยสาคญ ท = .05 ทกรายวชา

สรปไดวา การจดการเรยนการสอนทใชรปแบบ PBL-CL ทาใหผลสมฤทธ ทางการเรยนของ

นกศกษาวทยาลยนานาชาตดข นกวาการสอนทไมไดใชรปแบบ PBL-CL

2) การจดการเ รยนการสอนทใช รปแบบ PBL-CL ทาใหขดความสามารถดาน

ภาษาองกฤษของนกศกษาวทยาลยนานาชาตดข น

3) นกศกษาของวทยาลยนานาชาตมทศนคตในทางบวกตอการจดการเรยนการสอนท

ใชรปแบบ PBL-CL


(2)

ABSTRACT

Research Title : The effects of using problem-based learning and

cooperative learning instructional model: International College, Suan Sunandha Rajabhat University perspective

Researcher : Asst.Prof. Dr. Krongthong Khairiree

Year : 2010

………………………………………………………………………… The main purpose of this Quasi-Experimental research is to study the effects

of using problem-based learning and cooperative learning instructional model. The

pretest and posttest design were employed in this study. The research was

conducted in three subjects offered in Bachelor of Business Administration and

Bachelor of Arts degree program at International College, Suan Sunandha Rajabhat

University. The sample consisted of 73 students of International College, Suan

Sunandha Rajabhat University. The duration of the research conducted was from

December 2009 until September 2010.

Research findings:

The conclusion of research findings were:

1) Based on statistic t-test, students in the classes using problem-based

learning and cooperative learning instructional model were shown to have

performed significantly better on the posttest than those classes using

whole-classes instruction at = .05;

2) The students in the classes using problem-based learning and

cooperative learning instructional model were shown to have English

competency better than those classes using whole-classes instruction;

and

3) Based on analysis of the attitude survey showed that students in the

sample had positive attitude to problem-based learning and cooperative

learning instructional model.

__________________


1

บทท 1

บทนา

1.1 ความเปนมาและความสาคญของปญหา

วทยาลยนานาชาตมพนธกจอยางหนงทเปนหนาทหลกของคอ “มงผลตบณฑตใหม

ความร และมคณภาพในดานธรกจระหวางประเทศ อตสาหกรรมการบรการ และวชาชพเฉพาะ

ทาง” วทยาลยจะตองผลตบณฑตทมคณภาพและบณฑตจะตองมมาตรฐานตรงตามกรอบ

มาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาแหงชาต พ.ศ. 2552 (Thai Qualifications Framework for

Higher Education, TQF: HEd) นอกจากนบณฑตจะตองมความสามารถแขงขนกบผ อนไดอยาง

มประสทธภาพท งในประเทศและตางประเทศ วทยาลยนานาชาตจงมความมงมนทจะผลตบณ

ทตทมคณภาพ มความร ท งในดานทฤษฎและการปฏบต มขดความสามารถ (competency) ทตรง

ตามมาตรฐาน และใหผ เรยนมการพฒนาความสามารถในการใชภาษาองกฤษและใหผ เรยนม

ความมนใจในการสอสารเปนภาษาองกฤษ

ปญหาทสาคญของวทยาลย คอ การจดการเรยนการสอนของวทยาลยทมปญหาจาก

ผ เรยนและผ สอน เนองจากผ เรยนของวทยาลยนานาชาตมระดบความสามารถและมพ นฐาน

การเรยนร ทแตกตางกน ผ สอนของวทยาลยนานาชาตมท งชาวไทยและชาวตางประเทศมการใช

รปแบบการสอนหลายรปแบบดวยกน และยงไมไดจดการเรยนร แบบเนนผ เรยนเปนศนยกลาง

เทาทควร ยงไมไดจดการเรยนการสอนตรงตามทาแผนยทธศาสตรแหงชาตทวา “…ยทธศาสตร

การพฒนาสงคมในดานการศกษาน น ควรจดการเรยนการสอนแบบเดกเปนศนยกลาง และ

เสรมสรางความร ความเขาใจกระบวนการสอนทเนนผ เรยนเปนศนยกลางและเรยนร อยางม

ความสข…”

เนองจากการจดการเรยนการสอนเปนกระบวนการทสาคญและเปนกระบวนการท

กอใหเกดการเรยนร ในการพฒนาศกยภาพของผ เรยนใหตรงตามวตถประสงคของหลกสตร

ดงน น ปญหาเรงดวนทวทยาลยนานาชาตฯจะตองดาเนนการในขณะน คอ การวางแผนจดการ

เรยนการสอน เพอผลตนกศกษาใหมคณภาพและ มขดความสามารถตรงตามมาตรฐาน TQF

นกศกษาตองมคณลกษณะทพงประสงคเปนทตองการของตลาดแรงงาน เปนผ ทมความสามารถ


2

เฉพาะบคคลสง สามารถทางานเปนทมรวมกบผอนได นอกจากน ยงเปนบณฑตทมความสามารถ

ในการทางานในภาครฐ หรอเปนผ ประกอบธรกจสวนตวไดอยางมประสทธภาพ ซงปญหา

ดงกลาวน จะแกไขใหลลวงไปไดดวยการทวทยาลยนานาชาตสามารถจดรปแบบการเรยนการสอน

ทมคณภาพใหแกนกศกษาของวทยาลยนานาชาต

จากผลการวจยของวทยาลยนานาชาต ทไดจดทาในปการศกษา 2552 ทผานมา “เรอง

การศกษาประสทธผลของการปฏรปการเรยนรทงวทยาลยนานาชาต โดยใชการจดการเรยนการ

สอนรปแบบใชปญหาเปนพนฐาน ควบคกนไปกบการเรยนรปแบบรวมมอ” ยงไมสามารถสรปได

ชดเจนวา การจดการเรยนการสอนรปแบบใชปญหาเปนฐาน และรปแบบการจดการเรยนร แบบ

รวมมอ สงผลตอการพฒนาผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษาในสาขาวชาตางๆ ดงน น

วทยาลยนานาชาต จงไดพจารณาทบทวนและมความเหนวาควรจะตองมการทาการวจยเชง

ทดลองการจดการเรยนการสอนรปแบบใชปญหาเปนพ นฐาน และรปแบบรวมมอตอไป เพอคนหา

คาตอบเกยวกบรปแบบการเรยนร ทสงผลใหเกดการผลตบณฑตทมคณภาพและมความสามารถ

ตรงตามมาตรฐานTQF และมาตรฐานสากล เพอทจะนามาปรบกระบวนการเรยนของผ เรยน

และ เปลยนกระบวนการสอนของผ สอน จากปญหาดงกลาว ผ วจยในฐานะทเปนผ รบผดชอบใน

ดานการจดการเรยนการสอนของวทยาลยนานาชาตเพอผลตบณฑตของวทยาลยใหมคณภาพ

ในดานการประกนคณภาพของหลกสตร และการบรหารการศกษา จงไดเสนอใหดาเนนการ

โครงการวจยเชงทดลอง “เรอง ผลการจดการเรยนการสอนดวยรปแบบใชปญหาเปนพนฐานควบค

กบรปแบบรวมมอ: วทยาลยนานาชาต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา” ข นเพอหาคาตอบ

เกยวกบ ผลของการจดการเรยนการสอนโดยใชรปแบบใชปญหาเปนพ นฐานควบคกบรปแบบ

รวมมอทมตอวทยาลยนานาชาต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา

1.2 วตถประสงคของการวจย

1.2.1 เพอศกษาผลของการจดการเรยนการสอนโดยใชรปแบบPBL-CL ทมตอวทยาลย

นานาชาต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา

1.2.2 เพอเปรยบเทยบผลของการจดการเรยนการสอนทใชรปแบบ PBL-CL ทมตอ

ผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษาวทยาลยนานาชาตกบการสอนทไมไดใช


1.2.3 เพอเปรยบเทยบผลของการจดการเรยนการสอนทใชรปแบบ PBL-CLทมตอ

ขดความสามารถดานภาษาองกฤษของนกศกษาของวทยาลยนานาชาตกบการ

สอนทไมไดใชรปแบบ PBL-CL


3

1.3. ขอบเขตการวจย

1.3.1 การวจยคร งน เปนการวจยเชงกงทดลองเพอศกษาผลของการจดการเรยนการ

สอนทใชรปแบบ PBL-CLของหลกสตรบรหารธรกจ และหลกสตรศลปะศาสตร

บณฑตทเปดสอนในวทยาลยนานาชาตในระดบช นปท 1 ถงปท 3 รวม 3

รายวชา

1.3.2 ระยะเวลาทใชในการทาวจย เดอนธนวาคม 2552 ถง กนยายน 2553

1.4 ทฤษฎ สมมตฐาน และกรอบแนวความคดของโครงการวจย

คาถามวจย

1) การจดการเรยนการสอนทใชรปแบบ PBL-CL ทาใหผลสมฤทธ ทางการเรยนของ

นกศกษาวทยาลยนานาชาตดข นกวาการสอนทไมไดใชรปแบบ PBL-CLหรอไม?

2) การจดการเรยนการสอนทใชรปแบบ PBL-CL ทาใหขดความสามารถดาน

ภาษาองกฤษของนกศกษาวทยาลยนานาชาตดข นหรอไม?

3) ทศนคตของนกศกษาของวทยาลยนานาชาตทมตอการจดการเรยนการสอนทใช

รปแบบ PBL-CL เปนอยางไร?

1.5 ประโยชนทคาดวาจะไดรบจากการวจย

1) วทยาลยนานาชาตมนวตกรรมการจดการเรยนร ทเนนผ เรยนเปนศนยกลางรปแบบ

PBL-CL

2) บณฑตของวทยาลยนานาชาต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทาเปนบณฑตทมขด

ความสามารถตรงตามมาตรฐานเปนทยอมรบท งในประเทศและตางประเทศ

3) วทยาลยนานาชาตสามารถสรางนกวจยรนใหมทมความร ในการทาวจยเชงกง

ทดลอง 2 คน

4) สามารถนาผลผลตและนวตกรรมการเรยนการสอนแบบ PBL-CL ทไดจากการทา

วจยน ไปประชาสมพนธและเผยแพรในระดบชาตและระดบนานาชาต


4

1.6 นยามศพทเฉพาะ

รปแบบการเรยนการสอน (instructional model) หมายถง แบบแผนการดาเนนการสอนทไดรบ

การจดอยางเปนระบบสอดคลองกบทฤษฎ และหลกการเรยนร ทรปแบบน นๆยดถอ ไดรบการ

พสจน ทดสอบหรอมผลงานวจยรองรบวามประสทธภาพ และ ลกษณะเฉพาะทสามารถทาให

ผ เรยนเกดการเรยนร ตรงตามจดมงหมายเฉพาะทรปแบบน นๆกาหนดไว (ทศนา แขมมณ, 2549)

ผลการเรยนร (learning outcome) หมายถง ผลทเกดข นภายในตวบคคลทเปนความร ความ

เขาใจ ความร สก และเจตคตตางๆ สวน ผลผลต (product) หมายถง ผลทเกดข นจากการ

ดาเนนงานซง มลกษณะเปนช นงานทเหนเปนรปธรรม (ทศนา แขมมณ, 2549)

การเรยนร รปแบบใชปญหาเปนพ นฐาน (Problem-Based Learning: PBL) รปแบบการ

เรยนร แบบ PBL คอ เปนการเรยนการสอนทเนนผ เรยนเปนศนยกลาง การเรยนร เกดจากการท

ผ สอนใชปญหาเปนตวกระต นใหผ เรยนคนควาหาคาตอบดวยตนเองหรอชวยกนหาคาตอบดวย

การทางานรวมกนเปนกลมขนาดเลก ปญหาทนามาใชจะเปนปญหาท มคาตอบหลายคาตอบ

หรอไมมคาตอบทชดเจน มกจะเปนปญหาทเกดข นในชวตจรง การเรยนร แบบPBLน ผ เรยน

สามารถกาหนดความตองการเรยนร การเลอกใชแหลงการเรยนร ไดดวยตนเองอยางเหมาะสม

(กรองทอง ไครร, 2552)

การเรยนร รปแบบรวมมอ (Cooperative Learning: CL) การเรยนร รปแบบรวมมอหมายถง

การเรยนร ทจดใหผ เรยนมโอกาสเรยนและทางานดวยกนเปนกลมเลกๆ ต งแต 2 คนข นไป สมาชก

ของกลมจะมความสามารถแตกตางกนท งน เพอทชวยเหลอกนและกน มข นตอนการนาไปใชอยาง

ชดเจน สมาชกในกลมมปฏสมพนธในสงคมทเนนการใหเพอนสมาชกชวยกนในการเรยนร และม

การจดกจกรรมทใหมการพงพาอาศยกน มการปรกษาหารอกนอยางใกลชด มการทางานรวมกน

เปนกลม มการวเคราะหกระบวนการของกลม และมการแบงหนาทรบผดชอบงานรวมกน (กรอง

ทอง ไครร, 2552)

การเรยนร รปแบบ PBL-CL เปนตวยอทใชแทนขอความวา “การจดการเรยนร โดยใชรปแบบใช

ปญหาเปนพ นฐาน (Problem-Based Learning: PBL) ควบคกบการเรยนรแบบรวมมอ

(Cooperative learning: CL)”


5

บทท 2

เอกสารและงานวจยท เกยวของ

พนธกจทสาคญอยางหนงของวทยาลยนานาชาต คอ มงผลตบณฑต ใหมความร และ ม

คณภาพมขดความสามารถ(competency) ตรงตามมาตรฐานของสานกงานการอดมศกษา

โดยเฉพาะอยางยงความสามารถดานการทางานเปนทม และการใชภาษาองกฤษ งานวจยน เปน

โครงการวจยเชงทดลอง “เรอง ผลการจดการเรยนการสอนดวยรปแบบใชปญหาเปนพนฐานควบค

กบรปแบบรวมมอ: วทยาลยนานาชาต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา” เพอหาคาตอบเกยวกบ

ผลของการจดการเรยนการสอนโดยใชรปแบบใชปญหาเปนพนฐานควบคกบรปแบบรวมมอทมตอ

วทยาลยนานาชาต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา ท งน ผ วจยไดศกษา การจดการเรยนร

รปแบบรวมมอ (Cooperative learning) และ ทฤษฎการจดการเรยนร รปแบบใชปญหาเปน

พ นฐาน (Problem-Based Learning) มาเปนแนวทางในการทาวจยเรองน ดงมรายละเอยด

ดงตอไปน

2.1 รปแบบการจดการเรยนรแบบรวมมอ (Cooperative Learning) หรอ

การจดการเรยนรแบบ CL

การเรยนร รปแบบรวมมอ(CL) เปนการเรยนร ทจดใหผ เรยนมโอกาสเรยนและทางานดวยกน

เปนกลมเลกๆตงแต2 คนข นไป สมาชกของกลมจะมความสามารถแตกตางกนท งน เพอทชวยเหลอ

กนและกน ในการเรยนร เพอไปสเปาหมายของกลมในดานวชาการ กระบวนทกษะทางสงคม และ

มข นตอนการนาไปใชอยางชดเจน สมาชกในกลมมปฏสมพนธในสงคมทเนนการใหเพอนสมาชก


6

ชวยกนในการเรยนร และมการจดกจกรรมทใหมการพงพาอาศยกน มการปรกษาหารอกนอยาง

ใกลชดมการทางานรวมกนเปนกลมมการวเคราะหกระบวนการของกลม และ มการแบงหนาท

รบผดชอบงานรวมกน

นกการศกษาไทยไดนาทฤษฎการเรยนร แบบ Cooperative learning มาใชและต งชอเปน

“รปแบบการเรยนร แบบรวมมอ” ทฤษฎการเรยนร แบบรวมมอเกดจากกลมนกการศกษาของ

ประเทศสหรฐอเมรการวมกนคดคนหาวธการจดการเรยนรรปแบบรวมมอ มนกการศกษาจาก

นานาประเทศไดใหความหมายหลายอยางดวยกน คมมงส (Cumming, 1993) อธบายจดการ

เรยนรรปแบบรวมมอเปนวธการจดบรรยากาศการเรยนในหองสาหรบเรยนเปนกลมเลกๆ อารส

และนวแมน (Artzt & Newman, 1990) มความเหนตรงกบคมมงสตรงทวา การเรยนรจดการ

เรยนรรปแบบรวมมอเปนการเรยนร แบบกลมเพอทากจกรรมรวมกน แกไขปญหาตองทางานจน

เกดความสาเรจ และประการสาคญตองมกระบวนทกษะทางสงคมรวมดวย การเรยนรรปแบบ

รวมมอเปนวธการจดการเรยนการสอนรปแบบหนง ทเนนใหผ เรยนลงมอปฏบตงานเปนกลมยอย

โดยมสมาชกกลมทมความสามารถทแตกตางกน เพอเสรมสรางสมรรถภาพการเรยนร ของแตละ

คน สนบสนนใหมการชวยเหลอซงกนและกน จนบรรลตามเปาหมายทวางไว นอกจากน ยงเปน

การสงเสรมใหผ เรยนพฒนาทกษะการทางานรวมกนเปนหมคณะตามระบอบระชาธปไตย และ

เปนการพฒนาความฉลาดทางอารมณ ททาใหสามารถปรบตวอยกบผ อนไดอยางมความสข

กลมนกการศกษาทมบทบาททสาคญในการเผยแพรแนวคดของการเ รยนร แบบ

Cooperative learning น คอ สลาวน (Slavin, 1995) จอหนสน จอหนสนและโฮลเบค (Johnson,

Johnson & Holubec :1990, 14) มความเหนพองตองกนวา จดมงหมายของการเรยนแบบ

Cooperative learning คอ การเรยนร แบบกลมเพอทากจกรรมรวมกน แกไขปญหาและทางาน

รวมกนจนเกดความสาเรจ และประการสาคญตองมกระบวนทกษะทางสงคมรวมดวย เพอทจะ

ทาใหสมาชกแตละคนมความสามารถมากยงๆข น บทบาทของสมาชกททางานดวยกนในกลมม

หนาทสองอยางดวยกนคอ รบผดชอบการเรยนของตนเองและในขณะเดยวกนกตองชวยเหลอ

เพอนสมาชกในกลมใหเรยนร ดวย รปแบบการเรยนร แบบรวมมอน มรปแบบ การต งชอวธการ

ลกษณะหรอข นตอนแตกตางกนไปตามหลกการแนวคดของนกการศกษาทเปนผ ออกแบบ ทจะ

กลาวตอไปน เปนหลกการแนวคดรปแบบการเรยนร แบบรวมมอของ สลาวน (1995) และ จอหนสน

และจอหนสน (1987) ทนามาใชในการวจยน เทาน น


7

2.1.1 รปแบบการจดการเรยนรแบบ CL ตามหลกการแนวคดของสลาวน

สลาวน (Slavin,1995) ไดนาเสนอวธจดการเรยนการสอนแบบตามหลกการและ

แนวคดของCooperative learning ทมชอวา Student Team Learning ข นทJohns Hopkins

University สหรฐอเมรกา รปแบบการเรยน Student Team Learning มพ นฐานแนวความคด

เชนเดยวกบรปแบบ Cooperative learning คอ เปนการเรยนร ทจดใหผ เรยนมโอกาสเรยนและ

ทางานดวยกนเปนกลมเลกๆ ต งแต 2 คนข นไป สมาชกของกลมจะมความสามารถแตกตางกน

ท งน เพอทชวยเหลอกนและกนในการเรยนร เพอไปสเปาหมายของกลมในดานวชาการ กระบวน

ทกษะทางสงคม และ มข นตอนการนาไปใชอยางชดเจน สลาวนไดออกแบบการจดการเรยนร ทม

ชอเสยงและนาไปใชกนอยางแพร มดงน Jigsaw, Teams-Games-Tournament (TGT),

Student Teams Achievement Divisions (STAD) และ Team Assisted Individualization

(TAI)

2.1.2 รปแบบการจดการเรยนรแบบ CL ตามหลกการแนวคดของจอหนสน และ

จอหนสน

รปแบบการจดการเรยนร แบบ CL ตามหลกการแนวคดของจอหนสน และจอหนสน

(1987) มชอเรยกวา Learning Together (หรอ LT) จอหนสน และจอหนสน (1992) กลาววา

การเรยนร แบบรวมมอ ไมไดมความหมายเพยงวา มการจดใหผ เรยนเขากลมแลวใหงานและบอก

ใหผ เรยนชวยกนทางานเทาน น การเรยนร แบบรวมมอของจอหนสนและจอหนสนมแนวคดบน

พ นฐานของการมปฏสมพนธในสงคมทเนนการใหผ เรยนชวยกนในการเรยนร โดยมการจดกจกรรม

ทใหผ เรยนมการพงพาอาศยกน มการปรกษาหารอกนอยางใกลชด มการทางานรวมกนเปนกลม

มการวเคราะหกระบวนการของกลม และมการแบงหนาทรบผดชอบงานรวมกน

ในการใชรปแบบการจดการเรยนแบบ CL ตามหลกการของจอหนสน และจอหนสน

จะตองใชใหเตมกระบวนการ กลาวคอ การเรยนร จะเรยกวาเปนแบบรวมมอ ได ตองม

องคประกอบทสาคญอยางนอย 5 ประการดงน (1) การพงพาและเก อกลกน (positive

interdependence) (2) ความรบผดชอบของสมาชกแตละคน (individual accountability) (3)

ทกษะทางสงคมและการทางานรวมกนเปนกลม (social skills) (4) กระบวนการกลม (group

processing) และ (5) รางวลกลม (group reward) จอหนสน และจอหนสน ไดอธบายเพมเตม

วา การพงพาและเก อกลกน หมายถงการพงพากนในดานการไดรบผลประโยชนจากความสาเรจ

ของกลมรวมกน ซงความสาเรจของกลมอาจจะเปนผลงานหรอผลสมฤทธ ทางการเรยนของกลม

ผ สอนจะตองจดกจกรรมการเรยนการสอนใหผ เรยนทางาน โดยมเปาหมายรวมกน จงจะเกด


8

แรงจงใจใหผ เรยนมการพงพาซงกนและกน สามารถรวมมอกนทางานใหบรรลผลสาเรจได

นอกจากน ยงตองมการพงพาในเชงวธการ คอ จะตองจดใหมกจกรรมทมการพงพากนในดาน

กระบวนการทางานเพอใหงานกลมสามารถบรรลไดตามเปาหมาย ซงผ สอนจะตองสราง

สภาพการณใหผ เรยนแตละคนในกลมไดรบร วาตนเองมความสาคญตอความสาเรจของกลม

จอหนสน และจอหนสน ไดอธบายเพมเตมวา ในการจดการเ รยนแบบรวมมอจะตอง ม

องคประกอบ ดงตอไปน

(1) การทาใหเกดการพงพาทรพยากรหรอขอมล (Resource Interdependence) คอ

สมาชกแตละคนจะมขอมลความร เพยงบางสวนทเปนประโยชนตองานของกลม สมาชกทกคนตอง

นาขอมลมารวมกนจงจะทาใหงานสาเรจได ในลกษณะทเปนการใหงานหรออปกรณททกคนตอง

ทาหรอใชรวมกน

(2) ทาใหเกดการพงพาเชงบทบาทของสมาชก (Role Interdependence) คอ การกาหนด

บทบาทการทางานของสมาชกแตละบคคลในกลมและการทาใหเกดการพงพาเชงภาระงาน (Task

Interdependence) คอ แบงงานใหแตละบคคลในกลมมทกษะทเกยวเนองกน ถาสมาชกคนใดคน

หนงทางานของตนไมเสรจจะทาใหสมาชกคนอนไมสามารถทางานในสวนทตอเนองได

(3) การมปฏสมพนธทสงเสรมกนระหวางสมาชกภายในกลม (Face to Face Promotive

Interdependence) หมายถง การสรางโอกาสใหผ เรยนชวยเหลอกน มการตดตอสมพนธกน การ

อภปรายแลกเปลยนความร ขอสงสย ความคดเหน การอธบายใหสมาชกในกลมไดเกดการเรยนร

การรบฟงเหตผลของสมาชกในกลมการมปฏสมพนธโดยตรงระหวางสมาชกในกลมไดเกดการ

เรยนร การรบฟงเหตผลของสมาชกภายในกลม จะกอใหเกดการพฒนากระบวนการคดของผ เรยน

เปนการเปดโอกาสใหผ เรยนไดร จกการทางานรวมกนทางสงคม จากการชวยเหลอสนบสนนกน

การเรยนร เหตผลของกนและกน ทาใหไดรบขอมลยอนกลบเกยวกบการทางานของตนเอง จากการ

ตอบสนองทางวาจา และทาทางของเพอนสมาชกชวยใหร จกเพอนสมาชกไดดยงข นทาใหสงผลให

เกดสมพนธภาพทดตอกน

(4) ความรบผดชอบของสมาชกแตละคน (Individual Accountability) หมายถง ความ

รบผดชอบในการทางานของสมาชกแตละคนทไดรบมอบหมายอยางเตมความสามารถ ตอง

รบผดชอบการเรยนร ของตนเองและเพอนสมาชก ใหความสาคญเกยวกบความสามารถและ

ความร ทแตละคนจะไดรบ ผ สอนจะตองมการตรวจสอบเพอความแนใจวา ผ เรยนเกดการเรยนร

เปนรายบคคลหรอไม โดยประเมนผลงานของสมาชกแตละคน ใหสมาชกทกคนรายงานหรอม


9

โอกาสแสดงความคดเหนโดยทวถง ตรวจสรปผลการเรยนเปนรายบคคลหลงจบบทเรยน เพอเปน

การประกนวาสมาชกทกคนในกลมรบผดชอบทกอยางรวมกบกลม ท งน สมาชกทกคนในกลม

จะตองมความมนใจ และพรอมทจะไดรบการทดสอบเปนรายบคคล

(5) ทกษะทางสงคมและการทางานรวมกนเปนกลม (social skills) หมายถง การมทกษะ

ทางสงคมร บทบาทหนาทททาใหเกดทกษะทสามารถทางานรวมกบผ อนไดอยางมความสข คอ ม

ความเปนผ นา ร จกตดสนใจ ร จกตดตอสอสาร และสามารถแกไขปญหาขอขดแยงในการทางาน

รวมกนซงเปนสงจาเปนสาหรบการทางานรวมกนทจะชวยใหการทางานกลมประสบความสาเรจ

ทกษะและบทบาททจาเปนทผ สอนจะตองสรางใหผ เรยนมการฝกปฏบตไดแก recorder, praiser,

checker, summarizer, encourager, timekeeper, และ networker

(6) กระบวนการกลม (group processing) หมายถง กระบวนการเรยนร ของกลม โดย

สมาชกแตละคนจะตองเรยนร จากเพอนในกลมใหมากทสด มความรวมมอท งดานความคด การ

ทางาน และ ความรบผดชอบรวมกนจนสามารถบรรลเปาหมายได สมาชกทกคนจะตองเขาใจใน

เปาหมายการทางานรวมกน สมาชกจะตองร บทบาทหนาทของตนเองขณะทสมาชกมบทบาทใด

เขาจะตองทาหนาทน น ใๆหด เชน เปนหวหนากลมจะตองเปนหวหนาทด หรอ เปนสมาชกทด จง

จะทาใหกระบวนการทางานทดทสามาถนาไปสความสาเรจของกลมได

(7) รางวลกลม (group reward) หมายถง การใหรางวลแกสมาชกทกคนในกลมโดยเทา

เทยมกน รางวลน ไดมาจากการประเมนท งในสวนทเปนวธการทางานของกลม พฤตกรรมของ

สมาชกกลม และผลงานของกลม โดยเนนการประเมนคะแนนของผ เรยนแตละคนในกลมมาเปน

คะแนนกลมและเพอตดสนความสาเรจของกลมดวย

2.1.3 รปแบบการจดการเรยนรแบบ CL ทประยกตใชในการวจย

ผ วจยไดนาแนวคดของ จอหนสน และจอหนสน (1992) สลาวน (1995) และ

กรองทอง ไครร (2003) มาประยกตใชในการวจยน กรองทอง ไครร (2003 : 311 ) อธบายวา

การจดการเรยนร แบบ CL ไปใชในการเรยนการสอนใหมประสทธภาพจะตองทาตามข นตอนดง

แสดงในภาพท 2.1 และ 2.2 ดงตอไปน


10

ภาพท 2.1 กระบวนการจดการเรยนรแบบรวมมอ

แหลงทมา Krongthong Khairiree (2003 : 311) Implementing Cooperative learning in

Grade Four Mathematics Classes in Thailand: Dissertation. Australia:

Deakin University.

ข นตอนท 1: การวางแผนกอนทนารปแบบการเรยนรแบบรวมมอไปใชในช นเรยน

การเตรยมผสอน: จะตองมการประชมปฏบ ตการเพอใหผสอนมความรความเขาใจอยางแทจรง;

การเตรยมสอการสอน และชดการสอน

การเตรยมนกเรยน ตองมการจ ดกจกรรมทางานกลมรวมก นอยางไมเปนทางการ สรางท กษะทางส งคมและกระบวนการกลม

ข นท 2: การนารปแบบการเรยนรแบบรวมมอไปใช

การจดหองเรยน

การเลอกขนาดของกลมและการจ ดกลม

ระบจดประสงคของการเรยนร

จ ดเตรยมสอ/อปกรณการสอน

เตรยมเอกสารการสอน

ตรวจสอบขอมลการประเมนผลงานกลม

นาผลสรปการประเมนผลและรายงานการประชมมาใช

สรปขอเสนอแนะ/แกไขปญหาทพบในการสอน

ประชมประจาเดอน

พจารณาผลการประเมนกจกรรมกลม

เสนอประเดนปญหา

แกปญหา Problem Solving;

ทบทวนแกไขบทเรยนเอกสารทเกยวของ

กระบวนการเรยน

ผสอนทบทวนบทเรยนและเรมสอนเนอหาใหมท งหอง ผเรยนทากจกรรมเปนกลมตามเนอหา/ห วขอทไดร บโดยใช

รปแบบการเรยนรแบบรวมมอ ซงประกอบดวยองคประกอบทสาค ญ 2 สวน ด งน (1) องคประกอบพนฐานของการเรยนรแบบรวมมอ การพงพาและเกอกลก น (positive

interdependence) ความร บผดชอบของสมาชกแตละคน (individual

accountability) ท กษะทางส งคมและการทางานรวมก นเปนกลม

(social skill) กระบวนการกลม (group processing) และ รางว ลกลม (group reward)

(2) เทคนควธการของการเรยนรแบบรวมมอ:

Learning Together (LT) Jigsaw

ผสอนและผเรยนสรปเนอหาบทเรยนทเรยนท งหอง และ

ผเรยนทางานทไดร บมอบหมายเปนการบาน

กอนการสอน ระหวางสอน หล งการสอน


11

การจดการเรยนการสอนแบบรวมมอ รปแบบJigsaw

ขนท 1 ผสอนทบทวนบทเรยนทเรยนมาแลว

ขนท 2 Home Groups

แบงผเรยนเปนกลม Home Group สมาชกของกลมนจะคละความสามารถและเพศ และทางานดวยก นตลอดเทอม

Home Groups Group A Group B Group C Group D ............ Group ....

ขนท 3 Expert Groups

สมาชกแตละคนในกลม Home Room เลอกทากจกรรมเพยง 1 ห วขอ แลวเขารวมทากจกรรมก บสมาชกในกลมอนๆทเลอกทากจกรรมเหมอนก น เชน สมาชก A1 เลอกทากจกรรมหมายเลข 1 แลวเขารวมทากจกรรม ทกลม Section 1

A1 A2 A3 A4

D1 B1 D2 B2 D3 B3 D4 B4

C1 C2 C3 C4

ขนท 4 สมาชกแตละคนกล บไปทางานในกลม Home Group สมาชกแตละคนเปลยนก นสอนหรออธบายใหสมาชกผอนฟง โดยเรมจากกกรรมท 1 จนถงกจกรรมสดทาย

Home Groups Group A Group B Group C Group D ............ Group .... ขนท 5 ผสอนทบทวน /เฉลยคาตอบของกจกรรมท งหมด

ข นท 6 ทดสอบกจกรรมดวยตนเอง ไมมการชวยเหลอก น

ข นท 7 รางว ลกลม (Group Reward) เรมจากการนาคะแนนของสมาชกทกคนรวมก นเปนคะแนนกลมแลวเลอกคะแนนกลมทมากทสด

ภาพท 2.2 การจดการเรยนการสอนแบบรวมมอ รปแบบJigsaw

MembersA1......... A2.......... A3......... A4.........

MembersB1......... B2......... B3........ B4.........

MembersC1......... C2......... C3........ C4.........

MembersD1......... D2......... D3........ D4........

Members1........... 2........... 3.......... 4...........

Section1

Section2

Section 3

Section 4

MembersA1......... A2.......... A3......... A4.........

MembersB1......... B2......... B3........ B4.........

MembersC1......... C2......... C3........ C4.........

MembersD1......... D2......... D3........ D4........

Members1........... 2........... 3.......... 4...........


12

2.2 รปแบบการจดการเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน (Problem-Based

Learning : PBL) หรอ การจดการเรยนรแบบ PBL

รปแบบการจดการเรยนร แบบ PBL เปนรปแบบการเรยนร ทสามารถนามาใชในการพฒนา

คณภาพการเรยนร ของผ เรยนทดมากทสดวธหนงเปนจดการเรยนการสอนทเนนผ เรยนเปน

ศนยกลาง และ สอดคลองกบแนวการจดการศกษาตามพระราชบญญตการศกษาแหงชาต

พ.ศ. 2542 การเรยนร แบบ PBL เปนรปแบบการเรยนร ทเกดข นจากแนวคดตามทฤษฎการ

เรยนร แบบสรางความร ดวยตนเอง (constructivism) และเปนการเรยนร ทเนนผ เรยนเปนสาคญ

(Savin-Baden,M. & Howell Major, C., : 2004) แนวคดการเรยนร แบบ PBL น เรมทคณะแพทย

ศาสตร McMaster ประเทศแคนาดา โดย Barrows and Tamblyn เมอ ค.ศ.1980 ผ สอนไดให

นกศกษาแพทยทางานดวยกนเปนกลมเพอสารวจปญหาทเกดข นเปนสภาพจรงหรออาจเกดข น

จรง ปญหาจะเปนตวกระต นใหผ เรยนคนควาหาคาตอบดวยตนเองซงคาตอบทถกตองอาจจะมได

หลายคาตอบ รปแบบของการเรยนร แบบ PBLน ผ เรยนตองกาหนดเปาหมายในการสรางความร

และทกษะดวยตนเอง ปญหาจากการปฏบตแตละปญหาเปนจดเรมตนในการสารวจคนควาเพอ

หาคาอธบายเปนการเตมเตมชองวางระหวางความร และทกษะของผ เรยน ผ เรยนจะตองควาหา

ความร เพมในกรณทความร ทตนเองยงมไมเพยงพอ การนาการเรยนร แบบ PBL มาใชกเพอเชอม

ชองวางระหวางการศกษาภาคทฤษฎและการปฏบตดวยวธการคดแบบองครวม(Savin-Baden,M.

& Howell Major, C., : 2004) กลาวโดยสรป ลกษณะสาคญของรปแบบการเรยนร แบบ PBL คอ

เปนการเรยนการสอนทเนนผ เรยนเปนศนยกลาง การเรยนร เกดจากการทผ สอนใชปญหาเปน

ตวกระต นใหผ เรยนคนควาหาคาตอบดวยตนเองหรอชวยกนหาคาตอบดวยการทางานรวมกนเปน

กลมขนาดเลก ปญหาทนามาใชจะเปนปญหาท มคาตอบหลายคาตอบหรอไมมคาตอบทชดเจน

มกจะเปนปญหาทเกดข นในชวตจรง การเรยนร แบบPBLน ผ เรยนสามารถกาหนดความตองการ

เรยนร การเลอกใชแหลงการเรยนร ไดดวยตนเองอยางเหมาะสม

ปจจบนมสถานศกษาหลายแหงไดนารปแบบการเรยนร แบบ PBL ไปใชกนอยาง

แพรหลายในหลายสาขาวชา นบต งแตจากแพทยศาสตร สถาปตยกรรม วศวกรรมศาสตร

บรหารธรกจ การศกษาดานวทยาศาสตรคณตศาสตรและเทคโนโลยและอนๆ ดงเชนท

มหาวทยาลย Harvard อเมรกา มหาวทยาลยในประเทศออสเตรเลย ฮองกง และ สงคโปร

สวนในประเทศไทย มหาวทยาลยวลยลกษณไดจดการเรยนการสอนแบบใชปญหาเปนฐานใน

สานกวชาตางๆมากกวา 30 วชา ธระยทธ กลนสคนธ (2551) รองอธการบดฝายวชาการ


13

มหาวทยาลยวลยลกษณอธบายเพมเตมวา มหาวทยาลยวลยลกษณไดรบทนจากยโรป (EU)ใน

การพฒนาทรพยากรมนษย เพอการพฒนากระบวนการเรยนร โดยการจดการเรยนการสอนแบบใช

ปญหาเปนฐานจากตนแบบคอ Lund University ประเทศสวเดนและErasmus University

ประเทศเนเธอรแลนด และไดดาเนนการรวมกบมหาวทยาลย Hanoi Medical University ประเทศ

เวยดนามอกดวย นอกจากน ยงมสถานศกษาหลายแหงในประเทศไทยทไดนารปแบบการเรยนร

แบบ ใ ช ป ญ ห าเ ป น ฐ าน มาใ ช เ ช น ค ณ ะสถ าป ต ย ก รร มจฬ าลงก รณ ม ห า วท ย าลย

มหาวทยาลยเกษตรศาสตร และมหาวทยาลยเชยงใหมเปนตน

2.2.1 ชนดของรปแบบการจดการเรยนรแบบ PBL

แมกก ซาวน-บาเดน และ ไคล โฮเวล แมเจอร (Maggi Savin-Baden & Claire

Howell Major, : 2004) อธบายถงรปแบบการจดการเรยนร แบบ PBL ทแบงออกเปน 2 ชนด ม

รายละเอยดดงตอไปน

1) รปแบบการเรยนรแบบ PBLอยางแทจรง (Pure Model) เปนการนาการ

เรยนร แบบใชปญหาเปนฐานมาใชตลอดหลกสตร เมอผ สอนมอบหมายกาหนดปญหาใหทาแลว

ผ เรยนทางานรวมกนเปนกลม โดยทผ สอนไมไดสอนเพมเตมหรอใหความชวยเหลอใดๆ ตนโอ

เซง (Tan Ooo-Seng, :2003 35) ไดนาเสนอข นตอนของกระบวนการเรยนร แบบ PBL: Pure

Model มดงน

ภาพท 2.3 ข นตอนของกระบวนการเรยนร แบบ PBL: Pure Model

แหลงทมา : Oon-Seng, Tan (2003 : 35) Problem-based learning Innovation: Using problems

to power learning in the 21st Century. Singapore: Seng Lee Press

การนาเสนอผลงานและสะทอน

สรปภาพรวมและการประเมน

เผชญปญหา

วเคราะหปญหา

คนควาและรายงาน

ศกษาคนควาดวยตนเอง Self-directed

learning

ศกษาคนควาดวยตนเอง




14

2) รปแบบการเรยนร แบบ PBLแบบผสม (Hybrid Model) เปนการจดการ

เรยนการสอนโดยใชรปแบบใชปญหาเปนฐานเปนวธสอนอยางหนง ผสมผสานไปกบการสอนโดย

ใชรปแบบอน เชน มการสอนแบบบรรยายเพมเตม เพอใหผ เรยนมความเขาใจมากยงข น ผ สอน

กาหนดเวลาบรรยายและใหนกศกษาเขาเรยนตามตารางเรยน หรอนดเวลาพบกบนกศกษาใน

เวลาทนกศกษาตองการปรกษาเพมเตม ตนโอ เซง (Tan Ooo-Seng, :2003 100) ไดนาเสนอการ

วางแผนการจดเรยนร แบบ PBL แบบผสม ดงตารางท 2.1 ตอไปน

ตารางท 2.1 การวางแผนการจดเรยนร แบบPBL แบบผสม

ส ปดาหท รายละเอยดเนอหา

แนะนา การเตรยมการและการบรรยายเกยวก บการเรยนแบบ PBL

ส ปดาหท 1 กาหนดปญหา ผเรยนเลอกปญหาและเลอกกลมตามความสนใจ

ทาความเขาใจปญหา ระบขอความสาค ญ วเคราะหปญหา

ส ปดาหท 2 ส งเคราะหปญหา กาหนดว ตถประสงคการเรยนร เตรยมคนควาการเรยนรดวยตนเอง ใชวธ KWL (Know-Want-Learned) เปนการระดมสมองและนาความรมา

เสนอในกลม o เรารอะไรบาง (What we know?) o อะไรบางทเราตองการร (What we want to know?) o หวขอทเรยนรในว นน (What we learned?)

ผสอนบรรยายเพมเตม

ส ปดาหท 3 การรายงานผลการคนควาขอมล สมาชกแตละคนนาความรทไดมารายงาน แลกเปลยนความคดเหน ตรวจสอบความถกตอง ศกษาคนควาหาขอมลเพมเตมและ เรยนรดวยตนเอง พบผสอน ทบทวนการทางาน

ส ปดาหท 4 การเตรยมการนาเสนอผลรายงานผล สรปผล อธบายวธคนหาคาตอบ เลอกวธการและรปแบบนาเสนอผลงาน พบผสอน ทบทวน/ตรวจสอบความถกตองและเหมาะสม

ส ปดาหท 5 การนาเสนอผลการคนควาและคาตอบตอสมาชกในกลม สมาชกของแตละกลมเสนอผลงานคาตอบ/ขอคนพบ

ตรวจสอบความถกตองและเหมาะสม

ส ปดาหท 6 รายงานผลท งหอง สรปผล ภาพรวมท งหมดของการเรยนรทไดร บ อภปรายซ กถามขอสงส ยและการนาเสนอคาตอบ การประเมนผลงาน


15

2.2.2 การจดการเรยนร แบบใชปญหาเปนฐานของสานกงานเลขาธการสภา

การศกษา

สานกงานเลขาธการสภาการศกษา ไดจดทาเอกสารแนวทางการจดการเรยนร

ทเนนผ เรยนเปนสาคญ เปนเอกสารหมายเลข 3 เรอง การจดการเรยนร แบบใชปญหาเปนฐาน

เพอเปน แนวคดสาคญเกยวกบลกษณะสาคญของการจดการเรยนร แบบใชปญหาเปนฐาน สรปได

ดงน (สานกงานเลขาธการสภาการศกษา, 2550 : 2-3)

(1) ตองมสถานการณทเปนปญหาและเรมตนการจดกระบวนการเรยนร ดวยการ

ใช ปญหาเปนตวกระต นใหเกดกระบวนการเรยนร

(2) ปญหาทนามาใชในการจดกระบวนการเรยนร เปนปญหาทเกดข นพบเหนไดใน

ชวตจรงของผ เรยนหรอมโอกาสทจะเกดข นจรง เปนปญหาแบบปลายเปด

(3) ผ เรยนเรยนรโดยการแกปญหา คนหาและแสวงหาความร คาตอบดวยตนเอง

ผ เรยนจงตองวางแผนการเรยนร บรหารเวลา คดเลอกวธการเรยนร และ

ประสบการณการเรยนร รวมท งประเมนผลการเรยนร ดวยตนเอง

(4) ผ เรยนเรยนร เปนกลมขนาดเลก เพอประโยชนในการคนหาความร ขอมล

รวมกน เปนการพฒนาทกษะการแกปญหาดวยเหตและผล ฝกใหผ เรยนม

ทกษะในการรบสงขอมล เรยนร เกยวกบความแตกตางระหวางบคคล และฝก

การจดระบบตนเองเพอพฒนาความสามารถในการทางานรวมกนเปนทม

ความร คาตอบทไดมความหลากหลายองคความร จะผานการวเคราะหโดย

ผ เรยน มการสงเคราะหและตดสนใจรวมกน

(5) การเรยนร มลกษณะการบรณาการความร และบรณาการทกษะกระบวนการ

ตางๆ เพอใหผ เรยนไดรบความร และคาตอบทกระจางชด

(6) ความร ทเกดข นจากการเรยนร จะไดมาภายหลงจากผานกระบวนการเรยนร

โดยใชปญหาเปนฐานแลวเทาน น

(7) การประเมนผลเปนการประเมนผลจากสภาพจรงโดยพจารณาจากการ

ปฏบตงานความกาวหนาของผ เรยน (authentic assessment)

ข นตอนการจดการเรยนร แบบใชปญหาเปนฐานแสดงดงภาพท 2.4 ดงตอไปน (สานกงาน

เลขาธการสภาการศกษา, 2550 : 2-3)


16

การเตรยมการของผสอน

ภาพท 2.4 ข นตอนของการจดการเรยนร แบบใชปญหาเปนฐาน

แหลงทมา : สานกงานเลขาธการสภาการศกษา (2550 : 7)

ต งคาถามในประเดนทอยากร ระดมสมองหาความหมาย/ คานยาม อธบายสถานการณของปญหา บอกแนวทางและอธบายวธคนหา

คาตอบ จ ดทาแผนผ งความคด/จ ดทา

บ นทกการทางาน

กลมนาขอมลทไดท งหมดมาประมวลสราง เปนองคความรใหม

ประเมนประสทธภาพ คณภาพการปฏบ ตงานกลม

ประเมนตนเองท งดานความร กระบวนการกลม ความพงพอใจ

เลอกวธการ/รปแบบการนาเสนอผลงานทนาพอใจ

บทบาทของผสอน ในการจ ดการเรยนร

พจารณาเลอกมาตรฐานสาระ/เนอหาทเหมาะสมก บแนวทางการจ ดการเรยนร

จ ดทาผ งมโนท ศน/แผนการจ ดการเรยนร จ ดทาเครองมอว ดและประเมนผล

บทบาทผเรยน

แนะนาแนวทางฯ /วธการเรยนร ยกต วอยางปญหา / สถานการณ ต งคาถามใหคดตอ

เสนอปญหาหลากหลาย เลอกปญหาทสนใจ แบงกลมตามความสนใจ

ถามคาถามใหผเรยนคดละเอยด กระตนย วยใหผเรยนคดตอ ชวยดแลตรวจสอบ แนะนาความถกตอง

ครอบคลม

ศกษาคนควาหาขอมลเพมเตม อานวยความสะดวก จ ดหา ประสานงาน

ว สด เอกสาร สอเทคโนโลย แนะนา ใหกาล งใจ

แบงงาน แบงหนาท จ ดเรยงลาด บการทางาน กาหนดเปาหมายงาน/ระยะเวลา คนควาศกษาและบ นทก

แลกเปลยนขอมลความคดเหน ต งคาถามเพอสรางความคดรวบยอด

ผเรยนแตละคนนาความรมานาเสนอภายในกลม

ตรวจสอบขอมลวาสามารถตอบคาถามทอยากร ไดท งหมดหรอไม

ตรวจสอบความถกตอง เหมาะสม เพยงพอ

ทบทวนและหาความรเพมเตม

ผสอนชวยตรวจสอบการประมวล การสรางองคความรใหม

ใหผเรยนสรปองคความรทไดจากการศกษา คนควา

พจารณาความเหมาะสม เพยงพอ

ผสอนประเมนตนเอง ประเมนผลการเรยนร

ความรความจา ความเขาใจ การนาไปใช การคดวเคราะหเผยแพร เสนอผลงานการปฏบ ตงานตอ

เพอน ผเรยน/ ผสอน วทยากรทองถน ผสนใจ

ประเมนผลรวมก บกลมเพอน/ผสอน/วทยากรทองถน

1. กาหนดปญหา

2. ทาความเขาใจปญหา

3. ดาเนนการศกษาคนควา

4. ส งเคราะหความร

5. สรปและประเมน คาของคาตอบ

6. นาเสนอและประเมนผลงาน


17

กลาวโดยสรป จะเหนไดวา แนวทางการจดการเรยนร แบบใชปญหาเปนฐาน หรอ การจดการ

เรยนร รปแบบ PBL มสาระสาคญ คอ การกาหนด ปญหา เพราะปญหาทดจะเปนสงกระต นให

ผ เรยนเกดแรงจงใจใฝแสวงหาความร ในการเลอกศกษาปญหาทมประสทธภาพ ผ สอนจะตอง

คานงถง หลกสตร เน อหาวชา กจกรรมการจดกระบวนการเรยนและกจกรรมการสอน ตลอดจน

การวธการประเมนผล ควรเปนการประเมนผลตามสภาพจรงโดยประเมนท งทางดานเน อหา ทกษะ

กระบวนการและการทางานกลม

2.3 รปแบบการจดการเรยนรแบบ PBL- CL

รปแบบการจดการเรยนร แบบ PBL-CL เปนการจดการเรยนการสอนทเนนผ เรยนเปน

ศนยกลาง เปนจดการเรยนร ทมพ นฐานแนวคดจากทฤษฎการสรางความร ดวยตนเอง รปแบบ

social constructivism นนคอ ใหผ เรยนเกดการเรยนร ทใชกระบวนการเพอสรางความร ดวย

ตนเอง ใหผ เรยนสรางความร ใหมโดยผานกระบวนความคดดวยตนเอง ใหผ เรยนไดเรยนร ดวย

การลงมอปฏบตดวยตนเองจนกระทงเกดความเขาใจ และดวยความรวมมอ ความชวยเหลอจาก

เพอนสมาชกในกลม รวมถงการพฒนาทกษะทางสงคม (social skills) ทกษะกระบวนการกลม

(group process) ทกษะการทางานรวมกบผ อน บทบาทหนาทและความรบผดชอบของสมาชก

ในกลม การชวยเหลอผ อน ทกษะการสรางความสมพนธ ผ เรยนมการฝกกระบวนการคดและ

แกปญหาทไดรบมอบหมาย

กระบวนการเรยนการสอนรปแบบการเรยนแบบ PBL ทนามาใชคอ ใชรปแบบ PBL แบบ

ผสม ( Hybrid model) กระบวนการเรยนการสอนรปแบบการเรยนแบบ CL ทนามาใชคอ

รปแบบการเรยนร แบบCL ตามหลกการและแนวคดของจอหนสนและจอหนสน (Johnson

&Johnson, 1987) โดยใชวธการรปแบบ LT (Learning Together) และ รปแบบการเรยนร แบบ

รวมมอตามหลกการและ แนวคดของสลาวน (Slavin, 1995) โดยใชวธการรปแบบ Jigsaw ท งน

รปแบบการเรยนร แบบรวมมอสามารถจดควบคไปกบรปแบบการใชปญหาเปนฐานในข นตอนท

ผ เรยนจะตองทางานรวมกนเปนกลมเพอทากจกรรมและแกไขปญหารวมกน


18

2.4 ผลงานวจยเกยวของ

2.4.1 ผลงานวจยเกยวกบรปแบบการจดการเรยนรแบบ PBL

ปจจบนมสถานศกษาหลายแหงทวโลกไดนารปแบบการเรยนร แบบใชปญหาเปน

ฐาน ไปใชกนอยางแพรหลายในหลายสาขาวชา นบต งแตสาขาแพทยศาสตร สถาปตยกรรม

วศวกรรมศาสตร บรหารธรกจ การศกษาดานวทยาศาสตรคณตศาสตรและเทคโนโลยและอนๆ

สาหรบในประเทศไทย มหาวทยาลยวลยลกษณไดจดการเรยนการสอนแบบใชปญหาเปนฐานใน

สานกวชาตางๆมากกวา 30 วชา ธระยทธ กลนสคนธ (2551) รองอธการบดฝายวชาการ

มหาวทยาลยวลยลกษณกลาววา มหาวทยาลยวลยลกษณไดรบทนจากยโรป (EU)ในการพฒนา

ทรพยากรมนษย เพอการพฒนากระบวนการเรยนร โดยการจดการเรยนการสอนแบบใชปญหาเปน

ฐานจากตนแบบคอ Lund University ประเทศสวเดนและErasmus University ประเทศ

เนเธอรแลนด และมหาวทยาลยวลยลกษณไดดาเนนการรวมกบมหาวทยาลย Hanoi Medical

University ประเทศเวยตนามอกดวย นอกจากน ยงมสถานศกษาหลายแหงในประเทศไทยทได

นารปแบบการเรยนร แบบใชปญหาเปนฐานมาใช เชน คณะสถาปตยกรรมจฬาลงกรณ

มหาวทยาลย มหาวทยาลยเกษตรศาสตร และมหาวทยาลยเชยงใหมเปนตน

ผลงานวจยทเกยวกบการสอนแบบใชปญหาเปนฐานในประเทศไทย วนทนา เหรยญ

มงคลและคณะ (2549) ไดรายงานวจย เรอง ความเขาใจและความคดเหนของนกศกษาและ

อาจารยพเลยงตอการสอนโดยใชปญหาเปนฐานในเภสชศาสตรศกษา พบวาท งผ เรยนและ

อาจารยพเล ยงสวนใหญเหนดวยกบการเรยนทสามารถอภปรายแลกเปลยนความคดเหนกนได

ระหวางกลมการเรยนร ดวยตนเอง การคดเชงวเคราะหและการสอสารสองทาง สวนความเหนใน

เชงลบ คอ การใชเวลานานในการทากจกรรมการเรยน รายงานวจยทเกยวกบการสอนแบบใช

ปญหาเปนฐานเรอง การศกษาความคดเหนของนกศกษาตอการจดการเรยนการสอนโดยใช

ปญหาเปนฐาน ผลการศกษาพบวา สงทนกศกษาไดมากทสดคอ วธการเรยนทสอดคลองกบ

เน อหา พงพอใจตอการไดฝกคดวเคราะห แตสงทเปนปญหาอปสรรคคอ แหลงเรยนร ไมเพยงพอ ม

เวลาคนควานอย (เกยรตกาจร กศล, 2551 : 11) บญนา อนทนนท. (2551). รายงานวจย การ

เปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวทยาศาสตรและความสามารถในการแกปญหาทาง

วทยาศาสตรของนกเรยนช นมธยมศกษาปท3 จากโรงเรยนโยธนบารง จงหวดนครศรธรรมราช

จานวน 80 คน ทไดรบการจดการเรยนร โดยใชปญหาเปนฐานและการจดการเรยนร แบบสบ

เสาะหาความร ผลการวจยพบวา นกเรยนทไดรบการจดการเรยนร โดยใชปญหาเปนฐาน กบ


19

นกเรยนทไดรบการจดการเรยนร แบบสบเสาะหาความร มผลสมฤทธ ทางการเรยนวทยาศาสตรและ

ความสามารถในการแกปญหาทางวทยาศาสตรของนกเรยนแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถต

ทระดบ .01 รชนวรรณ สขเสนา (2550) รายงานวจย การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยน

เรองบทประยกตกลมสาระการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยนช นประถมศกษาปท 5 ระหวางการ

จดกจกรรมการเรยนร โดยใชปญหาเปนฐานกบการเรยนร ตามคมอคร วทยานพนธ มหาวทยาลย

มหาสารคามพบวาแตกตางอยางมนยสาคญ

2.4.2 ผลงานวจยเกยวกบรปแบบการเรยนรแบบ CL

ผลงานวจยทเกยวกบการเรยนการสอนแบบ CL ไดรบความนยมอยางแพรหลายมาก

นบต งแตรายงานวจยเรองแรกไดรบการตพมพในป ค.ศ. 1988 ปจจบนมงานวจยทเกยวของโดย

เปนงานวจยเชงทดลองประมาณ 600 เรอง และงานวจยเชงหาความสมพนธประมาณ 100 เรอง

ผลจากการวจยท งหลายดงกลาวพบวา การเรยนร แบบ CL สงผลดตอผ เรยนตรงกนในดาน

ผลสมฤทธ ทางการเรยนและดานทศนคตตอตนเองและตอวชาทเรยน (Johnson, Johnson and

Holubec, 1994 : 1.3 -1.4, Slavin, 1995)

จอหนสน จอหนสน และ โฮลเบคกลาววา การเรยนร แบบCL ชวยใหผ เรยนมความ

พยายามทจะเรยนร ใหบรรลเปาหมาย เปนผลทาใหผลสมฤทธ ทางการเรยนสงข น และมผลงาน

มากข น การเรยนร มความคงทนมากข น มการใชเวลาอยางมประสทธภาพ ใชเหตผลดข น และคด

อยางมวจารณญาณมากข น การเรยนร แบบCL ชวยใหผ เรยนมความใสใจในผ อนมากข น เหน

คณคาของความแตกตาง ความหลากหลาย การประสานสมพนธและการรวมกลม การเรยนร แบบ

CL ชวยใหผ เรยนมทศนคตทดตอตนเองและตอวชาทเรยน มสขภาพจตดข น และมความเชอมนใน

ตนเองมากข น นอกจากน นยงชวยพฒนาทกษะทางสงคม มความรบผดชอบมากข นและ

ความสามารถทางานรวมกบผ อนไดเปนอยางด (Slavin, 1995) เพญศร ธรวราพฤกษ และ

กรองทอง ไครร (2003) ไดทาการวจยการจดการเรยนร แบบรวมมอในวชาคณตศาสตรระดบช น

ประถมศกษาปท 6 พบวาการจดการเรยนร แบบรวมมอ ชวยใหผ เรยนมผลผลสมฤทธ ทางการเรยน

สงข น กวาการสอนแบบไมไดใช และทาใหนกเรยนมทศนคตทดตอวชาคณตศาสตร


20

2.5 กรอบความคดในการวจย

ในการทางานวจยเชงทดลอง “เรอง ผลการจดการเรยนการสอนดวยรปแบบใชปญหาเปน

พนฐานควบคกบรปแบบรวมมอ: วทยาลยนานาชาต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา” คร งน

ผ วจยไดศกษาผลของการจดการเรยนการสอนโดยใชรปแบบPBL-CL ทมตอวทยาลยนานาชาต

มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทาและเพอคนหาคาตอบเกยวกบรปแบบการเรยนร ทสงผลใหเกด

การผลตบณฑตทมคณภาพและมความสามารถตรงตามมาตรฐานTQFและมาตรฐานสากล

กรอบสาคญทนามาใชคอ กระบวนการ Input Process และOutput ทมวจยไดมการวางแผนอยาง

รอบคอบเพอการปฏบต แลวนามาสรปเปนกรอบแนวคดในการวจยดงแสดงในภาพท 2.5

ภาพท 2.5 กรอบความคดในการวจย

Input

ต วแปรพนฐาน 1. ผเรยน

ความรพนฐาน ขดความสามารถของ

ผเรยน 2. ผสอน 3. เอกสารประกอบการสอน 4. สอการสอน/ เทคโนโลย

Process กระบวนการการจ ดการเรยนการสอน: 1. กลมทดลอง รปแบบPBL-CL

2. กลมควบคม รปแบบบรรยาย

Output ตวแปรตาม:

ผลส มฤทธทางการเรยน ขดความสามารถดาน

การใชภาษาอ งกฤษ ท ศนคตตอการเรยน



21

บทท 3

วธดาเนนการวจย

การวจยคร งน เปนการศกษา“เรอง ผลการจดการเรยนการสอนดวยรปแบบใชปญหาเปน

พนฐานควบคกบรปแบบรวมมอ: วทยาลยนานาชาต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา” การวจย

น เปนการวจยเชงทดลองการจดการเรยนการสอนรปแบบใชปญหาเปนพ นฐาน และรปแบบ

รวมมอ เพอคนหาคาตอบเกยวกบผลของการจดการเรยนการสอนโดยใชรปแบบใชปญหาเปน

พ นฐานควบคกบรปแบบรวมมอทมตอวทยาลยนานาชาต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา ท

สามารถสงผลใหเกดการผลตบณฑตทมคณภาพและมความสามารถตรงตามมาตรฐานTQF และ

มาตรฐานสากล เพอทจะนามาปรบกระบวนการเรยนของผ เรยน และ เปลยนกระบวนการสอน

ของผ สอน รายละเอยดของการดาเนนการวจยมดงน

3.1 ประชากรและกลมตวอยาง

การวจยคร งน เปนการวจยเชงทดลองเพอศกษาผลของการจดการเรยนการสอนทใชรปแบบ

PBL-CLของหลกสตรบรหารธรกจ และหลกสตรศลปะศาสตรบณฑตทเปดสอนในวทยาลย

นานาชาต กลมตวอยางทศกษาในคร งน เปนนกศกษาในระดบช นปท 1 ถงปท 3

3.2 แบบแผนการวจยเชงทดลอง (Quasi-experimental design)

การวจยคร งน เปนการวจยเชงกงทดลอง (quasi-experimental design) เปนการศกษาตวแปร

อสสระหมายถงวธการจดการเรยนการสอนโดยใชรปแบบ PBL-CL เพอทราบถงผลของการจดการ

เรยนการสอนโดยใชรปแบบPBL-CLทมตอนกศกษาวทยาลยนานาชาต ผ วจยไดมการกาหนด


22

รปแบบขอบเขตและแนวทางวจยเพอใหไดคาตอบทมความเทยงตรงภายใน และความเทยงตรง

ภายนอก ตวแปรทจะศกษาประกอบดวย

1) ตวแปรอสระ (Independent Variable) หมายถงวธการเรยนโดยใชรปแบบ PBL-CL

2) ตวแปรตาม ( Dependent Variable) หมายถง

(1) ผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษาวทยาลยนานาชาต

(2) ขดความสามารถดานการใชภาษาองกฤษของนกศกษาวทยาลยนานาชาต

(3 ) ทศนคตของนกศกษาวทยาลยนานาชาตตอวธการเรยนโดยใชรปแบบ PBL-CL

เนองจากวทยาลยนานาชาตยงมจานวนนกศกษาไมมากนก บางสาขาวชามผ เรยนเพยง 1 กลม

เทาน น ดงน นแบบแผนการวจยน จงมหลายรปแบบดวยกน ดงตอไปน

1) แบบแผนการวจยแบบกงทดลอง (Pretest Posttest Nonequivalent Control

Group Design) มกลมตวอยาง 2 กลม คอกลมทดลอง และกลมควบคม กลมทดลองใชวธการ

เรยนโดยใชรปแบบ PBL-CL สวนกลมควบคมใชวธการเรยนการสอนแบบบรรยายแบบปกต

กลมทดลอง O1 X O2

กลมควบคม O3 O4

รปภาพท 3.1 ผงรปแบบแผนการวจยแบบกงทดลองแบบ Pretest Posttest Design

จากรปภาพท 3.1 เสนจดประแสดงวาแตละกลมอาจมความไมเทาเทยมกนต งแตกอน

ทดลองเพราะเปนกลมทไมไดใชวธการส มเขากลมแบบสมบรณ (Campbell & Stanley, 1963)

มการวดผลกอนและหลงการทดลองเพอศกษาเปรยบเทยบผลระหวางกลมทดลองและกลม

ควบคม สญลกษณจากรปภาพท 3.1

O1 หมายถง การวดผลผ เรยนกอนทดลอง ของกลมทดลอง

O2 หมายถง การวดผลผ เรยนหลงทดลองของกลมทดลอง

O3 หมายถง การวดผลผ เรยนกอนทดลอง ของกลมควบคม

O4 หมายถง การวดผลผ เรยนหลงทดลองของกลมควบคม

X หมายถง การทดลอง


23

(2) แบบแผนการวจยแบบ One Group Pretest Posttest Design มการศกษาจาก

กลมตวอยางเพยงหนงกลมเทาน น มดวแปรอสสระหนงตว และมการวดผลกอนและหลงการ

ทดลองเพอศกษาเปรยบเทยบผล

O1 X O2

รปภาพท 3.2 ผงรปแบบแผนการวจยแบบ One Group Pretest Posttest Design

วธการดาเนนการวจยเชงทดลองจดการเรยนการสอน ตามรปแบบ PBL-CL ทออกแบบไว

ผ วจยทดลองใชวธการจดการเรยนการสอนแบบ PBL-CL โดยมข นตอนการดาเนนงานดงน

(1) จดสอบ Pre-test คร งท 1 ในการเรยนการสอนสปดาหแรก เปนการสอบวดระดบ

พ นความร เดมดานความร พ นฐานของแตละรายวชาทรวมในงานวจยน และ ความร ดาน

ภาษาองกฤษ

(2) เรมสอนโดยใชวธการจดการเรยนการสอนแบบPBL ต งแตสปดาหท 1 ดาเนนการ

สอนโดยใชวธการจดการเรยนการสอนแบบ PBL-CL เปนเวลา15 สปดาห โดยผ วจยไดแบงกลม

ผ เรยนออกเปนกลมละ3-4 คน ในแตละกลมมสมาชก อยางนอย 1 คน ทมความสามารถคละกน

ในการเรยนอยในระดบดถงดมาก ผ วจยจดปฐมนเทศเพอทาความเขาใจกบผ เรยนถงวธการ

จดการเรยนการสอนแบบ PBL-CL อธบายบทบาทหนาทของสมาชกในกลม โดยกาหนดใหผ เรยน

ทเรยนเกงเปนผชวยสอนใหกบสมาชกในกลมของตนเอง เปาหมายของการเรยน จดประสงคของ

การเรยน ประโยชนทจะไดรบจากการเรยนดวยวธน และวธการวดและประเมนผล

(3) ทาการทดสอบดานความร เน อหาแตละรายวชาทรวมในงานวจยน และ ความร

ดานภาษาองกฤษหลงการทดลองใชวธการเรยนการสอนแบบ PBL-CL ในสปดาหท 16

(4) ทาแบบทดสอบวดทศนคตตอวธการจดการเรยนการสอนแบบ PBL-CL ใน

สปดาหสดทายของภาคเรยน


24

3.3 ข นตอนดาเนนงานวจย

ในการดาเนนงานวจย มข นตอนการดาเนนงานดงแสดงในภาพท 3.3 ดงน

1. ศกษาวธปฏบ ตทดเลศของกระบวนการจ ดการเรยนรท

เนนผเรยนเปนศนยกลาง

2. การสรางความตระหนกในพนธกจบทบาทและหนาทของวทยาล ยนานาชาต

3. การวเคราะห (SWOT analysis) สารวจสภาพปจจบ น

และปญหาของการจ ดการเรยนการสอนของวทยาล ยนานาชาต

ศกษาขอมลพนฐาน ไดศกษาเอกสาร และงานวจ ยทเกยวของ

จ ดการประชมอยางเปนทางการ และไมเปนทางการเพอชแจงและจงใจใหบคลากรท งวทยาล ยเกดความตระหนกในพนธกจความจาเปนและเหนความ สาค ญ ของการปฏรปการเรยนร

ประชมปฏบ ตการระดมพล งความคดแนวทางการการปฏรปการเรยนรท งวทยาล ยนานาชาต

4. การนารปแบบกระบวนการจ ดการเรยนรทเนนผเรยน

เปนศนยกลางสาหร บนกศกษาวทยาล ยนานาชาตมาใช รปแบบกระบวนการจ ดการเรยนรทเนนผเรยนเปน

ศนยกลางสาหร บวทยาล ยนานาชาตเปนผลงานวจ ยของวทยาล ยนานาชาตทไดทาการวจ ยในป 2551

5. พ ฒนาบคลากร โดยการจ ดอบรมและประชมปฏบ ตการ รปแบบการเรยนรและจ ดทาเอกสารประกอบการสอน


ประชมปฏบ ตการเกยวก บการนาทฤษฏการเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน (Problem-Based learning) และทฤษฏการเรยนรแบบรวมมอ(Cooperative Learning) หรอ รปแบบ PBL-CL มาประยกตใช

ผสอนประจารายวชาออกแบบกระบวนการจ ดการเรยนรท เนนผเรยนเปนศนยกลางรปแบบ PBL-C

6. ทดลองจ ดการเรยนการสอน ตามรปแบบ PBL-CLท

ออกแบบไว

ทดลองจ ดการเรยนการสอนรปแบบ PBL-CL ก บนกศกษาของวทยาล ยนานาชาต Pilot study

ทดสอบความร พนฐานกอนทดลองสอน ทดสอบว ดระด บขดความสามารถดานภาษาอ งกฤษ จ ดการเรยนการสอนรปแบบ PBL-CL ก บ

นกศกษาของวทยาล ยนานาชาตทเรยนหล กสตรบรหารธรกจ และหล กสตรศลปะศาสตรรวม 3 รายวชา

7. แจกแบบสอบถามเกยวก บท ศนคตท มตอการเรยน

รปแบบ PBL-CL เกบรวบรวมขอมล และวเคราะหสรปผล

ผวจ ยออกแบบสอบถาม เกยวก บท ศนคตทมตอการเรยนรปแบบ PBL-CL

8. สรปผล รายงานผลงานวจ ย สรปผลการทดลองจ ดการเรยนการสอน ตามรปแบบ

PBL-CL ก บนกศกษาของวทยาล ยนานาชาต

สรปรายงานผลขอเสนอแนะตาง ๆ

ภาพท 3.3 แสดงข นตอนการดาเนนงานวจย


25

3.4 เครองมอทใชในงานวจย

ผ วจยไดใชเครองมอทใชในการเกบขอมลเชงคณภาพและเชงปรมาณดงตอไปน

(1) แบบทดสอบผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษาวทยาลยนานาชาตกอนและหลง

การทดลองการจดการเรยนร ทใชรปแบบ PBL-CL

(2) แบบทดสอบมาตรฐานวดขดความสามารถดานการใชภาษาองกฤษของศนยภาษา

มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา

(3) แบบสอบถามทศนคตของนกศกษาวทยาลยนานาชาตทมตอการจดการเรยนการ

สอนรปแบบ PBL-CL

(4) แบบสมภาษณแบบ Simi-structured interview เกยวกบการจดการเรยนเรยนร ทใช

รปแบบ PBL-CL และการใชเทคนครปแบบ KWL (What you know?) What you need to know?

And What you learned?

3.5 วธการเกบรวบรวมขอมล

(1) จากผลผลตของการจดการเรยนร ทใชรปแบบ PBL-CL เชน ชดการสอน แผนการ

สอน เอกสารประกอบการสอน รายงานของนกศกษา และ ภาพถาย เปนตน

(2) ใชวธการเกบรวบรวมขอมลจากผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษาวทยาลย

นานาชาตกอนและหลงการจดการเรยนร ทใชรปแบบ PBL-CL (กลมทดลอง)

(3) ใชวธการเกบรวบรวมขอมลจากผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษาวทยาลย

นานาชาตกอนและหลงการจดการเรยนการสอนแบบปกตของนกศกษา(กลมควบคม)

(4) ใชวธการเกบรวบรวมขอมลจากแบบทดสอบมาตรฐานวดขดความสามารถดานการ

ใชภาษาองกฤษของนกศกษาวทยาลยนานาชาต กอนและหลงการจดการเรยนการสอนแบบปกต

ของนกศกษากลมทดลองและกลมควบคม

(5) ใชวธการเกบรวบรวมขอมลจากแบบสอบถามเกยวกบทศนคตของนกศกษา

วทยาลยนานาชาตทมตอการจดการเรยนการสอนรปแบบ PBL-CL

(6) ใชวธการเกบรวบรวมขอมลจากการสารวจ การสงเกต และจากการสมภาษณหนวย

ตวอยาง


26

3.6 การวเคราะหขอมล

การวเคราะหขอมล มการวเคราะหใหเหมาะสมกบขอมลทเกบรวบรวมได เพอ

นาไปสการตอบคาถามตามวตถประสงคและสมมตฐานการวจย แบบการวเคราะหขอมลจงแบง

ตามประเภทของขอมล ดงตอไปน

(1) การใชสถตเชงบรรยาย (descriptive statistics) ในการบรรยายลกษณะหรอ

ความสมพนธของขอมลในกลมตวอยางหรอประชากร มการนาเสนอผลการวเคราะหขอมลท

ประกอบดวยตาราง และ แผนภมประกอบความเรยง

(2) การใชสถตเชงสรปอางอง (inferential statistics) เปนการสรปขอมลคาสถต

จากกลมตวอยาง โดยใชคาเฉลย คาความเบยงเบนมาตรฐาน และ คาสถต t-test


27

บทท 4

ผลการวจย

ตามทไดกลาวไวในบทท 1 โครงการวจยน เปนการวจยเชงทดลองเพอหาคาตอบเกยวกบ

ผลของการจดการเรยนการสอนโดยใชรปแบบใชปญหาเปนพ นฐานควบคกบรปแบบรวมมอทมตอ

วทยาลยนานาชาต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา เนองจากวทยาลยนานาชาตยงมจานวน

นกศกษาไมมากนกและบางสาขาวชามผ เรยนเพยง 1 กลมเทาน น ดงน น แบบแผนการวจยน จงม

หลายรปแบบดวยกน ดงมรายละเอยดดงตอไปน

4.1 ผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษาวทยาลยนานาชาตท มการจดการ

เรยนการสอนรปแบบ PBL-CL

ทมวจยไดจดทากจกรรมการจดการเรยนร ทเนนผ เรยนเปนศนยกลาง และ ไดจดการอบรม

ใหความร เรองการใชปญหาเปนพ นฐาน (Problem-Based Learning) ควบคกบรปแบบการเรยน

แบบรวมมอ (Cooperative learning)หรอเรยกวารปแบบ PBL-CLใหกบนกศกษาและอาจารย

ประจาวทยาลยนานาชาต ในภาคเรยนท 3/2552 ระหวางเดอนเมษายน จนถงดอน พฤษภาคม

2553 วทยาลยไดจดใหมการทาการทดลองนารปแบบ P B L - C L มาใชเปน P i l o t S t u d y

การจดการเรยนการสอนของสาขาวชาอตสาหกรรมทองเทยวเพอเปนการเตรยมการทราบถง

ปญหาและอปสรรคและทางแกไขกอนเรมงานวจยเชงทดลองในภาคเรยนท 1/2553 นอกจากน

ทมวจยยงไดจดใหมกจกรรมเสรมไดแก งานกฬาส งานประเพณรดน าดาหว และกจกรรมเขาคาย


28

เสรมทกษะภาษาองกฤษเพอปลกฝงใหนกศกษาของวทยาลยนานาชาตมทกษะในการทางานรวม

กนเปนกลม มความรบผดชอบ และมความชวยเหลอเก อกลกน ซงทกษะเหลาน เปนองคประกอบ

ทสาคญของรปแบบการเรยนแบบรวมมอและรปแบบการใชปญหาเปนพ นฐาน

4.1.1 ผลการทดลอง (Pilot Study) ของการจดการเรยนการสอนรปแบบPBL-CL

ทมวจยไดจดใหมการทดลองจดการเรยนการสอน (Pilot Study) โดยใชวธการ

จดการเรยนการสอนดวยรปแบบใชปญหาเปนพ นฐานควบคกบแบบรวมมอ (PBL-CL) ผ วจยไดใช

แบบแผนการวจยแบบ One Group Pretest Posttest Design มการศกษาจากกลมตวอยางเพยง

หนงกลมเทาน น มดวแปรอสสระหนงตว และ มการวดผลการเรยนร ของนกศกษากอนและหลง

การทดลองเพอศกษาเปรยบเทยบผลทเกดข น

4.1.1.1 กลมตวอยางนกศกษาทเรยนวชา ITI 2304 Buddhism in Thailand

ประชากรและกลมตวอยางทใชในการทดลองสอนรปแบบ PBL-CL คอ

นกศกษาสาขาวชาอตสาหกรรมทองเทยวช นปท 2 ทเรยนรายวชา ITI 2304 Buddhism in

Thailand ในภาคการศกษาท 3 ปการศกษา 2552 เนองจากช นเรยนน เปนช นเรยนขนาดเลกม

จานวนนกศกษาเพยง 10 คน เปนนกศกษาชาย 2 คนและนกศกษาหญง 8 คน นกศกษาทกคนจง

เปนกลมตวอยางของการทดลอง

4.1.1.2 ผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษารายวชาITI 2304 Buddhism

in Thailand

ผ วจยไดจดใหนกศกษากลมตวอยางทดสอบความรกอนเรยนรายวชา

ITI 2304 Buddhism in Thailand และหลงการทดลองการจดการเรยนการสอนโดยใชรปแบบ

PBL-CL ผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษากอนการทดลอง (Pre-test) และหลงการทดลอง

(Posttest) มดงตอไปน

ตารางท 4.1 แสดงคาเฉลยและคาสวนเบยงเบนมาตรฐานของนกศกษาสาขาวชาอตสาหกรรมการ

ทองเทยวในรายวชา ITI2304 Buddhism in Thailand

การทดสอบ n Mean ( X ) Standard Deviation

กอนใชการสอนรปแบบ PBL-CL 10 14.5 5.9675

หลงใชการสอนรปแบบ PBL-CL 10 20.4 4.6951


29

คาถามวจยขอ 1:

การจดการเรยนการสอนทใชรปแบบ PBL-CL ทาใหผลสมฤทธ ทางการเรยนของ

นกศกษาวทยาลยนานาชาตดข น หรอไม?

จากคาถามวจยขอ1 ผ วจยไดนามาต งเปนการทดสอบสมมตฐานทางสถต ดงตอไปน

สมมตฐาน ขอ1:

Ho: นกศกษาวทยาลยนานาชาตทเรยนโดยใชการจดการเรยนการสอนรปแบบ PBL-CL ม

คาเฉลยของคะแนนรายวชา ITI 2304 Buddhism in Thailand กอนและหลงการใชไม

แตกตางกน

H1: นกศกษาวทยาลยนานาชาตทเรยนโดยใชการจดการเรยนการสอนรปแบบ PBL-CL ม

คาเฉลยของคะแนนรายวชา ITI 2304 Buddhism in Thailand หลงการการทดลองดข นกวา

กอนทาการทดลอง

หรอ Ho: μ1 = μ2

และ H1: μ1 μ2

จากผลการทดสอบสมมตฐาน ขอ 1 ผ วจยใชคาสถต t-test แบบไมทราบคาความแปรปรวนของ

ประชากรท งสอง และทราบวามคาไมเทากน (unknown variance and 21 2

2) และ

กาหนดใหมระดบนยสาคญ () เทากบ 0.05 การประมวลผลขอมลผ วจยไดใชโปรแกรม SPSS

มาประมวลผลขอมล ดงแสดงในตารางท 4.2 ดงน

ตารางท 4.2 การเปรยบเทยบคาเฉลยของผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษาทเรยนรายวชา

ITI 2304 Buddhism in Thailand โดยใชรปแบบ PBL-CL กอนและหลงการใช

การทดสอบ n Mean ( X ) Standard Deviation t

กอนใชรปแบบ PBL-CL 10 58.0 23.87 2.457*

หลงใชรปแบบ PBL-CL 10 81.6 18.78

* p .05


30

ผลการทดสอบจากตารางท 4.2 แสดงวาเปนการปฎเสธสมมตฐาน Ho เนองจาก การ

ประมวลผลขอมลจากโปรแกรม SPSS มคา P-value คอ 2

)2( tailedSig = 0125.02025.0

และคาน มคานอยกวาคาระดบนยสาคญ () เทากบ 0.05 ดงน น p .05 ดงน นจงปฏเสธ

สมมตฐาน Ho นนคอ ยอมรบ H1 ผลการวเคราะหสรปไดวาผลสมฤทธ ทางการเรยนหลงการ

ทดลองสงกวากอนเรยนอยางมนยสาคญทางสถต ทระดบ .05 ซงเปนไปตามสมมตฐานการวจย

ทต งไว แสดงวา การจดการเรยนการสอนในรายวชา ITI 2304 Buddhism in Thailand โดยใช

รปแบบ PBL-CL กอนและหลงการใชการสอนรปแบบ PBL-CLทาใหคาเฉลยของผลสมฤทธ

ทางการเรยนของนกศกษาทเรยนวชานดข น

4.1.2 ผลการวจยเชงทดลองในรายวชาGST1101Business Mathematics ของ

นกศกษาหลกสตรบรหารธรกจ

การวจยน เปนการวจยเชงทดลอง รปแบบกงทดลอง (Quasi-experimental

Design) ทใชแบบแผนการวจยแบบ Nonequivalent Control Group Design ประกอบดวย

กลมตวอยาง 2 กลม คอกลมทดลอง และกลมควบคม ผ วจยจดใหกลมทดลองเทาน นทไดรบท

รตเมนต คอใชจดการเรยนการสอนดวยรปแบบใชปญหาเปนพ นฐานควบคกบแบบรวมมอ(PBL-

CL)หรอรปแบบ PBL-CL สวนกลมควบคมเปนการเรยนการสอนแบบปกตใชวธบรรยายเทาน น

4.1.2.1 กลมตวอยางนกศกษาทเรยนวชา GST1101 Business

Mathematics

ประชากรทใชในการวจยคร งนคอนกศกษาหลกสตรบรหารธรกจ

ช นปท 1 วทยาลยนานาชาต มหาวทยาลยราชภฎสวนสนนทา และกลมตวอยางทใชในการวจย

คร งน คอ นกศกษาหลกสตรบรหารธรกจทเรยนลงทะเบยนเรยนรายวชา GST1101 Business

Mathematics ในภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2553 โดยมนกศกษาสาขาวชาบรหารธรกจระหวาง

ประเทศเปนกลมทดลองใชวธการจดการเรยนการสอนดวยรปแบบใชปญหาเปนพ นฐานควบคกบ

แบบรวมมอ (PBL-CL) สวนนกศกษาสาขาวชาการจดการโรงแรมและทองเทยวจดใหเปนกลม

ควบคม ใชวธการจดการเรยนการสอนแบบปกต ดงแสดงในตารางท 4.3


31

ตารางท 4. 3 แสดงรอยละของขอมลของกลมตวอยางนกศกษาทเรยนวชา GST1101

Business Mathematicsจาแนกตามเพศ และสาขาวชา

กลมตวอยาง ขนาด

เพศ

ชาย

(%)

หญง

(%)

กลมทสอนโดยใชรปแบบ PBL-CL 14 3

(21.42)

11

(78.57)

กลมทสอนแบบปกต 17 2

(11.76)

15

(88.23)

รวม 31 5 26

4.1.2.2 ผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษารายวชาGST1101 Business

Mathematics

เนองจากการเรยนการสอนของวทยาลยนานาชาตเปนหลกสตร

นานาชาตทใชภาษาองกฤษเปนสอในการเรยนการสอนเพยงอยางเดยวเทาน น ผ วจยไดทดลองใน

รายวชาGST1101Business Mathematics ซงเปนวชาพ นฐานทวไปทนกศกษาทเรยนหลกสตร

นานาชาตระดบปรญญาตรทกคนจะตองเรยนวชานเมอผ วจยไดนาแบบทดสอบวชา GST1101

Business Mathematics ไปทดสอบกบนกศกษากลมตวอยางท งสองกลมคอกลมทดลองและ

กลมควบคมในสปดาหแรกของการเรยนในภาคเรยนท 1/2553 นกศกษากลมตวอยางท งสองกลม

น เปนนกศกษาช นปท1ยงไมมความค นเคย และ มขดความสามารถดานภาษาองกฤษบางเลกนอย

ดงน น นกศกษาจงทาแบบทดสอบวชา GST1101 Business Mathematics ไมไดสวนมาก

นกศกษาไมไดตอบแบบทดสอบน

ดงน นจงกลาวไดวานกศกษากลมตวอยางท งสองกลมน มพ นฐานความร เดมกอนเรยนวชา

GST1101 Business Mathematics และกอนทาการทดลองไมแตกตางกน งานวจยน จงเปนการ

เปรยบเทยบผลการทดลองของท งสองกลมแบบ Post Test Only Design คอ ใหทดสอบหลงการ

ทดลองเพอวดผลสมฤทธ ทางการเรยนของกลมตวอยางท งสองกลม โดยมผลสมฤทธ ทางการเรยน

ดงตอไปน


32

ตารางท 4.4 แสดงคาเฉลยและสวนเบยงเบนมาตรฐานของนกศกษารายวชา GST1101

Business Mathematics

กลมตวอยาง n Mean ( X ) Standard Deviation

กลมทสอนโดยใชรปแบบ PBL-CL 14 70.36 9.6

กลมทสอนแบบบรรยาย 17 57.88 12.6


นกศกษาวทยาลยนานาชาตทเรยนรายวชา GST1101 Business Mathematics โดยใช

การจดการเรยนการสอนรปแบบ PBL-CL ทาใหผลสมฤทธทางการเรยนดกวาการสอน

แบบบรรยายหรอไม?

จากคาถามวจยขอ 2 ผ วจยไดนามาต งเปนการทดสอบสมมตฐานทางสถต ดงตอไปน


Ho: นกศกษาวทยาลยนานาชาตทเรยนโดยใชการจดการเรยนการสอนรปแบบ PBL-CL

มคาเฉลยของคะแนนรายวชา GST1101 Business Mathematics เทากบนกศกษาท

เรยนวชาน แบบบรรยาย

H1: นกศกษาวทยาลยนานาชาตทเรยนโดยใชการจดการเรยนการสอนรปแบบ PBL-CL

มคาเฉลยของคะแนนรายวชา GST1101 Business Mathematics มากกวานกศกษาท

เรยนวชาน แบบบรรยาย




ประชากรท งสอง และทราบวามคาไมเทากน (unknown variance and 21 2

2) และ




33

ตารางท 4.5 การทดสอบเปรยบเทยบคาเฉลยของผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษาทเรยน

รายวชา GST1101 Business Mathematics โดยใชรปแบบ PBL-CLกบไมไดใช


กลม n Mean ( X ) Standard Deviation t

กลมทสอนโดยใชรปแบบ PBL-CL 14 70.36 9.6 3.12*

กลมทสอนแบบบรรยาย 17 57.88 12.6

* p .05



)2( tailedSig = 002.02004.0

และคาน มคานอยกวาคาระดบนยสาคญ () เทากบ 0.05 ทาให p .05 ดงน นจงปฏเสธ

สมมตฐาน Ho นนคอ ยอมรบ H1 ผลการวเคราะหแสดงใหเหนวานกศกษาวทยาลยนานาชาตท

เรยนโดยใชการจดการเรยนการสอนรปแบบ PBL-CL มคาเฉลยของคะแนนรายวชา GST1101

Business Mathematics มากกวานกศกษาทเรยนวชาน แบบบรรยาย

4.1.3 ผลการวจยเชงทดลองรายวชา IBU1201 Principles of Business ของ

นกศกษาสาขาวชาบรหารธรกจระหวางประเทศ

การวจยน เปนการทดลองใชวธการจดการเรยนการสอนดวยรปแบบใชปญหาเปน

พ นฐานควบคกบแบบรวมมอ (PBL-CL) กบกลมนกศกษาสาขาวชาบรหารธรกจระหวางประเทศ

ช นปท 1 ทเรยนรายวชา IBU 1201 Principle of Business ผ วจยไดใชแบบแผนการวจยแบบ

One Group Pretest Posttest Design มการศกษาจากกลมตวอยางเพยงหนงกลมเทาน น มดว

แปรอสสระหนงตว และมการวดผลกอนและหลงการทดลองเพอศกษาเปรยบเทยบผล

O1 X O2


34

4.1.3.1 กลมตวอยางนกศกษาสาขาวชาบรหารธรกจระหวางประเทศ

ประชากรทใชในการวจยคร งน คอ นกศกษาสาขาวชาบรหารธรกจ

ระหวางประเทศช นปท 1 วทยาลยนานาชาต มหาวทยาลยราชภฎสวนสนนทา และกลมตวอยาง

ไดแกนกศกษาทลงทะเบยนเรยนรายวชาIBU1201 Principle of Business ในภาคการศกษาท 1

ปการศกษา 2553 เนองจากนกศกษากลมนมจานวนนกศกษาเพยง 15 คน มนกศกษาชาย 3 คน

และนกศกษาหญง 12 คน นกศกษาทกคนจงเปนกลมตวอยางททาการศกษา

4.1.3.2 ผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษาสาขาวชาบรหารธรกจระหวาง

ประเทศในรายวชา IBU 1201 Principle of Business

ผ วจยไดจดใหนกศกษากลมตวอยางทาการทดสอบความร ในรายวชา

IBU 1201 Principle of Business กอนและหลงการทดลองการจดการเรยนการสอนโดยใช

รปแบบ PBL-CL ผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษากอนการทดลอง (Pre-test) และหลงการ

ทดลอง (Posttest) มดงตอไปน

ตารางท 4.6 แสดงคาเฉลยและสวนเบยงเบนมาตรฐานของนกศกษาสาขาธรกจระหวางประเทศ

รายวชา IBU 1201 Principle of Business





35


การจดการเรยนการสอนทใชรปแบบ PBL-CL ทาใหผลสมฤทธ ทางการเรยนในรายวชา IBU1201 Principle of Business ของนกศกษาสาขาวชาบรหารธรกจระหวางประเทศ

วทยาลยนานาชาตดข นหรอไม?



Ho: การจดการเรยนการสอนในรายวชา IBU1201 Principle of Business โดยใชการสอน

รปแบบ PBL-CLทาใหคาเฉลยของคะแนนของนกศกษาสาขาบรหารธรกจระหวางประเทศ

กอนและหลงการใชไมแตกตางกน

H1: การจดการเรยนการสอนในรายวชา IBU1201 Principle of Business โดยใชการสอน

รปแบบPBL-CLทาใหคาเฉลยของคะแนนของนกศกษาสาขาบรหารธรกจระหวางประเทศท

เรยนวขาน เพมมากข น




ประชากรท งสองกลม และทราบวามคาไมเทากน (unknown variance and 21 2

2) และ




รายวชา IBU1201 Principle of Business โดยใชรปแบบ PBL-CL กอนและหลง

การใช




* p .05


36



)2( tailedSig = 0235.02047.0

และคาน มคานอยกวาคาระดบนยสาคญ () เทากบ 0.05 ทาให p .05 ดงน นจงปฏเสธ

สมมตฐาน Ho นนคอ ยอมรบ H1 ผลการวเคราะหสรปไดวาผลสมฤทธ ทางการเรยนหลงการทดลองสงกวากอนเรยนอยางม

นยสาคญทางสถต ทระดบ .05 ซงเปนไปตามสมมตฐานการวจยทต งไว แสดงวา การจดการเรยน

การสอนโดยใชรปแบบ PBL-CL ในรายวชา IBU1201 Principle of Business ทาใหคาเฉลยของ

ผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษาทเรยนวขาน ดข น

4.1.4 ผลการวจยเชงทดลองรายวชา IBU1201 Principles of Business ของ

นกศกษาสาขาวชาการจดการโรงแรมและทองเทยว

การวจยน เปนการทดลองใชวธการจดการเรยนการสอนดวยรปแบบใชปญหาเปน

พ นฐานควบคกบแบบรวมมอ หรอรปแบบPBL-CL กบกลมนกศกษาสาขาวชาการจดการโรงแรม

และทองเทยว ช นปท 1 ทเรยนรายวชา IBU1201 Principle of Business ผ วจยไดใชแบบ

แผนการวจยแบบ One Group Pretest Posttest Design มการศกษาจากกลมตวอยางเพยงหนง

กลมเทานน มตวแปรอสสระหนงตว และมการว ดผลกอนและหลงการทดลองเพอศกษา

เปรยบเทยบผล

4.1.4.1 ประชากร และกลมตวอยางนกศกษาสาขาวชาการจดการโรงแรม

และทองเทยว

ประชากรและกลมตวอยางทใชในการวจยคร งน คอ นกศกษาสาขาวชา

การจดการโรงแรมและทองเทยว ช นปท 1 วทยาลยนานาชาต มหาวทยาลยราชภฎสวนสนนทา ท

เรยนรายวชา IBU1201 Principle of Business ในภาคการศกษาท 1 ปการศกษา 2553 เนองจาก

ช นเรยนน เปนช นเรยนขนาดเลกมจานวนนกศกษาเพยง 17 คน เปนนกศกษาชาย 2 คน และม

นกศกษาหญง 15 คน นกศกษาทกคนจงเปนกลมตวอยางททาการศกษา


37

4.1.4.2 ผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษารายวชา IBU1201 Principle

of Business

ผ วจยไดจดใหนกศกษากลมตวอยางทาการทดสอบความร ในรายวชา

IBU 1201 Principle of Business กอนและหลงการทดลองการจดการเรยนการสอนโดยใช

รปแบบ PBL-CL ผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษากอนการทดลอง (Pre-test) และหลงการ

ทดลอง (Posttest) มดงตอไปน

ตารางท 4.8 แสดงคาเฉลยและสวนเบยงเบนมาตรฐานของนกศกษาสาขาวชาการจดการโรงแรม

และทองเทยว รายวชา IBU 1201 Principle of Business





การจดการเรยนการสอนทใชรปแบบ PBL-CL ทาใหผลสมฤทธ ทางการเรยนในรายวชา IBU1201 Principle of Business ของนกศกษาสาขาวชาการจดการโรงแรมและทองเทยว

วทยาลยนานาชาต ดข นหรอไม?



Ho: การจดการเรยนการสอนในรายวชา IBU1201 Principle of Business โดยใชการสอน

รปแบบ PBL-CLทาใหคาเฉลยของคะแนนของนกศกษาสาขาวชาการจดการโรงแรมและ

ทองเทยวกอนและหลงการใชไมแตกตางกน

H1: การจดการเรยนการสอนในรายวชา IBU1201 Principle of Business โดยใชการสอน

รปแบบPBL-CLทาใหคาเฉลยของคะแนนสอบปลายภาคของนกศกษาสาขาวชาการจดการ

โรงแรมและทองเทยวทเรยนวขาน มคามากข น




38


ประชากรท งสองกลม และทราบวามคาไมเทากน (unknown variance and 21 2

2) และ




รายวชา IBU 1201 Principle of Business โดยใชรปแบบ PBL-CL กอนและหลง

การใช




* p .05



)2( tailedSig =

00005.02

0001.0 และคา P-value น มคานอยกวาคาระดบนยสาคญ () เทากบ 0.05

ทาให p .05 ดงน นจงปฏเสธสมมตฐาน Ho นนคอ ยอมรบ H1 ผลการวเคราะหสรปไดวาผลสมฤทธ

ทางการเรยนหลงการทดลองสงกวากอนเรยนอยางมนยสาคญทางสถต ทระดบ .05 ซงเปนไป

ตามสมมตฐานการวจยทต งไว แสดงวา การจดการเรยนการสอนในรายวชา IBU1201 Principle

of Businessโดยใชรปแบบ PBL-CL กอนและหลงการใชการสอนรปแบบ PBL-CLทาใหคาเฉลย

ของผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษาทเรยนวชานดข น


39

4.2 ผลของการจดการเรยนการสอนทใชรปแบบ PBL-CL ท มตอ

ขดความสามารถดานภาษาองกฤษของนกศกษาวทยาลยนานาชาต

นกศกษาวทยาลยนานาชาตสาขาวชาบรหารธรกจระหวางประเทศ และสาขาการจดการ

โรงแรมและทองเทยวทเปนกลมตวอยางในงานวจยน ไดทดสอบวดระดบขดความสามารถดาน

ภาษาองกฤษโดยใชขอสอบมาตรฐานวดระดบความสามารถดานภาษาองกฤษของศนยภาษา

มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา นกศกษาวทยาลยนานาชาตไดทดสอบรวมสองคร ง คอ ใน

สปดาหแรกของภาคเรยนท 1/2553 และ ในสปดาหท 16 ซงเปนสปดาหสดทายของภาคเรยน

ขอมลทไดรบจากกลมตวอยางดงแสดงในแผนภมท 4.1

0

10

20

30

40

50

60

Pretest % 52.9 11.7 0 0 35.2 0 0

Posttest % 11.76 5.88 5.88 11.76 35.29 29.411 5.88

IIELTS 3 IELTS3.5 IELTS4 IELTS4.5 IELTS5 IELTS5.25 IELTS 5.5

แผนภมท 4.1 แสดงรอยละของคะแนน IELTS จากผลสอบวดระดบขดความสามารถดาน

ภาษาองกฤษของนกศกษากลมตวอยางสาขาวชาบรหารธรกจระหวางประเทศ

และสาขาการจดการโรงแรมและทองเทยว วทยาลยนานาชาต

จากขอมลในแผนภมท 4.1 แสดงวาผลสอบวดระดบขดความสามารถดานภาษาองกฤษ

ของนกศกษาวทยาลยนานาชาตสาขาวชาบรหารธรกจระหวางประเทศ และสาขาการจดการ

โรงแรมและทองเทยวทเปนกลมตวอยาง มคาระดบ IELTS ของผลสอบปลายภาคดกวาผลสอบใน

สปดาหแรก จะเหนไดวาผลสอบปลายภาคมคาระดบIELTS 5.25 ถง 29.4 % และ คาระดบ

IELTS 5.5 ของผลสอบปลายภาคม 5.88% ในขณะทไมมคาระดบ IELTS 5.25 และคาระดบ

IELTS 5.5 ในการสอบสปดาหแรกของภาคเรยน แสดงวา การจดการเรยนการสอน โดยใชรปแบบ


40

PBL ทาใหขดความสามารถดานภาษาองกฤษของนกศกษาวทยาลยนานาชาตทเปนกลมตวอยาง

มคาระดบIELTS ดข น

4.3 ทศนคตของนกศกษาของวทยาลยนานาชาตทมตอการจดการเรยนการ

สอนทใชรปแบบ PBL-CL

ในการสารวจคร งน ผ วจยไดสอบถามความคดเหนเกยวกบทศนคตของนกศกษาของ

วทยาลยนานาชาตทมตอการจดการเรยนการสอนทใชรปแบบ PBL-CL หลงจากทไดทดลองใช

การจดการเรยนการสอนโดยใชรปแบบPBL-CL ดงแสดง ในแผนภมท 4.2 ดงตอไปน

4.3.1 ผลการสารวจความคดเหนเกยวกบทศนคตของนกศกษาของวทยาลย


0.0%

14.3%

42.9% 42.9%

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

ไมเหนด วยเลย เหนด วยบางครง เหนด วยอยางมาก เหนด วยมากทสด

ฉนชอบเรยนโดยใชปญหาเปนฐาน Problem Based Learning


41

0

21.4%28.6%

50.0%

05

101520253035404550


ฉนชอบการเรยนแบบรวมมอ (Cooperative Learning) และทากจกรรมรวมก นเปนกลม

014.3%

50.0%

35.7%

05

101520253035404550


บรรยากาศการเรยนโดยใชวธ PBL-CL สนกสนานไมนาเบอ

แผนภมท 4.2 แผนภมแทงแสดงความคดเหนเกยวกบทศนคตของนกศกษาของวทยาลย


จากขอมลในแผนภมท 4.2 รอยละ 80 ของกลมตวอยางไดใหความเหนระดบเหนดวย

อยางมาก ถงมากทสด ในดานการชอบเรยนโดยใชปญหาเปนฐาน Problem Based Learning

ชอบการเรยนแบบรวมมอ (cooperative Learning) และทากจกรรมรวมกนเปนกลม นกศกษา

กลมตวอยางใหความเหนถง รอยละ 85.7 ในดานบรรยากาศการเรยนโดยใชวธ PBL-CL

สนกสนานไมนาเบอ


42


นานาชาตทมตอกจกรรมการทางานกบสมาชกในกลมระหวางโดยใช


7.1%

50.0%

42.9%

05

101520253035404550


เวลาทฉนแกโจทยปญหาไมไดฉนจะถามเพอนสมาชกในกลมกอนถามคร

0

14.3%

50%

35.7%

05

101520253035404550


เวลาทเพอนสมาชกในกลมทาโจทยปญหาไมได ฉนจะอธบายใหฟง

7.1%

0

64.3%

28.6%

0

10

20

30

40

50

60

70


ฉนคดวาการทเพอนอธบายการทาโจทยปญหาทาใหฉนเขาใจไดงายขน


นานาชาตทมตอกจกรรมการทางานกบสมาชกในกลม


43


อยางมาก ถงมากทสด ในดานการปรกษาเพอนสมาชกในกลม เกยวกบหวขอ “เวลาททาการทา

โจทยปญหาไมไดฉนจะถามเพอนสมาชกในกลมกอนถามคร” กลมตวอยางใหความเหนถง รอย

ละ 85.7 ถง 92.9 ในดานการอธบายงาน “ฉนคดวาการทเพอนอธบายการทาโจทยปญหาทาให

ฉนเขาใจไดงายขน” และ “ เวลาทเพอนสมาชกในกลมทาโจทยปญหาไมได ฉนจะอธบายใหฟง”


นานาชาตทมตอการเขาช นเรยนท จดการเรยนการสอนโดยใชรปแบบ

PBL-CL

7.1%

14.3%

42.9%35.7%

051015202530354045

ไมเหนด วยเลย เหนด วยบางคร ง เหนด วยอยางมาก เหนดวยมากทสด

ฉนมาเรยนตรงเวลาทกคร ง

7.1%

21.4%

42.9%

28.6%

051015202530354045


ว นทฉนไมไดเขาช นเรยน ฉนรสกไมสบายใจอยางยง


นานาชาตทมตอการเขาช นเรยนทจดการเรยนการสอนโดยใชรปแบบ PBL-CL


44


อยางมาก ถงมากทสด ในดานความร สกเกยวกบการมาเรยน รอยละ 71.5 ของกลมตวอยางระบ

วา “วนทฉนไมไดเขาชนเรยน ฉนรสกไมสบายใจอยางยง” อยางไรกตาม รอยละ 7.1 ของกลม

ตวอยางไมเหนดวยกบความเหนขอน


นานาชาตทมตอการจดการการเรยนการสอนในรายวชาตางๆโดยใช


21.4%

50%

28.6%

05

101520253035404550


การทากจกรรมเปนกลมทาใหฉนมความมนใจในการเรยนมากขน

14.3%

50%

35.7%

0

10

20

30

40

50


ฉนตองการใหวทยาล ยจ ดกระบวนการเรยนการสอนวธ PBL-CL และ

ทากจกรรมเปนกลมในภาคเรยนหนา


นานาชาตทมตอการจดการการเรยนการสอนในรายวชาตางๆโดยใชรปแบบ

PBL-CL


45


อยางมาก ถงมากทสด ในดานการทากจกรรมเปนกลมทาใหฉนมความมนใจในการเรยนมากข น

รอยละ 85.7 ของกลมตวอยางระบวา “ตองการใหวทยาลยจดกระบวนการเรยนการสอนวธ PBL-

CL และทากจกรรมเปนกลมในภาคเรยนหนา”

4.3.5 ผลการสมภาษณและขอเสนอแนะของนกศกษาของวทยาลยนานาชาตท

มตอการจดการเรยนการสอนทใชรปแบบ PBL-CL

ผลการสมภาษณและขอเสนอแนะของนกศกษาของวทยาลยนานาชาตทมตอการ

จดการเรยนการสอนทใชรปแบบ PBL-CL สรปไดดงน

ขอความเหน รอยละ

การจดการเรยนการสอนทใชรปแบบ PBL-CLเปนการเรยนแบบเพอนชวย

เพอนอยางแทจรง

25

นาจะมการทางานกลมและเดยวสลบกนไป 8

การจดการเรยนการสอนทใชรปแบบ PBL-CL ถงแมจะเปนภาษาองกฤษ

แตกเขาใจงายด

20

การทางานเปนกลมทาใหกลาถามมากข น 40

นาจะจดใหมการจดการเรยนการสอนทใชรปแบบ PBL-CLกบทกรายวชา 37

เวลาเพอนสมาชกไมมาเรยน หรอมาสายทาใหจานวนสมาชกในกลมไม

ครบทมจงทาใหทางานสงไมทน

25

4.3.6 ผลการสรปแบบสารวจ KWL (Know-Want-Learned) ของนกศกษาของ

วทยาลยนานาชาตทมตอการจดการเรยนการสอนทใชรปแบบ PBL-CL

ผลจากการสรปแบบสารวจ KWL พบวานกศกษาสามารถเขยนสรปความคดเหน

ของตนเองไดเปนอยางดในสปดาหท10-15 ของการทดลอง นกศกษาสามารถเขยนอธบายดวย

ความเขาใจของตนเองวาการเรยนวนน ร อะไรบาง มหวขอใดทยงไมร และเรยนร เรองอะไรบาง ดง

ตวอยางแสดงในภาพท 4.1


46


47

ภาพท 4.1 ตวอยางแบบสารวจ KWL (Know-Want-Learned) ของนกศกษากลมตวอยางท

เรยนรายวชาพ นฐาน GST1101 Business mathematics

จากแบบสารวจพบวานกศกษาสามารถเขยนอธบายดวยความเขาใจของตนเอง

วาวนน เรยนร อะไรบาง มหวขอใดทยงไมร และเรยนร เรองอะไรบาง ผลการสารวจและสมภาษณ

พบวานกศกษาตองการใหวทยาลยจดกระบวนการเรยนการสอนวธ PBL-CL และทากจกรรม

KWL กบทกวชาในภาคเรยนหนา


48

บทท 5

สรปผลการวจย อภปรายผล และขอเสนอแนะ

การวจยคร งน เปนการศกษา“เรอง ผลการจดการเรยนการสอนดวยรปแบบใชปญหาเปน

พนฐานควบคกบรปแบบรวมมอ: วทยาลยนานาชาต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา” การวจย

น เปนการวจยเชงทดลอง การจดการเรยนการสอนรปแบบใชปญหาเปนพ นฐาน และ รปแบบ

รวมมอ เพอคนหาคาตอบเกยวกบผลของการจดการเรยนการสอนโดยใชรปแบบใชปญหาเปน

พ นฐาน ควบคกบรปแบบรวมมอทมตอวทยาลยนานาชาต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทาท

สงผลใหเกดการผลตบณฑตทมคณภาพ และ มความสามารถตรงตามมาตรฐาน TQF และ

มาตรฐานสากล เพอทจะนามาปรบกระบวนการเรยนของผ เรยน และ เปลยนกระบวนการสอน

ของผ สอน

5.1 สรปผลการวจย

5.1.1 ผลของการจดการเรยนการสอนโดยใชรปแบบPBL-CL ท มตอวทยาลย

นานาชาต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา

ทมวจยไดจดทากจกรรมการจดการเรยนร ทเนนผ เรยนเปนศนยกลาง และ ได

จดการอบรมใหความร เรองการใชปญหาเปนพ นฐานควบคกบรปแบบการเรยนแบบรวมมอ หรอ

เรยกวารปแบบ PBL- CLใหกบผ สอนทรวมทมวจย ในภาคเรยนท 3/2552 ระหวางเดอนเมษายน

จนถงดอน พฤษภาคม 2553 ทมวจยไดจดใหมการทา Pilot Study ดวยการนารปแบบ PBL-CL

มาทดลองใชในการจดการเรยนการสอนสาขาวชาอตสาหกรรมทองเทยว ผ สอนทเปนผ รวมทมวจย

นาผลการจดเรยนร ทเกดข นมาตรวจสอบ และมการประชมปฏบตการรวมกนเพอเปนการเเตรยม


49

การใหทราบใหถงปญหาและอปสรรค และหาขอแกไขกอนการทาวจยเชงทดลองการใชรปแบบ

PBL-CL กบรายวชาตางๆในภาคเรยนท1/2553 ผ สอนมการดาเนนการตามข นตอนดงกลาวซ า

หลายๆรอบ (ดงแสดงในภาพท 5.1) การวจยน จงเปนกระบวนการ ทสามารถเสรมพลงอานาจ

ผ สอน เนองจากผ สอนเกดการเรยนร ดวยตนเองและจากความรวมมอของคณะผ วจยในวทยาลย

ภาพท 5.1 แสดงวงจร P D C A ในการดาเนนงานวจย

5.1.2 ผลของการจดการเรยนการสอนทใชรปแบบ PBL-CL ท มตอผลสมฤทธ

ทางการเรยนของนกศกษาวทยาลยนานาชาต

โครงการวจยน เปนการวจยเชงทดลองเพอหาคาตอบเกยวกบ ผลของการจดการ

เรยนการสอนโดยใชรปแบบ PBL-CL เนองจากวทยาลยนานาชาตยงมจานวนนกศกษาไมมากนก

และบางสาขาวชามผ เรยนเพยง 1 กลมเทาน น ดงน น แบบแผนการวจยเชงทดลองจงมหลาย

รปแบบดวยกน แตจะมคาถามหลกของงานวจยน เหมอนกน ดงน

คาถามวจยขอ 1: การจดการเรยนการสอนทใชรปแบบ PBL-CL ทาใหผลสมฤทธ ทางการเรยน

ของนกศกษาวทยาลยนานาชาตดข นกวาการสอนทไมไดใชรปแบบ PBL-CL

หรอไม?

ผลการเปรยบเทยบผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษาวทยาลยนานาชาตในการจดการเรยน

การสอนโดยใชรปแบบ PBL-CL โดยสรปอยในตารางท 5.1 ดงตอไปน

P (Plan) วางแผน

D (Do) ดาเนนการ

C (Check) ตรวจสอบ

A (Act) ปร บปรงแกไข

P (Plan) วางแผน


50

ตารางท 5.1 สรปผลการเปรยบเทยบผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษาวทยาลยนานาชาตใน

การจดการเรยนการสอนโดยใชรปแบบ PBL-CL

รายวชา กลมตวอยาง สรปผลการทดลอง

ITI 2304

Buddhism in

Thailand

นกศกษาสาขาวชา

อตสาหกรรมทองเทยว

t = 2.457*

การจดการเรยนการสอน ทใชรปแบบ PBL-

CL ทาใหคาเฉลยของผลสมฤทธ ทางการ

เรยนของนกศกษาทเรยนวชาน ดข น

GST1101

Business

Mathematics


บรหารธรกจระหวางประเทศ

และสาขาวชาการจดการ

โรงแรมและทองเทยว

t = 3.12*

นกศกษาทเรยนโดยใชรปแบบ PBL-CL ใน

รายวชา GST1101 Business

Mathematics มคาเฉลยของผลสมฤทธ

ทางการเรยนมากกวานกศกษาทเรยนวชาน

แบบบรรยาย

IBU 1201

Principle of

Business


บรหารธรกจระหวางประเทศ

t = 2.077*

การจดการเรยนการสอนโดยใชรปแบบ

PBL-CL ในรายวชา IBU1201 Principle of

Business ทาใหคาเฉลยของผลสมฤทธ

ทางการเรยนของนกศกษาทเรยนวชาน ดข น

IBU 1201

Principle of

Business

นกศกษาสาขาวชาการจดการ

โรงแรมและทองเทยว

t = 4.449*

การจดการเรยนการสอนโดยใชรปแบบ

PBL-CL ในรายวชา IBU1201 Principle of

Business ทาใหคาเฉลยของผลสมฤทธ

ทางการเรยนของนกศกษาทเรยนวชาน ดข น

* p .05


51

5.1. 3 ผลของการจดการเรยนการสอนทใชรปแบบ PBL-CL ท มตอขด

ความสามารถดานภาษาองกฤษของนกศกษาวทยาลยนานาชาต

จากการวเคราะหขอมลในบทท 4 ผลสอบวดระดบขดความสามารถดาน

ภาษาองกฤษของนกศกษาวทยาลยนานาชาตสาขาวชาบรหารธรกจระหวางประเทศ และสาขา

การจดการโรงแรมและทองเทยวทเปนกลมตวอยาง มคาระดบ IELTS ของผลสอบปลายภาคดกวา

ผลสอบในสปดาหแรก จะเหนไดวาผลสอบปลายภาคมคาระดบIELTS 5.25 ถง 29.4 % และ คา

ระดบIELTS 5.5 ของผลสอบปลายภาคม 5.88% ในขณะทไมมคาระดบ IELTS 5.25 และคา

ระดบ IELTS 5.5 ในการสอบสปดาหแรกของภาคเรยน แสดงวา การจดการเรยนการสอน โดยใช

รปแบบ PBL ทาใหขดความสามารถดานภาษาองกฤษของนกศกษาวทยาลยนานาชาตทเปนกลม

ตวอยางมคาระดบIELTS ดข น

5.1.4 ทศนคตของนกศกษาของวทยาลยนานาชาตทมตอการจดการเรยนการ

สอนทใชรปแบบ PBL-CL

ผลการสารวจความคดเหนเกยวกบทศนคตของนกศกษาของวทยาลย

นานาชาตทมตอการจดการเรยนการสอนทใชรปแบบ PBL-CL รอยละ 80 ของกลมตวอยางไดให

ความเหนระดบเหนดวยอยางมาก ถงมากทสด ในดานการชอบเรยนโดยใชปญหาเปนฐาน ควบค

ไปกบการเรยนแบบรวมมอ และทากจกรรมรวมกนเปนกลม นกศกษากลมตวอยางใหความเหนถง

รอยละ 85.7 ในดานบรรยากาศการเรยนโดยใชวธ PBL-CL สนกสนานไมนาเบอ รอยละ 90 ของ

กลมตวอยางไดใหความเหนระดบเหนดวยอยางมาก ถงมากทสด ในดานการปรกษาเพอนสมาชก

ในกลม เกยวกบหวขอ “เวลาททาการทาโจทยปญหาไมไดฉนจะถามเพอนสมาชกในกลมกอนถาม

คร” กลมตวอยางใหความเหนถง รอยละ 85.7 ถง 92.9 ในดานการอธบายงาน “ฉนคดวาการท

เพอนอธบายการทาโจทยปญหาทาใหฉนเขาใจไดงายขน” และ “ เวลาทเพอนสมาชกในกลมทา

โจทยปญหาไมได ฉนจะอธบายใหฟง” รอยละ 78 ของกลมตวอยางไดใหความเหนระดบเหนดวย

อยางมาก ถงมากทสด ในดานการทากจกรรมเปนกลมทาใหฉนมความมนใจในการเรยนมากข น

รอยละ 85.7 ของกลมตวอยางระบวา “ตองการใหวทยาลยจดกระบวนการเรยนการสอนวธ PBL-

CL และทากจกรรมเปนกลมในภาคเรยนหนา” อยางไรกตามผลจากการสมภาษณ 25% ของกลม

ตวอยางบางคนใหความเหนวา เวลาเพอนสมาชกไมมาเรยน หรอมาสายทาใหจานวนสมาชกใน

กลมไมครบทมจงทาใหทางานสงไมทน และ8% มความเหนวานาจะมการทางานกลมและเดยว

สลบกนไป บางสปดาหเรยนแบบสนก แๆบบฮาๆ


52

5.2 อภปรายผล

จากผลงานวจยเชงทดลอง “เรอง ผลการจดการเรยนการสอนดวยรปแบบใชปญหาเปน

พ นฐานควบคกบรปแบบรวมมอ: วทยาลยนานาชาต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา” พบวาม

สาระสาคญดงน

1) การจดการเรยนการสอนทใชรปแบบ PBL-CL ทาใหผลสมฤทธ ทางการเรยนของ

นกศกษาวทยาลยนานาชาตดข นกวาการสอนทไมไดใชรปแบบ PBL-CL

2) การจดการเ รยนการสอนทใช รปแบบ PBL-CL ทาใหขดความสามารถดาน

ภาษาองกฤษของนกศกษาวทยาลยนานาชาตดข น

3) ทศนคตของนกศกษาของวทยาลยนานาชาตทมตอการจดการเรยนการสอนทใช


ท งน เนองมาจากการจดการเรยนการสอนรปแบบ PBL-CL มรปแบบทมข นตอนและม

กฎระเบยบทชดเจน ทาใหนกศกษามทกษะในดานการทางานรวมกนเปนทม มทกษะทางสงคม

มการพงพาและเก อกลกน มความรบผดชอบ มองเหนความสาคญของการทางานเปนทม

ร บทบาทและหนาทของตนเอง การจดการเรยนการสอนรปแบบ PBL-CLเปดโอกาสใหนกศกษา

ไดรวมกนทางานและเรยนเปนกลมขนาดเลกกลมละ 4-5 คนเทาน นทาใหนกศกษากลาพดและ

กลาถามเปนภาษาองกฤษมากกวาในหองเรยนขนาดใหญ กจกรรมPBLมสวนทาใหนกศกษาตอง

คนควาเอกสารทางเวบไซดทเปนภาษาองกฤษมากข น นกศกษาตองปรกษาสมาชกในกลมและ

ผ สอนอยางสมาเสมอจงจะสามารถตอบขอคาถามของโจทยPBLและนาเสนอผลงานเปน

ภาษาองกฤษไดอยางถกตอง นบไดวานกศกษามคณภาพตรงตามเกณฑมาตรฐานของวทยาลย

ดานผ สอนทเปนผ รวมทมวจย ไดจดการเรยนร รปแบบ PBL-CL ซงผ สอนไดเปลยนจาก

การเปนผ ใหความร ทเนนเน อหาตามหลกสตร ลดการสอนแบบบรรยายและการอธบายเปนการ

สอนแบบใหนกศกษาลงมอปฏบตจรงควบคไปกบการเรยนในหอง ใหนกศกษาทางานรวมกนเปน

ทมและมการคนควาเพมเตม หลงจากน นนาผลทไดมารายงานในหองเรยน


53

5.3 ขอเสนอแนะ

ผวจยมขอเสนอแนะดงตอไปน

1) ควรตองจดใหมการฝกอบรมผ สอนในวทยาลยนานาชาตทกคนเกยวกบการจดการ

เรยนร แบบใชปญหาเปนฐานควบคกบรปแบบรวมมอ เพอพฒนาความร และใหมความสามารถ

มากข น

2) ควรสนบสนนใหผ สอนในวทยาลยนานาชาตทกคนเขารวมสมมนาและเสนอผลงาน

ในการประชมนานาชาตเกยวกบการจดการเรยนร แบบใชปญหาเปนฐาน และรปแบบรวมมอ

3) วทยาลยควรจดใหมการเผยแพรผลงาน เอกสารประกอบประกอบการสอน หรอ

บทเรยนรปแบบPBL-CL ในรายวชาตางๆทใชในงานวจยเรองน ผานทางระบบ e-learning หรอ

ทางเวบไซดของวทยาลยนานาชาตทางระบบ Moodle

5.4 ประโยชนทไดรบจากการวจย

5.4.1 80% ของนกศกษาของวทยาลยนานาชาตมความร มคณภาพ และม ขด

ความสามารถตรงตามมาตรฐานการศกษาของชาต และของมหาวทยาลย

ราชภฏสวนสนนทา

5.4.2 อยางนอย 50% ของผ สอนของวทยาลยมความร ความสามารถในการจดการเรยนร

โดยใชรปแบบใชปญหาเปนพ นฐาน ควบคกนไปกบการเรยนรปแบบรวมมอได

อยางมประสทธภาพ

5.4.3 อยางนอย 50% ของผ สอนของวทยาลยนานาชาตมประสบการณตรงในการทา

วจยเชงปฏบตการในช นเรยน และสามารถนาไปประยกตใชได

_____________________


54

บรรณานกรม

กรมาศ สงวนไทร. 2551. จดเรมตน … PBL ในมหาวทยาลยวลยลกษณ. จลสาร PBL วลยลกษณ

ปท 1 (มกราคม) : 6.

_______ . 2551. บนถนนสาย PBL กบนโยบายของผ บรหาร. จลสาร PBL วลยลกษณ ปท 1

(ตลาคม) : 1.

เกยรตกาจร กศล. 2551. บรณาการรปแบบการจดการเรยนการสอนแบบ PBL ควบคกบการวจย

สานกวชาพยาบาลศาสตร. จลสาร PBL วลยลกษณ ปท 1 (กรกฎาคม) : 11.

ชวงโชต พนธเวช . 2549. การจดการศกษาเชงคณภาพและการประกนคณภาพตามเกณฑรางวล

คณภาพแหงชาต . กรงเทพมหานคร : ศนยสอและสงพมพแกวเจาจอม มหาวทยาลยราช

ภฏสวนสนนทา

___ . 2547. การจดการคณภาพ Quality Management. นครปฐม : เพชรเกษมการพมพ.

ทศนา แขมมณ. 2551. ศาสตรการสอน : องคความร เพอการจดกระบวนการเรยนร ทม

ประสทธภาพ . กรงเทพมหานคร : บรษทดานสทธาการพมพ จากด

บญนา อนทนนท. 2551. การศกษาผลสมฤทธ ทางการเรยนวทยาศาสตรและความสามารถในการ

แกปญหาทางวทยาศาสตรของนกเรยนช นมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนโยธนบารงทไดรบการ

จดการเรยนร โดยใชปญหาเปนฐานและการจดการเรยนร แบบสบเสาะหาความร . ปรญญา

นพนธ กรงเทพมหานคร : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

ปทป เมธาคณวฒ . 2544. การจดการเรยนการสอนทผ เรยนเปนศนยกลาง . กรงเทพมหานคร :

สานกพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย

รชนวรรณ สขเสนา. 2550. รายงานวจยการเปรยบเทยบผลสมฤทธ ทางการเรยนเรองบท

ประยกตกลมสาระการเรยนร คณตศาสตรของนกเรยนช นประถมศกษาปท 5 ระหวาง

การจดกจกรรมการเรยนร โดยใชปญหาเปนฐานกบการเรยนร ตามคมอคร วทยานพนธ

มหาสารคาม : มหาวทยาลยมหาสารคาม

Artzt, A. F. & Newman, C. M. (1990). How to use cooperative learning in the

mathematics class. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.

Cummings, C. (1993). Managing to teach (rev. ed.). Edmonds, WA: Teaching, Inc.

Campbell,D.T. & Stanley,J. (1963). Experimental and quasi-experimental designfor

research. Chicago: Rand mcnally.


55

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1994). Leading the cooperative school (2nd ed.).

Edina, MN: Interaction Book Company.

Johnson, D. W., & Johnson, F. P. (1991). Joining together: Group theory and group

skills (4th Ed). Massachusetts: Allyn & Bacon.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1987). Learning together and alone:

Cooperative, competitive and individualistic learning. (2nd Ed). Englewood

Cliffs, NJ: Prentice-Hall,Inc.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1989). Cooperation and competition: Theory and

research. Edina, MN: Interaction Book Company.

Kagan, S. (1992). Cooperative learning. San Juan Capistrano, CA: Kagan

Cooperative Learning.

Khairiree, K. (2003) Implementing Cooperative learning in Grade Four Mathematics

Classes in Thailand: Dissertation. Australia: Deakin University.

Khairiree, K. (2001). Improving students’ understanding in algebra through

cooperative learning and handheld technology: Graphic calculator. In M. A.

Clements, H. H. Tairab, & W. K. Yoong (Eds.), Energising science,

mathematics and technical education for all. Gadong: University Brunei

Darussalam.

Khairiree, K. (2001). Together we learn: Cooperative learning environment in

Southeast Asian mathematics classes. In The 1st SEAMEO Education

Congress Proceeding (26–29 March 2001). Bangkok: SEAMEO Secretariat,

Bangkok.

Khairiree, K. (1998). The implementation and effects of a model of cooperative

learning in Grade Four mathematics classes in Thailand. In S. Groves, B.

Jane, & I. Robottom (Eds.), Comtemporary approaches to research in

mathematics, science, health and environmental education 1997. Australia:

Deakin University Print Service.


56

Khairiree, K. (1997). How to implement cooperative learning in mathematics class.

Classroom Teachers Journal, 2(1), 1–13.

Oon-Seng, Tan (2003). Problem-based learning Innovation: Using problems to power

learning in the 21st Century. Singapore: Seng Lee Press

Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning: Theory, research and practice (2nd ed.).

Boston, MA: Allyn & Bacon.

Slavin, R. E. (1991). Student team learning: A practical guide to cooperative

learning (3rd ed.). Washington, DC: National Education Association of the

United States.

Slavin, R. E. (1989). Cooperative learning and student achievement. In R. E. Slavin

(Ed.), School and classroom organization. Hillsdale, NJ: Lawerence Erlbaum

Publishers.

Steffe,L.P., & Gale,J. (Eds.). (1995). Constructivismin education. Hillsdale, NJ:

Lawrence Erlbaum Associates.

Tan, G., Gallo, P. B., Jacobs, G. M. & Lee, C. K.-E. (1999). Using cooperative learning to

integrate thinking and information technology in a content-based writing lesson.

The Internet TESL Journal, 5(8). www.aitech.ac.jp/~iteslj/Techniques/Tan-Cooperative.html

von Glasersfeld, E. (1990). An exposition of constructivism: Why some like it radical.

In R. B. Davis, C. A. Maher, & N. Noddings (Eds.), Constructivist views on the

teaching and learning of mathematics (Monograph 4). Reston, VA: National

Council of Teachers of Mathematics.


57

ภาคผนวก


58

แบบสารวจความคดเหนเกยวกบการเรยนการสอนรปแบบ PBL-CL

วทยาล ยนานาชาต มหาวทยาล ยราชภ ฏสวนสนนทา

________________________ ตอนท 1: ขอมลสวนตวของผตอบแบบสอบถาม กรณาทาเครองหมาย ในชองทตรงก บ

ขอมลของทาน

1.1 เพศ ชาย หญง

1.2 สาขาวชา International Business Tourism Industry

Hospitality and Tourism Management

ตอนท 2 การประเมนระด บความคดเหน โปรดเขยน ในชองทตรงก บระด บความคดเหนของทาน โดยต วเลขทแสดงระด บความคดเหนมความหมายด งน :

4 คอ เหนดวยมากทสด; 3 คอ เหนดวยอยางมาก; 2 คอ เหนดวยบาง; 1 คอ ไมเหนดวยเลย

ขอความ ระด บความคดเหน

4 3 2 1

1. ฉนชอบเรยนโดยใชปญหาเปนฐาน Problem Based Learning

2. เวลาทฉนแกโจทยปญหาไมไดฉนจะถามเพอนสมาชกในกลมกอนถามคร

3. ฉนชอบการเรยนแบบรวมมอ (Cooperative Learning) และทากจกรรมรวมก นเปนกลม

4. เวลาทเพอนสมาชกในกลมทาโจทยปญหาไมได ฉนจะอธบายใหฟง

5. ว นทฉนไมไดเขาช นเรยน ฉนรสกไมสบายใจอยางยง

6. บรรยากาศการเรยนโดยใชวธ PBL-CL สนกสนานไมนาเบอ

7. ฉนคดวาการทเพอนอธบายการทาโจทยปญหาทาใหฉนเขาใจไดงายขน

8. ฉนมาเรยนตรงเวลาทกคร ง

9. การทากจกรรมเปนกลมทาใหฉนมความม นใจในการเรยนมากขน

10. ฉนตองการใหวทยาล ยจ ดกระบวนการเรยนการสอนวธ PBL-CL และ ทา

กจกรรมเปนกลมในภาคเรยนหนา

ภาคผนวก ก


59

ขอเสนอแนะอนๆ เกยวก บการเรยนการสอนรปแบบการใชปญหาเปนฐานและแบบรวมมอ (รปแบบ PBL-CL)

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………


60

แบบสารวจ KWL (Know-Want-Learned)

ห วขอทเรยน ........................................................

ว นท ....... เดอน ................ พ.ศ. 2011

ใหนกศกษาเขยนขอความลงใน Columns ตอไปนใหตรงตามความปนจรงของนกศกษา

What I know? What I want to know? What I learned?

ขอเสนอแนะ:

ภาคผนวก ข.


61


61

ประวตผ เขยนรายงานวจย

ชอ-นามสกล ผ ชวยศาสตราจารย ดร. กรองทอง ไครร

Asst.Prof. Dr. Krongthong Khairiree

ประวตการศกษา:

ระดบปรญญาตร (พ.ศ. 2515) การศกษาบณฑต (กศ.บ. คณตศาสตร)

จากวทยาลยวชาการศกษาบางแสน ชลบร

ระดบปรญญาโท (พ.ศ. 252 4) สถตประยกต (พบ.ม. สถตประยกต)

จากสถาบนบณฑตพฒนบรหารศาสตร กรงเทพ

ระดบปรญญาเอก (คศ. 2003) Ph.D. (Mathematics Education) จาก

Deakin University, Geelong Victoria, Australia.

Certificate (คศ. 2005) “Exploring Statistics with Fathom” จาก

Key Curriculum Press ในความรวมมอกบ University of

California Berkeley Extension, CA .,USA.

Certificate (คศ. 2004) “The Geometer’ s Sketchpad: Master Class” จาก

Key Curriculum Press ในความรวมมอกบ University of

California Berkeley Extension, CA .,USA.

ตาแหนง ผ อานวยการวทยาลยนานาชาต

สงกด วทยาลยนานาชาต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา

โทรศพท: ททางาน 02 244 8909 โทรสาร 02 244 8910

E-mail address: [email protected] หรอ [email protected]

ทอย วทยาลยนานาชาต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา

อาคารศรจฑาภา เลขท 1 ถนนอทองนอก เขตดสต กรงเทพ 10300


62

ผลงานทางวชาการบทความ ทไดรบการตพมพและการเผยแพร

Khairiree, K. (2006). Conic Section and Eccentricity: How The Geometer’s Sketchpad

(GSP) enhance students’ understanding. In Sung-Chi Chu, Shui-Hung Hou & Wei-

Chi Yang (Eds). Proceeding of the Eleventh Asian Technology Conference in

Mathematics. (pp. 159-167). ATCM Inc. Published, VA: USA.

Khairiree, K. (2006). Enhancing students’ understanding in mathematics through the use

of the Geometer’s Sketchpad. In Gullaya Dhompongsa, Faqir M. Bhatti, &

Quentin C. Kitson. (Eds). Proceeding of Thailand International Conference on

21st Century Information Technology in Mathematics Education. (pp. 91-103).

Thailand: Chiang Mai Rajabhat University, Chiang Mai

Khairiree, K. (2005). Connecting geometry, algebra and calculus with the Geometer’s

Sketchpad (GSP): Thailand Perspective. In Sung-Chi Chu, Hee-Chan Lew & Wei-

Chi Yang (Eds). Proceeding of the Tenth Asian Technology Conference in

Mathematics. (pp. 165-174). ATCM Inc. Published, VA: USA.

Khairiree, K (2003). Dispelling the myths on using graphing calculator and examination.

In The First National Conference on Graphing Calculator Proceeding.

KualaLumpur Malaysia: Universiti Malaya,

Khairiree, K. (2002). Enhancing students' understanding in secondary mathematics

through the use of graphing calculators. In Wei-Chi Yang (Ed). The Seventh Asian

Technology Conference in Mathematics Proceeding. (pp. 304-313). ATCM Inc.

Published, USA.

Khairiree, K. (2001). Together we learn: Cooperative learning environment in Southeast

Asian mathematics classes. The 1st SEAMEO Education Congress (26–29 March

2001). Bangkok: SEAMEO Secretariat, Bangkok.

http://www.seameo.org/educongress/papers/Parallel/Session (accessed

7/13/2002).


63

Khairiree, K. (2001). Improving students’ understanding in algebra through cooperative

learning and handheld technology: Graphic calculator. In M. A. Clements, H. H.

Tairab, & K.Y, Wong (Eds.), Energising science, mathematics and technical

education for all (pp. 156-168). Gadong: University Brunei Darussalam.

Khairiree, K. (2001). Mathematics teachers’ perception on the use of graphing

calculator (TI-83): Southeast Asian Perspective. In Wei-Chi Yang (Ed). The Sixth

Asian Technology Conference in Mathematics Proceeding. (pp. 263-272). ATCM

Inc. Published, USA.

Khairiree, K. (2000). Cooperative learning in mathematics: What? Why? How? Penang:

Mathematics Division, SEAMEO RECSAM.

Khairiree, K. (1998). The implementation and effects of a model of cooperative learning

in Grade Four mathematics classes in Thailand. In S. Groves, B. Jane, & I.

Robottom (Eds.), Comtemporary approaches to research in mathematics,

science, health and environmental education 1997. (pp. 112-117). Geelong,

Australia: Deakin University Print Service.

Khairiree, K. (1997). The implementation and effects of a model of cooperative learning

in mathematics. In L. C. Aranador, I. N. Valencia, & T. Vui (Eds.), Conference

proceeding: 1997 International Conference on Cooperative Learning and

Constructivism in Science and Mathematics Education (1–4 April 1997). (pp. 121-

129). Malaysia: SEAMEO RECSAM Publication.

Khairiree, K. (1997). How to implement cooperative learning in mathematics class.

Classroom Teachers Journal, 2(1), 1–13.


64

Paper Presentations /Conferences/Workshops Abroad:

Paper presentation on “Conic Section and Eccentricity: How The Geometer’s

Sketchpad (GSP) enhance students’ understanding” in The 11th Asian Technology

Conference in Mathematics (ATCM 2006). The Hong Kong Polytechnic University,

Hong Kong. 12-16 December 2006.

Paper presentation on “Connecting geometry, algebra and calculus with the

Geometer’s Sketchpad (GSP): Thailand Perspective” in The 10th Asian Technology

Conference in Mathematics (ATCM 2005). Korea National University of Education,

Cheong-Ju, South Korea. 12-16 December 2005.

Workshop conducted entitled “Connecting Geometry Algebra and Calculus with the

Geometer’s Sketchpad. ” at Curriculum Development Department, Ministry of

Education, Brunei darussalam, 22-23 September 2005.

Participated in the Anja S. Greer Conference on Mathematics, Science and

Technology at Phillips Exeter Academy, Exeter, New Hampshire, USA. June 26-July

1, 2005.

Workshop conducted entitled “Exploring mathematics with the Geometer’s

Sketchpad” at The Tenth Annual International Conference of the Sultan Hassanal

Bolkiah Institute of Education, Universiti Brunei Darussalam, 23 – 26 May 2005.

Paper presentation on “Secondary students learning mathematics with The

Geometer’s Sketchpad (GSP)” and Poster presentation on “Mathematics teachers

and students perceptions on The Geometer’s Sketchpad” in The 9th Asian

Technology Conference in Mathematics (ATCM 2004). National Institute of

Education Singapore, 15-19 December 2004.

Workshop conducted entitled “Transformation with the Geometer’s Sketchpad in

VoyageTM 200. in The Second National Conference on Graphing Calculator.

Universiti Sains Malaysia, Penang, Malaysia, 4-6 October 2004.


65

Paper presentation entitled “Exploring Geometry with the Geometer’s Sketchpad” in

The Regional Conference on Integrating Technology in the Mathematical Science

(2003). University Sains Malaysia, Penang, Malaysia, 14-15 April 2003.

Paper presentation entitled “Enhancing students' understanding in secondary

mathematics through the use of graphing calculators”. in The Seventh Asian

Technology Conference in Mathematics. Multimedia University Melaka, Malaysia,

17-21 December 2002.


รายงานการวิจัย เรืÉอง3.1 ผังรูปแบบแผนการวิจัยแบบกึงทดลองแบบ Pretest Posttest

Documents