UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DASAR PERKALIAN
DENGAN MENGGUNAKAN ALAT PERAGA KERANJANG HAPPY (KEPPY)
PADA SISWA KELAS II SD PESONA PALAD KLAPANUNGGAL, BOGOR
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd.)
Oleh
Dhea Novianty Chairunnisa
(1113018300015)
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1439 H/2018 M
i
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil’alamin segala puji dan syukur penulis panjatkan ke
hadirat Allah SWT, yang telah menganugerahkan nikmat Iman dan Islam serta
kekuatan. Atas rahmat karunia serta hidayah-Nya, skripsi ini berhasil diselesaikan
dengan baik. Shalawat serta salam selalu tercurah kepada Nabi Muhammad SAW,
keluarga, sahabat dan para pengikutnya yang senantiasa mengikuti jejak dan
langkahnya hingga akhir zaman nanti.
Tiada kata yang dapat peneliti torehkan lagi, kecuali ucapan terima kasih
yang tiada putusnya untuk bimbingan, support, motivasi, serta masukan-masukan
positif untuk membantu penulis dalam pembuatan skripsi ini. Oleh karena itu,
perkenankanlah penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA. Selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan (FITK) Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Dr, Khalimi, M. Ag., selaku ketua program studi Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah (PGMI)
3. Dr. Tita Khalis Maryati, M. Kom, selaku dosen pembimbing skripsi yang
selalu memberikan nasihat, bimbingan, apresiasi serta semangat kepada
peneliti.
4. Dr. Fery Muhamad Firdaus, M. Pd., selaku dosen pembimbing skripsi yang
selalu memberikan nasihat, bimbingan, apresiasi serta semangat yang tiada
henti kepada peneliti sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
5. Bapak/ibu Dosen dan Staff UIN Syarif Hidayatullah jurusan PGMI untuk
segala ilmu, bantuan, serta dukungannya.
6. Dr. Ja’far Sanusi, MA, selaku dosen pembimbing akademik yang selalu
memberikan nasihat, bimbingan, apresiasi dan semangat.
7. Purwanto, S.Pd., selaku kepala sekolah dan segenap dewan guru SD Pesona
Palad, terutama Nurbaeti, S. Pd., yang telah memberikan izin untuk
pelaksanaan penelitian di kelas II.
ii
8. Terima kasih kepada seluruh siswa kelas II yang telah berpartisipasi dalam
kegiatan penelitian dengan baik.
9. Terima kasih yang teramat dalam untuk keluarga peneliti yakni (Alm) Chaidir
Abdullah dan Nunung Nurhayati selaku orang tua peneliti, serta Ridwan
Bachtiar dan Ilham Ibrahim selaku adik peneliti untuk setiap semangat,
support dan cambukan agar peneliti tidak menyerah.
10. Terimakasih pada umumnya untuk teman-teman PGMI 2013 yang telah
melalui masa-masa kuliah bersama, serta pada khususnya teman-teman
Majelis Baper (Nurlailiya, Nisa, Ulya, Maesyaroh dan Rima) dan The
Mbalem-Mblaem (Erfa, Miya, Nike, Quro, Febi, Risma dan Ulfi) untuk hari-
hari penuh bahagia dan tawa selama meniti perjuangan menjadi sarjana.
11. Teman-teman terdekat peneliti yang selalu siap sedia kapanpun peneliti
membutuhkan dukungan, yakni Abadi Hamam, keluarga Daily Life (Ira, Ali,
kak Ell, kak Res, BuRum, bang Alung, Omdew, omJok, om Kuh, mom Ahe,
Sabna, om Kibo, om Ian, Salim, om Obi, Arif, kak Nyun dan Indah), keluarga
Ahoy (Indah, Nerysa, Ninuk, Jovita, Affiet, Rekin), Farrah serta Brill.
12. Terimakasih untuk segala inspirasi, dukungan, serta kesediaan untuk
direpotkan kepada keluarga Global Art Legenda Wisata (Mr. Kelvin, Ms.
Suryani, Ms. Tri, Ms. Wiji, Mr. Ardi, Ms. Dina, Mr. Purwo), keluarga Pesona
Palad (Pak Pur, Bu Nani, Bu Beti, Bu Melyn, Bu Rina, Bu Siti, Bu Rifa dan
Bu Nesti), keluarga Rumah Belajar Kita dan keluarga KASKUS.
Akhir kata, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak. Mohon
maaf atas segala kekurangan dan ketidaksempurnaan penulisan ini.
Jakarta, Februari 2018
Peneliti
Dhea Novianty Chairunnisa
333
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN ILMIAH .................................................. i
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI ..................... ii
SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ..................................... iii
KATA PENGANTAR ........................................................................... iv
DAFTAR ISI.......................................................................................... vi
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................... viii
DAFTAR TABEL ................................................................................. ix
DAFTAR GAMBAR ............................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah.................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 5
C. Pembatasan Penelitian....................................................................... 6
D. Perumusan Masalah .......................................................................... 6
E. Tujuan Penelitian .............................................................................. 7
F. Kegunaan Penelitian.......................................................................... 7
BAB II DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN
HIPOTESIS TINDAKAN
A. Deskripsi Teoretis ............................................................................. 8
1. Pemahaman Konsep Matematika ................................................ 8
2. Pembelajaran Matematika ........................................................... 11
3. Psikologi Anak Usia Kelas 2 SD ................................................ 13
4. Media dan Alat Peraga Keppy .................................................... 15
5. Operasi Hitung Perkalian Matematika ........................................ 22
6. SK dan KD pada Materi Perkalian SD/MI.................................. 23
B. Hasil Penelitian yang Relevan .......................................................... 24
C. Kerangka Berpikir ............................................................................. 25
D. Hipotesis Tindakan............................................................................ 26
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 27
44
B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian ........................ 27
C. Subjek Penelitian............................................................................... 28
D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ....................................... 29
E. Tahapan Intervensi Tindakan ............................................................ 29
F. Hasil Intervensi yang Diharapkan ..................................................... 30
G. Data dan Sumber Data ...................................................................... 31
H. Instrument Pengumpulan Data .......................................................... 31
I. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 32
J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan ................................................ 33
K. Teknik Analisis Data dan Interpretasi Data ...................................... 34
L. Pengembangan Perencanaan Tindakan ............................................. 35
BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data ................................................................................... 36
B. Analisis Data ..................................................................................... 65
C. Pembahasan ....................................................................................... 81
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ....................................................................................... 86
B. Implikasi............................................................................................ 86
C. Saran.................................................................................................. 87
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ 88
55
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................. 90
Lampiran 2 Lembar Kerja Siswa (LKS) .............................................. 103
Lampiran 3 Kisi-kisi Instrumen Tes Siklus I ....................................... 121
Lampiran 4 Kisi-kisi Instrumen Tes Siklus II ...................................... 121
Lampiran 5 Instrumen Tes Pemahaman Siklus I ................................. 122
Lampiran 6 Instrumen Tes Pemahaman Siklus II ................................ 124
Lampiran 7 Lembar Respon Siswa ...................................................... 126
Lampiran 8 Lembar Observasi Aktivitas Mengajar Guru.................... 127
Lampiran 9 Catatan Lapangan ............................................................. 128
Lampiran 10 Hasil Penilaian LKS Siklus I ............................................ 129
Lampiran 11 Hasil Penilaian LKS Siklus II........................................... 130
Lampiran 12 Hasil Penilaian Tes Pemahaman Konsep ......................... 131
Lampiran 13 Lembar Hasil Wawancara Guru ....................................... 132
66
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I............. 48
Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Menggunakan Keppy Siklus I .......... 49
Tabel 4.3 Hasil Refleksi Siklus I ...................................................... 51
Tabel 4.4 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ........... 62
Tabel 4.5 Hasil Belajar Siswa Menggunakan Keppy Siklus II ........ 63
Tabel 4.6 Hasil Refleksi Siklus II ..................................................... 65
Tabel 4.7 Rata-rata Skor Instrumen Penelitian Siklus I ................... 66
Tabel 4.8 Rata-rata Skor Instrumen Penelitian Siklus II .................. 66
Tabel 4.9 Hasil Rata-rata Skor Siswa pada Siklus I dan II............... 67
Tabel 4.10 Lembar Hasil Respon Siswa ............................................. 78
Tabel 4.11 Lembar Hasil Respon Siswa pada Siklus I ....................... 76
Tabel 4.12 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Mengajar ......... 78
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Ilustrasi Keranjang Kertas ................................................ 20
Gambar 2.2 Ilustrasi Hanger................................................................. 20
Gambar 2.3 Ilustrasi Template Keranjang Kertas ................................ 20
Gambar 3.1 Model PTK Hopkins......................................................... 28
Gambar 4.1 Siswa Membuat Keppy..................................................... 38
Gambar 4.2 Menggunakan Keppy untuk Menghitung Perkalian ......... 39
Gambar 4.3 Siswa Menggantungkan Keranjang pada Hanger ............ 42
Gambar 4.4 Siswa Berkelompok Selama Permainan ........................... 45
Gambar 4.5 Siswa Mengerjakan Tes Akhir Siklus I ............................ 47
Gambar 4.6 Guru Membimbing Siswa Mengerjakan LKS .................. 54
Gambar 4.7 Siswa Mengerjakan Latihan LKS ..................................... 56
Gambar 4.8 Menggunakan Keppy untuk Menghitung Perkalian (2) ... 58
Gambar 4.9 Siswa Mengerjakan Tes Akhir Siklus II ........................... 60
Gambar 4.10 Diagram Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa ........... 68
Gambar 4.11 Jawaban Siswa yang Memahami Definisi Perkalian ........ 69
Gambar 4.12 Jawaban Siswa yang Belum Memahami Perkalian .......... 69
Gambar 4.13 Jawaban Siswa yang Memahami Bentuk Perkalian ......... 70
Gambar 4.14 Jawaban Siswa yang Memahami Definisi Perkalian ........ 70
Gambar 4.15 Peningkatan Indikator Mendefinisikan Konsep ............... 71
Gambar 4.16 Siswa Mampu Mengerjakan Soal Perkalian (1) ............... 72
Gambar 4.17 Siswa Mampu Mengerjakan Soal Perkalian (2) ............... 72
Gambar 4.18 Siswa Belum Mampu Mengerjakan Soal Perkalian (1).... 73
Gambar 4.19 Siswa Belum Mampu Mengerjakan Soal Perkalian (2).... 73
Gambar 4.20 Peningkatan Indikator Membuat Contoh Konsep (2) ....... 74
Gambar 4.21 Peningkatan Indikator Menerapkan Konsep..................... 77
Gambar 4.22 Perbandingan Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa .............. 79
h. 1.30.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di semua
jenjang pendidikan mulai dari tingkat sekolah dasar sampai perguruan tinggi.
Matematika, mulai dari bentuknya yang paling sederhana sampai dengan
bentuknya yang paling kompleks, memberikan sumbangan dalam
pengembangan ilmu pengetahuan lainnya, juga dalam memecahkan dengan
menghadap persoalan yang muncul dalam kehidupan sehari-hari.1 Matematika
perlu diberikan kepada siswa untuk membekali mereka dengan kemampuan
berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta kemampuan
bekerjasama.2
Matematika hanya dapat dialami dan diapresiasi oleh para siswa bila
mereka mempelajari matematika itu juga secara manusiawi, yaitu dengan
membangun sendiri pemahaman mereka akan unsur-unsur atau konsep
matematika. Pemahaman tersebut terbentuk bukan dengan menerima saja apa
yang diajarkan dan menghafalkan rumus-rumus dan langkah-langkah yang
diberikan, melainkan dengan membangun makna dari apa yang dipelajari.3
Sebagaimana yang dituangkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan
Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006, bahwa salah satu tujuan dari mata
pelajaran matematika di tingkat SD, SMP, SMA dan SMK adalah agar peserta
didik memiliki kemampuan pemahaman konsep matematik, menjelaskan
keterkaitan antara konsep dan mengaplikasikan konsep atau logaritma secara
luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan masalah.4 Pada Al Qur’an
Surat Ash Shaad [38] : 29 juga dijelaskan mengenai keutamaan berpikir atau
memahami sesuatu, yang berbunyi:
1 Asep Jihad, Pengembangan Kurikulum Matematika, (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2008), h. 157. 2 Fatrima Santri Syafri, Pembelajaran Matematika; Pendidikan Guru SD/MI, (Yogyakarta: Matematika, 2016), h. 10. 3 Sumaji, dkk, Pendidikan Sains yang Humanistis, (Yogyakarta: Kanisius, 1998), h. 235. 4 Kusrini, dkk, Strategi Pembelajaran Matematika, (Tangerang Selatan: Universitas Terbuka, 2014),
2
Ini adalah sebuah kitab yang Kami turunkan kepadamu penuh dengan
berkah supaya mereka memerhatikan ayat-ayat-Nya dan supaya mendapat
pelajaran orang-orang yang mempunyai pikiran.
Islam mewajibkan setiap Muslim untuk berpikir, sebab bila tidak
mendayagunakan pikiran dengan baik maka pasti akal pikiran akan dipenuhi
oleh hal-hal yang buruk dan destruktif. Setiap orang mempunyai kemampuan
untuk memikirkan sesuatu yang dapat memperbaiki keadaan dirinya,
meningkatkan keimanan, kemampuan berpikir, perilaku serta memperbaiki
keadaan sekelilingnya.5
Pemahaman konsep dalam matematika memiliki makna sebagai
kemampuan yang berkenaan dengan memahami ide-ide matematika yang
menyeluruh dan fungsional. Adapun indikator kemampuan pemahaman konsep
matematika antara lain: 1) Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari, 2)
Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan konsep matematika, 3)
Menerapkan konsep secara algoritma, 4) Memberikan contoh atau kontra
contoh dari konsep yang dipelajari, 5) Menyajikan konsep dalam berbagai
representasi, dan 6) Mengaitkan berbagai konsep matematika secara internal
atau eksternal.6 Secara teori, Bruner berpendapat bahwa belajar matematika
adalah belajar tentang konsep-konsep dan struktur-struktur serta mencari
hubungan antara konsep-konsep dan struktur tersebut. Menurut Bruner
pemahaman atas suatu konsep beserta strukturnya menjadikan materi itu lebih
mudah diingat dan dapat dipahami lebih komprehensif.7
Berdasarkan kutipan yang telah dijabarkan, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran matematika harus ditekankan pada pemahaman konsep yang baik
5 H.M Ali Hamzah dan Muhlisrarini, Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), h. 32 6 Karunia Eka Lestari dan Mokhammad Ridwan Yudhanegara, Penelitian Pendidikan Matematika, (Bandung: Refika Aditama, 2015), h. 81. 7 Zubaidah Amir dan Risnawati, Psikologi Pembelajaran Matematika, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2016), h. 105
3
dan benar, sehingga siswa dapat mengetahui konsep dan menempatkan konsep
untuk memecahkan masalah matematika. Salah satu operasi hitung yang perlu
dipahami konsep dasarnya adalah perkalian. Campbell dan Robes dalam jurnal
yang ditulis oleh Walace dan Gurganus yang berdasarkan hasil penelitiannya
menyatakan bahwa saat konsep dasar perkalian diajarkan dan dihubungkan
dengan konsep matematika lainnya dan dalam kehidupan nyata, siswa
menunjukkan performa yang lebih baik dalam tes dan penerapan konsep
matematika yang lebih kompleks.8
Perkalian merupakan penjumlahan berganda dengan suku-suku yang
sama.9 Konsep dasar perkalian seharusnya menjadi bagian penting yang
diperhatikan oleh guru saat mengajar di dalam kelas, namun pada kenyataannya
banyak guru mengabaikan hal tersebut. Seperti yang ditemukan pada hasil tes
pra penelitian siswa kelas II SD Pesona Palad Klapa Nunggal, Bogor. Sebanyak
20 dari 25 siswa mendapatkan skor dibawah rata-rata saat menyelesaikan soal
tentang pemahaman konsep berupa soal cerita sederhana. Indikasi terlihat saat
siswa diberikan pertanyaan mengenai maksud dari 5 × 10, 2 × 3 dan siswa tidak
bisa menjelaskannya. Padahal, seperti yang diketahui bersama bahwa perkalian
adalah penjumlahan berulang yang berarti 5 × 10 sama dengan 10 + 10 + 10 +
10 + 10 = 50 atau 2 × 3 sama dengan 3 + 3 = 6.
Disini terlihat bahwa siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari
perkalian karena mereka belum memahami konsep dasarnya. Berdasarkan hasil
wawancara dengan guru kelas, selama ini pembelajaran Matematika belum
terlaksana seperti yang diharapkan. Guru terkendala oleh dana yang tidak
banyak disediakan oleh kepala sekolah untuk mengadakan alat peraga
pendukung kegiatan mengajar, guru juga kekurangan referensi untuk
mempelajari teknik mengajar yang lebih bervariasi. Selama ini pembelajaran
perkalian yang dilaksanakan masih bersifat menghafal saja, yang berimbas pada
rendahnya pemahaman terhadap konsep dasar perkalian.
8 Ann H. Walace and Susan P. Gurganus, “Teaching for Mastery of Multiplication”, Teaching
Children Mathematics, 2005, h. 27. 9 Wirasto dan Hirdjan, Matematika 1, (Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, t.t), h. 65.
4
Dalam matematika, setiap konsep abstrak yang baru dipahami siswa perlu
segera diberi penguatan, agar mengendap dan bertahan lama dalam memori
siswa, sehingga akan melekat dalam pola pikir dan pola tindakannya. Untuk
keperluan inilah, maka diperlukan adanya pembelajaran melalui perbuatan dan
pengertian, tidak hanya sekedar hafalan atau mengingat fakta saja, karena hal
ini akan mudah dilupakan siswa.10 Selain itu diperlukan pengulangan agar
materi yang dipelajari semakin diingat oleh siswa. Hal tersebut sesuai dengan
teori psikologi daya yang menggarisbawahi belajar adalah melatih daya-daya
yang ada pada manusia seperti daya mengamati, menanggapi, mengingat,
mengkhayal, merasakan, berpikir dan sebagainya. Dengan pengulangan, daya-
daya tersebut akan berkembang. Seperti halnya mata pisau, yang selalu diasah,
akan menjadi semakin tajam. Daya-daya tersebut dilatih dengan pengulangan.
Suasana belajar yang menyenangkan pun penting diciptakan oleh guru
guna membangkitkan semangat belajar siswa, sebagaimana yang diungkapkan
oleh Edwin Guthrie mengenai metode mengubah lingkungan, yakni jika anak
bosan belajar, ubahlah lingkungan belajarnya dengan suasana lain yang lebih
nyaman dan menyenangkan sehingga membuat ia menjadi betah belajar.11
Secara teori, Bruner mengungkapkan bahwa dalam proses belajar siswa
sebaiknya diberi kesempatan untuk memanipulasi benda-benda (alat peraga).
Dengan alat peraga tersebut, siswa dapat melihat langsung bagaimana
keteraturan serta pola yang terdapat dalam benda yang sedang
diperhatikannya.12 Bruner menambahkan apabila dalam proses perumusan dan
penyusunan ide-ide tersebut disertai bantuan benda-benda konkret, maka siswa
akan lebih mudah mengingat ide-ide yang dipelajarinya itu. Dalam tahap ini
siswa akan memperoleh penguatan yang diakibatkan interaksinya dengan
benda-benda konkret yang dapat dimanipulasinya.13
10 Heruman, Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar, (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2012), h. 2. 11 Siregar, Eveline dan Nara, Hartini, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia, 2011), h. 27. 12 E.T Ruseffendi, Pendidikan Matematika 3, (Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1992), h. 109. 13 Ibid., h. 110.
5
Dapat disimpulkan bahwa pada hakikatnya dalam tahap awal pemahaman
konsep diperlukan aktivitas-aktivitas konkret yang mengantar siswa kepada
pengertian konsep dan diimplementasikan dalam suasana yang menyenangkan.
Berdasarkan kasus yang ditemukan dan teori yang telah dijelaskan, diperlukan
sebuah usaha untuk lebih meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep
dasar perkalian. Salah satu cara yang dapat diterapkan adalah dengan
menggunakan alat peraga KEPPY (Keranjang Happy). Alasan penggunaan alat
peraga tersebut dikarenakan keranjang dekat dengan kehidupan sehari-hari
siswa. Pembelajaran juga akan berlangsung dalam suasana yang menyenangkan
karena guru tidak hanya menyajikan alat peraga saja tapi mengemasnya dalam
bentuk permainan yang dapat membangkitkan minat belajar siswa. Dengan
mengalami sendiri proses belajar itu, tingkat keberhasilan siswa menangkap
materi yang disampaikan akan jauh lebih tinggi.
Membuat Keppy juga tidak sulit untuk guru yang ingin menggunakan alat
peraga ini karena hanya perlu menyiapkan kertas karton, gunting, lem dan
hanger pakaian. Selanjutnya guru dapat membiarkan siswa berkreasi dengan
keranjang yang telah dibuatnya tersebut. Guru pun dapat mengeksplor lebih
jauh penggunaan dari alat peraga ini, karena Keppy selain digunakan untuk
konsep dasar operasi hitung perkalian, dapat juga digunakan pada operasi
hitung lainnya seperti penjumlahan, pengurangan dan pembagian.
Berdasarkan uraian diatas, maka dilakukan penelitian yang berkaitan
dengan pemahaman siswa terhadap konsep dasar perkalian dengan judul:
Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Dasar Perkalian dengan
Menggunakan Alat Peraga KEPPY (Keranjang Happy) pada Siswa Kelas
II SD Pesona Palad Klapanunggal, Bogor.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut dapat diidentifikasi
faktor-faktor penyebab terjadinya masalah dalam pemahaman konsep
perkalian antara lain:
6
1. Dana yang tidak banyak disediakan untuk pengadaan alat peraga
sehingga guru tidak dapat memberikan contoh konkret saat mengajar di
kelas.
2. Guru kekurangan referensi untuk mempelajari metode mengajar yang
lebih bervariasi sehingga siswa belajar dengan metode yang sama setiap
harinya.
3. Pembelajaran perkalian yang masih bersifat menghafal sehingga siswa
mampu menyebutkan bentuk perkalian tapi tidak memahami konsep
dasarnya.
C. Pembatasan Penelitian
Agar masalah yang diteliti lebih terarah serta terhindar dari penyimpangan
terhadap tujuan penelitian, maka masalah akan dibatasi pada:
1. Materi yang akan disampaikan pada penelitian ini adalah konsep dasar
perkalian untuk kelas II SD.
2. Alat peraga yang digunakan adalah alat peraga Keppy (Keranjang
Happy).
3. Teori yang menjadi landasan pada penelitian ini adalah teori Bruner
yang menyatakan bahwa pemahaman atas suatu konsep beserta
strukturnya menjadikan materi lebih mudah diingat dan dapat dipahami
lebih komprehensif.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah tersebut, dapat dirumuskan masalah
penelitian tindakan kelas sebagai berikut.
1. Bagaimana penggunaan alat peraga KEPPY (Keranjang Happy) dapat
meningkatkan pemahaman konsep dasar perkalian?
2. Bagaimana hasil peningkatan pemahaman konsep dasar siswa dalam
pembelajaran matematika materi perkalian melalui alat peraga Keppy?
7
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah:
1. Upaya peningkatan pemahaman konsep dasar perkalian siswa kelas II
SD Pesona Palad dengan menggunakan alat peraga KEPPY (Keranjang
Happy).
2. Meningkatkan hasil belajar siswa kelas II SD Pesona Palad pada mata
pelajaran Matematika materi perkalian.
F. Kegunaan Penelitian
Secara teoritis kegunaan hasil penelitian ini adalah untuk menambah
khasanah ilmu pengetahuan terutama dalam bidang pendidikan.
Secara praktis, kegunaan hasil penelitian ini dapat berguna bagi
berbagai pihak, diantaranya:
1. Bagi siswa
Membantu dalam meningkatkan pemahaman konsep perkaliannya.
2. Bagi guru
Penelitian ini dapat menjadi acuan mengenai penggunaan alat peraga
dalam pengajaran konsep dasar perkalian matematika sehingga
memperkaya referensi guru dalam merancang kegiatan pembelajaran.
3. Bagi sekolah
Bila penelitian ini selesai dilaksanakan di sekolah, dalam hal ini SD
Pesona Palad dapat mengambil manfaat dengan adanya peningkatan
pemahaman konsep dasar perkalian pada siswa.
8
BAB II
KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoretik
1. Pemahaman Konsep Matematika
Istilah pemahaman berasal dari kata paham, yang menurut Kamus Besar
Bahasa Indonesia diartikan sebagai pengetahuan banyak, pendapat, aliran,
mengerti benar.14 Pemahaman memiliki definisi sebagai kemampuan untuk
menguasai pengertian.15 Dalam ranah kompetensi kognitif, pemahaman
atau comprehession adalah kemampuan untuk memahami apa yang sedang
dikomunikasikan dan mampu mengimplementasikan ide tanpa harus
mengaitkannya dengan ide lain, dan juga tanpa harus melihat ide itu secara
mendalam.16
Pemahaman menurut Bloom diartikan sebagai kemampuan untuk
menyerap arti dari materi atau bahan yang dipelajari. Pemahaman menurut
Bloom ini adalah seberapa besar siswa mampu menerima, menyerap, dan
memahami pelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa, atau sejauh
mana siswa dapat memahami serta mengerti apa yang ia baca, yang dilihat,
yang dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil penelitian atau observasi
langsung yang ia lakukan.
Pemahaman dalam matematika memiliki makna sebagai kemampuan
untuk mengenali dan memanfaatkan konsep matematika dalam berbagai
kondisi, termasuk kondisi yang masih asing saat itu.17 Pemahaman dalam
matematika juga didefinisikan sebagai kemampuan menyerap dan
memahami ide-ide matematika.18 Pemahaman tersebut terbagi menjadi: (1)
pemahaman mekanikal, yaitu kemampuan mengingat dan menetapkan
14 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta: Kencana, 2014), h.
208 15 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h. 80. 16 Dede Rosyada, Paradigma Pendidikan Demokratis, (Jakarta: Kencana, 2013), h. 67. 17 Mike Ollerton, Panduan Guru Mengajar Matematika, (Jakarta: Erlangga, 2010), h. 41. 18 Karunia Eka Lestari dan Mokhammad Ridwan Yudhanegara, Penelitian Pendidikan Matematika, (Bandung: Refika Aditama, 2015), h. 81.
9
notasi, simbol, rumus/formula dalam matematika secara rutin atau melalui
perhitungan yang sederhana, (2) pemahaman rasional yaitu kemampuan
membuktikan kebenaran suatu prinsip atau teorema secara matematis, (3)
pemahaman induktif, yakni kemampuan mencoba sesuatu dalam kasus
sederhana serta mampu menganalogikannya pada kasus yang serupa, (4)
pemahaman intuitif, yaitu kemampuan menghafal dan memahami konsep
atau prinsip secara terpisah, menerapkan rumus dalam perhitungan
sederhana, dan mengerjakan perhitungan secara algoritmik, dan (5)
pemahaman relasional yaitu kemampuan mengaitkan suatu konsep/aturan
dengan konsep/aturan lainnya secara benar dan menyadari proses yang
dilakukan.
Adapun indikator kemampuan pemahaman matematis, antara lain: 1)
mengidentifikasi dan membuat contoh dan bukan contoh, 2)
menerjemahkan dan menafsirkan makna simbol, tabel, diagram, gambar,
grafik, serta kalimat matematis, 3) memahami dan menerapkan ide
matematis, 4) membuat suatu ekstrapolasi (perkiraan).19
Konsep menurut Winkel adalah satuan arti yang mewakili sejumlah
objek yang memiliki ciri-ciri yang sama.20 Konsep merupakan nilai yang
melekat dan ada pada suatu benda/materi.21
Sementara menurut Dorothy J. Steel, konsep merupakan sesuatu yang
tergambar dalam pikiran, suatu pemikiran, gagasan, atau suatu pengertian.22
Konsep didefinisikan oleh James G. Womack sebagai kata atau ungkapan
yang berhubungan dengan sesuatu yang menonjol, sifat yang melekat.23
Pada matematika, konsep dicontohkan seperti konsep bilangan genap
yang terdiri dari angka 2, 4, 6, 8, 10. Contoh lainnya seperti konsep segitiga
19 Ibid., h. 81. 20 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2014), h. 54. 21 Ali Hamzah dan Muhlisrarini, Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), h. 288. 22 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta: Kencana, 2014), h. 8. 23 Ibid.
10
adalah bentuk bidang yang jumlah sudutnya 180o , mempunyai tiga sisi.24
Konsep berguna untuk : (1) mengambil kesimpulan, (2) mengklasifikasikan
objek-objek, (3) meluaskan pengetahuan, (4) melakukan komunikasi.25
Pemahaman konsep memiliki definisi sebagai kemampuan yang
berkenaan dengan memahami ide-ide matematika yang menyeluruh dan
fungsional.26 Pemahaman konsep dalam matematika dapat diartikan sebagai
pengetahuan eksplisit dan implisit yang mendasari struktur matematika.
Pemahaman konsep matematis meliputi keterkaitan dan hubungan timbal
balik antargagasan dalam domain yang menjelaskan dan memberikan
prosedur matematis.27
Sebagai indikator bahwa anak dapat dikatakan paham terhadap konsep
matematika, menurut Salimi dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam
beberapa hal, sebagai berikut:
1. Mendefinisikan konsep secara verbal dan tulisan.
2. Membuat contoh dan noncontoh penyangkal.
3. Mempresentasikan suatu konsep dengan model, diagram dan simbol.
4. Mengubah suatu bentuk representasi ke bentuk lain.
5. Mengenal berbagai makna dan interpretasi konsep.
6. Mengidentifikasi sifat-sifat suatu konsep dan mengenal syarat-syarat
menentukan suatu konsep.
7. Membandingkan dan membedakan konsep-konsep.28
Contoh lain dari indikator anak yang telah menguasai pemahaman
konsepnya terhadap suatu materi adalah saat anak mengenal konsep segi
tiga sebagai suatu bidang yang dikelilingi oleh tiga garis lurus. Pemahaman
anak tentang konsep segitiga dapat dilihat saat anak mampu membedakan
24 Ali Hamzah dan Muhlisrarini, Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika, (Jakarta:
Rajawali Pers, 2014), h. 288. 25 Ibid., h. 289. 26 Karunia Eka Lestari dan Mokhammad Ridwan Yudhanegara, Penelitian Pendidikan Matematika, (Bandung: Refika Aditama, 2015), h. 81 27 Yoppy Wahyu Purnomo, Pembelajaran Matematika untuk PGSD, (Jakarta: Erlangga, 2015), h. 5. 28 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta: Kencana, 2014), h. 209.
11
berbagai bentuk geometri lain dari segi tiga. Contoh lain adalah, ketika anak
menghitung perkalian 2 × 10 = 20, 3 × 10 = 30, dan 4 × 10 = 40, anak
memahami konsep perkalian 10, yaitu bilangan tersebut diikuti dengan 0.29
Berdasarkan beberapa pendapat diatas, pemahaman konsep memiliki
makna sebagai kemampuan menangkap pengertian-pengertian kemudian
mampu menjelaskannya kembali sesuai apa yang dipahami. Dalam
penelitian ini, pemahaman konsep dasar perkalian adalah siswa mengerti
dan mampu menjelaskan kembali konsep dasar perkalian. Dapat
disimpulkan pula indikator-indikator pemahaman konsep yang sesuai
dengan penelitian ini antara lain:
1. Mendefinisikan konsep secara verbal dan tulisan
2. Mempresentasikan suatu konsep dengan model, diagram dan simbol.
3. Membuat contoh dan non contoh penyangkal.
2. Pembelajaran Matematika di SD/MI
Kata pembelajaran bisa dikatakan diambil dari kata instruction yang
berarti serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan
terjadinya proses belajar pada siswa. 30 Pasal 1 butir 20 UU No. 20 Tahun
2003 tentang Sisdiknas, pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik
dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.31
Pendapat lain menyebutkan bahwa pembelajaran adalah upaya
membelajarkan siswa untuk belajar.32 Pembelajaran dapat pula
didefinisikan sebagai proses individu mengubah perilaku dalam upaya
memenuhi kebutuhannya.33
Pembelajaran matematika adalah proses yang sengaja dirancang dengan
tujuan untuk menciptakan suasana lingkungan memungkinkan seseorang
29 Mulyono Abdurrahman, Anak Berkesulitan Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2012), h. 205. 30 Ali Hamzah dan Muhlisrarini, Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), h. 42. 31 Ibid. 32 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2014), h. 139. 33 Zubaidah Amir dan Risnawati, Psikologi Pembelajaran Matematika, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2016), h. 7.
12
melaksanakan kegiatan belajar matematika, dan proses tersebut berpusat
pada guru mengajar matematika dengan melibatkan partisipasi aktif peserta
didik di dalamnya.34 Definisi lain menyebutkan bahwa pembelajaran
matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang dibangun oleh guru
untuk mengembangkan kreativitas berpikir siswa yang dapat meningkatkan
kemampuan berpikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan
mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan
yang baik terhadap materi matematika.35 Adapun tujuan pembelajaran
matematika dalam lingkup satuan SD/MI antara lain: 36
1. Melatih cara berpikir dan bernalar menarik kesimpulan,
2. Mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi intuisi,
penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen orisinil, rasa
ingin tahu membuat prediksi dan dugaan serta coba-coba.
3. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah,
4. Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau
mengkomunikasikan gagasan, antara lain melalui pembicaraan lisan,
catatan, grafik, peta dan diagram dalam menjelaskan gagasan.37
Terdapat pula tujuan pembelajaran matematika secara khusus di sekolah
dasar yang diuraikan oleh Depdiknas. Tujuan khusus tersebut antara lain:
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep,
dan mengaplikasikan konsep atau algoritma.
2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan
gagasan dan pernyataan matematika.
3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami maslaah,
merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan
solusi yang diperoleh.
34 Ali Hamzah dan Muhlisrarini, Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), h. 65. 35 Zubaidah Amir dan Risnawati, Psikologi Pembelajaran Matematika, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2016), h. 8. 36 Ibid., h. 74. 37 Ibid., h. 75
13
4. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram atau media
lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah.
5. Memiliki sikap menghargai penggunaan matematika dalam kehidupan
sehari-hari.38
Berdasarkan uraian diatas, didapatkan kesimpulan bahwa makna
pembelajaran matematika dalam penelitian ini adalah proses yang sengaja
dirancang oleh guru untuk menciptakan suasana lingkungan yang
memungkinkan siswa melaksanakan kegiatan belajar konsep dasar
perkalian. Tujuan dari pembelajaran matematika dalam penelitian ini yakni
supaya anak memiliki kemampuan dalam:
1. Melatih cara berpikir dan bernalar menarik kesimpulan
2. Mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi intuisi,
penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen orisinil, rasa
ingin tahu membuat prediksi dan dugaan serta coba-coba.
3. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep
dan mengaplikasikan konsep atau algoritma.
3. Perkembangan Kemampuan Berpikir Anak Usia SD/MI
Karena pemahaman konsep berkaitan dengan kemampuan berpikir,
maka pada subbab ini akan dijabarkan perkembangan kemampuan berpikir
anak usia SD/MI. Anak usia Sekolah Dasar (6/7 – 11/12 tahun) berada
dalam periode berpikir konkret, karena pada periode ini anak hanya mampu
berpikir dengan logika untuk memecahkan persoalan-persoalan yang
bersifat konkret atau nyata saja, yaitu dengan cara mengamati atau
melakukan sesuatu yang berkaitan dengan pemecahan persoalan-persoalan
itu. Berpikir secara operasional konkret dapat dipandang sebagai tipe awal
berpikir ilmiah.39
38 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta Kencana, 2014), h.
190. 39 Mohammad Syarif Sumantri, Model Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2016), h. 11.
14
Piaget menjelaskan dalam teorinya bahwa yang dimaksud dengan
operasi konkret adalah tindakan mental yang dapat dibalik yang berkaitan
dengan benda nyata, yang konkret. Kemampuan yang ditunjukkan oleh anak
usia operasional konkret ditunjukkan dengan kemampuan memahami
klasifikasi, seriasi, dan transitivitas. Seriasi adalah operasi konkret yang
melibatkan penyusunan stimulus sepanjang dimensi kuantitif misalnya
mengurutkan ukuran benda dari yang panjang sampai yang pendek.
Transitivitas yaitu kemampuan untuk berpikir dan menggabungkan
hubungan secara logis. Misalnya terkait dengan kesanggupan menjawab
pertanyaan lebih panjang mana antara A, B, C apabila C adalah yang paling
panjang ketimbang B, dan A lebih panjang dari C?40
Berdasarkan pada pemikiran teoretis tentang perkembangan kognitif
diatas, karakteristik perkembangan kognitif anak usia SD/MI dapat
dideskripsikam sebagai berikut:41
1. Kognitif simbolis
Yang dimaksud dengan kemampuan kognitif simbolis adalah
kemampuan pengembangan kognitif anak usia MI/SD dalam
memahami lingkungannya secara simbolis bahasa misalnya labelling
(pemberian nama), dan introducing (memperkenalkan nama-nama
benda).
2. Kognitif imajinatif
Pada anak usia MI/SD, kognitif imajinatif tergambar saat anak dapat
bermain peran misalnya dapat memerankan keteladanan para tokoh
idola dan lain sebagainya.
3. Kognitif Intuitif
Berkaitan dengan rasa ingin tahu anak atas jawaban dari sejumlah
pertanyaan yang dia ajukan, kognitif intuitif ini sering muncul pada saat
40 Nafia Wafiqni dan Asep Ediana Latip, Psikologi Perkembangan Anak Usia MI/SD, (Jakarta: UIN
PRESS, 2015), h. 185. 41 Ibid., h. 186.
15
anak mengajukan pertanyaan dan memberikan jawaban atas jawaban
yang spontan.
4. Kognitif logis
Kognitif logis anak berkembang secara sederhana berdasarkan data-
data konkret yang ditandai dengan kemampuan untuk melakukan seriasi
(mengurutkan) dan transitivity (menghubungkan, mengklasifikasikan).
5. Kognitif Rasional
Kemampuan kognitif rasional digambarkan dengan kemampuan
anak usia MI/SD dapat menyelesaikan persoalan konkret secara abstrak.
6. Kognitif hipotetik
Yaitu kognitif yang berkaitan dengan kemampuan anak untuk
membuat prediksi secara hipotetis (dugaan) terhadap terdapatnya
hubungan atau pengaruh antar dua variabel atau lebih secara logis
rasional.
7. Kognitif integrative
Memahami benda atau objek tertentu hanya akan bermakna bila
dipahami secara keseluruhan, dan proses pemahaman yang integralistik
sejalan dengan kemampuan anak yang memiliki kognitif integralistik.
Dapat disimpulkan, perkembangan kognitif anak usia SD/MI berada
dalam tahap operasi konkret berdasarkan teori Piaget. Pada tahap ini
diperlukan benda-benda nyata dalam proses pembelajaran karena anak
belum dapat berpikir abstrak.
4. Media Pembelajaran dan Alat Peraga Keppy
a. Media Pembelajaran
Alat peraga adalah bagian dari media pembelajaran. Karena itu
sebelum membahas lebih jauh tentang alat peraga, akan diuraikan
pembahasan terhadap media pembelajaran terlebih dahulu.
16
Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak
dari kata medium yang secara harfiah berarti “perantara” atau
“penyalur”.42
Banyak batasan yang diberikan orang tentang media. Asosiasi
Teknologi dan Komunikasi Pendidikan (Association of Education and
Communication Technology/AECT) di Amerika, membatasi media
sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk
menyalurkan pesan /informasi. Gagne menyatakan bahwa media adalah
berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat
merangsangnya untuk belajar. Sementara itu Briggs berpendapat bahwa
media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta
merangsang siswa untuk belajar.43 Media pembelajaran adalah segala
sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, merangsang pikiran, perasaan,
dan kemauan dalam komunikasi antara pendidik dengan peserta didik
sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar dan
pembelajaran.44
Secara umum, media pendidikan atau media pembelajaran
mempunyai kegunaan-kegunaan sebagai berikut.45
1. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis
(dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka).
2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera.
3. Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat
mengatasi sikap pasif anak didik.
Selain itu, kontribusi media pembelajaran menurut Kemp dan
Dayton antara lain:
1. Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar.
2. Pembelajaran dapat lebih menarik.
42 Rostina Sundayana, Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika, (Bandung: Alfabeta, 2014), h. 4. 43 Arief S. Sadiman, dkk, Media Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2010), h. 6. 44 Syafruddin Nurdin dan Adriantoni, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Pers, 2016), h. 120. 45Op. cit., h. 17.
17
3. Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori
belajar.
4. Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek.
5. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan.
6. Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun
diperlukan.
7. Sikap positif siswa terhada materi pembelajaran serta proses
pembelajaran dapat ditingkatkan.
8. Peran guru mengalami perubahan ke arah yang positif.46
b. Alat Peraga
Yang dimaksudkan dengan alat peraga adalah media alat bantu
pembelajaran, dan segala macam benda yang digunakan untuk
memperagakan materi pelajaran.47 Dijelaskan dalam buku Media dan
Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika oleh Ali bahwa alat peraga
adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyatakan pesan,
merangsang pikiran, perasaan dan perhatian dan kemauan siswa
sehingga dapat mendorong proses belajar. Dalam pembelajaran
matematika, alat peraga adalah alat yang menerangkan atau
mewujudkan konsep matematika, sedangkan menurut Pramudjono alat
peraga adalah benda konkret yang dibuat, dihimpun atau disusun secara
sengaja yang digunakan untuk membantu menanamkan atau
mengembangkan konsep matematika.48
Alat peraga di sini mengandung pengertian bahwa segala sesuatu
yang masih bersifat abstrak, kemudian dikonkretkan dengan
menggunakan alat agar dapat dijangkau dengan pikiran yang sederhana,
dapat dilihat, dipandang, dan dirasakan. Alat peraga lebih khusus dari
media karena berfungsi hanya untuk memperagakan materi pelajaran
46 Daryanto, Media Pembelajaran, (Yogyakarta: Gava Media, 2016), h. 6. 47 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Pers, 2015), h. 9. 48 Rostina Sundayana, Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika, (Bandung: Alfabeta, 2014), h. 7.
18
yang bersifat abstrak.49 Melalui demonstrasi penggunaan alat peraga
oleh guru, siswa terangsang munculnya motivasi dalam dirinya untuk
mempelajari materi lebih lanjut. Rasa penasaran akan timbul. Demikian
juga keinginan untuk memperdalam, mempelajari materi itu.
Konsentrasi belajar akan dapat ditingkatkan dengan menggunakan alat
peraga karena ada peningkatan daya serap dan memperbesar perhatian
siswa. Media atau alat peraga dapat juga berperan dalam meningkatkan
siswa untuk berpikir logis dan sistematis. Sehingga mereka pada
akhirnya memiliki pola pikir yang diperlukan dalam mempelajari
matematika dan pelajaran lainnya. Alat peraga membantu siswa mudah
memahami hubungan antara matematika dengan lingkungan alam
sekitar kita atau hubungan antara matematika dengan mata pelajaran lain
dan sebagainya.50 Menurut Ruseffendi, beberapa persyaratan alat peraga
untuk pembelajaran matematika antara lain.51
1. Tahan lama
2. Bentuk dan warnanya menarik
3. Sederhana dan mudah dikelola
4. Ukurannya sesuai
5. Dapat menyajikan konsep matematika baik dalam bentuk real,
gambar atau diagram
6. Dapat memperjelas konsep matematika dan bukan sebaliknya
Berdasarkan uraian yang telah dijelaskan, dapat disimpulkan bahwa
alat peraga memiliki pengertian sebagai benda konkret yang digunakan
untuk menyampaikan pesan dan mempermudah siswa untuk memahami
konsep. Dalam penelitian ini, alat peraga bertujuan untuk meningkatkan
pemahaman konsep dasar perkalian.
49 Op. cit. 50 Ali Hamzah dan Muhlisrarini, Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), h. 116. 51 Rostina Sundayana, Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika, (Bandung: Alfabeta, 2014), h. 18.
19
c. Alat Peraga Keppy
Keppy adalah akronim dari Keranjang Happy. Menurut KBBI, kata
keranjang memiliki makna sebagai bakul besar yang terbuat dari
anyaman bambu, rotan, pandan, dsb.52 Sementara kata happy bila
diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia berarti bahagia dan gembira.53
Berdasarkan telaah kamus, didapatkan pengertian bahwa Keppy
adalah bakul besar yang membuat penggunanya bahagia atau senang.
Keppy adalah sebuah alat peraga pembelajaran untuk membantu guru
dalam mengajarkan konsep dasar perkalian. Alat peraga Keppy
memiliki tujuan mempermudah siswa dalam membentuk pemahaman
pada konsep dasar perkalian.
Keranjang menjadi pilihan sebagai alat peraga, karena keranjang
dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa, dimana alat peraga yang
kontekstual jauh lebih memberikan makna dan mampu merangsang
minat siswa untuk terlibat dalam kegiatan belajar. Happy menjadi kata
yang dipilih untuk melengkapi kata keranjang. Selain terdengar unik,
kata happy pada alat peraga ini memiliki makna sebagai suasana belajar
yang menyenangkan dan membuat siswa gembira dan bahagia selama
kegiatan belajar.
Keppy berupa sebuah keranjang kertas sederhana dan sebuah hanger
yang sudah dimodifikasi untuk meningkatkan daya tarik dan
menciptakan kesan happy, sesuai dengan namanya. Tak lupa
ditambahkan benda-benda yang bisa menjadi isi keranjang, dalam hal
ini sifatnya opsional. Penulis memilih menggunakan kelereng sebagai
isi keranjang karena kelereng disukai dan dekat dengan kehidupan
sehari-hari siswa dan setelah kegiatan peneliti berakhir kelereng tersebut
dapat digunakan kembali oleh siswa untuk bermain.
52 Ermawati Waridah, Kamus Bahasa Indonesia, (Jakarta: Bmedia, 2017), h. 138. 53 Purwono Sastro Amijoyo, Kamus Lengkap Inggris-Indonesia, Indonesia-Inggris, (Semarang: Widya Karya, 2014), h. 233.
20
Gambar 2.1 Ilustrasi Keranjang Kertas
http://fiskarscraft.typepad.com/my_weblog/images/2008/03/15/easter_ba
skets_002.jpg
Gambar 2.2 Ilustrasi Hanger
http://thumbs1.ebaystatic.com/d/l225/m/mFjsCE6X9Xnw63PienAjVLw.jp
g
Sebelum menggunakan keranjang, siswa akan diajak terlebih
dahulu membuat keranjang tersebut bersama-sama dari template
yang telah disediakan guru.
Gambar 2.3 Ilustrasi Template Keranjang Kertas https://s-media-
cache-
ak0.pinimg.com/originals/21/9d/d8/219dd815eb21254fa94b93014a5fd18
2.jpg
21
Penggunaan alat peraga ini cukup sederhana. Untuk
menjelaskan konsep dari 2 × 3, maka guru harus menyiapkan dua
keranjang dan mengisi setiap keranjang dengan tiga buah permen.
Guru dapat mengawali pembelajaran dengan melemparkan beberapa
pertanyaan yang merangsang siswa untuk membentuk konsep dasar
perkalian itu sendiri, contohnya yaitu:
“Anak-anak apakah kalian suka permen? Bila ibu
memasukkan tiga permen di setiap keranjang (ada dua keranjang),
banyak permen seluruhnya ada berapa?”
“Bila ibu memasukkan empat permen di setiap keranjang
(ada dua keranjang) banyak permen seluruhnya ada berapa?”
Setelah pertanyaan direspon oleh siswa, guru kemudian
mulai dapat meletakkan permen-permen sesuai yang ditanyakan.
Setelah dihitung bersama-sama dengan siswa jumlah permen di
semua keranjang, guru menjelaskan konsep dasar perkalian.
Selanjutnya guru dapat meminta beberapa siswa baik secara
random ataupun berdasarkan nomor urut untuk maju ke depan kelas
dan melakukan permainan sederhana. Siswa yang maju ke depan ini
akan berlomba untuk meletakkan keranjang di hanger sesuai
instruksi dari guru.
Saat guru mengatakan 5 × 3, maka setiap siswa harus dengan
cepat meletakkan tiga buah permen di lima keranjang dan
menggantungkannya di hanger. Guru dapat secara bebas
menentukan pembagian poin yang akan ditetapkan.
Permainan lain yang dapat diterapkan oleh guru adalah
dengan mengembangkan model Make a Match. Setiap siswa
memegang satu keranjang buatannya, kemudian guru akan
menyebutkan 5 × 3, maka setiap siswa mengisi keranjangnya dengan
3 buah permen dan mencari 4 orang temannya supaya sesuai dengan
pernyataan yang telah diucapkan guru. Siswa yang tidak
mendapatkan pasangan akan mendapatkan hukuman. Dengan
22
permainan tersebut, secara tidak langsung siswa akan memahami
seperti apa konsep dasar perkalian.
Keppy selain difungsikan untuk pelajaran matematika, dapat
diintegrasikan juga dengan mata pelajaran seni rupa atau prakarya,
karena ada segmen dimana siswa harus membuat keranjangnya
terlebih dahulu dan dibebaskan untuk menghiasnya sekreatif
mungkin. Keppy tidak hanya digunakan untuk operasi hitung
perkalian saja, nmun dapat digunakan untuk operasi hitung lainnya
seperti penjumlahan, pengurangan dan pembagian. Berdasarkan
penjelasan diatas, didapatkan kesimpulan bahwa Keppy (Keranjang
Happy) adalah sebuah alat peraga yang digunakan untuk menunjang
pembelajaran perkalian.
5. Operasi Hitung Perkalian Matematika
Dalam matematika, operasi diartikan sebagai “pengerjaan”. Operasi
yang dimaksud adalah operasi hitung atau pengerjaan hitung. Pada
dasarnya, operasi hitung mencakup empat pengerjaan dasar, yaitu: (1)
Penjumlahan, (2) pengurangan, (3) perkalian dan (4) pembagian.54
Sementara operasi perkalian pada hakikatnya adalah operasi
penjumlahan yang dilakukan secara berulang.55 Kalau kita menjumlah lima
suku yang sama, misalnya 3, hingga diperoleh 3 + 3 + 3 + 3 + 3, maka
penjumlahan ini disebut penjumlahan berulang. Penjumlahan berulang
dapat disajikan dalam bentuk 5 × 3 dan disebut perkalian 5 dan 3. Dengan
demikian perkalian didefinisikan sebagai berikut: Jika a dan b bilangan-
bilangan cacah, maka a × b adalah penjumlahan berulang yang mempunyai
a suku, dan tiap suku sama dengan b.56
54 ST Negoro dan Barahap, Ensiklopedia Matematika, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 1998), h. 50 55 Tatang Herman, dkk, Pendidikan Matematika I, (Bandung: UPI Press, 2007), h. 20. 56 Op cit, h. 274.
23
6. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada Materi Perkalian
SD/MI
Berdasarkan lampiran Permendikbud nomor 24 tahun 2016, didapatkan
Standar Kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) untuk materi yang
berhubungan dengan pemahaman dan operasi perkalian pada tingkat
SD/MI, khusunya pada kelas II, antara lain:57
1. Kelas II Semester 1
a. Standar Kompetensi
1. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 500
2. Menggunakan pengukuran waktu, panjang dan berat dalam
pemecahan masalah
b. Kompetensi Dasar
1.1 Membandingkan bilangan sampai 500
1.2 Mengurutkan bilangan sampai 500
1.3 Menentukan nilai tempat ratusan, puluhan dan satuan
1.4 Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 500
2.1 Menggunakan alat ukur waktu dengan satuan jam
2.2 Menggunakan alat ukur panjang tidak baku dan baku yang
sering digunakan
2.3 Menggunakan alat ukur berat
2.4 Menyelesaikan masalah yang berakitan dengan berat benda
2. Kelas II Semester 2
a. Standar Kompetensi
3. Melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai dua
angka
4. Mengenal unsur-unsur bangun datar sederhana
b. Kompetensi Dasar
3.1 Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya dua angka
57Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SD/MI, (Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan,
2006), h. 105.
24
3.2 Melakukan pembagian bilangan dua angka
3.3 Melakukan operasi hitung campuran
4.1 Mengelompokkan bangun datar
4.2 Mengenal sisi-sisi bangun datar
4.3 Mengenal sudut-sudut bangun datar
Karena penelitian ini fokus pada peningkatan pemahaman konsep,
maka Standar Kompetensi yang digunakan yaitu melakukan perkalian
dan pembagian bilangan sampai dua angka dengan Kompetensi Dasar
3.1 melakukan perkalian bilangan yang hasilnya dua angka.
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Dalam penelitian Siti Aminah yang berjudul Upaya Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Melalui Metode Permainan Pada Materi Perkalian dan
Pembagian di Kelas II MI Assalam Pasar Minggu, Jakarta Selatan
didapatkan hasil bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode
permainan dapat meningkatkan pemahaman pada materi perkalian dan
pembagian yang membantu meningkatkan hasil belajar.58 Sementara pada
hasil penelitian Linda yang berjudul Pengaruh Penggunaan Alat Peraga
Batang Napier Terhadap Pemahaman Konsep Perkalian Siswa Kelas III SD
Muhammadiyah 12 Pamulang menunjukkan bahwa terdapat peningkatan
pemahaman konsep materi perkalian dengan menggunakan alat peraga
batang napier.59
Penelitian ini memberi referensi tentang penggunaan alat peraga
terhadap pemahaman konsep dasar matematika. Siti Aminah memberikan
referensi mengenai penggunaan metode bermain dalam meningkatkan
pemahaman konsep matematika tentang perkalian dan pembagian.
Sementara hasil penelitian Linda menjelaskan mengenai pengaruh
58 Siti Aminah, “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Metode Permainan pada Materi
Perkalian dan Pembagian di Kelas II MI Assalam Pasar Minggu Jakarta Selatan”, Skripsi pada
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta, 2013. 59 Linda, “Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Batang Napier Terhadap Pemahaman Konsep Perkalian Siswa Kelas III SD Muhammadiyah 12 Pamulang”, Skripsi pada Universitas Islan Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta, 2013.
25
penggunaan alat peraga batang napier terhadap pemahaman konsep
perkalian siswa.
Persamaan penelitian ini dengan penelitian Siti dan Linda terletak
pada peningkatan pemahaman konsep yang menjadi tujuan dari penelitian
yang dilakukan. Perbedaan terletak pada penggunaan alat peraga karena
penelitian ini menggunakan alat peraga Keppy yang merupakan alat peraga
baru. Penelitian ini juga memiliki tujuan yang lebih spesifik, yakni
peningkatan konsep dasar perkalian.
C. Kerangka Berpikir Pemahaman
Konsep
Rendah
1. Dana tidak
banyak
tersedia untuk
alat peraga
2. Kurangnya
referensi
metode
mengajar
3. Pembelajaran
perkalian
bersifat
menghafal
Penggunaan
alat peraga
Keppy
Mendefinisikan
konsep secara
verbal dan tulisan
Menbuat contoh
dan non contoh
penyangkal
Pemahaman Konsep
Meningkat
Mempresentasikan
suatu konsep
dengan diagram
Bagan 2.1 Kerangka Berpikir
Berdasarkan kajian teoretis, dapat disusun kerangka berpikir
penerapan alat peraga Keppy dalam pembelajaran perkalian untuk
meningkatkan pemahaman konsep siswa pada mata pelajaran Matematika
kelas II SD Pesona Palad Kel. Cikahuripan Kec. Klapanunggal Kabupaten
26
Bogor, Jawa Barat. Kerangka berpikir pada penelitian ini digambarkan pada
bagan 2.1.
Pemahaman konsep yang rendah dalam pembelajaran di kelas,
terutama terhadap materi perkalian pada mata pelajaran Matematika
memberi dampak yang berkelanjutan saat siswa akan mempelajari materi
baru dengan tingkat kesulitan yang lebih tinggi. Minimnya eksplorasi
terhadap penggunaan media atau alat peraga dalam pembelajaran membuat
materi yang disampaikan guru tidak bisa dipahami secara utuh oleh siswa.
Dengan menggunakan media atau alat peraga, terutama alat peraga yang
dekat dengan kehidupan sehari-hari, pembelajaran akan berlangsung efektif
dan bermakna, karena siswa menemukan sendiri pengetahuan yang mereka
butuhkan.
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka berpikir dapat diajukan hipotesis tindakan dalam
penelitian tindakan kelas sebagai berikut: Penerapan alat peraga Keppy
dalam pembelajaran Matematika materi perkalian akan meningkatkan
kemampuan pemahaman konsep pada siswa kelas II SD Pesona Palad Kel.
Cikahuripan, Kec. Klapanunggal Kabupaten Bogor, Jawa Barat.
27
BAB III METODE
PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SD Pesona Palad, Kecamatan Klapa Nunggal,
Bogor, Jawa Barat. Alasan SD Pesona Palad dijadikan tempat penelitian
adalah bahwa hasil belajar matematika tentang konsep dasar perkalian
masih rendah.
2. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada bulan November tahun 2017. Penelitian
terbagi dalam 2 siklus, dengan jadwal tiap siklus sebagai berikut.
a. Siklus 1 : Pertemuan 1 Kamis, 23 November 2017
Pertemuan 2 Jum’at, 24 November 2017
Pertemuan 3 Sabtu, 25 November 2017
b. Siklus II : Pertemuan 1 Selasa, 28 November 2017
Pertemuan 2 Rabu, 29 November 2017
Pertemuan 3 Kamis, 30 November 2017
B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian
Penelitian ini akan menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas
(PTK). PTK dapat diartikan sebagai proses pengkajian masalah pembelajaran
di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan masalah
tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam
situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut.60
Rancangan siklus penelitian ini akan menggunakan model Hopkins.
Menurut Hopkins, pelaksanaan penelitian tindakan dilakukan membentuk
60 Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana, 2011), h. 26.
28
spiral yang dimulai dari merasakan adanya masalah, menyusun perencanaan,
melaksanakan tindakan, dan seterusnya.61
Gambar 3.1 Model PTK Hopkins
Bentuk tindakan dirancang sesuai dengan karakteristik penelitian tindakan
kelas (PTK) dan dibatasi sampai pada dua siklus, dimana setiap siklus terdiri
dari empat langkah utama yaitu: 1) Perencanaan, 2) Pelaksanaan Tindakan, 3)
Pengamatan/Observasi dan 4) Refleksi.
C. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas II SD Pesona Palad Klapa Nunggal
dan mata pelajaran Matematika dengan materi perkalian. Jumlah siswa kelas
II secara keseluruhan adalah 25 orang, dengan jumlah siswa laki-laki sebanyak
12 orang dan siswa perempuan sebanyak 13 orang. Siswa terbagi dalam
rentang usia sebanyak 7-9 tahun. Alasan pemilihan subjek siswa kelas II pada
penelitian ini adalah rendahnya pemahaman terhadap konsep dasar perkalian
61 Ibid., h. 53.
29
sehingga perlu dilakukan upaya perbaikan untuk meningkatkan pemahaman
yang akan berpengaruh pada peningkatan prestasi belajar.
Mata pelajaran yang dikaji adalah Matematika materi perkalian dengan
rincian sebagai berikut:
1. Standar Kompetensi :
Melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai dua angka
2. Kompetensi Dasar :
Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya dua angka
3. Indikator :
a. Mendefinisikan konsep dasar perkalian
b. Membuat contoh yang berkaitan dengan konsep dasar perkalian
c. Mempresentasikan konsep yang telah dipelajari pada alat peraga yang
disediakan
d. Membedakan konsep dasar perkalian yang salah dan benar
D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian
Peran dan posisi peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai pelaksana
utama, maka pada pra-penelitian, dilakukan refleksi terhadap proses
pembelajaran matematika di kelas II, kemudian dibuat perencanaan
tindakan yang akan dilakukan di kelas tempat mengajar. Pengamatan
dilakukan secara langsung untuk mengetahui apa yang perlu ditingkatkan
di kelas tersebut. Dilakukan refleksi dari pembelajaran yang telah
dilakukan dan pembuatan laporan pelaksanaan dan observasi yang dibantu
oleh guru kelas II.
E. Tahapan Intervesi Tindakan
Penerapan strategi dalam penelitian tindakan kelas dilakukan dalam dua
siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu:
1. Perencanaan
Berdasarkan hasil observasi pelaksanaan pembelajaran Matematika oleh
guru kelas dan hasil tes pra penelitian yang dilakukan, ditemukan
30
permasalahan yang muncul selama pembelajaran matematika
berlangsung, yakni rendahnya pemahaman terhadap konsep dasar
perkalian. Kemudian disusun sebuah rencana pembelajaran perbaikan
dan alat peraga yang sesuai dengan materi tersebut.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini dilakukan kegiatan penelitian dengan menyertakan alat
peraga Keppy dengan alokasi waktu 2 × 30 menit mengacu pada silabus
sekolah. Pada kegiatan awal siswa diajak untuk melakukan Baby Shark
Dance supaya suasana belajar menjadi lebih menyenangkan. Kemudian
dibacakan dongeng yang telah diselipkan unsur-unsur konsep dasar
perkalian untuk membangun pengetahuan dasar siswa.
Pada kegiatan inti, siswa dikenalkan dengan alat peraga Keppy dan
siswa diajak untuk bersama-sama menggunakan alat peraga tersebut.
Setelah itu dilakukan permainan berkelompok. Sebagai penutup, siswa
diberikan latihan soal untuk mengukur sejauh mana pemahaman siswa
terhadap konsep dasar perkalian setelah dilakukan pembelajaran dengan
menggunakan alat peraga Keppy.
3. Pengamatan/Observasi
Dalam kegiatan pengamatan, data dikumpulkan selama proses
pembelajaran. Fokus pengamatan yang dilakukan adalah kemampuan
mengajar guru menggunakan Keppy. Pengamatan dilakukan oleh guru
kelas dengan menggunakan lembar observasi.
4. Refleksi
Hasil observasi yang telah dilakukan kemudian dianalisis dan
direfleksikan untuk mengetahui hasil dari proses pembelajaran yang
telah dilaksanakan dengan menggunaka alat peraga Keppy pada mata
pelajaran Matematika materi perkalian pada kelas II SD Pesona Palad.
F. Hasil Intervensi yang Diharapkan
Hasil yang diharapkan dari penelitian yang dilakukan ini yaitu adanya
peningkatan pemahaman konsep siswa terhadap materi perkalian pada mata
31
pelajaran Matematika di kelas II SD Pesona Palad. Penelitian dinyatakan
berhasil dan perlu dihentikan saat siswa berhasil mencapai ketuntasan belajar
sebanyak 75% pada tes uji pemahaman yang diberikan.
G. Data dan Sumber Data
1. Data
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data-data yang dapat
menggambarkan keberhasilan dan ketidakberhasilan penelitian. Data
penelitian terdiri dari dua jenis yaitu kuantitatif dan kualitatif.
Data kuantitatif diperoleh dari assessment test, sementara data yang
bersifat kualitatif yaitu data yang mendeskripsikan proses dari hasil
pembelajaran, yang diperoleh melalui observasi wawancara dan lembar
respon siswa.
2. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas II SD Pesona Palad
yang berjumlah sebanyak 25 anak dan guru kelas II SD Pesona Palad,
hasil lembar respon siswa, observasi dan tes hasil belajar siswa setelah
diberi tindakan.
H. Instrumen Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian, penulis
menggunakan instrumen pengumpulan data sebagai berikut.
1. Lembar observasi
Lembar observasi disusun untuk mengamati aktivitas siswa, ketertarikan
siswa pada alat peraga, peningkatan pemahaman konsep yang ditunjukkan
siswa selama kegiatan belajar dengan menggunakan alat peraga Keppy.
2. Tes pemahaman
Lembar tes pemahaman disusun untuk mengtahui tingkat pemahaman
konsep siswa setelah mengikuti kegiatan belajar dengan mengunakan alat
peraga Keppy.
32
3. Lembar respon siswa
Lembar respon siswa disusun untuk mengetahui kesan dan pesan siswa
setelah mengikuti kegiatan belajar dengan menggunakan alat peraga
Keppy.
4. Lembar pedoman wawancara
Lembar pedoman wawancara disusun untuk menjadi pedoman penulis saat
melakukan kegiatan wawancara.
5. Dokumentasi
Instrumen dokumentasi digunakan untuk memberikan gambaran secara
konkret mengenai partisipasi siswa pada saat proses pembelajaran serta
memperkuat data yang diperoleh. Dokumen-dokumen tersebut berupa foto
kegiatan siswa ketika proses belajar mengajar berlangsung.
I. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas
observasi, tes uji kompetensi, lembar respon siswa, wawancara dan
dokumentasi.
1. Observasi
Digunakan untuk mengamati gejala-gejala yang tampak dalam proses
pembelajaran tentang aktivitas siswa ketika mengikuti pembelajaran dan
pemahaman konsep siswa setelah pembelajaran dengan menggunakan alat
peraga Keppy. Pelaksana observasi adalah guru yang dijadikan mitra
dalam penelitian sebagai observer dan penulis sebagai pelaksana dalam
tindakan.
2. Tes pemahaman
Tes pemahaman digunakan untuk memperoleh data mengenai hasil belajar
siswa. Tes berupa latihan yang terdapat pada LKS dan Tes Pemahaman di
setiap akhir siklus. Tes terdiri dari 10 pertanyaan yang sesuai dengan
indikator pemahaman konsep. Siswa menjawab setiap pertanyaan sesuai
dengan pemahaman yang mereka dapatkan setelah kegiatan belajar.
33
3. Respon siswa
Digunakan untuk mengetahui tingkat ketertarikan siswa terhadap alat
peraga Keppy. Teknik ini dilakukan pada setiap akhir siklus. Sistematika
pada respon siswa ini adalah siswa memberikan tanda checklist pada kolom
Ya atau Tidak untuk empat pertanyaan yang berhubungan dengan perasaan
siswa saat belajar menggunakan Keppy, minat siswa terhadap Keppy dan
tingkat kesulitan siswa saat belajar menggunakan Keppy.
4. Wawancara
Teknik wawancara dilakukan secara bebas. Wawancara dilakukan
terhadap guru sebagai observer setelah kegiatan pembelajaran selesai.
Wawancara ini bertujuan memperoleh pandangan guru tentang
pelaksanaan pembelajaran Matematika dengan menggunakan alat peraga
Keppy.
5. Dokumentasi
Digunakan untuk mendokumentasikan data tentang proses pembelajaran.
Dokumentasi yang dimaksud dalam penelitian ini mencakup dokumentasi
foto dan dokumen protofolio hasil belajar siswa.
J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan
Agar penelitian ini dapat dipertanggungjawabkan, diperlukan adanya
pemeriksaan keterpercayaan sehingga data tersebut dapat dijadikan dasar
yang kuat untuk menarik kesimpulan. Teknik pemeriksaan keterpercayaan
yang dipergunakan dalam penelitian ini antara lain.
1. Member check
Yaitu memeriksa kembali keterangan-keterangan atau informasi data
yang diperoleh selama observasi atau wawancara dari narasumber yang
relevan dengan PTK.
2. Triangulasi
Pada teknik ini data dikumpulkan secara hati-hati dan tidak terburu-buru
untuk menjaga akurasi data. Data yang didapatkan juga dibandingkan
dengan teori-teori yang menjadi landasan pada penelitian ini, apakah
34
sesuai atau tidak. Pengumpulan data juga dilakukan pada waktu dan
suasana yang berbeda supaya data yang didapatkan lebih bervariasi dan
meminimalkan kemungkinan informasi yang terlewat. Pengambilan data
dilakukan dari berbagai sumber. Data yang telah didapatkan juga
dicocokkan kembali dengan guru kelas maupun sekolah untuk
memastikan tidak ada data yang berbeda.
3. Expert opinion
Yaitu dengan meminta kepada orang yang dianggap ahli atau pakar
penelitian tindakan kelas, dalam hal ini pakar pembelajaran matematika
untuk memeriksa semua tahapan-tahapan penelitian dan memberikan
arahan terhadap masalah penelitian yang dikaji.
K. Teknik Analisis Data dan Interpretasi Data
Analisis data merupakan kelanjutan dari tahap pengumpulan data dan
pemeriksaan keabsahan data. Data pada penelitian ini adalah tingkat
pemahaman konsep materi perkalian pada siswa kelas II SD Pesona Palad
dengan menggunakan alat peraga Keppy.
Setelah terkumpul, data dianalisis dengan menggunakan teknik kualitatif
untuk memperoleh data yang sesuai dengan fokus masalah. Secara garis besar,
pemeriksaan data dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1. Tahap pertama, yaitu reduksi data, yaitu pemilahan data yang relevan,
penting, bermakna dan data yang tidak berguna untuk menjelaskan tentang
apa yang menjadi sasaran analisis. Langkah yang dilakukan adalah
menyederhanakan dengan jalan membuat fokus klasifikasi dan abstraksi
data kasar menjadi data yang bermakna untuk dianalisis.
2. Tahap kedua, yaitu sajian deskriptif tentang apa yang ditemukan dalam
analisis. Sajian deskriptif dapat diwujudkan dalam narasi, visual gambar,
tabular dan lain sebagainya yang akan memudahkan pembaca
mengikutinya.
35
3. Tahap ketiga, yaitu penyampaian kesimpulan. Kesimpulan merupakan
intisari dari analisis yang memberikan pernyataan tentang dampak dari
penelitian tindakan yang dilakukan maupun aktivitas proses pembelajaran.
L. Pengembangan Perencanaan Tindakan
Setelah dilakukan tindakan pada siklus I, maka dilakukan tindaklanjut
dengan melakukan tahapan pada siklus II sebagai berikut.
1. Perencanaan
Setelah melaksanakan perbaikan pembelajaran dan melakukan refleksi
terhadap pembelajaran siklus I, disusun kembali sebuah rencana perbaikan
dengan memperhatikan kembali hal-hal yang masih kurang saat
pelaksanaan pada siklus I seperti siswa yang masih belum terkoordinir
dengan baik, atau sistem permainan yang dirasa terlalu rumit untuk siswa.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan dilakukan dengan rencana pembelajaran dengan upaya
perbaikan dari hasil siklus I. Pada awal pembelajaran siswa kembali diajak
bernyanyi sebagai apersepsi. Pada kegiatan inti siswa kembali
menggunakan alat peraga Keppy, dan permaian yang dibuat lebih
bervariatif dan dengan suasana yang tetap terkoordinir dengan baik.
Pada akhir kegiatan pembelajaran diberikan tes uji kompetensi dan lembar
respon siswa untuk mengetahui perkembangan pemahaman siswa dari
hasil tes pada siklus 1.
3. Pengamatan/Observasi
Selama pelaksanaan tindakan, diamati setiap perubahan yang lebih baik
dibandingkan dengan siklus I. Pengamatan aktivitas peserta didik
dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah disusun
dalam proses pembelajaran.
4. Refleksi
Refleksi akan dilakukan bersama guru berdasarkan temuan-temuan yang
didapat dari hasil pengamatan dan wawancara. Data yang diperoleh akan
menjadi bahan untuk menyusun kesimpulan.
36
BAB IV
DESKRIPSI, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
Bab ini menyajikan hasil dan pelaksanaan tindakan kelas berupa
peningkatan pemahaman konsep dasar perkalian siswa kelas II SD Pesona
Palad, Kec. Cikahuripan, Kel. Klapanunggal Kabupaten Bogor yang terbagi
dalam beberapa bagian yaitu: deskripsi data hasil tindakan, analisis data dan
pembahasan yang diuraikan dalam dua tahapan yaitu tindakan siklus I
dengan tiga kali pertemuan dan tindakan siklus II dengan tiga kali
pertemuan. Setiap pertemuan dilakukan melalui empat tahapan
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
A. Deskripsi Data
Penelitian pendahuluan dilaksanakan melalui beberapa kegiatan yaitu
observasi pembelajaran di kelas dan wawancara terhadap guru dan siswa.
Kegiatan ini dilaksanakan pada tanggal 15 dan 16 Mei 2017. Wawancara
dilakukan terhadap guru kelas II untuk mengetahui kendala dalam kegiatan
pembelajaran matematika, terutama materi perkalian. Berdasarkan hasil
wawancara dengan guru kelas II, diperoleh informasi sebagai berikut:
1. SD Pesona Palad masih menggunakan kurikulum KTSP untuk semua
kelas.
2. Masih ada kendala dalam pembelajaran matematika yaitu dalam teknik
mengajar perkalian.
3. Sebanyak 80% siswa tidak memahami konsep dasar perkalian, hanya
mempelajari perkalian dengan metode menghafal.
4. Guru memberikan materi perkalian dengan metode ceramah dan
memberikan catatan pada papan tulis.
Hasil wawancara tersebut digunakan sebagai bahan untuk
merencanakan tindakan pada siklus I.
37
1. Siklus 1
a.) Tahap perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah membuat RPP
(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), instrumen-instrumen penelitian yang
terdiri dari lembar observasi aktivitas belajar siswa dengan menggunakan
alat peraga Keppy, pedoman wawancara untuk guru dan siswa, catatan
lapangan, serta Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk tiap pertemuan dan soal
tes pemahaman siklus I.
RPP dibuat dan didiskusikan bersama guru kelas serta dosen
pembimbing agar materi sesuai dengan kurikulum yang telah ditetapkan di
SD Pesona Palad. Pada tahap perencanaan ini diberikan penjelasan tentang
cara penilaian pada lembar observasi dan hal-hal yang harus diperhatikan
selama proses pembelajaran kepada guru kelas yang akan menjadi observer.
Guru kelas memberikan masukan mengenai beberapa murid yang
membutuhkan bimbingan serta perhatian khusus dan perlu diberi tindakan
yang berbeda.
b.) Tahap pelaksanaan
Penelitian pada siklus I dialokasikan sebanyak 3 kali pertemuan, dengan
1 kali pertemuan untuk pelaksanaan tes pemahaman. Adapun uraian proses
pembelajaran siklus I adalah sebagai berikut:
1.) Pertemuan ke-1/23 November 2017
Pertemuan pertama berlangsung selama 2 x 30 menit (2 jam
pelajaran). Siswa yang hadir pada pertemuan pertama berjumlah 20
orang. Materi untuk pertemuan ini adalah pengenalan terhadap alat
peraga Keppy serta menemukan apa itu konsep dasar perkalian. Pada
pertemuan pertama guru mengenalkan kepada siswa alat peraga
Keranjang Happy (Keppy) yang akan digunakan selama pembelajaran
seminggu kedepan. Siswa tampak antusias dan melontarkan pertanyaan
tentang seperti apa Keppy itu.
38
“Bu, apa itu Keppy?” tanya seorang siswa dengan inisial NH. Guru
menjawab bahwa Keppy adaah akronim dari Keranjang Happy sebuah
alat peraga berbentuk keranjang yang akan digunakan untuk
mempelajari perkalian. Namun sebelum pelajaran dimulai guru
membimbing siswa untuk membaca doa terlebih dahulu. Guru
menyampaikan bahwa langkah pertama dalam pembelajaran
menggunakan Keppy adalah membuat keranjangnya dari pola yang
telah disediakan, kemudian guru menanyakan kelengkapan alat dan
bahan siswa untuk membuat Keppy. Siswa dengan cepat menyediakan
alat dan bahan yang dimaksud karena sudah tersedia di kelas. Guru
membagikan LKS untuk pertemuan ke 1 serta kertas pola untuk
membuat keranjang, kemudian menjelaskan langkah-langkah
pembuatan Keppy.
Gambar 4.1
Siswa Membuat Keppy
Siswa yang telah mendapatkan pola keranjang kemudian memberi
hiasan terlebih dahulu, seperti yang tertera pada Gambar 4.1. Siswa
menghias pola keranjang dengan menggunakan alat mewarnai masing-
masing. Ada siswa yang memberikan hiasan bunga-bunga, ada juga
siswa yang memberikan hiasan mobil, pohon dan benda-benda langit.
39
Setelah keranjang selesai dibuat, guru membagi siswa menjadi 4
kelompok yang terdiri dari 5 orang pada setiap kelompoknya. Siswa
diminta untuk menuliskan nama kelompok dan anggotanya pada LKS
yang telah dibagikan. Adapun nama-nama kelompok yang telah
terbentuk antara lain kelompok Kucing, kelompok Harimau, kelompok
Sapi dan kelompok Bebek. Guru meminta setiap kelompok membuat
yel-yel dan menunjukkannya pada kelompok lain. Selanjutnya guru
menjelaskan materi konsep dasar perkalian menggunakan Keppy. Siswa
memperhatikan dengan baik penjelasan dari guru. Beberapa siswa saling
berebut menawarkan keranjangnya untuk diperagakan oleh guru.
Hampir semua siswa antusias untuk mencoba menggantungkan
keranjangnya di hanger. Dibutuhkan 3 kali percobaan sebagai contoh
sebelum siswa benar-benar memahami penggunaan Keppy yang benar.
Setelah siswa paham, guru kembali menyebutkan bentuk-bentuk
perkalian lainnya dan siswa pun mampu menyiapkan kelereng dan
keranjangnya secara mandiri sesuai dengan bentuk perkalian yang
disebutkan. Pada Gambar 4.2 terlihat kelereng yang telah dimasukkan
ke dalam keranjang kemudian digantungkan oleh siswa pada hanger di
depan kelas.
Gambar 4.2
Menggunakan Keppy untuk Menghitung Bentuk Perkalian
40
Setelah siswa memahami penggunaan Keppy, guru meminta siswa
membaca cerita yang tertera pada LKS. Kemudian setiap kelompok
diminta untuk bekerjasama menjawab pertanyaan menggunakan Keppy
berdasarkan petunjuk yang telah diberikan. Setiap kelompok
bekerjasama dengan baik, meski sempat saling beradu pendapat dengan
temannya. Guru pun mengecek setiap kelompok dan memastikan bahwa
mereka telah memahami penggunaan Keppy.
Sebagai tindak lanjut guru pun memberi kesempatan kepada siswa
untuk menemukan sendiri definisi dari perkalian yang telah mereka
pelajari dengan Keppy. Guru mengarahkan siswa untuk mengerjakan
latihan-latihan yang terdapat pada LKS 1. Sesekali guru membantu
beberapa siswa yang belum memahami maksud dari pertanyaan yang
tertera. Siswa mengerjakan soal-soal pada LKS dengan baik dan
antusias.
Dalam waktu 10 menit, siswa memberi isyarat bahwa mereka telah
selesai mengerjakan soal. Definisi yang diberikan siswa mengenai apa
itu perkalian hampir serupa satu sama lain karena siswa mengerjakannya
secara berkelompok dan saling berdiskusi menentukan definisi yang
tepat.
Guru mengumpulkan LKS 1 yang telah dijawab siswa, kemudian
guna memantapkan pemahaman konsep yang dibangun siswa, guru
kembali mengulang pertanyaan pada LKS yakni tentang pengertian
perkalian. Beberapa siswa menjawab perkalian sebagai tambah-
tambahan yang banyak, angka-angka mirip yang diulang, tambah-
tambahan yang diulang, yang mana artinya siswa telah memberikan
definisi yang mendekati dengan definisi perkalian sesungguhnya yaitu
penjumlahan yang berulang. Guru memberikan apresiasi dengan
mengajak siswa untuk bertepuk tangan karena telah mengikuti kegiatan
belajar dengan baik. Guru mengumpulkan keranjang yang telah dibuat
siswa untuk digunakan kembali pada pertemuan selanjutnya. Adapun
alasan keranjang dikumpulkan untuk meminimalisir kerusakan atau
41
tidak terbawa kembali ke sekolah bila keranjang dibawa ke rumah
masing-masing siswa.
2.) Pertemuan ke-2/24 November 2017
Pertemuan ke-2 berlangsung selama 2 × 30 menit (2 jam pelajaran).
Siswa yang hadir pada pertemuan ke-2 berjumlah sebanyak 20 orang.
Materi untuk pertemuan kedua adalah memantapkan pemahaman
konsep yang telah dimiliki dengan permainan yang menarik. Sebelum
kegiatan belajar dimulai, guru membimbing siswa untuk berdoa terlebih
dahulu.
Guru menyapa siswa dan menyampaikan kepada siswa betapa
pentingnya materi yang akan dipelajari pada pertemuan ini. Siswa
dengan penuh perhatian mendengarkn penyampaian dari guru, walau
masih ada 1-2 siswa yang sibuk bercanda dan tidak mendengarkan.
Supaya siswa semangat, guru mengajak siswa untuk menarikan Baby
Shark Dance bersama-sama. Siswa dengan penuh semangat melakukan
tarian tersebut dan mereka meminta guru untuk memutarkan sekali lagi
lagu Baby Shark Dance.
Kegiatan belajar pun dimulai. Sebelum memasuki materi baru, guru
menggali kembali pengetahuan siswa terhadap materi yang sebelumnya
telah dipelajari. Guru kembali melemparkan pertanyaan kepada siswa
tentang definisi perkalian. Siswa masih menjawab dengan jawaban yang
sama seperti yang kemarin mereka sampaikan.
Siswa dengan inisial RZ menjawab “Tambah-tambahan yang
banyak!” Sementara siswa dengan inisial RP menjawab “Angka yang
diulang-ulang”. Guru memberikan apresiasi untuk jawaban yang
diberikan dan melengkapi definisi yang diberikan siswa dengan
menjelaskan bahwa perkalian adalah penjumlahan yang berulang.
Masuk ke materi baru, guru membagi siswa menjadi beberapa
kelompok yang telah dibentuk pada pertemuan sebelumya. Guru
kembali menanyakan yel-yel tiap kelompok dan siswa tampak semangat
42
dalam meneriakkan yel-yel kelompok masing-masing. Guru pun
memberikan kembali keranjang yang sebelumnya telah dibuat siswa.
Guru meminta siswa untuk memperagakan kembali penggunaan Keppy
dengan meminta siswa untuk meletakkan kelereng pada keranjang yang
sesuai dengan bentuk perkalian 2 × 3, dengan cepat tiap kelompok
memasukkan masing-masing 2 kelereng pada 3 keranjang. Kemudian
guru pun menyebutkan bentuk perkalian yang lebih sulit, yaitu 5 × 4.
Setiap kelompok berunding sama satu lain menentukan berapa banyak
keranjang yang harus mereka siapkan dan dengan sigap setiap kelompok
memasukkan masing-masing 5 kelereng pada 4 keranjang yang
berbeda. Setelah petunjuk dijelaskan, permainan pun dimulai. Guru
menyebutkan bentuk perkalian 4 × 3, dan setiap kelompok pun saling
berdiskusi dan sibuk menyiapkan keranjang serta kelereng yang akan
dimasukkan ke dalam keranjang. Kelompok Bebek yang berhasil
pertama kali memasukkan 4 kelereng pada 3 keranjang mengangkat
tangan dan guru mempersilakan mereka untuk menggantungkan
keranjang tersebut pada hanger di depan kelas. Setiap anggota
kelompok Bebek berlari menuju papan tulis, seperti yang dapat dilihat
pada Gambar 4.3.
Gambar 4.3
Siswa Menggantungkan Keranjang pada Hanger
43
Pada Gambar 4.3 terlihat siswa dari kelompok Bebek sedang
menggantungkan keranjangnya. Guru membagikan LKS 2 kepada
siswa. Kemudian guru meminta siswa untuk melakukan sebuah
permainan antar kelompok. Guru menjelaskan petunjuk permainan
kepada siswa.
Guru memberi skor 100 untuk kelompok Bebek. Kemudian guru
kembali menyebutkan bentuk perkalian 3 × 5 dan kali ini kelompok Sapi
yang pertama kali berhasil memasukkan 3 kelereng pada 5 keranjang.
Kelompok sapi pun menggantungkan keranjang pada hanger dan
mendapatkan skor 100. Guru kembali menyebutkan bentuk perkalian 5
× 5 sebagai pertanyaan pamungkas dan kembali kelompok Bebek yang
pertama kali meletakkan 5 kelereng pada 5 keranjang. Kelompok Bebek
pun dinyatakan sebagai pemenang dari permainan pada pertemuan
kedua ini.
Guru meminta siswa untuk membuka LKS yang telah diberikan dan
memberikan instruksi supaya siswa mengerjakan latihan yang terdapat
pada LKS tersebut. Semua siswa mengerjakan LKS dengan baik dan
antusias. Tampak 2-3 siswa bercanda saat mengerjakan LKS dan guru
dengan cepat menegur mereka supaya mengerjakan LKS dengan serius.
Dalam waktu 10 menit seluruh siswa telah selesai mengerjakan LKS dan
mengumpulkannya kepada guru.
Sebelum menutup kegiatan belajar, guru kembali mengulang materi
yang telah dipelajari. Guru menanyakan kembali definisi perkalian dan
siswa menjawab penjumlahan yang berulang, walau masih ada 3-5
orang yang masih menjawab tambah-tambahan yang banyak atau
tambahan yang diulang. Guru juga menanyakan kepada siswa berapa
banyak keranjang dan kelereng yang diperlukan untuk bentuk perkalian
3 × 7. Siswa menjawab bahwa dibutuhkan 3 kelereng masing-masing
pada 7 keranjang. Guru menambahkan pertanyaan bila bentuk
perkaliannya 8 × 5, siswa menjawab masing-masing 5 kelereng untuk 8
44
keranjang. Guru memberikan apresiasi untuk jawaban-jawaban siswa.
Guru menutup pertemuan dengan doa.
3.) Pertemuan ke-3/25 November 2017
Pertemuan ke-3 berlangsung selama 2 × 30 menit (2 jam pelajaran)
dengan jumlah siswa yang hadir sebanyak 20 orang. Materi pertemuan
ke-3 yakni masih memantapkan konsep yang telah dipahami dengan
bentuk permainan yang berbeda. Seperti biasa guru menyapa dan
membimbing siswa untuk berdoa terlebih dahulu. Guru kembali
menjelaskan bahwa apa yang akan dipelajari pada pertemuan ini
amatlah penting untuk dipahami sebagai bekal untuk mempelajari
materi yang lebih sulit. Sebagai ice breaking, guru mengajak siswa
untuk melakukan permainan tepuk. Bila guru mengucapkan selamat
pagi, maka siswa menepuk tangannya sebanyak satu kali. Bila guru
mengucapkan selamat siang, maka siswa menepuk tangannya sebanyak
dua kali. Bila guru mengucapkan selamat sore, maka siswa menepuk
tangannya sebanyak tiga kali dan bila guru mengucapkan selamat
malam maka semua siswa harus diam. Permainan pun dimulai. Masih
banyak siswa yang kagok menyesuaikan tepuk tangannya pada awal
permainan. Setelah guru beberapa kali mengucapkan selamat pagi atau
selamat siang, siswa mulai terbiasa dan dapat mengikuti instruksi tepuk
tangan dengan lancar. Kemudian guru memulai kegiatan belajar. Guru
mengawali kegiatan belajar dengan menanyakan kembali berapa banyak
kelereng dan keranjang yang diperlukan untuk bentuk perkalian 7 × 8.
Siswa berlomba mengangkat tangannya untuk menjawab. Guru pun
menunjuk 2 – 3 orang untuk menjawab dan mereka menjawab 7
kelereng dengan 8 keranjang. Guru kembali membagi siswa menjadi 4
kelompok. Kemudian guru mengecek yel-yel dari setiap kelompok.
Guru meminta setiap kelompok untuk menyiapkan keranjang masing-
masing dan mempraktikkan sebuah bentuk perkalian dengan Keppy.
Kelompok kucing mendapatkan bentuk perkalian 5 × 4. Sementara
45
kelompok sapi mendapatkan bentuk perkalian 3 × 5. Kelompok harimau
mendapatkan bentuk perkalian 4 × 2 dan kelompok bebek mendapatkan
bentuk perkalian 3 × 4. Semua kelompok memperagakan dengan baik
penggunaan Keppy terhadap bentuk perkalian yang telah disebutkan.
Setiap kelompok pun menggantungkan keranjang yang telah berisi
kelereng sesuai dengan jumlah yang dibutuhkan. Setelah selesai
memperagakan kembali penggunaan Keppy, guru mengajak siswa
untuk melakukan sebuah permainan. Guru pun menjelaskan petunjuk
permainan. Siswa menyimak dengan baik penjelasan yang diberikan.
Sesekali 2-3 orang menanyakan maksud dari petunjuk yang tidak
dimengerti. Permainan pun dimulai. Saat guru menyebutkan bentuk
perkalian 4 × 2, maka setiap siswa yang memegang satu keranjang harus
berpasangan dengan siswa lainnya sehingga keranjangnya genap
berjumlah 2, kemudian mengisi setiap keranjangnya dengan 4 kelereng.
Guru menyebutkan bentuk perkalian 2 × 3, kemudian setiap siswa
berhamburan dan berkumpul sebanyak 3 orang dengan 3 keranjang.
Mereka mengisi setiap keranjangnya dengan 2 kelereng.
Gambar 4.4
Siswa Berkelompok Selama Permainan
46
Pada Gambar 4.4 siswa membentuk kelompok sesuai dengan
petunjuk yang diberikan guru. Dua orang siswa yang tidak mendapatkan
pasangan harus rela tersisih dari permainan. Guru meminta siswa untuk
kembali ke posisi semula. Guru kembali menyebutkan bentuk
permainan 3 × 4. Semua siswa berlarian di kelas untuk berkumpul
sebanyak 4 orang dan mengisi setiap keranjangnya dengan 3 kelereng.
Pada permainan ini banyak kelereng siswa yang berjatuhan sehingga
permainan berlangsung dengan gaduh tapi tetap berjalan sesuai yang
direncanakan. Pada sesi kedua sebanyak dua orang kembali tidak
mendapatkan pasangannya dan harus tersisih dari permainan. Guru
kembali menyebutkan bentuk perkalian sekaligus sebagai penutup
permainan pada pertemua ke-3. Guru menyebutkan bentuk perkalian 5
× 5 dan siswa kembali berkumpul sebanyak 5 orang, menyisakan satu
orang yang harus gugur. Guru mengecek setiap kelompok dan
menghitung kelereng yang dimasukkan ke dalam keranjang.
Guru mengajak siswa untuk bertepuk tangan, sebagai bentuk
apresiasi bahwa siswa telah melakukan permainan dengan baik. Guru
meminta siswa untuk kembali ke tempat duduk masing-masing dan
mengerjakan LKS 3 yang dibagikan oleh guru. Guru membimbing dan
mengawasi siswa selama mengerjakan LKS. Dalam waktu 10-15 menit
siswa selesai mengerjakan LKS dan mengumpulkannya kepada guru.
Sebelum menutup kegiatan belajar, guru menanyakan apakah siswa
senang atau tidak dengan permainannya, beberapa siswa menjawab
senang, beberapa siswa menjawab lelah dan ada pula siswa yang
meminta permainannya untuk diulang. Pertemuan ke-3 ditutup dengan
kegiatan doa.
4.) Pertemuan ke-4/27 November 2017
Pertemuan ke-4 berlangsung selama 2 × 30 menit, dimulai dari pukul
08.00 sampai 09.00 WIB. Guru/peneliti memimpin kegiatan dengan
47
membaca doa dan menjelaskan kepada siswa tujuan dilakukannya tes
pemahaman pada pertemuan hari ini.
Gambar 4.5
Siswa Mengerjakan Tes Akhir Siklus I
Gambar 4.5 menunjukkan suasana di ruang kelas saat siswa sedang
mengerjakan tes akhir siklus I. Beberapa siswa mengalami kesulitan dan
bertanya pada temannya. Guru berkeliling memperhatikan dan
memfasilitasi siswa yang masih kesulitan saat mengerjakan soal. 40
menit kemudian siswa mulai bergantian mengumpulkan soal yang telah
dikerjakan. Guru memberikan apresiasi dan menanyakan apakah siswa
menemukan kesulitan selama mengerjakan tes. Beberapa siswa
menjawab sulit, beberapa siswa menjawab tidak sulit.
c.) Tahap Observasi
Tahap observasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.
Observasi dilakukan oleh wali kelas 2 yang mengikuti jalannya
penelitian dan mengamati situasi kelas serta kegiatan belajar
menggunakan alat peraga Keppy. Adapun hasil observasi yang
dilakukan wali kelas/observer dapat dilihat pada tabel 4.1.
48
Tabel 4.1
Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru Siklus 1
Aspek yang Diamati
Skor Jumlah
Rata-
rata (%) P
1
P
2
P
3
P
4
A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa
2
2
3
2
9
56,25
2. Menyampaikan indikator pembelajaran
2
3
2
2
10
62,5
3. Mengkaitkan pembelajaran dengan pengetahuan awal
2
3
3
2
8
50
B. Kegiatan Inti 1. Mengkondisikan siswa
untuk duduk sesuai
kelompoknya
4
4
3
3
14
87,3
2. Memanfaatkan alat peraga untuk memperjelas
pemahaman konsep siswa
4
3
3
3
13
81,25
3. Mendiskusikan langkah- langkah penyelidikan
bersama siswa.
3
2
2
3
10
62,5
4. Membimbing siswa untuk melakukan penyelidikan.
3
3
2
3
11
68,2
5. Membimbing siswa melakukan dan menjawab
pertanyaan yang ada pada
LKS untuk menemukan
konsep.
3
2
3
3
11
68,2
6. Memberi kesempatan
kepada siswa untuk
mengerjakan latihan soal
yang ada pada LKS.
3
2
3
3
11
68,2
C. Penutup 1. Membimbing siswa untuk
merumuskan kesimpulan.
2
2
2
3
9
56,25
Pengelolaan Waktu 3 3 3 2 11 68,2
Antusiasme 1. Siswa Antusias
3
3
3
3
12
75
2. Guru Antusias 3 2 3 3 11 68,2
Jumlah 140
Rata-rata Keseluruhan (%) 84,87
Keterangan: P1 = Pertemuan ke-1
P2 = Pertemuan ke-2
P3 = Pertemuan ke-3
P4 = Pertemuan ke-4
49
Tabel 4.1 menunjukkan bahwa aktivitas mengajar guru dalam proses
pembelajaran matematika yang dilakukan dengan menggunakan alat
peraga Keppy sudah optimal. Hal ini bisa dilihat dari persentase
indikator yang mencapai angka 84,87 %. Namun dari segi cara mengajar
peneliti masih ada beberapa poin yang perlu diperbaiki pada siklus
selanjutnya. Adapun poin yang dimaksud antara lain masih kurangnya
peneliti dalam memberi motivasi untuk belajar, dimana peneliti
langsung begitu saja memulai kegiatan belajar, sehingga siswa tidak
dipersiapkan untuk belajar dengan baik. Peneliti juga masih memiliki
skor yang rendah pada poin menyampaikan indikator, sama seperti poin
sebelumnya, peneliti langsung memulai kegiatan belajar tanpa
menyiapkan apersepsi yang baik. Skor yang rendah juga terdapat pada
poin mendiskusikan langkah penyelidikan, dimana peneliti masih belum
memfasilitasi dengan baik kegiatan diskusi setiap kelompok dalam
mengerjakan latihan-latihan pada LKS juga saat menggunakan alat
peraga Keppy. Poin terakhir yang masih harus diperbaiki yakni
merumuskan kesimpulan di setiap akhir kegiatan belajar. Kemudian
pada Tabel 4.2 dicantumkan persentase hasil belajar siswa berdasarkan
nilai tes akhir siklus I yang dikerjakan oleh siswa.
Tabel 4.2
Hasil Belajar Siswa Menggunakan Alat Peraga Keppy Siklus I
Statistik Nilai
Nilai Tertinggi 91
Nilai terendah 70
Persentase rata-rata nilai siswa 83,4%
Jumlah siswa yang tuntas 22
Jumlah siswa yang belum tuntas 3
Tabel diatas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa sudah
mencapai nilai persentase 83,4% yang menandakan bahwa siswa telah
memahami konsep dasar perkalian dengan baik. Didapat hasil
50
ketuntasan belajar selama siklus I sebesar 88%, yang berarti 23 orang
siswa mencapai nilai di atas KKM yang ditentukan yaitu 70. Hasil
belajar menjadi tolak ukur bahwa siswa telah memahami konsep
perkalian yang dipelajari selama tiga kali pertemuan menggunakan alat
peraga Keppy. Semakin tinggi persentase yang diraih, semakin besar
pula peningkatan pemahaman konsep dasar perkalian yang dimiliki
siswa. Hasil ini dikatakan optimal namun masih diperlukan penelitian
lebih lanjut untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep dasar
perkalian yang diterima siswa.
d.) Tahap Refleksi
Kegiatan refleksi dilakukan setelah tahap perencanaan, pelaksanaan
tindakan, dan pengamatan atau observasi sudah dilaksanakan. Kegiatan
ini dimaksudkan untuk mengevaluasi secara menyeluruh kegiatan
penelitian yang telah dilakukan. Pada siklus I, siswa masih suka
berlarian dan bercanda selama proses pembelajaran berlangsung karena
guru yang belum tegas dalam memberikan peringatan. Siswa juga belum
percaya diri untuk bertanya atau mengutarakan pendapatnya karena
guru terlalu fokus menjelaskan materi dan tidak membuka sesi tanya
jawab. Guru belum melakukan apersepsi yang bervariasi karena guru
harus menyiapkan Keppy dan membagikannya kepada siswa sehingga
guru kehabisan waktu untuk melakukan kegiatan apersepsi. Guru belum
memfasilitasi interaksi antara siswa dan guru yang diindikasikan dengan
siswa yang terlihat tidak menunjukkan semangatnya di awal kegiatan
belajar. Serta masih ada 3 orang siswa atau 12% siswa belum mencapai
KKM yang terdiri dari siswa yang belum lancar membaca, siswa yang
masih membutuhkan bimbingan dan arahan dari guru untuk
mengerjakan latihan soal. Hasil refleksi siklus 1 dapat dilihat pada Tabel
4.3..
51
Tabel 4.3
Hasil Refleksi Siklus 1
No. Refleksi Sebab Solusi
1.
Siswa masih suka
berlarian dan
bercanda dengan
temannya saat
proses pembelajaran
berlangsung.
Guru belum memberi
tindakan tegas untuk
siswa yang tidak
belajar dengan tertib.
Guru akan
memberikan tindakan
dan teguran agar
siswa bisa tertib
belajar.
3.
Siswa masih malu-
malu untuk bertanya
atau mengemukakan
pendapat.
Guru belum
memfasilitasi atau
memberikan
kesempatan bertanya
karena guru terlalu
fokus menjelaskan
materi saja.
Guru akan
memberikan
kesempatan bertanya
dan mengutarakan
pendapat.
4.
Guru dalam
melakukan
apersepsi masih
kurang.
Guru membutuhkan waktu yang cukup lama untuk dapat mengoptimalkan alat peraga serta kegiatan pembelajaran yang terbilang aktif penuh dengan permainan menyebabkan siswa
maupun guru cepat
lelah dan interaksi
antara siswa dan guru
tidak terfasilitasi
dengan baik.
Guru harus lebih mempersiapkan diri serta mengoptimalkan alat peraga sebelum kegiatan belajar dimulai dan lebih fokus saat mengajar meski metode belajar bersifat permainan.
5.
Guru kurang
memfasilitasi
adanya interaksi
antara siswa dengan
guru.
6.
12% siswa atau 3
orang siswa belum
mencapai KKM
Ada siswa yang belum
lancar membaca dan
luput dari perhatian
guru, ada pula siswa
yang memang butuh
untuk dibimbing setiap
mengerjakan latihan.
Guru harus
memberikan perhatian
lebih pada siswa-
siswa yang memang
membutuhkan
bimbingan khusus
saat belajar.
7.
Saat menggunakan
alat peraga Keppy,
kelereng yang
menjadi isi
keranjang mudah
berhamburan.
Siswa sangat aktif saat
memperagakan Keppy
dan selalu berlarian di
kelas.
Guru harus lebih
memperhatikan siswa
dan memperingati
siswa supaya hati-
hati. Guru juga dapat
mengganti isi
keranjang dengan
benda yang lebih
ringan.
52
Berdasarkan hasil refleksi yang tertera, pada siklus II guru harus
lebih tegas dalam menegur siswa yang tidak belajar dengan baik. Guru
juga harus mengkondisikan peserta didik untuk siap belajar salah
satunya dengan kegiatan apersepsi yang menarik, tak lupa penyampaian
motivasi bahwa mempelajari perkalian itu penting. Selain itu guru juga
harus banyak memperhatikan siswa yang masih butuh bimbingan
khusus seperti membaca atau menulis supaya dapat mengikuti kegiatan
belajar seperi siswa-siswa lainnya. Penggunaan alat peraga Keppy sudah
berjalan dengan optimal karena 84% siswa sudah dapat menjawab
definisi perkalian berdasarkan percobaan dengan Keppy yang telah
mereka lakukan, dan siswa telah mampu membedakan mana
penjumlahan yang dapat disebut perkalian dan penjumlahan yang bukan
bentuk sebuah perkalian.
1. Siklus II
a.) Tahap Perencanaan
Penelitian tindakan kelas dengan menggunakan alat peraga Keppy
pada siklus II akan diperbaiki pada proses pembelajaran yang masih
kurang berdasarkan perencanaan yang telah dikembangkan setelah
melakukan refleksi di siklus I. Sebelum melaksanakan tindakan pada
siklus II ini, disusun sebuah perencanaan bersama guru kelas. Dalam hal
ini perencaanan yang disiapkan adalah menyusun kembali rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP), bahan ajar dan lembar evaluasi
belajar. Pada siklus II ini akan diperbaiki cara mengajar peneliti di kelas
supaya fokus pada kegiatan apersepsi, memfasilitasi kegiatan tanya
jawab saat kegiatan belajar maupun saat menutup pelajaran, juga lebih
memperhatikan kembali siswa-siswa yang masih membutuhkan
bimbingan khusus.
53
b.) Tahap Pelaksanaan
Penelitian pada siklus II dialokasikan sebanyak 3 kali pertemuan,
dengan 1 kali pertemuan untuk pelaksanaan tes evaluasi. Berikut adalah
uraian dari proses pembelajaran pada siklus II:
1.) Pertemuan ke-1/28 November 2017
Hari pertama siklus II dimulai dari pukul 07.30 – 08.30 WIB.
Kegiatan dimulai dengan mengucapkan salam dan mengabsen
kehadiran siswa, dilanjutkan dengan membaca doa sebelum belajar.
Guru melakukan apersepi dengan mengajak siswa melakukan
permainan tepuk dimana siswa harus menepuk tangannya sebanyak
satu kali saat guru mengucapkan Selamat Pagi. Saat guru mengucapkan
selamat siang, siswa harus menepuk tangannya sebanyak dua kali. Saat
guru mengucapkan selamat sore, siswa menepuk tangannya tiga kali
dan saat guru mengucapkan selamat malam semua siswa harus diam.
Permainan berlangsung dengan menarik. Semua siswa tampak
antusias dan sesekali melakukan kesalahan. Siswa yang tidak
berkonsentrasi mendapat hukuman menyanyi lagu Balonku dengan
huruf O. Ada tiga siswa yang mendapat hukuman tersebut. Seisi kelas
tertawa riang dan suasana belajar menjadi lebih cair.
Guru pun memulai kegiatan belajar dengan menyampaikan
pentingnya mempelajari materi yang akan disampaikan. Guru kembali
membagi siswa sesuai kelompok yang telah dibentuk pada siklus I, dan
meminta setiap kelompok untuk menunjukkan suaranya. Siswa tampak
antusias dan bersemangat menirukan suara binatang sesuai nama
kelompoknya. Langkah selanjutnya adalah menanyakan terlebih
dahulu sejauh mana konsep dasar perkalian yang telah dipahami siswa.
Guru kembali menanyakan apa itu perkalian, dan siswa dengan
kompak menjawab penjumlahan berulang, walau beberapa siswa masih
ada yang menjawab tambah-tambahan yang banyak, atau tambah-
tambahan yang diulang-ulang. Guru pun kembali menjelaskan apa itu
perkalian.
54
Guru juga mengecek kesiapan Keppy setiap kelompok, kemudian
memberikan kelereng kepada setiap kelompok. Kemudian guru
mengajak siswa untuk memecahkan sebuah misteri. Guru
menyampaikan bahwa misteri yang akan dipecahkan harus dikerjakan
bersama-sama menggunakan Keppy. Guru memberikan LKS kepada
setiap siswa, menjelaskan maksud dari soal yang akan dikerjakan siswa
dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyelesaikan soal
tersebut bersama teman kelompoknya, seperti yang ditampilkan pada
Gambar 4.6
Gambar 4.6
Guru Membimbing Siswa dalam Mengerjakan Latihan pada
LKS
Semua kelompok tampak bekerja sama menggunakan Keppy
untuk menjawab pertanyaan yang ada di LKS. Sesekali guru
menemukan kelompok yang tidak rukun saat menggunakan Keppy dan
guru dengan cepat menegur kelompok tersebut. Guru berkeliling
mengamati sejauh mana siswa bisa menyelesaikan soal yang diberikan.
55
Sesekali guru menawarkan diri untuk memfasilitasi siswa yang belum
memahami pertanyaan yang dimaksud.
Setelah 35 menit berlalu, siswa mulai mengumpulkan kembali LKS
beserta soal yang telah mereka kerjakan. Setelah semua siswa selesai
mengumpulkan, guru mengajak siswa membahas bersama-sama soal
yang telah mereka kerjakan beserta cara menyelesaikannya. Guru
bersama siswa melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran hari
ini dan dua orang siswa mengajukan pertanyaan mengenai materi yang
belum mereka pahami. Guru menutup pembelajaran dengan membaca
doa dan mengucapkan salam.
2.) Pertemuan ke-2/29 November 2017
Pertemuan kedua dilakukan pada pukul 07.30 – 08.30 WIB.
Kegiatan dimulai dengan mengkondisikan kelas, memimpin doa dan
mengabsen kehadiran siswa. Kemudian guru melakukan apersepsi
dengan mengajak siswa kembali melakukan permainan tepuk tangan.
Bedanya dengan pertemuan sebelumnya, guru mengganti kata selamat
pagi dengan good morning, selamat siang dengan good afternoon,
selamat sore dengan good evening dan selamat malam dengan good
night.
Siswa kembali menunjukkan antusiasme selama mengikuti
permainan. Hukuman untuk siswa yang tidak berkonsentrasi pada
pertemuan ini adalah menyanyikan lagu Potong Bebek Angsa dengan
huruf e. Semua siswa tertawa melihat temannya yang sedang menerima
hukuman. Suasana kelas mulai cair dan guru pun memulai kegiatan
belajar dengan memberikan contoh pertanyaan yang mirip dengan soal
yang dikerjakan siswa pada LKS pertemuan sebelumnya. Siswa
menjawab dengan baik pertanyaan yang diberikan oleh guru. Langkah
selanjutnya yaitu guru memberikan kesempatan untuk siswa
menanyakan materi yang belum dipahami dan tidak ada siswa yang
mengajukan pertanyaan. Pada pertemuan kali ini guru tidak lagi
56
membentuk kelompok pada kegiatan belajar. Semua siswa akan
mengerjakan LKS secara mandiri dan tidak menggunakan Keppy untuk
menguji sejauh mana siswa telah memahami perkalian. LKS pun
dibagikan dan guru meminta siswa untuk memperhatikan contoh yang
akan dijelaskan terlebih dahulu. Siswa memperhatikan dengan seksama
penjelasan dari guru. Ada dua orang siswa yang mengajukan pertanyaan
mengenai penjelasan yang belum dimengerti. Guru pun menjawab
dengan bahasa yang lebih mudah dipahami.
Setelah memberikan penjelasan, guru membagikan LKS kepada
setiap siswa. Guru memberikan kesempatan untuk siswa mengerjakan
soal-soal yang ada di dalam LKS. Beberapa siswa bercanda saat
mengerjakan soal dan guru menegur mereka karena akan mengganggu
teman yang lain. Kemudian suasana kelas kembali tenang dan siswa
kembali melanjutkan tugas mereka.
Gambar 4.7
Siswa Mengerjakan Latihan LKS
Pada Gambar 4.7, siswa mengerjakan bersama-sama latihan pada
lembar LKS. Guru berkeliling mengamati tingkat kemampuan siswa
57
dalam mengerjakan soal. Guru menawarkan diri untuk membantu bila
ada siswa yang belum mengerti dan dengan cepat tiga orang siswa
meminta bantuan. Guru pun kembali menjelaskan cara menyelesaikan
soal tersebut.
Tak butuh waktu lama siswa pun mengumpulkan soal yang
telah selesai mereka kerjakan. Guru bersama siswa melakukan
pembahasan dari soal yang baru saja diselesaikan. Guru memberikan
kesempatan untuk siswa yang memiliki pertanyaan namun tidakada
siswa yang bertanya. Guru pun menutup kegiatan pembelajaran dengan
mengucapkan salam dan doa.
3.) Pertemuan ke-3/30 November 2017
Pertemuan ke-3 dilakukan pada pukul 07.30-08.30 WIB. Guru
mengawali kegiatan belajar dengan mengabsen siswa dan membaca doa
bersama-sama. Sebelum memulai kegiatan belajar, guru mengajak
siswa bernyanyi Kalau Kau Senang Hati untuk membangkitkan
semangat belajar siswa. Kemudian guru melakukan apersepsi dengan
melakukan permainan tebak-tebakkan nama binatang. Siswa sangat
antusias menjawab setiap pertanyaan yang diberikan oleh guru. Setelah
siswa terlihat semangat, guru menanyakan apakah siswa sudah siap
belajar atau belum. Siswa menjawab dengan lantang bahwa mereka
sudah siap belajar. Kemudian guru melempar sebuah pertanyaan yang
serupa dengan soal yang dikerjakan pada pertemuan selanjutnya, siswa
dengan cepat menghitung terlebih dahulu dengan jari-nya, kemudian
menjawab dengan lantang.
Guru menunjukkan Keppy yang menjadi alat peraga yang digunakan
pada pertemuan-pertemuan sebelumnya. Guru kembali mengajak siswa
untuk menghitung bersama-sama sebuah bentuk perkalian dengan
menggunakan Keppy. Siswa berlomba mengajukan dirinya untuk
memasukkan kelereng pada Keppy sesuai dengan bentuk soal yang
58
diberikan. Suasana sempat gaduh, namun dengan cepat guru menegur
siswa yang tidak mau mengalah.
Gambar 4.8
Menggunakan Keppy untuk Menghitung Perkalian (2)
Siswa bergantian menggantungkan keranjangnya sesuai
dengan Gambar 4.8. Guru mengkondisikan kelas untuk kembali rapih,
beberapa anak yang berlarian tak luput dari teguran. Setelah suasana
kelas kembali normal, guru menanyakan apakah siswa sudah siap
dengan soal yang baru, siswa dengan kompak menjawab bahwa mereka
sudah siap. Sebelum membagikan soal, guru memberikan penjelasan
sederhana di papan tulis mengenai contoh soal dan cara
menyelesaikannya. Siswa memperhatikan dengan baik penjelasan dari
guru. Tak lupa kesempatan untuk menanyakan penjelasan yang tidak
dimengerti pun difasilitasi oleh guru. Satu orang menanyakan
penjelasan yang tidak dimengerti. Seorang siswa dengan inisial JS
menanyakan “Bu, kalau aku punya soal 5 × 5 berarti berapa keranjang
yang harus aku punya?” Guru tidak langsung menjawab pertanyaan
tersebut, guru memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk
59
memberikan jawaban. Seorang siswa dengan inisial RA menjawab, “5
keranjang dan 5 kelereng”. Guru memberikan apresiasi untuk siswa
yang telah bertanya dan menjawab.
Kemudian guru membagikan LKS yang berisi soal yang akan
dikerjakan siswa. Guru meminta siswa untuk mengerjakan dengan tertib
dan serius, serta tidak mengganggu teman yang lain. Beberapa siswa
berdiskusi dengan teman sebangkunya. Guru berkeliling mengamati
perkembangan setiap siswa dalam mengerjakan soal yang diberikan.
Guru juga menawarkan diri untuk membantu bila ada siswa yang masih
belum memahami maksud dari soal yang diberikan. Dua orang siswa
mengangkat tangannya keatas untuk meminta bantuan guru. Dengan
cepat guru membantu menjelaskan soal yang dimaksud.
Siswa pun bergantian mengumpulkan LKS yang telah dikerjakan.
Setelah semua siswa selesai mengumpulkan soal, guru bersama siswa
membahas kembali soal yang baru saja dikerjakan. Guru bertanya
kepada siswa cara apa yang digunakan saat mereka menyelesaikan soal
tersebut. Siswa bergantian menjawab sesuai dengan cara yang mereka
kerjakan. Guru pun mengapresiasi keberanian siswa untuk menjawab
dan mengajukan pendapatnya.
Sebelum menutup pembelajaran, guru menggali kembali
pemahaman siswa terhadap konsep dasar perkalian yang telah dipelajari
sebelumnya. Guru menanyakan apa itu perkalian, siswa menjawab
penjumlahan yang berulang atau diulang. Untuk lebih meyakinkan
bahwa setiap siswa telah memahami, guru menanyakan satu per satu
siswa dengan pertanyaan yang sama. Kemudian guru menunjukkan
beberapa bentuk penjumlahan dan meminta siswa untuk memilih yang
mana bentuk penjumlahan yang bisa disebut perkalian. Siswa dengan
kompak menjawab bentuk penjumlahan dengan angka yang sama yang
bisa disebut perkalian.
Setelah yakin dengan kemampuan pemahaman siswa, guru
mengingatkan bahwa besok siswa akan kembali bertemu dalam tes akhir
60
siklus II, juga mengingatkan bahwa besok adalah hari terakhir atau
penutup dari rangkaian pertemuan yang dilakukan oleh guru.
Pembelajaran ditutup dengan doa dan salam.
4.) Pertemuan ke-4/31 November 2017
Pertemuan ke-4 dimulai pada pukul 07.30 – 08.30 dan dihadiri oleh
seluruh siswa. Sebelum tes dimulai, guru mengabsen dan mengucapkan
salam serta memimpin doa bersama. Guru memberikan motivasi singkat
supaya siswa bersemangat menunjukkan kemampuannya belajar selama
ini, serta percaya diri dengan apapun yang mereka jawab. Guru juga
memberitahu siswa untuk tidak sungkan menanyakan materi yang tidak
dimengerti. Soal pun diberikan, siswa yang belum bisa membaca dan
siswa yang butuh bantuan lebih banyak saat belajar menjadi prioritas
guru untuk dibimbing.
Gambar 4.9
Siswa Mengerjakan Tes Akhir Siklus II
61
Pada Gambar 4.9 terlihat suasana saat siswa mengerjakan soal tes
pemahaman. Beberapa siswa menanyakan maksud dari pertanyaan
kepada guru. Setelah 20 menit siswa bergantian mengumpulkan soal.
Setelah semua siswa selesai mengumpulkan soal, guru bersama siswa
membahas soal yang telah dikerjakan. Guru meminta siswa mengulang
kembali cara yang mereka gunakan untuk menyelesaikan soal di LKS.
Guru memberi apresiasi untuk siswa yang telah mengajukan diri untuk
menjawab.
Guru menyampaikan bahwa ini adalah pertemuan terakhir untuk
pembelajaran dengan menggunakan Keppy. Guru mengajak siswa untuk
kembali menjawab sebuah soal perkalian dengan menggunakan Keppy.
Guru juga kembali menanyakan apa itu perkalian, memberikan contoh
mana yang bentuk penjumlahan berupa perkalian dan mana yang bukan.
Siswa menjawab dengan baik setiap pertanyaan yang diberikan oleh
guru. Siswa berebut untuk menjawabnya, guru meminta siswa untuk
tetap tertib dan memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk
menjawab.
Setelah dirasa cukup dengan jawaban siswa dan tingkat
pemahaman siswa terhadap konsep dasar perkalian, guru mengucapkan
terima kasih kepada siswa untuk partisipasinya selama penelitian
berlangsung. Guru memberikan motivasi supaya siswa tetap semangat
untuk belajar. Guru menutup kegiatan belajar dengan mengucapkan
salam dan berdoa.
c.) Tahap Observasi
Kegiatan observasi dilakukan oleh ibu Beti selaku guru
kelas/observer selama aktivitas belajar berlangsung dengan
menggunakan lembar instrumen observasi aktivitas belajar siswa.
Adapun data hasil observasi aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada
Tabel 4.4.
62
Tabel 4.4
Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru Siklus II
Aspek yang Diamati
Skor Jumlah
Rata-
rata (%) P
1
P
2
P
3
P
4
A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa
4
4
4
4
16
100
2. Menyampaikan indikator pembelajaran
3
3
4
3
15
81,2
3. Mengkaitkan pembelajaran dengan pengetahuan awal
3
3
4
4
14
87,5
B. Kegiatan Inti 1. Mengkondisikan siswa
untuk duduk sesuai
kelompoknya
4
4
4
4
16
100
2. Memanfaatkan alat peraga untuk memperjelas
pemahaman konsep siswa
4
4
4
4
16
100
3. Mendiskusikan langkah- langkah penyelidikan
bersama siswa.
3
3
4
3
15
81,25
4. Membimbing siswa untuk melakukan penyelidikan.
4
3
3
4
14
87,5
5. Membimbing siswa melakukan dan menjawab
pertanyaan yang ada pada
LKS untuk menemukan
konsep.
4
4
4
4
16
100
6. Memberi kesempatan
kepada siswa untuk
mengerjakan latihan soal
yang ada pada LKS.
3
4
4
4
15
91,75
C. Penutup 1. Membimbing siswa untuk
merumuskan kesimpulan.
4
4
4
4
16
100
Pengelolaan Waktu 3 3 3 3 12 75
Antusiasme 1. Siswa Antusias
3
3
4
4
14
87,5
2. Guru Antusias 3 4 4 3 14 87,5
Jumlah 189
Rata-rata Keseluruhan (%) 94,45
Keterangan: P1 = Pertemuan ke-1
P2 = Pertemuan ke-2
P3 = Pertemuan ke-3
P4 = Pertemuan ke-4
63
Tabel 4.4 menunjukkan bahwa pada proses pelaksanaan
tindakan siklus II, aktivitas mengajar guru sudah mengalami
peningkatan. Kesimpulan yang diperoleh dari hasil observasi aktivitas
mengajar guru pada siklus II, antara lain: (1) Siswa semakin
bersemangat dalam mempelajari konsep dasar perkalian dengan
menggunakan alat peraga Keppy karena siswa terlibat langsung dalam
mengerjakan soal berbentuk perkalian. (2) Hampir semua siswa terlibat
aktif dalam kegiatan diskusi kelompok karena mereka merasa
termotivasi dan tertantang untuk menyelesaikan tugas yang diberikan,
karena guru telah memperbaiki kegiatan apersepsi yang ditandai dengan
peningkatan skor dengan total sebanyak 16 poin. (3) Siswa semakin
berani untuk bertanya, mengungkapkan pendapat dan menanggapi
pertanyaan atau hasil diskusi kelompok lain karena difasilitasi oleh
guru. (4) Guru juga telah mengajak siswa untuk merumuskan
kesimpulan terlebih dahulu sebelum menutup kegiatan belajar, sehingga
pemahaman siswa terhadap konsep dasar perkalian dapat tertanam
dengan baik dan memberikan peningkatan pada hasil belajar siswa. (5)
Antusiasme guru juga mengalami peningkatan seiring dengan semakin
aktifnya guru saat menyampaikan materi di kelas. Hasil belajar siswa
dapat dilihat dari tes pemahaman siklus II yang dilakukan setelah
pemberian tindakan pada siswa mengenai konsep dasar perkalian
dengan menggunakan alat peraga Keppy. Berikut adalah hasil tes
pemahaman siklus II pada Tabel 4.5.
Tabel 4.5
Hasil Belajar Siswa Menggunakan Alat Peraga Keppy Siklus II
Statistik Nilai
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 80
Persentase Rata-rata Nilai Siswa 84,2%
Jumlah Siswa yang Tuntas 24
Jumlah Siswa yang Belum Tuntas 1
64
Berdasarkan Tabel 4.5 terlihat adanya peningkatan hasil belajar
siswa. Rata-rata nilai siswa pada tes akhir siklus II mencapai 84,2%
sedangkan pada tes akhir siklus I hanya mencapai 83,4%. Selain itu pada
tes akhir siklus II jumlah persentase siswa yang mencapai nilai KKM
juga meningkat. Dari 25 jumlah siswa sebanyak 24 siswa memperoleh
nilai diatas KKM dan hanya 1 orang siswa yang masih belum mencapai
nilai KKM. Sedangkan pada tes akhir siklus I, dari 25 jumlah siswa,
hanya 23 siswa yang mencapai nilai KKM dan masih ada 2 siswa belum
mencapai KKM. Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus II telah
mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan yakni meningkatnya
pemahaman konsep siswa yang ditandai dengan peningkatan hasil
belajar.
d.) Tindakan Refleksi
Kegiatan refleksi dimaksudkan untuk mengetahui apakah tindakan
yang dilakukan pada siklus II sudah memenuhi indikator keberhasilan
penelitian yang telah ditetapkan sebelumnya atau belum. Dari hasil
refleksi yang diperoleh, terdapat peningkatan hasil belajar pada siklus
II. Hal ini terlihat dengan adanya peningkatan pada aktivitas belajar
siswa dan aktivitas mengajar guru yang berupa penambahan skor pada
beberapa aspek yang rendah oleh observer atau guru kelas yang
mengamati jalannya penelitian. Hasil belajar siswa pada tes pemahaman
siklus II jugatelah mencapai target indikator keberhasilan yang
ditetapkan. Berdasarkan hasil refleksi, penelitian pada siklus II
dinyatakan berhasil karena sudah memenuhi dua indikator keberhasilan
yang telah ditetapkan yaitu adanya peningkatan pemahaman terhadap
konsep dasar perkalian dari hasil tes pemahaman dan selama proses
belajar berlangsung dan persentase ketuntasan belajar siswa lebih dari
75%. Pemberian tindakan pada penelitian diakhiri pada siklus II. Hasil
refleksi pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.6
65
Tabel 4.6
Hasil Refleksi Siklus II
No. Hasil Refleksi
1. Guru mampu melakukan apresiasi dengan baik pada
setiap pertemuan.
2. Berdasarkan hasil tes pemahaman konsep dan lembar
respon siswa, penggunaan alat peraga Keppy
memudahkan siswa untuk memahami konsep dasar
perkalian.
3. Siswa bekerjasama dengan baik dalam menyelesaikan
tugas yang diberikan oleh guru.
4. Guru mampu memotivasi siswa untuk berani bertanya,
mengungkapkan pendapat dan menanggapi pertanyaan
dari siswa lainnya.
5. Rata-rata nilai siswa berdasarkan tes pemahaman siklus I
sebesar 82,3% dan menunjukkan peningkatan pada siklus
II menjadi 83,7%.
6. Dari 25 jumlah siswa, sebanyak 24 siswa mencapai nilai
KKM pada tes akhir siklus II.
Berdasarkan tabel hasil refleksi siklus II, dapat disimpulkan bahwa telah
terjadi peningkatan pada beberapa aspek yang masih memiliki skor rendah
pada siklus I. Aspek-aspek tersebut antara lain guru telah melakukan
kegiatan apersepsi yang berimbas pada peningkatan motivasi dan semangat
belajar siswa. Guru pun telah memfasilitasi siswa untuk mengajukan
pertanyaan mengenai materi yang tidak dimengerti serta memberikan
kesempatan siswa lain untuk saling memberi jawaban.
B. Analisis Data
1. Pemahaman Konsep Dasar Perkalian Siswa
Untuk mengetahui pemahaman konsep dasar perkalian siswa yang
dibangun pada saat pembelajaran matematika dengan menggunakan alat
66
peraga Keppy akan dilakukan penskoran pada instrumen penelitian yaitu
LKS dan Tes Uji Pemahaman yang dikerjakan siswa serta ketuntasan
belajar siswa.
Tabel 4.7
Rata-rata Skor Instrumen Penelitian Siklus I Pada Setiap
Pertemuan
Pertemuan Ke- Rata-
rata
(%)
Tes Uji
Pemahaman
Jumlah Siswa yang
Tuntas
1 2 3
78,4 81,2 84,52 81,37 83,4% 22
Berdasarkan Tabel 4.7 dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata
pemahaman konsep dasar perkalian siswa pada pembelajaran matematika di
kelas II pada siklus I mengalami peningkatan di setiap pertemuannya,
dengan rincian sebagai berikut: Pada pertemuan 1 didapatkan rata-rata hasil
nilai LKS sebesar 78,4, pada pertemuan 2 sebesar 81,2, pada pertemuan 3
sebesar 84,52 dan pada tes uji pemahaman siklus I sebesar 83,4%.
Persentase rata-rata keseluruhan skor LKS sebesar 81,37% diikuti dengan
rata-rata tes uji pemahaman siklus I sebesar 83,4% telah melewati KKM
yang ditetapkan oleh SD Pesona Palad yaitu 70. Sementara jumlah siswa
yang tuntas atau telah melewati nilai KKM adalah 22 orang siswa. Pada
siklus II, didapatkan hasil yang sama dengan siklus I yang menunjukkan
bahwa terjadi peningkatan rata-rata skor LKS dan tes uji pemahaman seperti
yang dapat dilihat pada Tabel 4.8.
Tabel 4.8
Rata-rata Skor Instrumen Penelitian Siklus II Pada Setiap
Pertemuan
Pertemuan Ke- Rata-
rata (%)
Tes Uji
Pemahaman
Jumlah Siswa yang
Tuntas 1 2 3
79,16 83,44 86,84 83,13% 84,2% 24
67
Pada pertemuan 1, didapatkan rata-rata skor LKS sebesar 79,16, diikuti
dengan pertemuan 2 sebesar 83,44 dan pertemuan 3 sebesar 86,84, dengan
persentase rata-rata keseluruhan sebesar 83,13%. Sementara hasil rata-rata
tes uji pemahaman siklus II menunjukkan skor sebesar 84,2%. Rata-rata
tersebut telah melewati KKM yang ditetapkan oleh SD Pesona Palad yaitu
70. Jumlah siswa yang tuntas atau berhasil melewati KKM sebesar 24 orang.
Hasil rata-rata skor instrumen kedua siklus dapat dilihat pada Tabel 4.9
berikut.
Tabel 4.9.
Hasil Rata-rata Skor Siswa Pada Siklus I dan II
Siklus I Siklus II
Instrumen Rata-rata Instrumen Rata-rata
LKS 81,37% LKS 83,13%
Tes Uji
Pemahaman
83,4%
Tes Uji
Pemahaman
84,2%
Rata-rata
Keseluruhan % 82,3 %
Rata-rata
Keseluruhan 83, 7%
Tabel 4.9 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan rata-rata skor
LKS dan tes pemahaman. Pada siklus I persentase rata-rata sebesar 82,3%,
kemudian pada siklus II meningkat menjadi 83,7%. Pada siklus I, jumlah
siswa yang tuntas sebanyak 22 orang, sementara pada siklus II jumlah siswa
yang tuntas dalam mengerjakan instrumen penelitian meningkat menjadi 24
orang siswa. Dapat disimpulkan bahwa tingkat pemahaman konsep dasar
perkalian siswa kelas II SD Pesona Palad meningkat di setiap siklus. Hasil
rata-rata skor LKS dan tes uji pemahaman telah melewati KKM yang
ditetapkan SD Pesona Palad, serta ketuntasan belajar yang telah melewati
angka 75% menjadi tolak ukur yang menandakan peningkatan pemahaman
konsep dasar perkalian siswa kelas II SD Pesona Palad pada penelitian ini.
Diagram peningkatan persentase pemahaman konsep dapat dilihat pada
Gambar 4.10.
68
P E N I N G K A T A N P E M A H A M A N K O N S E P D A S A R
P E R K A L I A N S I S W A K E L A S I I S D P E S O N A P A L A D
Column1
90
80
70 55%
60
82,3% 83,7%
Pra Pnelitian Siklus I Siklus II
Gambar 4.10
Diagram untuk Peningkatan Pemahaman Konsep Dasar
Perkalian Siwa Kelas II SD Pesona Palad
Berikut adalah analisis data dari setiap indikator pemahaman
konsep pada penelitian ini.
a. Mendefinisikan konsep dasar perkalian
Teknik ukur yang digunakan pada indikator ini dilakukan secara
verbal dan tulisan. Siswa diminta untuk menjelaskan secara verbal
seperti apa perkalian itu, serta mengarahkan siswa untuk menuliskan
definisi yang sama pada lembar LKS.
Pada masa pra-penelitian, sebanyak 85% siswa belum dapat
menjelaskan pengertian perkalian berdasarkan wawancara yang
dilakukan. Sebanyak 15% sisanya masih ragu dengan jawabannya. Pada
siklus I, siswa mulai menunjukkan pemahamannya terhadap definisi
perkalian. Secara verbal, siswa berebut untuk bertukar definisi perkalian
saat sesi tanya jawab dilakukan. Meski masih banyak jawaban yang
belum tepat, seperti “angkanya banyak”, “tambah-tambahan”, “angka-
angka yang sama”, siswa sudah menunjukkan keinginan untuk mencari
tahu definisi perkalian. Saat menjawab latihan di LKS, siswa mulai
69
menunjukkan pemahaman yang lebih baik. Sebanyak 80% siswa
menjawab definisi perkalian mendekati definisi yang sebenarnya,
seperti yang tertera pada Gambar 4.12.
Gambar 4.11
Jawaban Dari Siswa yang Sudah Memahami Definisi
Perkalian pada Siklus I
Gambar 4.12
Jawaban Dari Siswa yang Belum Memahami Definisi
Perkalian pada Siklus I
Sebanyak 15% siswa masih belum memahami definisi perkalian yang
telah dipelajari di kelas. Dapat dilihat pada gambar 4.13 jawaban dari
siswa yang belum sesuai dengan definisi perkalian yang sebenarnya.
Pada tes akhir siklus I, sebanyak 87% siswa menunjukkan peningkatan
dalam menjawab soal mengenai definisi perkalian. Terlihat dari jawaban
yang dipilih dengan tepat mengenai bentuk penjumlahan yang berupa
perkalian. Siswa sudah mampu membedakan mana bentuk penjumlahan
yang dapat disebut sebagai perkalian dan mana penjumlahan biasa yang
tidak bisa disebut sebagai perkalian.
70
Gambar 4.13
Jawaban Dari Siswa yang Sudah Memahami Bentuk Perkalian
yang Benar
Memasuki siklus II, siswa dituntut untuk mampu menjelaskan
dengan detail definisi perkalian. Pada siklus I, siswa hanya diminta
untuk menunjukkan yang mana bentuk penjumlahan yang berupa
perkalian. Pada tes akhir siklus II, siswa diminta untuk menjelaskan
dengan pemahaman yang didapatkannya mengenai definisi perkalian.
Sebanyak 89% siswa menjawab dengan benar, mendekati definisi yang
sebenarnya. Sementara 8% atau dua orang siswa menjawab tepat sesuai
definisi yang sebenarnya.
Gambar 4.14
Jawaban Dari Siswa yang Sudah Memahami Definisi
Perkalian pada Siklus II
Selama siklus II berlangsung, peneliti banyak mengajak siswa untuk
terus menyebutkan definisi perkalian yang mereka pahami dari hari ke
hari. Selain itu sesekali peneliti juga menghampiri satu persatu siswa
dan menanyakan sejauh mana definisi perkalian yang telah mereka
pahami. Saat menggunakan alat peraga Keppy pun peneliti banyak
memberikan petunjuk kepada siswa agar mereka memahami sendiri
71
seperti apa perkalian itu. Kegiatan-kegiatan tersebut diyakini
memberikan pengaruh besar terhadap kemampuan siswa
mendefinisikan konsep dasar perkalian. Siswa pun semakin percaya diri
saat belajar dan mengutarakan penapatnya seiring dengan pemahaman
mereka yang semakin baik. Peningkatan pada indikator mendefinisikan
konsep dasar perkalian dapat dilihat pada diagram dibawah ini.
P E N I N G K A T A N P A D A I N D I K A T O R
M E N D E F I N I S I K A N K O N S E P D A S A R P E R K A L I A N
100
80
60
40
20
0
15%
72% 89%
Pra Penelitian Siklus 1 Siklus II
Gambar 4.15
Diagram Peningkatan Pada Indikator Mendefinisikan Konsep
Dasar Perkalian
Pada Gambar 4.16 ditampilkan persentase kemampuan siswa
menjelaskan konsep dasar perkalian sebesar 15%, kemudian setelah
diberikan tindakan pada siklus I terjadi peningkatan pada kemampuan
siswa dalam mendefinisikan konsep dasar perkalian sebesar 72%,
sementara pada siklus II kemampuan siswa mendefiniskan konsep
kembali meningkat menjadi 89%. Berdasarkan grafik 4.2 serta analisis
yang telah dijelaskan, dapat disimpulkan bahwa alat peraga Keppy dapat
meningkatkan pemahaman konsep dasar perkalian siswa, khususnya
pada indikator mendefinisikan konsep dasar perkalian.
72
b. Membuat contoh yang berkaitan dengan konsep dasar perkalian
Pada indikator ini, siswa diminta untuk mengerjakan latihan yang
berkaitan dengan bentuk perkalian yang terdiri soal berbentuk cerita dan
gambar. Saat siswa mengerjakan latihan pra penelitian, sebanyak 40%
siswa belum mengerti maksud dari pertanyaan yang diberikan.
Sementara pada tes pemahaman siklus I, sebanyak 76% atau 19 orang
siswa sudah menjawab soal dengan tepat dan mandiri, 6 orang siswa
masih meminta bantuan guru namun mampu menjawab dengan baik
setelah dijelaskan oleh guru. Berikut adalah perbandingan gambar untuk
jawaban yang benar dan jawaban yang salah saat tes akhir siklus I
dilaksanakan.
Gambar 4.16
Jawaban Dari Siswa yang Sudah Mampu Mengerjakan Soal
Berbentuk Perkalian (1)
Gambar 4.17
Jawaban Dari Siswa yang Sudah Mampu Mengerjakan Soal
Berbentuk Perkalian (2)
73
Gambar 4.18
Jawaban Dari Siswa yang Belum Mampu Mengerjakan Soal
Berbentuk Perkalian (1)
Gambar 4.19
Jawaban Dari Siswa yang Belum Mampu Mengerjakan Soal
Berbentuk Perkalian (2)
Belajar dari evaluasi pada tes pemahaman siklus I, guru memberi
porsi lebih untuk sesi tanya jawab mengenai materi yang tidak
dimengerti, penarikan kesimpulan setelah selesai belajar serta mencari
tahu penyelesaian dari latihan yang dikerjakan bersama-sama, yang
akhirnya memberi peningkatan pada tes akhir siklus II. Sebanyak 84%
atau 21 orang siswa mampu mengerjakan tes akhir siklus II secara
mandiri tanpa bertanya pada guru. Hal ini mengindikasikan bahwa siswa
telah memahami pertanyaan yang dimaksud dan dapat mengaplikasikan
konsep yang telah dipelajari pada latihan yang dikerjakan. Adapun 8%
atau 2 orang sisanya masih butuh bimbingan karena saat belajar kurang
memperhatikan penjelasan guru, sementara 8% atau 2 orang sisanya lagi
termasuk ke dalam kelompok siswa yang membutuhkan bantuan khusus
karena belum bisa membaca dan lambat dalam menyelesaikan sebuah
latihan soal. Berikut ini adalah diagram yang menunjukkan peningkatan
74
untuk indikator membuat conoth yang berkaitan dengan konsep dasar
perkalian.
P E N I N G K A T A N P A D A I N D I K A T O R
M E M B U A T C O N T O H Y A N G B E R K A I T A N D E N G A N K O N S E P D A S A R
P E R K A L I A N
100
50
0
40%
Pra Penelitian
76% 84%
Siklus I Siklus II
Gambar 4.20
Diagram Peningkatan pada Indikator Membuat Contoh yang
Berkaitan dengan Konsep Dasar Perkalian
Pada Gambar 4.20, kemampuan siswa dalam membuat contoh yang
berkaitan dengan konsep dasar perkalian berpada pada kisaran 40% atau
10 orang saja yang mengerti maksud dari soal perkalian yang diberikan.
Setelah diberikan tindakan pada siklus I, terjadi peningkatan pada
kemampuan siswa dalam memberikan contoh yang berkaitan dengan
konsep dasar perkalian menjadi 76%. Peningkatan selanjutnya
ditunjukkan pada hasil akhir siklus II, sebesar 84%. Grafik tersebut
menunjukkan bahwa penggunaan alat peraga Keppy dapat
meningkatkan pemahaman konsep dasar perkalian siswa, khususnya
pada indikator memberikan contoh yang berkaitan dengan konsep dasar
perkalian.
c. Mempresentasikan konsep yang telah dipelajari pada alat peraga
yang disediakan
Teknik analisis yang digunakan untuk mengetahui peningkatan pada
indikator ini adalah dengan melakukan observasi saat alat peraga Keppy
digunakan dalam kegiatan belajar. Guru mengamati kemampuan siswa
75
menerjemahkan sebuah bentuk perkalian ke dalam alat peraga Keppy
yang mereka buat. Pada siklus I, siswa menunjukkan antusiasme saat
guru mengenalkan alat peraga yang akan dipelajari. Siswa tampak
senang saat mereka diberi kesempatan untuk memberi hiasan pada pola
keranjang mereka. Guru membutuhkan 3 kali percobaan awal untuk
membuat siswa paham cara menggunakan Keppy. Pertemuan-
pertemuan selanjutnya siswa mulai memahami berapa banyak kelereng
dan keranjang yang harus mereka siapkan saat guru menyebutkan
sebuah bentuk perkalian. Pada siklus II, siswa sudah bisa menghitung
bentuk perkalian dari guru secara mandiri, tanpa bimbingan dari guru.
Tolak ukur untuk tingkat pemahaman konsep dasar perkalian siswa
melalui alat peraga perkalian adalah lembar respon yang diberikan
setiap akhir siklus. Untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam
mempresentasikan konsep pada alat peraga Keppy, digunakan
pertanyaan pada poin ke-3 dan ke-4 sebagai tolak ukur. seperti yang
ditampilkan pada Tabel 4.10 berikut.
Tabel 4.10
Lembar Hasil Respon Siswa Pada Siklus I
No. Pertanyaan Ya Tidak
1.
Apakah kamu senang belajar
matematika dengan menggunakan
Keppy?
21
4
2.
Menurutmu Keppy itu menarik atau
tidak?
23
2
3.
Apakah kamu memahami perkalian?
19
6
4.
Apakah kamu kesulitan belajar perkalian dengan Keppy?
5
20
Sebanyak 19 orang siswa telah memahami perkalian setelah belajar
menggunakan Keppy, yang berarti siswa tersebut pun paham bagaimana
76
mempresentasikan bentuk perkalian ke alat peraga Keppy, sementara 20
orang siswa tidak merasa kesulitan saat belajar menggunakan Keppy,
yang menandakan siswa memang sudah paham bagaimana mereka
belajar menggunakan Keppy. Dapat disimpulkan pada siklus I sebanyak
78% siswa mampu mempresentasikan konsep perkalian pada alat peraga
Keppy.
Memasuki siklus II, guru tak lagi banyak menjelaskan cara
menggunakan Keppy. Siswa sudah mengerti dan terbiasa, serta dengan
cepat berkumpul bersama teman-teman lainnya untuk menyelesaikan
sebuah bentuk perkalian. Hasil pengamatan tersebut sesuai dengan
Tabel 4.11 yang menunjukkan peningkatan pada kuantitas siswa yang
memahami perkalian dengan Keppy.
Tabel 4.11
Lembar Hasil Respon Siswa Pada Siklus II
No. Pertanyaan Ya Tidak
1.
Apakah kamu senang belajar
matematika dengan menggunakan
Keppy?
23
2
2.
Menurutmu Keppy itu menarik atau tidak?
24
1
3.
Apakah kamu memahami perkalian?
22
3
4.
Apakah kamu kesulitan belajar perkalian dengan Keppy?
3
22
Berdasarkan pertanyaan poin ke-3 dan ke-4 pada Tabel 4.17
sebanyak 22 orang siswa memahami perkalian dan 22 orang siswa juga
tidak mengalami kesulitan mempelajari perkalian menggunakan Keppy.
Hal tersebut menandakan semakin banyak siswa yang memahami
bentuk perkalian dan mempresentasikannya pada alat peraga Keppy.
77
Pada siklus I, persentase siswa yang mampu menerapkan konsep
dasar perkalian pada alat peraga Keppy berada pada angka 78%,
memasuki siklus II, persentase tersebut bertambah sebesar 10% menjadi
88%. Dapat disimpulkan bahwa alat peraga Keppy selain dapat
meningkatkan pemahaman konsep dasar perkalian, juga mudah
dimengerti dan digunakan oleh siswa. Diagram peningkatan pada
indikator menerapkan konsep yang telah dipelajari pada alat peraga
yang disediakan dapat dilihat pada Gambar 4.21 berikut.
P E N I N G K A T A N U N T U K
I N D I K A T O R M E N E R A P K A N K O N S E P P A D A A L A T P E R A G A
90
85
80
75 78%
70
88%
Siklus I Siklus II
Gambar 4.21
Diagram untuk Indikator Menerapkan Konsep yang Telah
Dipelajari pada Alat Peraga yang Disediakan
3. Aktivitas Mengajar Guru
Tahap analisis dimulai dengan membaca keseluruhan data yang ada
dari berbagai sumber. Berdasarkan hasil analisis, penelitian tindakan
menggunakan alat peraga Keppy mampu meningkatkan kemampuan
pemahaman konsep dasar perkalian siswa.
Pada siklus I hasil pengamatan yang dilakukan saat proses
pembelajaran dengan alat peraga Keppy menunjukkan rata-rata sebesar
84,87%. Berdasarkan besar persentase tersebut, dapat disimpulkan
bahwa persentase aktivitas belajar siswa sudah cukup. Namun, masih
ada beberapa aspek yang meraih skor penilaian yang rendah dari
78
observer. Aspek-aspek tersebut antara lain motivasi belajar siswa yang
masih rendah, masih sedikitnya penyampaian indikator yang dilakukan
guru saat kegiatan belajar mengaja dimulai, kegiatan diskusi siswa yang
belum terfasilitasi oleh guru, intensitas menyimpulkan hasil kegiatan
belajar yang masih rendah serta antusiasme guru mengajar juga masih
rendah.
Berbeda pada pelaksanaan tindakan siklus II, proses pembelajaran
sudah berjalan dengan baik dan mengalami peningkatan, dimana rata-
rata hasil observasi aktivitas belajar siswa mencapai 94,45%. Dari
keseluruhan aspek yang diamati, terlihat perbedaan aktivitas belajar
siswa pada siklus I dan siklus II. Pada Tabel 4.12 ditampilkan
perbandingan skor yang didapatkan guru dari observer pada siklus I dan
siklus II.
Tabel 4.12
Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru pada
Siklus I dan II
No. Aspek yang Dinilai Siklus 1 Siklus II
Total Ket Total Ket
1. Memotivasi Siswa 9 Kurang 16 Sangat Baik
2. Menyampaikan indikator
pembelajaran
10
Cukup
13
Sangat Baik
3. Mengkaitkan pembelajaran dengan
pengetahuan awal
8
Kurang
14
Baik
4. Mendiskusikan langkah-langkah
penyelidikan bersama
siswa
10
Cukup
13
Baik
5. Membimbing siswa untuk merumuskan
kesimpulan
9
Kurang
16
Sangat Baik
6. Antusiasme Guru 11 Cukup 14 Baik
JUMLAH 57 86
79
Berdasarkan Tabel 4.12, aspek-aspek yang mendapat skor rendah
pada siklus I mengalami peningkatan dari kategori kurang dan cukup
menjadi kategori yang baik dan sangat baik. Hal tersebut menandakan
bahwa guru telah memperbaiki cara mengajar yang berimplikasi pada
semangat belajar siswa yang ikut membaik. Diagram peningkatan
persentase aktivitas mengajar guru siklus I dan siklus II dapat dilihat
pada Gambar 4.10.
P E R B A N D I N G A N R ATA - R ATA A K T I V I TA S M E N G A J A R G U R U
Column1
95
90
85 84,87%
94,45%
80 Siklus I Siklus II
Gambar 4.10
Perbandingan Rata-rata Aktivitas Mengajar Guru pada Siklus I
dan Siklus II
Berdasarkan Tabel 4.8 dan Gambar 4.10 ditunjukkan peningkatan
rata-rata persentase aktivitas siswa pada siklus I sebesar 84,87%.
Sedangkan setelah tindakan siklus II diperoleh rata-rata persentase
aktivitas siswa sebesar 94,45%. Perbedaan aktivitas belajar siswa
terlihat pada tiap aspek yang diamati pada siklus II yang menunjukkan
peningkatan penilaian skor total aktivitas siswa dari kategori kurang dan
cukup menjadi kategori sangat baik.
80
4. Analisis Catatan Lapangan
Pada setiap akhir pertemuan, peneliti memberikan catatan lapangan
sebagai bahan evaluasi peneliti untuk memperbaiki kekurangan yang
ada selama penelitian berlangsung. Catatan lapangan ditulis setelah
kegiatan belajar selesai, sebagai bahan untuk melakukan evaluasi di
setiap pertemuan. Selama siklus I, pada catatan lapangan ditemukan
bahwa selalu ada siswa yang tidak serius belajar di setiap pertemuan,
dan belum ada tindakan tegas dari peneliti untuk menegurnya. Hal
tersebut mengakibatkan riuhnya suasana belajar menjadikan kurang
maksimalnya penjelasan materi dilaksanakan. Selain itu, dua orang
siswa yang membutuhkan bimbingan khusus dari peneliti masih belum
terfasilitasi dengan baik selama kegiatan belajar berlangsung, sehingga
menyebabkan mereka hanya memahami secara verbal materi yang
dipelajari, tapi tidak lewat tulisan. Selain itu ditemukan catatan
mengenai kelereng yang sering berjatuhan saat anak-anak berusaha
menggantungkan Keppy ke hanger., siswa belum bisa dikondisikan
secara maksimal saat kegiatan menggunakan alat peraga Keppy
berlangsung. Berdasarkan rangkuman catatan lapangan pada siklus I,
dapat disimpulkan bahwa kegiatan belajar masih belum terkondisi
dengan baik serta minimnya tindakan tegas dari peneliti untuk
menertibkan siswa yang membuat kegaduhan selama kegiatan belajar
berlangsung.
Sementara memasuki siklus II, catatan lapangan penelitian
menunjukkan hasil yang baik, jumlah siswa yang tidak serius belajar
menunjukkan pengurangan yang signifikan, meski masih ada satu atau
dua orang sedang mengobrol saat kegiatan belajar berlangsung, namun
mereka langsung mendapatkan tindakan tegas. Penggunaan alat peraga
Keppy pun sudah terarah dengan baik, siswa semakin berhati-hati saat
membawa Keppy menuju hanger di depan kelas, serta siswa
menunjukkan semangat untuk berdiskusi dan mengerjakan latihan pada
LKS yang diberikan. Beberapa siswa menunjukkan antusiasmenya
81
untuk melontarkan pertanyaan mengenai materi yang belum dimengerti,
serta beberapa siswa juga menunjukkan keberanian untuk menimpali
pertanyaan temannya. Siswa yang membutuhkan bimbingan khusus
sudah mendapat perhatian lebih dari peneliti, sehingga mereka dapat
memahami konsep dasar perkalian secara verbal maupun tulisan.
Berdasarkan rangkuman catatan lapangan pada siklus II, dapat
disimpulkan bahwa kegiatan belajar sudah dapat dikondisikan dengan
baik, guru memberikan tindakan tegas untuk siswa yang tidak serius
belajar, kegiatan belajar berlangsung lebih tertib serta semua siswa
terfasilitasi oleh peneliti baik itu saat berdiskusi maupun saat
mengerjakan latihan soal
C. Pembahasan
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan alat peraga
Keppy, sedangkan variabel terikatnya adalah pemahaman konsep dasar
perkalian siswa. Teknik pemeriksaan keterpecayaan yang digunakan untuk
mengetahui bagaimana penggunaan alat peraga Keppy dalam meningkatkan
pemahaman konsep dasar perkalian siswa adalah teknik triangulasi yaitu
pengumpulan data dari sumber yang sama dengan menggunakan metode
sebanyak dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan
yang saling berkesinambungan. Antara lain tahap perencanaan, pelaksanaan
tindakan, pengamatan dan refleksi.
Berdasarkan hasil analisis/refleksi diketahui bahwa pada siklus I hasil
penelitian belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan yakni
peningkatan pemahaman konsep yang ditandai dengan hasil belajar, serta
kemampuan siswa mendefinisikan apa itu perkalian. Dengan demikian,
maka penelitian ini dilanjutkan ke siklus II dengan melakukan perbaikan-
perbaikan baik dari segi guru dalam mengajar maupun dari segi siswa dalam
belajar.
Pada siklus I diperoleh rata-rata keseluruhan hasil observasi sebesar
84,87%, dengan persentase rata-rata skor pemahaman konsep sebesar
82
82,3%. Hasil perolehan tersebut memenuhi target yang ditentukan, namun
masih diperlukan perbaikan supaya siswa lebih memahami konsep dasar
perkalian. Guru pun melakukan perubahan pada metode mengajar dengan
cara memberikan porsi waktu yang lebih lama untuk apersepsi, guru lebih
banyak menyapa dan memperhatikan siswa, memberikan motivasi serta
mendorong siswa untuk menyuarakan pendapatnya.
Hasil refleksi tersebut diterapkan pada tindakan di siklus berikutnya
dengan tujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa agar tercapai
indikator keberhasilan yang telah ditetapkan pada penelitian ini. Dari hasil
tindakan yang diberikan pada siklus II ini hasil yang diperoleh menunjukkan
peningkatan yang signifikan. Persentase rata-rata kesleuruhan hasil
observasi mengalami peningkatan sebesar 94,45% dari perolehan pada
siklus I sebesar 84.87%, juga persentase rata-rata skor pemahaman konsep
menjadi 83,7%. Pemahaman konsep yang meningkat memiliki korelasi
dengan peningkatan hasil belajar siswa, yang berhasil ditunjukkan pada
penelitian ini, melalui alat peraga Keppy, pemahaman konsep dasar
perkalian siswa meningkat dan siswa pun berhasil mengerjakan LKS dan
tes uji pemahaman dengan hasil belajar yang melampaui KKM.
Pemahaman konsep siswa pada dasarnya dapat dipengaruhi oleh
beberapa faktor, diantaranya faktor guru, siswa, metode dan media
pembelajaran. Guru sebagai fasilitator pembelajaran harus mampu
menggabungkan semua unsur pembelajaran agar siswa menjadi tertarik
terhadap pembelajaran sehingga pemahaman konsep siswa pun meningkat.
Media pembelajaran yang menarik juga memiliki andil dalam
menumbuhkan minat belajar, dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa
serta bertahan lama dalam ingatan siswa. Alat peraga Keppy merupakan
media yang digunakan dalam penelitian ini dan terbukti dapat meningkatkan
hasil belajar siswa. Maka, alat peraga Keppy dapat dijadikan sebagai
alternatif bagi guru untuk proses pembelajaran perkalian agar dapat
membantu meningkatkan pemahaman konsep siswa.
83
Dalam penelitian ini penggunaan alat peraga Keppy dalam proses
pembelajaran matematika khususnya materi perkalian di kelas II SD Pesona
Palad telah menunjukkan hasil yang optimal sesuai dengan indikator
keberhasilan yang telah ditetapkan. Terjadinya peningkatan pemahaman
konsep siswa disebabkan saat proses pembelajaran siswa dibimbing untuk
bekerjasama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru, sehingga
siswa terbiasa berperan aktif dalam proses pembelajaran. Guru juga selalu
memfasilitasi dan memotivasi siswa selama kegiatan belajar berlangsung,
sehingga siswa pun semakin percaya diri untuk meningkatkan pemahaman
konsep dasar perkalian dengan kemampuan mereka sendiri.
Untuk menjaga keabsahan data penelitian, dilakukan teknik triangulasi,
yaitu mengecek kembali kebenaran informasi dari sumber dan waktu yang
berbeda. Saat pra-penelitian, selain melakukan wawancara terhadap guru
kelas, dilakukan juga wawancara terhadap kepala sekolah. Guru kelas
mengatakan bahwa sekolah kekurangan dana untuk menyediakan alat
peraga dan referensi metode mengajar. Hal tersebut dikonfirmasi oleh
kepala sekolah yang menyatakan bahwa status sekolah baru berdiri selama
5 tahun, sehingga dana yang dimiliki dialokasikan untuk keperluan sarana
dan prasarana sekolah. Pengambilan kesimpulan atas rendahnya
pemahaman konsep dasar perkalian tidak hanya berdasarkan tes pra-
penelitian saja, dilakukan juga pengambilan data hasil belajar matematika
siswa. Proses pengambilan data hasil belajar menunjukkan bahwa sebanyak
80% hasil belajar siswa dibawah KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 70.
Pada pelaksanaan penelitian, selalu dilakukan diskusi bersama guru kelas
tentang kemampuan belajar setiap anak. Diskusi dilakukan supaya
kemampuan pemahaman konsep dasar setiap anak selalu terpantau.
Sesuai dengan teori Bruner yang menyatakan bahwa dalam proses
belajar siswa sebaiknya diberi kesempatan untuk memanipulasi benda-
benda (alat peraga). Dengan alat peraga tersebut siswa dapat melihat
langsung bagaimana keteraturan serta pola yang terdapat dalam benda yang
84
sedang diperhatikannya.62 Didukung oleh pernyataan Heruman, bahwa
dalam proses belajar terutama mempelajari matematika, setiap konsep
abstrak yang baru dipahami siswa perlu segera diberi penguatan, agar
mengendap dan bertahan lama dalam memori siswa, sehingga akan melekat
dalam pola pikir dan pola tindakannya. Untuk keperluan inilah, maka
diperlukan adanya pembelajaran melalui perbuatan dan pengertian, tidak
hanya sekedar hafalan atau mengingat fakta saja, karena hal ini akan mudah
dilupakan siswa.63 Bruner kembali menambahkan apabila dalam proses
perumusan dan penyusunan ide-ide disertai bantuan benda-benda konkret,
maka siswa akan lebih mudah mengingat ide-ide yang dipelajarinya itu.
Sementara Piaget mengatakan bahwa anak usia SD/MI dalam rentang 6-12
tahun berada dalam periode berpikir konkret yang membutuhkan benda-
benda nyata atau konkret untuk memahami sesuatu.64 Dalam tahap ini siswa
akan memperoleh penguatan yang diakibatkan interaksinya dengan benda-
benda konkret yang dapat dimanipulasinya. Selama penelitian berlangsung,
siswa yang awalnya hanya mempelajari perkalian secara menghafal, lebih
kesulitan mengingat kembali apa yang telah mereka pelajari, berbeda saat
setelah siswa diberikan tindakan melalui alat peraga Keppy, siswa mampu
menjelaskan definisi perkalian kapan saja, dan siswa dapat menjelaskan
dengan kalimatnya sendiri karena siswa telah memahami dan menemukan
sendiri definisi perkalian tanpa harus menghafal. Penelitian ini sejalan
dengan tujuan pembelajaran matematika yang diuraikan oleh Zubaidah
Amir, yaitu: mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi,
intuisi, penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil,
rasa ingin tahu membuat prediksi dan dugaan serta coba-coba.65
62 E.T Ruseffendi, Pendidikan Matematika 3, (Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan,
1992), h. 109. 63 Heruman, Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar, (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2012), h.208 64 Nafia Waifqni dan Asep Ediana Latip, Psikologi Perkembangan Anak Usia MI/SD, (Jakarta: UIN
PRESS,2015), h. 185. 65Zubaidah Amir dan Risnawati, Psikologi Pembelajaran Matematika, (Yogyakarta: Aswaja
Pressindo, 2016), h. 8.
85
Pemahaman konsep yang menjadi fokus penelitian ini pun memiliki
peran penting pada kemampuan siswa mempelajari matematika pada level
yang lebih tinggi, sebagaimana yang dinyatakan oleh Bruner bahwa
pemahaman atas suatu konsep beserta strukturnya menjadikan materi itu
lebih mudah diingat dan dapat dipahami lebih komprehensif.66 Dengan
mempelajari konsep, siswa dapat mengambil kesimpulan,
mengklasifikasikan objek-objek khususnya bentuk perkalian, meluaskan
pengetahun dan melakukan komunikasi.67 Uraian tersebut sesuai dengan
sikap siswa yang telah memahami konsep perkalian yang dipelajari. Saat
siswa belum tahu apa itu definisi perkalian, siswa terlihat takut untuk
menyampaikan jawaban kepada guru. Siswa pun lebih banyak diam saat
guru melemparkan pertanyaan. Berbeda setelah siswa memahami konsep
dasar perkalian. Siswa lebih percaya diri untuk memberikan jawabannya,
mengutarakan opini dan turut mengambil bagian dalam setiap pertanyaan
yang diberikan oleh guru.
Pembelajaran yang dilakukan dengan suasana yang berbeda penting
untuk dilaksanakan, sebagaimana yang disampaikan pada fakta yang
diuraikan pada kajian teori, bahwa setiap konsep abstrak yang baru
dipahami siswa perlu segera diberi penguatan, agar mengendap dan
bertahan lama dalam memori siswa, sehingga akan melekat dalam pola pikir
dan pola tindakannya. Untuk keperluan inilah, maka diperlukan adanya
pembelajaran melalui perbuatan dan pengertian, tidak hanya sekedar
hafalan atau mengingat fakta saja, karena hal ini akan mudah dilupakan
siswa.68 Fakta tersebut sesuai dengan apa yang terjadi di lapangan, dimana
dengan pembelajaran menggunakan alat peraga Keppy yang dibalut dengan
suasana belajar yang berbeda, materi yang disampaikan lebih melekat dan
siswa mengingat dengan baik konsep dasar perkalian yang telah mereka
66 Ibid., h. 105 67 Ali Hamzah dan Muhlisrarini, Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika, (Jakarta:
Rajawali Pers, 2014) , h. 289. 68 Heruman, Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar, (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2012), h. 2.
86
pelajari. Pada lembar hasil respon siswa pun sebanyak 88% siswa
menyatakan ketertarikan dan rasa senang mereka saat belajar dengan
Keppy. Angka tersebut meningkat menjadi 94% saat siklus II berakhir
setelah siswa kembali belajar menggunakan alat peraga Keppy.
Dengan demikian dapat disimpulkan berdasarkan hasil observasi, tes
hasil belajar siswa dan catatan lapangan bahwa penggunaan alat peraga
Keppy dapat meningkatkan pemahaman konsep dasar perkalian siswa kelas
II SD Pesona Palad Kel. Cikahuripan Kec. Klapanunggal, Bogor. Selain itu
penelitian ini sekaligus mendukung teori yang diungkapkan oleh Bruner,
landasan teori dari penelitian ini, mengenai pentingnya pembelajaran yang
berfokus pada pemahaman konsep siswa serta penggunaan alat peraga guna
memaksimalkan proses siswa memahami materi yang ingin disampaikan
oleh guru.
87
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas (PTK) dengan
menggunakan alat peraga Keppy yang dilakukan melalui dua siklus
terhadap mata pelajaran matematika materi perkalian kepada siswa kelas II
SD Pesona Palad Kelurahan Cikahuripan Kecamatan Klapanunggal
Kabupaten Bogor dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran menggunakan alat peraga Keppy dapat
meningkatkan pemahaman konsep dasar perkalian. Siswa menemukan
sendiri definisi perkalian saat guru meminta siswa untuk menyiapkan
keranjang dan kelereng sesuai soal perkalian yang disebutkan.
Pemahaman tersebut semakin menguat melalui permainan-permainan
yang mengharuskan siswa untuk menentukan jumlah keranjang dan
kelereng dengan tepat dan cepat.
2. Hasil akhir penelitian menunjukkan persentase hasil rata-rata skor
instrument penelitian pada siklus I sebesar 82,3% yang meningkat pada
siklus II menjadi 83,7%.
Dengan demikian, penggunaan alat peraga Keppy pada mata
pelajaran matematika materi perkalian dapat meningkatkan pemahaman
konsep dasar perkalian siswa.
B. Implikasi
Penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan alat peraga dapat
meningkatkan pemahaman konsep dasar, dalam penelitian ini yakni konsep
dasar perkalian. Dengan alat peraga siswa dapat melihat langsung
bagaimana keteraturan serta pola yang terdapat dalam benda yang sedang
diperhatikannya. Apabila dalam proses perumusan dan penyusunan ide-ide
disertai bantuan benda-benda konkret, maka siswa akan lebih mudah
mengingat ide-ide yang dipelajarinya itu. Selain pemahaman konsep,
88
aktivitas belajar dengan menggunakan alat peraga juga meningkat. Pada
penelitian ini, persentase aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar
84,87% yang meningkat pada siklus II menjadi 94,45%.
Penelitian ini dapat digunakan sebagai suatu pertimbangan bagi guru
yang ingin merubah atau meningkatkan kualitas proses pembelajaran
perkalian dengan menggunakan alat peraga Keppy karena penggunaan alat
peraga pada usia SD/MI sangat tepat dan efisien. Anak-anak lebih senang
bermain sekaligus belajar, bukan kegiatan belajar yang hanya bersifat
hafalan saja.
C. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas dan pengalaman yang terjadi selama
penelitian, maka didapatkan saran sebagai berikut:
1. Bagi Siswa
Materi perkalian membutuhkan pemahaman siswa dalam menguasai
konsep dasarnya terlebih dahulu. Oleh karena itu penting untuk
mempelajari konsep dasar perkalian sebelum siswa melanjutkan pada
materi yang lebih tinggi.
2. Bagi Guru
a. Berdasarkan hasil penelitian, penggunaan alat peraga Keppy dapat
meningkatkan pemahaman konsep dasar perkalian siswa, sehingga
alat peraga ini dapat menjadi salah satu alternatif pembelajaran
matematika yang diterapkan oleh guru.
b. Pembelajaran dengan menggunakan alat peraga Keppy
membutuhkan kemampuan guru untuk menghidupkan suasana
belajar dan keterampilan untuk mengelola pembelajaran secara
berkelompok. Oleh karena itu bagi guru yang hendak menggunakan
alat peraga ini dapat mempersiapkan diri untuk menciptakan kondisi
belajar yang menyenangkan dan teratur.
89
3. Bagi Sekolah
Berdasarkan hasil penelitian, alat peraga terbukti dapat menciptakan
suasana belajar yang lebih baik dan memudahkan guru dalam
menyampaikan materi belajar. Oleh karena itu diharapkan kepada pihak
sekolah untuk memfasilitasi guru-guru dengan alat peraga serta
referensi teknik mengajar yang lebih bervariasi.
4. Bagi Peneliti Lain
Pada penelitian ini materi yang dipelajari menggunakan Keppy adalah
konsep dasar perkalian. Penggunaan alat peraga ini dapat lebih
dikembangkan dengan menerapkan Keppy pada materi operasi hitung
lainnya seperti penjumlahan, pengurangan dan pembagian.
90
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2012.
Amijoyo, Purwono Sastro. Kamus Lengkap Inggris-Indonesia, Indonesia-Inggris.
Semarang: Widya Karya. 2014.
Amir, Zubaidah dan Risnawati. Psikologi Pembelajaran Matematika. Yogyakarta:
Aswaja Pressindo. 2016 . Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. 2015.
Badan Standar Nasional Pendidikan. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
SD/MI. Jakarta. 2006.
Daryanto. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. 2016.
Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. 2012.
Hamzah, H.M Ali dan Muhlisrarini. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika. Jakarta: Rajawali Pers. 2014.
Herman,Tatang, dkk. Pendidikan Matematika I. Bandung: UPI Press. 2007.
Heruman. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung: Remaja
Rosdakarya. 2012.
Jihad, Asep. Pengembangan Kurikulum Matematika. Yogyakarta: Multi Pressindo.
2008.
Khairunnisa, Afidah. Matematika Dasar. Jakarta: Rajawali Pers. 2014.
Kusrini, dkk. Strategi Pembelajaran Matematika. Tangerang Selatan: Universitas
Terbuka. 2014.
Lestari, Karunia Eka dan Yudhanegara, Mokhammad Ridwan. Penelitian
Pendidikan Matematika. Bandung: Refika Aditama. 2015.
Negoro, ST dan Barahap. Ensiklopedia Matematika. Jakarta: Ghalia Indonesia.
1998.
Nurdin, Syafruddin dan Adriantoni. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta:
Rajawali Pers.
Ollerton, Mike. Panduan Guru Mengajar Matematika. Jakarta: Erlangga. 2010.
91
Purnomo,Yoppy Wahyu Pembelajaran Matematika untuk PGSD, (Jakarta:
Erlangga, 2015), h. 5.
Riyanto,Yatim. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana. 2014.
Rosyada, Dede. Paradigma Pendidikan Demokratis. Jakarta: Kencana. 2013.
Sadiman,Arief S., dkk. Media Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers, 2010.
Sanjaya,Wina. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana. 2011.
Siregar, Eveline dan Nara, Hartini. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia. 2011.
Sumaji, dkk. Pendidikan Sains yang Humanistis. Yogyakarta: Kanisius, 1998.
Sumantri,Mohammad Syarif. Model Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar.
Jakarta: Rajawali Pers. 2016.
Sundayana, Rostina. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika.
Bandung: Alfabeta. 2014.
Susanto, Ahmad. Teori Belajar dan pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana. 2014.
Syafri, Fatrima Santri. Pembelajaran Matematika; Pendidikan Guru SD/MI.
Yogyakarta: Matematika. 2016.
Wafiqni, Nafia dan Latip,Asep Ediana. Psikologi Perkembangan Anak Usia MI/SD.
Jakarta: UIN PRESS. 2015.
Walace, Ann H. and Gurganus, Susan P. “Teaching for Mastery of Multiplication”,
Teaching Children Mathematics. 2005.
Waridah,Ermawati. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Bmedia. 2017.
Wirasto dan Hirdjan. Matematika 1. Jakarta: Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan. 1992.
Ruseffendi, E.T. Pendidikan Matematika 3. Jakarta: Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan. 1992.
92
Lampiran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS I
Sekolah : SD Pesona Palad
Kelas/Semester : II/I
Mata Pelajaran : Matematika
Pokok Bahasan : Perkalian
Alokasi Waktu : 8 × 30 menit ( 4 pertemuan)
Standar Kompetensi : Melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai dua
angka
Pembelajaran Ke-1
Standar Kompetensi : 3. Melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai
dua angka.
Kompetensi Dasar : 3.1 Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya dua angka
A. Indikator
1. Mendefinisikan konsep dasar perkalian
2. Membuat contoh yang berkaitan dengan konsep dasar perkalian
3. Mempresentasikan konsep yang telah dipelajari pada alat peraga yang
disediakan
B. Tujuan Pembelajaran
1. Setelah mengamati penggunaan alat peraga Keppy, siswa kelas II SD
Pesona Palad dapat menjelaskan konsep dasar perkalian.
2. Setelah menggunakan alat peraga Keppy, siswa kelas II SD Pesona Palad
dapat membuat contoh yang berkaitan dengan konsep dasar perkalian.
3. Setelah menggunakan alat peraga Keppy, siswa kelas II SD Pesona Palad
dapat mempresentasikan kembali konsep yang tekah dipelajari pada alat
peraga Keppy.
93
C. Materi Ajar
Konsep dasar perkalian
D. Model Pembelajaran
Model pembelajaran demonstrasi
E. Langkah-langkah Kegiatan
Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam 2. Guru mengkondisikan siswa untuk siap mengikuti
pembelajaran
3. Guru mengabsen siswa
4. Guru memotivasi siswa untuk memperhatikan pelajaran
yang diberikan guru dengan menyampaikan pentingnya
mempelajari materi ini.
5 menit
Kegiatan Inti
1. Eksplorasi a. Guru mengecek kesiapan alat dan bahan siswa untuk
membuat Keppy.
b. Guru memberikan petunjuk kepada siswa langkah-
langkah membuat Keppy.
c. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
membuat Keppy
2. Elaborasi
a. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok
b. Guru menjelaskan materi dengan alat peraga Keppy
yang dibuat sebelumnya oleh siswa
c. Guru memberikan LKS-1
d. Guru membimbing siswa untuk memahami konsep dasar
perkalian menggunakan alat peraga Keppy
3. Konfirmasi
Guru bersama siswa membahas penggunaan alat peraga
Keppy, definisi konsep perkalian dasar, kemudian
memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
50 menit
94
Penutup Guru bersama siswa memberikan kesimpulan mengenai materi yang telah dipelajari.
5 menit
F.
Sumber dan Alat Belajar
1. Alat peraga Keppy (Keranjang Happy)
2. Lembar Kerja Siswa (LKS)
G.
Penilaian Hasil Belajar
1. Teknik : Tes Tertulis
2. Bentuk : Tes Essay
Ciputat,
November 2017
Peneliti
(Dhea Novianty Chairunnisa)
NIM: 1113018300015
95
Lampiran
Pembelajaran Ke-2
Standar Kompetensi : 3. Melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai
dua angka.
Kompetensi Dasar : 3.1 Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya dua angka
A. Indikator
1. Membuat contoh yang berkaitan dengan konsep dasar perkalian
2. Mempresentasikan konsep yang telah dipelajari pada alat peraga yang
disediakan
B. Tujuan Pembelajaran
1. Setelah menggunakan alat peraga Keppy, siswa kelas II SD Pesona Palad
dapat membuat contoh yang berkaitan dengan konsep dasar perkalian.
2. Setelah menggunakan alat peraga Keppy, siswa kelas II SD Pesona Palad
dapat mempresentasikan kembali konsep yang telah dipelajari pada alat
peraga Keppy.
C. Materi Ajar
Konsep dasar perkalian
D. Model Pembelajaran
Model pembelajaran TGT (Team Games Tournament)
E. Langkah-langkah Kegiatan
Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam 2. Guru mengkondisikan siswa untuk siap mengikuti
pembelajaran
3. Guru mengabsen siswa
4. Guru memotivasi siswa untuk memperhatikan pelajaran
yang diberikan guru dengan menyampaikan pentingnya
mempelajari materi ini.
5 menit
96
Kegiatan Inti 4. Eksplorasi
a. Guru menanyakan kembali tentang pengertian perkalian yang dipahami siswa pada pertemuan sebelumnya.
b. Guru membantu siswa melengkapi pengertian yang dipahami siswa.
5. Elaborasi
a. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok b. Guru kembali memperagakan penggunaan alat peraga
Keppy c. Guru memberikan LKS-2 d. Guru menyiapkan permainan dengan menggunakan Keppy
6. Konfirmasi
Guru bersma siswa membahas penggunaan alat peraga Keppy,
pengertian konsep perkalian dasar, kemudian memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
50 menit
Penutup
Guru bersama siswa memberikan kesimpulan mengenai materi yang telah dipelajari.
5 menit
F. Sumber dan Alat Belajar
1. Alat peraga Keppy (Keranjang Happy)
2. Lembar Kerja Siswa (LKS)
G. Penilaian Hasil Belajar
1. Teknik : Tes Tertulis
2. Bentuk : Tes Essay
Ciputat, November 2017
Peneliti
(Dhea Novianty Chairunnisa)
NIM: 1113018300015
97
Lampiran
Pembelajaran Ke-3
Standar Kompetensi : 3. Melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai
dua angka
Kompetensi Dasar : 3.1 Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya dua angka
A. Indikator
1. Membuat contoh yang berkaitan dengan konsep dasar perkalian
2. Mempresentasikan konsep yang telah dipelajari pada alat peraga yang
disediakan
B. Tujuan Pembelajaran
1. Setelah menggunakan alat peraga Keppy, siswa kelas II SD Pesona Palad dapat
membuat contoh yang berkaitan dengan konsep dasar perkalian.
2. Setelah menggunakan alat peraga Keppy, siswa kelas II SD Pesona Palad dapat
mempresentasikan kembali konsep yang tekah dipelajari pada alat peraga Keppy.
C. Materi Ajar
Konsep dasar perkalian
D. Model Pembelajaran
Model pembelajaran Make a Match
E. Langkah-langkah Kegiatan
Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam 2. Guru mengkondisikan siswa untuk siap mengikuti
pembelajaran
3. Guru mengabsen siswa
4. Guru memotivasi siswa untuk memperhatikan pelajaran
yang diberikan guru dengan menyampaikan pentingnya
mempelajari materi ini.
5 menit
98
Kegiatan Inti
5. Eksplorasi a. Guru menggali pengetahuan siswa mengenai konsep
dasar perkalian dengan mengajukan pertanyaan
b. Guru membantu siswa melengkapi pengetahuan yang
dipahami siswa.
6. Elaborasi
a. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok
b. Guru kembali memperagakan penggunaan alat peraga
Keppy
c. Guru memberikan LKS-3
d. Guru menyiapkan permainan dengan menggunakan
Keppy
7. Konfirmasi
Guru bersama siswa membahas penggunaan alat peraga
Keppy, permainan yang telah dilakukan, kemudian
memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
50 menit
Penutup
Guru bersama siswa memberikan kesimpulan mengenai materi yang telah dipelajari.
5 menit
F. Sumber dan Alat Belajar
1. Alat peraga Keppy (Keranjang Happy)
2. Lembar Kerja Siswa (LKS)
G. Penilaian Hasil Belajar
1. Teknik : Tes Tertulis
2. Bentuk : Tes Essay
Ciputat, November 2017
Peneliti
(Dhea Novianty Chairunnisa)
99
Lampiran
NIM: 1113018300015
Pembelajaran Ke-4
Standar Kompetensi : 3. Melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai
dua angka.
Kompetensi Dasar : 3.1 Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya dua angka
A. Indikator
1. Membuat contoh yang berkaitan dengan konsep dasar perkalian
2. Mempresentasikan konsep yang telah dipelajari pada alat peraga yang
disediakan
B. Tujuan Pembelajaran
1. Setelah menggunakan alat peraga Keppy, siswa kelas II SD Pesona Palad
dapat membuat contoh yang berkaitan dengan konsep dasar perkalian.
2. Setelah menggunakan alat peraga Keppy, siswa kelas II SD Pesona Palad
dapat mempresentasikan kembali konsep yang tekah dipelajari pada alat
peraga Keppy.
C. Materi Ajar
Konsep dasar perkalian
D. Model Pembelajaran
Model pembelajaran problem solving
E. Langkah-langkah Kegiatan
Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam 2. Guru mengkondisikan siswa untuk siap mengikuti
pembelajaran
3. Guru mengabsen siswa
5 menit
100100100
4. Guru memotivasi siswa untuk memperhatikan pelajaran
yang diberikan guru dengan menyampaikan pentingnya
mempelajari materi ini.
Kegiatan Inti
5. Eksplorasi a. Guru menanyakan kembali materi perkalian yang telah
dipelajari sebelumnya. b. Guru memberikan penjelasan pada siswa yang belum
memahami materi sebelumnya. 6. Elaborasi a. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok
b. Guru mengajak siswa untuk menjawab soal yang
terdapat dalam LKS.
c. Guru memfasilitasi siswa saat mencari jawaban
menggunakan Keppy.
6. Konfirmasi
Guru bersama siswa membahas kembali soal-soal dan cara
penyelesaiannya, kemudian memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bertanya.
50 menit
Penutup
Guru bersama siswa memberikan kesimpulan mengenai materi yang telah dipelajari.
5 menit
F. Sumber dan Alat Belajar
1. Alat peraga Keppy (Keranjang Happy)
2. Lembar Kerja Siswa (LKS)
G. Penilaian Hasil Belajar
1. Teknik : Tes Tertulis
2. Bentuk : Tes Essay
Ciputat, November 2017
Peneliti
(Dhea Novianty Chairunnisa)
NIM: 1113018300015
101101101
Lampiran
Pembelajaran Ke-5
Standar Kompetensi : 3. Melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai
dua angka.
Kompetensi Dasar : 3.1 Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya dua angka
A. Indikator
1. Membuat contoh yang berkaitan dengan konsep dasar perkalian
2. Menyelesaikan soal perkalian dasar
B. Tujuan Pembelajaran
1. Setelah menggunakan alat peraga Keppy, siswa kelas II SD Pesona Palad dapat
membuat contoh yang berkaitan dengan konsep dasar perkalian.
2. Setelah memahami konsep dasar perkalian, siswa kelas II SD Pesona Palad dapat
menyelesaikan soal perkalian dasar.
C. Materi Ajar
Konsep dasar perkalian
D. Model Pembelajaran
Model pembelajaran Problem Based Learning
E. Langkah-langkah Kegiatan
Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu
Pendahuluan
1. Guru mengucapkan salam 2. Guru mengkondisikan siswa untuk siap mengikuti
pembelajaran 3. Guru mengabsen siswa
5 menit
102102102
4. Guru memotivasi siswa untuk memperhatikan pelajaran
yang diberikan guru dengan menyampaikan pentingnya
mempelajari materi ini.
Kegiatan Inti
5. Eksplorasi a. Guru menanyakan kembali materi perkalian yang telah
dipelajari sebelumnya.
b. Guru memberikan penjelasan pada siswa yang belum
memahami materi sebelumnya.
6. Elaborasi
a. Guru memberikan LKS-5 kepada setiap siswa.
b. Guru mengajak siswa untuk mengerjakan latihan yang
terdapat dalam LKS.
c. Guru membimbing siswa saat mengerjakan latihan
yang telah diberikan.
7. Konfirmasi
Guru bersama siswa membahas kembali soal-soal dan cara
penyelesaiannya, kemudian memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bertanya.
50 menit
Penutup
Guru bersama siswa memberikan kesimpulan mengenai materi yang telah dipelajari.
5 menit
F. Sumber dan Alat Belajar
1. Alat peraga Keppy (Keranjang Happy)
2. Lembar Kerja Siswa (LKS)
G. Penilaian Hasil Belajar
1. Teknik : Tes Tertulis
2. Bentuk : Tes Essay
Ciputat, November 2017
Peneliti
(Dhea Novianty Chairunnisa)
NIM: 1113018300015
103103103
Lampiran
Pembelajaran Ke-6
Standar Kompetensi : 3. Melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai
dua angka.
Kompetensi Dasar : 3.1 Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya dua angka
A. Indikator
1. Membuat contoh yang berkaitan dengan konsep dasar perkalian
2. Menyelesaikan soal perkalian dasar
B. Tujuan Pembelajaran
1. Setelah menggunakan alat peraga Keppy, siswa kelas II SD Pesona Palad
dapat membuat contoh yang berkaitan dengan konsep dasar perkalian.
2. Setelah memahami konsep dasar perkalian, siswa kelas II SD Pesona
Palad dapat menyelesaikan soal perkalian dasar.
C. Materi Ajar
Konsep dasar perkalian
D. Model Pembelajaran
Model pembelajaran Problem Based Learning
E. Langkah-langkah Kegiatan
Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
Pendahuluan
1. Guru mengucapkan salam 2. Guru mengkondisikan siswa untuk siap mengikuti
pembelajaran
5 menit
104104104
3. Guru mengabsen siswa 4. Guru memotivasi siswa untuk memperhatikan pelajaran
yang diberikan guru dengan menyampaikan pentingnya
mempelajari materi ini.
Kegiatan Inti
5. Eksplorasi a. Guru menanyakan kembali materi perkalian yang telah
dipelajari sebelumnya. b. Guru memberikan penjelasan pada siswa yang belum
memahami materi sebelumnya. 6. Elaborasi
a. Guru memberikan LKS-6 kepada setiap siswa.
b. Guru mengajak siswa untuk mengerjakan latihan yang
terdapat dalam LKS.
c. Guru membimbing siswa saat mengerjakan latihan yang
telah diberikan.
7. Konfirmasi
Guru bersama siswa membahas kembali soal-soal dan cara
penyelesaiannya, kemudian memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bertanya.
50 menit
Penutup
Guru bersama siswa memberikan kesimpulan mengenai materi yang telah dipelajari.
5 menit
F. Sumber dan Alat Belajar
1. Alat peraga Keppy (Keranjang Happy)
2. Lembar Kerja Siswa (LKS)
G. Penilaian Hasil Belajar
3. Teknik : Tes Tertulis
4. Bentuk : Tes Essay
Ciputat, November 2017
Peneliti
(Dhea Novianty Chairunnisa)
105105105
13018300015
Disusun oleh : Dhea Novianty Chairunnisa
Nama : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kelas : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sekolah : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
106106106
Standar Kompetensi :
3. Melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai dua
angka
Kompetensi Dasar :
3.1 Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya bilangan
dua angka
Indikator :
a. Mendefinisikan konsep dasar perkalian
b. Membuat contoh yang berkaitan dengan konsep dasar perkalian
c. Mempresentasikan konsep yang telah dipelajari pada alat peraga yang disediakan
Tujuan Pembelajaran :
a. Siswa dapat mendefinisikan konsep dasar perkalian
b. Siswa dapat memberikan contoh yang berkaitan dengan konsep dasar perkalian
c. Siswa dapat mempresentasikan konsep yang telah dipelajari pada alat peraga yang
disediakan
Petunjuk :
a. Perhatikan setiap instruksi dengan baik.
b. Kerjakan latihan-latihan yang terdapat dalam LKS dengan teliti
c. Berkerjasamalah dengan teman kelompok supaya kompak
d. Jangan sungkan untuk bertanya bila ada bagian yang tidak dimengerti
ke
Pada pembelajaran kali ini kita akan membuat sebuah
ranjang dan mengenal apa itu perkalian
Sebelum kegiatan pelajaran dimulai, pastikan kamu sudah
menyiapkan alat dan bahan dibawah ini!
Pola keranjang kertas Lem kertas Gunting Alat mewarnai
Sekarang kita akan membuat sebuah keranjang dengan pola yang telah
disediakan bersama-sama. Perhatikan baik-baik saat gurumu
menjelaskan langkah-langkah pembuatannya!
Langkah-langkah Membuat Keranjang Happy
1. Hiaslah terlebih dahulu pola keranjang sesuai motif
dan gambar yang kamu suka dengan alat mewarnai
yang telah disiapkan.
2. Lipatlah pola sesuai garis yang ada dan rekatkan
menggunakan lem.
3. Tambahkan tali untuk keranjangmu, mintalah bantuan
guru untuk menambahkannya.
107
108108108
Sekarang keranjang buatanmu telah selesai! Bagaimana hasilnya? Tentu
bagus dan keren karena kita membuatnya dengan senang.
Sekarang kita akan menggunakan keranjang ini untuk belajar perkalian?
Apakah kamu sudah tahu apa itu perkalian?
Mari Membuat Kelompok!
Bersama teman-temanmu, buatlah
kelompok yang beranggotakan 4-5
orang. Jangan lupa memberi nama
dan yel-yel untuk kelompokmu!
Tulis nama anggota dan yel-yel kelompokmu!
Nama Kelompok :
Anggota :
1.
2.
3.
4.
P5e.ngertian Perkalian
Yel-yel :
109109109
Doni Ingin Membantu Ibu
Doni adalah anak yang baik. Setiap hari Doni selalu
ikut ibu ke pasar. Suatu hari ibu membeli 5 keranjang.
Doni pun membantu ibu membawakan keranjang tersebut
ke rumah. Tenyata, di dalam setiap keranjang ada 3
kelereng lucu. Ibu ingin menghitung jumlah kelereng
tersebut. Ibu pun minta tolong pada Doni,
Dapatkah kamu membantu Doni menghitung jumlah semua kelereng?
Bersama teman kelompokmu, kerjakan langkah-langkah dibawah ini!
1. Kumpulkanlah 5 buah keranjang yang telah kalian buat.
2. Masukkan 3 buah kelereng pada setiap keranjang.
3. Sekarang hitunglah jumlah kelereng bersama-sama!
+ + + +
3 + 3 + 3 + 3 + 3 = . . × . . = . ...
kelereng
Bagaimana bila Doni ingin menghitung jumlah kelereng pada 3 keranjang saja?
+
3 + 3 = . . . . × . . . . . = . . . . . . . kelereng
Dari percobaan diatas, apa yang kamu ketahui tentang perkalian?
110110110
LKS 2
Standar Kompetensi :
3. Melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai
dua angka
Kompetensi Dasar :
3.1 Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya bilangan
dua angka
Indikator :
a. Membuat contoh yang berkaitan dengan konsep dasar perkalian
b. Mempresentasikan konsep yang telah dipelajari pada alat peraga yang disediakan
Tujuan Pembelajaran :
a. Siswa dapat memberiikan contoh yang berkaitan dengan konsep dasar perkalian
b. Siswa dapat mempresentasikan konsep yang telah dipelajari pada alat peraga yang
disediakan
Petunjuk :
a. Perhatikan setiap instruksi dengan baik.
b. Kerjakan latihan-latihan yang terdapat dalam LKS dengan teliti
c. Berkerjasamalah dengan teman kelompok supaya kompak
d. Jangan sungkan untuk bertanya bila ada bagian yang tidak dimengerti
111111111
Pada pembelajaran kali ini kita akan bermain
menggunakan keranjang dan belajar
menghitung perkalian!
Saatnya kembali berkumpul dengan teman
kelompokmu. Kita akan bermain dengan
keranjang yang telah kita buat. Bacalah
petunjuk permainan dengan baik.
Petunjuk Permainan :
1. Akan ada 2 sesi permainan, dan setiap sesi diisi dua
kelompok.
2. Setiap kelompok mendapatkan satu buah hanger
yang telah digantung di dinding.
3. Saat guru menyebutkan sebuah bentuk
perkalian,maka setiap kelompok berlomba mengisi
kelereng ke dalam keranjang, kemudian
menggantungkannya sebanyak jumlah yang
disebutkan.
4. Kelompok yang cepat dan tepat akan mendapatkan
poin.
5. Pemenang dari setiap sesi akan masuk ke babak final
untuk menentukan pemenang permainan.
Selamat bermain!
112112112
Supaya kamu semakin memahami perkalian, kerjakan latihan dibawah
ini!
1.
…….. ……. ……….
2.
…….. ……… …..
3.
…….. ………. ……
4.
5.
……… ……..
113113113
LKS 3
Standar Kompetensi :
3. Melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai dua angka
Kompetensi Dasar :
3.1 Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya bilangan dua
angka
Indikator :
a. Mendefinisikan konsep dasar perkalian
b. Membuat contoh yang berkaitan dengan konsep dasar perkalian
c. Mempresentasikan konsep yang telah dipelajari pada alat peraga yang disediakan
Tujuan Pembelajaran :
a. Siswa dapat mendefinisikan konsep dasar perkalian dengan mengerjakan latihan
b. Siswa dapat memberikan contoh yang berkaitan dengan konsep dasar perkalian
c. Siswa dapat mempresentasikan konsep yang telah dipelajari pada alat peraga yang
disediakan
Petunjuk :
a. Perhatikan setiap instruksi dengan baik.
b. Kerjakan latihan-latihan yang terdapat dalam LKS dengan teliti
c. Berkerjasamalah dengan teman kelompok supaya kompak
d. Jangan sungkan untuk bertanya bila ada bagian yang tidak dimengerti
114114114
Pada pembelajaran kali ini kita akan bermain
menggunakan keranjang dan belajar
menghitung perkalian!
Saatnya kembali bermain! Siapkan kembali
keranjangmu dan bersiaplah karena
permainan ini akan jauh lebih seru.
Permainan Teman Keppy
Petunjuk Permainan
1. Perhatikan baik-baik perkalian yang disebutkan
oleh gurumu.
2. Saat gurumu menyebutkan perkalian 2 × 5, berarti
kamu harus mengisi keranjangmu dengan lima buah
kelereng, lalu mencari 1 orang teman yang telah
membawa lima buah kelereng di keranjangnya
supaya berjumlah 10.
3. Saat gurumu menyebutkan perkalian 4 × 3, berarti
kamu harus mengisi keranjangmu dengan 3
kelereng dan mencari 3 teman yang telah mengisi
keranjangnya dengan 3 kelereng juga supaya
berjumlah 12.
4. Bila tidak cepat mendapatkan teman, maka kamu
kalah dan tidak bisa ikut bermain lagi.
5. Jangan lupa untuk langsung menuliskan hasil
perkalian pada lembar yang telah tersedia.
6. Bermainlah dengan tertib!
115115115
Isilah lembar berikut dengan perkalian yang
telah disebutkan oleh gurumu. Hitunglah jumlah
kelereng pada keranjangmu dan keranjang
temanmu!
No. Perkalian Penyelesaian
1.
. . . . × . . . .
2.
. . . . × . . . .
3.
. . . . × . . . .
4.
. . . . × . . . .
5.
. . . . × . . . .
6.
. . . . × . . . .
7.
. . . . × . . . .
116
117
118
119
120
121
122
Kisi-kisi Instrumen Tes Pemahaman Konsep Dasar Perkalian Siklus I
No. Indikator
Pemahaman
Konsep
Indikator Pencapaian
Indikator Soal Bentuk Soal
No. Soal
PG/ Jenjang
1.
Mendefinisik
an konsep
secara verbal
dan tulisan.
Mendefinisi
kan konsep
dasar
perkalian
Disajikan bentuk
penjumlahan
bilangan bulat.
Siswa memilih
mana bentuk
penjumlahan yang
disebut perkalian.
Isian
1
C1
2.
Mempresenta
sikan suatu
konsep
dengan
model,
diagram dan
simbol.
Menyelesai
kan sebuah
masalah
dengan
menggunak
an Keppy
Disajikan contoh
kelereng dan
Keppy. Siswa
membuat bentuk
perkalian yang tepat
berdasarkan gambar
yang tertera.
Isian
2
C2
3
4
3.
Membuat
contoh dan
non contoh
penyangkal.
Membuat
contoh yang
berkaitan
dengan
konsep
dasar
perkalian
Disajikan
pertanyaan tentang
bentuk perkalian
dengan
menggunakan
Keppy sebagai alat
bantu untuk
menghitung. Siswa
mengubah bentuk
perkalian ke bentuk
penjumlahan yang
berulang.
Isian
5
C2
6
7
8
9
10
123
Kisi-kisi Instrumen Tes Pemahaman Konsep Dasar Perkalian Siklus II
No. Indikator
Pemahaman
Konsep
Indikator Pencapaian
Indikator Soal Bentuk Soal
No. Soal
PG/ Jenjang
1.
Mendefinisik
an konsep
secara verbal
dan tulisan.
Mendefinisi
kan konsep
dasar
perkalian
Disajikan sebuah
pertanyaan tentang
definisi perkalian.
Siswa menjawab
sesuai dengan
pemahaman yang
telah didapatkan.
Isian
1
C1
2.
Mempresenta
sikan suatu
konsep
dengan
model,
diagram dan
simbol.
Menyelesai
kan sebuah
masalah
dengan
menggunak
an Keppy
Disajikan soal cerita
yang berhubungan
dengan perkalian.
Siswa
menyelesaikan
masalah yang
ditemukan
menggunakan
perkalian.
Isian
8
C2
9
10
3.
Membuat
contoh dan
non contoh
penyangkal.
Membuat
contoh yang
berkaitan
dengan
konsep dasar perkalian
Siswa mengubah
bentuk perkalian
menjadi bentuk
penjumlahan yang
tepat.
Isian
2
C2
3
4
5
6
7
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138138138
LEMBAR RESPON SISWA
Nama Siswa :
Kelas :
Berilah tanda ceklis (√) pada kolom yang kamu pilih!
No. Pertanyaan Ya Tidak
1.
Apakah kamu senang belajar matematika dengan menggunakan Keppy?
2.
Menurutmu Keppy itu menarik atau tidak?
3.
Apakah kamu memahami perkalian?
4.
Apakah kamu kesulitan belajar perkalian dengan Keppy?
Guru Kelas II
Nurbaeti S. Pd
NIP.
Bogor, November 2017
Peneliti
Dhea Novianty Chairunnisa
NIM: 1113018300015
139139139
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS MENGAJAR GURU DENGAN MENGGUNAKAN ALAT PERAGA KEPPY
Nama Sekolah : SD Pesona Palad Nama Guru : Dhea N. Mata Pelajaran : Matematika Tanggal : Materi Ajar : Konsep Dasar Perkalian
Petunjuk: Berikut ini daftar pengelolaan kegiatan belajar dengan penggunaan alat peraga yang dilakukan guru di dalam kelas. Beirkan penilaian Anda dengan memberikan tanda cek (√) pada kolom yang sesuai
Aspek yang Diamati Penilaian
1 2 3 4 Pelaksanaan
A. Pendahuluan
1. Memotivasi Siswa
2. Menyampaikan indikator pembelajaran
3. Mengkaitkan pembelajaran dengan pengetahuan awal
B. Kegiatan Inti
1. Mengkondisikan siswa untuk duduk sesuai kelompoknya
2. Memanfaatkan alat peraga untuk memperjelas pemahaman konsep siswa
3. Mendiskusikan langkah-langkah penyelidikan bersama siswa
4. Membimbing siswa melakukan penyelidikan
5. Membimbing siswa mendiskusikan dan menjawab pertanyaan yang ada pada LKS untuk menemukan konsep
6. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan latihan soal yang ada pada LKS
C. Penutup
1. Membimbing siswa untuk merumuskan kesimpulan
2. Memberikan tindak lanjut berupa PR sebagai pemantapan konsep yang telah didapatkan siswa
Pengelolaan waktu
Antusiasme siswa
2. Siswa antusias
3. Guru antusias
Keterangan: Bogor, November 2017
1 = Kurang Baik Pengamat
2 = Cukup Baik
3 = Baik
4 = Sangat Baik
140140140
CATATAN LAPANGAN
Hari/Tanggal :
Kritik/Saran :
141141141
HASIL PENILAIAN (LEMBAR KERJA SISWA) LKS SIKLUS 1
No.
Nama Siswa
Nilai
P1 P2 P3
1. Aprilia Dwi 80 85 86
2. Anissa Safira 75 80 87
3. Ayu Wita 85 84 88
4. Aan Fathurrahman 90 90 90
5. Christian Friendly 75 85 86
6. Dimas Gandrung 82 80 85
7. Diyana Maytha Putri 86 90 92
8. Dylla Ajheng 75 78 80
9. Elysa Fatmaningtyas 95 90 90
10. Ivander Okta Putra 70 85 90
11. Jasmine Shafa 98 95 94
12. Fadhillah Fauziyyan 85 88 90
13. Juanda Simanjuntak 80 85 88
14. Muhammad Ilham 80 85 90
15. Muhammad Rahfa 75 78 85
16. Muhammad Ayyash 70 75 80
17. Ni Ayu Kanza 90 93 95
18. Noval Hadrian Erol 80 82 89
19. Regi Pratama 86 90 92
20. Revhan Indrian 79 80 88
21. Randika Rahima 73 75 80
22. Rasya Aditya 80 84 89
24. Shinta Novita Sari 81 85 90
25. Tomi Al Farisi 90 90 89
Jumlah 1960 2032 2113
Rata-rata 78,4 81,2 84,52
Rata-rata Keseluruhan (%)
81,3%
Ket:
P1 = Pertemuan ke-1
P2 = Pertemuan ke-2
P3 = Pertemuan ke-3
142142142
HASIL PENILAIAN (LEMBAR KERJA SISWA) LKS SIKLUS II
No.
Nama Siswa
Nilai
P1 P2 P3
1. Aprilia Dwi 83 80 85
2. Anissa Safira 77 80 89
3. Ayu Wita 86 89 90
4. Aan Fathurrahman 90 90 90
5. Christian Friendly 76 77 88
6. Dimas Gandrung 79 89 89
7. Diyana Maytha Putri 83 94 96
8. Dylla Ajheng 79 86 87
9. Elysa Fatmaningtyas 90 89 91
10. Ivander Okta Putra 71 86 90
11. Jasmine Shafa 94 95 97
12. Fadhillah Fauziyyan 80 90 92
13. Juanda Simanjuntak 80 88 87
14. Muhammad Ilham 86 89 95
15. Muhammad Rahfa 75 86 89
16. Muhammad Ayyash 73 78 85
17. Ni Ayu Kanza 90 95 98
18. Noval Hadrian Erol 84 88 90
19. Regi Pratama 87 91 92
20. Revhan Indrian 90 89 89
21. Randika Rahima 74 79 90
22. Rasya Aditya 80 83 90
24. Shinta Novita Sari 82 85 89
25. Tomi Al Farisi 90 90 93
Jumlah 1979 2086 2171
Rata-rata 79,16 83,44 86,84
Rata-rata Keseluruhan (%)
83,13%
Ket:
P1 = Pertemuan ke-1
P2 = Pertemuan ke-2
P3 = Pertemuan ke-3
HASIL PENILAIAN TES PEMAHAMAN KONSEP
No.
Nama Siswa
Nilai
Siklus I Siklus II
1. Aprilia Dwi 79 80
2. Anissa Safira 89 100
3. Ayu Wita 80 83
4. Aan Fathurrahman 89 90
5. Christian Friendly 76 82
6. Dimas Gandrung 70 80
7. Diyana Maytha Putri 75 82
8. Dylla Ajheng 70 85
9. Elysa Fatmaningtyas 89 90
10. Ivander Okta Putra 87 91
11. Jasmine Shafa 78 86
12. Fadhillah Fauziyyan 79 88
13. Juanda Simanjuntak 80 90
14. Muhammad Ilham 83 90
15. Muhammad Rahfa 70 88
16. Muhammad Ayyash 77 89
17. Ni Ayu Kanza 90 95
18. Noval Hadrian Erol 91 96
19. Regi Pratama 85 90
20. Revhan Indrian 79 85
21. Randika Rahima 74 90
22. Rasya Aditya 83 86
24. Shinta Novita Sari 82 87
25. Tomi Al Farisi 76 82
Jumlah 2076 2105
Rata-rata (%) 83,04% 84,02%
143
LEMBAR HASIL WAWANCARA GURU
Nama Sekolah : SD Pesona Palad
Alamat Sekolah : Perum Pesona Palad,
Klapa Nunggal,
Bogor.
No. Pertanyaan Jawaban
1.
Kurikulum apa yang digunakan oleh SD Pesona Palad?
Kurikulum yang digunakan adalah
Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) untuk semua
kelas.
2.
Bagaimana kegiatan pembelajaran
matematika di kelas, terutama pada materi
perkalian?
Pembelajaran matematika berjalan
dengan baik, untuk materi perkalian
masih mengalami kendala dalam
teknik mengajar.
3.
Apakah siswa sudah memahami konsep dasar perkalian?
Baru beberapa saja yang
memahami konsep dasar perkalian,
itupun memahami dalam artian
menghafal.
4.
Bagaimana cara guru mengajarkan konsep dasar perkalian?
Dengan memberikan hafalan setiap harinya.
5.
Apakah guru selalu menggunakan alat
peraga saat mengajar? Terutama pada
materi perkalian?
Tidak, pembelajaran hanya sebatas
ceramah, serta mencatat dari papan
tulis, begitu pula pada materi
perkalian.
6.
Berapakah nilai Kriteria Ketuntasan
Maksimal (KKM) untuk pelajaran
matematika?
Nilai KKM untuk pelajaran matematika adalah 75.
7.
Apakah nilai siswa sudah mencapai KKM?
Sebagian besar sudah berhasil
mencapai KKM.
Guru Kelas II
Bogor, November 2017
Peneliti
Nurbaeti S. Pd Dhea Novianty Chairunnisa 144
NIP. (NIM: 1113018300015)