TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME DAN
KESEDIAAN BELAJAR
TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME DAN
KESEDIAAN BELAJAR
OLEH:
MOHD AZMAN BIN MOHD IDROS
DPLI MT/PM 2012
EDC 2203 - PSIKOLOGI PENDIDIKAN
1.0 TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
1.1 DEFINISI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
Apakah yang dimaksudkan dengan pembelajaran
konstruktivisme? Istilah konstruktivisme ini merujuk
kepada idea bahawa pelajar membina pengetahuan
untuk diri mereka sendiri. Setiap pelajar secara
individu(dan sosial) membina makna contoh seperti dia
belajar membina makna bagi sesuatu pembelajaran.
Konstruktivisme juga berasaskan pandangan bahawa
proses pembelajaran adalah aktif dan dinamik. Ia
berkembang sedikit demi sedikit sepanjang hayat
seorang individu. Dalam erti kata lain, apa yang dilalui
dalam kehidupan seorang individu merupakan himpunan
kesemua pengalaman yang dialami oleh manusia.
Seseorang individu akan membina atau konstruk ilmu
pengetahuan dengan usaha sendiri dan bukan
menguasainya daripada orang lain semasa proses ini.
Rajah 1.1.1 : Murid membina pengetahuan sendiri
Pembinaan ilmu adalah satu proses semulajadi. Menurut
penyokong konstruktivis, apabila manusia berhadapan
dengan sesuatu yang tidak diketahui, mereka ingin
memahaminya. Naluri mereka akan mengaitkan
maklumat baru dengan pengetahuan yang sedia ada
supaya ia menjadi satu informasi yang bermakna
(Jonassen, 1996;Jones et al, 1993). Jean Piaget, Jerome
Bruner, Lev Vygotsky, John Dewey dan Seymour Papert
adalah antara tokoh-tokoh mazhab konstruktivisme
terdiri daripada ahli-ahli psikologi dan pakar pendidikan.
Menurut teori konstuktivisme, pengetahuan adalah
produk minda yang dibina (konstruk) dengan pengalaman
dan input baru yang diterima melalui deria-deria sebagai
hasil persepsi.
Murid-murid akan membina makna bagi setiap
fenomena di sekelilingnya melalui refleksi. Mereka akan
menjana peraturan dan panduan mental sendiri agar
memahami dunia sekeliling seperti dalam rumah, sekolah
dan komuniti hidup seharian. Dengan itu, pembelajaran
mereka dipengaruhi oleh cara sesuatu topik
dipersembahkan oleh guru-guru dan kualiti pengalaman
yang ada pada murid-murid.
1.2 PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
Terdapat beberapa prinsip pemikiran konstruktivis yang
kita mesti ingat apabila kita mempertimbangkan peranan
kita sebagai pendidik. Kesemua idea berikut adalah
berdasarkan pada kepercayaan bahawa pembelajaran
terdiri seseorang individu itu sendiri membina makna dan
kemudiannya bagaimana mereka mempengaruhi
pengetahuan sedia ada masing-masing.
Rajah 1.2.1 : Kanak-kanak menggunakan deria sentuhan
Prinsip yang pertama, pembelajaran adalah satu proses
yang aktif di mana pelajar menggunakan input deria dan
membina makna daripadanya. Rumusan yang lebih
tradisional idea ini melibatkan istilah pelajar yang aktif
(istilah Dewey) menekankan bahawa pelajar perlu
melakukan sesuatu; di mana pembelajaran bukanlah
penerimaan pasif pengetahuan, ilmu pengetahuan tidak
boleh wujud di luar minda tetapi dibina dalam minda
berdasarkan pengalaman sebenar..
Kedua, manusia belajar cara belajar kerana
mereka belajar, dimana pembelajaran terdiri membina
makna dan membina sistem makna. Sebagai contoh, jika
kita belajar mengenalpasti sela masa dalam jadual waktu
dalam mata pelajaran matematik, kita akan belajar
makna jadual dalam masa yang sama. Setiap makna kita
membina membuatkan kita lebih berupaya untuk
memberi makna bagi sensasi lain yang boleh dimuatkan
dalam corak yang sama.
Rajah 1.2.2 : Aktiviti hands-on
Selain itu, peranan tindakan yang sangat penting
dalam membina makna adalah mental: ia berlaku dalam
minda. Tindakan fizikal, pengalaman secara hands-on
sangat diperlukan untuk pembelajaran, terutamanya bagi
kanak-kanak. Bagi mengukuhkan lagi pembelajaran, kita
juga perlu menyediakan aktiviti-aktiviti yang melibatkan
minda serta fizikal (Dewey menyebut aktiviti ini sebagai
reflektif).
Seterusnya, pembelajaran melibatkan bahasa,
bahasa yang kita gunakan mempengaruhi pembelajaran.
Pada peringkat empirik, penyelidik telah mendapati
bahawa individu bercakap kepada diri mereka semasa
belajar. Pada peringkat yang lebih umum, Vigotsky
menegaskan bahawa bahasa dan pembelajaran adalah
berkait saling berkaitan. Perkara ini jelas ditekankan
dalam merujuk kepada keperluan untuk menghormati
bahasa ibunda. Bahasa ibunda haruslah sebagai bahasa
pengantar utama bagi memudahkan proses
pembelajaran.
Prinsip yang kelima pula menyatakan
pembelajaran adalah aktiviti sosial, dimana pembelajaran
kita berkaitrapat hubungan kita dengan manusia yang
lain, guru-guru, rakan-rakan, keluarga serta kenalan
kasual. Kita lebih cenderung untuk berjaya dalam usaha
kami untuk mendidik jika kita mengiktiraf prinsip ini dan
bukannya cuba untuk mengelakkan ia. Kebanyakan
pendidikan tradisional, seperti yang ditegaskan Dewey,
lebih terarah kepada mengasingkan pelajar semua
daripada interaksi sosial, dan ke arah melihat pendidikan
sebagai satu-satu hubungan antara pelajar dan bahan
objektif yang perlu dipelajari. Sebaliknya, pendidikan
progresif (untuk terus menggunakan formulasi Dewey)
mengiktiraf aspek sosial pembelajaran dan menggunakan
perbualan, interaksi dengan orang lain, dan aplikasi
pengetahuan sebagai aspek penting pembelajaran.
Pembelajaran juga adalah kontekstual,
bermaksud kita belajar dalam hubungan apa lagi yang
kita tahu, apa yang kita percaya, prasangka kita dan
kebimbangan kita. Ia menjadi jelas bahawa ini
sebenarnya adalah akibat dari idea bahawa pembelajaran
adalah aktif dan sosial. Kita tidak boleh mengelakan
suatu pembelajaran dari kehidupan harian.
Selain itu, pengetahuan juga diperlukan untuk
seseorang itu belajar. Adalah sesuatu yang tidak mungkin
untuk sesorang itu mengasimilasikan pengetahuan baru
tanpa mempunyai beberapa struktur yang dikembangkan
dari pengetahuan sebelumnya untuk dibina. Lebih
banyak kita tahu, lebih banyak kita boleh belajar. Oleh
itu, sebarang usaha untuk mengajar mesti dihubungkan
dengan keadaan pelajar, mesti diwujudkan laluan ke arah
subjek bagi pelajar berdasarkan pengetahuan sedia ada.
Prinsip yang kelapan pula adalah mempelajari
sesuatu perkara memerlukan masa, pembelajaran
bukanlah terbina secara serta-merta. Untuk pembelajaran
yang signifikan, kita perlu melewati semula idea, cuba
untuk bermain dengan idea-idea bagi menyesuaikan
dengan pengajaran dan menggunakan idea-idea. Ini tidak
boleh berlaku dalam 5-10 minit . Jika anda memikirkan
tentang apa yang anda telah belajar, anda akan
menyedari bahawa ia adalah hasil dari sesuatu
pengulangan pendedahan dan pemikiran.
Prinsip yang terakhir pula menegaskan bahawa
motivasi adalah satu komponen penting dalam
pembelajaran. Bukan sahaja membantu pembelajaran,
motivasi juga adalah penting untuk pembelajaran. Idea
motivasi ini diilhamkan untuk merangkumi pemahaman
cara di mana pengetahuan yang boleh digunakan.
Melainkan kita tahu "sebab mengapa", kita tidak boleh
sangat terlibat dalam menggunakan pengetahuan yang
boleh diterapkan dalam diri kita. Walaupun dengan
pengajaran paling teruk dan langsung.
1.3 CIRI-CIRI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
Ciri paling penting pembelajaran konstruktivisme ialah
murid-murid bertanggungjawab ke atas
pembelajarannya.Guru-guru mesti sedar tentang corak
mental pelajar yang membantu mereka mengerti dunia
dan membuat andaian-andaian untuk menyokong
pemikiran mereka. Dalam teori konstruktivisme,
pembelajaran bukan merupakan satu proses penghafalan
maklumat di mana jawapan betul diberikann oleh guru-
guru.
Justeru itu, pembelajaran mesti bermula dengan
isu-isu yang berkait rapat dengan minat dan naluri ingin
tahu murid-murid.Pemahaman sesuatu topic
pembelajaran harus dibuat secara menyeluruh dan
sebagai kaitan di antara bahagia-bahagian yang
kecil.Jusyeru itu, pembelajaran berpusatkan kepada
penguasaan konsep-konsep asas.
Guru-guru juga harus mendorong proses
pembelajaran murid-murid dengan mengemukakan
soalan-soalan terbuka yang sering mengadakan
perbincangan kumpulan di kalangan murid-murid.
Teori konstruktivis tidak menggalakkan pernilaian
sumatif yang berpusat ; sebaliknya, penilaian harus
formatif dan berterusan dan dijalankan serentak dengan
proses pembinaan dan penguasaan ilmu. Oleh yang
demikian, penggubal kukirikulum konstraktivis perlu
menggalakkan pembinaan kurikulum yang dinamik dan
berubah-berubah berdasarkan pengetahuan sedia ada
individu serta penyelesaian masalah secara praktikal.
1.4 PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME MENURUT TOKOH-
TOKOH UTAMA
Jean Piaget menyatakan pembentukan struktur mental
melalui skema, asimilasi dan akomodasi. Konsep dasar
organisasi dan adaptasi proses intelek mengikut ke
Piaget, iaitu: skema yang dilihat dilihat sebagai
sekumpulan konsep, asimilasi pula merupakan peristiwa
padanan maklumat baru dengan maklumat lama yang
telah berlaku terhadap seseorang dan sementara itu
akomodasi adalah sesuatu yang berlaku apabila
maklumat baru dan maklumat lama kembali tidak
sepadan kemudian dibandingkan dan diselaraskan
dengan maklumat lama. Keseimbangan akan dicapai
apabila pelajar mengiktiraf maklumat baru.
Menurut Jerome Bruner, pembelajaran melalui
penemuan ; pembentukan konsep. Pembelajaran secaraa
penemuan adalah berasaskan penyelidikan, teori
pembelajaran konstruktivis yang berlaku dalam
menyelesaikan masalah situasi di mana pelajar
menggunakan pengalaman yang sedia dan pengetahuan
sedia ada untuk mengetahui fakta dan hubungan dan
kebenaran baru yang perlu dipelajari.
Rajah 1.4.1 : Kanak-kanak meneroka
Pelajar berinteraksi dengan dunia dengan
meneroka dan memanipulasi objek, bergelut dengan
soalan dan kontroversi, atau melaksanakan eksperimen.
Hasilnya, pelajar mungkin lebih cenderung untuk
mengingati konsep dan pengetahuan yang ditemui pada
mereka sendiri (dalam berbeza dengan model
penghapusan). Model yang berdasarkan model
pembelajaran penemuan termasuk: penemuan berpandu,
pembelajaran berasaskan masalah, pembelajaran
berasaskan simulasi, pembelajaran berasaskan kes,
pembelajaran sampingan, antara lain.
Seterusnya, Lev Vygotsky mengilhamkan bahawa
Zon Perkembangan Proksimal berkaitan dengan
pendekatan sosio-budaya. Pembinaan pengetahuan
dipengaruhi oleh lingkungan sosial di sekitarnya.
Pengetahuan, sikap, pemikiran, sistem nilai yang dimilki
pelajar akan berkembang melalui proses interaksi.
Konsep penting dalam teori Vygosky iaitu Zone of
Proximal Development (ZPD) dan Scaffolding.
Rajah 1.4.2 : Teori Vygotsky : Zon Perkembangan
Proksimal
ZPD adalah jarak antara perkembangan sebenar dengan
peringkat perkembangan yang berpotensi di mana
pelajar mampu mengkonstruksikan pengetahuan di
bawah bimbingan orang dewasa. Sementara Scaffolding
Scaffolding merupakan pemberian sejumlah bantuan
kepada pelajar pada tahap-tahap awal pembelajaran,
kemudian mengurangi bantuan dan memberikan pelajar
kesempatan untuk mengambil alih tanggungjawab yang
semakin besar setelah ia dapat melakukannya (Slavin,
1997). Scaffolding merupakan bantuan yang diberikan
kepada pelajar untuk belajar dan memecahkan masalah.
Bantuan tersebut dapat berupa petunjuk, dorongan,
peringatan, menguraikan masalah ke dalam langkah-
langkah pemecahan, memberikan contoh, dan tindakan-
tindakan lain yang memungkinkan pelajar itu belajar
berdikari.
Kostrukstivisme sosial Vygosky meyakini bahawa
interaksi sosial, unsur budaya, dan aktiviti-aktiviti yang
membentuk pembangunan dan pembelajaran individu.
Vygosky menekankan bahawa semua mental peringkat
tinggi seperti berfikir dan menyelesaikan masalah
didorongi dengan alat-alat psikologi seperti bahasa,
lambang dan simbol. Vygosky dalam penelitiannya
membezakan dua macam konsep iaitu konsep spontan
dan konsep saintifik. Konsep spontan diperolehi dari
pengetahuan harian, sedangkan konsep saintifik
diperolehi dari pengetahuan dan pembelajaran yang
diperoleh dari sekolah. konsep ini saling berhungan
antara satu dengan yang lain.
Tokoh lain iaitu John Dewey menegaskan bahawa
pendidikan progresif adalah pembelajaran melalui
pengalaman. Dalam teori beliau, pembelajaran terhasil
daripada refleksi mengenai pengalaman seseorang,
semasa berusaha untuk membuat sesuatu. Seseorang
boleh terus menghidu bau, rasa, dan sebagainya, dan
mempunyai reaksi mendalam (contohnya, bahaya), tetapi
kita juga berhadapan dengan situasi yang mencabar,
hairan, atau keliru. Melalui pertemuan individu dengan
dunia dan refleksi kepada pengalaman ini, pemahaman
terkini individu di dunia ini berubah supaya perkara baru
itu menjadi lebih jelas. Pemahaman kita menjadi lebih
luas dan lebih tersusun, membantu kita untuk
mendapatkan makna yang lebih kukuh.
Dewey percaya bahawa manusia mempunyai
aliran intelektual, yang berkembang apabila dicabar oleh
masalah atau dilema. Peranan pendidikan bukanlah
untuk memenuhi sepenuhnya kecenderungan pelajar dan
tidak cuba untuk memaksa kanak-kanak mengikuti
kurikulum tersedia yang tidak mengambil kira mengenai
pelajar. Dewey melihat minda kanak-kanak sebagai
fleksibel, luas, dan tidak terbentuk.
Rajah 1.4.3 : Pengunaan peralatan sains
Persekitaran pembelajaran mewah yang dicadangkan
oleh Dewey harus menyediakan mencukupi "masa,
bercakap, dan alat." Pelajar dicabar melalui pertanyaan,
perbincangan, cadangan, dan galakan daripada ibu bapa,
guru, dan rakan-rakan. Alat, seperti mikroskop dan teknik
penyelidikan yang digunakan oleh saintis, atau instrumen
muzik dan notasi yang digunakan oleh komposer dan
pemuzik, boleh membuat pertanyaan dan penyiasatan
pelajar di dunia bahkan lebih menarik dan berkuasa.
Rajah 1.4.4 : Penggunaan komputer dalam pengajaran
Penggunaan teknologi untuk membina dan
menghasilkan idea-idea baru merupakan idea dari tokoh
bernama Seymour Papert. Pengajaran berasaskan
komputer untuk kanak-kanak telah membawa kepada
penggunaan meluas komputer dan teknologi maklumat
dalam persekitaran konstruktivis.
1.5 IMPLIKASI TEORI KONSTRUKTIVISME DALAM BILIK
DARJAH
Prinsip yang paling penting adalah bahawa guru-guru
tidak memberikan pengetahuan kepada murid-
murid.Sebaliknya, murid-murid mesti membangunkan
ilmu pengetahuan secara sendiri dalam struktur mental
mereka. Ini bermakna, murid-murid harus berusaha
sendiri dalam aktiviti-aktiviti seperti berikut.
Rajah 1.5.1 : Membina makna dan berinteraksi
Pembinaan ilmu pengetahuan kendiri, iaitu
membina makna daripada pengalaman dan interaksi
sosial serta persekitaran. Secara aktif, murid-murid
membina maklumat berasaskan pengalaman yang sedia
ada; apa yang telah dipelajari oleh mereka sebelum
proses ini adalah penting. Pembinaan maklumat dibuat
secara membanding maklumat lama dan baru; ia
melibatkan pengubahsuaian kefahaman konsep-konsep
lama dan baru berasaskan kepercayaan individu.
Rajah 1.5.2 : Penyediaan bahan bantu mengajar
matematik
Seterusnya, bahan bantu pengajaran yang
digunakan oleh guru-guru harus menunjukkan perkaitan
dengan pengalaman sedia ada murid-murid.
Persembahan pengajaran mesti menarik dan pelbagai
untuk menarik minat murid-murid agar mereka cepat
menguasai ilmu baru. Murid-murid mengambil
kesempatan untuk menerapkan idea-idea baru
berasaskan pemahaman kendiri daripada bahan-bahan
bantu pengajaran.
Selain itu, murid-murid perlu menggunakan minda
mereka secara aktif untuk membandingkan maklumat-
maklumat baru dengan pengalaman sedia ada mereka
dan untuk mencapai kefahaman terhadap maklumat baru
ini.
Akhir sekali, penaakulan dan penggunaan logik di
aplikasikan secara aktif. Apabila seorang murid
menyedari bahawa ilmu atau maklumat yang ada
padanya tidak konsisten atau serasi dengan penerangan
baru, ia akan bermotivasi untuk membetulkan
ketidakseimbangan pada dirinya. Murid tersebut akan
berusaha menerima informasi baru dan menganalisinya
sebelum menerima atau menolaknya.
1.7 KELEMAHAN TEORI KONSTRUKTIVIS
Terdapat beberapa kelemahan teori pembelajaran
konstruktivis ini. Kelemahan yang pertama, pelajar
mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, kemungkinan
bahawa hasil pembinaan pelajar tidak sesuai dengan
hasil pembinaan sesuai dengan kaedah ilmu
pengetahuan sehingga menyebabkan salah faham.
Konstruktivisme menerapkan agar pelajar
membina pengetahuannya sendiri, hal ini pasti
memerlukan masa yang lama dan setiap pelajar
memerlukan layanan dan keperluan yang berbeza-beza.
Pelajar pintar akan dapat mengikuti plajaran, sementara
pelajar lemah mungkin akan terus ketinggalan.
Situasi dan keadaan setiap sekolah tidak sama,
kerana tidak semua sekolah mempunyai kemudahan
infrastruktur yang dapat membantu keaktifan dan
kreativiti pelajar. Kelebihan kepada sekolah bandar
berbanding luar bandar, mungkin wujud jurang
perbezaan dari segi pencapaian murid.
Walaupun guru hanya menjadi motivasi dan
penunjuk hala tuju proses belajar, tetapi guuru juga
mempunyai kelakuan yang elegan dan arif sebagai
semangat pendorong bagi kanak-kanak sehingga
diperlukan pengajaran menerapkan nilai-nilai
kemanusiaan.
2.0 FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PROSES
PEMBELAJARAN
Terdapat beberapa faktor-faktor yang mempengaruhi
proses pembelajaran. Antara ialah kesediaan belajar,
pengamatan persepsi, pembentukan konsep, ingatan dan
lupaan dan juga pemindahan pembelajaran. Namun,
bahagian ini hanya akan membincangkan mengenai
kesediaan belajar sahaja.
2.1 KESEDIAAN BELAJAR
2.1.1 DEFINISI KESEDIAAN BELAJAR
Rajah 2.1.1.1 : Kesediaan belajar.
Kesediaan belajar merupakan keadaan status diri individu
yang sudi menerima maklumat dari persekitaran dengan
fikiran terbuka. Murid-murid harus berada dalam keadaan
yang tenang dan selamat bagi menjadikan murid
bersedia untuk belajar dengan optima.
Guru perlu menilai kesediaan murid dan meneliti
tahap pencapaian ataupun peenerimaan murid terhadap
pembelajaran yang sudah dijalankan sebelum
memulakan pengajaran di bilik darjah. Ini berfungsi untuk
memastikan pengajaran yang akan dimulakan adalah
lebih efektif.
2.1.2 JENIS-JENIS KESEDIAAN BELAJAR
Terdapat tiga jenis kesediaan belajar, yang pertama ialah
kesediaan kognitif. Kesediaan kognitif melibat keadaan
mental murid-murid untuk memahami, berfikir dan
menaakul sesuatu persekitaran pembelajaran baru. Ini
boleh dicapai dengan menggalakkan aktiviti mental
seperti menyiasat, mengumpul maklumat dan
menyelesaikan masalah (Rajah 2.1.2.1).
Kesediaan belajar yang seterusnya, kesediaan
afektif. Hal ini berkaitrapat dengan emosi atau perasaan
seseorang bagi menyerlahkan potensi individu tersebut.
Jika murid berada dalam keadaan relaks dan tidak
tegang, penerimaan terhadap pengajaran adalah lebih
berkesan. Jika emosi murid adalah sebaliknya, murid
akan sukar menerima isi pelajaran yang diajar oleh guru.
Perkara ini juga boleh dikatkan dengan sikap, rasa ingin
tahu, kerajinan, minat dan nilai kemanusiaan dalam diri
murid itu sendiri (Rajah 2.1.2.2).
Jenis kesediaan belajar yang terakhir pula adalah
kesediaan psikomotor fizikal. Kemahiran manipulasi,
pergerakan atau kinestetik motor kasar seperti berlari
dan juga motor halus gerakan jari terbabit dalam aspek
ini. Kebiasaannya, perkara ini bergantung pada umur dan
kematangan individu, aktiviti – aktiviti seperti pendidikan
jasmani, seni lukis dan kraftangan boleh menampakkan
lagi perbezaan ini(Rajah 2.1.2.3).
Rajah 2.1.2.1 : Mengumpul maklumat dan menyelesaikan
Rajah 2.1.2.2 : Berada dalam keadaan tenang
Rajah 2.1.2.3 : Pelajar menghasilkan Kad Raya
2.1.3 FAKTOR-FAKTOR KESEDIAAN BELAJAR
Kesediaan belajar terhasil dengan mengambilkira
beberapa faktor yang mempengaruhi murid-murid.
Antara faktor-faktor yang membina kesediaan belajar
ialah kematangan, pengalaman, sikap positif murid,
minat dan perbezaan individu.
Kematangan adalah perubahan-perubahan yang
berlaku dalam tubuh badan manusia individu secara
semulajadi hasil daripada perubahan fizikal dan biologi
merupakan faktor kesediaan belajar. Terdapat beberapa
kategori kematangan, iaitu fizikal, sosial, intelek dan juga
emosi.
Kematangan fizikal ialah tumbesaran yang
berlaku pada individu sehingga berumur 21 tahun,
contohnya seperti ketinggian dan otot-otot. Kita boleh
menilai kematangan fizikal melalui kemahiran seperti
manipulasi peralatan sukan, alat muzik, alat geometri
dan sebagainya. Kematangan sosial pula merupakan
kebolehan murid-murid berinteraksi dan berkerjasama
dengan individu-individu dan masyarakat seperti dengan
rakan sekelas. Kebolehan interpersonal ini memudahkan
murid berkongsi idea dan pemikiran secara fasih dan
lancar kepada orang di sekelilinginya. Seterusnya,
kematangan intelek, iaitu mengenai tahap
perkembangan otak untuk menerima sesuatu
pembelajaran. Secara ringkasnya, pelajar yang lemah
perlu dibimbing melalui pemulihan, manakala yang pintar
dikembangkan lagi dengan aktiviti pengayaan.
Kematangan emosi pula meliputi kestabilan perasaan
murid-murid yang merujuk kepada minat, keinginan dan
jugga kepuasan. Ransangan yang bersesuaian dan nilai
kasih sayang perlu diamalkan guru.
Pengalaman-pengalaman yang disusun rapi
dalam pembelajaran juga salah satu faktor kesediaan
belajar. Hal ini akan mempengaruhi kadar menyerap
sesuatu isi pelajaran. Pengalaman lalu akan menimbulkan
motivasi tinggi murid-murid untuk menerokai
permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran kerana
murid ini akan lebih bersedia.
Sikap positif murid juga mempengaruhi kesediaan
belajar murid-murid. Sikap positif dan semangat
mendadak untu belajar akan membantu murid yang
lemah untuk meningkatkan pencapaian. Minat juga
memainkan peranan penting untuk meningkatkan
kesediaan belajar. Minat terhadap permainan catur dan
pada masa yang sama memiliki kematangan intelek yang
tinggi, murid ini pasti akan mencapai kejayaan dalam
pertandingan catur. Perbezaan individu merupakan
pengaruh besar dalam kesediaan belajar. Setiap murid
adalah unik dan memiliki potensi serta keupayaan yang
berbeza dari aspek-aspek kognitif dan fizikal, ini member
kesan perbezaan terhadap kesediaan pembelajaran
mereka.
2.1.4 CARA-CARA MENINGKATKAN KESEDIAAN BELAJAR
Terdapat pelbagai cara boleh dijalankan untuk
meningkatkan kesediaan belajar murid-murid. cara yang
paling utama ialah kaedah pengajaran yang melibatkan
aktiviti seperti berpasangan dan kumpulan serta
pemilihan alat bahan mengajar yang sesuai dengan
pembelajaran.
Rajah 2.1.4.1: Bahan bantu mengajar matematik
Cara kedua, memadankan pembelajaraan dengan
keperluan murid, iaitu bahan serta aktiviti yang
menyeronokkan dan mesimulasikan pemikiran murid
harus dilaksanakan.
Di samping itu, pemeringkatan isi kandungan
pelajaran juga penting untuk melancarkan pembelajaran.
Guru harus mengamalkan pengajaran sistematik dan
efektif dengan menyusun urut pengajaran mengikut
tahap kesukaran dari mudah ke kompleks.
Pemulihan serta pengayaan boleh dilaksanakan
terhadap murid-murid yang lemah dan murid-murid yang
pintar. Guru boleh menyoal soalan yang mudah kepada
murid-murid lemah agar mereka termotivasi, manakala
aktiviti yang lebih mencabar diberikan kepada murid-
murid. Hal ini menjadikan guru mesti mengasingkan
murid-murid cerdik dan kurang cerdik.
Akhir sekali ialah pengagihan murid-murid dalam
aktiviti-aktiviti sosial di sekolah. Perkara ini membolehkan
murid-murid memilih sendiri rakan-rakan mereka untuk
sesuatu aktiviti pembelajaran supaya keselesaan belajar
dapat dirasai oleh murid-murid. Contohnya penyelesaian
masalah matematik secara berasangan. Hal ini
meingkatkan kesediaan emosi yang tidak suka bekerja
sendirian.
3.0 KESIMPULAN
Secara keseluruhannya, teori pembelajaran
konstruktivisme dan kesediaan belajar yang menjadi
salah satu faktor pembelajaran telahpun disoroti. Teori
konstruktivis amat menekankan pembelajaran aktif dan
dinamik serta murid-murid sendiri akan berusaha sendiri
untuk apa yang meraka ingin belajar berdasarkan refleksi
pengetahuan sedia ada dengan persekitaran baharu
pembelajaran. Guru perlu menyedia, merancang dan
melaksanakan pengajaran yang boleh membina
pengetahuan murid-murid dengan pelbagai alat bantu
mengajar untuk ransang murid-murid.
Manakala, kesediaan belajar pula meliputi banyak
aspek dari segi latar belakang murid-murid itu sendiri dan
selebihan faktor luaran mereka. Pendidikan yang berjaya
mengatasi kesediaan haruslah mempunyai ciri-ciri
komprehensif dan fleksibel supaya dapat membina
keyakinan murid-murid dalam proses pembelajaran.
4.0 RUJUKAN
1. Abdul Ghani et. al.(2009). Mengurus Tingkah Laku
Pelajar. Kuala Lumpur : Percetakan Zafar Sdn. Bhd.
2. Bruner, J. (1996). The Culture of Education. A difficult,
but interesting book on Bruner's views of the role of
narrative and culture in education. Cambridge: Harvard
University.
3. R.K.J. Singh (2012). Panduan Ilmu Pendidikan Untuk
DPLI Psikologi. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.
4. R.K.J Singh (2012). Panduan Ilmu Pendidikan Untuk
DPLI Pedagogi. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman.
5. Rahil Mahyuddin et. al.(2007). Psikologi Pendididkan
Untuk Perguruan. Edisi ke-2. Shah Alam : Karisma Pub.
Sdn. Bhd.
6. Constructivism. Dicapai pada 27 Ogos 2012 daripada
:
http://www.education.com/reference/article/constructivis
m/
7. Constructivist Learning Theory. Dicapai pada 27
Ogos 2012 daripada :
http://www.exploratorium.edu/IFI/resources/research/cons
tructivistlearning.html
8. Experience-Based Learning Theories. Dicapai pada
28 Ogos 2012 daripada :
http://www.informallearning.com/archive/1999-0304-
a.htm
9. Teori pembelajaran konstruktivisme. Dicapai pada 27
Ogos 2012 daripada :
http://surianto200477.wordpress.com/2009/09/17/teori-
pembelajaran-konstruktivisme/
10. Teori Konstruktivisme Dalam Pembelajaran. Dicapai
pada 28 Ogos 2012 daripada :
http://smpn1gumukmas01.blogspot.com/2010/07/normal-
0-false-false-false-en-us-x-none.html
11. Teori-Teori Belajar (Piaget, Bruner, Vygotsky). Dicapai
pada 30 Ogos 2012 daripada :
http://herdy07.wordpress.com/2010/05/27/teori-teori-
belajar-piaget-bruner-vygotsky/
12. Teori Belajar Menurut Konstruktivisme Dan Landasan
Filosofinya. Dicapai pada 30 Ogos 2012 daripada :
http://wahyushine.blogspot.com/2012/06/v-
behaviorurldefaultvmlo.html
13. What is the history of constructivism, and how has it
changed over time?. Dicapai pada 29 Ogos daripada :
http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/constructi
vism/index_sub4.html
Posted by shara psikomtpm at 21:35
Teori Konstruktivisme
1. Pengenalan
Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) mempunyai
matlamat memperkembangkan fungsi murid secara
menyeluruh dan bersepadu bagi mewujudkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani supaya mereka dapat menjalani kehidupan
seharian mereka dengan berkesan dan penuh
tanggungjawab. Untuk mencapai matlamat ini, di antara
lain, guru perlu mempunyai kemahiran memilih kaedah
pengajaran dan pembelajaran dengan bijaksana supaya
kaedah yang dipilih itu sesuai dengan murid-murid yang
pelbagai kebolehan dan minat.
Ilmu pengetahuan murid tidak semuanya berasal
daripada maklumat deria yang wujud secara bebas dalam
persekitaran yang diserap ke dalam fikiran murid melalui
pengalaman pancaindera, atau kewujudan pengetahuan
sejadi dalam mental, tetapi ilmu pengetahuan itu
diperolehi dengan cara membina sendiri oleh setiap
murid melalui pengalaman, renungan dan
pengabstrakan.
2. Pengertian Konstruktivisime
Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang
menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam
minda manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah lama
dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran
di peringkat sekolah, maktab dan universiti tetapi tidak
begitu ketara dan tidak ditekankan.
Mengikut kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan
sekolah tidak boeh dipindahkan daripada guru kepada
guru dalam bentuk yang serba sempurna. Murid perlu
bina sesuatu pengetahuan iut mengikut pengalaman
masing-masing. Pembelajaran adalah hasil daripada
usaha murid itu sendiri dan guru tidak boleh belajar
untuk murid. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan
sekolah ialah satu skema iaiatu aktiviti mental yang
digunakan oleh murid sebagai bahan mentah bagi proses
renungan dan pengabstrakan. Fikiran murid tidak akan
menghadapi realiti yang wujud secara terasing dalam
persekitaran. Realiti yang diketahui murid adalah realiti
yang dia bina sendiri. Murid sebenarnya telah
mempunyai satu set idea dan pengalaman yang
membentuk struktur kognitif terhadap persekitaran
mereka.
Untuk membantu murid membina konsep atau
pengetahuan baru, guru harus mengambil kira struktur
kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat
baru telah disesuaikan dan diserap untik dijadikan
sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah
kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan
dapat dibina. Proses ini dinamakan konstruktivisme.
Beberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka
berpendapat bahawa pembelajaran yang bermakna itu
bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia
ada murid.
Rutherford dan Ahlgren berpendapat bahawa murid
mempunyai idea mereka sendiri tentang hampir semua
perkara, di mana ada yang betul dan ada yang salah. Jika
kefahaman dan miskonsepsi ini diabaikan atau tidak
ditangani dengan baik, kefahaman atau kepercayaan asal
mereka itu akan tetap kekal walaupun dalam peperiksaan
mereka mungkin memberi jawapan seperti yang
dikehendaki oleh guru.
John Dewey menguatkan lagi teori konstruktivisme ini
dengan mengatakan bahawa pendidik yang cekap harus
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sebagai
proses menyusun atau membina pengalaman secara
berterusan. Beliau juga menekankan kepentingan
penyertaan murid di dalam setiap aktiviti pengajaran dan
pembelajaran.
Dari persepektif epistemologi yang disarankan dalam
konstruktivisme fungsi guru akan berubah. Perubahan
akan berlaku dalam teknik pengajaran dan pembelajaran,
penilaian, penyelidikan dan cara melaksanakan
kurikulum. Sebagai contoh, perspektif ini akan mengubah
kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menumpu
kepada kejayaan murid meniur dengan tepat apa saja
yang disampaikan oleh guru kepada kaedah pengajaran
dan pembelajaran yang menumpu kepada kejayaan
murid membina skema pengkonsepan berdasarkan
kepada pengalaman yang aktif. Ia juga akan mengubah
tumpuan penyelidikan daripada pembinaan model
daripada kaca mata guru kepada pembelajaran sesuatu
konsep daripada kaca mata murid.
3. Perbandaingan Objektivisme Dengan
Konstruktivisme
Paradigma pendidikan masa kini adalah kebanyakannya
merupakan paradigma objektivisme. Paradigma ini gagal
menyelesaikan banyak masalah dalam pendidikan.
Perbezaan antara objektivisme dengan konstruktivisme
adalah sangat nyata. Objektivisme berdasarkan
tanggapan bahawa wujud pengetahuan di luar persepsi
manusia. Menurut pandangan ini, fungsi sains ialah untuk
memastikan pengetahuan disampaikan secara objektif.
Proses pembelajaran dalam paradigma ini hanyalah
untuk menyalarkan pengetahuan dari pendidik kepada
murid. Pengetahuan sains dari perspektif konsruktivisme
adalah penjelasan paling sesuai untuk menghuraikan
fenomena yang diperhatikan.
Ahli objektivisme berpendapat bahawa kata pemutus
tentang apa yang perlu diajar dan siapa yang patut
mengajar adalah dibuat oleh `pakar' yang semestinya
mengetahui segala-galanya. Ini menyebabkan ramai
murid tidak dapat melihat keperluan belajar sebagaimana
yang dilihat oleh pihak `pakar'. Model autoritarian ini
menjadikan guru sebagai sumber pengetahuan dan
menjadikan guru sangat penting dalam bilik darjah. Murid
dan juga orang awam beranggapan guru mempunyai
segala jawapan bagi semua masalah. Sistem ini gagal
melahirkan murid yang produktif dan berpengetahuan
luas.
Dari pandangan ahli konstruktivisme, setiap orang murid
mempunyai peranan dalam menentukan apa yang akan
mereka pelajari. penekanan diberi kepada menyediakan
murdi dengan peluang untuk membentuk kemahiran dan
pengetahan di mana mereka menghubungkaitkan
pengalaman lampau mereka dengan kegunaan masa
depen. murid bukan hanya dibekalkan dengan fakta-fakta
sahaja, sebaliknya penekanan diberi kepada proses
berfikir dan kemahiran berkomunikasi. Selepas satu sesi
perbincangan murid bersama-sama menetnukan perkara
penting yang harus dipelajari dan tujuan mempelajarinya.
Dalam proses ini murid akan mengalami prosedur yang
digunakan oleh seorang saiantis seperti menyelesaikan
masalah dan memeriksa hasil yang diperolehi
Melalui penggunaan paradigma konstruktivisme, guru
perlu mengubah peranannya dalam bilik sains. Guru
mungkin akan berperanan sebagai pelajar atau
penyelidik. Dengan cara ini, guru akan lebih memahami
bagaimana murid membina konsep atau pengetahuan.
Justeru itu guru akan memperolehi kemahiran untuk
membina dan mengubahsuai kefahaman serta
berkomunikasi dengan orang lain. Guru akan memahami
bahawa proses pembinaan dan pengubahsuaian konsep
merupakan satu proses berterusan dalam kehidupan.
Dalam paradigma konstruktivisme, murid menganggap
peranan guru sebagai salah satu sumber pengetahuan
dan bukan sebagai seorang yang tahu segla-galanya.
Mereka menganggap pengetahuan sebagai sesuatu yang
boleh disesuaikan dan boleh berubah. Mereka juga sedar
bahawa mereka bertanggungjawab terhadap diri sendiri
untuk menggunakan pelbagai cara bagi memproses
makluamt dan menyelesaikan masalah. Dalam erti kata
lain, guru adalah berperanan sebagai seorang fasilitator
dan pembimbing. Hubungan guru dengan murid boleh
diumpamakan sebagai hubungan di antara bidan dengan
ibu yang melahirkan anak. Guru bertanggung jawab
membimbing dan membantu murid mempelajari sesuatu
pelajaran dengan bermakna. Guru tidak boleh belajar
untuk murid. Murid yang membina fahaman sendiri.
Kebanyakan teknik penilaian sekarang adalah
berdasarkan paradigma objektivisme. Dalam pengujian
yang dijalankan, murid akan diuji sama ada dia dapat
memberikan jawapan yang dikehendaki oleh penggubal
soalan. Mereka juga dianggap mempunyai tafsiran yang
sama dengan penggubal soalan tentang apa yang
dikehendaki dalam soalan. Oleh yang demikan, soalan-
soalan ujian tidak sebenarnya menguji kefahaman dan
pengetahuan murid, tetapi hanya menguji kemahiran
murid untuk membekalkan jawapan yang dikehendaki
oleh penggubal soalan sahaja.
Menurut teori konstruktivisme, penilaian harus
merangkumi cara menyelesaikan masalah dengan
munasabah dan pengetahuan. Antara teknik-teknik
penilaian yang sedemikian ialah peta konsep, rajah Venn,
portfolio, ujian prestasi dan ujian berpasukan.
Pandangan ahli konstruktivisme terhadap disiplin di
dalam kelas adalah berbeza dengan ahli objektivisme.
Ahli konstruktivisme menganggap peranan guru adalah
sebagai pengurus kelas dan boleh menangani hal-hal
disiplin murid dengan sempurna. murid diterima sebagi
individu yang mempunyai ciri-ciri perlakuan yang berbeza
di mana setiap individu itu diangap penting dalam proses
pembelajaran dan perlu diberi perhatian yang wajar.
Mereka diberikan peluang untuk membuat keputusan
sendiri tentang perkara-perkara yang akan mereka
pelajari. Melalui proses ini, mereka akan lebih prihatin,
bertanggungjawab dan melibatkan diri dalam aktiviti
pembelajaran mereka.
Sebaliknya ahli objektivisme berpendapat bahawa guru
harus berperanan sebagai pengawal disiplin kelas. Murid
tidak ada pilihan kecuali menurut peraturan dan undang-
undang yang ditetapkan. Mereka yang ingkar akan
didenda.
Pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan
konstruktivisme memberi peluang kepada guru untuk
memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran yang
sesuai dan menentukan sendiri masa yang diperlukan
untuk memperolehi sesuatu konsep atau pengetahuan. Di
samping itu, guru dapat membuat penilaian kendiri dan
menilai kefahaman orang lain supaya kefahamannya
tentang sesuatu bidang pengetahuan dapat ditingkatkan
lagi.
Perbandingan Objektivisme Dengan Konstruktivisme
Dalam Pendidikan
Objektivisme Konstruktivisme
Tanggapan
Utama
Pengetahuan wujud
bebas dari
Pengetahuan bukan
objektif, apa yang kita
persekitaran dalaman
dan luaran pelajar
benar-benar tahu dan
faham hanyalah
persepsi kit. Ia
ditentukan oleh kita
semua. Pengetahuan
tidak mempunyai
struktur mutlak
Kesan Guru menolong murid
membina
pengetahuan dan
rangka konteks di
mana ia wujud.
Mereka mengguna
analogi, contoh dan
pelbagai kaedah
mengingat. Mereka
tanya soalan untuk
membantu murid
Guru menolong murid
membina kefahaman
baru dan menolong
murid
merakamkannya ke
dalam struktur kognitif
sedia ada. Mereka
melakukannya dengan
menolong murid
membentuk analogi,
contoh dan kaedah
mengingat murid
sendiri, dan guru
menolong murid
membentuk soalan
yang perlu ditanya
bagi membimbing
mereka ke arah
kefahaman yang lebih
tinggi
Respons
Guru
"ada perkara yang
anda hendak tahu
dan saya akan ajar
kepada anda apa
yang saya tahu"
"Saya ajari ini,
mereka belajar ini"
"Pelajar ini sungguh
bijak, mereka belajar
apa saja yang saya
ajarkan"
"Ada perkara yang
anda hendak tahu dan
saya akan tolong anda
mengetahui
bagaimana anda boleh
belajar mengenainya"
"Saya ajar ini, mereka
belajar itu"
"Pelajar ini sungguh
bijak, mereka belajar
perkara yang saya
tidak pernah rancang
untuk ajar mereka"
Contoh Rancangan Pengajaran / Model Konstruktivisme
Kreativiti Terarah
KONSTRUKTIVISME DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN.
==================================
==================================
=====
ABSTRAK
Konstruktivisme merupakan proses pembelajaran yang
menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam
minda pelajar. Ilmu pengetahuan tidak boleh dipindahkan
kepada murid dalam bentuk yang serba sempurna
melalui pengajaran guru . Ini bererti bahawa" guru tidak
boleh belajar bagi pihak murid " dan murid sendiri perlu
melibatkan diri secara aktif untuk merangsang
pengaliran pengetahuan secara berterusan.
PENDAHULUAN
Konstruktivisme merupakan proses pembelajaran yang
menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam
minda pelajar.A.N. Whitehead (1929) mengingatkan
kita supaya tidak membebankan kanak-kanak dengan
pengetahuan yang tidak berkembang (" dead
knowledge").Apa yang diketengahkan oleh Whitehead
ialah amalan mengajar di sekolah perlulah menjurus
kepada usaha membolehkan kanak-kanak atau murid
berfikir dalam persekitaran kehidupan dan mengelakkan
daripada hanya memberi pengetahuan yang bersifat
kaku ( inert ideas ) yang tidak mampu digunakan bagi
menyelesaikan masalah harian.
Barnes (1976) dan Bransford (1986) mengkaji
tentang'inert ideas' mendapati kebanyakan pengetahuan
yang diajar di sekolah adalah terasing daripada cara
kanak-kanak berfikir.Menurut Bransford ramai yang
berpandangan bahawa pengetahuan yang didapati di
sekolah hanya merupakan pengetahuan yang
dipindahkan dari seseorang kepada seseorang yang lain.
Pengetahuan tersebut hanya cukup untuk menjawab
soalan daripada guru ataupun untuk menjawap soalan-
soalan peperiksaan sahaja tetapi ianya tidak
menunjukkan pengetahuan individu secara keseluruhan.
Pengajaran yang lazim diamalkan oleh kebanyakan guru
masa kini masih lagi berasaskan kepada amalan yang
sama iaitu menyuap murid-muriddenganpengetahuan
bagi membolehkan pelajar menjawab dengan betul
dalam peperiksaan tetapi tidak mampu menyelesaikan
masalah yang melibatkan pengaplikasian pengetahuan
tersebut.
KONSTRUKTIVISME - KAJIAN AWAL
Pembelajaran bermakna (meaningful learning)
mengikut John Dewey (1966) merangkumi 'learning by
doing' yang seterusnya dapat membantu murid berfikir
dan membentuk kefahaman tentang masalah. DiAmerika
Syarikat , program pengajarandan buku teks telah diolah
agar lebih menjurus kepada penggalakan proses berfikir
di kalangan murid-murid , menyelesaikan masalah dan
membina keupayaan untuk belajar.
Jean Piaget seorang yang terkenal dengan teori
perkembangan kognitifj uga merupakan orang yang
memberi sumbangan penting dalam konstruktivisme
dengan mengutarakan 4 fasa dalam perkembangan
pemikiran kanak-kanak yang menjadi asas kepada
kefahaman konstruktivisme.
i.Fasa Pertama :Menjelaskan tentang asas yang
membolehkan kanak-kanak membuat penaakulan yang
tidak bercirikan struktur yang logik.
ii.Fasa Kedua:Menjurus kepada pendefinisian ciri-ciri
struktur matematikal logik.
iii.Fasa ketiga :Memfokuskan pembinaan
pengetahuan melalui struktur matapelajaran.
iv.Fasa Keempat :Tertumpu kepada mekanisme
perkembangan yang mengaitkan perhubungan Antara
'assimilation- accomodation'
Persoalannya , sejauhmanakah amalan yang digunakan
oleh guru-guru sekarang dapat menyampaikan ilmu
pengetahuan yang menjurus kepada pembelajaran
bermakna? Pada asasnya , konstruktivisme dapat dilihat
sebagai kepercayaan bahawa pembelajaran bermula
daripada pengetahuan dan pengalaman yang tersimpan
dalam memori pelajar. Dalam proses pembelajaran ,
maklumat baru diproses dan diserapkan untuk dijadikan
sebahagian daripada memori di dalam minda pelajar.
Pembelajaran bermakna akan berlaku apabila maklumat
baru dapat dikaitkan dengan memori sedia ada untuk
membina suatu kerangka baru ilmu pengetahuan yang
lebih luas.
Dengan itu jelaslah bahawa ilmu pengetahuan tidak
boleh dipindahkan kepada murid dalam bentuk yang
serba sempurna melalui pengajaran guru . Ini bererti
bahawa" guru tidak boleh belajar bagi pihak murid " dan
murid sendiri perlu melibatkan diri secara aktif untuk
merangsang pengaliran pengetahuan secara berterusan.
AMALAN KONSTRUKTIVISE DALAM BILIK DARJAH
Pengajaran dan pembelajaran berasaskan
konstruktivisme menyeimbangkan peranan guru dan
pelajar untuk berperanan secara saling bersandar di
antara satu sama lain. Ahli konstruktivisme berpendapat
bahawa guru adalah sebagai pengurus bilik darjah. Guru
seharusnya menerima murid sebagai individu yang
mempunyai ciri-ciri perlakuan yang berbeza dimana
individu itu dianggap penting dalam proses pembelajaran
dan perlu diberi perhatian sewajarnya. Pengajaran dan
pembelajaran konstruktivisme memberi peluang kepada
guru untuk memilih kaedah yang sesuai dan menentukan
sendiri masa yang diperlukan untuk memperolehi sesuatu
konsep atau pengetahuan.
Seseorang guru boleh mengamalkan pendekatan
konstruktivisme dengan mengambil kira beberapa
faktor :
Murid diberi peluang berkongsi persepsi antara satu
sama lain
Murid diberi peluang mengemukakan pandangan
tentang sesuatu konsep
Murid digalakkan menghormati pandangan alternatif
rakan mereka
Semua pandangan murid dihormati dan tidak
dipandang rendah
Pembelajaran berpusatkan murid
Guru mementingkan kemahiran saintifik dan
kemahiran berfikir
Murid digalakkan merenung kembali proses
pembelajaran yang dilaluinya
Murid diminta menghubungkaitkan idea asal dengan
idea yang baru dibina
Murid digalakkan mengemukakan hipotesis
Guru tidak menyampaikan maklumat secara terus
kepada murid
Murid banyak berinteraksi dengan murid lain dan
guru
Guru perihatin terhadap keperluan , kebolehan dan
minat murid
Murid digalakkan bekerja secara kumpulan
Suasana bilik darjah di mana amalan konstruktivisme
dijalankan adalah berpusatkan murid dan berpusatkan
bahan. Di samping itu guru akan menggunakan
penyoalan bukan untuk menguji kefahaman murid tetapi
adalah untuk menguji kemahiran murid dalam membina
konsep.
PERANAN GURU DAN MURID DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
PERANAN GURU
1. Guru tidak menganggap minda murid sebagai bekas
kosong yang perlu diisikan dengan fakta dan
pengetahuan baru.
2.Guru berperanan sebagai pembimbing /fasilatator
3.Guru berperanan sebagai pengurus bilik darjah untuk
menangani hal-hal disiplin murid dengan sempurna
PERANAN MURID
1. Murid tidak menganggap guru sebagai pembekal
maklumat tetapi sebagai suatu daripada sumber
pengetahuan untuk membantu mereka mencari
maklumat dan menggalakkan mereka berfikir serta
berkomunikasi.
2.Murid bertanggungjawab terhadap segala usaha untuk
mencari pelbagai cara untuk memproses maklumat dan
menyelesaikan masalah
3.Murid berdisiplin dalam membuat keputusan sendiri
untuk melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran.
CIRI-CIRI PEMBELAJARANKONSTRUKTIVISME
ØPengetahuan dikembangkan secara aktif oleh pelajar itu
sendiridan tidak diterima secara pasif dari
persekitarannya. Ini beerti pembelajaran
merupakandaripada usaha pelajar itu sendiri dan bukan
dipindahkan daripada guru kepada pelajar .
ØPelajar membina pengetahuan mengikut pengalaman
masing-masing dan pengetahuan sedia ada pelajar .
ØSetiap pelajar mempunyai peranan dalam menentukan
apa yang akan mereka pelajari. Pelajar diberi peluang
untuk membentuk kemahiran dan pengetahuan dan
menghubungkaitkan pengalaman lampau mereka dengan
kegunaan masa depan .
PENUTUP
Konstruktivisme adalah pendekatan yang memberi hak
dan peluang untuk murid-murid belajar untuk belajar
(learn how to learn) dengan membina makna dalam
kerangka minda masing-masing berasaskan pengalaman
dan persekitaran yang sedia ada. Ia menuntut agar guru
lebih perihatin terhadap keperluan dan kehendak pelajar
secara individu. Walaupun begitu konstruktivisme
merupakan satu anjakan yang perlu diaplikasikan
terutamanya dalam pendidikan matematik. Ini bertujuan
memberi peluang kepada pelajar untuk
merealisasikannya dalam kehidupan seharian mereka.
PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
Pengenalan
Pengajaran dan pembelajaran matematik
melibatkan kemahiran mengira yang melibatkan daya
pemikiran dan kreativiti yang tinggi. Pembelajaran
matematik memerlukan kefahaman sesuatu konsep
dengan mantap dan menyeluruh. Perlaksanaan proses
pengajaran dan pembelajaran matematik perlu
mengambil kira keperluan dan tahap pencapaian para
murid.
Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR)
mempunyai matlamat memperkembangkan fungsi murid
secara menyeluruh dan bersepadu bagi mewujudkan
insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani.emosi dan jasmani supaya mereka dapat
menjalani kehidupan dengan berkesan dan
bertanggungjawab. Bagi mencapai matlamat ini, guru
perlu memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran
dengan bijaksana supaya kaedah yang dipilih itu sesuai
dengan murid-murid yang pelbagai kebolehan dan minat.
Salah satu trend matematik yang perlu diamalkan ialah
melalui pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme.
Pengertian Konstruktivisme
Pendekatan konstruktivisme merupakan proses
pembelajaran yang menerangkan bagaimana
pengetahuan disusun dalam minda pelajar. Pengetahuan
dikembangkan secara aktif oleh pelajar itu sendiri dan
tidak diterima secara pasif dari persekitarannya. Ini
bermakna pembelajaran merupakan hasil daripada usaha
pelajar itu sendiri dan bukan dipindahkan daripada guru
kepada pelajar. Iaitu tidak lagi berpegang pada konsep
pengajaran dan pembalajaran yang lama , di mana guru
hanya “menuang ilmu “ kepada murid tanpa murid itu
sendiri berusaha dan menggunakan pengalaman atau
pengetahuan sedia ada mereka .
Untuk membantu murid membina konsep atau
pengetahuan baru, guru perlu mengambil kira struktur
kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat
baru telah disesuaikan dan diserap untuk dijadikan
sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah
bentuk baru tentang sesuatu ilmu pengetahuan dapat
dibina. Proses ini dinamakan Konstruktivisme.Beberapa
ahli konstruktivisme berpendapat bahawa pembelajaran
bermakna bermula dengan pengetahuan atau
pengalaman sedia ada murid.
Rutherford dan Algren berpendapat bahawa
murid mempunyai idea mereka sendiri tentang hampir
semua perkara sama ada betul atau salah.Jika kefahaman
dan pandangan diabaikan dan tidak diatasi, kefahaman
atau kepercayaan asal mereka itu akan tetap kekal
walaupun dalam peperiksaan , mereka memberi jawapan
seperti yang dikehendaki oleh guru.
John Dewey menguatkan lagi teori
konstruktivisme dengan mengatakan bahawa pendidik
cekap harus melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
sebagai proses menyusun atau membina pengalaman
secara berterusan. Beliau juga menekankan kepentingan
penyertaan murid di dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran.
Ciri-ciri Utama Pendekatan Konstruktivisme
Mengikut pandangan ahli konstruktivisme,
setiap orang murid mempunyai peranan dalam
menentukan apa yang dipelajari. Ini bermakna kepala
pelajar bukanlah kosong. Penekanan diberi kepada murid
supaya berpeluang untuk membentuk kemahiran dan
pengetahuan iaitu dengan mengaitkan pengalaman
lampau dengan kegunaan masa depan. Murid bukan
sahaja diberi fakta sahaja tetapi penekanan diberi kepada
proses berfikir dan kemahiran berkomunikasi.
Peranan Guru Dalam Kelas Konstruktivisme
Melalui pendekatan konstruktivisme, guru perlu
mengubah peranannya dalam bilik darjah.. Guru akan
berperanan sebagai penyelidik . Dengan cara ini, guru
lebih memahami bagaimana murid membina konsep atau
pengetahuan.
Ahli konstruktivisme menganggap peranan
guru di dalam kelas adalah sebagai pengurus atau
fasilitator untuk menangani masalah disiplin dengan
sempurna. Murid diterima sebagai individu yang
mempunyai ciri-ciri perlakuan yang berbeza dan perlu
diberi perhatian. Mereka diberi peluang untuk membina
keputusan sendiri.tentang perkara yang mereka pelajari.
Melalui proses ini mereka lebih bertanggungjawab dan
melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran. Sebaliknya
mengikut ahli objektivisme berpendapat bahawa guru
harus berperanan sebagai pengawal kelas. Murid tidak
ada pilihan kecuali menurut peraturan dan undang-
undang yang ditetapkan. Sekiranya ingkar mereka akan
diberikan hukuman atau didenda oleh guru tersebut.
Prinsip-prinsip Pendekatan Konstruktivisme
Dalam pembelajaran secara konstruktivisme
pengetahuan tidak diterima secara pasif tetapi dibina
secara aktif oleh pelajar. Manakala fungsi pembelajaran
adalah bersifat penyesuaian dan bertanggungjawab
untuk mengorganisasi dunia pengalaman dan bukan
untuk menemui dunia realiti.
Model Pengajaran Konstruktivisme
Model Pengajaran Interaktif (Biddulph & Osborne)
v v Guru lebih sensitif kepada idea dan persoalan
pelajar.
v v Guru menyediakan pengalaman penerokaan yang
membolehkan pelajar menimbul persoalan dan
mencadangkan penerangan yang munasabah.
v v Guru menyediakan aktiviti yang memfokuskan
kepada idea dan persoalan oleh pelajar.
v v Guru menyediakan aktiviti yang menggalakkan
pelajar membuat penyiasatan.
v v Guru berinteraksi dengan pelajar untuk mencabar
dan melanjutkan idea mereka.
Pengajaran Model Berpusatkan Masalah (Wheatley)
v v Guru memilih tugasan yang berkemungkinan
menjadi masalah besar kepada pelajar.
v v Pelajar membuat tugasan dalam kelompok kecil.
v v Kelas akan berkumpul semula untuk
membentangkan kepada kelas dan guru. Guru hanya
berperanan sebagai fasilitator.
Cara-cara Pelajar Membina Konsep Matematik
v v Pelajar membuat penyelesaian matematik dengan
manipulatif.
v v Pelajar berbincang keputusan penyiasatan mereka.
v v Pelajar menulis hasil pengalaman mereka.
v v Pelajar belajar cara penemuan mereka.
v v Pelajar berfikir secara mencapah.
v v Pelajar menyelesaikan masalah yang terbuka.
Keberkesanan Strategi Pengajaran Matematik Melalui
Pendekatan
Kontruktivisme
v v Pelajar berpeluang mengemukakan pandangan
mereka terhadap sesuatu konsep.
v v Pelajar dapat berkongsi persepsi /pandangan / idea
antara satu sama lain.
v v Pelajar dapat menerima serta menghormati semua
pandangan daripada rakan-rakan mereka.
v v Semua pandangan diterima dan tidak dipandang
rendah.
v v Pelajar dapat mengaplikasi idea baru dalam
konteks yang berbeza untuk mengukuhkan kefahaman
tersebut.
v v Pelajar dapat merenung atau mengimbas kembali
proses pembelajaran yang telah dilalui.
v v Pelajar dapat menghubungkaitkan idea yang asal
dengan idea yang baru dibinanya.
v v Pelajar dapat mengemukakan hipotesis daripada
aktiviti yang dilaluinya tetapi bukan guru yang
menerangkan teori.
v v Pelajar dapat berinteraksi dengan pelajar lain dan
guru.
v v Memupuk semangat kerjasama antara individu
dan kumpulan melalui aktiviti koperatif.
v v Pengajaran berpusatkan kepada pelajar.
v v Guru akan dapat meningkatkan kemahiran berfikir
di kalangan pelajarnya.
v v Guru menjadi lebih prihatin terhadap keperluan ,
kebolehan serta minat pelajar.
v v Guru hanya mengemukakan soalan yang boleh
merangsangkan pelajar mencari jawapan.
Kesimpulan
Kesimpulannya pendekatan pengajaran dan
pembelajaran yang berasaskan konstruktivisme akan
memberi peluang kepada guru untuk memilih kaedah
pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan murid
dapat menentukan sendiri masa yang diperlukan untuk
memperolehi sesuatu konsep atau pengetahuan. Di
samping itu, guru dapat membuat penilaian kendiri dan
menilai kefahamannya tentang sesuatu bidang
pengetahuan dapat ditingkatkan lagi. Selain itu, beban
guru sebagi pengajar akan berkurangan di mana guru
lebih bertindak sebagai pemudahcara atau fasilitator.
2.1 Teori Tingkahlaku
Dalam teori tingkahlaku , terdapat tiga prinsip utama
iaitu rangsangan, gerakbalas dan peneguhan. Teori ini
dilihat sebagai satu kaedah yang berobjektif. Pelajar akan
bertindakbalas kepada apa yang diberikan kepada
mereka. Kebanyakan proses pembelajaran akan
tertumpu kepada pensyarah. Teori ini juga bergantung
kepada tanggapan bahawa pelajar akan mengekalkan
sesuatu tindakan jika peneguhan yang bersesuaian
diberikan kepadanya (Thorndike 1913). Sebagai contoh,
apabila seseorang pelajar diberikan ganjaran markah
yang sesuai selepas di berikan ujian dan tugasan, ia akan
mengulangi tindakbalas tersebut setiap kali rangsangan
yang sama diberikan. Teori ini juga menjelaskan ilmu
adalah sesuatu yang aktif dan terbina pada suatu tempat
(Wilhelmsen et al. 1998). Teori ini sesuai untuk
diaplikasikan kepada subtajuk yang menjelaskan
pendedahan asas kepada Autodesk Computer Aided
Design Release 14 ( ACAD R14), prinsip kordinat dan
perintah-perintah assists.Sebagai contoh pendedahan
pelajar kepada ikon di peringkat awal pembelajaran akan
merangsang pelajar untuk menggunakan ikon tersebut
bagi memastikan apa yang terhasil apabila ikon disebut
ditekan semasa menggunakan perisian.
kembali ke atas
2.2 Teori Konstruktivisme
Dalam teori konstruktivisme, pelajar tidak lagi dianggap
belajar daripada apa yang diberikan oleh pensyarah
tetapi pelajar secara aktif membina realiti mereka sendiri
dan pada masa yang sama mengubahsuai realiti tersebut
(Dick 1997). Dick (1997) turut menyatakan bahawa
konstruktivisme hanya mencadangkan kaedah dalam
mana persekitaran pembelajaran boleh disusunatur dan
diurus supaya dapat membekalkan pelajar dengan
konteks terbaik untuk belajar. Golongan konstruktivis
juga menyatakan bahawa ilmu adalah satu entiti yang
dibina oleh setiap pelajar melalui proses pembelajaran
(Briner 1999). Golongan konstruktivis juga percaya ilmu
adalah sesuatu yang tidak boleh dipindahkan tetapi ianya
dibina oleh setiap pelajar (Briner 1999). Di dalam
konstruktivisme ilmu adalah sesuatu yang relatif dan
berubah mengikut masa. Menurut prinsip konstruktivisme
lagi proses pembelajaran bertindak sebagai fungsi
penyesuaian. Pembelajaran bukan merupakan tempat
simpanan maklumat tetapi ia adalah merupakan
pengetahuan peribadi yang berguna. Teori ini sesuai
untuk tajuk yang mudah difahami oleh pelajar melalui
pendedahan yang minima. Sebagai contoh kefahaman
pelajar keatas prinsip kordinat dan line pada awal proses
pembelajaran akan memudahkan pelajar untuk belajar
secara kendiri perintah yang melibatkan penghasilan
objek segi empat dan bulat di mana proses pembinaan
objek ini melibatkan kefahaman yang betul terhadap
prinsip kordinat dan perintah line.
kembali ke atas
2.3 Teori Kognitivisme
Dalam teori ini pelajar akan memperolehi maklumat
secara aktif, menstruktur maklumat tersebut dan
mengkaji pengetahuan yang diperolehi supaya menjadi
sesuatu yang bermakna. Teori ini lebih menjurus kepada
pengetahuan yang terkini dan pengetahuan yang
lepas.Teori ini memandang ilmu itu sebagai sesuatu yang
simbolik, pembinaan mental di dalam pemikiran
seseorang dan menjadi satu proses yang membentuk
gambaran simbolik itu kepada ingatan apabila ianya
diproses. Penemuan komputer pada tahun 1960 an
dengan prinsip pemprosesan maklumat telah
menguatkan lagi prinsip pemprosesan maklumat dari
sudut pembelajaran. Teori ini mewujudkan satu
perspektif baru di dalam menjelaskan idea pemprosesan
maklumat dan tidak seperti andaian tingkahlaku di mana
pelajar bertindakbalas dengan suasana sekeliling dan
menyesuaikan diri dengan keadaan tersebut secara pasif.
Teori ini boleh diapplikasikan kepada proses
pembelajaran yang melibatkan proses kerja yang
komplek dimana pelajar akan menggunakan kemahiran
mengingat jangka pendek dan dibantu latihan yang
berterusan bagi memahami urutan penghasilan lukisan
yang melibatkan langkah kerja yang komplek seperti
pembelajaran perintah wblock.
kembali ke atas
2.4 Teori Andragogi
Ini adalah teori yang dikeluarkan oleh Knowles (1975) di
mana ianya menghuraikan pendekatan yang perlu
diambil di dalam mengajar golongan dewasa. Knowles
(1975) menekankan bahawa golongan pelajar yang
matang memandu diri sendiri dan bertanggungjawab
untuk membuat keputusan. Program pembelajaran
golongan pelajar yang matang perlu mengambilkira
aspek asas ini. Knowles (1975) membuat andaian di
bawah terhadap reka bentuk pembelajaran untuk
golongan dewasa iaitu :
a. Golongan pelajar matang kena tahu kenapa mereka
perlu belajar.
b. Golongan pelajar matang perlu belajar kendiri.
c. Golongan pelajar matang mendekati proses
pembelajaran dengan kaedah penyelesaian
masalah.
d. Golongan pelajar matang akan mempelajari sesuatu
topik itu dengan baik sekiranya mereka
menyedari kepentingan topik tersebut.
Prinsip asas yang terdapat pada teori ini ialah :
a. Golongan dewasa perlu terlibat di dalam
perancangan dan penilaian pengajaran mereka.
b. Pengalaman menjadi asas kepada aktiviti
pembelajaran.
c. Golongan dewasa begitu berminat untuk mempelajari
subjek yang mempunyai hubungan
dengan kerjaya mereka dan kehidupan mereka.
d. Proses pembelajaran lebih berpusat kepada masalah
berbanding dengan berpusat kepada
pengisian.
kembali ke atas
2.5 Teori Minimal
Teori ini telah dibina oleh Caroll (1998) untuk membentuk
rangka kerja yang akan membina kaedah penerangan
khususnya bahan latihan untuk komputer. Teori ini
mencadangkan beberapa perkara di bawah iaitu :
a. Semua aspek pembelajaran perlulah bermakna dan
di dalam lingkungan sendiri.
b. Pelajar perlu di beri projek yang realistik secepat
mungkin.
c. Penyampaian membenarkan sebab kendiri dan
memperbaiki keadaan dengan
menambahkan bilangan pembelajaran yang aktif.
d. Bahan dan aktiviti pembelajaran perlu menyediakan
aktiviti untuk mengenal masalah dan
membaikinya.
e. Perlu ada hubungan yang rapat di antara latihan dan
situasi sebenar.
Teori ini juga menekankan pembelajaran disusun
berdasarkan kepada pengalaman yang ada pada pelajar.
kembali ke atas
3.0 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran dan Contoh
Aplikasinya
Para pendidik perlu menjalankan kajian ke atas pelbagai
kaedah pengajaran dan pembelajaran di dalam
merancang secara sistematik proses pengajaran dan
pembelajaran. Proses pengajaran dan pembelajaran tajuk
lukisan dua dimensi dengan Autodesk Computer Aided
Design Releasa 14 ( ACAD R14) memerlukan strategi
yang tertentu dan pendekatan yang boleh diterapkan dan
digunakan ke dalam pengajaran dan pembelajaran agar
matlamat dan objektif pengajaran tersebut boleh dicapai.
Antara strategi dan pendekatan yang digunakan dalam
pengajaran tajuk lukisan dua dimensi dengan perisian
Autodesk Computer Aided Design Releasa 14 ( ACAD
R14) ialah seperti berikut:
kembali ke atas
3.1 Penerangan Tertumpu
Kaedah ini membantu pelajar untuk belajar dengan lebih
aktif dengan membentuk situasi atau memberikan
penerangan tertumpu pada sesuatu topik yang
menarik.Suasana pembelajaran dibina dalam keadaan
untuk memupuk proses berfikir bagi membantu pelajar
membina kemahiran berfikir yang berkesan dan
membantu untuk menyelesaikan masalah dengan baik
dan berfikir secara kritikal.Prinsip asas bagi kaedah ini
ialah aktiviti pembelajaran dan pengajaran perlulah
ditumpukan pada sesuatu topik yang mendatangkan
minat kepada pelajar (Chen 2000).
Bahan pengajaran perlu datang dari sumber yang
dapat memberikan maklumat dengan banyak seperti
perisian kursus. Maddux et. Al (1997) ada menjelaskan
bagaimana siri program yang disusun oleh Jasper
Woodbury adalah satu program yang membina simulasi
untuk meletakkan pelajar pada suasana masalah yang
sebenar di mana mereka akan menyelesaikannya secara
realistik dan bermakna. Kaedah ini sangat sesuai untuk
digunakan bagi subtajuk yang melibatkan proses
penghasilan objek dua(2) dimensi seperti pelan lantai dan
tampak kerana terdapat masalah menarik yang ada
hubungan terus dengan kerjaya pelajar.
kembali ke atas
3.2 Penglibatan aktif
Teknik ini menggalakkan pelajar untuk terlibat secara
aktif di dalam aktiviti pembelajaran seperti perbincangan
terhadap sesuatu topik (D' Augustine 1973 ). Semua
pelajar terlibat di dalam mengupas sesuatu konsep yang
diajar. Melalui penglibatan secara aktif ini penekanan
pembelajaran dapat diberikan kepada pemikiran
konstruktif oleh semua pelajar, dengan aktiviti biasanya
tertumpu kepada pembinaan konsep baru atau
penguasaan kemahiran baru (Nik Azis 1992). Proses
pemindahan dan penerimaan maklumat hanya akan
berlaku melalui penglibatan pelajar secara aktif. Teknik
ini sangat sesuai untuk digunakan apabila perbincangan
dibuat dalam menjelaskan kaedah yang akan digunakan
apabila terlibat dengan proses pembinaan yang
melibatkan perintah untuk menggabungkan entiti yang
kecil kepada satu komponen objek.
kembali ke atas
3.3 Eksposisi atau ' Direct Instruction '
Ini adalah satu kaedah di mana pensyarah akan
menerangkan kandungan topik secara lisan atau dengan
menggunakan alat bantu seperti LCD projektor dan
perisian kursus.Pelajar akan mendengar dan merekodkan
maklumat penting yang diterangkan oleh pensyarah
sebelum memulakan aktiviti. Teknik ini juga dikenali
dengan ‘systematic teaching’, ‘explicit teaching
instruction’, ‘explicit teaching and active teaching’
(Husen 1970). Teknik ini juga menyampaikan maklumat
dengan langkah yang sistematik dan di dalam proses
penyampaian, langkah akan diambil bagi menguji
kefahaman pelajar (Rosenshine 1986). Kaedah
penyampaian ini berpegang kepada teori tingkahlaku.
Rosenshine (1986) ada menggariskan enam(6) fungsi
pengajaran yang disusun mengikut urutan di dalam
kaedah ini iaitu semakan harian, mempersembahkan
maklumat baru, latihan dipandu, pembetulan dan
tindakbalas, latihan kendiri serta semakan mingguan dan
bulanan.
Di dalam kaedah ini pensyarah banyak menerangkan
isi pelajaran secara lisan atau dengan menggunakan alat
bantu seperti audio visual. Pelajar akan mendengar dan
merekod maklumat penting yang diterangkan oleh
pensyarah sebelum melakukan sesuatu aktiviti.
Pembelajaran dengan teknik ini akan memberikan
penerangan, menghuraikan ide dan konsep yang akan
digunakan dalam menggunakan perisian Autodesk
Computer Aided Design Releasa 14 ( ACAD R14) sama
ada dengan atau tanpa alat bantu mengajar. Selain
daripada itu kaedah ini juga melibatkan demonstrasi cara
menggunakan komputer untuk melaksanakan perintah-
perintah yang dipelajari serta menerangkan langkah yang
perlu diambil sekiranya terdapat masalah dalam
melaksanakan sesuatu urutan arahan yang komplek.
Ianya sesuai untuk mengajar pelajar menggunakan
perintah yang komplek seperti chamfer, array dan
mblock.Kaedah ini juga akan dapat menjimatkan masa
pengajaran dan pengendalian aktiviti akan menjadi lebih
kemas dan teratur. Kaedah ekposisi juga memerlukan
perancangan yang teliti dari segi penggunaan alat bantu
mengajar bagi mengelakkan rasa bosan di kalangan
pelajar.
kembali ke atas
3.4 Tugasan yang pelbagai dan konsisten
Kemahiran menggunakan Autodesk Computer Aided
Design Releasa 14 ( ACAD R14) melibatkan kefahaman
konsep dan penguasaan kemahiran. Untuk memantapkan
kefahaman ini latihan yang mencukupi perlu diberikan
kepada pelajar secara konsisten sehingga kemahiran
dalam sesuatu tajuk itu dapat dikuasai oleh pelajar
dengan sepenuhnya. Menurut D’Augustine (1973) latihan
yang mencukupi perlu dilakukan dari masa ke semasa
sehingga semua kemahiran dalam sesuatu tajuk benar-
benar telah dikuasai sepenuhnya.
Bagi setiap tugasan yang diberikan kepada pelajar
ganjaran yang sesuai perlu disediakan dan bagi subjek ini
ganjaran yang sesuai untuk peringkat usia pelajar
politeknik ialah markah diberi bagi setiap tugasan yang
dibuat. Ianya adalah bersesuaian dengan teori Thorndike
(1913) yang menyatakan proses pembelajaran yang baik
memerlukan ganjaran dan latihan. Thorndike (1913) juga
menjelaskan proses rangsangan dan tindakbalas yang
berterusan ini akan memperkukuhkan kefahaman pelajar
terhadap sesuatu konsep. Miller et.al (1960) pula telah
memperkenalkan konsep TOTE (Test-Operate-Test-Exit)
yang mana ianya akan memastikan objektif sesuatu tajuk
yang diberi telah tercapai. Teori ini juga menggalakkan
tugasan yang berterusan sehingga sesuatu objektif
pembelajaran itu tercapai. Latihan yang berterusan akan
membina kemahiran yang mantap di dalam
menyelesaikan masalah yang bersangkutan dengan
kaedah penghasilan lukisan. Seterusnya perpindahan
maklumat yang jitu akan berlaku bila mana latihan yang
melibatkan sesuatu topik itu berjalan berterusan.
kembali ke atas
3.5 Pembelajaran koperatif
Kaedah pembelajaran koperatif adalah satu kaedah
pembelajaran yang melibatkan kumpulan pelajar. Kaedah
ini sangat sesuai bagi sesuatu kumpulan pelajar
menyelesaikan projek menghasilkan lukisan dua(2)
dimensi. Pelajar boleh berkomunikasi di antara satu
dengan yang lain dengan menggunakan perkhidmatan
Internet.Dengan ini pelajar tidak kekang oleh masa, jarak
dan tempat untuk menyiapkan projek. Menurut Floyd
(1991) pelajar yang belajar secara bekerjasama dalam
satu kumpulan akan dapat belajar dengan lebih baik dan
berupaya meningkatkan prestasi mereka. Manakala
menurut Floyd (1991) pembelajaran koperatif boleh
meningkatkan motivasi pelajar semasa perbincangan
dalam kumpulan. Kaedah pembelajaran ini dikatakan
lebih baik daripada kaedah pembelajaran tradisional
kerana ianya lebih menyeronokkan dan dapat juga
meningkatkan motivasi, akauntabiliti, tanggungjawab dan
kesungguhan pelajar dalam melaksanakan sesuatu projek
yang diberi. Pelajar akan menjadi lebih
bertanggungjawab kerana mereka mempunyai matlamat
pasukan yang perlu dicapai bersama. Kaedah ini juga
akan dapat menjimatkan masa proses pembelajaran
pelajar. Untuk mengaplikasikan kaedah ini pelajar akan
diberikan projek kecil pada pertengahan semester yang
melibatkan pelan lantai dan butiran pintu serta tingkap.
Pelajar akan dibahagikan kepada kumpulan dan setiap
kumpulan diminta untuk menghasilkan set persembahan
lukisan yang mudah.
kembali ke atas
3.6 Pembelajaran kendiri
Kaedah pembelajaran ini berpusat kepada pelajar dimana
pelajar akan lebih berdikari di dalam mendapatkan ilmu
terhadap sesuatu tajuk. Menurut Rogers (1994)
pembelajaran kendiri adalah sama dengan perubahan
dan pembesaran seseorang. Rogers (1994) juga ada
menyatakan secara semulajadi semua manusia
mempunyai keinginan untuk belajar. Pada pandangan
Rogers (1994) tugas pensyarah ialah bertindak sebagai
fasalitator di dalam proses pembelajaran dimana tugas-
tugas tersebut boleh digariskan seperti di bawah iaitu :
a. Membina suasana pembelajaran yang positif.
b. Menjelaskan maksud pelajar.
c. Menyusun dan membina sumber maklumat.
d. Menyeimbangkan di antara komponen kecerdasan
dan emosi.
e. Berkongsi perasaan dan pandangan dengan pelajar
dan bukan cuba untuk menguasainya.
Teknik ini sangat sesuai untuk subtajuk yang mudah
dikuasai oleh pelajar seperti perintah-perintah ‘view’ dan
‘drawing aid’ yang terdapat di dalam perisian Autodesk
Computer Aided Design Release 14 ( ACAD R14).
kembali ke atas
3.7 Masteri
Teori ini mencadangkan fokus untuk sesuatu proses
pembelajaran ialah masa yang diperlukan oleh pelajar
yang berlainan untuk menguasai perkara yang
dipelajari(Mastery 2000). Ianya agak berbeza dengan
teknik pembelajaran secara tradisional dimana di dalam
kaedah ini pelajar diberi jumlah masa yang sama untuk
menguasai sesuatu tajuk tetapi fokus kepada keupayaan
yang berbeza (Mastery 2000). Di dalam suasana
pembelajaran masteri ini cabaran terletak kepada
menyediakan masa yang cukup dan mengatur strategi-
strategi pembelajaran untuk memastikan semua pelajar
akan mencapai keupayaan yang sama (Levine 1985 ;
Bloom 1981). Elemen-elemen penting untuk kaedah
pembelajaran masteri ialah (Mastery 2000) :
a. Menjelaskan secara spesifik kepada pelajar apa yang
akan dipelajari dan menjelaskan
bagaimana ianya akan dinilai.
b. Membenarkan pelajar untuk belajar dengan kadar
mereka sendiri.
c. Memantau kemajuan pelajar dan menyediakan
tindakbalas berserta dengan langkah
d. pemulihan yang sesuai.
e. Menguji bagi memastikan kriteria pembelajaran akhir
tercapai.
Kaedah ini sangat sesuai untuk digunakan bagi subtajuk
yang mudah pada permulaan tajuk lukisan dua(2)
dimensi kerana ada di antara pelajar yang terdapat di
dalam kelas ini telah mahir dengan elemen tersebut.
Pelajar yang mahir tentang literasi komputer akan
dibenarkan untuk maju secara kendiri terutama bagi
tajuk satu(1) iaitu berkenaan pengenalan kepada
Autodesk Aided Design Release 14 (ACAD R14) yang
menjelaskan tentang paparan skrin. Melalui kaedah ini
pelajar yang mahir dengan prinsip menu boleh
menguasai tajuk ini dengan mudah dan mampu untuk
maju ke tajuk dua(2) dengan lebih cepat.
kembali ke atas
3.8 Analisis
Teknik pengajaran ini memecahkan konsep kepada
beberapa bahagian kecil mengikut langkah-langkah
pengajaran. Dengan teknik ini pelajar akan mendapat
kefahaman yang lebih mendalam terhadap sesuatu
konsep. Pelajar tidak hanya mengetahui bagaimana
sesuatu objek dua(2) dimensi seperti ‘rectangle’ itu
dihasilkan dengan menggunakan perisian Autodesk
Computer Aided Design Releasa 14 ( ACAD R14) , tetapi
mereka akan dapat menjelaskan kenapa sesuatu
prosedur itu dilakukan. Menurut Newell (1972) analisis
kritikal dengan kaedah GPS akan membahagikan
masalah keseluruhan kepada subkomponen dan setiap
subkomponen itu tadi akan diselesaikan. Sebahagian dari
prinsip asas penyelesaian masalah yang boleh
dihubungkan dengan tajuk lukisan dua(2) dimensi ialah
memecahkan objek besar kepada objek yang lebih kecil
supaya dapat dijelaskan bagaimana objek tersebut dapat
dihasilkan. Melalui kaedah ini pelajar akan dapat
memahami proses pembentukan butiran tingkap dengan
perintah block dengan lebih jelas. Dengan ini pelajar
akan dapat mencari jalan keluar sekiranya timbul
masalah semasa menghasilkan lukisan butiran yang agak
komplek dengan menggunakan perintah block.
kembali ke atas
3.9 Strategi pemetaan konsep
Di dalam kaedah ini pelajar membina perkaitan konsep
secara grafik dan ini akan melibatkan pelajar dengan
pemprosesan maklumat secara aktif. Kaedah ini selaras
dengan teori pembelajaran konstruktivisme. Kaedah ini
membantu pembelajaran dalam dua cara. Pertama,
kaedah ini membantu pelajar menyedari dan mengawal
proses kognitif yang dilalui dalam pembelajaran. Kedua,
pelajar dibantu untuk menghasilkan rangka konsep yang
terjalin di dalam sesuatu proses (Roth et al. 1993).
Strategi ini juga membantu pelajar untuk mengkaji dan
dapat membuat refleksi terhadap proses awal yang telah
pelajari. Aktiviti menyusun dan mengintegrasikan
maklumat dapat mengukuhkan ingatan pelajar. Strategi
ini juga dapat membantu pelajar mempelajari konsep-
konsep baru dengan lebih bermakna. Kesimpulannya
kaedah ini dapat membantu pelajar untuk mengingat
proses kerja yang komplek sebagai contoh dalam proses
pembinaan pelan lantai ianya akan melibatkan
penggunaan semula perintah draw, block dan layer.
Melalui strategi ini kaedah baru yang dipelajari di dalam
pembinaan pelan lantai iaitu perintah hatch dan text
akan dapat mengukuhkan perintah terdahulu yang telah
dipelajari oleh pelajar.
kembali ke atas
3.10 Perbincangan
Kaedah ini dapat meningkatkan interaksi harmoni di
kalangan pelajar disamping dapat mengukuhkan apa
yang telah dipelajari. Di samping itu kaedah ini akan
dapat memupuk semangat setia kawan di kalangan
pelajar. Pask (1975) ada menjelaskan melalui kaedah
perbincangan pembelajaran akan berlaku berdasarkan
perbincangan yang dibuat bagi tajuk yang tertentu untuk
menjadikan kefahaman ke atas sesuatu tajuk itu lebih
jelas. Pask (1975) seterusnya menjelaskan untuk
mempelajari sesuatu tajuk pelajar perlu faham hubungan
yang wujud di antara konsep di dalam sesuatu tajuk.
Keupayaan yang wujud untuk menjelaskan sesuatu tajuk
akan dapat membantu pelajar untuk memahami sesuatu
perkara dengan lebih baik. Kaedah ini akan diaplikasikan
untuk melibatkan pelajar dengan perbincangan pra
persembahan projek akhir yang diberikan kepada pelajar.
Apabila setiap kumpulan mempersembahkan proses yang
telah dilalui untuk menghasilkan set lukisan tersebut
maka perbincangan akan wujud di kalangan pelajar untuk
memudahkan langkah kerja yang diambil semasa
menyiapkan set tersebut. Perbincangan ini akan
mengukuhkan kefahaman pelajar terhadap perkara yang
telah dipelajari sebelum ini.
kembali ke atas
3.11 Melalui Rujukan Terancang
Kaedah ini digunakan untuk melatih pelajar mendapatkan
maklumat melalui aktiviti yang dirancang. Sumber
Internet adalah sumber penting yang dapat membantu
pelajar untuk mendapatkan maklumat tambahan
terhadap topik yang dipelajari di dalam kelas. AutoDesk
ada menyediakan laman web seperti
http://autodesk.com/caduser yang akan membantu
pengguna Autodesk Computer Aided Design Releasa 14
( ACAD R14) mendapatkan tip untuk menghasilkan
lukisan dengan kaedah yang lebih cepat. Disamping itu
pelajar juga boleh dilatih untuk mendapatkan maklumat
tambahan dari CD-ROM yang terdapat di pasaran yang
menjelaskan tentang penggunaan teknologi komputer di
dalam menghasilkan lukisan. Strategi ini akan dapat
digunakan dengan memberikan tugasan yang menjurus
kepada pencarian maklumat dari Internet ataupun dari e-
book yang berkaitan dengan Autodesk Computer Aided
Design Releasa 14 ( ACAD R14).
kembali ke atas
4.0 Kesimpulan
Dalam mengajar lukisan dua(2) dimensi dengan perisian
Autodesk Computer Aided Design Releasa 14 ( ACAD
R14) pensyarah perlu mahir dan arif dalam strategi
pengajaran dan pembelajaran dalam proses memupuk
pelajar membina konsep dan menguasai kemahiran
seterusnya dapat menyepadukan kemahiran ini dengan
subjek lain. Pensyarah juga perlu menunjukkan sifat
matang, berfikiran terbuka, kreatif, inovatif, konstruktif,
rasional dan bijaksana (Nik Azis 1996). Strategi
pengajaran yang berkesan akan mewujudkan suasana
pembelajaran yang menyeronokkan. Kesimpulannya
untuk berjaya dalam mendidik pelajar untuk subjek
lukisan dua(2) dimensi dengan perisian Autodesk
Computer Aided Design Releasa 14 ( ACAD R14)
pensyarah perlu memahami isi kandungan kurikulum dan
dapat menguasai teori pengajaran seterusnya kaedah
mengajar dengan baik.
Pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah
pengajaran yang memerlukan murid dari pelbagai
kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk
mencapai satu matlamat yang sama (Slavin, 1982).
Sasaran adalah tahap pembelajaran yang maksimum
bukan sahaja untuk diri sendiri, tetapi juga untuk rakan-
rakan yang lain.
Lima unsur asas dalam pembelajaran koperatif adalah:
saling bergantung antara satu sama lain secara positif,
saling berinteraksi secara bersemuka,
akauntabiliti individu atas pembelajaran diri sendiri,
kemahiran koperatif, dan
pemprosesan kumpulan.
Ganjaran diberi kepada individu dan kumpulan dalam
pelaksanaan kaedah ini.Individu dalam kumpulan
dikehendaki menunjukkan kefahaman masing-masing
dan memainkan peranan berbeza bergilir-gilir. Kemahiran
sosial dan pemprosesan kumpulan digalakkan. Beberapa
cara pembelajaran koperatif telah diperkembangkan oleh
tokoh-tokoh pendidikan, misalnya Jigsaw, TGT (teams-
games-tournaments), STAD (Students Teams-
Achievement Division), Belajar Bersama (Learning
together), Permainan Panggil Nombor (Numbered Heads),
dan Meja Bulat (Round Table).
Pengajaran sebaya memainkan peranan yang sangat
penting menurut cara Jigsaw. Dalam cara ini,
pembahagian tuigas diagihkan di kalangan murid dalam
kumpulan pelbagai kebolehan. Bahan pembelajaran
dipecahkan kepada topik-topik kecil. Setiap murid
diagihkan tugas untuk mempelajari satu topik kecil.
Setelah menguasai topik kecil sendiri, murid akan
mengajar rakan-rakan lain dalam kumpulannya sehingga
semua ahli kumpulan menguasai semua topik kecil itu.
Selepas itu satu aktiviti dijalankan untuk menguji sama
semua ahli kumpulan berjaya memahami dan
menyempurnakan tugasan yang diberi. Jigsaw
merupakan cara pengajaran berpusatkan murid.
Kemungkinan besar bahan baru dapat dikaitkan dengan
pengetahuan sedia ada dan membantu penstrukturan
semula idea.
Pembelajaran koperatif menggalakkan murid berinteraksi
secara aktif dan positif dalam kumpulan. Ini
membolehkan perkongsian idea dan pemeriksaan idea
sendiri dalam suasana yang tidak terancam, sesuai
dengan falsafah konstruktivisme
APAKAH TEKNIK LATIH - TUBI ?
· Teknik latih tubu adalah aktiviti pengulangan fakta-
fakta atau kecekapan yang dipelajari.
· Tujuannya untuk mencapai taraf penguasaan
kemahiran disampimg menjamin kekekalannya.
· Ia sesuai digunakan untuk pengajaran Bahasa
Melayu
· Boleh digunakan untuk mencapai sesuatu
kemahiran seperti kemahiran menyebut perkataan, ayat-
ayat atau mengingat fakta-fakta penting.
· Melalui teknik ini pelajar akan mengalami proses
mendengar, melihat, memikirkan maksud perkataan-
perkataan serta tugasnya dalam situasi yang
penggunaan perkataan-perkataan itu.
· Berasakan pengajaran bahasa dengar dan sebut
(audiolingual) yang biasanya digunakan dalam
pengajaran bahasa kedua.
· Mengikut teknik ini, perhatian akan diberikan
kepada 5 aspek kebolehan menggunakan bahasa iaitu :
1. Sebutan (accent)
-menyebut patah-patah perkataan atau sukukata dengan
betul termasuk intonasi yang membawa makna dalam
sesuatu situasi.
1. Tatabahasa (grammer)
-penggunaan bahasa yang tepat mengikut hukum-hukum
bahasa daripada semua aspek.
1. Perbendaharaan kata (vocabulary)
-meluaskannya dengan penggunaan imbuhan yang
sesuai mengikut konteksnya dalam situasi tertentu.
1. Kefasihan (fluency)
-menggunakan perkataan dan lain-lain dengan cara
spontan tanpa memikirkan apakah maksudnya.
1. Kefahaman (comprehension)
-latihan memahami soalan dan memberikan jawapan
yang wajar.
· Dikenali juga dengan teknik menghafaz.
· Antara kelemahan tekniK ini ialah ia menghadkan
kebebasan berfikir dan menumpukan daya kreativiti
murid.
· Namun begitu, teknik ini amat berguna dan sesuai
untuk isi kandungan pengajaran yang memerlukan ikutan
dan ulangan.
APAKAH TEKNIK SIMULASI ?
· Simulasi ditakrifkan sebagai satu situasi yang
diwujudkan hampir menyerupai keadaan sebenar yang
memerlukan pelajar berinteraksi sesama sendiri
berdasarkan peranan masing-masing bagi membuat
keputusan menyelesaikan masalah, isu atau tugasan
semula.
· Melalui teknik ini para pelajar dapat menggunakan
kemahiran belajar seperti mengumpulkan maklumat,
menjalankan temuramah dengan individu tertentu dan
mencatat isi-isi penting.
· Dalam proses ini pelajar digalakan untuk memberi
pendapat, cadangan, membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah berdasarkan peranan yang
dipertanggungjawabkan. Memberi peluang kepada
pelajar mengalami sendiri situasi dan masalah.
· Melalui teknik ini pelbagai kemahiran dapat
digabungjalinkan dan dipertingkatkan terutamanya
dalam kemahiran lisan membaca dan menulis.
· Dapat menwujudkan pelabagi aktiviti menarik yang
menjadi sumber motivasi kepada pelajar untuk
meneruskan proses pengajaran dan pembelajaran.
APAKAH TEKNIK MAIN PERANAN ?
· Main peranan bermaksud melakonkan sesuatu
situasi atau masalah atau peristiwa yang dianggap
penting.
· Pelajar diberi peranan dan bertindak sebagai
watak-watak yang ditentukan dalam satu situasi yang
disediakan.
· Main peranan ialah dramatisasi yang tiada kaitan
atau penghafalan skrip, dimana pelakon-pelakon cuba
menyelesaikan atau menjelaskan situasi kepada kepada
pelajar-pelajar lain supaya mempraktikan kepada diri
mereka berdasarkan peranan yang dimainkan secara
spontan.
· Proses ini biasanya dimulakan dengan pemikiran
masalah yang sesuai. Masalah ini dikemukakan kepada
pelajar dengan cara membacakannya atau
memperlihatkannya melalui filem, televisyen, mendengar
rakaman dan sebagainya.
APAKAH TEKNIK SUMBANGSARAN ?
· Teknik ini dikenali juga sebagai percambahan
fikiran (brainstorming) yang merupakan satu sesi
perbincangan yang membolehkan setiap ahli kumpulan
menyumbangkan pendapat dan idea.
· Boleh didekati sebagai aktiviti permainan bahasa
pada peringkat sekolah rendah dan berkembang menjadi
aktiviti perbincangan yang lebh serius dan kompleks
pada peringkat sekolah menengah, universiti dan latihan
profesional.
· Menekankan pengeluaran idea daripada
pembelajaran yang kretif dan bukan pembelajaran secara
analitis.
Tujuan Sumbangsaran
· Topik perbincangan sesuai dengan kebolehan dan
minat murid
· Garis panduan guru haruslah ringkas dan jelas
· Semua cadangan dan idea yang dikemukakan
haruslah dicatat untuk dibincangkan dalam sesi umum.
· Setiap kumpulan mestilah memilih pengerusi yang
betul-betul layak
· Setiap ahli diberi peluang untuk mengemukakan
cadangan
· Pelajar digalakkan menyumbang seberapa banyak
idea
· Suasana perbincangan yang tidak formal
hemdaklah diwujudkan.
· Pastikan peruntukan masa untuk sesi
sumbangsaran adalah patut dan mencukupi
· Digalakkan menggunakan prinsip 5W ( What? Why?
Who? Where? How? )
· Cadangan dan idea yang dikemukakan tidak boleh
dikritik
· Setiap kumpulan dimestikan mempunyai ahli-ahli
yang pelbagai kebolehan
APAKAH TEKNIK PERMAINAN BAHASA ?
· Permainan bahasa adalah salah satu cara dalam
mempelajari bahasa melalui teknik permainan.
· Penglibatan dalam permainan telah memberi
peluang kepada pelajar memperolehi latihan intensif,
pembelajaran bermakna dan sebagai alat dianogstik.
· Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan
menggunakan pelbagai kemahiran berbahasa pelajar
antaranya kemahiran mendengar, bertutur, membaca
dan menulis.
· Permainan bahasa mempunyai hala tuju yang
bertepatan dengan kemahuan dalam sistem pendidikan
negara amnya dan Falsafah Pendidikan Negara
khususnya. Hala tuju ini diinterapetasikan melalui objektif
tersirat dalam permainan bahasa tersebut iaitu :
· merangsang interaksi verbal pelajar
· menambah kefasihan dan keyakinan
· menyediakan konteks pembelajaran
· bertindak sebagai alat yang dapat mengikis rasa
bosan
· bertindak sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan
penggayaan
APAKAH TEKNIK SOAL – JAWAB ?
· Merupakan teknik paling lama dan paling popular
digunakan dalam bidang pendidikan
· Pemilihan teknik ini bukan kerana ia mudah
dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk yang berupaya
mewujudkan interaksi guru dengan murid secara
berkesan.
· Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru
mengemukakan soalan-soalan yang berkaitan dengan isi
pelajaran dan pelajar dikehendaki memberi tindakbalas
yang sewajarnya.
· Soalan-soalan yang dikemukan memerlukan pelajar
berfikir disamping dapat menguji dan menilai apa yang
diajar.
· Tujuan utama teknik soal jawab ialah :
1. Untuk mengesan pengetahuan berbahasa murid
2. Untuk menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif,
inovatif, logik dan kritis.
3. Untuk mendorong pelajar menyusun dan
menghuraikan bahan yang diajar.
· Soalan yang terancang dan bermutu dapat
membantu menajamkan pemikiran pelajar di samping
dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih
dinamik dan berkesan.
APAKAH TEKNIK BERCERITA?
· Merupakan salah satu pendekatan yang sesuai
digunakan untuk membina kecekapan berbahasa kerana
cerita merupakan sesuatu yang dapat menarik minat dan
perhatian pelajar.
· Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan
kata dan tatabahasa dapat disampaikan.
· Dapat meningkatkan penguasaan kemahiran
mendengar, bertutur, membaca dan menulis dikalangan
pelajar.
· Perkembangan cerita hendaklah diberi perhatian
agar ada peringkat permulaan, kemuncak dan kesudahan
cerita. Perhatian perlu diberi kepada teknik
persembahan, suara, gerak laku dan kawalan mata.
· Suara memainkan peranan yang penting dimana ia
harus dikawal supaya jangan mendatar dan tidak
menimbulkan kebosanan.
· Langkah-langkah dalam persediaan teknik
bercerita ialah :
· Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan
dan minat murid-murid. Kemudian, sesuaikan pula
dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan.
· Kaji cerita itu dan cuba masukkan aspek-aspek
bahasa.
· Hafazkan frasa atau ayat-ayat penting.
· Latih bercerita seolah-olah guru berada dihadapan
murid-murid sekurang-kurangnya sekali sebelum
menggunakan teknik ini.
· Guru bercerita dalam keadaan yang selesa.
· Guru boleh menggunakan gambar, objek-objek
sebenar atau lain-lain BBM.
· Sediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-
ayat yang berkaitan dengan aspek-aspek bahasa yang
hendak disampaikan.
APAKAH TEKNIK DRAMA ?
· Sering digunakan dalam kaedah komunikatif dan
kaedah yang berasaskan pendekatan induktif iaitu
kaedah terus, elektif dan audiolingual.
· Tujuan utama adalah untuk melatih pelajar
menggunakan unsur bahasa, unsur paralinguistik (jeda,
nada dan intonasi) dan bukan linguistik (mimik muka,
gerak tangan, kepala dan lain-lain) dengan berkesan
dalam sesuatu interaksi bahasa atau perbuatan.
· Penggunaannya dapat mendorong dan
merangsang pelajar untuk menghubungkan perasaannya
dengan matapelajaran yang dipelajarinya.
· Pelajar bebas meluahkan sesuatu, membuat
penemuan, memberi dan berkongsi sesuatu.
· Drama berperanan sebagai ragam pembelajaran
iaitu sebagai salah satu alat bantu pengajaran dan
pembelajaran.
· Dapat menimbulkan keseronokan dan
keberkesanan pembelajaran kepada pelajar, disamping
dapat menyuburkan sahsiah pelajar.
TEKNIK INKUIRI
· Teknik ini dikenali sebagai teknik tinjau siasat.
· Merangkumi aspek-aspek soal selidik untuk
mendapatkan jawapan atau kesimpulan yang
berorientasikan masalah.
· Dapat menimbulkan daya refleksi dikalangan
pelajar.
· Merupakan satu kaedah pengajaran bahasa yang
dinamik untuk menimbulkan minat dan daya kreativiti di
kalangan pelajar kerana pelajar sering mengemukakan
soalan ‘bagaimana'. Oleh itu, ia dapat melatih pelajar
mengemukakan pelbagai soalan.
· Ciri lain yang terdapat dalam teknik ini
termasuklah memberi latihan yang sebenar dalam proses
kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis.
· Pengendalian teknik inkuiri ialah :
1. Proses mengenali masalah
2. Mengkaji ramalan
3. Mengumpul maklumat
4. Menganalisis
5. Membuat rumusa
TEKNIK PERBINCANGAN
1. Teknik perbincangan didefinisikan sebagai satu
aktiviti mengeluar dan mengulas pendapat tentang
sesuatu tajuk. Tujuannya untuk melatih pelajar
mengeluarkan fikiran dan pendapat dengan bernas.
2. Teknik perbincangan adalah satu aktiviti pengajaran
dan pembelajaran berbentuk perbualan dan ia dilakukan
dikalangan pelajar dibawah penyeliaan dan kawalan
seorang guru.
3. Melibatkan aktiviti perbincangan antara pelajar
secara bekerjasama dalam mengeluarkan pandangan
masing-masing mengenai sesuatu perkara atau topik
yang diberi.
4. Dalam perbincangan ini akan memberi peluang dan
ruang bagi mereka untuk bercakap terutama dalam
aktiviti separa formal. Latihan sebegini bukan sahaja
sekadar mempertajamkan minda malah dapat melatih
kepetahan pelajar untuk bercakap dan mengeluarkan
pendapat.
5. Peranan guru akan berubah-ubah kerana aktiviti ini
dikendalikan oleh pelajar sendiri.
6. Teknik perbincangan boleh dijalankan mengikut
langkah-langkah berikut :
7. Guru menarik perhatian murid kepada tajuk
perbincangan yang akan dijalankan.
8. Guru membahagikan murid kepada beberapa
kumpulan dan kemudian memilih seorang ketua yang
boleh dipertanggungjawabkan untuk memastikan semua
aspek perbincangan dapat dijalankan dan dicapai.
9. Guru kemudian menugaskan setiap kumpulan
mendapatkan maklumat dengan cara berbincang dengan
ahli-ahli kumpulan.
10. Ketika perbincangan guru harus bergerak dari satu
kumpulan ke satu kumpulan yang lain, menegaskan
perkara-perkara yang perlu dibincangkan dan
mengarahkan perbincangan menghala kearah perkara
yang betul.
11. Setelah tamat perbincangan guru boleh meminta
laporan daripada setiap kumpulan. Hasil perbincangan
boleh dicatatkan dipapan tulis mengikut mana-mana
yang penting. Setelah dibincang guru bolehlah
menjalankan aktiviti penulisan dan sebagainya.
TEKNIK FORUM
1. Forum merupakan satu sesi perbincangan yang
melibatkan beberapa ahli panel untuk mencanai fikiran
dan mengemukan pendapat tentang sesuatu tajuk,
dimana ia dijalankan secara formal.
2. Teknik berforum merupakan salah satu aktiviti lisan
yang sesuai, di mana pelajar akan berkongsi
pengetahuan dan pengalaman secara langsung untuk
meningkatkan kemahiran menyampaikan idea dan fikiran
dengan jelas, objektif, kreatif dan rasional.
3. Untuk menjayakan aktiviti ini, tajuk forum yang
dipilih haruslah mudah, menarik dan mencabar selaras
dengan kemahiran, pencapaian serta peringkat umur
pelajar.
4. Persediaan yang rapi perlu dibuat sama ada
sebelum, semasa dan selepas aktiviti.
TEKNIK PERBAHASAN
1. Bahas ialah pengucapan sama ada menyokong atau
membangkang sesuatu pendirian dengan alasan yang
logik dan idea yang tersusun.
2. Teknik perbahasan ini sesuai diajar untuk semua
peringkat pelajar di sekolah menengah.
3. Antara manfaat teknik ini ialah :
4. Memperkembangkan kecekapan berkomunikasi
dengan berkesan
5. Melatih berfikir dengan pantas dan melahirkan buah
fikiran dengan tepat dan teratur
6. Menguasai kemahiran berbahasa dengan
menggunakan struktur ayat yang betul dan laras bahasa
yang sesuai.
7. Mengemukakan hujah secara rasional, kritis dan
kreatif.
8. Melatih kemahiran mendengar, menaakul, berhujah
dan membidas.
9. Guru perlu mengambil inisiatif sendiri untuk
memupuk kebolehan berbahas di kalangan pelajar.
10. Perkembangan kebolehan berbahas dengan
sendirinya akan membawa kepada perkembangan
kemahiran berbahasa, perkembangan mental yang
positif, peningkatan ilmu dan pemupukan sifat-sifat
kepimpinan.
TEKNIK KUIZ
· Diperkenalkan pada tahun 1940 di England melalui
Perbadanan Penyiaran British ( BBC )
· Aktiviti kuiz bermula di negara ini setelah
dimasukkan dalam masa pembelajaran Bahasa Inggeris
di sekolah-sekolah Inggeris dan diikuti di sekolah-sekolah
Melayu.
· Tujuannya ialah :
· Guru dapat mengukuhkan pengajaran dan
memantapkan pemahaman pelajar mengenai topik-topik
tertentu.
· Pelajar dapat mengulangkaji sambil bergembira.
· Pelajar dapat melupakan permasalahan mereka
dengan mengemukakan soalan-soalan secara teka-teki.
· Pelajar dapat belajar kaedah cara berfikir yang
baru.
· Membantu pelajar memahami sistem Bahasa
Melayu terutama dari segi bentuk, makna dan
penggunaan bahasa yang tepat.
· Terdapat 2 bentuk pengajaran dan pembelajaran
bahasa melalui teknik ini iaitu :
· Ia dijalankan secara spontan pada peringkat
permulaan, perkembangan dan penutup. Ini bermakna
kuiz dapat dijadikan sebagai aktiviti rangsangan,
penggayaan, pemulihan dan pengukuhan.
PEMBELAJARAN KOPERATIF
Pembelajaran koperatif membawa maksud belajar
bersama-sama dalam kumpulan kecil untuk mencapai
sesuatu matlamat. Setiap kumpulan terdiri daripada 2 – 4
orang ahli. Kumpulan yang mengandungi 4 orang ahli
adalah yang paling sesuai. Ciri yang paling penting dalam
pembelajaran ini adalah kejayaan ahli-ahli kumpulan
bergantung antara satu sama lain. Ahli-ahli kumpulan
bekerjasama untuk mencapai tahap pembelajaran yang
maksimum bukan sahaja bagi diri sendiri malahan bagi
setiap ahli dalam kumpulannya.
TUJUH PRINSIP ASAS DALAM PEMBELAJARAN KOPERATIF
Pembelajaran koperatif berbeza daripada kerja kumpulan
kerana ia mempunyai beberapa prinsip asas. Prinsip-
prinsip itu adalah:
a) a)Saling bergantungan positif (Positive
Interdependence)
Setiap pelajar mesti merasa nasib mereka adalah serupa
dan saling bergantung antara satu sama lain untuk
mencapai sesuatu matlamat kumpulan. Setiap orang
mesti mengambil berat tentang diri sendiri dan juga
rakan lain dalam kumpulan dalam mencapai kejayaan.
Terdapat beberapa cara untuk menstruktur saling
bergantungan positif. Antaranya ialah:
b) i)Tetapkan matlamat kumpulan yang jelas.
c) ii)Berikan ganjaran kepada ahli-ahli
kumpulan.
d) iii)Bahagikan bahan sumber di antara ahli-
ahli kumpulan.
e) iv)Berikan peranan sampingan kepada ahli-
ahli kumpulan.
f) b)Interaksi Bersemuka (Face To Face Interaction )
Ahli-ahli kumpulan perlu duduk berdekatan dan
berinteraksi di antara satu sama lain. Corak interaksi di
antara ahli-ahli kumpulan akibat daripada saling
pergantungan positif yang telah distrukturkan akan
menggalakkan pembelajaran setiap ahli. Ini bermakna
sebanyak mungkin peluang dan masa perlu diberikan
kepada pelajar-pelajar untuk berinteraksi dalam
kumpulan supaya mereka membantu, menggalak, dan
seterusnya meningkatkan usaha di antara satu sama lain
bagi mencapai tahap pembelajaran yang maksimum.
g) c)Akauntibiliti Individu ( Individual Accountability)
Setiap ahli kumpulan mempunyai tanggungjawab untuk
belajar. Kumpulan koperatif bukanlah hanya digunakan
untuk mencapai matlamat kumpulan sahaja, tetapi juga
bertujuan memastikan bahawa setiap ahli kumpulan akan
menjadi individu yang berkebolehan. Ini bermakna
setelah menyiapkan sesuatu tugasan kumpulan secara
koperatif, setiap ahli kumpulan mesti berjaya menyiapkan
tugasan yang berserupa secara bersendirian. Cara
menstruktur akauntibiliti individu ialah:
h) i)Memberi ujian individu kepada semua
pelajar.
i) ii)Memilih secara rawak salah seorang
daripada ahli untuk menerangkan jawapan kumpulan.
j) iii)Memilih secara rawak satu salinan
laporan daripada ahli-ahli kumpulan untuk digredkan.
k) d)Penglibatan saksama
Kemahiran-kemahiran koperatif untuk bergaul secara
berkesan dengan individu lain tidak wujud secara
automatik apabila ia diperlukan. Ahli-ahli setiap kumpulan
mesti diajar dan juga didorong untuk menggunakan
kemahiran-kemahiran koperatif yang perlu untuk
mewujudkan kumpulan yang produktif.
Contoh-contoh kemahiran koperatif ialah:
i) i)Mengikut giliran untuk membuat kerja.
ii) ii)Memberi galakan kepada kumpulan.
iii) iii)Mendengar dengan teliti.
iv) iv)Menerangkan pendapat sendiri dengan
jelas.
v) v)Mengkritik idea tanpa mengkritik orang
yang memberi idea.
l) e)Pemprosesan Kumpulan ( Group Processing )
Ia juga dikenali sebagai membuat refleksi. Proses
interaksi dalam kumpulan membolehkan pergantungan
dan penyelesaian masalah antara ahli kumpulan
dijalankan dengan berkesan. Ini dapat dilihat di akhir
perbincangan atau aktiviti pengajaran. Perlakuan yang
baik harus diamalkan manakala kelemahan dalam
kumpulan harus diperbaiki pada pengajaran yang akan
datang. Proses ini memadai jika dilakukan sekali-sekala.
m) f)Kemahiran sosial
Setiap ahli kumpulan peulu mempunyai kemahiran
sosialuntuk membolehkan kumpulan koperatif berjalan
dengan jayanya. Kagan 91992) menghujahkan
kepentingan kemahiran sosial sebagai yang berikut:
§ §Lebih ramai pelajar lepasan sekolah yang gagal
memperolehi kerja pertama kerana kekurangan
kemahiran sosial daripada pelajar yang kekurangan
kemahiran teknikal.
§ §Pemerolehan kemahiran sosial adalah penting dalam
kejayaanhidup hari ini.
§ §Pelajar bukan sahaja perlu boleh menyelesaikan
masalah, mereka juga perlu kemahiran sosial untuk pergi
bekerja di tempat di mana saling kebergantungan dan
kerja bersukan adalah amalan biasa.
n) g)Interaksi serentak (IS)
IS berlaku bila mana bekerja atau terlibat secara serentak
dalam kumpulan koperatif mereka. Dalam kelas
tradisional, interaksi seperti perbincangan atau
persembahan berlaku secara tersusun manakala dalam
kelas koperatif, perbincangan boleh berlaku dalam setiap
kumpulan pada masa yang sama. IS juga
mempertingkatkan penglibatan aktif setiap murid dan
mempertingkatkan potensi belajar setiap pelajar.
JENIS-JENIS MODEL PEMBELAJARAN KOPERATIF DAN
STRATEGI-STRATEGIYANG DIGUNAKAN DALAM
PEMBELAJARAN KOPERATIF
Penyiasatan Berkelompok (Group Investigation)
Menurut Sharan & Hertz – Lazarowitz 1980; Sharan &
Sharan, 1990, Group Investigation – GI / penyiasatan
berkelompok ialah kaedah koperatif yang membolehkan
murid merancang melakukan satu kursus pembelajaran.
Ini termasuk mengenalpasti satu topik yang disiasat,
merancang dan membolehkan penyiasatan serta
menyediakan pesembahan terakhir. Ini bermakna
penyiasatan berkelompok ialah satu kaedah pengajaran
di dalam bilik darjah di mana para pelajar bekerja secara
kolaboratif dalam kumpulan kecil untuk memeriksa,
mengalami dan memahami topik kajian mereka.
ii) Team – Accelerated Instruction- Mathematics (TAI)
TAI ialah pendekatan menyeluruh kepada pembelajaran
koperatif dalammatematik. TAI menyatukan
pembelajaran koperatif dengan kebebasan bertindak
secara individu iaitu membolehkan guru membentuk
kelas matematik heterogenius untuk memberikan murid
yang pencapaiannya rendah meningkatkan tahapnya dan
mempercepatkan kurikulum biasa sama seperti murid
yang tinggi pencapaiannya. Bahan-bahan TAI dapat
menggantikan sepenuhnya buku teks dengan bahan yang
direka istimewa spesifik untuk program. Dalam TAI, murid
ditentukan kepada kumpulan heterogenius iaitu mereka
yang mempunyai latar belakang yang berbeza.
iii) iii)Student Team Achievement Division
(STAD)
STAD ialah satu kaedah pembelajaran koperatif yang
berasal dari Hopkins. Ianya adalah satu kaedah yang
mudah dan praktikal. Dalam STAD, guru mengikut satu
pusingan mengajar, kumpulan pembelajaran dan
penilaian individu. Kumpulan akan memperolehi sijil atau
apa-apa penghargaan kejayaan apabila melakukan
perubahan berbanding masa lepas sebagai pengiktirafan.
iv) iv)Learning Together (LT)- Belajar Bersama
Menurut Johnson & Johnson (1991), LT bermaksud
gambaran oleh ahli kumpulan di dalam kumpul kecil
heterogenius secara koperatif untuk saling
menyempurnakan matlamat pembelajaran. Bersama-
sama ahli kumpulan bekerja keras atas tugasan
akademik yang sering melibatkan perancangan serta
perpaduan hasil kumpulan. Kemahiran sosial, latihan dan
cara memproses diperlukan. Kumpulan yang mencapai
kriteria untuk kejayaan sempurna akan berkongsi
ganjaran.
v) v)Jigsaw
Jigsaw telah diperkenalkan oleh Elliot Aronson (1978) dan
rakan-rakan. Ia ialah satu daripada model koperatif yang
menjadikan pelajar pakar dengan aras yang mereka
pelajari. Model ini hampir