Fe y Alegría - Cecal SanareCompilación y Presentación:
Prof. Rosmary Jiménez
Taller Modular –Planificación por Competencias
COMPETENCIA “Competencia es la integración
dinámica del saber ser, saber conocer y saber hacer, que permite evidenciar un desempeño idóneo y superior en la solución de situaciones reales dentro del contexto donde se desarrolla la vida de la persona humana” Betzabé Maldonado – 2006.
Reconstrucción de Motores
Sistema de
Frenos
Sistema de Transmisió
n
ElectricidadAutomotriz
Computarizada
Secuencia Modular
Perfil Ocupaciona
l
Perfil Profesional
PERFIL OCUPACIONAL/PROFESIONAL
• Perfil Ocupacional :Enumera y describe las competencias de una persona para alcanzar un desempeño eficiente en un bloque o nivel que lo lleve a ocupar un puesto de trabajo/oficio
• Perfil Profesional:Conjunto de funciones y tareas que caracterizan el desempeño profesional de una persona luego de haber aprobado la secuencia modular.
CO
NS
TR
UIR
P
ER
FIL
ES
O
CU
PA
CIO
NA
LES Cuáles son las funciones
principales que deberá ser capaz de desempeñar el
egresado
Qué características personales debe tener el egresado para
ser capaz de atender las necesidades que se buscan
atender
Qué herramientas va a adquirir para un mejor desenvolvimiento en su
vida futura?
Análisis Funcional
Método que se enfoca de manera sistemática en la identificación de competencias inherentes a una función productiva o de servicio consiste en una desagregación sucesiva de funciones productivas hasta llegar a especificar las tareas que se deben cumplir.
Las Funciones: se deben colocar en forma estructurada.
Funciones y tareas, se ordenan de lo más sencillo a lo más complejo.
¿Cómo pudiéramos ayudarnos?
¿Qué hace el trabajador?OCUPACIÓN(soldador)
¿ Qué debe saber hacer?FUNCIONES
(Construir estructuras)
¿Cómo lo debe saber /hacer?TAREA
Los materiales deben ser cortados a la medida
Mapa Funcional ¿Cómo lo debe saber hacer?
?
¿Qué debe saber hacer en el oficio?
Propósito(Perfil del Egresado)Ocupación
Función 1(Productivas)
Función 2
Función 3
Tarea 1
Tarea 2
Tarea 3
Unidad de Competencia
Criterios de evaluación
LA FUNCIÓN
Verbo (Acción) + Objeto + Finalidad + Condición
Ejemplo:Aplicar los conocimientos de electricidad básica en la construcción para realizar circuitos básicos tomando en cuenta los parámetros establecidos.
FORMULAS PARA REDACTAR
Mapa funcional
VERBO
• SABER HACER, HABILIDAD
• ACCIÓN OBSERVABLE
OBJETO
• SABER -CONOCIMIENTO
• SITUACIÓN CONCRETA SOBRE LA CUAL RECAE LA ACCIÓN
FINALIDA
D
• PARA QUÉ
CONDICIÓN DE
CALIDAD
• REFERENCIA PARA EVALUAR
Redacc
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LA TAREA
Objeto + Verbo + Condición
Ejemplo: Los estilos son creados según su perfil Las piñatas son elaboradas atendiendo las necesidades del cliente
FORMULAS PARA REDACTAR
• Se debe redactar criterios de desempeño (se sugiere que no pasen de cinco) para cada elemento de competencia
• La redacción debe seguir el siguiente patrón:
MAPA REVISADO DE LA TAXONOMÍA
TERMINOS CLAVES
CREAR
Diseñar, construir, planear, producir, idear,
trazar, elaborar, fabricar
EVALUAR
ANALIZAR
APLICAR
COMPRENDER
RECORDAR
Revisar, formular hipótesis, criticar,
experimentar, juzgar, probar, detectar,
monitorear Comparar, organizar,
deconstruir, reconstruir, atribuir, delinear, encontrar,
estructurar, integrar.
Implementar, desempeñar, usar,
ejecutar.
Reconocer, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar,
encontrar. ar.
Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar,
comparar, explicar, ejemplificar.
VERBO
VERBO
VERBO
VERBO
VERBO
VERBO
Guías de aprendizaje
Son elaboradas por el facilitador para el participante, donde le permite identificar los resultados que va obteniendo el estudiante, observar la evidencia de la adquisición de la competencia, estas pueden presentar una serie de estrategias a desarrollar en la practica pedagógica. Cabe destacar que la misma es la que guiara al estudiante en su formación.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Conjunto de actividades que los participantes deben desarrollar para alcanzar los resultados del aprendizaje esperado, los cuales se estructuran alrededor del saber conocer, el saber hacer y el saber ser.
APRENDIZAJE POR ESTUDIO DE CASOSEl estudio de caso es una ESTRATEGIA de aprendizaje en la que el sujeto se enfrenta a la descripción de una situación específica que plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas a través de un proceso de discusión.
APRENDIZAJE POR ESTUDIO DE CASOS
Estudio de CasosPresentación del caso. Lectura
comprensiva
Análisis de Caso
Mapas Mentales
Método de Preguntas
Argumenta su posición
Alternativas de solución
Socialización y Evaluación
InformeActividades
• Dilemas morales Es una estrategia que busca Enseñar al insertar al
participante en esa necesidad y ayudar a construir las herramientas mentales indispensables para resolverla
Fases:• Afrontar el dilema moral• Toma una postura• Discusión en grupos reducidos• Debate general• Toma de decisión individual
Acallar los ruidos de la vida.
Entrar en oración. Iluminar con la palabra. Profundizar y
reflexionar para el cambio.
Agradecimiento/Petición
Pasos pedagógicos para profundizar en la
oración
ACTIVIDAD EXPERIENCIALExperiencias Vivenciales
EN ESTOS JUEGOS LA PERSONA SE COMPORTA COMO SON EN LA VIDA REAL
ACTIVIDAD EXPERIENCIALsecuencia didáctica
Escuchar instrucciones Aclarar dudas Reforzar las instrucciones para
comprenderPlanificar las estrategias para resolver Ejecutar las actividades sugeridas Evaluación a través de la reflexión y
evaluación colectiva aprendizajes adquiridos
APRENDIZAJE POR PROYECTO
Es una estrategia la cual plantea una situación problemática real la cual debe ser resuelta enfocándose en la solución del mismo. Este método permite a los estudiantes hacerse responsable de sus aprendizajes y aplicar, en proyectos reales habilidades y conocimientos adquiridos en clases.
Estrategias Proyectos Proyectos
Presentación del problemaDiapositivas
Presentación video
Precisión del tema, objetivo y producto del Proyecto
Planificación del Proyecto
Ejecución del Proyecto
Socialización de resultadosExposición
Diálogo
Dramatización
Evaluación
Fases o Etapas
ActividadesSon un conjunto de acciones que estructura el facilitador e instructor para que el y la participante construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice y lo evalúe.
Unidad de Competencia Nº 1
Tiempo de la Unidad de Competencia No. 1:____ horasActividad de Enseñanza Aprendizaje- Criterio de evaluación Nº:
Tiempo de la Actividad de Enseñanza Aprendizaje Evaluación No.____ horas _______Tiempo de la Guía de Aprendizaje No. horas
NOMBRE DE LA GUIA DE APRENDIZAJE: ________________________________________
GUÍAS DE APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN A LA GUIA : (redacta el instructor)
PROCEDIMIENTO A SEGUIR:1. 2. 3. 4.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y MATERIALES.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:( Redacta e instructor)
GUÍAS DE APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTO A SEGUIR:1. Orientación del instructor (clase)2. Entrega de material didáctico ( guías) 3. Exposición por parte del participante 4. Sociodramas por parte del participante5. Simulación por parte del participante
INTRODUCCIÓN A LA GUIA: En el desarrollo de estas actividades propuestas aprenderá normas de cortesía que les permiten desenvolverse de la mejor manera delante el cliente y en el mercado laboral en el área de la estética profesional.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:Demuestra normas de cortesía en el desempeño de su trabajo con ética y responsabilidad profesional Refleja una imagen adecuada de acuerdo a su entorno, de acuerdo a parámetros exigidos al área.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE23456 De conocimiento
De desempeño.
De producto
EVALUACIÓN: tabla de saberes el que corresponda
PREGUNTASLas hace el instructor:1. 2. 3.
GUÍAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EXPOSICIONTema: normas de higiene en el área de estética Recursos: elaborar láminas o representaciones gráficas para exponer el tema.Equipos de 3 a 5 personas Tiempo: 15 minutos cada grupo
De conocimiento Describe las normas de higiene en el
área de las estética Da ejemplos de las normas de higiene
De desempeño. Recomienda algunas normas de
higiene al trabajar en el área Explica con sus palabras las normas
de higiene De producto Laminas o representaciones graficas Exposición
SIMULACION:De forma individual cada participante ofrecerá un producto o servicio asignado por el instructor con la presencia de algún jurado que le califique y oriente, en cuanto a expresión, dicción, timidez, entre otros.
De conocimiento Da ejemplos razonables Asocia ideas al producto.De desempeño. Infiere correctamente Planea la situación Emplea lenguaje acordeDe producto Producción oral
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Normas de Higiene y seguridad
La comunicación
Técnicas de comunicación y
expresión
Comunicación telefónica
Expresión oral
Normas de cortesía
Cualidades de un oficinista
Expresión escrita
Manejo de conflictos y
emergencias
Aplica las normas de higiene y seguridad en el proceso…
Realiza ejercicios orales y escritos simulando situaciones reales de información al público en el contexto de las diferentes situaciones en que puede desarrollar su actividad.
Atiende una central Telefónica acopia y distribuye información sobre un tema determinado utilizando diversas fuentes.
Dramatiza una situación de Conflicto simula una situación de emergencia.
Autoestima Cultiva relaciones
interpersonales Cuida su presencia
personal Amabilidad y cortesía
en el trato Discreción y prudencia con los asuntos de la organización
Puntualidad Manejo adecuado de
situaciones y problemáticas y de emergencia
Buena disposición para aclarar dudas
Tabla de SaberesConocimientos esenciales por cada unidad de competencia
GUÍA DE APRENDIZAJE Nº: FECHA:COMPETENCIA: CRITER IOS:
PLAN DIARIO
MOMENTO : ESTRATEGIA: MATERIALES :
INICIO:DESARROLLO :
CIERRE:
OBSERVACIONES:
UNIDAD DE COMPETENCIA
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIASCONOCER
EVIDENCIASHACER
EVIDENCIASDEL PRODUCTO
RegistroDiario
Instrumento de Evaluación
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
La evaluación es el proceso mediante el cual se emiten juicios valorativos, al comparar las evidencias de un comportamiento con los estándares establecidos, para verificar que éstos se hayan cumplido. Permite detectar fortalezas y oportunidades de mejoramiento que deben incorporarse a la acción docente.
La evaluación del aprendizaje en un currículo por competencias tiene como fin recoger evidencias que den cuenta de los resultados obtenidos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
La evidencia principal es la demostración del desempeño obtenida por observación directa de la actuación relacionada con la competencia, la cual no debe faltar nunca. En segundo lugar, están las evidencias correspondientes a los productos que son el resultado de las actuaciones laborales y, por último, las de conocimiento asociado al desempeño.
Características: 1. Ser participativa, es decir, los estudiantes se involucran
en el proceso de evaluación 2. Estar cimentada en criterios previamente
determinados, fundamentarse en evidencias directas cuando se observa la ejecución de la tarea, e indirectas referidas a documentos escritos, proyectos y suplementarias como los reportes de terceros.
Evidencias de Aprendizaje
desempeño Actividades en contexto real o simulado para demostrar el desempeño.
De Producto: Aspectos
tangibles cuya cantidad y
calidad cumple con lo
especificado.
De Conocimiento: Corresponden a la esfera del
saber.(respuestas a
cuestionarios o ensayos)
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El instrumento a utilizar debe tener relación con la estrategia y el criterio de evaluación.
ACTIVIDADES• ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
TÉCNICA • OBSERVACION
INSTRUMENTO• ESCALA
ESTIMACIÓN
Evidencias Estrategias Instrumento
De desempeño
• Demostraciones • Ejercicios prácticos• Pruebas de habilidad• Prácticas en talleres
• Listas de chequeo• Listas de chequeo• Tablas de valoración• Listas de chequeo
De producto
• Elaboración de documentos• Elaboración de Informes• Fichas de registro• Formatos
• Lista de chequeo• Tablas de valoración• Elaboración de
informes • Listas de seguimiento • Elaboración de bases y
tablas de datos.• Presentación de
formularios
De conocimiento
• Estudio y resolución de problemas
• Estudios de caso• Pruebas orales• Pruebas escritas
• Cuestionarios escritos• Respuesta a
cuestionamientos y preguntas escritas
• Solución a casos
TIPOS DE EVIDENCIAS CON PROPUESTAS DE EVALUACIÓN
PLANILLAS - FORMATOS
ACADÉMICAPEDAGÓGICO
PC-1
FICHA DE INSCRIPCIÓN
ESTADÍSTICA MENSUAL
INFORME DE ASISTENCIA
PC-3
SOLICITUD DE MATERIAL
Diagnóstico
Guía de Aprendizaje
Registros de Evaluación
Cuaderno de planificación
ASISTENCIAS
Muchas
Gracias….
“Somos mensajeros de la fe y al mismo tiempo mensajeros de la alegría. Mensajeros de la fe y maestros de la alegría. Debemos, por lo tanto, aspirar a ser pedagogos en la educación de la fe y pedagogos de la alegría. Dos vuelos espirituales tan hermosos y radiantes que son capaces de enamorar una vocación. Dos poderes y dos dones de Dios que son capaces de trasformar el mundo”. (La pedagogía de la alegría, 1979)
Padre José María Velaz