BMM 3103PENTAKSIRAN BAHASA MELAYU
SEKOLAH RENDAH
AHLI KUMPULAN: MOHAMED DANIAL BIN ABDUL GHANI
N0RSYAHIDA BINTI ANI NORSYAFIQAH BINTI ZULKIFLI
WAN NUR AZIEMAH IZYAN BINTI WAN HASHIM
MINGGU ULANGKAJISOALAN 25 - SOALAN 32
SOALAN 25
Jelaskan peringkat-
peringkat kefahaman
membaca.
Peringkat-peringkat
kreatif
penilaian
Inferens
literal
literal• Dari segi bahasa, literal bermaksud berasaskan makna sebenar
atau makna biasa kata-kata yang digunakan; tegasnya bukan
makna kiasan atau makna yang tersirat.
• Tahap ini hanya memerlukan proses pemikiran biasa. Pembaca
hanya perlu mengingat dan menyatakan apa-apa yang terdapat
dalam teks.
• Antara kemahiran literal ialah memahami makna
perkataan, termasuk menyatakan perkataan seerti dan perkataan
berlawan bagi sesuatu perkataan yang terdapat dalam teks.
• Kemahiran lain yang terlibat ialah memahami
penggunaan tanda baca, mengecam dan mengingat isi
teks, dan menyatakan urutan peristiwa.
• Sebagai contoh, jawapan terhadap soalan-soalan yang berikut hanya memerlukan proses pemikiran literal yang sangat mudah:
• 1. Apakah peristiwa yang berlaku pada petang itu?
• 2. Di manakah peristiwa itu berlaku?
• Tahap literal termasuk juga keupayaan
menyatakan atau mengungkapkan kandungan
bacaan dengan kata-kata lain tanpa mengubah
makna atau maksud asalnya. Istilah yang lazim
digunakan untuk kebolehan ini ialah
memparafrasa.
inferens• Dari segi bahasa, inferens bermaksud
kesimpulan yang dibuat berdasarkan fakta atau asas tertentu.
• Tahap ini memerlukan proses pemikiran yang kompleks. Pembaca perlu menggunakan maklumat literal dan pengetahuan sedia ada untuk membuat kesimpulan.
• Antara kemahiran pemahaman yang terlibat ialah menyatakan sebab akibat, membanding beza, mengesan tujuan penulis, mengesan idea tersirat, membuat analogi, dan membuat ramalan.
• Jawapan terhadap soalan-soalan yang berikut menggunakan tahap kefahaman inferens:
1.
• Ada ikan masak gulai,Bulan terang pagi hari;Kalau tuan bijak pandai,Apakah binatang keris di kaki?
• keupayaan pembaca menunjukkan hubungan sebab dan akibat yang terdapat dalam teks.
• Misalnya, murid diminta mengenal pasti hubungan sebab dan akibat yang tiada petunjuknya dalam teks.
• Jika petunjuk hubungan sebab dan akibat itu terdapat dalam teks, tahap kefahaman itu hanya pada peringkat literal sahaja.
• Termasuk juga dalam tahap kefahaman inferens ini ialah keupayaan memberikan interpretasi terhadap unsur-unsur bahasa seperti kiasan, peribahasa dan metafora.
penilaian• Tahap ini memerlukan proses pemikiran yang
lebih kompleks jika dibandingkan dengan tahap inferens.
• Antara kemahiran pemahaman yang terlibat ialah menilai sama ada sesuatu peristiwa, watak, atau isu merupakan realiti atau fantasi; sama ada sesuatu penyataan ialah fakta atau pendapat; sama ada sesuatu penyataan ialah propaganda atau kebenaran; dan menilai kewajaran, ketepatan, dan kesesuaian tindakan watak dengan memberi alasan.
kreatif• Dari segi bahasa, kreatif bermaksud mempunyai kebolehan
mencipta, menghasilkan, dan mengembangkan sesuatu idea baharu dan
asli.
• Lazimnya, bahan bacaan yang digunakan termasuk dalam kategori kreatif
juga seperti puisi, cerpen dan drama. Sebagai contoh, seseorang yang
berasa bahawa dirinya hidup bersama-sama watak-watak dalam sesuatu
cerita yang sedang dibacanya dikatakan menghayati cerita itu.
• Antara kemahiran memahami yang tergolong dalam tahap kreatif pula
ialah keupayaan menyatakan keberkesanan gaya bahasa dan gaya
penulisan untuk menimbulkan kesan yang diharapkan seperti keinsafan
dalam diri pembaca.
SOALAN 26
Bincangkan aspek-aspekyang sesuai dinilai bagi
kemahiran bertutur.
Penilaian kemahiran bertutur dinilaidari segi
• Sebutan,
• Tekanan,
• Jeda,
• Intonasi Tatabahasa,
• Kelancaran Dan
• Kefasihan
1. Sebutan
• Kecekapan berbahasa murid-murid jelas apabilapelajar mahir mengenal huruf dan bunyi setiapabjad ,suku kata, perkataan, rangkai kata danayat.
• Selain melatih murid-murid menyebut dengantepat, mereka juga perlu bertutur dengan betulmengikut bunyi,ejaan dan makna.
• Biasanya kesalahan menyebut sering berlaku dikalangan murid-murid bahasa kedua.
• Gangguan bahasa ibunda yang seringmenghalang pembelajaran mereka.
2. Tekanan
• Satu cara menyebut perkataan,frasa atau ayatdengan memberikan tekanan pada tempat-tempat tertentu.
• Biasanya tekanan dilakukan pada suku kata dania bertujuan untuk menandakan keras ataulembut sesuatu pengucapan.
• Dalam Bahasa Malaysia ,tekanan tidakmembezakan makna tetapi hanya untukpercakapan atau bacaan yang baik dan berkesan.
• Untuk menandakan tempat atau aspek yang perlu diberi perhatian..
3. Jeda
• Disebut sebagai persendirian.
• Unsur ini digunakan untuk memisahkanelemen-elemen lingustik seperti perkataan, rangkai kata atau ayat.
• Jeda digunakan sebagai hentian sebentar.
• Lambang jeda ditanda seperti ini # danapabila digunakan ia boleh membawa maknayang berbeza
4. Intonasi
• Keadaan yang menaik dan menurun sewaktusesuatu ayat dilafazkan.
• Kadangkala disebut nada suara. • Intonasi ayat dalam Bahasa Malaysia biasanya
tidak sama dan berbeza-beza mengikut jenis ayatyang dituturkan.
• Intonasi boleh menurun,menaik, mendatar, meninggi dan sebagainya.
• Misalnya, Ayat Tanya mempunyai intonasi yang menaik di akhir ayat manakala Ayat Penyatamempunyai intonasi yang menurun.
• 5. Tatabahasa: adalah system, peraturan atauundang-undang yang menggabungkanperkataan untuk membentuk ayat. Antaraaspek yang dinilai ialah fonologi, morfologidan sintasis.
6. Kelancaran
• Kelancaran bermaksud boleh bertutur ataubercakap dengan baik dan kemas.
• Dinilai melalui kelancarannya menyampaikanidea, pandangan atau hujah yang baik, bernas, licin dan teratur.
7. Kefasihan
• Kefasihan bererti boleh bercakap bukan sahajadalam bentuk yang kemas,teratur, dan lancartetapi boleh membunyikan kata ataumenyebut perkataan yang dituturkan itusecara tepat dan jelas.
• Hal ini bererti seseorang itu menuturkanbahasa itu seperti seorang penutur jati.
Soalan 27Jelaskan cara-cara mengesan
kelemahan kemahiran lisan dan caramembaikinya.
Cara-cara mengesan kelemahankemahiran lisan
• Dengan mengamati setiap sebutan dan intonasi pertuturanmereka kettika menjalankan gerak kerja /aktiviti lisan.
• Guru boleh membuat pengesanan khusus denganmerangka, membina serta melaksanakan ujian lisan yang antara lain menguji keupayaan murid untuk:– Mengamati bunyi-bunyi bukan bahasa.– Mengamati bunyi-bunyi bahasa dan lain-lain elemen lingusitik
bahasa.– Memahami konsep dan maksud perkataan/ayat.– Melakukan ‘auding’ yang merangkumi aspek-aspek pengamatan
pendengaran.– Mendengar secara kritikal.
• Guru boleh mengesan dengan menganalisarakaman-rakaman yang dibuat berdasarkankepada sebutan-sebutan atau pengujaranmurid-murid.
• Guru boleh menguji kefahaman muridmengenai perkara-perkara yang didengarnyadengan menyediakan item-item soalan yang khusus berkaitan ‘auding’.
Cara membaiki kelemahan lisan
• Guru sendiri menjadi model sebagai penuturyang baik untuk ditiru oleh murid.
• Guru mempergiatkan lagi gerak kerja / aktivitilisan untuk murid.
• Guru memperbanyakkan latih tubi sebutandan intonasi terutama kelemahan khususmurid-murid.
• Guru mempelbagaikan aktiviti dalampengajaran dan pembelajaran.
• Guru menjalankan peneguhan sertapengukuhan serta merta.
• Guru menggabungjalinkan lisan dengankemahiran bacaan dan tulisan dalampengajaran dan pembelajaran.
• Guru mewujudkan situasi-situasi yang menggalakkan murid melalui susun aturtempat duduk, pertandingan dan sebagainya.
Soalan 28Apa yang dimaksudkan dengan kontrak
pembelajaran?Jelaskan fungsi dan cara penilaianmelalui kontrak pembelajaran ini
Definisi Kontrak Pembelajaran
Dikenali sebagai perjanjian pembelajaran.
Merupakan suatu persetujuan / konstrakantara guru dengan pelajar berhubung dengansesuatu tugasan secara bertulis.
Fungsi
• Melatih pelajar membuat refleksi dan andaianserta ramalan terhadap proses danperancangan tugasan.
• Memberi peluang pelajar menentukanmatlamat pembelajaran masing-masingmengikut minat dan keupayaan sendiri.
• Menghasilkan kerja yang terancang.
• Membantu pelajar membuat refleksisepanjang proses kerjanya.
Cara Penilaian
• Melalui pelbagai cara ikut tahap penglibatanpelajar iaitu;
– Penetapan objektif tugasan.
– Hasil pembelajaran
– Penilaian
Penetapan objektif tugasan
• Objektif ditentukan oleh guru sementarapelajar menetapkan pelaksanaannya ATAU
• Beberapa set objektif disarankan olehguru, pelajar memilih mana-mana yang difikirkan sesuai ATAU
• Pelajar merangka beberapa objektif, dankemudian pilih mana-mana paling sesuai dengan persetujuan guru.
Hasil pembelajaran
• Pelajar bertanggungjawab terhadap strategipembelajaran, bentuk tugasannya (sama adadalam bentuk portfolio, laporankajian, rencana dll)
• Jenis atau bentuk hasil pembelajaran telahditentukan oleh guru.
Penilaian
• Pelajar menyatakan gred yang diharapkan dan sistempengredan untuk keseluruhan proses pelaksanaantugasan ATAU
• Guru menentukan sistem pengredan untuk kaedahpenilaian keseluruhan proses pelaksanaantugasan ATAU
• Gred akhir dibincang dan dipersetujui antara guru danpelajar berdasarkan kriteria yang ditentukan ATAU
• Penilaian dibuat oleh pelajar dan rakan sebaya. Guru hanya memantau penilaian tersebut untuk menjaminkesahan dan kebolehpercayaannya.
Jelaskan dengan alasan yang munasabah
prinsip-prinsip penyoalan yang wajar
diamalkan oleh para guru semasa
membuat penilaian secara penyoalan
Pembentukan soalan• Aras soalan hendaklah sesuai mengikut
umur, kebolehan dan pengalaman pelajar. • Guru haruslah merancang jenis-jenis soalan
yang berkaitan sebelum aktiviti pengajaran dimulakan.contohnya soalan betul salah, isi tepat kosong. Padankan bersesuaian dengan kanak-kanak prasekolah.
• Perkataan dan istilah yang digunakan haruslah mudah difahami oleh kanak-kanak. Sesuai dengan peringkat umur contohnya istilah yang tidak sesuai digunakan seperti rumuskan, tafsirkan, buat hipotesis dan sebagainya.
• Bentuk soalan hendaklah diubah dari masa ke semasa untuk menarik minat pelajar. Contohnya siapa, kenapa, bila, apa dan lain-lain lagi.
• Bentuk soalan yang mendorong pelajar berfikir. elakkan soalan yang mengandungi jawapan sendiri seperti “bumi kita berbentuk sfera yang besar, betulkah?”
• Bentuk soalan haruslah ringkas, tepat dan jelas.
Teknik mengemukakan soalan
• Untuk menggalakkan setiap pelajar memikirkan jawapan ,guru haruslah mengemukakan soalan terlebih dahulu, berhenti sekejap untuk memberi masa mereka berfikir, kemudian menyebut namanya supaya menjawab.
• Tujukan soalan kepada seluruh klas dan bukan kepada pelajar cerdas sahaja. Elakkan memberi soalan mengikut susunan tempat duduk pelajar dalam kelas.
• Untuk memastikan semua pelajar mengambil perhatian terhadap jawapan yang diberi oleh seorang pelajar , guru boleh memanggil seorang pelajar lain
• Mengulang jawapan pelajar itu.
• Untuk menarik perhatian pelajar guru hanya menyebut soalan sekali sahaja dengan syarat sebutan guru cukup lantang dan jelas didengar oleh semua pelajar. Pastikan juga semua pelajar telah bersedia mendengar soalan guru
Penerimaan jawapan pelajar
• Pujian hendaklah diberikan kepada pelajar yang telah memberi jawapan yang betul untuk menggalakkan pelajar berusaha memberi jawapan dengan baik.
• Elakkan amalan mengulangi jawapan pelajar. Ini akan menggalakkan pelajar lain tidak memperdulikan jawapan yang diberi oleh pelajar.
• Jika jawapan yang diberi adalah baik dan penting, minta pelajar lain mengulangi jawapan itu.
• Jika jawapan kurang lengkap, minta pelajar lain melengkapkannya atau guru boleh memberi maklumat kepada jawapannya.
• Jika pelajar tidak boleh menjawab,guru boleh mengubah aras soalan ke peringkat yang lebih rendah atau memberi petua-petua yang berkaitan.
• Guru hendaklah melarang pelajar memberi jawapan secara beramai-ramai. Memberi jawapan secara beramai-ramai bukanlah tujuan menyoal.
• Elakkan diri daripada mengejek pelajar yang memberi jawapan salah atau jawapan bersifat bodoh. Ini untuk mendorong pelajar supaya sentiasa berusaha dan cuba menjawab soalan guru.
SOALAN 30
Jeniskan empat teknikpengujian untuk mengujikemahiran mendengar.
• Sebaik-baiknya kemahiran mendengar ini diujiberdasarkan konteks yang sebenar.
• Oleh sebab situasi di sekolah menghadapikekangan untuk mendapatkan kontekstersebut, jadi guru perlu menyediakan konteksyang berupa simulasi dan sampel daripada situasimendengar tersebut.
• Antara teknik bagi menguji kemahiranmendengar itu ialah:i. Ujian Mendengar Petikanii. Ujian Mendengar Paragrafiii. Ujian Imlak
• Iv. Memadankan pendengaran dengan gambar
i. Ujian Mendengar Petikan
• Petikan tidak diedarkan kepada pelajar keranaini bukan kemahiran membaca. Pelajar hanyadikehendaki mendengar petikan yang dibacaoleh guru dan kemudiaannya menjawabsoalan yang ditanyakan.
ii. Ujian Mendengar Paragraf
• Paragraf yang dimaksudkan dalam teknik ini ialahperenggan kecil.
• Dalam teknik ini paragraf pendek yang diperdengarkan(dibacakan dengan nyaring) oleh guru berasingan darisegi cerita, tema atau isinya, dan tidak berkaitan antarasatu dengan yang lain.
• Setiap paragraf merupakan satu petikan yang diambildaripada sumber yang berlainan.
• Sesuatu ujian itu mungkin terdiri daripada beberapapetikan (paragraf) A, B, C, D, E, F dan seterusnya.
• Setiap petikan mempunyai 2 atau 3 soalan yang berkaitan dengannya.
iii. Ujian Imlak
• Sebagai satu ujian kemahiran mendengar telah diutarakan oleh Oller(1979).
• Menurut beliau, ujian imlak bukanlah semata-mata ujian tentang ejaanmalahan lebih daripada itu.
• Bagi beliau, imlak menguji konstrak kemahiran ‘mendengar’ dalamsesuatu bahasa dan ‘kefahaman’ mengenainya dalam bahasa yang didengar.
• Seseorang itu tidak mungkin faham bunyi bahasa yang diperdengarkandalam imlak sekiranya dia tidak faham struktur linguistik bahasatersebut, sama ada dari segi fonologi (sistembunyi), tatabahasa, perbendaharaan kata dan semantik (sistemmaknanya).
• Dengan itu, imlak tepat menguji kefahamanpendengaran dalam sesuatu bahasa, danbukan ejaan semata-mata.
• Kemahiran mengeja menjadi penting keranapendengar dikehendaki menulis semula apa-apa yang didengarnya dalam ujian imlak.
• Ujian imlak yang dimaksudkan oleh Oller ialahmenulis semula sesuatu keratan (petikanparagraf) yang diperdengarkan.
• Guru hanya membacakan bahan yang sesuai yang telah dipetik daripada buku atau majalah. Dari segi tindak balas pelajar, mereka dikehendakimendengar dengan teliti, memahami apa yang didengar dan menulis semula apa yang didengar.
• Teknik ini dianggap sesuai bagi peringkat rendahdan menengah. Pemeriksaan danpemarkahannya adalah secara objektif; danketekalan pengukuran antara pemeriksa adalahsangat tinggi.
SOALAN 31
Mengapakah kemahiranpertuturan penting dan perlu
diajarkan di sekolah?
KONSEP PERTUTURAN
• Pertuturan ialah gabungan bunyi-bunyi bahasayang dilafazkan
• Pertuturan berlaku pada peringkat produksi. Iaberlaku setelah si penutur itu dapatmendengar dan memahami dengan baik apayang didengarnya
• Aspek fizikal, kesihatan, persekitaran, dan jantina boleh mempengaruhi kemahiran bertutur
• Individu lebih banyak belajar bertutur melaluipengalaman daripada kecerdasan otaknya
• Pertuturan yang baik boleh dikuasai denganmemberi tumpuan kepada aspekfonologi, struktur, intonasi dan penguasaansistem bunyi yang lain
KEPENTINGAN KEMAHIRAN PERTUTURAN
• Membolehkan murid menyebut dengan jelas
• Membolehkan murid menyampaikan ataumelahirkan pendapat peribadi
• Murid dapat menunjuk arah dengan betulkepada sesiapa yang bertanya kepada merekaberkaitan arah
• Bertemu ramah
• Murid dapat memberi penerangan danmemberi alasan
• Membolehkan murid membina soalan untukmencari maklumat
• Membolehkan murid bertukar-tukar pendapatdan maklumat
• Murid dapat melaporkan peristiwa danmemberi sesuatu huraian dengan tepat
• Bertutur secara bertatasusila
• Murid dapat bertutur dengan menggunakanbahasa yang tepat dan sesuai denganpendengar dan situasi
SOALAN 32
APAKAH PERKARA-PERKARA YANG PERLU DIPERTIMBANGKAN SEMASA
MENYEDIAKAN INSTRUMEN PENILAIAN LISAN
• Soalan, pernyataan, ilustrasi dan bahanrangsangan perlu jelas dan mudah difahami
• Aktiviti/bahan boleh merangsang muridmengeluarkan idea
• Pelbagai bentuk soalan seperti soalanbertumpu dan bercapah digunakan untukmerangsang murid berfikir
• Aras kesukaran perlu sesuai dengan kebolehanmurid